Lneas de Investigacin Maestra en Educacin, Mencin Investigacin Educativa Nombre de la

Lnea: INVESTIGACIN EN METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Coordinadora: Dra.

Yudith Buitriago Ramrez Descripcin de la lnea. Los actos humanos en general y el quehacer

cientfico en educacin en particular tienen un telos, un para qu que el actor debe vislumbrar

con la mayor claridad posible. La conquista de esa elucidacin se conseguir en la medida en que

se reflexione sobre esos actos. Pero reflexionar no es un acto aislado ni encerrado dentro de los

lmites de la subjetividad del actor, ni dentro de las fronteras pragmticas de la ciencia objetiva y

separada de las dems dimensiones humanas. Reflexionar, en todo caso, debe ser el resultado de

un proceso investigativo que responda a la interconexin inevitable ciencia-filosofa-tica y en

donde se reconozca la ciencia como una construccin social, y por lo tanto, vinculada a posturas,

intereses, valores inherentes a los procesos de construccin de la propia ciencia. La ciencia

moderna se ha percatado que todas las teoras cientficas son meras aproximaciones a la

verdadera naturaleza de la realidad y ha descubierto que cada teora es vlida para una

descripcin satisfactoria de la naturaleza y se ve obligada a encontrar nuevas teoras para

reemplazar la antigua o ms bien ampliarlas. La ciencia es abierta como sistema porque es falible y

por consiguiente capaz de progresar. Cada ciencia debe encontrar las limitaciones que tiene la

visin mecanicista, no se debe seguir viendo al hombre como una maquina, hay que cambiar la

visin del mundo .No podemos buscarsolucin a un problema por partes sino ver el problema

como un sistema y como tal descubrir las posibles soluciones o proximaciones. El caos y el orden

traen consigo una produccin, una transformacin que luego permite convertirse en productor de

cambio social, es decir causa/ efecto. Para ello se requiere que el investigador tenga visin

tridimensional hologramatica ver el problema desde diferentes puntos de partida y de llegada.

En la actualidad la humanidad asiste a un concierto cuyas notas fundamentales remiten a tiempo

de transicin: del discurso acerca del mundo, de las relaciones sociales y del rol de los

investigadores, especialmente los investigadores sociales. Respecto a ello, es necesario puntualizar

tres cuestiones importantes Hay una mutacin del discurso cientfico fsico mecnico al discurso

cientfico fsico cuntico, y ello afecta al resto de los discursos. Hay un cambio de la mentalidad

mecanicista y burocrtica a una mentalidad de incertidumbre y dialgica, que es la gran matriz

cultural y poltica. Se gesta un nuevo estatuto del pensamiento social de carcter postpositivista

en el cual se resuelven las disputas del tiempo moderno (Bermdez, 1999). Por consiguiente, el

punto neurlgico de toda discusin toca la matriz epistmica, la cual es fundamental porque

consiste en establecer el discurso fundante de todos los dems discursos. En el campo de la

educacin, la presencia de varias opciones epistemolgicas en la produccin cientfica enriquece la

dinmica de la misma, permitiendo una mejor definicin metodolgica y mayor profundidad en la

reflexin sobre la problemtica educativa. Enla actual coyuntura de los cursos de postgrado esas

opciones son tratadas en forma de modismos terico-metodolgicos, debido a la poca claridad

que los investigadores demuestran tener sobre sus supuestos epistemolgicos y filosficos. As, la

falta de formacin filosfica redujo la problemtica de la investigacin a una simple cuestin

tcnica relacionada con la seleccin de algunas frmulas o recetas, presentadas en los

tradicionales manuales de investigacin. Por lo general, en los postgrados se ensea metodologa

de la investigacin como un cmulo de contenidos, como un tema ms que hay que aprender, y

no como un proceso que el participante debe ir desarrollando a lo largo de todo el programa. Al

respecto, lvarez (citado en Hurtado 2000), en una investigacin realizada en la Universidad

Nacional Experimental Simn Rodrguez acerca de las actividades de investigacin de los

participantes de maestra, concluy que se hace necesario reforzar el proceso de formacin para

la investigacin sobre la base de actividades que vayan ms all de instruir en investigacin. Es

necesario superar la inconsciencia del mtodo, ampliar la vigilancia epistemolgica sobre los

procesos cientficos y traspasar la ignorancia metodolgica y la falsa conciencia sobre los procesos

del conocimiento. Como denuncia Habermas, significa rescatar la dimensin tica del acto de

investigar y colocar el problema de la tica, la ciencia y de la relacin ciencia-conciencia no como

un asunto a posteriori, sino como una cuestin urgente a ser asumida como actitud consciente

dentro del propio proceso cientfico. Alcanzar esa nueva dimensin exigeinvestigar la

investigacin, indagar en metodologa de la investigacin. As pues, en el postgrado de la

universidad Rmulo Gallegos constituye una necesidad la revisin profunda y crtica sobre los

supuestos epistemolgicos y filosficos que orientan la produccin cientfica de la Maestra en

Educacin Mencin Investigacin Educativa. La opcin por una determinada tcnica, un mtodo,

un abordaje epistemolgico conlleva, casi siempre y de forma inconsciente a actitudes y posturas

frente al mundo, a la historia, al hombre, a la sociedad, a la educacin, a los valores, a los intereses

dominantes. Nuevas formas ms conscientes conducen a posturas ms crticas frente a las

concepciones implcitas en los modelos de ciencia y en los paradigmas que se emplean. En la

medida que el investigador adquiere conciencia de esas implicaciones puede recuperar la

dimensin tica de los procesos cientficos que realiza. Investigar en metodologa de la

investigacin le permite al participante de la maestra y futuro investigador no slo recuperar la

conciencia del mtodo, sino tambin profundizar en discusiones ticas tales como: investigar

para qu?, para quin?, con relacin a qu tipo de sociedad?, con cul visin histrica?

Justificacin: La lnea Investigacin en Metodologa de la Investigacin responde a la necesidad de

internalizar que una visin articulada de los principales elementos que conforman el proceso

investigativo se adquiere en la prctica de la investigacin y en la bsqueda de horizontes de

significacin. Se aspira con ello contribuir al despertar de la vigilancia epistemolgica sobre el

ejercicio de lainvestigacin a la cual estamos llamados los que asumimos la investigacin como

una forma de conocer la realidad que nos circunda para comprenderla y transformarla. Los

resultados obtenidos repercuten sobre la comunidad educativa del estado Gurico y estados

circunvecinos, ya que de una u otra forma permiten conocer las fortalezas y debilidades del

proceso investigativo en el campo educativo, donde estn presentes todos los niveles de

educacin. De igual manera, todas y cada una de las investigaciones se aplican en la cotidianidad

de la comunidad a travs de la resolucin de una problemtica detectada. En la fase actual del

desarrollo de la investigacin educativa caracterizada por la profusin de abordajes terico-

metodolgicos, donde las posibilidades de opciones epistemolgicas son muchas, deben

dilucidarse los presupuestos de cada abordaje, buscar sus fundamentos y tener una mayor

responsabilidad para aclarar las correspondientes implicaciones sociales y polticas de cada

opcin. De igual manera, vemos la necesidad de reflexionar sobre las actitudes y posturas ticas

del investigador en educacin. Propsitos de la lnea Estimular la reflexin permanente sobre la

interconexin ciencia-filosofatica en la formacin del investigador educativo de la regin central

del pas, en la construccin de saberes Generar un proceso permanente de vigilancia

epistemolgica en la Maestra de Educacin Mencin Investigacin Educativa de la UNERG con la

finalidad de contribuir a elevar la calidad de la investigacin a travs de la cual se promueve

saberes en los distintos niveles del Sistema Educativo Venezolano Caracterizar laMaestra en

Educacin Mencin Investigacin Educativa de San Juan de los Morros (estado Gurico) a travs

de sus egresados y productos Reflexionar sobre actitudes y posturas ticas del investigador en la

elaboracin de sus trabajos de investigacin Descripcin del rea problemtica de la lnea: El

trascender la concepcin tcnica y paradigmtica de la labor cientfica implica plantearse el

proceso investigativo como evento de estudio y de investigacin. En la actualidad, la ciencia ha

llegado a un punto en el cual se experimenta la necesidad de mirar a la misma ciencia desde un

punto de vista cientfico. Desde esta perspectiva, puede definirse a la investigacin en

metodologa de investigacin como el proceso mediante el cual se realizan actividades

intelectuales..., con el propsito de crear, desarrollar y perfeccionar conocimientos sobre

investigacin y sobre los mtodos y procedimientos que se emplean en sta (Becerra, 1997,

p.63). No obstante, Becerra (1997) refiere que quienes se desempean en el medio docente

venezolano como profesores y especialistas de metodologa, realizan una actividad intelectual y

experimental esencialmente reproductivista desde el punto de vista de los mtodos y tcnicas de

la investigacin, e incluso hacen muy poca investigacin propiamente dicha; es decir, no llevan a

efecto una reflexin epistmica que permita desarrollar nuevos modos de investigar. En este

orden de ideas, Fermn (en Hurtado 2000) afirma que en los programas de Metodologa de la

Investigacin de los planes de estudio de las instituciones de Educacin Superior se desarrollan

unos contenidos que en el fondodesvirtan la prctica investigativa y se caracterizan por: 1.

Confusin en cuanto a la definicin de metodologa investigacin. 2. El empirismo (entendido

como improvisacin) como gnesis de la investigacin. 3. Confusin entre mtodo y

epistemologa. 4. El modelo positivista como racionalidad dominante. Al respecto, Villarroel (1995)

comenta que en lo atinente a la formacin de investigadores, el pregrado y el postgrado no se

diferencian sustantivamente. El trabajo de grado en el pregrado se diferencia muy poco del

trabajo de grado a nivel de maestra y hasta de doctorado. Adems, por lo general, este trabajo se

encuentra desvinculado de los verdaderos intereses de los estudiantes y es realizado slo para

cumplir un requisito acadmico. Por otra parte, suele llevarse a cabo utilizando instrumentos y

procedimientos que no han sido seleccionados a partir de de la un anlisis riguroso; esto conduce

a una mera simulacin que dista de ser un autntico proceso investigativo. Al existir poca

investigacin sobre metodologa de la investigacin, se seguir asumiendo un progreso aparente,

bsicamente acumulativo y reproductivista y ello se pone en evidencia en el uso de

procedimientos y tcnicas que, en ausencia de una postura y reflexin epistmica, aparecen

indiscriminadamente en los trabajos de grado, en su tutora en la relacin tutor-tutoreado,

contribuyendo todo esto a profundizar muy poco en la comprensin del objeto o realidad en

estudio. Actividades esenciales de la lnea: 1. Profundizacin en el conocimiento de filosofa-tica

de la construccin de la interconexin cienciasaberes, a travs de

investigaciones quese vinculen con este quehacer en todos los niveles del Sistema Educativo

Venezolano. 2. Interpretacin de manera crtica sobre las posturas epistmicas generadas en el

abordaje a travs de distintos caminos de investigacin 3. Interpretacin de manera crtica y

autocrtica el empleo de mtodos de investigacin que permitan profundizar en los procesos de

investigacin que se generan en la regin central del pas 4. Indagacin en los actores del hecho

investigativo, las actitudes y posturas ticas del investigador en la elaboracin de sus trabajos de

investigacin, bien sea con enfoque cuantitativo o cualitativo. 5. Anlisis de las condiciones

necesarias y pertinentes para la formacin de investigadores educativos dentro de la Maestra en

Educacin, Mencin Investigacin Educativa concepcin paradigmtica en investigacin. 6.

Generacin de soluciones en torno a problemas de investigacin educativa que trascienda la

7. Estimulo a la organizacin y planificacin de investigaciones que incidan en el proceso de

investigacin en el campo educativo de la regin central de Venezuela 8. Desarrollo de la

capacidad de comunicacin oral y escrita en los participantes-investigadores en el contexto

educativo de la regin central venezolana 9. Estmulo a la integracin y comunicacin con expertos

de otras reas y en distintos contextos a fin de profundizar en las respectivas investigaciones

educativas. Descripcin de los proyectos desarrollados en la lnea:

1. La Postura epistmica para la generacin de los saberes en de la formacin del investigador

educativo de la regin central del pas Este proyecto tiene como finalidadprofundizar en las

respectivas investigaciones educativas en el entendido que el proceso de investigacin tiene lugar

en el contexto de las experiencias personales de quien las realiza, contiene en un conjunto acerca

de de creencias la cientficas, de la unas normas del socioculturales generales y de ciertas

tradiciones filosficas, todo lo cual supuestos naturaleza realidad, conocimiento y de los valores,

que interactan con los constructos de la ciencia en que el investigador enmarca su trabajo. Es por

ello que los mtodos de investigacin y las opciones metodolgicas son parte integral de los

sistemas tericos empleados por el investigador. En la bsqueda del conocimiento, el modelo

conceptual que se adopte va a condicionar los procedimientos de estudios que se sigan en la

investigacin. En este sentido cobra vital importancia el enfoque paradigmtico que se asuma. De

acuerdo a Prez (2004) es evidente que cada paradigma mantiene una concepcin diferente de lo

que es la investigacin, lo que implica la adopcin de metodologas determinadas, en otras

palabras, los paradigmas

definen el marco del pensamiento o referencias que orientan las actividades y las reflexiones

dentro de un rea determinada del saber. El descontento y la intuicin de que el paradigma

cientfico tradicional, no responde a los nuevos retos que demanda este siglo dominado por una

proceso globalizado que deconstruye las antiguas y clsicas corrientes filosficas, ha llevado a la

necesidad de plantearse nuevas reglas del pensar y nuevas formas de hacer conocimiento; lo que

ha dado origen al surgimiento de un nuevo paradigma que debe elevarsesobre el pensamiento

actual. De acuerdo con Marn (1999), la incapacidad del pensamiento actual para percibir y

concebir lo global y fundamental, la complejidad de los problemas humanos; demanda un nuevo

pensamiento que una lo que est separado y compartimentado, que respete lo diverso,

multidimensional, ecologizado, que reconozca la incompletud, entre otros. En las primeras

dcadas del siglo XX, se produce una revolucin de los conceptos fundamentales de la fsica que

hace insostenible los postulados positivistas. Einsten predica la relatividad de las entidades,

espacio y tiempo, seala que los mismos no son absolutos sino que dependen del observador;

Heisenberg postula el principio de la incertidumbre, el cual explica como el observador afecta y

cambia la realidad que estudia, poniendo en tela de juicio el principio de causalidad; Pauli

estructura el principio de exclusin; Niels Bohr formula el principio de la complementariedad; Max

Planck, Schrodinger y otros, a travs de la mecnica cuntica, determinan relaciones que

gobiernan el mundo subatmico y sealan que la nueva fsica debe estudiar entes inobservables,

(Mires, 1996) . Sin embargo a pesar de estas realidades, en el campo de la educacin, se sigue

aplicando de manera contemplativa y dogmtica, principios y tautologas positivistas como las

relaciones cusaefecto; cuando los nuevos principios de la fsica advierten, que la verdad inherente

a cualquier realidad es relativa, que no hay absoluta certidumbre en el comportamiento de

variables cuantificables, que la relacin entre aspectos diferentes del comportamiento humano

puede

tener interpretacionesdiversas y contrapuestas. Lo expuesto en prrafos anteriores, demanda a la

investigacin en el campo de la educacin , salidas oportunas que no pueden lograrse bajo una

ptica determinista, mecanicista, y formal, la cual ignora, que los fenmenos estudiados estn

influenciados por meta-dimensiones, por los sentimientos del propio investigador, y por el hecho

en s, que otros actos ocurridos en otros lugares afectan el objeto de estudio. Es por ello que se

requiere de nuevas visiones que sea cnsono con los avances epistemolgicos de las ltimas

dcadas, consciente de que no existen modelos por encima, de otros ni lenguajes diferentes para

explicar los acontecimientos y proteger al hombre de s mismo, a travs de un pensamiento de

procesos e interrelaciones y no de forma aislada. En tal sentido, las nuevas realidades han

demandado el surgimiento de una nueva visin, una visin de la ciencia como lo denomina

Martnez (2004), que permita desde una perspectiva ms amplia holstica y ecolgica, describir el

mundo actual, es decir, se requiere de una ciencia ms universal e integradora. De hecho, la

ciencia es consecuencia de la racionalidad e inteligencia humana y es ste -el hombre- el nico

capaz de cambiar sus propias interpretaciones sobre la realidad a fin de impulsar cambios en la

ciencia moderna. La diferencia fundamental de orden epistemolgico entre el positivismo, el

pospositivismo y la visin compleja se deriva de su gnoseologa. En estos ltimos, se supera el

esquema que considera la percepcin como simple reflejo de las cosas reales. En el

conocimiento se da una interaccin, una dialctica entre el conocedory el objeto conocido, por

ellos no se pueden enfatizar la objetividad. El viejo fundamento aditivo de la ciencia a partir de la

base matemtica, debe ser superado por una visin interdisciplinaria integral donde el mtodo

hermenutico sea la gua para la personalidad cientfica del hombre que investiga.

Este proyecto apunta a la ciencia en su nueva interpretacin, la cual debe estructurarse bajo el

principio de complementariedad del conocimiento, la vieja visin particular debe sustituirse bajo

una visin sistmica interdisciplinaria, es decir, de un esquema hipottico deductivo a un esquema

sistmico integral y de all conocer cmo se maneja esta postura epistmica en la Maestra de

Educacin Mencin Investigacin Educativa. 2.Caracterizacin de la Maestra en Educacin

Mencin

Investigacin Educativa de la Universidad Rmulo Gallegos de San Juan de los Morros (estado

Gurico) a travs de sus egresados y productos Este proyecto pretende caracterizar la formacin

de investigadores educativos y la trascendencia en la concepcin paradigmtica a travs del

desarrollo del conocimiento y las destrezas necesarias para realizar investigaciones empricas de

naturaleza cualitativa y cuantitativa en diversas reas de la educacin Una de las preguntas

fundamentales a responder es por qu si hay tantos investigadores educativos, hasta la fecha no

han resuelto los problemas de calidad en la educacin de la regin central de Venezuela? Qu

hacen nuestros egresados? Existe coherencia entre sus trabajos de investigacin y las posturas

paradigmticas? Cul es la visin que sobre la calidad de la Maestra tienen losparticipantes? El

enfoque de investigacin asumido depender del abordaje del objeto de estudio. 3. Actitudes y

posturas ticas del investigador educativo en la elaboracin de sus trabajos de investigacin. El

participante de la Maestra en Educacin Mencin Investigacin Educativa tiene una

responsabilidad tica y social que cumplir y ha de ser formado para ello. Por ello, la formacin

tica debe darse para realizar

tanto su funcin investigadora como su funcin docente. El investigador educativo no puede estar

confinado slo a la investigacin, ya que constituira un craso error separar su funcin docente de

su funcin investigativa. El egresado de esta Maestra debe adquirir competencias en la

investigacin, pero tambin en la autorizacin. De nada servira todo el esfuerzo de formacin si

no se forma un tutor con actitudes y posturas ticas en torno a lo que significa la relacin tutor y

tutorizado y el significado del trabajo de investigacin desde una perspectiva tica. Este proyecto

pretende profundizar en estos aspectos. Descripcin de los recursos humanos que integran la

lnea: 1. La Postura epistmica para la generacin de los saberes en de la formacin del

investigador educativo de la regin central del pas. Responsable Prof. Jos ngel Brmudez y Jean

Carlos Garca

2. Caracterizacin de la Maestra en Educacin Mencin Investigacin Educativa de la Universidad

Rmulo Gallegos de San Juan de los Morros (estado Gurico) a travs de sus egresados y

productos. Responsable Prof. Francisco Pacheco

3. Actitudes y posturas ticas del investigador educativo en la elaboracin de sus trabajos de

investigacin.Responsable Prof. Alberto Rojas

Nombre de la lnea: Educacin y Desarrollo Humano Coordinador: Dr. Alberto Torres rea del

conocimiento: Ciencias de la Educacin Descripcin de la lnea. Esta lnea de investigacin

pretende desde la perspectiva de los estudios de Desarrollo Humano y de Educacin estimular la

visin de la persona humana como un ser perfectible, ntegro y con capacidad de integracin a una

sociedad dinmica y cambiante. La calidad educacional impacta en la formacin personal del

educando. Esta medida por el rendimiento y conducta de los alumnos se ha visto que es, en gran

parte, una funcin de la calidad profesional y personal de los profesores y profesoras. Esto

teniendo presente que hay otras variables que afectan positivamente o negativamente el

desempeo de los estudiantes como son el ambiente familiar, las relaciones familiares, los

recursos econmicos, entre otros. La educacin es el aspecto del desarrollo humano y social cuya

funcin principal es ser la herramienta que perpetua los saberes que permite satisfacer las

necesidades intelectuales, sociales y culturales del individuo para la formacin, crecimiento y

desarrollo de la persona y de la sociedad. Se espera a travs de las investigaciones en los distintos

proyectos el incremento del desarrollo del potencial humano para promover el perfeccionamiento

de las capacidades, habilidades, actitudes y valores de las personas; cuyo impacto a nivel de

prcticas productivas, conlleve al mejoramiento de la calidad de vida y al bienestar personal y

social de los individuos. En lo particular la lnea, persigue el fin de desarrollar

experienciasalternativas de aprendizaje que contribuyan al logro de objetivos curriculares, la

extensin de la vinculacin y la gestin acadmica en el contexto del diseo y el desarrollo

curricular para la formacin de competencias profesionales que privilegien los procesos de

internacionalizacin acadmica y estudiantil, as como el desarrollo cognitivo y meta-cognitivo.

Algunos autores, entre ellos, Miras,(1991); Miras y Onrubia (1998), proponen que las diversas

teoras del desarrollo pueden clasificarse a lo largo de un continuo, remitindonos, en ltimo

trmino, a dos concepciones distintas del desarrollo psicolgico, que conllevan dos formas de

entender las relaciones entre desarrollo y educacin: el desarrollo como proceso necesario versus

el desarrollo como proceso mediado. Por un lado, dentro de la concepcin del desarrollo como un

proceso necesario se podran ubicar las distintas teoras que conciben el desarrollo como un

proceso de dentro a fuera, de carcter universalista. proceso mediado, podramos reunir fuera a

dentro, abierto e interpersonal. En el seno de las primeras propuestas, que defienden la idea del

desarrollo como un proceso necesario, se considera que ste ocurre de forma natural y

espontnea, y que los cambios evolutivos estn muy asociados a factores internos en gran medida

de naturaleza biolgica y sencillamente esta posicin no contempla la educacin como un factor

explicativo del desarrollo humano. En contraposicin, existen posiciones que postulan la

importancia de los factores de naturaleza externa al individuo, entre los que la educacin de

forma progresiva va ocupando un papel destacado enla explicacin del desarrollo humano. Esta

concepcin es identificada en la literatura con la terminologa de desarrollo mediado (Miras, 1991;

Miras y Onrubia, 1998). Nosotros asumimos en esta lnea de Investigacin esta ltima posicin que

genera precisamente el quehacer de los distintos proyectos. individual y Por otro lado, y desde la

perspectiva del desarrollo como los diversos planteamientos que

conciben el desarrollo como un proceso, en mayor o menor medida, de

Justificacin Esta lnea pretende propiciar espacios de interaccin, es decir, compartan sus

espacios de intercambio y reflexin conjunta donde todos los miembros de los distintos niveles del

Sistema Educativo Venezolano, esperanzas, sus metas comunes, sus objetivos y estn dispuestos a

trabajar juntos, comprometindose para alcanzarlos (Brunner, 1994). Vale la pena sealar que la

educacin se vincula al desarrollo humano y se hace posible gracias a la disponibilidad de las

voluntades humanas, las cuales potencian el desarrollo del trabajo docente e investigativo en los

campos humanos y educativos. El escenario mundial de las dos ltimas dcadas se caracteriza por

importantes y significativos cambios producidos por la globalizacin de la economa de mercado,

habindose modificado las estructuras econmicas, sociales y polticas de los pases en general.

Las reformas econmicas y sociales implementadas como parte del modelo hacen necesaria y

urgente responder a la problemtica de manera eficaz y eficiente; por lo que se requiere una

nueva forma de organizacin y funcionamiento de las instituciones. Resiliencia, valores, calidad

total, eldesempeo eficiente, el mejoramiento continuo, la evaluacin por resultados son hoy

criterios que atraviesan las diversas organizaciones. En el mbito de la educacin, cada da se est

tomando ms conciencia de la necesidad de gestionar mejor los recursos educativos y de hacer

cada vez un uso ms racional de las acciones tendentes a la consecucin de una gestin educativa

ms eficiente. En tal sentido, se han iniciado procesos de organizacin que dan ms valor a la

gestin y en especial a la gerencia social e institucional y al factor humano, otorgando especial

importancia a los procesos de desarrollo organizacional. Por ello, se impone la adopcin urgente

de realizar acciones de investigacin que permitan sistematizar, producir conocimiento y disear

nuevos modelos de gestin y evaluacin educativa acordes con la realidad, que no slo propicien

la comprensin de la

situacin actual, sino que sean capaces de clarificar la visin y orientacin de la educacin. En

Venezuela, adems, se ha iniciado un proceso de cambios en la estructura educativa por lo que es

conveniente y necesario retomar la esencia misma de la educacin, a fin de que cada centro

educativo pueda definir su misin como entidad formadora de personas. Propsitos de la Lnea de

Investigacin Generar un escenario participativo y recursivo de reflexin y produccin sobre el

Desarrollo humano y la Educacin, que permita, desde los valores, la construccin colectiva de

saberes en la docencia y la investigacin en los distintos niveles educativos venezolanos

Profundizar en el estudio de la resiliencia formal e informal. Estimular una

concepcintransdisciplinaria del desarrollo humano y la Educacin que abarque desde el ser

humano hasta la gobernabilidad local y global, la tica de la comprensin y el desarrollo

sustentable de las organizaciones que hacen vida en las distintas comunidades. Contribuir a la

formacin de investigadores en los campos de la Educacin y el Desarrollo Humano, que

fortalezcan las comunidades acadmicas requeridas por el pas, capaces de aportar a la

construccin de saberes, con criterio tico de utilidad social Descripcin del rea problemtica de

la lnea: Los nuevos desafos que el mundo contemporneo plantea a la educacin superior, obliga

a sta a buscar nuevos derroteros sin perder de vista la utilizacin del conocimiento y el acceso a

la informacin, dos que impulsa a los seres

humanos a trascender, desde los Contextos de Educacin Formal, no

caractersticas fundamentales del siglo XXI. Se sostiene que los nuevos desafos econmicos y

sociales enfrentados por las naciones requieren una redefinicin de los mecanismos tradicionales

de docencia, extensin e investigacin de las instituciones de educacin superior, a fin de asegurar

su pertinencia estrechando y ampliando sus relaciones con el entorno social comunitario e

incluyendo el mbito de la produccin y el trabajo. La naturaleza de la educacin exige el

desarrollo humano de la persona, la gestin acadmica, la productividad, la calidad educacional se

vincula a la formacin personal del educando de igual manera su rendimiento y conducta. El

ambiente familiar, las relaciones familiares, los recursos econmicos, entre otros, son problemas

que conjuntamente con lo que deberaconstituirse en la plataforma de todo desarrollo humano,

los valores, emergen como parte de una problemtica que puede ser intervenida. Actividades

esenciales de la lnea: Identificacin de conductas resilientes en participantes de los

distintos niveles del Sistema Educativo Venezolano Identificacin de factores en la formacin, que

favorecen o dificultan el desempeo productivo del docente en los distintos niveles educativos de

Venezuela. Visualizacin de la funcin de la gestin acadmica como elemento esencial para el

desarrollo humano y social. Propuesta de formas de productividad acadmica a partir de estudios

comparativos sobre experiencias de gestin. Implementacin y valoracin de los distintos niveles

educativos, currculo, clima organizacin, desarrollo cognitivo, metacognitivo, estilos de

aprendizaje.

Comprensin de las distintas maneras de vinculacin Institucin Educativa Comunidad que

posibiliten el desarrollo humano. Profundizacin desde la educacin del estmulo de la formacin

en valores. Descripcin de los proyectos desarrollados en la lnea:

La resiliencia como factor que impulsa a los seres humanos a trascender, desde los Contextos de

Educacin Formal, no formal e informal. La problemtica diversa que subyace en los distintos

escenarios de los niveles educativos venezolanos y en la cual los estudiantes, los docentes y la las

comunidades, se resisten a ella y superan; no supone una medida ante las necesidades de algunos

alumnos, sino un principio presente en todo el planteamiento educativo, independientemente de

la edad, sexo o cualquier otra condicin de la persona que participe comoestudiante en un mbito

educativo de all surge lo que se conoce como resiliencia en la educacin Aunque el trmino

resiliencia est sometido en la actualidad a una diversidad de significados, es interesante

destacar que es un trmino que surge de la Fsica y no es ms que una cualidad de los cuerpos

manifestada en la propiedad de stos para responder a los choques; mide la resistencia del

material frente a un impacto. Desde el punto de vista tcnico, es el valor que caracteriza la

fragilidad de un cuerpo: la fragilidad es tanto menor, cuanto mayor es la resiliencia, por lo tanto

vista desde la educacin se puede sealar que es la capacidad, desde los escenarios educativos, de

resistencia ante la destruccin en situaciones difciles y donde se es capaz de construir una vida

positiva a pesar de las circunstancias desfavorable y se aplica a muy distintos mbitos de la

realidad, podramos convenir que se trata de la capacidad que tiene una

persona o un grupo de recuperarse frente a la adversidad para seguir proyectando el futuro, e

incluso aprovechar positivamente la experiencia. En ocasiones, las circunstancias difciles o los

traumas (fsicos o psquicos) permiten desarrollar recursos que se encontraban latentes y que el

individuo desconoca hasta el momento. La resiliencia, ms que una cualidad personal (aunque

algo hay de ello) es una dinmica compleja en la que participan tanto dimensiones biolgicas,

innatas, como potencialidades adquiridas en el proceso de formacin personal, sin minimizar la

importancia del entorno, los vnculos y apoyos para ser capaces de levantarnos cuando caemos.

Uno de los factoresesenciales de una educacin resiliente radica en la relacin afectiva,

respetuosa entre docentes y estudiantes, que permite adquirir la necesaria autoestima, sentido

del apoyo pero tambin autonoma para actuar en relacin con el entorno. Tambin es

fundamental potenciar la capacidad de introspeccin, el espritu crtico, la alteridad y el trabajo en

equipo y todo esto es posible si se logra fomentar la resiliencia de los nios y los adolescentes,

para que puedan enfrentar su crecimiento e insercin social del modo ms favorable (Melillo,

Rubbo y Morato, 2004). En este proyecto se pretende estimular la construccin de la resiliencia en

los distintos escenarios educativos tomando en cuenta los siguientes seis factores constructores

de resiliencia Henderson y Milstein, (2003, p.1) acadmico. sealados por Brindar afecto y apoyo

proporcionando

respaldo y aliento incondicionales, como base y sostn del xito Siempre debe haber un adulto

significativo en la escuela Establecer y transmitir dispuesto a dar la mano que necesitan los

alumnos para su desarrollo educativo y su contencin afectiva. 2. expectativas elevadas y realistas

para que acten como motivadores

eficaces, adoptando la filosofa de que todos los alumnos pueden tener xito. 3. Brindar

oportunidades de participacin significativa en la resolucin de problemas, fijacin de metas,

planificacin, toma de decisiones (esto vale para los docentes, los alumnos y, eventualmente, para

los padres). Que el aprendizaje se vuelva ms "prctico", el currculo sea ms "pertinente" y

"atento al mundo real" y las decisiones se tomen entre todos los integrantes de lacomunidad

educativa. Deben poder aparecer las fortalezas o destrezas de cada uno. 4. conexin familia-

escuela positiva. 5. Enriquecer los vnculos pro-sociales con un sentido de comunidad educativa.

Buscar una Es necesario brindar capacitacin al personal sobre estrategias y polticas de aula que

trasciendan la idea de la disciplina como un fin en s mismo. Hay que dar participacin al personal,

los alumnos y, en lo posible, a los padres, en la fijacin de dichas polticas. As se lograrn fijar

normas y lmites claros y consensuados.6. Ensear "habilidades para la vida": cooperacin,

resolucin de conflictos, destrezas comunicativas, habilidad para resolver problemas y tomar

decisiones, etctera. Esto slo ocurre cuando el proceso de aprendizaje est fundado en la

actividad conjunta y cooperativa de los estudiantes y los docente Desarrollo humano, Educacin y

valores en la construccin colectiva de saberes en docencia e investigacin de los distintos niveles

educativos venezolanos El cambio hacia un modelo de desarrollo humano, ecolgico y sostenible

supone un cambio de mentalidad y una concienciacin social de la necesidad de estos cambios. Es

por ello que se ha de intervenir desde la educacin formal y no formal a travs de una Educacin

para el Desarrollo. Una educacin que es para y en el desarrollo y no slo para el crecimiento

econmico, en cuanto que el desarrollo supone un proceso que conduce a la realizacin y

potenciacin de capacidades individuales y colectivas. La Educacin para el Desarrollo debera

plantear las cuestiones ticas que se relacionan con el funcionamiento de la sociedad y por lo

tantotendr relacin con las problemticas implicadas entre otras como la paz, la democracia, la

multiculturalidad, el consumo, la salud, y el medio ambiente. Se debera convertir en un mbito de

discusin sobre estas problemticas relevantes y de formacin en actitudes y valores que

posibiliten un compromiso personal y colectivo hacia la solucin de estas problemticas. Es decir,

en realidad la Educacin para el Desarrollo se sita en el centro del para qu de la educacin. Un

para qu que tiene relacin con la necesidad de ir hacia la construccin de un modelo de

desarrollo diferente, ms humano, ecolgico y sostenible donde los valores se constituyen en eje

fundamental ya que existe un problema sostenido en cuanto a lo relacionado a los valores. La

escuela no est ajena a esta situacin, en ella podemos reconocer una crisis tico-moral que se

evidencia en una educacin excluyente que no respeta las diferencias, es homogenizadora en el

currculo y discriminadora en el trato, permisiva a situaciones de violencia y agresividad, pero al

mismo tiempo la escuela se constituye en una herramienta y factor interpelador y formador de

una nueva sociedad. Los valores como formaciones motivacionales de la personalidad se forman y

desarrollan a lo largo de la vida del ser humano en un complejo proceso educativo en el que

intervienen la familia, la escuela y la sociedad. Los estudiante se encuentran en distintas etapas de

desarrollo de su personalidad, en algunos casos en un momento de trnsito de la niez a la

adultez, en el que tiene lugar la consolidacin del sistema motivacional y cognitivo que orienta su

actuacin, al lograrla regulacin de la misma, sus formas ms complejas de expresin en la

autodeterminacin. Por ello la educacin de valores adquiere en este perodo una importancia

extraordinaria ya que es en este momento que existen mayores posibilidades para la

consolidacin de valores que funcionan con perspectiva mediata, posicin activa, reflexin

personalizada, flexibilidad y perseverancia en la regulacin de la actuacin. La educacin de

valores es responsabilidad de todos los docentes y debe realizarse a travs de todas las actividades

curriculares y extracurriculares que desarrolla en los distintos escenarios educativos pero

fundamentalmente a travs del proceso de aprendizaje. Este proyecto tiene como propsito

fundamental estimular desde la docencia e investigacin los valores como eje transversal en todos

los niveles educativos venezolanos.

Concepcin transdisciplinaria del desarrollo humano y la Educacin desde el ser humano hasta la

gobernabilidad local y global, la tica de la comprensin y el desarrollo sustentable de las

organizaciones, que hacen vida en las distintas comunidades. La transdisciplinariedad se concibe

como una forma de mirar el mundo donde las miradas convergen en ese ser humano que fue

olvidado durante mucho tiempo y la humanidad para desde all reflexionar y generar saberes.

Desde este ngulo se conciben tres sustentos bsicos en los cuales se encuentra los distintos

niveles de la realidad, la lgica del tercero incluido y la complejidad, a partir de las cuales se

pretende generar una metodologa que aborde lo humano y el saber desde una intricada red de

conexiones, donde azares,incertidumbre, acciones, retroaccin se entretejen en un tejido

complexus. Dada esta visin, estn emergiendo saberes integrados,

respondiendo a las exigencias de la realidad, as se puede mencionar la biotica, el pensamiento

complejo, la ingeniera gentica, entre otros, que expresan emergencia de saberes integrados e

inter-vinculados como un todo sistmico que va ms all de sus partes. Ms que dividir, se

necesita la unificacin y articulacin de saberes. Uno de los objetivos principales de todas las

instituciones educativas debe ser su vinculacin con la comunidad, para as lograr el desarrollo y

crecimiento comunitario. Las distintas instituciones educativas como ejes sociales productora de

saberes, deben asumir, en el marco del desarrollo endgeno, el compromiso de articulacin social

desde un rol transformador, concretando aportes de orden cientfico, tecnolgico y cultural de

excelencia, a fin de contribuir a la profundizacin del desarrollo social con justicia y equidad. A la

definicin y concrecin de tales emprendimientos inscritos en la vinculacin instituciones

educativas-comunidad subyace una profunda vocacin solidaria, la que se fundamenta en la

concepcin de lo pblico como elemento fundacional y directriz de su accionar para el logro del

bien comn. Este proyecto pretende estimular la concepcin transdisciplinaria del desarrollo

humano y la Educacin desde el ser humano hasta la gobernabilidad local y global, la tica de la

comprensin y el desarrollo sustentable de las organizaciones, que hacen vida en las distintas

comunidades, en el entendido de buscar nuevas formas de vincularse con la comunidad

yconociendo que durante todo proceso de cambio existen tensiones que se resisten al mismo, y

esto no es ajeno a los dos entes involucrados directamente en el proyecto: las instituciones

educativas y la comunidad. Lo verdaderamente importante es que a la larga esta vinculacin,

generar nuevas formas de construir realidades sociales las cuales tendern a la disminucin de

las desigualdades que suponen la transformacin de aspectos esenciales de nuestra vida social y

poltica Funciones y caractersticas de los actores del escenario educativo, docentes y estudiantes

vinculados por la productividad y gestin educativa

En el sistema educativo en sus diferentes niveles, el clima organizacional, liderazgo y gerencia

institucional, la forma como se emplean los recursos humanos, en la planificacin de tareas y la

distribucin del trabajo y su productividad son los distintos elementos que permiten caracterizar

las funciones y actores en el escenario educativo El proceso educativo, est en el nivel que est, es

configurado por seres humanos y por lo tanto se constituye en una realidad compleja, que implica

anlisis y que debe considerar la formacin contina de quienes realizan la labor docente, de los

estudiantes y de los medios que permitan el logro del profesional que el nuevo siglo requiere. Los

docentes forman parte de esa red compleja de docencia, investigacin y extensin (en el campo

universitario, especficamente), cuyo entrecruzamiento genera la productividad y calidad

acadmica todo esto a travs de la naturaleza, caractersticas y conduccin de los procesos de

aprendizaje de las distintas unidades curricularesde las finalidades y objetivos que persigue la

educacin, de las caractersticas de los alumnos y del contexto institucional; todo esto constituye

desde las diversas instituciones de educacin, una va para profundizar en la problemtica y dar

solucin a estos aspectos desde la perspectiva de los propios actores como utilizadores y

beneficiarios de la labor educativa y de la sociedad en general. La educacin promueve el

desarrollo humano al proporcionar bases para actuar con autonoma y aumentar las

oportunidades para ejercerla. Para ser agentes de su propio desarrollo las personas requieren la

formacin de valores propios, pero tambin de la informacin y del aprendizaje de habilidades

para ampliar sus opciones de vida. Mediante la educacin se inicia un proceso de estructuracin

del pensamiento y de la imaginacin creadora; comienzan, de modo ms complejo, las formas de

expresin personal, as como la comunicacin verbal y grfica, lo que favorece el desarrollo

sensomotriz, ldico, esttico, deportivo y artstico, as como el crecimiento socioafectivo y los

valores ticos.

Adems de ser un derecho vinculado al desarrollo pleno de las personas, la educacin incide

decisivamente en las oportunidades y la calidad de vida de los individuos, las familias y las

colectividades. El efecto de la educacin en la mejora de los niveles de ingreso, la salud de las

personas, los cambios en la estructura de la familia (en relacin con la fecundidad y la

participacin en la actividad econmica de sus miembros, entre otros), la promocin de valores

democrticos, la convivencia civilizada y la actividad autnoma y responsablede las personas ha

sido ampliamente demostrado. La garanta de un aprendizaje vinculado a la formacin de la

identidad de las personas y de su capacidad para convivir, hacer, emprender y aprender de modo

continuo, debe ser el pilar fundamental de una concepcin integral de la educacin para el siglo

XXI (UNESCO, 1996). Este proyecto tiene como propsito caracterizar las funciones y

caractersticas de los actores del escenario educativo, docentes y estudiantes vinculados por la

productividad y gestin educativa todo esto con la finalidad de estimular el desarrollo humano.

Nombre de la lnea: LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LAS COMUNICACIONES EN EL

CONTEXTO EDUCATIVO Coordinador: Dr. der Buitrago Ramrez rea del conocimiento: Ciencias

de la Educacin Descripcin de la lnea. La Universidad centra su actividad en tres funciones

bsicas: Docencia, Extensin e Investigacin. A travs de ellas, en su vinculacin, se permite la

generacin de conocimiento lo cual influye directamente en el desarrollo de las sociedades. Ante

esto, el siglo XXI presenta un reto interesante: la construccin de una sociedad no slo de

conocimiento sino de informacin. La construccin de esta sociedad de conocimiento e

informacin tiene como eje fundamental la educacin. Es por ello que las universidades se ven

urgidas de realizar cambios que permitan incorporar las tecnologas de la informacin y la

informacin que apoyan a los procesos, las transferencias y el acceso a ese conocimiento y de esta

manera poder llevarlo a los otros niveles de la educacin venezolana. El inicio del milenio est

signado por profundos cambios ytransformaciones a nivel mundial. Uno de esos avances lo

constituye el desarrollo tecnolgico en el rea de la informtica, lo cual junto al avance de las

comunicaciones ha facilitado el intercambio descubrimientos, inventos y sucesos mundiales se

refieren. La situacin en Amrica Latina no escapa a esta realidad. Durante los ltimos aos ha

estado inmersa en los componentes que experimentan los signos de esa direccin. Uno de ellos es

la profunda crisis que mueve sus estructuras econmicas y sociales. Otro componente es el

resquebrajamiento de los valores que sustentan a la sociedad. Esta perspectiva ha generado

muchos y diversos ejercicios retricos, para intentar dar solucin a la problemtica, de hecho

muchos autores en lo que a

coinciden en afirmar que la educacin es una opcin vlida ante esta circunstancia. La educacin

es una de las vas; sin embargo, es necesario exponerla a un proceso de revisin y ajuste a fin de

poder generar respuestas oportunas y pertinentes ante los desafos actuales. La presin de

carcter competitivo y las posibilidades infinitas que la tecnologa est ofreciendo ha conducido a

que los procesos productivos, la comercializacin de bienes y servicios y los flujos financieros se

expandan a nivel del sistema planteado. Al respecto, Cebrin, (1998) sostiene: la globalizacin

implica la subordinacin de todas las economas, incluso la de los pases de economas ms

avanzadas a la lgica competitiva y por consiguiente a las crecientes exigencias de la poblacin a

nivel mundial (p. 23). Por tal razn, el sistema educativo global ha de responder a un conjunto de

redes de formacin cultural eideolgica que se conectan directamente a un proceso de

transferencia hacia espacios diversos como los de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin (NTIC). La introduccin generalizada de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin en todos los mbitos de nuestras vidas est produciendo un cambio significativo en

nuestra manera de trabajar, de relacionarnos y de aprender. Como seala Castells (1986): Un

nuevo espectro recorre el mundo: las Nuevas Tecnologas. A su conjuro ambivalente se concitan

los temores y se alumbran las esperanzas de nuestras sociedades en crisis. Se debate su contenido

especfico y se desconocen en buena medida sus efectos precisos, pero nadie pone en duda su

importancia histrica y el cambio cualitativo que introducen en nuestro modo de producir, de

gestionar y de morir (Castells, 1986:13).

Las Tecnologas se plantean as como un hecho trascendente y apremiante. En primer lugar,

porque derivan de una aceleracin en los cambios y avances cientfico-tcnicos y en segundo

lugar, porque, paradjicamente, provocan cambios de todo tipo en las estructuras

sociales, econmicas, laborales e individuales. Esta situacin trae aparejada la creacin de nuevos

entornos de comunicacin, tanto humanos como artificiales no conocidos hasta la actualidad. Se

establecen nuevas formas de integracin de los usuarios con las mquinas, se modifican los

clsicos roles de receptor y transmisor de informacin y el conocimiento contextualizado se

construye en la interaccin que el sujeto y la mquina establecen. As, el acceso y tratamiento de

la informacin sin barreras espacio-temporales y sincondicionamientos, trae aparejado el

surgimiento de un nuevo concepto de mediacin educativa que afecta al modelo de relacin entre

el individuo, la cultura y la enseanza (Martnez Snchez, 1996). El rol de las Tecnologas de la

Informacin en los procesos de cambio social y cultural cobra particular relevancia en el mbito

educativo. En este sentido, Litwin (1995) sostiene que ciertas concepciones sobre las reformas de

los sistemas educativos en distintos pases, atribuyen a la incorporacin de estos recursos un

efecto determinante en la mejora de la calidad del proceso enseanza-aprendizaje. Las tecnologas

de la informacin se aplican al campo pedaggico con el objeto de racionalizar los procesos

educativos, mejorar los resultados del sistema escolar y asegurar el acceso al mismo de grupos

convencionalmente excluidos. Sin embargo, para que las Tecnologas de la Informacin se

apliquen como nuevas de la educacin es preciso, como seala Vzquez Gmez (1987), que se

cumplan ciertos requisitos bsicos, tales como contar con una adecuada fundamentacin en

modelos antropolgicos, culturales y educativos que favorezcan una intervencin didctica

apropiada, adems de una adecuada formacin de los profesores y otros especialistas de la

educacin. Justificacin: Las Tecnologas y su incorporacin al mbito educativo promueven la

creacin de nuevos entornos didcticos que afectan de manera directa

tanto a los actores del proceso de enseanza-aprendizaje como al escenario donde se lleva a cabo

el mismo. Este nuevo entorno, creado a partir de las Tecnologas, requiere, segn Cabero

Almenara (1996), un nuevo tipo dealumno; ms preocupado por el proceso que por el producto,

preparado para la toma de decisiones y eleccin de su ruta de aprendizaje. En definitiva,

preparado para el autoaprendizaje, lo cual abre un desafo a nuestro sistema educativo,

preocupado por la adquisicin y memorizacin de informacin y la reproduccin de la misma en

funcin de patrones previamente establecidos. Es por ello que las Tecnologas aportan un nuevo

reto al sistema educativo que consiste en pasar de un modelo unidireccional de formacin, donde

por lo general los saberes recaen en el profesor o en su sustituto el libro de texto, a modelos ms

abiertos y flexibles, donde la informacin situada en grandes bases de datos, tiende a ser

compartida entre diversos alumnos. Frente a los modelos tradicionales de comunicacin que se

dan en nuestra cultura escolar, algunas de las tecnologas generan una nueva alternativa

tendiente a modificar el aula como conjunto arquitectnico y cultural estable donde el alumno

puede interactuar con otros compaeros y profesores que no tienen por qu estar situados en un

mismo contexto espacial. Esta nueva perspectiva espacio-temporal exige nuevos modelos de

estructuras organizativas de las escuelas que determinen no slo el tipo de informacin

transmitida, valores y filosofa del hecho educativo, sino tambin cmo los materiales se integran

en el proceso de enseanzaaprendizaje, las funciones que se le atribuyen y los espacios que se le

concede. En esta lnea, Escudero Muoz (1995) propone para una integracin aceptable de las

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin: la preexistencia de un programa o

proyectopedaggico, como marco de sentido y significacin para decidir sobre el cundo, cmo y

por qu del

uso o no de un determinado medio o tecnologa (406). Esta integracin escolar de las Nuevas

Tecnologas exige una lnea de argumentacin propiamente educativa, centrada en reflexionar y

debatir sobre qu cuestiones ideolgicas entran en juego al utilizar en la educacin ciertos medios

dentro de sus posibilidades educativas, administrativas, culturales. Para que los medios queden

integrados en el trabajo cotidiano de las aulas, se requiere la participacin activa de un elemento

clave: el profesional de la educacin. Es l quien, en cada situacin de aprendizaje, con sus

decisiones y su actuacin, conseguir que el medio quede integrado. Desde esta perspectiva es

evidente que el papel que debe desempear el profesor ha de sufrir un cambio profundo con

respecto al que ha ejercido de forma tradicional. El profesor pasar de ser el elemento

predominante y exclusivo en la transmisin de conocimientos a convertirse en una pieza clave del

proceso enseanza-aprendizaje, como elemento mediador generador y organizador de situaciones

las situaciones de aprendizaje. El profesor constituye una pieza esencial de todo proceso de

mejora cualitativa de la enseanza, para lo cual su formacin inicial en las Tecnologas resulta

fundamental. y

Propsitos Generar elementos tericos y metodolgicos sobre las tecnologas de la

Informacin y las comunicaciones en el contexto educativo. Planificar, desarrollar y estimular

actividades para la promocin de las tecnologas de la Informacin y las comunicaciones en el

contexto educativo.

Producir materiales didcticos y software educativos con fines de mejorar los procesos de

aprendizaje en el ambiente escolar y vinculacin Institucin educativa comunidad. la

Conformar Bases de datos contentivos de todos los trabajos que se generan, a fin de facilitar el

proceso de investigacin, a todos los entes de la Universidad Rmulo Gallegos y que permita

interconexin de la Universidad con el resto de los centros de formacin de la regin y el pas.

Descripcin del rea problemtica de la lnea:

El tipo de actividades desarrolladas por el alumno en clases demuestra su pasividad, repeticin y

dependencia del profesor reforzada por el apuntismo y agravada por el poco uso de la

investigacin como herramienta de aprendizaje. Hay que preguntarse si las TIC podrn ser las

causantes del necesario cambio educativo o son slo una va que puede facilitar un cambio ya

anunciado y sentido por la comunidad educativa. Un cambio hacia una educacin que se oriente a

ensear lo til para la vida y para el desarrollo de la personalidad teniendo en cuenta las

peculiaridades de cada individuo. Surge gran nmero de interrogantes, como por ejemplo si las TIC

se estn incorporando en los centros escolares de nuestro pas nicamente desde un punto de

vista tecnolgico o tambin desde una perspectiva pedaggica y en qu medida, o si existe algn

tipo de valoracin de la eficacia de las TIC para la mejora de la calidad de la enseanza. Sostienen

Rondn 1999), que se mantiene la tendencia de colocar principalmente la teorizacin del

conocimiento ms que la prctica (p. 8). Sin embargo, se observa con preocupacinque en el

sistema educativo

existe poca cultura vinculada a las Comunicacin,

Tecnologas de Informacin y desarrollos de

tal como lo demuestra la ausencia de

contenido, sistema de tutora virtual y materiales instruccionales que faciliten procesos de

enseanza aprendizaje. Otro aspecto que llama a la reflexin es el hecho que no existen

ambientes colaborativos donde se permita el intercambio y retroalimentacin de las

informaciones que se generan en las distintas investigaciones Todo lo anteriormente sealado

est vinculado al mediano desarrollo, impulso y consolidacin de una estructura investigativa

slida y coherente con los propsitos institucionales, motivo por el cual el docente investigador

por lo general no logra que sus esfuerzos sean estimulados, valorados y mucho menos utilizados,

puesto que slo se privilegia la actividad docente. Esta circunstancia deja ver a las claras, como lo

sealan Rondn (1999) que el reto ms importante, es poder escapar:

A la trampa de la acumulacin de conocimientos, productos de planes de estudios recargados con

la existencia de un excesivo nmero de asignaturas que en muchos casos no guardan una relacin

entre s y con la investigacin como una herramienta marginal frente a la docencia (p.12).

Ante esta situacin, cabe plantearse como se vincula la tecnologa con la educacin. A simple vista,

parece que el impacto producido ha sido menor que en otros mbitos y que, en esta ocasin, la

educacin no ha cumplido con su tradicional papel de palanca de cambio.

Sin embargo, una reflexin ms profunda plantea que lo que hay es un gran retraso debido a

lasimplicaciones de los cambios en la educacin,

que suponen no slo invertir en equipamiento y en formacin sino en un cambio de actitud o de

mentalidad, y este proceso lleva su tiempo.

Adems, hay muchas otras razones que explican la lentitud en el proceso de incorporacin de las

TIC a la educacin, como la carencia de recursos financieros, el insuficiente apoyo institucional o la

dificultad de adaptacin por parte de los docentes. Aunque en realidad lo ms determinante para

que se produzca el cambio es tener claro que las TIC en la educacin suponen una va para mejorar

la calidad de la enseanza y un camino para dar respuesta a las nuevas exigencias que plantea la

educacin venezolana, sino que se convierte, hoy, en una necesidad para que todos los

venezolanos puedan desenvolverse sin problemas dentro de la nueva sociedad.

Lo expuesto anteriormente vislumbra que las instituciones educativas y en especial las

universidades son las llamadas a ofrecer alternativas de accin que le permita al hombre

desenvolverse eficientemente en los nuevos escenarios. En funcin de lo antes presentado es

necesario puntualizar que la educacin superior ha dado sobradas pruebas de su viabilidad a lo

largo de los siglos y de su capacidad de transformarse y propiciar el cambio. As, dado el ritmo y

alcance de las transformaciones, la sociedad cada vez tiende ms a fundarse en el conocimiento,

razn por la que la educacin y la investigacin forman hoy en da parte fundamental del

desarrollo cultural, socioeconmico y ecolgicamente sostenible de los conocimientos y las

naciones. Por consiguiente, y dado que tiene que hacer frente alos imponentes desafos, la propia

educacin debe emprender transformaciones y renovaciones sociales.

Actividades esenciales de la lnea: Diseo y presentacin de una revista digitalizada para el rea

de Postgrado, como medio por excelencia para la publicacin arbitrada de trabajos realizados por

egresados, alumnos activos, profesores y estudiantes no solo de la Universidad Rmulo Gallegos ,

sino tambin de cualquier institucin de la regin y el pas. Realizacin de intercambios de

documentacin e informacin con ncleos y centros anlogos y otros entes nacionales e

internacionales. Desarrollo e investigacin en tecnologas de la Informacin y las comunicaciones

en el contexto educativo Colaborar con investigaciones de otras reas del conocimiento en el

estudio interdisciplinario de los problemas de la educacin. Implementacin de seminarios

relacionados con los proyectos de tesis, orientados a la difusin y discusin de resultados dentro

del mbito de las lneas de investigacin de la Maestra en Educacin, Mencin Investigacin

Educativa Descripcin de los proyectos a desarrollar en la lnea:

1. Materiales didcticos y software educativos con fines de mejorar los procesos de aprendizaje en

el ambiente escolar y la vinculacin institucin educativa comunidad Responsable: Dr. Eder

Buitrago

La educacin es considerada como un factor estratgico y prioritario del desarrollo humano, social

y econmico de los pases y un instrumento esencial para la construccin de sociedades ms

autnomas, justas y democrticas.

La cobertura y la calidad de la educacin son factores determinantes paragarantizar la

competitividad de un pas. Actualmente en Venezuela se hace un gran esfuerzo a fin de luchar

contra la desercin y la incorporacin de los excluidos de los distintos niveles de la educacin,

indicativo que permiten pensar en un mejoramiento de los indicadores d cobertura, eficiencia y

calidad del sistema educativo Entre las estrategias que se estn desarrollando, se encuentran

nuevas metodologas y usos de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin que aportan

elementos para la discusin reflexivo-analtica sobre los alcances, posibilidades y limitaciones de

estos nuevos caminos en el aprendizaje. La innovacin tiene un gran asidero en este tipo de

material educativo, ya que de acuerdo a los estudios de creatividad y neurociencia existen

diferentes canales para que los seres humanos aprendan, y el diseo de materiales didcticos y

software educativos tienden a mejorar los procesos de aprendizaje en el ambiente escolar y

permiten una mejor vinculacin de las instituciones educativas con la comunidad.

COMUNIDADES COLABORATIVAS EN ENTORNOS VIRTUALES

Nombre de la lnea: Epistemologa y Educacin Coordinador: Dr. Elvis Bello rea del conocimiento:

Ciencias de la Educacin Descripcin de la lnea La educacin es una vinculacin social presente en

todas las actividades de la vida colectiva de las personas y que se evidencia en la historia de la

humanidad y hoy adquiere significacin sin precedentes, al caracterizarse la sociedad como del

saber y la informacin, rasgo que destaca la importancia contempornea de la educacin en el

devenir cotidiano de personas, organizaciones y sociedades y esto le da unaafinidad muy

importante a la filosofa de la ciencia y especficamente, la epistemologa educativa son claves

fundamentales para el entendimiento de los paradigmas que dirigen la educacin. Con relacin a

lo anterior, Prez (2000), expresa que: El hombre sin paradigmas se halla perdido en la

inmensidad de la naturaleza y sus fenmenos; necesita de un sistema de creencias, normas y

patrones que son los paradigmas. (pp. 34-35). Los paradigmas funcionan como patrones que guan

el quehacer de los cientficos. Se mira al mundo a travs de nuestras redes de conducta,

generando actitudes dentro de marcos, pautas establecidos por l paradigma, lo que no encaja en

ellos, no lo vemos aunque est ante nuestros ojos, haciendo visible solo lo visible. De aqu, a la

vez, el peligro de los paradigmas, ya que pueden distorsionar los hechos a fin de que se adecen al

paradigma, de aqu la importancia del estudio de la Epistemologa y la Educacin.

Una epistemologa de la educacin, segn expresa Fullat (1995), debe explicar que es y qu valor

posee cada una de las ciencias de la educacin, averiguando asimismo qu son ellas, como

conjunto y si poseen, en cuanto tales, estatuto autnomo. Indagar adems, el grado de

coherencia existente entre mtodos cientficos y mtodos pedaggicos. A la epistemologa de la

educacin le corresponde enterarse s la pedagoga es verdadera y falsa, apuntando por qu es

verdadera o bien falsa. De acuerdo a esto, Ramrez Alvarado, (2005), manifiesta que: Todo

programa o propuesta de hacer ciencia, ya sea va las instituciones pblicas o privadas de la

educacin, o va otras asociaciones para elavance del conocimiento cientfico debe estar

deliberadamente consciente de los supuestos filosficos y de los paradigmas sobre los cuales

edifica su edifico del conocimiento (p.11) El pasado del siglo XX y comienzos del XXI nos lleva a

encararnos con una profunda crisis que afecta todos los niveles de la realidad y la educacin

mantiene en el tapete la problemtica del conocimiento y los problemas actuales. Epistemologa y

educacin constituye una relacin compleja cuyo abordaje posibilitara una experiencia de

conocimiento a partir de las prcticas educativas, de su relacin con el saber, la verdad, el poder y

los procesos de subjetivacin en dispositivos histricos contingentes. En ese sentido proponemos

opciones epistemolgicas y conocimientos especficos de ese campo para pensar estrategias de

pensamiento y accin frente a los desafos educativos que plantea un mundo en constante y

acelerada transformacin. La Epistemologa es vista en nuestro caso como una reflexin filosfica

en torno al conocimiento cientfico y que permite a travs de su

para pensar desde nuevas perspectivas las posibilidades de superacin de

profundizacin interpretar teoras y prcticas en campos disciplinares especficos. La Modernidad

cre su discurso desde Coprnico y Galileo, Newton y Einstein; los conocimientos generados por

estos cientficos se mostraban como nicos e irrefutables. La escuela de la poca, afianzada

tambin en el saber clsico, consideraba esta otra forma de estudiar la realidad: desde los criterios

de la ciencia experimental, en especial los de la fsica, gracias a la cual se lograron, como nunca

antes, grandesavances en el estudio del universo. Esta perspectiva cientfica sigue dominando el

mundo de la investigacin y, por supuesto, el contexto de la escuela. El conocimiento veraz y

certero era producto de la Diosa Razn era sin ninguna discusin, el que la ciencia experimental

propiciaba, y en tal sentido, las instituciones educativas, partiendo desde la escuela hasta la

universidad deban validarlo sin necesidad de cuestionarlo y mucho menos de someterlo a la duda.

El empirismo de Bacon y Locke y el positivismo de Comte conocieron, defendieron y difundieron a

la ciencia experimental como el conocimiento resultante de la investigacin y de la experiencia;

estas corrientes presentaron a la ciencia experimental como el nico saber vlido, demostrable y

transmisible. En la Posmodernidad los conceptos de verdad y certeza ya no tienen el mismo

sentido y validez que en la Modernidad ; las pocas y condiciones histricas son distintas. En la

actualidad la verdad de la ciencia es slo una opcin de las tantas existentes. No hay verdades

absolutas y se est dando la desacralizacin de la razn; lo espiritual cobra sentido; la filosofa y la

religin como opciones epistmicas tambin son bienvenidas. El tecnicismo contina su avance.

Uno de los aportes que es necesario traer a colacin, en esta lnea de investigacin, es el de

Humberto Maturana, con una nueva propuesta epistemolgica ya que desde su quehacer de

bilogo propone que el conocimiento es un fenmeno biolgico y que, la vida misma se entiende

como un proceso de conocimiento, el cual le sirve al organismo para adaptarse, para sobrevivir y

esto conduce desde loontolgico, ver la experiencia humana desde un punto de vista situado

dentro de ella misma y no desde un punto de vista externo o fuera de ella, ya que la vida y la

mente se auto-organizan; son sistemas estructuralmente determinados, autopoiticos

Justificacin Esta lnea de investigacin considera que las instituciones

educativas han tenido el propsito de favorecer el desarrollo y la formacin integral del hombre,

as como estimular la puesta en prctica de las potencialidades del individuo, entonces es

indudable que uno de los aspectos en los que estas instituciones ha puesto mayor nfasis se

relaciona con el alcance del conocimiento, del saber, del conocer, en busca de lo que podra ser la

verdad o la certeza muy cuestionadas hoy sobre un dilema, paradigma o fenmeno, o

tambin sobre la lgica que implica la comprensin de un enunciado, juicio o proposicin

expuesto en las distintas disciplinas o saberes organizados, llmense ciencias o reas cientficas De

all, que se hace necesario, entre otros, el debate actual de la epistemologa tomando en cuenta a

Bachelard, Kuhn, Feyerabend, Ilya Prigogine y donde se profundice sobre el inters por el sujeto,

los procesos de produccin y cambio del conocimiento cientfico. La valoracin epistemolgica de

la historia de la ciencia

De igual manera, para la investigacin educativa se hace necesario discutir, interpretar,

profundizar en los nuevos visiones epistemolgicasen donde un nuevo desafo a la racionalidad

cientfica: azar, caos y desorden desencadena la incertidumbre del saber Propsitos Profundizar en

los supuestos epistemolgicos que sustentan laInvestigacin educativa en nuestro pas Reflexionar

acerca de las cuestiones epistemolgicas surgidas en torno a a la cientificidad del discurso

educativo. Interpretar los procesos educativos a travs de las posturas

epistemolgicas emergentes Descripcin del rea problemtica de la lnea En esta rea se

involucran aspectos que pretendan conocer mejor el fenmeno educativo; abarca desde el estudio

de teoras educativas, el conocimiento de diversos antecedentes que permitan la comprensin o

explicacin de la situacin actual en educacin; incluyendo su filosofa y la poltica. Todo lo

anteriormente sealado viene dado por distintos niveles de la realidad, en la cual se sigue dando la

problemtica del conocimiento y la educacin para pensar desde nuevas perspectivas las

posibilidades de superacin de los problemas actuales. Epistemologa y educacin constituyen

urdimbres de una intrincada red donde se establecen vnculos complejos donde se deslinda el

saber del conocimiento, la estrecha conexin entre saber, verdad, prcticas educativas en un

vaivn entre lo objetivo y lo subjetivo que hacen necesario replantear nuevas maneras de

racionalidad.

Actividades esenciales de la lnea: Identificacin de educativa Profundizacin en el pensamiento de

epistemlogos latinoamericanos: Freire, Maturana. Generacin de nuevas posibilidades de

abordaje epistmico en las de investigaciones educativas Reflexionar, desde la epistemologa

discurso educativo Descripcin de los Proyectos de la Lnea (Elvis hay que describir los proyectos y

colocar el responsable de ellos) Esto es una sugerencia arregla la lnea como consideres mas

pertinenteProfundizar en los supuestos epistemolgicos que sustentan la Investigacin educativa

en nuestro pas. Responsable sobre la cientificidad del posturas epistmicas dentro de la

investigacin

Reflexionar acerca de las cuestiones epistemolgicas surgidas en torno a a la cientificidad del

discurso educativo.

Interpretar

los

procesos

educativos

a

travs

de

las

posturas

epistemolgicas emergentes

Nombre de la lnea: La Cotidianidad: desde eco - escenarios educativos y comunitarios

Coordinadora: Dra. Yudith Buitriago Ramrez.

Descripcin de la lnea Investigar vienen de la voz latina sustantiva vestigio, "seguir las huellas".

Sus sinnimos son indagar, inquirir, buscar dando un rodeo, rastrear, hacer diligencias para

descubrir una cosa, averiguar. Para Martnez (2004), la investigacin es un: Estudio de un todo

integrado que forma o construye una unidad de anlisis y que hace que algo sea lo que es: una

persona, una entidad tnica, social, empresarial, un producto determinado todo esto contribuye

a darle su significado propio. (p.167) Las Instituciones de Educacin Superior tienen como

propsito

formar un investigador transformador, y esto plantea e involucra la exigencia de un proceso de

formacin que posibilite la internalizacin de la investigacin como herramienta para la vida,

evitando de esta manera, el desarrollo de una educacin infructuosa que slo produce

profesionales con estrechos linderos de percepcin cultural y humana, profesionales que hacen de

la educacin un hecho sin resonancia, no cnsona con las aspiraciones de transformacin social y

uno de los ejes quepueden servir de asidero a este proceso de investigacin en la educacin

venezolana, es a travs de la cotidianidad. Algunos autores presentan distintas concepciones, unas

cercanas otras no tanto, sobre la vida cotidiana. Buitriago (2008), concibe la vida cotidiana como

un mundo donde hay una la armona entre las palabras, las ideas y las cosas. Hablar de

conocimientos en ese mundo armonioso no tiene sentido, pues all se perfilan los saberes que

por estar tan cercanos van generando sus propias vas de legitimacin. El conocimiento es

cognitivo, se baa en las aguas de la racionalidad, los saberes son

percibidos,

por estudiosos como Lyotard (1996), con dimensiones tales

como la tica, la esttica, lo cognitivo y la afectividad. El referido autor seala que: los seres

humanos accionamos por el saber no por el conocimiento; el saber por lo tanto es cognitivo y es

afectivo en una perfecta concordancia. Con relacin a esto se puede acudir a lo sealado por

Lefebvre al manifestar que: La vida cotidiana es el hilo conductor para conocer la sociedad.

(p.76) Lo cotidiano es la forma en que es producida la existencia social de los seres humanos. Es

interesante puntualizar que en esta vida cotidiana la subjetividad y la intersubjetividad juegan un

papel fundamental, ya que el sentido surge en la interaccin con lo dems, con sus Mundos de

Vida" . Somos partcipes, actores de nuestras propias vivencias, convivencias y ms que privilegiar

la mismidad, se fomenta la alteridad, la cara a cara con nuestros congneres, esos de los cuales

habla Schutz, y quiz sera conveniente manifestar que la vida cotidiana seacerca a travs de los

congneres y se aleja de los contemporneos. Es interesante destacar que estos mundos de vida

tienen desde la alteridad, mucho que ver con los sealado por Hermoso (1998) en torno al Mundo

Sociocultural, concebido como. el espacio donde los sujetos de ese mundo establecen relaciones

en un mismo espacio-vida y en un mismo tiempo vivido. All se fraguan relaciones de pertenencia y

se aprehende un lenguaje donde hay una orientacin hacia el entendimiento. Hay presencia de

saberes con races cognitivas- afectivas Este Mundo Sociocultural tiene mucho que ver con las

instituciones educativas, ya que de acuerdo al mencionado autor, en muchos casos no existe

entendimiento por no existir el acercamiento de la escuela con esas races cognitivas- afectivas.

Heller (1970), plantea que la vida cotidiana se caracteriza por ser heterognea y jerrquica. La

heterogeneidad alude a que los diversos

mbitos en que nos movemos son distintos en contenido y significacin ya que la jerarqua da

orden a la vida cotidiana y vara en cada poca en funcin de las estructuras econmico-sociales.

Una de esas estructuras la constituye la comunidad, vista como el nodo donde la familia, la escuela

y todas las instituciones y actores sociales confluyen y se interrelacionan. Las escuelas y las

comunidades pueden por lo tanto concebirse desde la cotidianidad, vista desde la perspectiva

heterognea, pues existen distintos escenarios en los cuales los actores sociales establecen

relaciones y jerrquica, ya que se sigue por normas y procedimientos. La cotidianidad, puede ser

vista como eje articulador entre escenarioseducativos y comunitarios donde la institucin

educativa, especialmente la escuela, es concebida como un espacio para la paz, la solidaridad,

para el desarrollo endgeno. En sntesis y parafraseando a Rockell (1982): es se debe vida

cotidiana dentro de la vida cotidiana y en ese contexto

propiciar puentes de comprensin entre los procesos pedaggicos y la apropiacin de saberes,

sensibilizacin y la reflexin crtica respecto a la problemtica ambiental desde la perspectiva del

desarrollo sostenible local. Todo esto conduce a generar desde la cotidianidad, investigaciones

sociales que permitan describir, comprender, interpretar no solo mundos de vida en el contexto

educativo, sino la promocin de una actitud crtica y dialgica, la decodificacin de eco-escenarios

educativos y de aprendizaje en comunidad. Justificacin La vida cotidiana genera diversos

problemas que pueden ser abordados desde las instituciones educativas ya que puede

profundizarse en las relaciones de los actores sociales entre s y en cmo comprenden y

constituyen la realidad social.

Para que el docente tome en cuenta la cotidianidad como fenmeno a estudiar a travs de la

investigacin se hace necesario un cambio de pensamiento. En primer lugar, la desmitificacin de

la investigacin no vista como algo lejano sino como un elemento que forma parte de su propio

ser, de su propia praxis. En segundo lugar, las casas de formacin, deben seguir haciendo

esfuerzos para que la investigacin no sea una asignatura, una unidad curricular sino

sencillamente, un modo de transformar la realidad de las aulas, y en tercer lugar, se debe

reflexionar sobre lacotidianidad, estimular en el maestro la profundizacin en ella y esto ayudar a

conocer y comprender mejor los que acontece dentro de las instituciones educativas, cmo se

aprende y cmo puede transformarse este proceso. Uno de los caminos para investigar, pareciera

tener sustento la fenomenologa, vista sta como la comprensin, y descubrimiento a travs de la

reflexin, de las experiencias de vida que configuran un tejido de significados personales y

sentidos colectivos socialmente construidos en el entorno individual y colectivo de la vida

cotidiana. La cotidianidad es asumida como un proceso complejo, en el cual se tejen entramados

fenomnicos sociales donde los seres humanos desde su mismidad, la alteridad generan riqueza

de gestos, hechos, palabras que permiten el establecimiento de espacios interpretativos,

comprensivos, donde al decir de Thom: La palabra germina y estalla Es decir (si la interpreto

correctamente), hace brotar el sentido que hasta ese momento contena de forma virtual (Morn,

2001). Propsitos Caracterizar desde la cotidianidad a los actores del hecho educativo, a fin de

fortalecer acciones sinrgicas dentro de la comunidad

Develar el significado que le atribuyen los actores del hecho educativo a los aspectos cotidianos

que se presentan en: procesos de aprendizaje, implementacin del currculo, formacin docente,

formacin acadmica, desarrollo endgeno, entre otros. Generar sino la desde la cotidianidad la

descripcin, comprensin e promocin de una actitud crtica y dialgica en eco-

interpretacin no solo de mundos de vida en el contexto educativo, escenarios educativos y

deaprendizajes en la comunidad. Consolidar desde la prctica investigativa, los caminos que

permitan profundizar dese lo onto-epistmico-metodolgico a la Cotidianidad, en eco - escenarios

educativos y comunitarios Descripcin del rea problemtica de la lnea La Cotidianidad como

fuente de investigacin social posibilita escenarios que trascienden la escuela y se asientan en la

comunidad donde la palabra, el lenguaje, el dilogo en un encuentro cara a cara de seres humanos

que se perciben y sienten como congneres permite profundizar y consolidar encuentro de

culturas, de historias y vivencias. Esta lnea es vinculante, entre escuela y comunidad ya que este

hecho est presente en todos los discursos educativos considerndose como una tarea ms que

las escuelas deben desarrollar. En este contexto, se concibe la comunidad como el conjunto de

seres humanos que habita en la misma localidad en la que est ubicada la institucin educativa y

se vincula con esta a travs de los nios, nias, jvenes que hacen vida en esas instituciones. Se

concibe a la comunidad, por lo tanto, en esta lnea como tejido vivo donde se enlazan angustias,

vivencias, alegras, aprendizajes. Para cada una de las instituciones la necesidad de un aprendizaje

acerca de quin es el otro con el que se relaciona y la cotidianidad se

constituye en la va expedita para hacerlo sobre todo en un acercamiento humano ecolgico.

Actividades esenciales de la lnea Organizacin de crculos de estudio sobre temas especficos

Diagnstico de contexto regional con la finalidad de buscar elementos claves que consoliden la

relacin escuela comunidad.

Dilucidacin de aspectos cotidianos que se presentan en los procesos de aprendizaje en el aula

de clases

Comprender desde la cotidianidad, a los actores del hecho educativo, a fin de fortalecer sus

acciones sinrgicas dentro de la comunidad Elaboracin de propuestas que permitan la

operatividad en cuanto a cotidianidad, currculo y ambiente vinculados a eco-escenarios

educativos de aprendizaje en comunidad.

Planificacin de actividades relativas a talleres, cursos, foros y otros, para promover el intercambio

en la investigacin. Informacin sobre los diferentes trabajos adscritos a los proyectos de

investigacin

Descripcin de los Proyectos de la lnea. Develar los aspectos cotidianos que se presentan en los

procesos de aprendizaje en el aula de clases La Escuela, puede por lo tanto concebirse desde la

cotidianidad. Ella es heterognea pues existen distintos escenarios en los cuales los actores del

hecho educativo establecen relaciones y es jerrquica ya que se sigue por normas y

procedimientos.

Caractersticas desde la cotidianidad de los actores del hecho educativo, a fin de fortalecer sus

acciones sinrgicas dentro de la comunidad

Generacin desde la cotidianidad de la descripcin, comprensin e interpretacin no solo de

mundos de vida en el contexto educativo, sino la promocin de una actitud crtica y dialgica en

ecoescenarios educativos y de aprendizaje comunitario

Consolidacin desde la prctica investigativa de caminos que permitan profundizar dese lo onto-

epistmico-metodolgico a la Cotidianidad, en eco - escenarios educativos y comunitarios