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Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, Semestre 2009 – II. Página 1 de 37
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE
EDUCADORES Y EDUCADORAS (PNFE)
Coordinación Nacional
LINEAMIENTOS ORIENTADORES
PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
“LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE”
EN EL CONTEXTO DEL PNFE,
SEMESTRE 2009 – II.
Coordinación Nacional del PNFE
Caracas, octubre de 2009
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, Semestre 2009 – II. Página 2 de 37
El ser social del hombre determina su pensamiento.
¿De dónde provienen las ideas correctas del hombre?
¿Caen del cielo?
No.
¿Son innatas de su cerebro?
No.
Provienen únicamente de la práctica social, de los tres tipos de la
práctica social:
La lucha por la producción,
La lucha de clases y
La experimentación científica.
Mao Tse-Tung
毛泽东
毛澤東
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORAS (AS)
COORDINACIÓN NACIONAL DEL PNFE-UBV
ANGEL TIODARDO (COORDINADOR)
COMISIÓN COORDINADORA NACIONAL DEL PNFE-UBV
RODULFO PEREZ (ARAGUA)
MELSI GOITTE (CARACAS)
YURITJOHANA MALAVE (MONAGAS)
MAYRA BUSTILLOS (FALCÓN)
DILIDA LUENGO (ZULIA)
CARMEN ABREU (PORTUGUESA)
ERIKA PEREZ (TÁCHIRA)
BORIS LEZAMA (BOLÍVAR)
RESPONSABLES DE LOS ESTADOS
HEDRIK GOMEZ (VARGAS)
NILYA BORGES (APURE)
PRUDENCIO RUFO (AMAZONAS)
XIOMAY RUIZ (LIBERTADOR-CARACAS)
GEOVANE MEDINA (ANZOATEGUI)
DOUGLAS GASCON (DELTA AMACURO)
MARÍA JOSEFA GUTIERREZ (NUEVA ESPARTA)
JOSÉ BARRETO (COJEDES)
ARELIS UTRERA (GUARICO)
YUBEIRA ROBLES (YARACUY)
MIGDALIA RUIZ (LARA)
DAVID ZANDOVAL
EVELYN HACKETT
RESPONSABLES DE EJES
VICTORIA SANTAELLA (ALTO APURE)
DORIS CEDEÑO (AMAZONAS)
YNGRI MACHADO (BARLOVENTO)
MILDRE BENITES (METROPOLITANO)
ANGELICA HENAO (ALTOS MIRANDINOS)
ELENA HURRIETA (GUATIRE/GUARENAS)
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WALTER PARRA (YARACUY)
MORELVA PORTILLO (ZULIA)
OSIRIS CHARRY (MARACAIBO)
CARLOS BRACHO (LA GUAJIRA)
JOHAN CEDEÑO (CABIMAS)
GIOVANNY AVILA (SUR DEL LAGO)
ANICETO GUEVARA (MONAGAS)
CARMEN ANGULO (VALERA)
JOSÉ PALMA (BOCONÓ)
COLABORADORES
HECTOR LUIS RIVERA (CARACAS)
YOSIL SILVA (LARA)
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Presentación
El siguiente documento denominado Lineamientos orientadores para la
construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, es
producto de la discusión y debate generado en el seno del 1er Consejo Nacional
del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE),
semestre 2009-II, celebrado en la Sede de la Universidad Bolivariana de
Venezuela de Caracas, los días 07 y 08 de octubre de 2009, como síntesis de la
propuesta realizada en la reunión de la Comisión Coordinadora Nacional del PNFE-
UBV, agosto de 2009.
Es un papel de trabajo que pretende legitimarse con todos los actores que hacen
posible este Programa, intenta recoger las inquietudes, preocupaciones,
sugerencias, reflexiones y propuestas sobre el Proyecto de aprendizaje,
componente esencial de la formación de los y las educadores (as) bolivariano (as)
del PNFE.
Este instrumento teórico tiene como objetivo desarrollar las fases para la
construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, en función
de organizar y delinear este componente curricular para todo el territorio
nacional.
Esperamos que los y las personas que formamos parte de esta legión
revolucionaria y opción educativa: profesores (as) asesores (as), maestros (as)
tutores (as), educadores (as) en formación, coordinadores (as) regionales, sedes
UBV, aldeas universitaria, ejes, zonas y miembros de las comunidades
organizadas, puedan comprender la importancia que este documento significa
dentro del PNFE, en el sentido, de poner orden y sistematización de los principios
y postulados que rigen este programa.
Por último, estos lineamientos del Proyecto de aprendizaje se inscriben en la línea
de las 3R (Revisión, Rectificación y Reimpulso), expresión que requiere la
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construcción colectiva para solucionar un nudo critico definitorio de los fines
educativos y objetivos instruccionales del PNFE.
Esperamos que con este documento sea la base para lograr sepultar
definitivamente los manuales, las páginas web, las recetas de investigación, los
libros de metodología, los expertos en proyecto y todas aquellas actividades
ilícitas que proliferan en el país, a razón de aprovecharse de la hidalguía de
nuestro pueblo. Todos y todas estamos comprometidos (as) actuar contra todo
tipo de estafas que realizan las personas inescrupulosas con respecto a la
construcción de los Proyectos de aprendizaje. El llamado de atención a que los y
las profesores (as) asesores (as) y maestros (as) tutores y el propio educador (a)
en formación, no se presten para el cumplimiento cuando realizan el proyecto de
aprendizaje. Por una parte no deben dejar vacíos y espacios para que las miserias
humanas se manifiesten, es un deber y exigencia que los Proyectos de
aprendizaje sean presentados bajo los parámetros que intentamos desglosar en
este documento y que esta en construcción permanente. La oralidad, el
manuscrito, debe ponerse manifiesto a diario y no esperar al final del semestre
para revisar y evaluar lo que esta haciendo la persona que aspira a convertirse en
educador (a) del pueblo venezolano. Hay que proyectar la idea que en cada mano
de esos y esas jóvenes y adultos que tenemos en el PNFE y que aspiran formarse
como educadores (as), serán los formadores (as) y orientadores (as) de nuestros
(as) hijos (as), por lo tanto debemos abogar y exigir que todos los días lo hagan
mejor y contribuir alejar las practicas antiéticas y morales.
Fundamentación
Antes de iniciar a describir, exponer y sustentar lo que es Proyecto de
Aprendizaje para el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras
(PNFE), es necesario explicar las categorías que hacen posible su desarrollo. La
primera tiene que ver con el aprendizaje, es una cualidad de la educación, ha sido
por lo general monopolizada por la psicología, particularmente por la teoría de
aprendizaje conductista y cognitivista, las que han originado que el aprendizaje
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, Semestre 2009 – II. Página 7 de 37
se convierta en algo muy técnico, pragmático y cientificista. La comprensión del
aprendizaje en el contexto del PNFE, puede expresarse como un proceso
mediante el cual él y la educador (a) en formación, bajo la dirección directa de su
profesor (a) asesor (a) y maestro (a) tutor (a), en una situación especialmente
estructurada para formarlo individual y socialmente, desarrolla capacidades,
hábitos y habilidades que le permiten apropiarse de la cultura y de los medios
para conocerla y enriquecerla. En el proceso de esa apropiación se van formando
también los sentimientos, intereses, motivos de conducta, valores, es decir, se
desarrollan simultáneamente todas las esferas de su personalidad.
La segunda categoría que encierra la concepción de Proyecto de Aprendizaje
asumida por el PNFE, tiene que ver como lo que denominamos “proyecto”. En el
PNFE, el termino proyecto descansa en la visión de cómo se aprende,
consideración que implica asumir la educación como fenómeno social en
movimiento permanente; es un acto de conocimiento, es decir, el
posesionamiento epistemológico en que el ser humano conoce y aprende por
proyecto, a propósito Freire (1975), reafirma esta postura “Los hombres tienen el
sentido de “proyecto”, en contraste con las rutinas instintivas de los animales. La
acción del hombre sin objetivos, sean buenos o malos, míticos o desmitificadores,
ingenuos o críticos, no es praxis, por más que pueda ser un intento de orientación
en el mundo. Y al no ser praxis, es una acción ignorante de su propio proceso
histórico y de su finalidad. La interrelación entre la conciencia del proyecto
propuesto y el proceso para alcanzarlo, es la base de la acción planificada del ser
humano, la cual implica métodos, objetivos y opciones de valor (P. p. 18). Desde
esta perspectiva la concepción de proyecto en el PNFE, es un acto de la praxis del
saber y no una empresa de técnicas para la memorización.
Explicadas las categorías que encierran el significado del Proyecto de aprendizaje
en el PNFE, es evidente que tenemos que colocar la premisa que en el PNFE, se
aprende es por proyecto, se forma a través de proyecto y de por si todos los
actores (profesores y profesoras asesores y asesoras, maestros y maestras
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, Semestre 2009 – II. Página 8 de 37
tutores y tutoras, educadores y educadoras en formación y demás miembros de
la comunidad) actúan bajo proyecto, es decir, el aprendizaje por proyecto en el
PNFE, constituye la expresión epistémica donde la realidad socio-pedagógica, al
ser objeto de estudio de los y las educadores (as) en formación, que se forma al
calor del contraste entre el plano teórico-referencial y el plano empírico-operativo
(modelo teórico curricular del PNFE), se realiza en el contexto de un hacer que
además de vincularlo a lo socio-comunitario, le otorga al grupo de personas
vinculadas a la investigación, la oportunidad de construir críticamente su destino,
base para el encuentro de una auténtica subjetividad revolucionaria y la
transformación de su condición como ciudadano.
Por tanto, el proyecto de aprendizaje que desarrolla el PNFE, es entendido como
la estrategia principal que se ha diseñado para alcanzar los objetivos de la
formación de los educadores y educadoras que necesita la sociedad socialista,
permitiendo la articulación y organización de los aprendizajes. Pero, también el
proyecto de aprendizaje, cumple la función de una herramienta de trabajo que
permite develar, desnudar y tratar las contradicciones que hacen posible los
problemas socio-pedagógicos. Y, según el diseño curricular del PNFE (2004), el
Proyectos de Aprendizaje es definido como una metodología que permite
concretar las aspiraciones de formación y que requieren de la aplicación de los
postulados de “desaprender”, “aprender a aprender”, ”aprender haciendo”,
mediante un constante proceso de acción, reflexión y sistematización. Leal, (2004
p.12). (Pp. 54)
En fin, estrategia, herramienta, y metodología, son elementos conceptuales e
instrumentos teóricos que permiten que el Proyecto de aprendizaje en el PNFE,
sea la alternativa de formación de los y las educadores (as) que necesita el país
en estos momentos. Aquí ya no hay currículos de formación cerrados, inflexibles
y desactualizados de la realidad. El contexto de la municipalización hacen posible
esta alternativa de formación y por eso es que el PNFE está en todas partes y se
imparte en todos momentos, está al alcance de todos los excluidos, oprimidos y
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lo que nunca habían podido accesar a la educación universitaria, pero, además se
forman de manera distinta y son atendidos integralmente. El proyecto de
aprendizaje, sirve para esto, no es un instrumento para la academia rancia, sino,
para la socio-academia. Desde esta perspectiva, el currículo del PNFE, es
desarrollado por un conjunto de actores y autores, pero, recae la mayor
responsabilidad en el y la profesor (a) asesor (a) quien es un (a) profesor (a) de
proyecto, no de asignaturas, materias o unidades curriculares, que constituyen
las parcelas del conocimiento que el sistema capitalista a producido para la
dominación. El y la profesor (a) asesor (a) se convierte en el Robinson de Bolívar.
Ahora bien, pero el Proyecto de aprendizaje tiene una función investigativa, se
convierte en un eslabón para la investigación social, asume el enfoque “dialéctico
materialista”, enfoque que permite ver el fenómeno educativo en su desarrollo,
en sus contradicciones y la vez, orientar y expresar la dirección que toma el
estudio científico en el PNFE. La investigación en el marco del Proyecto de
aprendizaje, es entendida como la búsqueda de la verdad en los hechos
educativos, por hechos educativos se entiende todas las cosas que existen
objetivamente en la realidad educación; por verdad entendemos todas las
relaciones internas de las cosas objetivas y por búsqueda al estudio socio-
pedagógica, es decir, las leyes que lo rigen. Toda conclusión se extrae de una
investigación, y no antes. En este sentido, la investigación en el PNFE, se
asemeja a los largos meses de gestación y la solución del problema socio-
pedagógico, al día del nacimiento. Investigar un problema socio-pedagógico es
resolverlo.
Las categorías anteriormente explicadas, conlleva a entrar de lleno al significado
de Proyecto de aprendizaje en el Programa Nacional de Formación de Educadores
y Educadora (PNFE), es la síntesis consciente por parte de los y las educadores
(as) en formación, de la teoría y la práctica en que se desarrolla su formación.
Una teoría que se corresponda con una pedagogía revolucionaria y una práctica
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en los espacios laborales socio – educativos de compromiso militante con la clase
trabajadora, los y las humildes y pueblo en general.
Los proyectos de aprendizaje deben tener como objetivo la generación de la
conciencia de clase en los y las educadores (as) en formación a partir del
desarrollo de procesos que impliquen actividades dirigidas a diagnosticar el
contexto en el cual se desarrolla la personalidad de los y las estudiantes con los
cuales desarrolla su Vinculación Profesional Bolivariana y explorar lo que pudieran
alcanzar mediante actividades pedagógicas junto con otros (as) compañeros (as),
en función de desarrollar su personalidad integralmente y su conciencia de clase.
Para el desarrollo de los proyectos de aprendizaje es necesario que los y las
profesores (as) asesores (as) y maestros (as) tutores (as) asuman el enfoque
dialéctico materialista del proceso educativo. Es preciso que partan del hecho de
que su actividad formativa y orientadora surge de las condiciones objetivas que
presentan los y las educadores (as) en formación y que es necesario que en
cualquier nivel de desarrollo de proceso formativo de ellos (as), se asegure el
desarrollo de las acciones teórico – metodológicas de este documento y que se
expondrá mas delante con el propósito de lograr la complejización, profundización
y ampliación de las actividades de confrontación con la realidad, de la conciencia
y de la práctica.
Los y las profesores (as) asesores (as), así como maestros (as) tutores (as)
deben tener claro que el proceso de formación en el PNFE, debe dar como
resultado un (a) educador (a) formado como militante revolucionario (proto
profesional orgánico u orgánica de la clase trabajadora) capaz de desarrollar
actividades transformadoras de las condiciones objetivas de la realidad, dotado
de una teoría revolucionaria y de un sistema categorial y conceptual, debelador
de las esencialidades de los fenómenos socioeducativos, poseedor de un lenguaje
profesional y científico.
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El análisis de las mallas curriculares del plan de estudios del PNFE (aprobadas por
el CNU), establece que los proyectos de aprendizaje se califican en los semestres:
primero, tercero, quinto, séptimo y octavo, cinco (5) en total, de lo cual se
desprende una explicación lógica, los cinco proyectos de aprendizaje se
diferencian. Los niveles de profundidad y amplitud de las actividades teórico –
metodológicas marcan tal distinción, su carácter de desarrollo lo hace así, de lo
simple a lo complejo. Aunque la evaluación es permanente, para efectos de la
malla curricular se califican (nota cuantitativa) en los semestres descriptos
anteriormente.
Al iniciar el primer semestre él y la educador (a) en formación realiza su primer
proyecto al que denominamos “Proyecto de Vida”, que no es más que las
expectativas de vida y acto de compromiso con la decisión tomada: formarse
como educador (a) para el socialismo, es como el acuerdo y sensibilización, el
despertar de sus convicciones y la trascendencia de su modo de actuación. En los
semestres, segundo y tercero se desarrolla el segundo proyecto de aprendizaje,
en el cuarto y el quinto se desarrolla el tercer proyecto de aprendizaje, en el
sexto y séptimo se desarrolla el cuarto proyecto de aprendizaje, el cual está
orientado a la mención con la que se titularán los y las educadores (as) en
formación, finalmente en el octavo semestre se hace un proyecto de aprendizaje
integralmente.
En los semestre pares se diagnóstica la situación problémica, se identifica el
Problema socio-pedagógico y se fundamenta teóricamente el problema socio-
pedagógica identificado y en los semestres impares ocurren los proceso de
planeación de acciones, desarrollo de la planeación de acciones y se evalúa la
efectividad de todo.
Las diferencias entre uno y otro semestre radican en que las actividades se van
desarrollando de acuerdo al nivel de profundidad (de lo simple a lo complejo). Y
que la cerrar su proceso de formación socio-académicos en el octavo semestre, el
y la educador (a) en formación debe desarrollar todas las acciones y actividades
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teóricas – metodológicas que estructuran el proyecto de aprendizaje, pero,
integralmente. El objetivo ulterior de todo el proceso es lograr que los y las
educadores (as) en formación tengan conciencia de clase y desarrollen una
práctica revolucionaria a favor del socialismo.
Cuadro resumen de la distribución de los Proyectos de Aprendizaje en el
plan de estudios del PNFE
TRAYECTO
SEMESTRES
PROYECTO NUMERO
CALIFICACION
OBSERVACION
I 1ERO Primera Calificación (Proyecto de Vida)
Los Proyectos de Aprendizaje, refleja la Integración de los Básicos Curriculares, Talleres y Ejes Transversales (Salud. Ambiental y Ciudadanía) y el Componente Vinculación Profesional Bolivariana, para solucionar parcialmente un problema y/o necesidad Socio-pedagógica.
II 2DO Y 3ERO Segunda Calificación
4T0 Y 5TO Tercera Calificación
III 6TO Y 7MO Cuarta Calificación
8VO Quinta Calificación
ACCIONES TEORICAS METODOLÓGICAS PARA LA
ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE
1. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLÉMICA:
El diagnóstico es un proceso permanente que se manifiesta como una fase del
proyecto de aprendizaje en el marco del Programa Nacional de Formación de
Educadores y Educadoras (PNFE). Abarca el acercamiento, caracterización y
reconocimiento de una situación problémica de parte de los y las educadores (as)
en formación a partir de su reflexión de la praxis socioeducativa obtenida en la
Vinculación Profesional Bolivariana (VPB) durante su contraste entre las
actividades de de la escuela y/o misión educativa-familia-comunidad.
Se entiende por situación problémica los rasgos característicos que hacen posible
la contradicción entre el “deber ser” y “ser” de los fenómenos que surgen de la
praxis socioeducativa. Pueden ser fisuras, carencias, necesidades y factores que
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inciden, afectan o potencian la práctica socioeducativa que ocurre en la escuela,
misión educativa, comunidad y familia.
Para llevar a cabo el diagnóstico de la situación problémica, se utilizan diferentes
métodos, pero, en el PNFE, cómo se trata de analizar la realidad socioeducativa
de Venezuela en el momento actual de crisis y conflicto permanente entre clases
sociales, dominantes y dominados, ricos y pobres, se hace necesario establecer
una matriz de doble entrada que denominaremos: cuadro para análisis de
coyuntura socioeducativa.
El cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa, es una registro de
información diario que debe realizar el y la educador (a) en formación, con el
apoyo y orientación permanente de su profesor (a) asesor (a), maestro (a) tutor
(a), comunidad organizada y la familia. Información que obtiene de la praxis
socioeducativa evidenciada en su proceso de Vinculación Profesional Bolivariana.
Para desarrollar esta actividad, se hace necesario visualizar el contexto donde se
desenvuelve el y la nuevo (a) educador (a) del PNFE y los ámbitos de acción que
hacen posible su formación. Nótese que son aspectos estratégicos que permitirán
romper con la formación de lo que denominamos “docente” en la educación
tradicional venezolana, no es el currículo de asignaturas, unidades curriculares,
materias, lo determinante, sino, el contexto y ámbitos de acción que hacen
posible la formación anhelada.
Cuadro modelo para análisis de coyuntura socioeducativa
1. Contexto
1.1.Familia
2.2 Escuela
2.2.Comunidad
2.1 Geo-histórico
2.2. Socio-político
2.3 Económico
2.4 Ideológico/cultural
2.5 Socio-Educativo-pedagógico
2.5 Ambiental
2.Ámbitos
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, Semestre 2009 – II. Página 14 de 37
Los ámbitos, representa la educación vista desde las dimensiones socioeducativas
a las que hay que estudiar y analizar; el contextos destaca el lugar y momento
donde se forma el y la nuevo (a) educador (a) del PNFE.
La dinámica para realizar este trabajo, consiste en que a medida que se observa
a diario las prácticas y hechos socioeducativos, modos de actuación y vivencias
en la Vinculación Profesional Bolivariana, se registra y se ubica en este cuadro de
acuerdo a su naturaleza. Cuando se llena dicho cuadro, se tiene los primeros
insumos para interpretar y aproximarse a la realidad socioeducativa de su
comunidad, empieza el cruce de información.
La lectura se puede realizar de diferentes maneras, si es horizontal, evidenciamos
que las dimensiones se ligan, pero, se contradicen. Y si es vertical presenciamos
su articulación. Si hace la lectura, en ambas direcciones a la vez (horizontal y
vertical), podemos ver los rasgos de los dos proyectos sociopolíticos en pugna
que tiene la sociedad venezolana en la actualidad, producto del enfrenamiento
entre modelo ideal y el modelo vigente y cuál predomina. Es una especie de
manifestación del conflicto que usted visualiza, con esta matriz de doble entrada.
Esta actividad induce hacer preguntas interesantes por qué esto y por qué lo otro,
al término que él y la educador (a) en formación es capaz de ordenar por
jerarquía y prioridad las necesidades y problemas que surgen del análisis de sus
registro. Siempre debe contarse con la orientación de los y las profesores (as)
asesores (as).
También con este ejercicio obtendrá un conjunto de necesidades y problemas de
índole socio-pedagógico, es decir, un banco que siempre estará allí para ser
portador de consulta, lo que implica que debes ordenarlo y sistematizarlo de
manera jerárquica, ya que más adelante lo necesitara para hacer sus
transacciones.
El primer análisis del cuadro, también conduce a obtener un segundo elemento y
que se desarrollara en la segunda fase de desarrollo del Proyecto de aprendizaje:
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, Semestre 2009 – II. Página 15 de 37
encontrar la contradicción principal, como producto de otras contradicciones
secundarias, éstas en ningún momento se obvian, se tienen en el banco para
cuando la necesitemos.
Encontrada la contradicción principal se describe a través del siguiente
cuadro:
Causas que la hacen posible
Contradicción principal
Consecuencias
El método predominante para hacer todo este proceso es el análisis-síntesis, que
es un proceso cognitivo que posibilita descomponer el todo en sus partes y
cualidades, para visualizar las diversas relaciones y componentes que se
establecen entre los elementos que hacen posible un fenómeno.
Descriptores para los ámbitos del cuadro de matriz de análisis de
coyuntura
Ámbito Geo-histórico: abarca la descripción y relación desde la historia de la
escuela, misión educativa, comunidad, familia y del modelo de formación del
maestro (a) tutor (a), la historia local, regional, nacional e internacional. Este
enfoque Geo-histórico reconoce a los y las educadores (as) en formación del
PNFE, como constructores (as) de su propia historia y su territorio desde la
interpretación de sus vivencias, impulsando el concepto de la nueva geometría
del poder.
Actividades que deben ser relatadas por él y la educador(a) en formación para
este reconocimiento:
Ubicación Geográfica de la comunidad.
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Historia de la comunidad y las lógicas que la hacen posible.
Método que debe predominar: histórico-lógico.
Ámbito Económico: Constituye los espacios que definen las relaciones
económicas y actividades productivas que rodean, desarrollan las acciones de los
y las educadores (as) en formación: consejos de trabajadores (as) dentro de la
escuela, comunidades aledañas, comunas, redes populares, mercal, panaderías,
abastos, botiquerías, entre otras, así como las relaciones de trabajo que imperan
en la comunidad, las formas de producción de su vida material, sustentación,
vínculos laborales y procesos productivos que relacionan la comunidad.
Actividades que deben ser expresadas por él y la educador(a) en formación, para
este reconocimiento:
Actividad económica: comercial, agrícola, pecuaria pesquera, artesanal,
industrial, otras.
Tipos de empresas: cooperativas, microempresas, nacionales
transnacionales.
Núcleos de desarrollo endógeno.
Ámbito Socio-político: Consiste en la necesidad de identificar y describir las
formas de empoderamiento y compromiso de las organizaciones de la comunidad,
consejos comunales, comunas, consejos socialistas de obreros (as), campesinos,
organización de mujeres, comité de salud, partido político y otras que se
encargan de la toma de decisiones en la comunidad a través de las formas de
participación; las relaciones con las instituciones públicas, la contraloría de los
programas en desarrollo y el seguimiento de los proyectos culminados.
Actividades que deben ser referidas por él y la educador (a) en formación para
este reconocimiento:
Grupos socio-económicos de la comunidad
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Organizaciones comunitarias y su incidencia en el funcionamiento de la
escuela,
misión educativa, familia y comunidad
Mapa de la militancia política de los integrantes de la comunidad
Conflictos y luchas de poder en la comunidad
Misiones socioeducativas y su impacto en la comunidad
Instituciones educativas, de salud, deporte y recreación
Activismo político de la comunidad.
Ámbito cultural: conforma la activación desde el origen de las representaciones
y formas de concebir la vida de la comunidad a través de las manifestaciones
autóctonas e identificadoras de sus creencias, costumbres, valores, tradiciones,
manifestaciones musicales, gastronómicas y festivas.
Actividades que deben ser narradas por el educador(a) para este reconocimiento:
Formas del lenguaje
Costumbres y tradiciones
Creencias religiosas
Tradiciones festivas
Manifestaciones gastronómicas.
Música
Ámbito Ambiental: refiere las formas de ocupación del ambiente por parte de la
comunidad y su relación con elementos del espacio geográfico como sistema de
equilibrio ecológico del ser humano con su hábitat.
Actividades que deben ser mencionadas por el y la educador (a) en formación
para este reconocimiento:
Servicios públicos: abastecimiento de agua, sistema de electricidad,
recolección de basura, transporte público, servicio sanitario, tipos de vías,
combustible para cocinar, servicio telefónico, entre otras.
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Ámbito Socio – educativo y pedagógico: Comprende y determina los aspectos
que caracterizan la realidad vivenciada durante la vinculación profesional en sus
formas cotidianas, tales como: la escuela, la comunidad, familia y misiones
educativas.
Actividades que deben ser referidas por el educador(a) para este reconocimiento:
Memoria histórica de los espacios educativos.
Actividades de formación ciudadana que se realizan en la comunidad.
Activación del comité de educación en la comunidad.
Acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación (todos los
actores).
Los ámbitos de acción y contextos de actuación del aspirante a formarse como
educador (a) a través del PNFE, representan los componentes estratégicos para
realizar el diagnóstico de la situación problémica de la realidad que se contrasta
en los proyectos de aprendizaje. Este proceso se concibe bajo un enfoque
dialéctico materialista y desde una visión diferenciada, sistemática y científica. En
tanto que permite:
“La confrontación entre la teoría y la realidad de su acción práctica, en contextos
particulares, pudiendo avanzar constantemente en la contraposición, complementación
y contrastación de la práctica con la teoría o viceversa, permitiéndole volver a
reflexionar sobre sus experiencias de las teorías estudiadas”
Diseño Curricular del P.N.F.E.E el plano del contraste página 11.
Esto indica que este enfoque estudia la realidad en su contexto natural e
interpreta los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen los actores
sobre la educación venezolana; su primacía epistémica radica en la descripción y
análisis de los hechos observados para reinterpretarlos y aprehenderlos con el fin
de develar las causas que lo hacen posible y plasmarlas ante todos.
La importancia científica radica en que los proyectos de aprendizaje que se
realizan en el PNFE, no son “tesis de grado”, “monografías”; documentos teóricos
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para quedar en una biblioteca pública, sino, que están determinados por las
múltiples interrelaciones que se muestran a través de las interpretaciones al
descomponer el todo en sus partes, es decir, entre el fenómeno real práctico y la
teorización que lo hacen posible o viceversa, proceso que busca transformar la
sociedad real, caracterizada por las relaciones de dominio, por una más justa,
donde reine la formación humana.
Cuando iniciamos la construcción del Proyecto de Aprendizaje tal y como se
concibe en el PNFE, podemos proyectar que lo fundamental es hacer uso de lo
lógico y lo histórico; de lo concreto y lo abstracto; de la teoría-práctica, como
únicas armas para mostrar resultados de la realidad verdadera. Desde esta
perspectiva estamos destacando la relevancia que cobra el análisis
teórico/práctico que surge del proceso de la Vinculación Proceso Bolivariana
(VPB), que realiza el y la educador (a) en formación en el contexto de la
institución escolar, misión educativa, familia y comunidad. En síntesis, esta
primera fase del proyecto, el énfasis está puesto sobre la base del análisis de las
diversas relaciones que se establecen en el proceso de la construcción del saber,
es decir, los y las educadores (as) en formación del PNFE, deben ser capaces de
desvelarlas contradicciones existentes en la práctica educativa, ordenarlas y
sistematizarlas.
Para ello, es fundamental que él y la profesora (a) asesor (a), promueva el poder
subversivo de la razón de ese actor que tomó la decisión de formarse como
educador(a) en el PNFE. Este poder subversivo de la razón, no es más que la
critica total, es colocar en tela de juicio el orden aparente de las cosas y hechos
que se presenta como algo natural en la sociedad existente, que la justifican y la
argumentan. Denunciarlas y poner en evidencia sus intereses es una tarea
impostergable de los y las educadores(as) en formación, pero, también indicando
las vías de cómo destruirlas para siempre.
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Esta perspectiva se materializa con en análisis de los ámbitos de acción y
contextos de actuación del educador (a) que se aspira en el PNFE, anunciados en
el cuadro de matriz de doble entrada expuesto anteriormente.
Si esta primera fase se ejecuta por este camino, hemos logrado identificar el
conjunto de contradicciones que hacen posible la situación problémica y sus
múltiples relaciones que se establecen para mantenerla. Proceso que no es
producto del pensamiento puro y apriorístico, sino que tiene una base objetiva de
la realidad educativa.
2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIO-PEDAGÓGICO.
Una de las facultades en la construcción de un proyecto de aprendizaje dentro del
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE), está
relacionada con la identificación del problema socio-pedagógico, ya que implica
determinar las contradicciones que lo hacen posible. Es un asunto sumamente
complejo, donde se revelan con mayor claridad las concepciones teóricas
filosóficas y metodológicas de los y las educadores (as) en formación, profesor
(a) asesor, maestro(a) tutor (a) y además de eso implica cambio de los actores
principales que intervienen directamente e inciden en la formación de este
profesional. En fin, es un acto cognitivo y de transformación real, cosa nada fácil
en los seres humanos.
Identificar y determinar un problema socio-pedagógico en el PNFE, significa
precisar, ante todo, cuál es el aspecto que puede ser estudiado y transformado
integralmente de la totalidad que observamos. Implica además, la aprehensión de
la realidad que circunda como identidad y que luego debe clarificarse y describirse
por las interacciones existentes.
Describir un problema socio-pedagógico en el PNFE, es descifrar un número
considerable de relaciones para hacerlas evidentes. La ventaja es que este
proceso va interrelacionado con la fase de diagnostico anteriormente descripta, es
decir, esta fase desviste, la realidad ordenada y sistematizada en la primera fase
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, Semestre 2009 – II. Página 21 de 37
del Proyecto de aprendizaje, tomando en cuenta el régimen de transición del
modelo social vigente y el que se está construyendo.
Es un proceso que se inicia cuando él y la educador (a) en formación participa y
forma parte del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) que se realiza en
la institución escolar; con las actividades formativas del comité pedagógico de las
misiones educativas; con las tareas del comité de educación en el consejo
comunal y del intercambio de experiencias que se producen en las visitas a la
familia; contraste de todas esas acciones registradas y sistematizadas que realizó
con la Vinculación Profesional Bolivariana y los elementos teóricos extraídos en
los encuentros socio-académicos de la Aldea Universitaria.
La identificación del problema socio-pedagógico dependerá del trayecto de
formación y semestre lectivo donde se ubica el y la educador (a) en formación y
el del nivel/modalidad del sistema educativo venezolano, grado de constitución
del comité de educación del consejo comunal, régimen de atención de las
misiones educativas y composición familiar; espacios definitorios de su
componente de Vinculación Profesional Bolivariana; procesos que precisan el
grado de la investigación que realiza el estudiante.
Fuentes para aprehender los problemas socio-pedagógicos en el PNFE:
Las situaciones prácticas detectadas en la Vinculación Profesional
Bolivariana, previamente diagnosticadas.
Las representaciones de la práctica y su explicación que hacemos desde la
teoría (Básicos curriculares, talleres y ejes transversales) y normativas
vigentes sobre la educación (Constitución de la Republica Bolivariana de
Venezuela y Ley Orgánica de Educación de 2009).
Las insuficiencias teóricas y metodológicas que puede ser viable el proyecto
educativo bolivariano y Plan Simón Bolívar.
Las perspectivas socioeducativas y tecnológicas del país.
Fuentes para aprehender los problemas socio-pedagógicos:
Asumir como resuelto un problema socio-pedagógico que ya haya sido
investigado.
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, Semestre 2009 – II. Página 22 de 37
Reducir el problema socio-pedagógico a la situación práctica detectada en la
Vinculación Profesional Bolivariana.
Imponer soluciones a los problemas socio-pedagógicas sin, su justificación
contrastada.
Organizar los problemas socio-pedagógicos detectados en forma no
jerárquica.
Alejarse de las necesidades productivas y del desarrollo de la economía
socialista que impulsa el gobierno nacional.
Para la orientación de los y las profesores (as) asesor es (as) del PNFE en la
identificación del problema socio-pedagógico, éste no puede surgir de otro
componente distinto que no sea el proceso de la Vinculación Profesional
Bolivariana y la acción de contraste que debe realizar el y la educador (a) en
formación.
El tratado de la cotidianidad del problema socio-pedagógico, es lo que le da valor
como tema de investigación, pues, es una parte de la realidad que se espera
transformar. El y la educador (a) en formación va percibiendo el cambio en la
medida que da cuenta delo que hace e intercambia en los encuentros con los
grupos de trabajo, de lo contrario se convierte en un ser pasivo. Por eso es que
en el PNFE, la labor expositiva y comentarios orales, el poder de la palabra (oral y
escrita) es relevante para enriquecer su formación y estudio de investigación.
En el trayecto de formación especializado los aspectos socio-pedagógicos
específicos de la mención seleccionada tendrán más preponderancia en la
identidad del problema, cuestión que se puede sustentar con el artículo 6 de la
Nueva Ley Orgánica de Educación, supremacía a la gestión escolar a través de las
comunidades organizadas.
No por ello, el resto de los trayectos dejan de ser relevantes.
Para precisar y comprender el problema socioeducativo, el y la educador (a) en
formación puede hacerlo en base de preguntas generadoras que orienten u
cuestionamiento, lo que debe evitar son las repeticiones y desmembramientos
deductivos del problema socio-pedagógico. En la medida que avanza su nivel
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, Semestre 2009 – II. Página 23 de 37
recursivo se van determinando los rasgos esenciales que hacen posible esa
realidad. Aquí el nivel de abstracción (acción, reflexión y sistematización), la
revisión y actualización diaria del registro, la inquietud y búsqueda de
información, juegan un papel de importancia.
La conclusión de esta fase de construcción del Proyecto de aprendizaje en el
PNFE, es que el y la educador (a) en formación precise ¿Cuál, por qué y para qué,
es en sí, el problema socio-pedagógico a tratar?, interrogantes que garantizan el
choque cognitivo en la persona. También debe comprender que la identificación
de un problema socio-pedagógico o detectar una necesidad real en el área de la
educación, no es algo que se evidencia en la cotidianidad, sino, que significa un
esfuerzo mental y práctico, de movimiento y sobretodo en conflicto permanente.
El problema socio-pedagógico se anuncia a través de una pregunta y/o enunciado
que haga posible su tratado y que indique el comienzo de la fase siguiente en la
construcción del Proyecto de aprendizaje: la fundamentación teórica del problema
socio-pedagógico.
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIO-
PEDAGÓGICO
Identificado el problema socio-pedagógico, pasamos a las consideraciones
teóricas y enfoques que le pueden dar sustento en la solución. Significa que en
esta fase hacemos más énfasis en el estudio de las categorías para tratar el
problema y que estarán orientando toda esta investigación socioeducativa, es el
atrevimiento para mostrar la capacidad de de construir y construir la realidad en
función de transformarla.
El principio del PNFE, denominado “Desaprender”, es la guía para hacer este acto
teórico/práctico.
Esta fase es la explicación teórica del problema socio-pedagógico a través de los
diferentes enfoques psicopedagógicos, filosóficos, pedagógicos y sociológicos que
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dan traste a la realidad identificada. Al final de esta fase el y la educador (a) en
formación tomará postura al respecto enmarcada en los principios que orientan la
construcción de una pedagogía socialista bolivariana. Los básicos curriculares:
Psicopedagogía, Sistema educativo Bolivariano, Filosofía y Sociología de la
Educación y talleres electivos, en este particular juegan un papel relevante en
esta etapa del Proyecto de aprendizaje, son como los detonantes y activadores
para la toma de decisiones y por supuesto la formación y concepción
ideológica/política de los y las profesores (as)asesores (as). Este último aspecto
debe lograrse con la formación permanente y políticassocio-académicos delineada
desde los entes de dirección del PNFE.
Lo que debemos garantizar es que él y la educador (a) en formación comprenda y
analice y de cuenta que existen diferentes corrientes y tendencias teóricas que
explican los problemas socio-pedagógicos, con sus métodos, técnicas y recursos,
pero, que también responden a un modelo de ser humano, sociedad y sistema de
vida. En el aprendizaje, por ejemplo, el conductismo, constructivismo,
cognitivismo, humanismo social e histórico cultural, rigen unos principios que hay
que conocer, diferenciar y manejar para enfocar los problemas socio-pedagógicos
identificados; desde las corrientes filosóficas/sociológicas empirismo,
racionalismo, darwinismo, positivismo, pragmatismo, hermenéutica, marxismo,
postmodernismo, entre otras, se concibe un modelo de vida que necesariamente
el y la educador (a) en formación debe diferenciar para ajustarse al que exige el
modelo socialista bolivariano, consciente de que abordará todos estos caminos
bajo la crítica total en vías de avanzar hacia la transformación real del problema
socio-pedagógico identificado, sin perder el enfoque supremo y guía del PNFE: la
dialéctica materialista.
Por supuesto, que esta tarea, no es fácil para los actores y autores del PNFE
(profesor y profesora asesor y asesora, educador y educadora en formación,
maestro y maestra tutor y tutores y demás entes que participan), por el
significado y alcance que resulta el reconocimiento de manera directa entre una
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teoría y otra, conceptos preconcebidos como verdades, definiciones que ilustran
el bien y el mal, su postura ante la vida, su actitud inconsciente, el trabajo de la
crítica para subvertir el orden material de las cosas y transformarlas a beneficios
de todos y todas. Entra en juego la disposición y voluntad de cada uno en
cambiar, el acompañamiento y apoyo, regidos por el principio de la solidaridad,
cooperación, humildad, paciencia y sobretodo disciplina. El aceptar que somos
diferentes, pero, que hay una realidad que trasformar (ricos y pobres) y donde el
factor de unidad debe ser la guía para formular nuevas propuestas teóricas
sustentadas en la práctica. El y la educador (a) en formación puede evidenciar a
grandes rasgos cuál es su papel en la coyuntura actual (modelo viejo que no
acaba de morir y el modelo nuevo que no termina de nacer) y medir su grado de
compromiso al tomar la decisión de formarse para ser un (a) educador (a) para la
nueva sociedad socialista; es un (a) educador (a) investigador (a), con capacidad
de producir saberes, que construye sus propios aprendizajes y que debe
convertirse en un cuadro dirigente de la revolución bolivariana.
De manera, que esta fase define la teoría y el enfoque para abordar el problema
socio-pedagógico identificado “es como decidir el tipo de luz que alumbrará el
camino”, en este sentido, rige poner en práctica la lógica formal (definir,
concebir, juicio, razonamiento, entre otras).
La teoría no debe utilizarse para validar el problema socio-pedagógico
identificado, como lo realizan las investigaciones tradicionales “marco teórico”;
“marco referencial”, sino para confrontarlo y estimular las contradicciones, en la
búsqueda del cambio para la transformación socioeducativa deseada.
La conclusión en esta fase es que el y la educador(a) en formación se arma de las
categorías que regirán todo su proyecto de aprendizaje, es decir, desde el punto
de vista filosófico orienta el hilo conductor ideo-político para todo el trabajo (el
qué, paraqué, por qué, es necesario el tratado de ese problema identificado).
Desde lo sociológico, asume el tratado del problema socio-pedagógico en todas
las esferas de la sociedad venezolana: familia, escuela, misiones educativas,
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comunidad, medios de comunicación, entre otros. En el aspecto psicológico, se
posesiona de la formación dela personalidad del educador (a) en formación en
conjunto con sus habilidades de abordaje en el problema socio-pedagógico
identificado. Tres aspectos que delinean la educación concebida en el PNFE, vista
como “fenómeno social” y que para efectos de la explicación en esta fase del
Proyecto de aprendizaje, son tratadas por separado, pero, es un todo integrado,
que implica la reflexión permanente, tarea específica de la concepción de la
pedagogía, asumida en este Programa ante la práctica educativa. Se trata de
abordar el problema socio-pedagógico, que es la realidad educativa, de manera
no fragmentada o atomizada, sino como un todo, teniendo en cuenta toda la
gama de elementos que lo componen en sus diversas relaciones y enfoques,
aunque el PNFE asume la concepción de la dialéctica materialista, ésta debe
desarrollarse con los y las actores del PNFE.
4. PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL
PROBLEMA SOCIO-PEDAGÓGICO IDENTIFICADO
Antes de adentrarnos a esta fase, es preciso señalar que en PNFE, se concibe la
planeación en vez de planificación, por el mismo significado que asume este
proceso de cambio revolucionario.
La planeación de las acciones para resolver el problema socio-pedagógico en el
Proyecto de aprendizaje del PNFE, es un proceso continuo que se ocupa del
“dónde ir” y de “cuáles son las maneras adecuadas para llegar allá”, teniendo en
vista la situación presente y las posibilidades futuras del problema socio-
pedagógico identificado y fundamentado. Es un asunto, donde se evidencia la
lógica del pensamiento y abordaje de los y las educadores (as) en formación por
la vía del Proyecto de aprendizaje. Es la síntesis del todo, de lo que previamente
se analizó y que ahora se estructura en componentes racionales y operativos,
pero, que emergen de la teoría seleccionada y preconcebida.
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Esta fase permite al profesor (a) asesor (a), maestro (a) tutor (a) precisar cómo
está reorganizando el y la educador (a) en formación su pensamiento. Si, se
posesionó o no, de lo previsto en las fases anteriores y sobre todo si maneja la
concepción dialéctica del fenómeno educativo. Por otra parte, le permite al ente
de dirección, seguimiento y apoyo pedagógico del PNFE en determinada región,
tomar decisiones con respecto a la función y papel del profesor (a) asesor (a),
para llevar adelante el proyecto de formación que previamente fue orientado y
prefijado.
Es una actividad que realiza el y la educador (a) en formación, dirigida a diseñar
el proceso para resolver el problema socioeducativo identificado y fundamentado,
basado en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), Plan de atención de
la Misión Educativa, Plan socioeducativo de los Comité de Educación de la
comunidad; los aportes de los básicos curriculares y las orientaciones socio-
académicas para el PNFE en el semestre.
Ahora bien, cada actividad expuesta en la planeación, constituye una parte de la
unidad del problema socio-pedagógico identificado, esto hace evidente la relación
y dependencia que existe entre todas las acciones y tareas que forman parte del
plan.
Causa fundamental, por lo cual es recomendable realizar la planeación de
acciones en dos momentos:
o Primero: la planeación general para resolver el problema socio-pedagógico
identificado, considera el tiempo y espacio que tiene para estructurar las
acciones.
o Segundo: la planeación de una acción, como complemento coherente del
plan general.
Componentes de la planeación:
El ser humano es ante todo un ente activo, consciente y creador. Esta premisa
con lleva a que toda actividad que realiza esta formulada por objetivos que guían
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su accionar. Es requisito de primer orden plantear con claridad los objetivos. Los
objetivos son los primeros componentes de la planeación, es la aspiración, por lo
tanto tiene un carácter rector, que rige todas las actividades a cumplir.
Función de los objetivos:
Determina las actividades, tareas y acciones en función de ir bajando el
nivel de las contradicciones existentes y que hacen posible el problema
socio-pedagógico identificado y fundamentado.
Guía las actividades de los actores del PNFE, en cuanto a la toma de
decisiones y atenciones mediatas que atender.
Constituyen los patrones valorativos con los que comparamos los resultados
de las acciones que se ejecutan.
Objetivo general: se derivan del propio contenido del problema socio-
pedagógico identificado y fundamentado.
Objetivos específicos: se extraen del análisis realizado sobre el objetivo general
del problema socio-pedagógico identificado. Forman un sistema en el que
encuentran lugar distintos tipos, algunos expresan la apropiación de nuevos
saberes y otros se dirigen al desarrollo de habilidades, capacidades y
convicciones.
Por último, es conveniente dejar claramente expresado que los objetivos de la
planeación en el PNFE, se diferencia de los de las instituciones de educación
burguesa por su contenido político-ideológico. En el PNFE, constituyen las
aspiraciones para resolver y satisfacer los problemas socio-pedagógicos
previamente diagnosticados, identificados y fundamentado; en las instituciones
de formación docente capitalista, se condicionan a la ideología reaccionaria y
función de enmascarar la realidad, a través de palabras bellas como humanismo,
comprensión, educar en igualdad, para la democracia, entre otras, que orientan
la educación para la desigualdad e individualismo.
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Una vez determinado los objetivos, un lugar importante lo ocupa la selección de
adecuada de las actividades y tareas, mediante las cuales se van alcanzar los
objetivos. El ordenamiento de éstas, refleja la lógica del proceso sobre el
abordaje del problema. Dependerá de múltiples factores: razones del mismo
problema, condición y preparación de los actores del PNFE y la disponibilidad de
los medios que se tengan.
Para resolver esta situación es necesario contar con otro elemento
imprescindible: el método.
Etimológicamente el término método proviene del griego métodos que significa
camino, vía, medio para llegar un fin, es decir, indica que el camino conduce a un
lugar. Dentro del PNFE y su enfoque adoptado (dialéctica materialista) el método
es la manera de reproducir en el pensar el problema socio-pedagógico a estudiar,
supone procedimientos para ordenar de manera coherente las actividades, tareas
y acciones encaminadas a lograr los objetivos formulados.
Los rasgos o propiedades del método lo podemos anunciar a través que
presupone:
La presencia de objetivos.
Un sistema de acciones, actividades y tareas.
La utilización de medios.
La existencia de un problema.
El alcance de un resultado.
Para efectos de los objetivos y fines de esta fase los métodos se clasifican en:
Métodos Teóricos:
Análisis-síntesis: son dos proceso cognitivos. Si el análisis permite la
descomposición mental del problema en sus partes y cualidades. La síntesis
es la operación a la inversa, unifica las relaciones y componentes del
problema, permite descubrir las relaciones y características que lo hacen
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posible. Lo importante es que uno depende del otro, es una unidad
dialéctica.
Inducción-deducción: son razonamientos que va de lo particular a lo
general o viceversa, refleja los aspectos comunes de los fenómenos
estudiados. Histórico-lógico: permite estudiar la trayectoria real de los
fenómenos y acontecimiento en el discursar de su historia, las leyes que
hacen posible el problema.
Abstracto-concreto: expresa la transformación del saber en su proceso de
desarrollo.
La abstracción permite reflejar las cualidades y regularidades generales e
imagen esquemática del problema socio-pedagógico. Lo concreto implica
representarse la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones
fundamentales.
Métodos empíricos:
La observación: es el registro visual de lo que ocurre en una situación
real, clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de
acuerdo con un esquema previsto y planeado.
La entrevista: es la comunicación interpersonal establecida entre el y la
educador (a) en formación y los diferentes ámbitos donde se desenvuelve,
influye a grandes rasgos el propósito trazado.
Cuestionario: es un formulario impreso, destinado a obtener respuestas
sobre un tema particular.
La existencia de innumerables métodos implica la clasificación que se tenga y de
la naturaleza que requiere los fines y objetivos del problema socio-pedagógico
tratado.
Para el PNFE, estos son elemento definitorios e implica el alcance de la
metodología de proyecto de aprendizaje. Estos procesos van asociados e
íntimamente ligados a las técnicas participantes a utilizar en los contextos
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donde se forma el y la educador (a) en formación: institución escolar, misión
educativa, comunidad y familia.
Las técnicas participativas a utilizar en la fase de la planeación de las acciones
para resolver el problema socio-pedagógico identificado están definidas por la
utilización de foro, simposio, tertulia, taller, Phil 66, mesa redonda, seminario,
convites, charlas, exposiciones didácticas, conversatorios, entre otras.
A estos componentes estructurados de la planeación de las acciones descritas
para resolver el problema socio-pedagógico se suman los y las responsables
que se involucran por cada actividad, los recursos con los que recuenta
(humanos, tecnológicos, impresos), el tiempo a emplear y la evaluación de
cada tarea. Este último aspecto constituye un proceso valorativo de todos los
componentes anteriormente descritos y que fueron preconcebidos. En este
sentido, la evaluación dentro de la estructura del planeación, es permanente y
continúa.
En fin, el proceso de planeación dentro del PNFE, se rige por los principios
siguientes:
Racionalidad: selección coherente de las alternativas que permita el
máximo aprovechamiento de los recursos que se tiene.
Unidad: integra los componentes en un todo.
Continuidad: no se tiene fin, al cumplirse un plan, se formula el siguiente,
que se basa en la anterior.
Flexibilidad: se puede ir introduciendo elementos que sean coherentes con
el enfoque adoptado.
Compromiso militante: la asignación de funciones, responsabilidades y
acciones para transformar a pegados a la nueva sociedad que aspiramos: el
socialismo bolivariano.
Eficacia: propicia que los objetivos sean alcanzables tomando en
consideración todo lo que sucede en la sociedad.
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Dirección: indica un curso de acción escalonado y continuo el cual indica
las etapas y modalidades del proceso.
A continuación se presenta un cuadro modelo para llevar a cabo el proceso de
planeación.
Nombre (s):________________C.I. _________Trayecto: ____Semestre:____
Problema socio-pedagógico identificado: ______________________________
Tema (s) a desarrollar: ___________________________________________
Objetivo general: _______________________________________________
Nota: Considerando que los proyectos de aprendizaje son parte fundamental en
él y la educador (a) en formación y que los mismos se están educando con una
visión socialista, debe tomarse en cuenta que las necesidades individuales no
pueden prevalecer sobre las colectivas. Este posicionamiento se logra mediante el
compromiso militante de profesores (as) asesores (as) maestros (as) tutores (as)
y del intercambio amistoso entre el personal de la institución escolar, misión
educativa, comunidad organizada, núcleo familiar y el/la educador (a) en
formación.
Objetivos
específicos
Actividades
y tareas
Métodos
Técnica
Contexto
(comunidad,
familia, escuela,
misión
educativa)
Participantes
y
responsables
Recursos
Tiempo
Evaluación
de los
avances
del plan
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5. DESARROLLAR LA PLANEACIÓN DE ACCIONES PARA LA
SOLUCIÓN DEL PROBLEMA SOCIO-PEDAGÓGICO
Así como en la fase anterior intentamos de diferenciar la planificación de la
planeación, como procesos que cumplen un determinado fin y su dependencia al
enfoque adoptado.
También para llevar a la práctica dicho proceso, se hace necesario establecer tal
distinción. Si en la planificación se habla de ejecución y aplicación del plan de
acciones, desde la planeación se coloca el desarrollo de las acciones planeadas,
como proceso integral y sobretodo de medir escenarios, de ver las posibilidades a
favor para actuar, identificación de oportunidades y debilidades, es una especie
de clarificación del proyecto que tengo, aquí en esta fase los deseos son
superados con la realidad concreta. Es cuestión del manejo táctico y estratégico,
como unidad dialéctica en función del objetivo final: la sociedad socialista
Consideraciones a tomar en cuenta:
Orientar las actividades que se desprenden de la planeación garantizando la
participación activa de los (as) involucrada(as).
Llevar registros exhaustivos de cada una de las acciones que se van
realizando.
Incorporar aspectos teórico-metodológicos, políticos, entre otros, que
surjan de la práctica y que coadyuven a la concreción de la planeación.
Sistematizar el proceso de desarrollo a fin de que el y la educador (a) en
formación se apropie del plano de contraste que le permita la formación
para la transformación socio-pedagógica.
Velar por el cumplimiento de las acciones por parte de cada uno de los
responsables.
El y la profesor (a) asesor (a) debe hacer el seguimiento y acompañamiento
a las acciones que se desean lograr en conjunto con el grupo o educador
(a) en formación.
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El y la educador (a) en formación, debe compartir con sus compañeros y
entes directivos (Aldeas universitarias, consejos comunales, institución
escolar y misiones educativas) las experiencias en el desarrollo de su
planeación afectos de tener un referente de evaluación.
El desarrollo de la planeación de las acciones no debe de estar desvinculada
de la Vinculación Profesional Bolivariana.
El y la educador (a) en formación debe direccionar el proceso de desarrollo
de la planeación, ello implica que debe conocer aspectos de dirección de
procesos educativos.
El desarrollo de la planeación debe ser coherentes con el plan de la nación
Simón Bolívar.
6. EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
La planeación y su desarrollo en el Proyecto de Aprendizaje del PNFE, es un
proceso flexible que se encuentra en permanente evaluación, de manera que el
antes, durante y después, priva en su desarrollo.
(FALTA)
Representación de los resultados: se realizará mediante gráficos, tablas,
memoria fotográfica, obras teatrales, exposiciones, evento comunitario u otros
que el grupo o educador (a) en formación considere pertinente.
Consideraciones Finales:
Tener presente que la dinámica del PNFE, implica el principio de desaprender,
aprender a aprender y el aprender haciendo.
Recordar que es sólo por razones de exposición los componentes del proyecto
se presenta por separados, son dimensiones de la estrategia educativa
denominada Proyecto de aprendizaje.
La evaluación es permanente, integral e integradora. Siempre con un sentido
formador, que permite reorientar y reajustar los proceso.
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Se evalúa los aprendizajes, habilidades, compromisos, idoneidad, desempeño,
solidaridad, esta visión es propicia para distinguir lo que se realiza en el PNFE
delo que hace las instituciones de formación docente tradicional que centra su
evaluación en los contenidos memorísticos y cambios de conducta.
En caso de identificar que los objetivos no se están logrando, se deben
determinar las causas para replantear las nuevas estrategias.
Aspectos a considerar para la presentación oral y escrita del PA:
1) Esta presentación puede realizarse en los siguientes espacios: institución
donde el estudiante realizó el CVPB, ambiente universitario, espacio
comunitario, espacios de formación, lugares públicos auditorio y otros
acordes al evento.
2) A la presentación deben asistir en calidad de invitados: trabajadores de la
institución educativa, integrantes del municipio escolar, coordinador de
aldea y de programa, voceros de los consejos comunales, padres,
representantes, estudiantes y aquellas personas que participaron durante la
ejecución del proyecto.
3) El proceso de calificación se regirá por los siguientes aspectos:
Durante la evaluación del proyecto de aprendizaje deben participar el
profesor asesor, el maestro tutor y el estudiante de forma integrada,
haciendo uso de la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación.
La Evaluación del proyecto de aprendizaje debe ser continua y
permanente, el profesor asesor durante cada encuentro hará uso de
un registro focalizado, que le permitirá evidenciar los avances.
El profesor asesor asignará la calificación de cada informe en
consenso con el maestro tutor, si no se invalidará. De no haber
acuerdo se convocará a la coordinación académica del PNFE.
Sugerencias para la presentación del informe final:
o ORAL:
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Para socializar los resultados del PA, los estudiantes deben
puntualizar en la explicación los siguientes aspectos: el
contraste de los Básicos Curriculares y Ejes Transversales, el
diagnóstico inicial y final, el plan de acción aplicado, los
resultados obtenidos, impacto en el contexto social y
conclusiones.
El lenguaje utilizado debe ser adecuado al contexto geográfico,
fluido y con una terminología acorde al tema a tratar.
Para la presentación oral debe asistir con una vestimenta
adecuada al perfil de un educador.
o ESCRITA:
Los primeros informes de los avances del PA deben entregarse
en manuscrito, con la finalidad de revisar la ortografía y
redacción, por ser aspectos fundamentales que todo docente
debe manejar. El informe final puede ser entregado en forma
digitalizada (optativo), porque ya pasó un proceso de revisión
Para la presentación del PA pueden utilizarse los siguientes
recursos:
Digitalizada (Power Point), carteles, videos, audiovisual y los
que se ajusten al tema.
Si realizan textos deben respetar los aspectos formales de la
escritura, colocarlas imágenes o grafías de forma que puedan
visualizarse desde todo el escenario y si el recurso es con audio
debe adecuarse el sonido para que la asamblea pueda escuchar
la información. Es importante resaltar que estos recursos deben
ser evaluados por los profesores asesores antes de presentarse
en público.
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, Semestre 2009 – II. Página 37 de 37
Durante la socialización del Proyecto de Aprendizaje, el
estudiante debe involucrar a los niños, niñas, adolescentes y
adultos que participaron durante el desarrollo del mismo, de
manera que estos sean los que presenten los logros y se
evidencie la aplicación del plan de acción.
Referencias bibliográficas
