Lire et Ecrire au cycle 2

Ecrire au cycle 2

Condé sur Vire le 04/11/2014

Compétence 1 : maîtrise de la langue

L’élève est capable de :

Lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales

de la littérature de jeunesse.

Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple

Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court

Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes

Compétences attendues à la fin du CE1 :

Ce que disent les programmes :

Lecture / Ecriture au cycle des apprentissages fondamentaux

Les programmes définissent trois grands domaines de compétences et de

connaissances qui doivent être travaillées de façon équilibrée tout au long de

l’année.

Savoir déchiffrer et reconnaître les significations des mots

Savoir comprendre les textes qu’ils sont amener à lire

Savoir écrire seul des mots déjà connus, apprendre à rédiger de manière

autonome un texte court.

Selon la méthode choisie , l’un de ces domaines peut temporairement prendre

le pas sur les autres. Il faut s ’assurer qu’aucun d’entre eux n’est négligé.

En effet, l’apprentissage de la lecture se fait pour chaque élève dans l’interaction

entre ces différentes dimensions.

Lire au CP- programmes 2008

Nos choix de formation Dans les éléments de progressivité

CP CE1

Copier un texte très court dans une écriture

cursive lisible sur des lignes, non lettre à

lettre mais mot par mot ( en prenant appui

sur les syllabes qui le composent), en

respectant les liaisons entre les lettres , les

accents, les espaces entre les mots, les

signes de ponctuation , les majuscules .

Ecrire sans erreur sous la dictée des

syllabes, des mots ou des courtes phrases

dont les graphies ont été étudiées.

Choisir et écrire de manière autonome des

mots simples en respectant les

correspondances entre lettres et sons.

Concevoir et écrire collectivement avec

l’aide du maître une phrase simple

cohérente puis plusieurs.

Comparer sa production écrite à un

modèle et rectifier ses erreurs .

Produire un travail écrit soigné: maîtriser

son attitude et son geste pour écrire avec

aisance ; prendre soin des outils du travail

scolaire.

Copier un court texte ( par mots entiers ou

groupes de mots ) en respectant

l’orthographe, la ponctuation ; les

majuscules et en soignant la présentation

En particulier , copier avec soin, en

respectant la mise en page, un texte en

prose ou poème appris en récitation;

réaliser un dessin pour l’illustrer.

Ecrire sans erreur, sous la dictée, des

phrases ou un court texte( 5 lignes )

préparés ou non en utilisant ses

connaissances orthographiques et

grammaticales

Concevoir et écrire de manière

autonome une phrase simple cohérente,

puis plusieurs , puis un texte narratif ou

explicatif de 5 à 10 lignes.

Relire sa production et la corriger ;

corriger en fonction des indications

données un texte copié ou rédigé de

manière autonome.

Fin de maternelle Fin de CP Fin de CE1

Contribuer à l’écriture

d’un texte:

Produire un énoncé oral

pour qu’il puisse être écrit

par l’enseignant (2008)

Commencer à produire

des écrits et en découvrir

le fonctionnement

Participer verbalement à la

production d’un écrit en

commençant à dicter

Savoir qu’on n’écrit pas

comme on parle.

Savoir qu’il faut améliorer

un écrit pour que ceux qui

vont lire comprennent mieux

( projet 2015)

Concevoir et écrire de

manière autonome des

mots simples.

Concevoir et écrire

collectivement avec l’aide

du maître une phrase

cohérente puis plusieurs.

Comparer sa production à

un modèle et rectifier

Concevoir et écrire de

manière autonome une

phrase simple cohérente,

puis plusieurs, puis des

textes narratifs ou

explicatifs de 5 à 10

lignes.

Relire sa production et la

corriger, corriger en

fonction des indications

données un texte copié ou

rédigé de manière

autonome.

GS CP CE1

Dictée à l’adulte: L’enseignant écrit Dictée à l’adulte participative : L ’enseignant sollicite l’élève pour l’écriture d’un mot, d’un groupe de mots. ( le stylo est échangé)

Dictée à l’adulte participative : L ’enseignant sollicite l’élève pour l’écriture d’un mot, d’un groupe de mots. ( le stylo est échangé) L’écriture individuelle accompagnée ( M. Brigaudiot ) : L’élève écrit, l’enseignant aide à trouver les sons, les mots ( à quel endroit dans les outils de la classe) Ecriture en autonomie d’une phrase

Ecriture en autonomie d’une phrase. L’élève prend en charge la mise en mot (quelles aides?) Ecriture en autonomie d’un texte L’élève prend en charge la mise en mot du texte ( quelles aides ?)

Pourquoi faire écrire les élèves?

Dix raisons de faire écrire les élèves

« la production de textes courts pour prévenir les difficultés dans

l’apprentissage de la lecture et/ou y remédier. » - Comprendre et

aider les enfants en difficulté scolaire- Ed Retz

1. Dans les tâches d’écriture , l’élève doit mobiliser son attention en

permanence sur le texte.

2. Ecrire un texte l’aide à comprendre que l’écriture note le langage et ne

représente pas les choses.

3. En écrivant, l’élève doit rester attentif à la fois au sens ( ce qu’il veut dire ) , au

langage( comment il va le dire ) et à la langue ( comment « ça s’écrit »).

L’enfant qui lit son texte n’annone pas car il sait ce qu’il a écrit, il se construit le

schème de la lecture orale.

5. Pour produire un texte, il faut le formuler préalablement: le langage devient un

objet qu’il faut manipuler et que l’écriture permet de manipuler consciemment.

4. Produire un texte aide l’élève à comprendre en quoi consiste l’acte de lire. Il

est en position d’émetteur mais il doit comprendre ce que fait le récepteur pour

comprendre le message.

6. Pour écrire, il faut orienter. Cette orientation aide à comprendre l’orientation

en lecture . Le mot n’est plus perçu comme une image mais comme une suite de

signes ordonnés.

7. L’écriture oblige à l’épellation donc à un traitement analytique du mot qui

dépasse la perception globale. Elle met en évidence les analogies.

8 . Elle favorise la mémorisation des « petits mots » hyper fréquents.

9. Elle oblige à constamment naviguer entre les microstructures et la

macrostructure , les plus petites unités ( mots et lettres ) et le sens global, en

passant par les mésostructures (groupes de mots et de phrases ).

10. Toutes les découvertes, toutes les trouvailles restent dans sa mémoire car

c’était son projet et c’est devenu son texte.

Objectif prioritaire: Clarifier ce que veut dire : écrire au cycle 2

Quoi écrire? Définir des situations d’écriture (mutualisation )

Comment? Pour faire progresser les élèves

Les objectifs de formation :

Tableau synthétisant les différentes situations

( voir document annexe)

En conclusion : on peut proposer

Des activités courtes, ritualisées:

A partir des boites à mots:

Classer les mots selon des critères lexicaux ou grammaticaux

Produire des phrases à partir des mots

Des activités courtes ou projets à court terme ( situation génératives) Des récits de vie:

Avantage: favorise le passage de la pensée au langage spontané et à la

langue pour l’écrit.

Inconvénient: cela demande un grande disponibilité de l’enseignant (

individualisé)

Des écrits en appui sur un texte, une matrice :

Charade, devinettes, poésies, comptines, albums de littérature de jeunesse. ( propositions d’albums dans les diapositives suivantes)

Ac-Strasbourg.fr

Des activités ou projets plus longs ( 5 ou 6 séances ):

Textes narratifs: compte rendu ou récit littéraire ( suite d’une histoire )

Textes explicatifs: le documentaire

J’ai rêvé que ….. Hatier ( collection Ribambelle)

Les chaussettes - Lynda Corazza

Les petits riens- Elisabeth Brami- Seuil Jeunesse

Ce que lisent les animaux avant de dormir – Noé Carlin

Histoire de mots ( Pemf ): Dans mon école / les ciseaux / Je voudrais

bien…..

Ma vie est extraordinaire – Hatier ( collection Ribambelle )

Il ne faut pas habiller les animaux- Judi Barrett- Ecole des loisirs

La semaine de souris chérie – Jullien Guirao – Kaléidoscope

Le voleur de poule – Béatrice Rodriguez- Histoires sans paroles

La petite fille du livre – Nadja- L’école des loisirs ( suite du récit)

La porte de Michel Van Zeveren

Le code de la route de Mario Ramos

D’autres albums pour écrire ( GS/CP :

Rédiger de manière autonome

Découvrir différents types d’écrits

Développer le plaisir d’écrire

S’approprier les outils

Eprouver les contraintes de la langue

Mettre en relation l’oral et l’écrit

Segmenter la phrase en mots

Aborder certains règles d’accord et les mettre en œuvre

Donner su sens quant à l’utilité d’écriture :

Mettre en texte ses idées

Mémoriser l’orthographe des mots

Mieux lire

Distinguer lettres mots phrases

Organiser ses idées

Vos objectifs :

Écrire pour comprendre comment fonctionne l’écrit :

Mettre en relation la langue orale et écrite

Segmenter la phrase en mots

Distinguer lettres syllabes et phrases

Eprouver les contraintes de la langue

Aborder certaines règles d’accord et les mettre en œuvre .

Ecrire pour développer une écriture autonome:

S’approprier les outils

Ecrire pour le plaisir

Développer le plaisir d’écrire

Donner du sens quant à l’utilité d’écrit

3 objectifs

Les difficultés que vous rencontrez:

Disponibilité de l’enseignant(e): comment être partout en même temps?

Gérer la tension entre la nécessité de travailler la production d’écrit en

petits groupes et la difficulté à rendre les élèves autonome.

Organiser la révision et la réécriture des productions de chaque élève:

comment rendre cette phase la plus productive et la plus profitable possible

pour les élèves?

Comment amener les élèves à prendre du recul pour aborder la phase de

relecture de façon plus efficiente?

Pour écrire de façon autonome , il faut que:

• J’ai une intention projet

• Je tienne compte du destinataire

• Je sache pourquoi j’écris le but ( expliquer , décrire, demander,

raconter argumenter)

• Je sache comment écrire Forme et contenu ( message et formulation

- > connaissances des codes de l’écrit et du code )

L’acte d’écrire :

Constats:

• Les élèves ont écrit pour répondre à une nécessité:

Les enseignantes ont créé le besoin d’écrire en proposant aux élèves

de réaliser un gâteau en classe. (réalisation sous la lecture de l’adulte et en

oralisant les ingrédients et les diverses actions )

Projet d’activité: écrire la recette du gâteau pour la transmettre aux

parents pour pouvoir le réaliser à la maison.

• La phase de planification a permis :

d’élaborer un référentiel pour guider l’écriture

de cibler les objectifs d’amélioration du premier jet ( pour les CE1 ) sur

l’emploi d’un vocabulaire précis et non pas sur la formulation.

• Cet projet a permis aux CE1 de travailler en étude de la langue sur la

notion d’infinitif.