1. CCBB Lneas de trabajo en los CentrosJuan Jos Caballero Muozwww.themegallery.com LOGOjuanjosecaballero.blogspot.com

2. CCBB Lneas de trabajo0. Formacin sobre el marco terico de las CCBB1. Programaciones por CCBB2. Seleccin de indicadores comunes de las CCBB3. Anlisis de tareas en base a las fases de adquisicin competencial4. Diseo de tarea propias de rea/materia y tareas integradas5. Evaluacin de las CCBB6. Apoyar las tareas en el aprendizaje cooperativo www.themegallery.com BsicasCompetencias LOGO 3. 0. Formacin sobre el marco terico de las CCB CCBB: Gua til para docentes conmucho trabajo y poco tiempoCompetencias Bsicas LOGO 4. Sistema educativoSociedad 5. La sociedad actual est en continuo proceso de cambio y transformacin. Estos cambios se suceden en espacios cada vez ms cortos de tiempo 6. Lo nico que no cambia es que todocambia Annimo 7. Nativos digitalesInmigrantes digitales (Marc Prensky)Generacin google Daniel Cassany Cambia La forma de afrontar el El perfil del aprendiz aprendizaje 8. Es necesario que algocambie para que todo siga igual Lampedusa 9. La sociedad actual demandaprofesionales competentes en sus respectivos campos 10. La sociedad actual demanda competenciaspersonales 11. Funciones Funciones => tcnicas, procedimientos Funciones + tcnicas = habilidad Habilidad => estrategias Conjunto de estrategias = competencia Carles Monereo 12. Potencialidad Competencia (poder)Daniel Cassany 13. Una competencia es la formamediante la cual una persona moviliza todos sus recursos para resolver un problema en un contexto determinado Proyecto Atlntida 14. Datos PrincipiosInformaciones Valores Actitudes RECURSOS EmocionesHabilidadesConceptosDestrezas 15. Las experiencias de aprendizaje deben reflejarcontextos cercanos al alumno/a Cuntos continentes hay?Unos 150 aunque no he estadoen todos, conozco el de Getafe y el de Alcobendas. De todas maneras ahora se llamanCarrefour... 16. Contexto Contextocercano localContexto Contexto real presencial 17. Gestin del conocimiento y del aprendizaje Contexto educativo Ser un buen aprendiz permanenteContexto familiar y Convivencia y relaciones interpersonalesvecinal Ser un ciudadano responsable y solidario Acceso al mundo laboral Contexto profesional Ser un profesional eficaz Autoestima y ajustes personalesContexto personal Ser feliz Carles Monereo 18. Resolucin deRecursosproblemas personalesContextodeterminado COMPETENCIA 19. Competencias Bsicas 20. Dime y lo olvido,ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendoBenjamin Franklin 21. Motivacin hacia el aprendizaje 22. No es ms competente quien mssabe sino quien mejor utiliza lo que sabe para resolver una tarea determinada en un contexto concreto 23. Una persona no es competente en s misma. La competencia necesita ser demostrada en una situacin concreta A. Zabala 24. Las personas no somos competentes, sino que en cadasituacin demostramos mayor o menor grado de competencia para resolverla de forma eficaz A. Zabala 25. Aprendizajes que se consideran imprescindibles, contribuyendo a obtener resultados de alto valor social (evitando el riesgo de exclusin social) Pasado del verbo to beYo tub, T tubistes, l tubi,Nosotros tubimos,Vosotros tubisteis,Ellos tubieron 26. Es comn aEst al alcancemuchos mbitos de la mayora dede la vida las personas Ayuda a seguiraprendiendo en el futuroPROYECTO DE VIDA 27. Son aquellas competencias que debe haberdesarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograrsu realizacin personal, ejercer laciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente alo largo de la vida. Real Decreto 1513/06 28. Incorporarse a laPreparar para lavida activa ciudadana activa satisfactoriamenteSer capaz deLograr la desarrollar un realizacin aprendizajepersonalFinalidad permanente a lo largo de la vidade lasCCBB 29. Se entiende por currculo de La Educacin secundaria obligatoria elconjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodospedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapaR.D. 1631/07, artculo 6Componente del Nuevocurrculo al cual componente delse supeditan loscurrculo dems 30. Informe OCDEPISAPROYECTO DESECO(Definicin y Seleccin de Competencias Bsicas)1999UE 31. PROYECTO DESECO 1999 Competencias que permiten dominar los instrumentos socioculturales necesarios para interactuar con el conocimiento, tales como el lenguaje, smbolos y nmeros, informacin y conocimiento previo, as como tambin con instrumentos fsicos como los computadores.Competencias que permiten interactuar en grupos heterogneos, tales como relacionarse bien con otros, cooperar y trabajar en equipo, y administrar y resolver conflictos.Competencias que permiten actuar autnomamente, como comprender el contexto en que se acta y decide, crear y administrar planes de vida y proyectos personales, y defender y afirmar los propios derechos, intereses, necesidades y lmites. 32. Comunicacin en lengua materna. Comunicacin en lenguas extranjeras. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cvicas. Sentido de la iniciativa y espritu de empresa. Conciencia y expresiones culturales. 33. Tratamiento de Competencia Informe OCDE la Informaciny Competencia Social yPISACiudadana Competencia Digital en el CompetenciaConocimiento eCultural yInteraccin conArtsticael Mundo Fsico Competencia Competencia para Aprender Matemticaa Aprender CompetenciaENSEANZABSICA Autonoma eenIniciativa ComunicacinPersonalLingsticaE. PRIMARIA + ESO 34. INFORME PISA Objetivo: evaluar en qu medida el alumnado que se acerca al final de su escolaridad obligatoria posee los saberes y herramientas necesarias para participar en la vida en sociedad. Objeto: competencias lingstica, matemtica, ciencias, motivacin del alumnado, actitudes y habilidad para regular el propio aprendizaje. Caractersticas: evaluacin estandarizada internacionalmente de manera conjunta por los pases participantes y aplicada a alumnos/as de 15 aos escolarizados en sus centros educativos (muestra entre 4500 y 10000 alumnos/as por pais). Contenido: especial atencin al dominio de los procedimientos, a la comprensin de los conceptos y a la capacidad para responder a diferentes situaciones dentro de cada campo. Mtodos: preguntas de eleccin mltiple y preguntas de desarrollo. Las preguntas se organizan en grupos basados en un pasaje que refleja una situacin de la vida real. 35. Competencia Bsica SubcompetenciaSubcompetencia DescriptoresDescriptores Descriptores Descriptores 36. Descriptores de lasCCBB (Proyecto Atlntida) 37. Errores frecuentes CompetenciaModa Bsicapasajera 38. Errores frecuentes CompetenciaRevolucin Bsica respecto a la anterior concepcincurricular 39. CompetenciaRevolucin respecto a la anterior concepcin Bsica curricularLOGSELOE Aprendizajefuncional decapacidadesCompetencias Bsicas 40. Competencia Revolucin respecto a laanterior concepcin BsicaMuchoscurricular docentes ya trabajamos las Competencias,lo que ocurre es que no losabamos 41. Errores frecuentes Competencia Conocimiento Bsica Bsico 42. CompetenciaConocimientoBsicaBsicoQu esconocimiento? Socializacin:Educacin:Proceso mediante el cual seProceso mediante el cual se adquieren los significados de ponen en cuestionamientosu comunidad los significados adquiridos en el proceso desocializacin Deberamos decir que un nio est biensocializado en lugar de que un nio est bieneducado 43. CompetenciaConocimiento BsicaBsico Qu es conocimiento? Interpretacinreproductivade la realidad ConocimientoInterpretacinrecreativa de la realidad ngel Prez 44. Competencia Conocimiento Bsica Bsico Cmo se determina la calidad del conocimiento?Afecta a fenmenos que estn en continuoproceso de cambioAfecta a fenmenos complejos (verdadesConocimiento y no VERDADES)Conlleva pluralidad de perspectivas en tornoal mismo fenmeno ngel Prez 45. Competencia Conocimiento Bsica Bsico Qu es conocimiento? Hacer y serAprenderhaciendoConocimiento (proceso de cambio permanente que nobusca VERDADESabsolutas, guardadas de por vida) Educacinngel Prez 46. CompetenciaConocimiento BsicaBsico Qu es conocimiento?OBJETOPROCESO 47. CompetenciaConocimiento BsicaBsicoQu es conocimiento? ConocimientoDatos einformaciones Sin datos e informaciones no hay conocimiento, pero el conocimiento no se basa slo en datos e informaciones. Datos e informaciones son la materia prima del conocimiento, pero actualmente la menos importante. En el conocimiento tiene ms relevancia la construccin de anlisis, teoras, conclusiones, paradigmas, En la era actual del conocimiento la informacin y los datos son fcilmente accesibles. Es ms necesario saber buscar, seleccionar, analizar, clasificar, la informacin y transformarla en conocimiento. En la era actual del conocimiento la informacin est muy distribuida entre distintas fuentes, redes, 48. Competencia Conocimiento Bsica Bsico Qu es conocimiento? Competencia InterpretacinAccin 49. CompetenciaConocimiento BsicaBsico Qu es bsico? Hay que priorizar unosconocimientos sobre otros, teniendo en cuenta lo que elnio necesita para desenvolverse en la vida ensociedad 50. Errores frecuentes Competencia rea/Materia BsicaCurricular 51. Cada una de las reas/materias contribuye al desarrollo dediferentes Competencias y, a suvez, cada una de lasCompetencias Bsicas se alcanzar como consecuencia deltrabajo en varias reas/materias. 52. Las CCBB atraviesan el currculo Las CCBB orientan el desarrollo, concrecin yseleccin del resto de componentescurriculares 53. Errores frecuentesCompetenciarea/Materia Bsica Curricular Descriptores de la Competencia Lingstica Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Leer y escribir. Utilizar cdigos de comunicacin. Buscar, recopilar y procesar informacin Conocer las reglas del sistema de la lengua. Comunicarse en otros idiomas. Adaptar la comunicacin al contexto. Generar ideas, hiptesis, supuestos, interrogantes. Comprensin de textos literarios. Dar coherencia y cohesin al discurso, a las propias acciones y tareas. 54. Competencia rea/Materia BsicaCurricular 55. Errores frecuentes CompetenciaRenunciar a Bsica aprendizajes 56. Competencia Conocimiento BsicaBsico Aprendizajes Competencias BsicasAplicacin de losmismos a la resolucin de problemas en contextos concretos 57. Errores frecuentes COMPETENCIAS BSICASS aparece No aparecen deimplcitamente forma explcita el trabajoen normativa competencial E. Infantil Bachillerato F.P. 58. Descripcin de cada Competencia Bsica Capacidades y contenidos que llevaapareadas 59. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICAComo objetivo final de la educacin obligatoria PERSIGUEEl dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos El uso funcional de, al menos, una lenguaextranjera 60. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA ESCUCHAR PONERSE EN EL EXPONERLUGAR DEL OTRO ANALIZAR DIALOGAR COMPRENSINTENER EN CUENTA ORAL Y ESCRITA OTRAS OPINIONES EXPRESINEXPRESAR IDEAS Y ORAL Y ESCRITAEMOCIONES LEER Y ESCRIBIR PODER COMUNICARSE EN ORGANIZARUNA LENGUA EXTRANJERA AUTORREGULAR EL RELACIONARSE Y CONOCIMIENTODESENVOLVERSE EN OTROS CONTEXTOSUTILIZAR DISTINTOSTIPOS DE DISCURSO 61. COMPETENCIA MATEMTICAComo objetivo final de la educacin obligatoria SUPONE SABERAplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamenteComprender una argumentacin matemticaExpresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico PARA QUE POR MEDIO DE La utilizacin de herramientas de apoyo adecuadasLa integracin del conocimiento matemtico con otros diferentesSe pueda dar respuesta a situaciones de la vida con desigual nivel de complejidad 62. COMPETENCIA MATEMTICA CALCULAR CONOCER ELEMENTOSMATEMTICOSREPRESENTAR SEGURIDAD YCONFIANZA HACIA MANEJAR ELEMENTOS LOS ELEMENTOSINTERPRETARMATEMTICOS MATEMTICOS INDUCIR DESARROLLAR PROCESOSDE RAZONAMIENTO APLICACIN ACTIVA DEDUCIREN CONTEXTOS COTIDIANOS OBTENER EXPRESAR CON INFORMACIN PRECISINARGUMENTAR USO RESPONSABLE SOLUCIONARDE LOS RECURSOS PROBLEMAS APLICARUSO DE ESTRATEGIAS ALGORITMOS 63. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICOComo objetivo final de la educacin obligatoria ES LA HABILIDAD NaturalPara interactuar con el mundo fsico Generado por el ser humano SUPONE La aplicacin Del pensamientoInterpretar la informacin recibida El desarrollocientfico-tcnico para Tomar decisiones autnomas La diferenciacin Del pensamiento cientfico al lado de La valoracin otras formas de pensamiento De valoresAsociados a la ciencia y alLautilizacin De criterios desarrollo tecnolgicoticosEl uso responsable de los recursos naturales Dirigidos a la calidadEl cuidado del medio ambiente de la vida humanaEl consumo racional y responsableLa proteccin de la salud individual y colectiva 64. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCINCON EL MUNDO FSICOAPLICACIN DE MOSTRAR ACTITUD OBTENER, ANALIZARCONCEPTOS RESPONSABLE Y Y REPRESENTAR BSICOS RESPETOINFORMACIN ANLISIS DE LOSCOMPRENDER YFENMENOS PLANTEARTOMAR DECISIONESHIPTESISPERCEPCIN DE LOS CONTRASTARAPLICAR CONOCIMIENTOSESPACIOS FSICOS SOLUCIONESY PROCEDIMIENTOS ADQUIRIDOSIDENTIFICAR Y REALIZARPLANTEAR PROBLEMASDEMOSTRARPREDICCIONES ESPRITUCRTICOPLANTEAR INTERPRETAR YPREGUNTAS EVALUARMANEJAR ELEMENTOSMATEMTICOS 65. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITALComo objetivo final de la educacin obligatoriaSUPONE SABER Utilizar normalmente los recursos tecnolgicos para resolverproblemas realesAutnoma EficazLa informacin y susEn la seleccin,fuentes Ser una Responsablevaloracin y usoLas diversas persona Crtica de herramientastecnolgicas ReflexivaRespetar la regulacin social acordada sobre el uso de la informacin y sus fuentes, en los diferentes soportes 66. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN YCOMPETENCIA DIGITALSINTETIZARBSQUEDA Y SELECCIN INFORMACIN DESARROLLO DE INFORMACINDEL TRABAJO INFERIRCOLABORATIVO TCNICAS Y ESTRATEGIASDEDUCIRADECUADAS A LASUSO PARA FUENTES DE INFORMACINCOMUNICAR EN ORGANIZAR LA DIFERENTES INFORMACINDOMINIO DEL LENGUAJELENGUAJES Y ESPECFICO TCNICAS RELACIONARORGANIZARCOMPRENDER EL EFECTO CON ENTORNOS INFORMACIN Y LA NATURALEZA DE LAS SOCIALES YNUEVAS TECNOLOGAS FSICOS AMPLIOSRELACIONAR INFORMACIN DESARROLLO DELHERRAMIENTA TRABAJOPARA EL TRABAJOANALIZAR PERSONAL YINFORMACINY EL OCIOAUTNOMO 67. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAComo objetivo final de la educacin obligatoria SUPONE Comprender la realidad social en que se viveEmplear elEn valoresLa convivencia juicio tico Para afrontar basadoEn prcticas democrticasLos conflictos Actuando con criteriopropio Ejercer la La pazContribuyendo al ciudadanafomento de La democraciaConstructivasAnte derechos yManteniendo actitudesSolidariasobligacionesciudadanas Responsables 68. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAREALIZAR CONOCER LA EVOLUCIN RESOLVER CONFLICTOSRAZONAMIENTOS Y ORGANIZACIN DECON ACTITUDCRTICOSSOCIEDADES CONSTRUCTIVACONOCER RASGOS YDIALOGAR PARACOMPRENDER SER CONSCIENTE VALORES DE LA DE LOS VALORESDEMOCRACIA COMPRENDER LADEL ENTORNO APORTACIN DE LAS EJERCER LOSDIFERENTES CULTURAS RESPETO A DERECHOS Y DEBERES PRINCIPIOS DE LA CIUDADANA Y VALORES SENTIMIENTO DEPERTENENCIAENUNCIAR HECHOS YTOMAR PROBLEMAS SOCIALES SENTIMIENTO DE DECISIONESCIUDADANA GLOBAL REFLEXIONAR SOBREENUNCIAR HECHOS YHABILIDADESHECHOS Y PROBLEMASPROBLEMAS SOCIALES SOCIALES 69. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICAComo objetivo final de la educacin obligatoria SUPONE Conocer Comprender El arte en su conjunto Apreciar Disfrutar Otras manifestaciones culturales ValorarEl empleo de recursos propios de la expresin artsticaLa participacin en la vidaDe la culturalComunidad El intersEl desarrollo de la propia Autnoma por capacidad esttica y creadora De otras Comunidades La contribucin en la conservacin del patrimonio cultural y artstico 70. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICADESARROLLAR LAVALORAR ELREELABORARIMAGINACIN Y DERECHO A LAIDEAS Y SENTIMIENTOS CREATIVIDAD DIVERSIDADCULTURAL ENCONTRAR FUENTES, FORMAS Y CAUCES CONOCER TCNICAS Y DE EXPRESINRECURSOSVALORAR LALIBERTADCONOCER OBRAS Y DE EXPRESIN ENCONTRAR FUENTES,MANIFESTACIONES FORMAS Y CAUCES CULTURALES DE COMPRENSINCULTIVAR LA IDENTIFICAR LASCAPACIDADRELACIONES ENTRE ESTTICA Y PLANIFICAR Y EVALUAR CREADORA INFORMACIN CULTURA Y SOCIEDADHABILIDADES DE CONOCER LASCONTRIBUIR A LACOOPERACIN CORRIENTES DE CONSERVACINPENSAMIENTO YDEL PATRIMONIOESTTICASAPOYAR Y APRECIAR PARTICIPAR EN LA OTRAS INICIATIVASAPRECIAR LAVIDA CULTURALCREATIVIDAD 71. COMPETENCIA PARA APRENDER AAPRENDER Como objetivo final de la educacin obligatoria SUPONE Saber iniciarse en el aprendizajeSer capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonomaTener el control y gestin de las propias capacidades y conocimientos Manejar de forma eficiente recursos y tcnicas de trabajo individual Tener la capacidad de cooperar con los dems y autoevaluarseDesarrollando todos los supuestos y habilidades de la competencia ConscientesIndividualesA travs de experienciasde aprendizaje tanto GratificantesColectivas 72. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE: DESARROLLO DE LA: ESTUDIO ATENCIN OBSERVACIN Y REGISTRO CONCENTRACIN TRABAJO COOPERATIVO POR MEMORIAPROYECTOS COMPRENSIN Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS EXPRESIN LINGSTICA MOTIVACIN DE LOGRO PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN RECOGIDA, SELECCIN YTRATAMIENTO DE LA INFORMACINPLANTEARSE PREGUNTASPLANTEAR METASACEPTAR LOS ALCANZABLESERRORESIDENTIFICAR Y MANEJAR RESPUESTAS DIVERSASAUTOEVALUARSEAPRENDER CONUTILIZAR DIVERSAS Y AUTORREGULARSE LOS DEMSESTRATEGIAS 73. COMPETENCIA DE AUTONOMA E INICIATIVAPERSONAL Como objetivo final de la educacin obligatoriaSUPONE Ser capaz deCreatividad Imaginar ConfianzaEmprender AccionesIndividualestanto ResponsabilidadDesarrollar Proyectos Colectivos/as Sentido crticoEvaluarCooperacin 74. COMPETENCIA DE AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL TRANSFORMAR LAS ANALIZAR SACARIDEAS EN ACCIONESPOSIBILIADADES CONCLUSIONES Y LIMITACIONES PROPONERSEOBJETIVOSCONOCER FASES DE Y METASVALORARDESARROLLO DE UN PROYECTO PLANIFICAR Y LLEVARA CABO PROYECTOSDISPONER DE PLANIFICAR Y TOMARHABILIDADESREELABORAR DECISIONESSOCIALESY ELABORAR NUEVAS IDEAS ACTUAR,TRABAJAR ENBUSCAR Y PONEREVALUAR YEQUIPOEN PRCTICA AUTOEVALUARSESOLUCIONES 75. Qu hacemos bien? Adquisicin de las Qu podemosCompetencias mejorar? BsicasQu debemos eliminar? 76. 1. Programaciones por CCBCmo programar por CompetenciasBsicas y no morir en el intento Competencias BsicasLOGO 77. Deben estar relacionadas con el resto de elementos del currculo, puesto que stos se supeditan a ellas. El currculo de cada rea debe establecer mecanismos para su desarrollo (en objetivos, contenidos y orientaciones metodolgicas). Deben establecerse mecanismos de evaluacin de las mismas. 78. CAMBIOBUROCRTICOCAMBIOCAMBIOLEGISLATIV LEGISLATIV OOCAMBIO DE PRCTICAS 79. Es ms productivo avanzar todos un poquito que mucho avance en unos pocosEs ms seguro y fiable el avance escaln a escaln que intentar subir las escaleras de un solo pasoSolo se puede evaluar la validez de unareforma educativa si realmente se aplica yse la deja madurar 80. La Programacin Didctica (3 nivel de Concrecin Curricular) concreta y desarrolla el Proyecto Educativo (2 Nivel de Concrecin Curricular), y este a su vez las diferentes disposiciones legales (1 Nivel de Concrecin Curricular). Una PD de una editorial es una PD descontextualizada: no tiene en cuenta las caractersticas de: Entorno socio-econmico del Centro, caractersticas de las familias, nivel cultural, etc. Caractersticas del Centro: unidades, oferta educativa, instalaciones, recursos materiales, profesorado, Proyectos y Planes, Caractersticas del alumnado: desarrollo evolutivo, nivel medio, capacidades, resultados de evaluaciones previas, pruebas de diagnstico,). El profesor se convierte en un esclavo de la Programacin, cuando sta debiera ser su instrumento de trabajo. El libro de texto es un instrumento, un recurso del profesor, y no viceversa. 81. Slo lo que se programa se ensea, y lo que no se ensea puede aprenderse o no. Cuanto ms se ajuste lo programado a la realidad educativa menos ajustes sufrir Programacin en su aplicacin. Slo se pueden extraer conclusiones de la Programacin y tomar decisiones sobre el proceso de enseanza-aprendizaje si lo aplicado se ajusta en cierta manera a lo programado. 82. Programar Ensear- Evaluar aprender 83. OPCIN A. La relacin entre componentes del currculo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Bsicas. OPCIN B. Se incorporan nuevos criterios de evaluacin para aquellos aspectos de las Competencias Bsicas que no tengan un reflejo en el desarrollo curricular del rea/materia. OPCIN C . Se determinan indicadores estratgicos de lasCCBB comunes a todas las reas/materias. Los indicadorescomunes sern criterios de evaluacin de cada rea/materia.OPCIN D. Programacin por Competencias Bsicas. Tareas y Proyectos Integrados. 84. Niveles de Concrecin Curricular Componentes del currculo 85. La relacin entre componentes del currculo lleva OPCIN Adirectamente al desarrollo de las Competencias Bsicas R.D. 1513/2006Artculo 5. Currculo. 1. Se entiende por currculo de la Educacin primaria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa. Artculo 9 . Evaluacin 3. Los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. D. 230/2007Artculo 6. Competencias bsicas. 1. Se entiende por competencias bsicas de la educacin primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa y la integracin social. 86. La relacin entre componentes del currculo lleva OPCIN Adirectamente al desarrollo de las Competencias BsicasR.D. 1631/2006Artculo 6. Currculo. 1. Se entiende por currculo de la Educacin secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa. Artculo 10. Evaluacin. 3. Los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. D. 231/2007Artculo 6. Competencias bsicas.1. Se entiende por competencias bsicas de la educacin secundaria obligatoria elconjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todoel alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin ydesarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la integracin social y elempleo. 87. CCBB Objetivo EvaluacinContenido Metodologa 88. Cules son los niveles de concrecin curricular?Cules son los elementos del currculo y cmo se relacionan?Qu papel juegan las CCBB en los niveles de concrecin curricular y en la relacin entre los componentes delcurrculo? 89. Competencias Bsicas Nueva concepcin educativa ProyectoProgramacin ProgramacinUnidad Tarea de e-a Educativo Didctica de Aula Didctica 90. mbitonacional LOE 2/2006 de 3 de Junio mbito nacional R.D. 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria mbitoautonmico Decreto 230/2007 de 31 de Julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca mbitoautonmicoOrden de 10 de Agosto de 2007, por la quese desarrolla el currculo correspondiente a la EducacinPrimaria en Andaluca 91. mbito LOE 2/2006 de 3 de Junio nacionalReal Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el mbito que se establecen las enseanzas mnimasnacional correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.mbitoDecreto 231/2007 de 31 de Julio, por el que seautonmicoestablece la ordenacin y las enseanzascorrespondientes a la Educacin SecundariaObligatoria en AndalucambitoautonmicoOrden de 10 de Agosto de 2007, por la que sedesarrolla el currculo correspondiente a laEducacin Secundaria Obligatoria en Andaluca 92. COMPETENCIAS BSICASOBJETIVOS CONTENIDOSORIENTACIONES METODOLGIASCRITERIOS DE EVALUACIN 93. COMPETENCIAS BSICAS Para saberSe desarrollana travs de las si se han capacidadesalcanzado expresadas en EVALUACIN OBJETIVOS ORIENTACIONESSe alcanzar por METODOLGICAS medio de Se secuencian enactividadesCONTENIDOSorganizadas segn 94. Currculo Niveles deComponentes concrecin 95. COMPETENCIAS BSICAS Y CONTRIBUCIN DEL REA A SU ADQUISICIN R.D. 1513 / D. 230 OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA a)-n) / a)-d) R.D. 1513 / D. 230OBJETIVOS ESPECFICOS DE REA (1-8)R.D. 1513BLOQUES DE CONTENIDO / NCLEOS TEMTICOS R.D. 1513 / Orden 10 AgostoORIENTACIONES METODOLGICAS D. 230 / Orden 10 Agosto CRITERIOS DE EVALUACIN R.D. 1513 96. COMPETENCIAS BSICAS Y CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A SU ADQUISICIN R.D. 1631 / D. 231OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA a)-n) / a)-d)R.D. 1631 / D. 231 OBJETIVOS ESPECFICOS DE MATERIA (1-)R.D. 1631 BLOQUES DE CONTENIDO / NCLEOS TEMTICOS R.D. 1631 / Orden 10 Agosto ORIENTACIONES METODOLGICAS D. 231 / Orden 10 AgostoCRITERIOS DE EVALUACIN R.D. 1631 / Orden 10 Agosto 97. Anexo I de R.D.Conceptualizacin 1513 (E.Primaria) y Definicin semntica de cada CBAnexo I de R.D. 1631Contribucin deAnexo II de R.D. cada 1513 (E.Primaria) Definicin operativarea/materia ay Anexo II de R.D. cada CB1631 98. 1. Los Objetivos de Centro contribuirn al desarrollo y adquisicin de las CCBB (se relacionan con ellas)2. Se determinan aquellas dimensiones/descriptores de las Competencias Bsicas comunes a todas las reas/materias 3. Se incluye la contribucin de los Objetivos Generales de Etapa a las CCBB y de los Objetivos Especficos de cada rea/Materia a los Objetivos Generales de Etapa4. Se concreta el currculo para cada ciclo (en E. Primaria) 99. El trabajo previo 100. OPCIN A. La relacin entre componentes del currculo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Bsicas 101. 1. Relacionar los Objetivos Generales para la Etapa (OGE) con lasCompetencias Bsicas a las cuales contribuyen.2. Relacionar los Objetivos Especficos de el rea/Materia (OEA/OEM)con los Objetivos Generales para la Etapa (OGE) que desarrollan.3. Relacionar los Objetivos Especficos de el rea/Materia (OEA/OEM) conlos Bloques de Contenido / Ncleos Temticos por medio de los cualesse consiguen.4. Definir los elementos de la Programacin Didctica (ESO) /concrecinde currculos por ciclos (E.Primaria)5. Fijar un formato comn.6. Establecer un plan de trabajo. 102. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (RD 1513, RD 1631, LOE) OBJETIVOS ESPECFICOS DE REA/MATERIA (OEA/OEM)OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (D. 230, 231) 103. OBJETIVOS ESPECFICOS DE REA/MATERIA (OEA/OEM) BLOQUES DE CONTENIDO / NCLEOS TEMTICOS (RD 1513, RD 1631) / Orden 10 Agosto 104. COMPETENCIAS BSICASOBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (RD OBJETIVOS ESPECFICOS BLOQUES DE CONTENIDO 1631, LOE) DE MATERIA (OEM)/ NCLEOS TEMTICOSOBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (D. 231) 105. Se incluyen en el Proyecto Educativo (criterios deSern el punto de apoyoelaboracin de las para establecer la relacinProgramaciones)de las Programaciones con el currculo oficial 106. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA ETAPA OBJETIVOS DE CICLO/CURSO CONTENIDOS (CICLO/CURSO) Contenidos interdisciplinares Temas transversalesSECUENCIACIN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDCTICAS (CICLO/CURSO) Actividades complementarias y extraescolaresORIENTACIONES METODOLGICAS (PROGRESIN EN LA ETAPA)EVALUACIN: DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: FASES, CRITERIOS Y EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS (CICLO/CURSO), INSTRUMENTOS, CRITERIOS DE CALIFICACIN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PLANES ESPECFICOS PERSONALIZADOS DEL PROCESO DE ENSEANZAMEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 107. 2008-09PROGRAMACIN DIDCTICA Educacin Fsica 108. Fase deTutorizacin trabajo del trabajo prcticoSesiones deformacinPuesta enpresencialPlan de comn Formacin en Centros 109. Empezando aprogramar 110. Una vez analizados:1. Los distintos niveles de concrecin curricular. 2. Los componentes del currculo. 3. Los componentes del currculo en el primer ysegundo nivel de concrecin curricular. 4. Los elementos a incluir en la Programacin (tercernivel de concrecin curricular). 5. Las relaciones CCBB-OGE, OGE-OEA/OEM,OEA/OEM-BC/NT. 111. Anlisis de Reales Decretos Contribucin deAnlisis de rea/Materia a descriptores deCCBB CCBBAportacin personal 112. ETAPA: ESO MATEMTICAS: Fomento de la comprensin oral y escrita en la resolucin deproblemas. Uso de expresin oral y escrita en la formulacin y expresin de1. COMPETENCIA EN las ideas, de los procesos realizados y de los razonamientosseguidos. COMUNICACIN El propio lenguaje matemtico destaca por la precisin en sus LINGUSTICAtrminos y por su gran capacidad para transmitir conjeturasgracias a un lxico propio de carcter sinttico, simblico yabstracto. Uso de distintas formas de pensamiento matemtico para deinterpretar y describir la realidad y actuar sobre ella. Aplicando destrezas y actitudes que permitan razonarmatemticamente, comprender una argumentacinmatemtica. Expresin y comunicacin en el lenguaje matemtico.2. COMPETENCIA Uso de las herramientas adecuadas e integracin del MATEMTICA conocimiento matemtico para obtener conclusiones, reducir laincertidumbre y enfrentarse a situaciones cotidianas. Seleccin de estrategias para la resolucin de un problema. Posibilidad real de aplicar las matemticas a diferentes camposde conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana. La discriminacin de formas, relaciones y estructurasgeomtricas con el consiguiente desarrollo de la visinespacial y la capacidad para transferir formas y3. COMPETENCIA EN ELrepresentaciones entre el plano y el espacio CONOCIMIENTO Y LA La modelizacin que exige identificar y seleccionar las INTERACCIN CON EL caractersticas relevantes de una situacin real, MEDIO FSICO representarla simblicamente y determinar pautas decomportamiento, regularidades e invariantes a partir de lasque poder hacer predicciones sobre la evolucin, laprecisin y las limitaciones del modelo. Incorporacin de herramientas tecnolgicas como recursodidctico para el aprendizaje y para la resolucin deproblemas. La utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico ayuda a4. TRATAMIENTO DE LAinterpretar mejor la realidad expresada por los medios de INFORMACIN Ycomunicacin. COMPETENCIA DIGITAL La interaccin entre los distintos tipos de lenguaje: natural,numrico, grfico, geomtrico y algebraico como forma deligar el tratamiento de la informacin con la experiencia delos alumnos. Utilizacin de las matemticas para describir fenmenos5. COMPETENCIA SOCIAL Y sociales. CIUDADANA Aporte de criterios cientficos para predecir y tomardecisiones a travs del anlisis funcional y de la estadstica. 113. ETAPA: ESOMATERIA: EDUCACIN FSICA1. COMPETENCIAEN Interaccin tcnico-comunicativa profesor-alumnos/as y COMUNICACIN alumnos-alumnos/as. LINGUSTICA Vocabulario especfico acerca de la actividad fsica y eldeporte. 2. COMPETENCIAClculo de distancias en actividades de orientacin.MATEMTICA Magnitudes y unidades de medida en la realizacin de testfsicos. 3. COMPETENCIAEN EL Cuerpo y movimiento como herramientas para interactuarCONOCIMIENTOY LA con el medio.INTERACCIN CON EL Conocimientodel propiocuerpoy de sus elementosMEDIO FSICO estructurales. Adquisicin del mximo estado de bienestar fsico, mental y social posible, en un entorno saludable. Conocimiento y puesta en prctica de hbitos higinicos saludables y en relacin con la realizacin de actividades fsicas. Condicin fsica como fuente de salud y el conocimiento y trabajo de las cualidades fsicas. Interaccinresponsable conelmedionaturalen la realizacin de actividades fsicas en la naturaleza. Actividadesfsicas enelmedio natural como medio saludable y responsable de disfrute del tiempo de ocio. Relevancia social y econmica de las actividades fsicas y deportivas en la actualidad. 4. TRATAMIENTODE LA Anlisis crtico de la informacin sobre las actividadesINFORMACINY fsicas y deportivas en los medios de comunicacin.COMPETENCIA Informacin sobre actividades fsicas y deportivas en la redDIGITALInternet. Uso de las TICs en el desarrollo de las actividades propias de la materia. 5. COMPETENCIA SOCIAL Y Fomento de la integracin, la igualdad, la cooperacin y elCIUDADANAtrabajo en equipo en actividades colectivas. Espritu de juego limpio como base de las relaciones entre iguales. Respetoala normasdejuego como basedel buen desarrollo de la actividad y como punto de apoyo de la convivencia. Conocimiento yaceptacin delasposibilidades y limitaciones propias y de los dems. Integracinenun proyectocomnsiguiendonormas democrticas en la organizacin del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. Cultura de la paz en los eventos deportivos y el rechazo de actitudes violentas. 6. COMPETENCIA Reconocimientoyvaloracin delas manifestacionesCULTURAL Y ARTSTICA culturales de la motricidadhumana: deportes,juegos 114. Cada Objetivo concreta y Cada OEA/OEM se secuenciadesarrolla un/os OEA/OEM por Ciclo/Cursoteniendo en cuenta los Objetivos de Centro Cada Objetivo de Ciclo/Curso se relaciona con los Se relacionan los distintos OEA/OEM, con los OGE, lasNiveles de Concrecin CCBB y se trabaja por medioCurricular y los diferentes de Bloques/Ncleos decomponentes del currculoContenido 115. ETAPA AnalizarConocerComparar Reconocer DistinguirInferir OBJETIVOS Generalizar IdentificarDiferenciar RELACIONADOSIndicarRelacionar Interpretar CON CONCEPTOS EnumerarClasificarSacar conclusionesSealarExplicar ResumirProbar ManejarPlanificar Elaborar OBJETIVOSUtilizarConstruirDemostrar RELACIONADOS CONObservar ComponerExperimentarPROCEDIMIENTOS EjecutarConfeccionar Aplicar Recoger Representar Simular Prestar atencin a TolerarValorar OBJETIVOS ObedecerPercatarseActuar RELACIONADOS PermitirApreciarReaccionar a CON ACTITUDESComportarse Ser consciente de Interesarse porPracticarDarse cuenta deGRADO DE IMPLICACIN COGNOSCITIVA 116. OBJETIVOS ESPECFICOS DE REA/MATERIA (OEA/OEM)OBJETIVOS DE CICLO/CURSO 1. 1. 2. 3.2. 4. 5. 6. 3. 4. 5.6.7.8. 117. OBJETIVOS DE 1 ESO OEM OGE OGE C.B.UNIDADES (R.D. 1631/06) (R.D. 1631/06) (D. 231/07)DIDCTICAS 1. Conocer la definicin de calentamiento y sus partes, practicar juegos y ejercicios1, 2, 3, 4, 5 b), f), g), k)a), b), d)5, 7, 8UD1. Elapropiados para el mismo y realizar un calentamiento general dirigido al resto Calentamiento Ide clase, valorando as la importancia del calentamiento y de la vuelta a lacalma. 2. Identificar y ubicar los principales grupos articulares y musculares, entendiendo1b), f), k)a), b), d) 3, 5, 7, 8 UD2.Tu Condicinsu participacin en los movimientos. Fisica I3. Comprender la clasificacin de las cualidades fsicas y motrices atendiendo a su 1, 2, 3, 5b), f), g), k) a), b), d) 3, 5, 7, 8 UD2. Tu Condicindefinicin y realizar ejercicios de acondicionamiento fsico de aquellas Fsica Icualidades relacionadas con la salud. 4. Relacionar las cualidades fsicas con diversas tareas cotidianas donde se ponen 1, 2, 3, 4, 5, 10 a),b),c),d), e), a), b), d), f) 3, 5, 7, 8 UD2. Tu Condicinen juego. f), g), j),k)Fsica I 118. OBJETIVOS DE 3 ESO OGEOGEOEMC.B. UNIDADES(R.D. 1631/06) (D. 231/07)(O.10/08/06)DIDCTICAS 1. Asistir a clase con regularidad y realizar las tareas propuestas tanto en clase a,b,c,d,e,f,g,h,i a,b,c,d,e,f 1,2,3,4,5,6,77,8 Todascomo en casa. j,k,l8,9 2. Respetar a los dems componentes de la comunidad educativa: profesores, ya,b,c,d a,c1,2,3,4,5,6,7 5,7,8 Todascompaeros; obedecer al profesor en la realizacin de las actividades pro- 8,9puestas y respetar los turnos de palabra. 3. Desarrollar el gusto por el trabajo bien hecho, por la pulcritud y limpieza enb,g a18 Todaslos trabajos y actividades presentadas. 4. Enumerar los pasos del mtodo cientfico y reconocer su importancia en elb,f,g,h b,d, 1,2,5,8,9 1,3,7 1desarrollo de las ciencias y la sociedad. 8 5. Buscar y seleccionar e interpretar informacin de carcter cientfico utilizan- b,e,f,g,hb,d1,2,3,4,5,7,8,9 1,3,4 Todasdo las fuentes disponibles, incluyendo las tecnologas de la informacin y la7,8comunicacin. 119. Seleccin y secuenciacin de Contenidos para trabajar los Objetivos concretadosEstructuracin Agrupacin Secuenciacin Actividades Bloques deConceptostemporalizadas ContenidoenNcleos Unidades Procedimientos TemticosDidcticas Actitudes 120. BLOQUE 1. CONDICIN FSICA Y SALUD CONCEPTOSPROCEDIMIENTOSACTITUDESBLOQUE 2. JUEGOS Y DEPORTES CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES BLOQUE 3. EXPRESIN CORPORAL CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDESBLOQUE 4. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Normas de comportamiento y respeto en Normas de comportamiento y respeto en Normas de comportamiento y respeto enel medio naturalel medio naturalel medio naturalObjetivo: 25. Conocer, valorar y llevar a la prctica las principales normas de comportamiento y respeto en el medio natural. 121. 1 ESO BLOQUE 1. CONDICIN FSICA Y SALUD CONCEPTOS PROCEDIMIENTOSACTITUDES El calentamientoJuegos y ejercicios de calentamientoEfectos positivos del calentamiento y laGrupos articulares yEjercicios de acondicionamiento vuelta a la calmamuscularesfsico PredisposicinCualidades fsicas yFrecuencia cardiacafavorable a la motrices prctica habitual deTest fsico-motoresRitmo cardiaco yactividad fsica ejercicio fsico Hbitos higinicos y de vida activaAceptacin de sus Salud y ejercicio fsicoposibilidades ylimitaciones y de las Hbitos higinicos y dede los demsvida activa Entrenamiento ycompetencia motriz Hbitos higinicos yde vida activaBLOQUE 2. JUEGOS Y DEPORTES CONCEPTOS PROCEDIMIENTOSACTITUDES El juego Los saltos de combaEl juego limpio y elrespeto a la norma Juegos populares yJuegos de persecucin, habilidadtradicionales La tradicin culturalDeportes alternativos Tipos de deportes La riqueza expresivaEjercicios gimnsticosde la gimnasiaLa gimnasiaLa ayuda en ejercicios gimnsticos El respeto a los ritmos La ayuda en ejerciciosde aprendizaje propiogimnsticosJuegos predeportivos y de los dems Baloncesto:Ejercicios de asimilacin tcnica de baloncestoLa superacin dereglamento, origen y miedos e inhibiciones fundamentos tcnicos Ejercicios de asimilacin tcnica de en la actividad fsica Ftbol-sala:ftbol-sala La ayuda y lareglamento, origen ySituaciones de 1x1, 2x2, 3x3, cooperacin en fundamentos tcnicosactividades grupales El orden y la 122. CONTENIDOS DE BLOQUES DEL RD NCLEOS DE DESTREZAS. PRIMERO DE ESO1631 ORDEN DE 10 DE AGOSTOI II III IV 1 2 3 41. La informacin y la X X XX X X X comunicacin2. Clases de textos segn su XXXX X X X forma de elocucin3. Lasvariedades XXXX X lingsticas, sociales y funcionales del espaol4. Coherencia y cohesinXXX X X X5. Las lenguas de Espaa yXXX X las variedades dialectales del espaol 123. Se temporalizan Unidades Contenidos Actividades Didcticasde e-a Se secuencian Trabajan las CCBB 124. 1 ESO1 TRIMESTRE S 2 TRIMESTRE S3 TRIMESTRE SUD1. El Calentamiento I1 UD4. Los Juegos y4UD8. Practica8 Deportes Alternativos Ftbol-salaUD2. Tu Condicin Fsica 14 UD5. Los Juegos 5UD9. No pierdas6IPopularespista: juegos depistas y orientacinUD3. Los Saltos de 6 UD6. La Gimnasia 6UD10. Practicando2 Comba I nudos:La Cabuyera UD7. Practica10 UD11. El Juego 6 BaloncestoDramtico 125. 2 BACH MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE3 TRIMESTRE1. Matrices. 5. Lmites y continuidad. 14. Clculo de probabilidades.2. Determinantes.6. Derivadas. 15. Probabilidad condicionada.3. Resolucin de sistemas de ecuaciones lineales.7. Funciones derivables.16. Teora de muestras.4. Programacin lineal.8. Monotona y curvatura. 17. Intervalos de confianza. 9. Representacin defunciones. 13. Combinatoria. 126. Opciones Metodologa metodolgicas a basada en el abandonar trabajo de CCBB 127. LNEAS METODOLGICAS ESTILOS DE ENSEANZA TCNICA DE ENSEANZA CLIMA DE AULA ORGANIZACIN-CONTROL RECURSOS DIDCTICOS 128. Atencin a la diversidad del alumnado. Partir del nivel de desarrollo del alumno/a. Adecuacin a los ritmos de aprendizaje. Fomento de la capacidad de aprender por si mismo. Trabajo en equipo. Ayuda al compaero en el aprendizaje. Metodologa activa y participativa. Aprendizaje funcional. Enfoque multidisciplinar. Fomento de la competencia lingstica. Desarrollo del pensamiento racional, crtico y creador. Tecnologas de la informacin y comunicacin como instrumento facilitador del currculo. 129. INTERACCIN Tcnica de TCNICO-enseanzaCOMUNICATIVA INTERACCIN Clima deSOCIO-AFECTIVA aula ESTILO DEDe las METODOLOGA ENSEANZA tareasINTERACCIN DEORGANIZACIN- De los CONTROL alumnos/asDel tiempo de la sesinRECURSOSDIDCTICOS 130. Etapa Asignacin de tareas Estilos de enseanza cognoscitivos Descubrimiento guiadoResolucin de problemasTrabajo en gruposEnseanza modular Programa individualizadoEnseanza recproca Grupos reducidosMicroenseanzaTarea general nicaTarea grupal Tarea individual 131. APRENDIZAJE COOPERATIVO 132. LA EVALUACIN DE LAS CCBB 133. 2. Seleccin de indicadores comunes de las CCB Competencias Bsicas LOGO 134. OPCIONES A LA HORA DEL DISEO DE LAS PROGRAMACIONES OPCIN A. La relacin entre componentes del currculo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Bsicas.OPCIN B.Se incorporan nuevos criterios de evaluacin paraaquellos aspectos de las Competencias Bsicas queno tengan un reflejo en el desarrollo curricular delrea/materia. OPCIN C . Se determinan indicadores estratgicoscomunes a todas las reas/materias. Los indicadorescomunes sern criterios de evaluacin de cadarea/materia. OPCIN D. Programacin por CompetenciasBsicas. Proyectos Integrados.LOGO 135. OPCIONES A LA HORA DEL DISEO DE LASPROGRAMACIONESMATERIAObjetivosCriterios de evaluacinCCBBDescriptoresIndicadores estratgicos LOGO 136. Seleccin de indicadores CCBBwww.themegallery.com LOGO 137. Seleccin de indicadores CCBBwww.themegallery.com LOGO 138. Ejemplo de operativizacin de descriptores y seleccin de indicadoreswww.themegallery.com LOGO 139. Ejemplo de indicadores estratgicos de la Competencia Lingstica (Castilla La Mancha) LOGO 140. 3. Anlisis de tareas en base a las fases de adquisicin competencial Rediseando tareas LOGOCompetencias Bsicas 141. Anlisis de tareas Qu tareas podemosQu tareastransformar? podemos mantener?Qu tareas hemos de eliminar?www.themegallery.com LOGOCompetencias Bsicas 142. REDISEANDO TAREAS Recetas para implementar las CCBBen las tareas (ngel Prez) 143. Recetas para implementar las CCBB en las tareas1. Primar la accin sobre la recepcin; aprender haciendo 144. Recetas para implementar las CCBB en las tareas 1. Primar la accin sobre la recepcin;aprender haciendo 145. Recetas para implementar las CCBB en las tareas2. Enfocar las tareas encontextos reales y cercanos 146. Tareas a disear Contextos Reales Cercanos (presenciales o (locales o no)virtuales) 147. Tareas a disear (Contextos) Jacinto Quevedo 148. Tareas a disear (Contextos) Jacinto Quevedo 149. Recetas para implementar las CCBB en las tareas3. Primar la calidad sobre lacantidad; menos es ms.Priorizar 150. Recetas para implementar las CCBB en las tareas 4. Primero la vivencia, luego laformalizacin 151. Recetas para implementar las CCBB en las tareas5. El contextodel auladebe ser uncontexto deaccin ycreacinms que derecepcin 152. Recetas para implementar las CCBB en las tareas6. La organizacin de espacios y tiempos escolares debe amoldarse a las tareas y proyectos y no viceversa. Flexibilidad organizativa 153. Recetas para implementar las CCBB en las tareas 7. Trazar puentes entre lo que los alumnos/as hacen con sus saberes Contexto escolaren la vida diaria y lo que les pedimos que hagan con ellos en la escuelaContexto extraescolar 154. Recetas para implementar las CCBB en las tareas8. Disear tareas que permitan la alfabetizacin TIC 155. Alfabetizacin TICMedio y fin de aprendizaje Buen recursopara la atencinPermiten el TICS EN ELa la diversidadaprenderde niveles,haciendoAPRENDIZAJE ritmos y estrategias de aprendizaje Facilitan el aprendizajecolaborativo(wikis, blogs, moddle,) La inteligencia hoy da ya no es poseer la informacin, sino saber buscarla,seleccionarla y utilizarla 156. Alfabetizacin TIC Caractersticas de los nativos digitales (M. Prensky): Procesamiento de pequeos paquetes de informacin. Informacin multimodal (texto, imgenes, video,). Necesidad de feedback inmediato. Procesamiento multitarea (en paralelo). Conexin a red/grupo. Juegos/diversin. 157. Recetas para implementar las CCBB en las tareas 9. Basar las tareas competenciales en elAprendizaje Cooperativo: Interdependencia Responsabilidad personal y grupal Aprendizaje socializado interaccin social 158. Las tareas de enseanza-aprendizaje Fernando Trujillo 159. Las tareas de enseanza-aprendizajeEjercicios Actividades TAREAS 160. Las tareas de enseanza-aprendizajeTAREAActividad 3Actividad 2Actividad 1 161. Componentes de una tarea competencial Proyecto Atlntida 162. Tareas a disearContextos Los libros de Los contextos texto nocambian da a siempre son da y no slo libros de cada 4 aos contextos (D. Snchez y E. Crdoba) 163. Tareas a disear PROCESOPRODUCTO TANGIBLE(actividades,(presentacin, objeto, ejercicios, secuencias representacin, didcticas) trabajo escrito,) 164. Fases en el anlisis de una tarea 1. Definicin del Ttulo, finalidad y contexto de la tarea.2. Guin de la tarea (para profesor y alumnos/as).3. Relacin con el currculo.4. Metodologa.5. Anlisis de las secuencias didcticas en la tarea.ADAPTADO DEL PLAN PROVINCIAL DE FORMACIN DEL PROFESORADO EN COMPETENCIAS BSICAS ZARAGOZA 2008-2010 165. 1. Definicin del Ttulo, finalidad y contexto de la tarea 166. 2. Guin de la tarea (para profesor y alumnos/as) 167. 3. Relacin con el currculo 168. 4. Metodologa 169. 5. Anlisis de las secuencias didcticas en la tarea (opcin 1) 170. 5. Anlisis de las secuencias didcticas en la tarea (opcin 2) 171. 5. Anlisis de las secuencias didcticas en la tarea (opcin 3) 172. 1. Definicin del Ttulo, finalidad y contexto de la tarea 173. 2. Guin de la tarea (para profesor y alumnos/as) 174. 1. Definicin del Ttulo, finalidad y contexto de la tarea 175. 2. Guin de la tarea (para profesor y alumnos/as) 176. Actividades a disear (Jacobo Calvo) TIPOS DE TAREAS (adaptado de JACOBO CALVO)Segn el momento de la Unidad Didctica De inicio De desarrollo De cierre Segn la evaluacin del alumnado a las que van dirigidas De refuerzo De ampliacin Segn su organizacin Tarea general nica Tarea grupal (cooperativa, competitiva) Tarea individual Segn el contexto de la tarea De recreacin En situaciones reales Segn los espacios utilizados De aula En espacios del Centro En espacios externos al Centro Segn los recursos materiales Con material: Libro de texto Libros de consulta Tics De elaboracin propia Sin material Segn los tiempos En tiempo de aula En tiempo de gestin autnoma 177. TIPOS DE ACTIVIDADES A DISEAR (Gimeno Sacristn) MemorizacinEvaluacinComunicacinAccin Descubrimiento Aplicacin 178. TIPOS DE ACTIVIDADES A DISEAR ASOCIADAS A LAS OPERACIONES INTELECTUALES REPRESENTADAS POR LOS TIPOS DE PENSAMIENTO1. El pensamiento reflexivo2. El pensamiento analtico3. El pensamiento lgico4. El pensamiento crtico5. El pensamiento sistmico6. El pensamiento analgico7. El pensamiento creativo8. El pensamiento deliberativo9. El pensamiento prctico 179. Secuencias didcticas en proyectos documentales de investigacinExplicacin Bsqueda de Edicin de Propuestapblica a los la Extraccin ysoportes dedel tema Redaccincompaerosinformacin anlisis de la presentacin: (guindel informedel mismo oen diversosinformacin papel, previo)diferentesoportesdigital, nivel Miguel Calvillo 180. Secuencias didcticas en proyectos documentales de investigacinProgramacin del viaje de fin de estudiosDiseo deMemoriaRecopilacin,guas y rutas informativa:Diseo yseleccin y por losInforme Elaboracin programacin edicin de lugares aescrito Planificacin del de actividadesinformacinvisitar (en uno presupuesto para sufragaracerca de los o varios Edicin dvd el viajelugares a idiomas).Presentacin visitar Alumnos/as-a alumnos/asgua3 ESO 181. Secuencias didcticas en proyectos documentales de investigacinEmprende(constitucin de una empresa virtual) Seleccin de la modalidad de empresa y ConstitucinPuesta en Idea deFuentes deMarketing planificacin legal de lamarcha negocio financiacin publicitario de laempresavirtualmente estructuraempresarial 182. Secuencias didcticas en proyectos documentales de investigacin Nuestro primer corto http://www.cineenlasaulas.tk Eleccin de Eleccin de Rodade deltema.Reparto deVisionado, roles (actores, localizaciones, corto y del as Montaje y anlisis ySinopsis produccin,)escenarios yse hizopostproduccinreflexinGuin vestuario 183. TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonoma de las procesos cognitivos de Bloom) Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis SntesisEvaluacin 184. TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonoma de las procesos cognitivos de Bloom)SECUENCIAS DIDCTICAS Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis Evaluacin 185. TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonoma de las procesos cognitivos de Bloom)CATEGORA CONOCIMIENTODESCRIPCIN: LAS HABILIDADES QUE Observacin y memoria de informacin; conocimiento SE DEBEN DEMOSTRAR EN ESTE NIVEL de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas SON principales; dominio de la materiaRecuerda y reconoce informacin e ideas adems de EL ALUMNO/A principios aproximadamente en misma forma en que losaprendi - define- ubica- lista- sita - rotula- cuenta - nombra - describe SUS INDICADORES SON- identifica - recoge - repite - examina- sabe quin- tabula- conoce qu- cita Describe los grupos de alimentos e identifica al menos ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS dos alimentos de cada grupo 186. TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonoma de las procesos cognitivos de Bloom) CATEGORA COMPRENSINEntender la informacin; captar el significado; trasladar el DESCRIPCIN: LAS HABILIDADES QUEconocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; SE DEBEN DEMOSTRAR EN ESTE NIVEL SON comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuenciasEsclarece, comprende, o interpreta informacin en baseEL ALUMNO/Aa conocimiento previo-predice- discute- asocia- extiende- estima - contrasta - diferencia- distingue SUS INDICADORES SON- extiende - explica - resume - parafrasea- describe- ilustra- comparaEscribe un men sencillo para desayuno, almuerzo, y ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAScomida utilizando la gua de alimentos 187. TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonoma de las procesos cognitivos de Bloom) CATEGORAAPLICACINDESCRIPCIN: LAS HABILIDADES QUEHacer uso de la informacin; utilizar mtodos, SE DEBEN DEMOSTRAR EN ESTE NIVEL conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar SON problemas usando habilidades o conocimientosSelecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para EL ALUMNO/A completar una tarea o solucionar un problema - aplica - clasifica- demuestra- experimenta - completa- descubre- ilustra - usa SUS INDICADORES SON - muestra - computa- examina - resuelve- modifica- construye- relata- calcula - cambia Qu le preguntara usted a sus compaeros de clase ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS si estuviera haciendo una encuesta de qu comida consumen en el desayuno? (10 preguntas) 188. TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonoma de las procesos cognitivos de Bloom)CATEGORAANLISISDESCRIPCIN: LAS HABILIDADES QUE Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer SE DEBEN DEMOSTRAR EN ESTE NIVEL SON significados ocultos; identificar componentes Diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, EL ALUMNO/A hiptesis, evidencias, o estructuras de una pregunta oaseveracin- separa- infiere - ordena - arregla - explica - clasifica- conecta - analiza SUS INDICADORES SON - pide- categoriza - compara- compara- selecciona- contrasta - razona - separa Haga un anlisis de lo que las personas de su clase ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS comen en el desayuno (en base a los datos de la encuesta). 189. TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonoma de las procesos cognitivos de Bloom)CATEGORA SNTESISDESCRIPCIN: LAS HABILIDADES QUE Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar SE DEBEN DEMOSTRAR EN ESTE NIVEL a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento SON de reas persas; predecir conclusiones derivadasGenera, integra y combina ideas en un producto, plan o EL ALUMNO/A propuesta nuevos para l o ella. - combina - generaliza- integra - prepara- reordena - compone- sustituye - modifica SUS INDICADORES SON - planea- disea- crea- plantea hiptesis- disea- desarrolla- inventa- formula - analiza que pasa si - reescribeDisea una campaa de actuacin y publicitaria para ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREASpromover desayunos saludables 190. TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonoma de las procesos cognitivos de Bloom) CATEGORA EVALUACINDESCRIPCIN: LAS HABILIDADESJuzgar el resultado. Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la QUE SE DEBEN DEMOSTRAR EN presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos ESTE NIVEL SON razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad. EL ALUMNO/A Valora, evala o critica en base a estndares y criterios especficos.- decide - critica- establece gradacin- justifica- prueba - discrimina- mide - apoya- recomienda - convenceSUS INDICADORES SON- juzga- concluye- explica- selecciona- compara- establece rangos- suma - predice- valora - argumentaAnaliza y compara tu campaa publicitaria con la de tu compaero. ALGUNOS EJEMPLOS DETAREASSimilitudes, diferencias, Discrimina cul podra ser el resultado de una y otra 191. TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonoma de las procesos cognitivos de Bloom) MEDIOS DE TRANSPORTE (CCSS, 4 ESO)(Medios de transporte en la sociedad actual. La polucin ycontaminacin humanas) Conocimiento ComprensinAplicacinAnlisis Sntesis EvaluacinSegn los datos,Compara tus Disea un recorridoqu medios depropuestas conHaz un cuadrourbano con el plano transporteDisea un planlas del Plan de Explica quexplicativode tu ciudad y consideras msde actuacinMovilidadson los acerca de lasrecrrelo conecolgico ypara laAlternativa.medios de diferencias y distintos medios deeconmico?utilizacin deValora unas ytransportesimilitudestransporte,Argumenta la medios de otras. Analiza lassus tipos,entre distintos comparando el costerespuesta.transportedificultades de su descripcinmedios de y tiempo empleado Compara ecolgicos y puesta en marcha y utilidadtransporte(incluyendo tareas deigualmente los econmicosy los beneficios aparcamiento) tiempos que podran empleados reportar 192. Descripcin del itinerario: Medio de transporte Hora de Hora de Tiempo total Precio ()salida llegada A pie Bicicleta Moto Coche particular Autobs Metro 193. TIPOS DE ACTIVIDADES (Tenbrink) NIVELES EN LA ADQUISICIN DE LA COMPETENCIA Adquisicin RepasoTransformacinAplicacin de la nueva Adquisicin dePuesta en prcticahabilidad en condiciones nueva habilidad de la nueva habilidady contextos distintos 194. TIPOS DE ACTIVIDADES (Tenbrink) NIVELES EN LA ADQUISICIN DE LA COMPETENCIA (ejemplo con Competencia en Comunicacin Lingstica) AdquisicinRepasoTransformacinRelacionar ttulosRedactar ttulos a partirRelacionar ttuloscon textos (artculosde textos o inventar textos con textos (noticias) de opinin)partiendo de un ttulo 195. TIPOS DE ACTIVIDADES (Procesos cognitivos, Pisa 2000, 2003, 2006,2009) MatemticasReproduccinConexinReflexin 196. Tipos de actividades Sesin, UD, curso, etapaReproduccin Conexin Reflexin Grado de implicacin cognoscitiva 197. TIPOS DE ACTIVIDADESJacinto Quevedo 198. TIPOS DE ACTIVIDADESJacinto Quevedo 199. Componentes de la tarea de evaluacin ComponenteComponenteComponentereceptivo productivovalorativo Fernando Arreaza 200. Actividades de reproduccin Resuelve:Cuntos gramos son 25 kilogramos? 201. Actividades de conexin Para preparar 4 raciones de pollo necesitas 14 kg de carne. Cuntos gramos necesitars parainvitar a 7 amigos? 202. Actividades de reflexin En 2008 los precios de los siguientesalimentos eran estos: pollo 230 /kg,ternera 10/1000gr, langosta 30/500gr. El precio del pollo ha subidoun 20% el ltimo ao, mientras que la ternera baj un 10% y la langosta baj un 15%. Qu opciones consideras ms acertadas para la dieta habitual de una familia media? 203. TIPOS DE ACTIVIDADES (Procesos cognitivos, Pisa 2003, 2006)Competencia en comunicacin lingsticaExtraccin deinformacinComprensin general InterpretacinReflexin y valoracin 204. TIPOS DE ACTIVIDADES (Procesos cognitivos, Pisa 2003, 2006) Competencia cientfica Describir, explicar y predecir Entender la investigacin cientfica Interpretar las pruebas y conclusiones cientficas Reflexin y valoracin 205. TIPOS DE ACTIVIDADES (Procesos cognitivos, Pisa 2003, 2006)Competencia en comunicacinCompetencia cientfica lingstica Extraccin de Describir, explicar yinformacin predecir Entender la investigacin Comprensin general cientfica Interpretar las pruebas y Interpretacinconclusiones cientficas Reflexin y valoracin Reflexin y valoracin 206. 5. Anlisis de las secuencias didcticas en la tarea (opcin 1) 207. 5. Anlisis de las secuencias didcticas en la tarea (opcin 2) 208. 5. Anlisis de las secuencias didcticas en la tarea (opcin 3) 209. 3. Relacin con el currculo (Operacin hipoteca) 210. 4. Metodologa (Operacin hipoteca) 211. 5. Anlisis de las secuencias didcticas en la tarea (opcin 1) 212. 5. Anlisis de las secuencias didcticas en la tarea (opcin 2) 213. Procesos cognitivos en cada CB (ejemplo Canarias) 214. Procesos cognitivos en cada CB (ejemplo Canarias) 215. Secuencias didcticas en competencia en comunicacin lingsticaTareas de ReproduccinHABLAR ESCUCHAR ESCRIBIRLEER - Reproducir sonidos, - Tomar notas breves.- Reproducir copiando.- Localizar palabras y frases.- Actividades de - Realizar dictados.informacin en un - Memorizar y jugar con transcripcin. - Memorizar palabrastexto. trabalenguas. -Realizar dictados.(reglas mnemotcnicas,- Velocidad lectora. - Reproducir canciones. - El ahorcado. repeticin, estrategias - Sopas de letras. - Ejercicios de - Palabrasmecnicas,). - Palabras memorizacin: versos, encadenadas. - Palabras encadenadas. adivinanzas, dilogos.- Palabras cruzadas. encadenaas. - Palabras - Responder a preguntas- Palabras cruzadas.cruzadas. cortas.- Cifras y letras.- Cifras y letras. -Memorizar palabras- Scrabble. - Memory de (reglas mnemotcnicas, palabras. repeticin, estrategias- Scrabble. mecnicas,). - El ahorcado. - Palabras encadenadas. - Palabras cruzadas. 216. Tareas de extraccin de informacinHABLARESCUCHARESCRIBIR LEER- Hacer un dibujo siguiendo - Relacionar ttulos y textos.instrucciones.- Ordenar textos desordenados.- Completar un mapa con - Localizar informacin en un texto.instrucciones.- Sealar la parte del texto en la que se dice lo- Rellenar un documento.que se pregunta.- Ordenar objetos.- Preguntas de verdadero/falso.- Actuar ante una orden.- Preguntas de eleccin mltiple.- Obtener un dato para- Preguntas abiertas de respuesta escrita breve.completar espacios, cuadro, - Relacionar informacin del texto con imgenesesquemas o palabras.- Discriminar sonidos: indicar- Eliminar palabras insertadas en un texto y queen qu palabras se escuchano tienen lgica en l.un determinado sonido.- Identificar y cambiar errores de contenidos.- Diferenciar pares de- Distinguir ideas principales y secundarias.palabras con sonido - Seguir instrucciones escritas.semejantes. - Localizar una informacin concreta.- Hacer hiptesis sobre el contenido.-Ordenar dibujos de acuerdo con un texto.- Completar los huecos en blanco de un texto.- Emparejar dibujos y textos.- Imaginar el desenlace de una historia.- Hacer frases que resuman el contenido.- Resumir el texto con un nmero determinado depalabras.- Reconstruir un texto que hayan sido cortado y/omezclado. 217. Tareas de Comprensin general HABLAR ESCUCHAR ESCRIBIRLEER - Adoptar el papel de un- Ordenar vietas. - Completar huecos. - Relacionar ttulos y textos. personaje.- Seguir instrucciones.- Completar frases. - Ordenar textos desordenados. - Interaccin con un- Encontrar un lugar.- Poner en un texto palabras que faltan.- Localizar informacin en un texto. compaero.- Encontrar un objeto- Relacionar mitades de frases. - Preguntas de verdadero/falso. - Describir una fotografa. escondido. - Eleccin mltiple.- Preguntas de eleccin mltiple. - Transmitir mensajes.- Completar textos.- Escribir palabras derivadas de otras- Preguntas abiertas de respuesta - Identificar dos o ms - Ordenar partes de un palabras. escrita breve. imgenes. texto. - Relacionar vocabulario. - Relacionar informacin del texto con - Descubrir dos imgenes- Preguntas de eleccin- Ordenar y copiar las palabras de unaimgenes o palabras. idnticas.mltiple.oracin desordenada.- Eliminar palabras insertadas en un - Ordenar imgenes o- Preguntas abiertas.- Ordenar las partes de un dilogo. texto y que no tienen lgica en l. dibujo. - Preguntas con- Ordenar las frases de un prrafo. - Identificar y cambiar errores de - Descubrir la informacinrespuesta verdadero/falso- Copiar el texto que describe un dibujo. contenidos. que falta.- Ordenar elementos. - Elegir entre varias posibilidades, elegir - Seguir instrucciones escritas. - Descubrir y contar- Distinguir las ideas dela correcta y copiarla. - Localizar una informacin concreta. secretos. varios interlocutores. - Copiar omitiendo los elementos- Ordenar dibujos de acuerdo con un - Dar o completar - Rellenar un documento. repetidos o errneos. texto. instrucciones.- Ordenar objetos. - Sustituir dibujos por palabras. - Completar los huecos en blanco de un - Responder a preguntas - Actuar ante una orden. - Sustituir unas palabras por otras.texto. cortas- Escuchar una - Completar textos. - Emparejar dibujos y textos. - Para frasear. descripcin y elegir el- Para frasear. - Hacer frases que resuman el - Explicar a travs del dibujo.- Explicar a travs del entorno verbal. contenido. entorno verbal. - Entender la idea general - Explicar a travs del contexto. - Poner ttulo a un texto. - Explicar a travs del de un texto. - Sinnimos y antnimos.- Resumir el texto con un nmero contexto. -Continuar una - Analogas.determinado de palabras. - Sinnimos y antnimos.conversacin.- Palabras vinculadas.-Reconstruir un texto que hayan sido - Analogas.- Tab.- Crucigramas.cortado y/o mezclado. - Palabras vinculadas. - Crucigramas. - Adivinanzas. - Tab. - Pictionary. 218. Tareas de Interpretacin HABLAR ESCUCHARESCRIBIRLEER - Adoptar el papel de un- Preguntas de eleccin - Escribir una carta o- Sealar la parte del personaje.mltiple. postal. texto en la que se - Interaccin con un- Preguntas abiertas. - Narrar hechos,dice lo que se compaero.- Preguntas con respuesta acontecimientos y pregunta. - Entrevista libre. verdadero/falso.experiencias. - Preguntas de - Narrar una historia.- Distinguir las ideas- Narrar o describir a partir verdadero/falso. - Simulaciones, teatros.principales de lasde una imagen.- Preguntas de - Conversacin guiada.secundarias.- Preguntas de eleccin eleccin mltiple. - Responder a preguntas - Poner ttulos a textos. mltiple. - Preguntas abiertas cortas. - Predecir el desarrollo de - Preguntas abiertas. de respuesta escrita - Compartir informacin una conversacin- Reconstruir una historia abreve. con otros.interrumpida. partir de troces de la- Imaginar el - Reconstruir una historia. - Comprender informacionesmisma.desenlace de una - Contar un problema. y compartirlas con otros. - Explicar un problema. historia. - Contar cuentos. - Sinctica.- Mapas conceptuales. - Poner ttulo a un - Contar chistes. texto. - Juegos de rol.- Elaborar preguntas - Sinctica.a respuestas dadas. - Distinguir ideas principales y secundarias. - Mapas conceptuales. 219. Tareas de Reflexin y valoracinHABLAR ESCUCHAR ESCRIBIRLEER - Hacer hiptesis. - Preguntas de eleccin - Hacer hiptesis.- Hacer hiptesis - Exponer opinin. mltiple. - Argumentar unasobre el contenido. - Exponer un tema. - Preguntas abiertas. opinin.- Preguntas de - Juegos de rol. - Preguntas con respuesta - Escribir un relato. verdadero/falso.verdadero/falso.- Redactar un slogan. - Preguntas deeleccin mltiple.- Preguntas abiertasde respuesta escritabreve.- Analizar yreflexionar sobre laopinin dada en untexto. 220. 4. Diseo de tareas propias de rea/materia y tareas integradasCompetencias Bsicas LOGO 221. Diseo de tareasTener en cuenta los objetivos y contenidos de ciclo/curso programadosPartir de los criterios de evaluacin (propuesta Icobae)Incluir los indicadores de las CCBB comunes a trabajar y evaluar en ese ciclo/cursoPartir de ncleos de inters relevantes para el alumno/a, contextos reales y cercanosUtilizar recursos variados LOGOCompetencias Bsicas 222. Partir de los criterios de evaluacinLOGO Competencias Bsicas 223. Partir de los criterios de evaluacinLOGO Competencias Bsicas 224. Partir de los criterios de evaluacinLOGO Competencias Bsicas 225. Partir de los criterios de evaluacinLOGO Competencias Bsicas 226. Partir de los criterios de evaluacinCriterios de evaluacin cerrados y especficosTareas propias de materiaCriterios de evaluacinabiertos y flexibles Tareas integradasLOGO Competencias Bsicas 227. Partir de los criterios de evaluacinCriterios de evaluacin especficosCriterios de evaluacin abiertos 5. Exponer una opinin bien argumentada sobre la lectura 1. Reconocer, junto al propsito y la idea general, ideas, personal de relatos de cierta extensin y novelas desde el hechos o datos relevantes en textos orales de mbitos siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el usosociales prximos a la experiencia del alumnado y en el de los elementos del gnero, el uso del lenguaje, el punto mbito acadmico; captar la idea global y la relevancia de de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra informaciones odas en radio o en TV y seguir instrucciones con su contexto y con la propia experiencia. para realizar autnomamente tareas de aprendizaje. Lengua 4 ESOLengua 2 ESO1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda datos de coordenadas geogrficas y obtener informacin del profesor, un trabajo sencillo de carcter descriptivo sobre el espacio representado a partir de la leyenda y lasobre algn hecho o tema, utilizando fuentes diversas simbologa, comunicando las conclusiones de forma oral o (observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), escrita. seleccionando la informacin pertinente, integrndola en un CCSS 1 ESOesquema o guin y comunicando los resultados del estudiocon correccin y con el vocabulario adecuado.CCSS 2 ESO 1. Interpretar algunos fenmenos naturales mediante8. Reconocer que en la salud influyen aspectos fsicos, la elaboracin de modelos sencillos y representaciones a psicolgicos y sociales, y valorar la importancia de escala del Sistema Solar y de los movimientos relativoslos estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la entre la Luna, la Tierra y el Sol. calidad de vida, as como las continuas aportaciones de las Ciencias de la Naturaleza 1 ESO ciencias biomdicas.Ciencias de la Naturaleza 3 ESO Tareas propias de materia Tareas integradas LOGO Competencias Bsicas 228. Partir de los criterios de evaluacin Reproduccin Conexin Reflexin Tareas propias de rea/materia ytareas integradasLOGOCompetencias Bsicas 229. EjemploObjetivos de curso (3 ESO, EF) 14. Comprender los conceptos bsicos necesarios para orientarse y deaprender a manejar algunos recursos de orientacin, especialmente labrjula, el sol, la luna y las estrellas 15. Dominar diversas tcnicas de orientacin con brjula, diversastcnicas de determinacin de rumbos y realizar distintas modalidadesde carreras de orientacin: grupos, relevos..., aumentando suresponsabilidad en la organizacin de actividades en grupo 16. Realizar prctica de orientacin en el medios naturales y urbanosaplicando y utilizando las normas y medidas de seguridad en lasprcticas fsicas, y mostrando responsabilidad y respeto con el medionatural 17. Mostrar autonoma para desenvolverse en medios no habituales yresponsabilidad en la organizacin de actividades en grupoContenidos de curso Orientacin LOGO Competencias Bsicas 230. Ejemplo Criterios de evaluacin (RD 1631) 7. Completar una actividad de orientacin, preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad.LOGOCompetencias Bsicas 231. 2. Ttulo, finalidad y descripcin de la tareaLOGO 232. 2. Guin de la tarea (para profesor y alumnos/as) LOGO 233. 3. Relacin con el currculoLOGO 234. 4. Metodologa (No pierdas pista) LOGO 235. 5. Anlisis de las secuencias didcticas en la tarea (opcin 1) LOGO 236. 5. Anlisis de las secuencias didcticas en la tarea (opcin 2) LOGO 237. Evaluacin de la tarea (rbrica)Competencias Bsicas LOGO 238. Avanzar hacia una dinmica curricular basada en tareas competencialesUtilizar los bancos de tareas y recursos disponibles en la red internet Promover la construccin de bancos de tareas Promover poco a poco el diseo de tareas integradas (Rumbo hacia las tareas y proyectos integrados) 239. Recursos para diseo de tareas Pizarra (tradicional, digital). Libros de texto. Libros de consulta (impresos y digitales). Prensa (edicin impresa y digital). Recursos audiovisuales. Material diverso segn el rea/materia. Red internet (foros, wikis, blogs, diccionarios, traductores, noticias,). Software educativo. Bancos de recursos en internet:http://www.isftic.mepsyd.es/http://jcpintoes.en.eresmas.com/index20.htmlhttp://www.maestroteca.com/http://www.educa.jcyl.es/http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/recursos_propios.htmlhttp://www.portaldidactico.es/http://ares.cnice.mec.es/mcs/web/secciones.php?seccion=1http://www.portaleso.com/http://www.aula21.net/http://www.eduteka.org/http://www.educared.nethttp://www.educarex.es/http://www.educateca.com/http://www.educastur.es/http://www.juntadeandalucia.es/averroes/http://www.educapeques.com/http://www.aplicaciones.info/http://www.educarm.es/ 240. Bancos de tareas competenciales http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/recursos_propios_varios.html http://ccbb-equipo2.blogspot.com/ http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/scripts/default.asp?MI= &IdSitio=12&Cont=687 241. Bancos de tareas competenciales Utilizar como tareas las pruebas de diagnstico de las CCAA y de los informes PISA Realizar en lnea las pruebas PISA para entender la dinmica de una tarea competencial:http://sig.jalisco.gob.mx/evaluacion/files/hacer_exa.asp?id=pisa 242. RUMBO HACIA LAS TAREAS Y PROYECTOS INTEGRADOSOtra forma de presentar el LOGOcurrculo 243. HACIENDO MEMORIAOpciones a la hora del diseo de las programacionesOPCIN A. La relacin entre componentes del currculo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Bsicas.OPCIN B.Se incorporan nuevos criterios de evaluacin para aquellos aspectos delas Competencias Bsicas que no tengan un reflejo en el desarrollocurricular del rea/materia.OPCIN C . Se determinan dimensiones y descriptores comunes a todas las reas/materias. Los descriptores comunes sern criterios de evaluacin de cada rea/materia. OPCIN D. Programacin por Competencias Bsicas. Tareas y Proyectos Integrados. 244. TAREAS INTEGRADAS Requisitos de la Programacin por tareas integradasMadurez en el trabajo por CCBB AcostumbrndosaAlto grado de otra forma decoordinacinprogramar horizontalGran dosis de esfuerzo y trabajo 245. TAREAS INTEGRADAS Otra forma de programar Programacin porTareas y Proyectos Programacin porreas/materias 246. TAREAS INTEGRADAS Proceso Producto tangible Conocimientos Tarea integrada multidisciplinaresnicocontexto 247. TAREAS INTEGRADASActividad interdisciplinarDistintas producciones Tarea integrada Produccin nica 248. TAREAS INTEGRADAS Tarea integrada No tieneSueleporque serconllevar Proyecto deFaseInvestigacindocumental BsquedaSeleccinOrganizacin Edicin Miguel Calvillo 249. TAREAS INTEGRADASEsquema de una tarea integrada Materia MateriaCB Materia MateriaCBProyecto CB de CB trabajo 250. TAREAS INTEGRADAS Esquema de una tarea integrada (ejemplo) CompetenciaEducacinenPlstica y ComunicacinVisualTratamiento Lingsticade laCompetencia Informacin yCultural y Competencia Artstica DigitalAutonoma e InformticaIniciativaPersonal La Cienciaspgina Otras? Sociales Web del Centro 251. PROGRAMANDO TARES INTEGRADASTareas integradas Dificultad Retoapasionante 252. FASES PARA ABORDAR LAS TAREAS INTEGRADAS FASE 8. Involucrar varias etapasFASE 7. Involucrar a varios Centros FASE 6. Involucrar a todas o casi todas las areas/materias FASE 5. Disear tareas que involucren a 2-3 reas /materias (Icobae) FASE 4. Programar ncleos de inters por trimestres/mesesFASE 3. En 4 ESO (tambin BACH) utilizar la materia PI de carcter prcticoFASE 2. Aprovechar las actividades interdisciplinares que se llevan a caboFASE 1. Disear y trabajar tareas y proyectos en la propia rea/materia 253. RECETAS PARA ABORDAR LAS TAREAS INTEGRADAS Directrices1. Elegir los ejes de trabajo en funcin de laslneas de actuacin pedaggica fijadas enel Proyecto Educativo del Centro. 2. Supeditar el contenido a seleccionar a losindicadores seleccionados por el equipoeducativo para ese ciclo/nivel. 254. RECETAS PARA ABORDAR LOS PPIIDirectrices3. Tener en cuenta que cualquier fenmenohoy da es multidisciplinar. Lamultidisciplinaridad implica calidad en elconocimiento. 4. Elegir por tanto ejes de trabajo generales,multidisciplinares, que sean capaces deaglutinar contenidos de distintasreas/materias. 255. RECETAS PARA ABORDAR LAS TAREAS INTEGRADAS Directrices5. No forzar la relacin en aquelloscontenidos que no den pie a ello. 6. Desligarse de ataduras de contenidosmnimos. Nosotros seleccionamos elcontenido apropiado para alcanzar losobjetivos y las CCBB programadas. Ellibro de texto no elige por nosotros; es unrecurso ms. 256. RECETAS PARA ABORDAR LAS TAREAS INTEGRADASDirectrices 7. El tutor se erige en coordinador dela tarea. 8. Imprescindible el trabajo en equipo. Tutor 257. RECETAS PARA ABORDAR LAS TAREAS INTEGRADAS Directrices9. En la medida de lo posible, supeditar laorganizacin y estructura escolar(organizacin de tiempos y espaciosescolares) a las tareas y proyectosseleccionados y no viceversa. 258. FASE 1. DISEAR Y TRABAJAR TAREAS Y PROYECTOS EN LA PROPIA REA O MATERIA Olmpico (Educacin Fsica, 4 de ESO) 259. FASE 1. DISEAR Y TRABAJAR TAREAS Y PROYECTOS EN LA PROPIA REA O MATERIAOlmpico (Educacin Fsica, 4 de ESO) 260. FASE 1. DISEAR Y TRABAJAR TAREAS Y PROYECTOS EN LA PROPIA REA O MATERIA Mundo percusin (Msica): proyecto de investigacin acerca de los instrumentos de percusin en distintas culturas. Disea tu casa (Tecnologas): proyecto de vivienda por medio del software gratuito DesignWorkshop Lite. Disea tu pueblo (Ciencias Sociales): anlisis y reordenacin del trfico rodado en base a un plano de la ciudad. Reciclando (Educacin Plstica y Visual): proyecto y ejecucin de escultura utilizando productos de desecho reciclados. Hablando claro (Lengua Castellana y Literatura): recopilacin, anlisis, clasificacin y edicin de localismos. 261. FASE 2. APROVECHAR LAS ACTIVIDADESINTERDISCIPLINARES QUE SE LLEVAN A CABO El da del libroFabricamos jabnActividades Viaje de fin de estudiosinterdisciplinares HalloweenProyecto invernaderoEl peridico escolar 262. FASE 2. APROVECHAR LAS ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES QUE SE LLEVAN A CABO Pautas a seguir1. Decidir qu actividades interdisciplinaresrealmente funcionan y tienen tradicin enel Centro 263. FASE 2. APROVECHAR LAS ACTIVIDADESINTERDISCIPLINARES QUE SE LLEVAN A CABOPautas a seguir2. Relacionar estas actividades con losindicadores estratgicos seleccionados (paratrabajar y evaluar) por el equipo educativo. 264. FASE 2. APROVECHAR LAS ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES QUE SE LLEVAN A CABO Pautas a seguir 3. Involucrar paulatinamente a aquellasreas/materias que puedan intervenir en lasmismas y no lo hacan. 265. FASE 3. EN 4 ESO (TAMBIN BACH) UTILIZAR LA MATERIA PI DE CARCTER PRCTICOPIOrden de 10 agosto de 20074 ESO Es una propuesta de actividad o Los temas posibles en torno a los que actividades en torno adisear y desarrollar un tema, problema o diseo de esta materia tienen sus lmites en las algo tangible, a realizar posibilidades y la imaginacin preferentemente del profesorado, considerando las de forma colaborativa paracondiciones reales entender y tratar depara llevar a cabo el proyecto, de resolver situaciones, acuerdo con los recursos comprender conflictos, dardisponibles, las oportunidades que soluciones aofrece el entorno, el capital necesidades reales, construir de la comunidad y la facilidad para prototipos, imaginar realidades interesar a los alumnos y virtuales, realizar estudios sobrealumnas. el terreno, inventarios, etc. 266. FASE 3. EN 4 ESO (TAMBIN BACH) UTILIZAR LAMATERIA PI DE CARCTER PRCTICOPrincipios PI Orden de 10 agosto de 2007 4 ESO- Que facilite, requiera y estimule la bsqueda de informaciones, la aplicacin global del conocimiento, de los saberes prcticos, capacidades sociales y destrezas, no necesariamente relacionados con las materias del currculo, al menos no todos ellos.- Que implique la realizacin de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural, inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperacin de tradiciones y de lugares de inters, publicaciones, etc.)- Que contribuya a realizar actividades que de alguna forma conecten con el mundo real, los trabajos y ocupaciones de la vida real adulta y posterior a la escolarizacin.- Que elija como ncleo vertebrador algo que tenga conexin con la realidad, que d oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y d motivos para actuar dentro y fuera de los centros docentes. 267. FASE 3. EN 4 ESO (TAMBIN BACH) UTILIZAR LAMATERIA PI DE CARCTER PRCTICOPrincipios PI Orden de 10 agosto de 2007 4 ESO-Que los alumnos y alumnas sigan y vivan la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificacin, distintas fases de su realizacin y el logro del resultado final.-Que fomente la participacin de todos y todas en las discusiones, toma de decisin y en la realizacin del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.-Que considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en general, as como la utilizacin de cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio natural, social, econmico o cultural presentes y de las generaciones venideras.- Que procure que el alumnado adquieran responsabilidades de aprendizaje y en cuanto a la realizacin del proyecto. 268. FASE 3. EN 4 ESO (TAMBIN BACH) UTILIZAR LA MATERIA PI DE CARCTER PRCTICOPIOrden de 5 agosto de 2008BACH nica materia para la que no se determinan ncleos temticos 269. FASE 3. EN 4 ESO (TAMBIN BACH) UTILIZAR LAMATERIA PI DE CARCTER PRCTICO Proyectos documentales de investigacinMiguel Calvillo ExplicacinBsqueda deEdicin de Propuesta pblica a losla Extraccin y soportes dedel tema Redaccin compaeros informacin anlisis de lapresentacin: (guindel informe del mismo o en diversosinformacinpapel, previo) diferente soportes digital,nivel 270. FASE 4. PROGRAMAR NCLEOS DE INTERSPOR TRIMESTRES/MESESLenguaNcleode intersMatemticas Ingls 271. FASE 4. EJEMPLOS Educacin Primaria 1 Ciclo, 1 NivelMi cuerpo Mi familia Mi barrio 272. FASE 4. EJEMPLOS 4 ESOConsigo ColaboroComparto Tareas que fomenten Tareas que fomenten laTareas que fomenten la la planificacin y colaboracin, planificacin comunicacin por organizacin del y organizacin del trabajo distintos medios de los trabajo de forma grupal, reparto de tareas yresultados de autnoma responsabilidades aprendizaje conseguidos 273. FASE 5. PROGRAMAR TAREAS QUE INVOLUCREN 2-3 REAS-MATERIAS (ICOBAE)InglsAprendemos dos idiomasFrancsAprendizaje paralelo de francs e ingls. Realizacin y edicin de un diccionario bsico espaol-ingls-francs Msica Montemos una coreografa E.F. La estructura del ritmo musical aplicada al movimientoThis is my song InglsAnlisis lingstico y semntico de las mejores canciones en ingls Msicadel siglo XX. Composicin de la letra de un tema en ingls.C. Medio La cesta de la compraMatemticas Anlisis de los distintos grupos de alimentos. Realizacin de cestas de compra en tiendas online en base a un presupuesto y cumpliendo con dieta equilibrada 274. FASE 6. INVOLUCRAR A TODAS O CASI TODASLAS REAS-MATERIASGUA TURSTICA DE IZNJAR (IES MIRADOR DEL GENIL, IZNJAR) MATERIAS TAREASAnlisis y elaboracin de la fauna y flora autctonaCiencias de la NaturalezaAnlisis de la pluviometra y elaboracin de climogramas Anlisis y eleboracin de la geografa fsicaCiencias SocialesAnlisis y elaboracin de la geografa poltica Anlisis y estudio etnogrfico Anlisis y elaboracin de rutas senderistasEducacin Fsica Anlisis de las posibilidades de turismo activo Rally fotogrficoMaquetacin del trabajo Educacin Plstica y VisualIlustraciones de la guaEdicin de dvd con imgenes y vdeos de fiestas, costumbres,InglsTraduccin de la guaRecopilacin de vocablos, dichos y canciones populares autctonasLengua Castellana y LiteraturaRedaccin y correccin ortogrfica y musical de la guaRecopilacin de msica tpica MsicaRecopilacin de canciones tradicionales Grabacin y edicin de las mismas en formato dvd 275. FASE 6. INVOLUCRAR A TODAS O CASI TODASLAS REAS-MATERIAS Construyendo mapas conceptuales con freemind y cmap Construccin y edicin (con freemind o gmap) de mapas conceptuales acerca de distintos mbitos de conocimiento de distintas disciplinas 276. FASE 6. INVOLUCRAR A TODAS O CASI TODASLAS REAS-MATERIAS El poder de los alimientos (Adaptado de Taller de cocina, 4 de ESO, IES Lpez Neyra) MATERIASTAREAS Anlisis de los grupos alimenticios. Elaboracin de una dieta equilibradaCiencias de la Naturaleza Anlisis de los componentes qumicos de los alimentos (Biologa, Fsica y Qumica)Anlisis de las etiquetas de los envases de alimentos MatemticasUnidades de medida. Clculo matemtico aplicado a la cocinaCiencias SocialesAnlisis gastronmico de distintas culturasCculo del metabolismo basal. Clculo del metabolismo asociado a la Educacin Fsicaactividad fsica. Relacin entre ingesta calrico y gasto calrico.Elaboracin de una dieta equilibradaInglsLa gastronoma anglosajonaTaller de cocina. Manipulacin de los alimentos. Elaboracin y puesta en Proyecto Integradoprctica de recetas. Elaboracin de un men. Feria gastronmicaEPVEl bodegn Lengua Castellana yLa gatronoma como elemento narrativo. Lectura de Como agua paraLiteraruta chocolate, de Laura Esquivel 277. FASE 6. INVOLUCRAR A TODAS O CASI TODASLAS REAS-MATERIAS Medios de transporte MATERIAS TAREAS Energa cintica y potencial. Potencia y velocidad. Los caballos de Fsica y Qumimaun coche. Medios de transporte en la la sociedad actual. Ciencias Sociales La polucin y contaminacin humanas. Educacin Fsica Cuidamos y nos ejercitamos con la bicicleta Al volante. Problemas asociados al trfico rodado. Los accidentes de Educacin tico-cvicatrfico.MatemticasClculo de distancias, tiempos y velocidades. Unidades de medida. InglsEl lenguaje coloquial (en el taxi, pidiendo el billete de avin,.) Anlisis y comprensin de textos escritos (folletos publicitarios de Lengua Castellana y Literatura coches) 278. FASE 6. INVOLUCRAR A TODAS O CASI TODASLAS REAS-MATERIAS El perodico digital del CentroMATERIASTAREAS Recopilacin y edicin de informacin acerca de los grandes cientficos de la Ciencias de la Naturalezahistoria de la humanidad Anlisis de la importancia de los medios de comunicacin en la sociedad Ciencias Sociales actual. Recopilacin y anlisis de datos en cuanto a peridicos ms ledos,pginas de internet ms visitadas, ndices de audiencia en televisin y radioEducacin Fsica Mitos y falsas creencias en la prctica deportiva La tica periodstica: Anlisis de la manipulacin de los medios de comunicacin; anlisis comparativo de la visin de distintos medios acerca Educacin tico-cvicade una misma noticia.Los menores en los medios de comunicacin.Informacin o morbo? El primer tranplante de cara en Espaa Anlisis de la fotografa periodstica. Edicin de las ilustraciones delEducacin Plstica y Visualperidico. Maquetacin The english corner (Edicin en ingls de diversos aspectos interesantes de la Inglscultura anglosajona)InformticaAnlisis de distintos peridicos digitales. La edicin de un peridico digital.Anlisis del lenguaje periodstico. Tareas de diferenciacin de informacin- Lengua Castellana y Literatura opinin. Tareas de diferenciacin de noticias-reportajes. Anlisis sintctico y gramatical en los titulares periodsticos 279. FASE 6. INVOLUCRAR A TODAS O CASI TODASLAS REAS-MATERIAS En familia MATERIAS TAREAS Anlisis de la reproduccin humana Ciencias de la Naturaleza El aparato reproductorAnatoma humanaDiferenciacin entre sexo y gnero Ciencias SocialesEl sexo y el gnero en distintas culturas Educacin FsicaJuegos para todos (juegos de mesa, juegos de estrategia, comba)Los roles masculino y femenino Educacin tico-cvicaEl reparto de las tareas domsticasInglsTareas de comunicacin oral Informtica Hojas de clculo para la contabilidad de la economa familiar Lengua Castellana y LiteraturaEl lenguaje oral. El dilogo MatemticasHipotecas. Inters fijo e inters variable. Comisiones. Amortizacin. 280. FASE 6. INVOLUCRAR A TODAS O CASI TODAS LAS REAS-MATERIASEl sptimo arte (los distintos campos de conocimiento en el cine. Visionado, anlisis y estudio de los contenidos asociados adeterminadas pelculas)MATERIASTAREASCiencias de la NaturalezaLorenzos Oil (investigacin cientfica) Ciencias Sociales Gattaca (la seleccin gentica) Educacin Fsica Un domingo cualquiera (el deporte como fenmeno socio-econmicoEducacin Plstica y VisualEl loco del pelo rojo (vida y obra de Van Gogh) InglsMad about english (la necesidad y dificultad de aprendizaje del ingls) Lengua Castellana y Literatura Matilda (el gusto por la literatura)MsicaAmadeus (vida y obra de Mozart)Una mente maravillosa (vida del matemtico y economista John ForbesMatemticasNash) 281. FASE 6. INVOLUCRAR A TODAS O CASI TODAS LAS REAS-MATERIAS El poder de las palabras(Recopilacin y edicin de frases ilustres con anlisis y estudio de sus autores provenientes de distintas disciplinas) 282. FASE 6. INVOLUCRAR A TODAS O CASI TODASLAS REAS-MATERIASExperiencias: Audigua sobre el Museo Cortijo Miraflores de Marbella IES Ro Verde (Marbella) Dramatizacin sobre entrevista a Blas Infante (CEIP Blas Infante Marbella) 283. FASE 7. INVOLUCRAR A VARIOS CENTROSFASE 8. INVOLUCRAR VARIAS ETAPAS 284. 5. Evaluacin de las CCBBManual de instruccionesCompetencias Bsicas LOGO 285. tiene efectos retroactivos sobre el resto del currculo. Paracambiar el currculo hayque empezar cambiando la evaluacin 286. requiere una identificacin previa de los problemas a los que seenfrentar el futuro ciudadano. Sern estos los problemas a trabajar y evaluar. 287. ContinuoGlobal (EP) Diferenciado (ESO) FormativoOrientador 288. Qu? Cundo? Cmo? 289. Criterios de evaluacinInstrumentos Fases de lade evaluacinevaluacin 290. Puesta en comnPara criterios Pruebas escritas de eleccin mltiplePruebas escritas de desarrolloCuaderno del alumno relacionados con TrabajosElaboracin de mapas conceptuales conceptosPruebas orales Actividades de aplicacin Para criterios Listas de control Escalas de valoracin relacionados con Registros anecdticos Cuaderno del alumnoprocedimientos Listas de control Para criterios Escalas de valoracinCuaderno del alumnorelacionados con Registros anecdticosSociogramaactitudesDiario del alumno/aEntrevistas al alumno/a 291. Variados => informacin rica Continuos => informacin durante Ajustados => informacin sobre todos y cada uno de los criterios de evaluacin Autnticos (Carlos Monereo):informacin en las mismas condiciones que las que acontecen en esa competencia fuera del contexto escolar. Requisitos: Realismo: exigencia cognitiva igual al problema extraescolar Relevancia: plantea un problema til en la vida cotidiana Proximidad: partir de lo que ya se est haciendo en el Centro Adecuados: informacin igual a la solicitada en las tareas de enseanza-aprendizaje 292. PROXIMIDADDossier de apuntesRELEVANCIASimulacione s ARTIFICIALIDA REALISMO D PruebamemorsticaEstudio decasosIRRELEVANCIA LEJANACarles Monereo 293. Tarea de enseanza- Tarea de aprendizaje evaluacinTarea de enseanza- aprendizaje Tarea de evaluacin 294. Lista de control para procedimientos (bote de baln)CriteriosBota el balnBota sin mirar el Es capaz de botar Protege el baln Calificacin acompaando ybalncon las dos manosdel adversariosin golpear elbaln AlumnosSI NO SI NOSI NOSINO 1. Alumno/a2. Alumno/a3. Alumno/aNota: 25 puntos para cada criterio conseguido 295. Escala de valoracin (1-10) para procedimientos (acrosport, por grupos)Criterios IncluyenSincronizan elCoordinan laDisean unPlanifican elementos montaje con el participacin ymontaje correctamente la Calificacin coreogrficos,motivo musical ejecuciones de los basndose en lapreparacin del(media)acrobticos y seleccionadocomponentes del originalidad ymontaje Alumnos pirmides en elgrupocreatividad montaje 1. Alumno/a 2. Alumno/a 3. Alumno/aNota: Puntuar de 1 a 10 cada criterio 296. Escala de valoracin para actitudes (normas de clase) Criterios deAsiste a clase conRespeta el turnoAyuda a recoger Es puntual en la No comeevaluacin indu