LINUS - SLOT 2 Kursus Kelestarian Guru LINUS 2014

KURSUSKELESTARIAN GURU LINUS

2014

12 NOVEMBER 2014

2

SLOT

- KONSEP KELESTARIAN - KELESTARIAN DALAM P&P- RPH.- BENGKEL 1. Guru faham konsep kelestarian dalam P&P. 2. Guru dapat membina Rancangan Pengajaran Harian (RPH) dalam pelaksanaan kelestarian dalam P&P.

4

BAGAIMANAKAH SEMANGAT MURID LINUS SEMASA DATANG

KE SEKOLAH DAN BALIK DARISEKOLAH?

SEMASA DATANG KE SEKOLAH.

SEMASA BALIK DARI SEKOLAH.

5

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

KESINAMBUNGAN KBSR1

PENAMBAHBAIKAN CARA PENTAKSIRAN2

PERUBAHAN DALAM AKTIVITI PEMBELAJARAN3

6

BERMAKNA, BERGUNA, SERONOK dan MENCABAR

BANTU MEMBERI MAKNA KEPADA YANG ABSTRAK

BOLEH DIGUNAKAN DALAM KEHIDUPAN HARIAN MEREKA

MENIMBULKAN KESERONOKAN DALAM MEMBUAT AKTIVITI

7

Kemahiran berfikir aras tinggi biasanya merujuk kepada empat tahap kemahiran teratas dalam

Taksonomi Bloom edisi semakan (Anderson & Krathwohl, 2001)

mengaplikasi, menganalisis,

menilai dan

mencipta.

8

PENGETAHUAN DAN PENGALAMAN

PEMBELAJARAN PENTING UNTUK PENGUASAAN

KEMAHIRAN

LAMBAT MENYERAP

INGATANYANG

SINGKAT9

AKTIF KEPADAAKTIVITI YANG

BARU DANPELBAGAI

CEPAT HILANG

TUMPUAN

Ciri-ciri Murid LINUS

11

BRIDGING

BERULANG ULANG

GABUNG JALIN

KONSEP KELESTARIAN

12

Nyatakan secara ringkas

maksud kelestarian

yang anda faham.

MAKSUD KELESTARIAN

Maksud lestari sebenarnya ialah

lestari - kekal, tidak berubah.

melestarikan - mengekalkan, menetapkan.

pelestarian - perlindungan daripada kemusnahan.

kelestarian - keadaan yang tidak berubah.(pemeliharaan berterusan atau mengekalkan sifat baik yang ada pada hari ini supaya terus kekal pada masa akan datang)

TUJUAN KELESTARIAN

Kelestarian Program LINUS dalam Arus Perdana ini diadakan bertujuan untuk membantu murid-murid yang tidak dapat menyesuaikan diri dalam Arus Perdana akibat terlalu lambat menguasai Literasi dan serentak dengan itu tidak menguasai isi kandungan pembelajaran dalam Arus Perdana dalam sistem KBSR atau KSSR.

TUJUAN MODUL KELESTARIAN DIBINA

Sebagai panduan kepada guru ketika merancang pengajaran dan pembelajaran agar konsep penggabungjalinan kandungan KSSR dan kemahiran Literasi benar-benar dipraktikkan sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan

16

FOKUS PEMBELAJARAN BAHASA MALAYSIA SEKOLAH RENDAH

Tahap I Literasi berbahasa untuk menguasai kemahiran asas

mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Konsep didik hibur

Tahap II Pengayaan kosa kata Peningkatan pemahaman berbahasa Penguasaan bahasa Keberkesanan berkomunikasi dalam pelbagai situasi Konsep didik hibur Pemupukan minat membaca Penulisan kreatif

OBJEKTIF MODUL KELESTARIAN ASAS 3

Pada akhir pembelajaran murid berupaya:

•menyebut, membaca, membina dan menulis perkataan yang mengandungi dua atau tiga suku kata terbuka dan suku kata tertutup;

•menyebut, membaca, membina dan menulis perkataan yang mengandungi diftong dan vokal berganding;

•menyebut, membaca, membina dan menulis perkataan yang mengandungi digraf, konsonan bergabung;

•menyebut, membaca, membina dan menulis perkataan yang mengandungi diftong, dan vokal berganding yang mengandungi dua atau tiga suku kata terbuka dan suku kata tertutup;

•menyebut, membaca, membina dan menulis perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran yang mengandungi dua atau tiga suku kata terbuka dan suku kata tertutup;

•menyebut, membaca, membina dan menulis ayat tunggal dan ayat majmuk dengan kata hubung `dan’, `tetapi’, dan `kerana’; serta

•menyebut, membaca, membina dan menulis ayat berdasarkan bahan rangsangan.

Contoh : Cover Modul Kelestarian Literasi

TEMA / UNIT 1 -6

1. Perkataan Suku Kata Terbuka1.1 Menyebut, membaca dan memahami perkataan yang mengandungi suku kata terbuka.1.2 Membina dan menulis perkataan suku kata terbuka. 1.3 Membaca dan memahami ayat tunggal yang mengandungi perkataan suku kata terbuka. 1.4 Membina dan menulis ayat tunggal yang mengandungi suku kata terbuka.

2. Perkataan Suku Kata Tertutup2.1 Menyebut, membaca dan memahami perkataan yang mengandungi suku kata tertutup.2.2 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata tertutup.2.3 Membaca dan memahami ayat tunggal yang mengandungi perkataan suku kata tertutup2.4 Membina dan menulis ayat tunggal yang mengandungi perkataan suku kata tertutup.

3. Perkataan Diftong dan Vokal Berganding

3.1 Menyebut, membaca dan memahami perkataan yang mengandungi diftong dan vokal berganding.3.2 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi diftong dan vokal berganding.3.3 Membaca dan memahami ayat tunggal yang mengandungi diftong dan vokal berganding. 3.4 Membina dan menulis ayat tunggal yang mengandungi diftong dan vokal berganding.

4. Perkataan Digraf dan Konsonan Bergabung4.1 Menyebut, membaca dan memahami perkataan yang mengandungi digraf dan konsonan bergabung.4.2 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi digraf dan konsonan bergabung.4.3 Membaca dan memahami ayat tunggal yang mengandungi digraf dan konsonan bergabung.4.4 Membina dan menulis ayat tunggal yang mengandungi digraf dan konsonan bergabung.

5. Perkataan Berimbuhan Awalan dan Berimbuhan Akhiran5.1 Menyebut, membaca dan memahami perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran.5.2 Membina dan menulis perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran.5.3 Membaca dan memahami ayat tunggal yang mengandungi perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran.5.4 Membina dan menulis ayat tunggal yang mengandungi perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran.

6. Ayat Tunggal dan Ayat Majmuk.

6.1 Membaca dan memahami ayat tunggal.6.2 Membina dan menulis ayat tunggal.6.3 Membaca dan memahami ayat majmuk.6.4 Membina dan menulis ayat majmuk.6.5 Membaca dan memahami petikan berdasarkan bahan rangsangan.6.6 Membina dan menulis ayat berdasarkan bahan rangsangan.

UNTUK MENCAPAI PENGUASAAN

KEMAHIRAN, AMAT PENTING MURID DIBERI

PENGETAHUAN DAN DIDEDAHKAN

PENGALAMAN YANG BERMAKNA.

KEMAHIRAN

KONSTRUK 1 - 12KONSTRUK 1Keupayaan membaca dan menulis huruf vokal dan konsonanVokal – a e i o uKonsonan – selain daripada huruf vokal ( b c d f)

KONSTRUK 2Keupayaan membaca dan menulis suku kata terbukaKV + KV bu + ku = buku

KONSTRUK 3Keupayaan membaca dan menulis perkataan suku kata terbukaKVKV + KVKV buku + biru = buku biru

KONSTRUK 4Keupayaan membaca dan menulis suku kata tertutupKV + KVKki + pas = kipas

KONSTRUK 5Keupayaan membaca dan menulis perkataan suku kata tertutupKVKVK + KVKVKpapan + hitam = papan hitam

KONSTRUK 6Keupayaan membaca dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata tertutup ‘ng’KV + KVKKhi + dung = hidung

KONSTRUK 7Keupayaan membaca dan menulis perkataan yang mengandungi diftongam + boi = amboi

KONSTRUK 8Keupyaan membaca dan menulis perkataan yang mengandungi vokal bergandingKV + VKbu + ai = buai

KONSTRUK 9Keupayaan menulis perkataan yang mengandungi digraf dan konsonan bergabung- bu + nga = bunga- nga + nga = nganga

KONSTRUK 10Keupayaan membaca dan menulis perkataan yang berimbuhan awalan dan akhiran- Ber + main = bermain- Kumpul + kan = kumpulkan- Men + campak + kan = mencampakkan

KONSTRUK 11Keupayaan membaca dan menulis ayat mudah- Saya suka baca buku

KONSTRUK 12Keupayaan membaca, memahami dan menulis ayat berdasarkan bahan rangsanganGambar topi- Saya ada topi - Topi saya berwarna biru- Emak membelikan topi yang cantik untuk saya dan kakak

36

TASK ANALYSIS

36

Apa itu “Task Analysis”?

• Merupakan suatu proses untuk menggabungkan objektif pembelajaran dalam sukatan pelajaran KBSR / KSSR dengan kemahiran Linus.

( seperti yang terdapat di dalam modul ).

• Ia bertujuan untuk membantu murid-murid yang tidak dapat menyesuaikan diri dalam arus perdana akibat terlalu lambat menguasai 2M.

TEKNIK UNTUK MEMBUAT TASK ANALYSISPASTIKAN : Keupayaan murid.

Kemahiran Literasi (ikut konstruk untuk saringan seterusnya).

Murid berupaya untuk melaksanakan aktiviti-aktiviti PdP.

Pastikan pengajaran dan pembelajaran pelbagai aras berlaku.

Murid dalam kelompok cemerlang,sederhana dan lemah digunakan dalam kelas gabungan.

Aktiviti yang menekankan pengayaan dan pemulihan dalam sistem KBSR digunakan untuk melaksanakan PdP

Rancangan Pengajaran Harian dirangka supaya aktiviti bagi Literasi dan Kurikulum sedia ada dapat dilaksana dan dirancang dengan teliti

CONTOH SASARAN PENGGABUNGJALINAN / TASK ANALYSIS

LINUS KSSR

1.1 Menyebut, membaca dan memahami perkataan yang mengandungi suku kata terbuka

Mendengar dan Bertutur1.2.6 Mendengar, memahami, dan menyebut frasa dan ayat dengan struktur binaan ayat yang betul dan tepat.

1.2 Membina dan menulis perkataan suku kata terbuka.

Membaca dan Memahami2.2.3 Membaca dan memahami ayat dalam perenggan daripada pelbagai bahan bacaan dengan sebutan yang betul.

1.3 Membaca dan memahami ayat tunggal yang mengandungi perkataan suku kata terbuka.

Menulis3.6.1 Menulis untuk menyampaikan maklumat yang betul menggunakan idea utama dan idea sampingan dengan bahasa yang santun

1.4 Membina dan menulis ayat tunggal yang mengandungi suku kata terbuka.

Seni Bahasa4.2.1 Mengajarkan ayat dengan sebutan yang betul, intonasi yang jelas dan susulan idea yang tepat melalui penceritaan secara didik hibur.

1.5 Membina dan menulis ayat tunggal yang mengandungi suku kata terbuka.

Tatabahasa5.1.1 Memahami dan menggunakan kata nama am hidup yang merujuk bukan manusia dan penjodoh bilangan dengan betul mengikut konteks.

40

BRIDGING & KELESTARIAN

MODUL LINUS

40

BRIDGING• Iaitu asas untuk menghubungkan antara murid LINUS

dengan murid arus perdana• MENGAPA PERLU PENGHUBUNG?• Murid LINUS masih “lemah” untuk berada bersama

murid arus perdana• Satu kaedah perlu dilakukan bagi membantu mereka

dapat “berjalan”bersama murid arus perdana• Elakkan mereka tercicir dan mematikan minat murid

4141

• Melalui pengabungjalinan kemahiran KSSR dan kemahiran LINUS (konstruk)

• Melalui pelaksanaan aktiviti p&p• Melalui penggunaan bahan• Melalui latihan di dalam bilik darjah• Melalui pengajaran berfokus• Melalui penentuan objektif p&p• Melalui pemulihan dan pengayaan

42

BAGAIMANA DILAKSANAKAN?

Rancangan Pengajaran Harian (RPH)

• Pemilihan SP untuk kelas perdana dan LINUS boleh sama.

• Tumpuan sesuatu kemahiran adalah sama. Cth modul membaca. Bahan bacaan murid LINUS dan perdana adalah sama.

• Objektif yang dihasratkan berbeza tetapi masih bertumpu kepada kemahiran yang menjadi fokus pengajaran hari tersebut (2 objektif).

• Aktivit PdP boleh sama atau berbeza sedikit bagi memenuhi fokus pembelajaran.

43

ELEMEN KSSR DALAM KONSEP

BRIDGING

TUJUAN

• Konsep “Bridging” ini diadakan bertujuan untuk membantu murid-murid yang berbeza tahap penguasaan di dalam satu kelas yang sama.

• Dan membuat penyesuaian diri dalam menguasai LITERASI dan serentak dengan itu menguasai isi kandungan pembelajaran KSSR.

Bagaimana Program

LINUS dapat meningkatkan pencapaian

outcome?

meningkatkan Proses Saringan

dan peningkatan

kepada 12 konstruk

Memastikan kapasiti dan Keupayaan

Pengajaran dan Pembelajaran

Peningkatan dalam usaha-

usaha pemulihan yang

berfokus

Menyelaras pelaksanaan Modul LINUS

dan Kurikulum

Pengurusan murid dan Cabaran

Persekitaran yang lebih baik

Bukti kukuh Kandungan Literasi dalam Program LINUS selari dengan KSSR

Berdasarkan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Draf (2011)

2.0 Objektif (ii)mendengar , memahami bunyi bahasa iaitu abjad, perkataan, frasa dan ayat dengan betul (m.s 5)

Pendekatan Modular 4.3.2 Modul Kemahiran Membaca (m.s 5)Pendekatan 4.3.3 Modul Kemahiran Menulis (m.s 5)Sistem Bahasa –Morfologi-merujuk pola suku kata (m.s 6),

Sintaksis (m.s 7)4.4.3 Sistem ejaan 4.4.4 Sebutan dan intonasi, Kosa Kata (m.s 8 )

SEMUA PERKARA DI ATAS PERLU DISEPADUKAN DENGAN STANDARD KSSR.

DI MANA PUNCA MASALAH MURID TIDAK DAPAT IKUTI KURIKULUM SEBENAR

WALAUPUN TELAH DI ARUS PERDANA

Murid tidak melalui proses bersepadu dalam Program LINUS dan KSSR.

Konsep Ansur Maju yang disyorkan tidak dilaksanakan dengan berkesan.

Guru tidak mengenali kelemahan sebenar murid.Guru tidak menggerakkan “garis kontinum” punca

kelemahan dengan modular (KSSR) semasa.Guru gagal menggunakan Pendekatan Pelbagai Aras.DISYORKAN GURU BERPENGETAHUAN DALAM TASK

ANALYSIS” DALAM PENDEKATAN RPI.

APA YANG PERLU DILAKUKAN UNTUK MEMBOLEHKAN MURID KUASAI LITERASI

TANPA MENINGGALKAN KSSR

Kenal pasti kelemahan murid. Laksana Task Analysis (RPI).Pastikan tajuk dan objektif dalam Standard Pembelajaran

(KSSR).Utamakan Standard Pembelajaran KSSR.Sesuaikan antara kelemahan murid LINUS (Konstruk berapa)

dengan Standard Pembelajaran KSSR.Bina Dokumen Standard Pembelajaran.Kaji berdasarkan task analysis sebelum membina Rancangan

Pengajaran Tahunan atau Rancangan Pengajaran Individu.

Contoh Situasi

Situasi Kelas.Terdapat 30 orang murid Perdana.5 orang murid LINUS.Murid A: Literasi pada konstruk 3 (Suku kata Terbuka).Murid B: Literasi pada konstruk 7 (Diftong).Murid C: Literasi pada konstruk 9 (Imbuhan Awalan

dan Akhiran).Mudid D: Literasi pada konstruk 10 (Ayat Tunggal).Murid E:Literasi pada konstruk 12 (Ayat Majmuk).

Jadual Pembentukan Task Analysis Murid LINUS berdasarkan penggunaan modul LITERASI

MURID KONSTRUK Modul Asas 1 Modul Asas 2 Modul Asas 3

A 3 1,2 1 1

B 7 7 5 3

C 9 8 7 5

D 11 9 8 6

E 12 - 8 6

Jadual Pembentukan Task Analysis Murid LINUS dalam Arus Perdana berdasarkan KSSR

HASIL PEMBELAJARAN (Mendengar dan Bertutur

KEMAHIRAN LINUS

1.0 Berbual dengan keluarga. rakan sebaya dan pihak lain dalam situasi formal dan tidak formal

1.1,2.1 Membaca dan memahami serta menulis perkataan yang mengandungi suku kata terbuka KV+KV.

1.1 Berbual tentang sesuatu perkara berkaitan kehidupan seharian dengan menggunakn kata, ungkapan , ayat, sebutan, intonasi dan nada yang sesuai

1.2,2.2 Membaca dan memahami serta menulis perkataan yang mengandungi suku kata terbuka KV+KV+KV.

1.2 Bertanya dan menjawab tentang sesuatu perkara secara bertatasusila

1.3 ,2.3Membaca dan memahami serta menulis perkataan yang mengandungi suku kata terbuka V+KV.

1.3 Memberikan dan memahami arahan serta pesanan tentang sesuatu perkara

1.4,2.4 Membaca dan memahami serta menulis perkataan yang mengandungi gabungan suku kata tertutup dan terbuka KVK+KV

1.4 Menyatakan permintaan secara berterus terang dan meyakinkan dengan menggunakan intonasi dan unsur paralinguistik yang sesuai untuk menguatkan permintaan

1.5,2.5Membaca dan memahami serta menulis perkataan yang mengandungi gabungan suku kata tertutup dan terbuka KVKK+KV.



KEMAHIRAN LINUS

2.0 Bercerita dan melaporkan sesuatu perkara yang didengar , ditonton, dibaca atau dialami

1.6 Membaca dan memahami serta menulis perkataan suku kata tertutup KVK

2.1 Bercerita dengan menggunakan kata, frasa, ayat seta sebutan dan intonasi yang baik dan jelas

1.7 Membaca dan memahami serta menulis perkataan yang mengandungi suku kata tertutup KVK + KVK.

2.2 Melaporkan satu perkara dengan menggunaakan bahasa yang sesuai dan tepat

1.8 Membaca dan memahami serta menulis perkataan suku kata tertutup KVKK

Jadual Pembentukan Task Analysis Murid Arus Perdana berdasarkan KSSR


KEMAHIRAN LINUS

3.0 Menyampaikan maklumat kepada pihak lain dengan pengucapan yang mudah, betul, menarik dan berkesan

1.9 Membaca dan memahami serta menulis perkataan yang mengandungi suku kata tertutup VK + KVK.

3.1 Menyampaikan maklumat tentang seuatu perkara atautajuk dengan menggunakan kata, istilah, frasa, ayat yang tepat dan laras bahasa yang sesuai

1.10 Membaca dan memahami serta menulis perkataan yang mengandungi suku kata tertutup KVKK + KVK.

3.2 Menghuraikan maklumat dengan alasan yang meyakinkan

1.11 Membaca dan memahami serta menulis perkataan mengandungi gabungan suku kata terbuka dan tertutup KV+KVK.

3.3 Menyampaikan maklumat kepada pihak lain dalam aktiviti terancang

1.13 Membaca dan memahami serta menulis perkataan yang ada suku kata tertutup ‘ng’

Jadual Pembentukan Task Analysis Murid Arus Perdana berdasarkan KSSR


KEMAHIRAN LINUS

4.0 Berbincang tentang tajuk-tajuk yang relevan secara bertatasusila

1.14Membaca dan memahami perkataan yang mengandungi diftong.

4.1 Mengemukakan idea, pandangan dan pendapat tentang sesuatu perkara secara terperinci, tepat dan tersusun

1.15 Membaca dan memahami perkataan yang mengandungi digraf

4.2 Mengemukakan komen yang sesuai berdasarkan pemerhatian, pengalaman , danmaklumat yang disampaikan oleh pihak lain

1.16 Membaca dan memahami perkataan yang mengandungi vokal berganding


Hasil Pembelajaran (Membaca) Kemahiran LINUS

5.0 Membaca kuat dengan kelancaran , sebutan, gaya intonasi dan gaya pembacaan yang sesuai

1.17 Membaca dan memahami serta menulis perkataan yang mengandungi konsonan bergabung.

5.1 Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan intonasi yang betul dan memahami perkara yang dibaca

1.18 Membaca dan memahami serta menulis perkataan yang mengandungi kata imbuhan awalan dan akhiran.

5.2Membca kuat teks prosa dan puisi dengan sebutan dan intonasi yang betul dan lancar serta memahami perkara yang dibaca

3.1Membaca dan memahami serta menulis frasa dan ayat yang ada perkataan mengandungi suku kata terbuka.



6.0 Membaca dan memahami maklumat yang terdapat dalam pelbagai teks

Membaca dan memahami frasa yang ada perkataan mengandungi suku kata tertutup.

6.1 Membaca dan merujuk pelbagai sumber untuk mendapatkan maklumat bagi tajuk yang sedang dikaji termasuk maklumat daripada internet.

Membaca dan memahami frasa yang ada perkataan mengandungi suku kata tertutup ‘ng’.

6.2 Membaa dan mengenal pasti pelbagai genre penulisan Membaca dan memahami frasa yang ada perkataan mengandungi diftong dan vokal berganding

6.3 Membaca dan mengenal pasti isi utama dan isi sampingan daripada teks

Membaca dan memahami frasa yang ada perkataan mengandungi digraf dan konsonan bergabung.

6.4 Membaca pantas secara luncuran untuk mendapatkan maklumat yang menyeluruh

Membaca dan memahami frasa yang ada perkataan mengandungi kata imbuhan awalan dan akhiran.

6.5 Membaca pantas secara imbasan untuk mendapatkan maklumat khusus

Membina dan menulis ayat tunggal yang ada perkataan mengandungi kata imbuhan awalan dan akhiran.



7.0 Membaca, menaakul dan menghayati kandungan teks yang dibaca

7.1 Membaca dan menerangkan maksud kandungan teks yang tersurat dan dan tersirat.

7.2 Membaca dan mengenal pasti perkataan, pelbagai jenis ayat dan gaya bahasa yang terdapat dalam teks saster5a dan bukan sastyera


Hasil Pembelajaran (Penulisan) Kemahiran LINUS

8.0 Menggunakan pelbagai jenis ayat dan wacana dalam penulisan

8.1 Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk

8.2 Membina dan menulis ayat tunggal dan ayat majmuk dalam sesuatu penulisan teks tentang sesuatu tajuk

8.3 Menulis perkataan dan ayat dengan tulisan berangkai yang kemas



9.0 Mencatat dan menyusun maklumat

9.1 Mengambil Imlak teks yang diperdengarkan

9.2 Mengenalpasti maklumat dan mencatat nota daripada bahan yang didengar atau dibaca

9.3 Menyusun maklumat secara kohesi daripada nota atau catatan hasil daripada bahan yang didengar



10.0 Menghasilkan penulisan pelbagai genre (prosa dan pui

10.2 Mengedit dan memurnikan hasil penulisan

10.3 Membuat ringkasan daripada bahan yang didengar atau dibaca



11.0 Membuat ulasa tentang bahan yang didengar, ditonton atau dibaca

11.1 Menyatakan pandangan tentang perkara yang menarik dalam sebuah karya

TOPIK : PERKATAAN DIGRAF DAN KONSONAN BERGABUNGKONSTRUK 9 : – KEUPAYAAN MENULIS PERKATAAN YANG MENGANDUNGI DIGRAF DAN KONSONAN BERGABUNG

KEMAHIRAN LINUS KEMAHIRAN KSSR

4.1 Menyebut, membaca dan memahami perkataan yang mengandungi digraf dan konsonan bergabung.

1.0 Berbual dengan keluarga, rakan sebaya, dan pihak lain dalam situasi formal dan tidak formal.

4.2 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi digraf dan konsonan bergabung.

5.0 Membaca kuat dengan kelancaran sebetan, intonasi, dan gaya pembacaan yang sesuai.

4.3 Membaca dan memahami ayat tunggal yang mengandungi digraf dan konsonan bergabung.

6.0 Membaca dan memahami maklumat yang terdapat dalam petikan teks.

4.4 Membina dan menulis ayat tunggal yang mengandungi digraf dan konsonan bergabung.

8.0 Menggunakan pelbagai jenis ayat dan wacana dalam penulisan.

TAHUN 3

TOPIK : PERKATAAN BERIMBUHANKONSTRUK 10 : – KEUPAYAAN MEMBACA DAN MENULIS PERKATAAN YANG BERIMBUHAN AWALAN DAN AKHIRAN

KEMAHIRAN LINUS KEMAHIRAN KSSR

5.1 Menyebut, membaca dan memahami perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran.


5.2 Membina dan menulis perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran.

3.0 Menyampaikan maklumat dalam pengucapan yang mudah, betul, menarik dan berkesan

5.3 Membaca dan memahami ayat tunggal yang mengandungi perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran.

5.0 Membaca kuat dengan kelancaran sebutan, intonasi dan gaya pembacaan yang sesuai.

5.4 Membina dan menulis ayat tunggal yang mengandungi perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran.

7.0 Membaca, menaakul, dan menghayati kandungan teks yang dibaca.


TOPIK : PERKATAAN BERIMBUHANKONSTRUK 10 : – KEUPAYAAN MEMBACA DAN MENULIS PERKATAAN YANG BERIMBUHAN AWALAN DAN AKHIRAN

KEMAHIRAN LINUS KEMAHIRAN KBSR

5.1 Menyebut, membaca dan memahami perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran.


5.2 Membina dan menulis perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran.

3.0 Menyampaikan maklumat dalam pengucapan yang mudah, betul, menarik dan berkesan

5.3 Membaca dan memahami ayat tunggal yang mengandungi perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran.

5.0 Membaca kuat dengan kelancaran sebutan, intonasi dan gaya pembacaan yang sesuai.

5.4 Membina dan menulis ayat tunggal yang mengandungi perkataan berimbuhan awalan dan berimbuhan akhiran.

7.0 Membaca, menaakul, dan menghayati kandungan teks yang dibaca.


CONTOH SITUASISituasi Kelas :

Terdapat 30 orang murid Arus Perdana.

5 orang murid LINUS

Murid A: Literasi pada konstruk 3 (Suku kata Terbuka)

Murid B: Literasi pada konstruk 7 (Diftong)

Murid C: Literasi pada konstruk 9 (Imbuhan Awalan dan Akhiran)

Murid D: Literasi pada konstruk 10 (Ayat Tunggal)

Murid E:Literasi pada konstruk 12 (Ayat Majmuk)

Berdasarkan situasi di atas, guru perlu menggabungjalinkan daripada konstruk 3 literasi (konstruk terendah yang dikuasai oleh murid) dengan Standard Pembelajaran KSSR.

PRINSIP PERANCANGAN AKTIVITI

Sesuai dengan kemahiran / konstruk / unit.

Berkeperluan dengan tahap pencapaian murid.

Interaktif. Bermain sambil belajar (seronok

dan ceria). Penglibatan menyeluruh murid.

KONSEP PEMBINAAN BAHAN

1. Kreativiti guru daripada segi: - Gabungan ilmu - kemahiran - bakat - usaha - komitmen

2. Kreatif :- menarik- seronok- cantik- menghiburkan- Tidak menjemukan- di luar jangkaan- fleksibel

3. Pendekatan VAK4. Ansur Maju5. Didik Hibur

KELESTARIAN LITERASI

BAHAN

AKTIVITI 1

AKTIVITI 2AKTIVITI 3

KELESTARIAN LITERASI

AKTIVIT

I

BAHAN 1

BAHAN 2BAHAN 3

CONTOH PENYEDIAAN AKTIVITI DENGAN MENGGUNAKAN KEPELBAGAIAN DERIA

UNIT 3 : DIFTONG

CERITA

NYANYIAN

LAKONAN

PUISI

Pelaksanaan Aktiviti Berasaskan Kepelbagaian Aras Murid

Kumpulan 1(Menguasai)

Kumpulan 2(Menguasai)

Kumpulan 3(Tidak

menguasai)

Kemahiran lisan Sambung cerita Cerita semula Tunjuk aksi

Kemahiran membaca

Baca dengan sebutan, intonasi dan gaya pembacaan dengan betul dan tepat(bacaan luas)

Baca dengan sebutan, intonasi dan gaya pembacaan dengan betul dan tepat(bacaan emotif)

Baca dengan bimbingan guru / rakan sebaya(bacaan kendiri)

Kemahiran menulis

Menulis cerita Sambung cerita Buat ayat drp perkataan terpilih

A

Bersoal jawab,

berbincang ,

bercerita

( berdasarkan

gambar )

BSambung cerita, bincang dengan

bimbingan

(berdasarkan petikan yang

didengar)

CCerita semula,

rangsang minda dengan

bimbingan

(berdasarkan petikan yang

dibaca)

KEMAHIRAN LISAN

75

i. Kemahiran Berfikir

ii. Kemahiran Teknologi Maklumat Dan Komunikasi

iii. Kemahiran Belajar Cara Belajar

iv. Kajian Masa Depan

v. Kecerdasan Pelbagai

vi. Pembelajaran Konstruktivisme

vii. Pembelajaran Kontekstual

viii. Pembelajaran Masteri

ix. Pembelajaran Akses Kendiri

STRATEGI PEMBELAJARAN BERKESAN

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM • Bahasa• Pendidikan Alam Sekitar• Nilai Murni• Sains dan Teknologi• Patriotisme• Kreativiti dan Inovasi• Keusahawan• Teknologi Maklumat dan Komunikasi

76

84

MERANCANG STRATEGI P&P

Menepati kehendak objektif Fikirkan langkah-langkah/aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang sesuai. Sesuai dengan keupayaan dan kemampuan murid. Pastikan aktiviti menepati fokus pembelajaran; 80% – 90% aktiviti untuk fokus utama. 10% – 20% aktiviti fokus sampingan

Kaedah VAK menggabungkan deria penglihatan (Visual), pendengaran (Auditori), dan pergerakan (Kinestetik). Dalam kaedah ini murid melihat, mendengar, menyebut dan melakukan tindak balas berikut: •melihat huruf (visual).•mendengar sebutan guru (auditori).•menyebut huruf (auditori).•melakukan pergerakan fizikal dan sentuhan (kinestetik).

PENDEKATAN VAK

• Aktiviti pengajaran disampaikan secara ansur maju.• Bermula dengan perkataan diikuti frasa dan kemudian ayat.• Bermula dengan perkataan yang senang kepada yang susah.• Daripada yang konkrit kepada yang abstrak• Daripada kontekstual kepada konstruktif.

KONSEP ANSUR MAJU

DIDIK HIBUR

• Murid LINUS adalah murid yang perlu diberi perhatian yang lebih khusus.• Aktiviti perlu disampaikan dengan aktiviti yang menarik.• Aktiviti didik hibur berunsur nyanyian, permainan, main peranan, lakonan dan pelbagai aktiviti yang menggembirakan kanak-kanak tetapi memberi kesan yang mendalam dalam proses pembelajaran murid

BAHAN DIGITAL HASILAN BTP(1) CD DAN DVD DIGITAL (MBMMBI) SANG KANCILi-KELAS

(2) EDUWEBTV : www.eduwebtv.comLinus

(3) LMS : www.spp.moe.edu.my PEMULIHAN BAHASA MALAYSIA DAN BAHASA INGGERIS

(4) CD DAN CDRIMUTIARAKACHEMKALAM

http://www.eduwebtv.com/

http://www.spp.moe.edu.my/

• e-LINUS mempunyai 55 episod iaitu;

• 27 – literasi• 28 – numerasi

• Mengikut modul yang dihasilkan oleh BPK KPM

E-Tuisyen LINUS

Soal-jawab

Patah sayap paruh kita tongkatkan

Namun kita daki kita daki juaPatah semangat tak kita hiraukan

Namun kejayaan, kita cari jua.

Terima Kasih Cikgu LINUS

DARIPADA : PEGAWAI FASILINUS

PPD MANJUNG

Documents

LINUS - SLOT 2 Kursus Kelestarian Guru LINUS 2014