Lara Martínez Prado

Juan Antonio Martínez Berbel

Facultad de Letras y de la Educación

Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas

Lengua Castellana

2014-2015

Título

Director/es

Facultad

Titulación

Departamento

TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

Curso Académico

Literatura y publicidad: un proyecto por equipos

Autor/es

© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2015

publicaciones.unirioja.esE-mail: publicaciones@unirioja.es

Literatura y publicidad: un proyecto por equipos, trabajo fin de estudiosde Lara Martínez Prado, dirigido por Juan Antonio Martínez Berbel (publicado por la

Universidad de La Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.

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TRABAJO FIN DE MÁSTER

2014-2015

LITERATURA Y PUBLICIDAD: UN PROYECTO POR EQUIPOS

Autora: Lara Martínez Prado

Tutor: Juan Antonio Martínez Berbel

Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formación profesional y Enseñanza de

Idiomas.

Especialidad: Lengua Castellana y Literatura

Universidad de La Rioja

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ÍNDICE

1. Introducción…………………………………………………………págs.2-3

2. Marco teórico de las asignaturas cursadas en el Máster……………..págs.4- 20

2.1 Asignaturas comunes……………………….……………………págs.4-13

- Aprendizaje y desarrollo de la personalidad…………………págs.4-9

- Sociedad, familia y educación………………………………..págs.9-12

- Procesos y contextos educativos……………………………...págs.12-13

2.2 Asignaturas específicas…………………………………………...págs.13-20

- Aprendizaje y enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura..................................................................................págs.13-15

- Complementos para la formación disciplinar………………...págs.15-17

- Innovación docente…………………………………………..págs.17-20

3. Reflexión sobre las prácticas…………………………………………págs.21-23

4. Metodología…………………………………………………………..págs. 24-31

5. Propuesta de innovación………………………………………………págs.32-61

Justificación…………………………………………………………...págs.32-33

5.1 Estudio del grupo-clase……………………………………………págs.33-34

5.2 Temporalización…………………………………………………...pág.35

5.3 Objetivos………………………………………………………….págs.36-38

5.4 Contenidos………………………………………………………..págs.39-40

5.5 Competencias……………………………………………………..págs.41-42

5.6 Temas transversales………………………………………………pág.43

5.7 Criterios de evaluación…………………………………………....págs.43-44

5.8 Técnicas e instrumentos de evaluación…………………………págs. 44-50

5.9 Secuenciación de tareas………………………………………….págs.50-61

5.10 Materiales utilizados…………………………………………págs.61-62

6. Conclusiones finales…………………………………………….……pág.62

7. Bibliografía…………………………………………………………..pág.63

8. Anexos………………………………………………………………págs.64-75

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1. Introducción

El trabajo expuesto a continuación tiene como finalidad presentar un proyecto de

innovación educativa. Para la realización del mismo ha sido necesario reunir todos los

conocimientos que previamente se han adquirido en el Máster y los que nos ha aportado

la experiencia en las prácticas. Como paso previo al proyecto de innovación, ofreceré

una síntesis de las asignaturas cursadas a lo largo del Máster, realizando una reflexión

en la medida de lo posible. Se pondrán en relación los conocimientos teóricos

adquiridos en el Máster y la realidad vivida en las aulas de Secundaria, no solo en

cuanto a metodología se refiere, aunque sí principalmente haremos alusión a ello.

Para la realización del Proyecto de Innovación ha sido necesario aplicar todos los

conocimientos adquiridos en el Máster, especialmente los referentes a las asignaturas

específicas de la materia. En él se pretende trabajar a través de la publicidad (anuncios

publicitarios tanto en soporte papel como audiovisuales) aspectos propios del

currículum, tanto de lengua como de literatura. He querido introducir la literatura en el

aula desde otra perspectiva, tomando la publicidad como punto de partida. De este

modo trabajaremos a la par contenidos tanto de lengua como de literatura, que

habitualmente aparecen desligados. El objetivo último será la creación de un anuncio

audiovisual en el que se recojan todos los aspectos tratados a lo largo de las sesiones

que se planteen. Por lo tanto convertiremos nuestra aula en una especie de “agencia

publicitaria”, en la que los protagonistas serán los alumnos. Deberán crear un anuncio

en el que incluyan algún aspecto literario. Lo realmente innovador de mi proyecto reside

principalmente en el trabajo en equipo, que se mantendrá a lo largo de todas las

actividades planteadas. Por otro lado, he querido hacer hincapié en la importancia de la

educación en valores, que muchas veces no se tiene en cuenta y que, cuando aparece, lo

hace desligada de los contenidos de la materia, que en nuestro caso es Lengua

Castellana y Literatura. Es por ello que siempre que ha sido posible se han planteado

actividades en relación a ello. La expresión oral ha sido la gran olvidada en el sistema

educativo y ha comenzado a valorarse recientemente. Es imprescindible considerarla un

objeto básico y por ello tendrá cabida en mi proyecto.

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Por lo tanto, para sintetizar el objetivo de mi trabajo, diré que he tratado de plantear el

estudio de determinados contenidos de lengua y literatura desde otra perspectiva,

tomando como punto de partida la publicidad y estudiando y aprendiendo así a la par

aspectos relacionados con la publicidad y otros con la literatura. El trabajo en equipo

será un aspecto clave de dicho proyecto. Como he mencionado anteriormente no he

querido olvidarme de la educación en valores, aspecto que considero de gran

importancia puesto que la labor de un docente no se reduce a transmitir conocimientos a

sus alumnos, si no a educarlos, a formar sobretodo buenas personas, competentes y

capaces. Aunque más adelante se desarrollará con detenimiento, el enfoque utilizado

principalmente será el comunicativo. Es importante promover la participación del

alumnado y pretender que alcance un aprendizaje significativo. Digo que este método o

enfoque será el más utilizado puesto que no será el único.

Además, una vez terminado el Máster y gracias a lo aprendido en las asignaturas

cursadas, he llegado a la conclusión de que no existe una metodología perfecta, ni

siquiera en la formulación teórica. Por ello, lo ideal es no acomodarnos en un método

sino utilizar de cada uno lo que resulte más interesante y provechoso.

La escuela, en palabras de A. Camps1, “además de ser un espacio de aprendizaje

es para los chicos y chicas un espacio donde se expresan, donde debaten y

contrastan opiniones, puntos de vista, donde se crean y resuelven conflictos, se

organizan actividades; en fin, un espacio donde la lengua se utiliza para la

interrelación social”.

1 Camps, A (1998): “La especificidad del área de la Didáctica de la Lengua. Una visión sobre la

delimitación de los contenidos de la enseñanza de la lengua y la literatura, pp. 44.

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2. Marco teórico de las asignaturas cursadas en el Máster

En esta primera parte se va a ofrecer una visión de las asignaturas cursadas a lo largo

del Máster. No solo me centraré en describir y señalar lo que hemos aprendido y

realizado en cada una de ellas sino que, en la medida de lo posible, lo pondré en

relación con mi experiencia durante las prácticas. Igualmente realizaré una reflexión de

cada una de ellas.

Las asignaturas comunes a todas las especialidades fueron cursadas en el primer

cuatrimestre del curso. Eran tres:

- Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

- Sociedad, familia y educación

- Procesos y contextos educativos

En primer lugar haremos un recorrido por la asignatura correspondiente a Psicología,

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad.

Esta asignatura me ha servido de gran ayuda puesto que hemos tratado cuestiones como

son la problemática en la adolescencia, el saber cómo motivar al alumnado, cómo

reforzar sus éxitos, cómo otorgar los reforzadores… Las necesidades educativas

especiales que ciertos alumnos profesan han sido abordadas, cuestión de gran interés

para nuestro futuro como docentes. Es importante conocer las necesidades de los

estudiantes y saber otorgar a cada uno de ellos lo que necesite. Y no solo me refiero a

alumnos con necesidades educativas especiales sino a todo el alumnado en general,

puesto que cada persona es distinta. Bien es cierto que debemos prestar una atención

diferente a estos alumnos que, por un motivo u otro, requieren necesidades especiales.

Todos los temas de esta asignatura resultan útiles y ya no solo para la futura práctica

educativa sino para la propia vida. Reconozco que desconocía (de manera más

profunda) la mayoría de los contenidos tratados en esta asignatura y que gracias a

haberla cursado antes de realizar las prácticas, pude poner en marcha algunos de los

conocimientos aprendidos en ella.

Esta asignatura me sirvió de gran utilidad a la hora de enfrentarme a las prácticas

realizadas los pasados meses de febrero y marzo. En primer lugar, hemos podido

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conocer el desarrollo del pensamiento, de la personalidad y el desarrollo socio-

emocional en los adolescentes, factor interesante que se vio reflejado en las aulas. Por

otro lado, resulta de gran interés tener consciencia de las problemáticas más comunes en

la adolescencia (también estudiadas) aunque, por suerte, no se presentaron en esos dos

meses que estuve en el centro. Nos estamos refiriendo a problemas como trastornos

depresivos, trastornos de la conducta alimentaria, consumo de sustancias etc. De igual

modo hay que saber cuáles son los problemas más comunes, a pesar de que puedan

surgir otros distintos, e identificar los principales síntomas, de qué manera se

manifiestan esos problemas, o qué actitud adoptan los alumnos que los padecen. Hay

que tener claro todo esto para poder ayudar lo antes posible y ponerse en contacto con

las familias puesto que muchas veces estos problemas se detectan en el propio centro y

no en el entorno familiar. Debemos prestar atención a cualquier mínimo cambio en el

comportamiento, conducta o actitud de un alumno. Gracias a esta asignatura pude

profundizar en las necesidades educativas especiales que alumnos con TDAH-I o

autismo, entre otros, precisan. Al llegar a las prácticas, me encontré con el caso de un

alumno de dieciséis años con TDAH-I. Mi sorpresa fue que este chico no recibía ningún

tipo de refuerzo especial, únicamente algunos deberes que el profesor realizaba para él

adaptándolos a sus necesidades y, en los exámenes, algún ejercicio diferente, pero el

resto era todo igual que sus compañeros. Pude comprobar que con esto no es suficiente

para ayudar a este estudiante, que necesitaba más atención para poder progresar y

avanzar. Si bien es cierto que dentro de un aula con veintiocho alumnos un profesor no

puede dedicarse exclusivamente a un alumno, pero tal vez si prestarle más atención para

que consiga alcanzar los objetivos de acuerdo al curso en el que esté.

La evaluación de esta asignatura comprendió un examen tipo test relacionado con los

aspectos teóricos vistos a lo largo del cuatrimestre, un dossier de prácticas y un trabajo

empírico, todo ello realizado individualmente.

Además de las clases teóricas, una hora por semana disponíamos de una clase práctica

en donde poníamos en marcha los conocimientos adquiridos previamente. Enumero

algunas de las sesiones prácticas que hemos realizado para comprender mejor lo visto

en la asignatura y reflexionar sobre ello en la medida de lo posible.

Una de las actividades estuvo ligada, dentro del contenido teórico de la materia, al

condicionamiento operante o instrumental y al uso de reforzadores o castigos tanto

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positivos como negativos. Deberemos combinar diferentes tipos de reforzadores y

dárselos a los alumnos en cantidades óptimas. En cuanto al uso del castigo en el aula,

llegamos a la conclusión de que debemos aplicarlo siempre que aparezca una conducta a

extinguir pero haciéndole saber con anterioridad al alumno qué conductas van a ser

castigadas.

La práctica siguiente está asociada, dentro de los sistemas de organización de

contingencias, a la economía de fichas. ¿Qué es economía de fichas? Son

procedimientos dirigidos a establecer un control estricto sobre un determinado

ambiente, para controlar las conductas de una persona o grupo. ¿Por qué se les llama

“fichas”? Introducimos un reforzador artificial generalizado (fichas), intercambiables

por reforzadores naturales. La emisión del reforzador está controlada por el profesor y

es contingente a la emisión de la conducta que desea incrementar o mantener. Este

sistema nos permite introducir una o más conductas nuevas, alterar la frecuencia con la

que se emiten determinadas conductas, eliminar conductas y controlar las conductas de

una sola persona o de un grupo. Este sistema consta de tres fases: una de muestreo o

establecimiento de la ficha como reforzador generalizado, otra de establecimiento del

programa y una última de finalización del programa.

En esta sesión práctica trabajamos los mapas conceptuales. En primer lugar,

señalaremos que está ligado a los modelos cognitivos (Ausubel) y más concretamente al

aprendizaje significativo, en el que el alumno es el constructor de su propio

conocimiento. Una de las técnicas para desarrollar esto es la utilización de los mapas

conceptuales.

Esta práctica estuvo destinada a la visualización de un vídeo en el que se comparaba el

sistema educativo español con el finlandés. Resulta interesante conocer de qué manera

funciona la educación en un país como Finlandia, con una tasa de fracaso escolar

prácticamente inexistente (entre otras muchas cosas). Esta comparación nos permite

conocer qué fallos se están cometiendo en nuestro país e incluso nos ofrece alguna

posible idea con la que intentar solventarlos.

Durante esta sesión trabajamos lo que concierne a las funciones ejecutivas.

Relacionamos esto, dentro de lo visto en la asignatura, con la personalidad y el

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desarrollo socio-emocional del adolescente (y también con los tipos de inteligencia que

establecía Gadner). Dentro de este amplio tema, las funciones ejecutivas son uno de los

rasgos cognitivos característicos en adolescentes. De las funciones ejecutivas

mencionaremos algunas como: organizar y planificar una tarea, seleccionar

apropiadamente los objetivos, iniciar un plan y mantenerlo en la mente mientras se

ejecuta, inhibir las distracciones, detectar los errores, cambiar la estrategia de modo

flexible si el caso lo requiere (flexibilidad cognitiva), autorregular y controlar el uso de

la acción para asegurarse de que la meta propuesta está en vías de conseguirse. Las

funciones ejecutivas son cinco: actualización, inhibición, flexibilidad, planificación y

toma de decisiones. Estas funciones evolucionan desde la niñez hasta la etapa adulta,

produciéndose un declive en la vejez. Las pruebas mediante las que se evalúan las

funciones ejecutivas son la torre de hanoi, para los adultos y la torre de Londres en los

niños.

La siguiente sesión estuvo enfocada a conocer los distintos tipos de atención que

establece Ballesteros. Él toma un criterio y a partir de ahí establece dos tipos de

atención. La atención está relacionada también con las variables psicológicas del

alumno y estas tienen influencia en el aprendizaje:

- Querer: motivación.

- Saber: conocimientos previos.

- Creer: expectativas, autoconcepto.

- Poder: inteligencia, atención, memoria.

- Ser: rasgos de personalidad.

- Hacer: estrategias y técnicas de aprendizaje.

Dicho esto, si como docentes observamos en nuestros alumnos alguna dificultad en el

aprendizaje o alguna cuestión que nos llame la atención por salirse de la norma,

tendremos que atender a todos estos aspectos. Además deberemos saber que existen

problemas como el TDAH-I, impulsividad, hiperactividad o atención y que es posible

que un niño que sufre TDAH tenga problemas de otra índole como falta de atención,

autoestima baja, dificultad para relacionarse socialmente etc.

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Las fases del aprendizaje y la memoria conformaron el tema central de esta sesión. En

primer lugar daremos una breve definición de memoria, que se entiende como la

función o capacidad mental (cognitiva) del alumno, que permite la persistencia del

aprendizaje a través del tiempo mediante el almacenamiento y la recuperación de la

información. La memoria puede estructurarse en diferentes procesos: codificación,

almacenamiento y recuperación. A parte de todo ello, encontramos diferentes tipos de

memoria, entre los que destacamos la memoria sensorial, memoria a corto plazo,

memoria de trabajo y memoria a largo plazo. Durante esta clase realizamos una serie de

ejercicios que nos llevaron a extraer varias conclusiones: para memorizar, lo primero

que hacemos es organizar la información que se nos da y cuanto más tiempo tenemos

más memorizamos, lógicamente. Otro aspecto interesante de la memoria es la

denominada curva de posición serial: las personas recordamos mejor lo primero y lo

último (en este caso ante una lista de palabras). Si solamente recordamos lo primero, a

esto se le llama efecto de primacía; si por el contrario simplemente hemos retenido lo

último, será efecto de recencia. La memoria a corto plazo almacena cantidades limitadas

de información por periodos breves, ya que si las unidades de información que se

almacenan en este tipo de memoria no reciben un procesamiento cuando llegan a él,

desaparecerán aproximadamente entre quince y treinta segundos.

Estilos cognitivos: Los estilos cognitivos son el patrón típico que tienen de pensar los

alumnos (en este caso). Dentro de los estilos cognitivos podemos encontrar dependencia

o independencia de campo. Las personas dependientes de campo reciben los estímulos

que se les presentan de manera global, pero esto no tiene por qué ser algo negativo.

Estas personas tienen dificultad para realizar y tomar decisiones. Por regla general

tienden normalmente a trabajar en grupo, son sociales, afectuosos etc. Por lo otro lado,

las personas independientes de campo perciben el entorno de forma analítica, no global.

Prefieren actividades estructurales, el trabajo individual, son responsables y tienen gran

confianza en sí mismos y gran iniciativa. Además de esto, existen diferentes tipos de

estilos cognitivos entre los que encontramos: rápidos exactos, que responden rápido y

bien; impulsivos, que responden rápido y mal; reflexivos, que lo hacen bien pero más

lento y, por último, lentos inexactos, a los que les lleva mucho tiempo responder y

cuando lo hacen cometen muchos errores.

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Lo relacionado con la motivación y educación emocional nos ocupó tres sesiones.

Lo primero que tenemos que señalar es qué entendemos por inteligencia emocional o

qué es eso de inteligencia emocional. Pues bien, inteligencia emocional es la capacidad

que poseemos los seres humanos para encubrir los estados de ánimo. O dicho de otro

modo, es la capacidad de resolver problemas de forma positiva (relacionada con las

emociones). Por ello afirmamos que un tono emocional positivo facilita el aprendizaje,

mientras que uno negativo lo evita. Una vez dicho esto, concluiremos apuntando que la

educación emocional es el proceso educativo a través del cual se enseñan las

habilidades propias de la inteligencia emocional.

La última práctica tuvo relación con la comunicación entre personas y escucha activa.

Cuando somos oyentes debemos dar a la otra persona señales de que lo estamos

escuchando. Pero se escucha con todo el cuerpo, es decir, debemos asentir, reír,

parafrasear lo que nuestro interlocutor dice, formularle preguntas, no interrumpirle

constantemente, mostrar interés…

A continuación, ofreceremos una visión de Sociedad, familia y educación.

A lo largo de estas sesiones tratamos varios temas que de un modo u otro influyen o

pueden influir en la educación y desarrollo de los alumnos.

Se han estudiado las funciones generales de la escuela:

Preparación para el trabajo: algunos sociólogos se han cuestionado qué

tipo de preparación para el trabajo produce la escuela.

Formación de ciudadanos.

Generación de consenso social.

En las clases teóricas (y también en algunas prácticas) abordamos el tema de la familia:

- La familia:

¿Qué es?

Definición de George P. Murdock acerca del concepto de familia y

funciones de la misma/de esta institución.

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Los cambios en la familia española: cambio cultural y cambio de

comportamiento.

a. La 2ª transición demográfica

b. La mujer y el cambio familiar

c. Cambio en la composición de los hogares

d. Causas de la reducción del número de miembros del hogar

e. Esperanza de vida en España

- La socialización y el cambio familiar

- La implicación de la familia en el proceso educativo

- Las desigualdades educativas (DESIGUALDADES DE GÉNERO).

- Feminismo.

En las clases prácticas realizábamos diferentes actividades, algunas de las cuales trataré

de explicar a continuación. La dinámica de las prácticas, cuando no realizábamos un

debate, era una presentación grupal del tema que correspondiese.

Una de ellas fue un debate sobre qué es la educación. Esta práctica tuvo lugar al inicio

de la asignatura a modo de introducción.

En otra ocasión, por grupos, preparamos una exposición que llevaba por título

“Evolución educativa generacional de las familias en España”.

Esta práctica estuvo destinada a conocer la evolución educativa de las familias en

España, tomando como punto de partida las primeras décadas del siglo XX para, a partir

de ahí, observar y analizar la evolución de la educación tanto en hombres como en

mujeres hasta llegar a nuestros días. Para ello cada integrante del grupo realizamos los

árboles genealógicos de nuestras familias, partiendo de nuestros abuelos para llegar

hasta nosotros, como una pequeña muestra representativa de la sociedad española de

estos años.

En esta evolución la mujer desempeña un papel esencial, ya que pasará de no poseer

estudios y dedicarse a las labores del hogar a saltar al mundo profesional y desempeñar

trabajos cualificados que exijan formación profesional o universitaria. En este sentido sí

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observamos una evolución ya que, afortunadamente, esa mentalidad retrógrada ha ido

cambiando a pesar de que todavía quedan muchos aspectos por cambiar, por pulir.

Los objetivos principales de esta práctica tuvieron que ver con el análisis, a través de los

resultados obtenidos tras la recopilación de nuestros árboles genealógicos y de diversos

datos de los cambios acontecidos en la evolución de la educación, de los trabajos

desempeñados por hombres y mujeres en España desde comienzos del siglo XX hasta

nuestros días. También pudimos observar los modelos familiares y el número de hijos,

aspectos que han ido evolucionando.

Con estos datos pretendemos hacer una valoración de los progresos tanto a nivel

educativo como laboral en España desde principios del siglo XX, razonar las causas de

estos cambios y su influencia en la sociedad y cambios de mentalidad y, por último,

hacer una comparativa por género para valorar las posibles diferencias entre hombre y

mujeres respecto a su nivel educativo y acceso al mundo laboral. . Destacamos aspectos

como el papel de la mujer, su incorporación al mundo laboral y su preparación

académica. Asimismo la evolución de los trabajos desempeñados fue variando con el

paso del tiempo. En la época de nuestros abuelos, la mayoría trabajaban en el campo o

bien desempeñaban algún oficio como por ejemplo, carpinteros, herreros etc.

Para la realización de otras prácticas fue necesario ver el documental “La educación

prohubida” y la película “Entre les murs”. Durante otra sesión realizamos un debate a

partir de unos artículos que previamente habíamos leído en casa, relacionados con las

familias, datos sobre natalidad etc.

Esta asignatura nos presentó todo el panorama actual social y cultural, estableciendo en

algunos casos comparaciones con épocas o periodos pasados. Conforme avanzamos en

el tiempo las personas son más tolerantes, transigentes y por ello ahora es posible que

existan distintos modelos familiares, no solo el modelo de familia formada por un padre,

una madre y sus hijos. En la actualidad cada vez más familias están formadas por un

solo cónyuge y su hijo o hijos. También aumentan las familias formadas por parejas que

no quieren tener hijos y, las parejas homosexuales con o sin hijos (cuestión impensable

años atrás). Incluso cada vez son más numerosos los hogares con un solo miembro.

Todo esto influye en la educación de las personas puesto que debe educarse desde el

hogar, no dejar todo eso para la escuela. Pero al mismo tiempo la educación ha influido

en todos estos cambios familiares y sociales y hecho posible ese cambio en la

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mentalidad de las personas y, por consiguiente, en la educación y modelos educativos.

Antes, la mujer quedaba relegada al cuidado de los hijos y la casa y esto se veía como

algo “normal”. En la actualidad, a pesar de lo que se diga, todavía existen privilegios de

los hombres frente a las mujeres. La mujer, a diferencia de lo que ocurría antes, posee

estudios universitarios, está igualmente formada que un hombre y sin embargo en el

desempeño de ciertos trabajos son los hombres los que, por este simple hecho de ser

hombres, reciben un salario mayor. Desgraciadamente en muchos casos a pesar de estar

formadas académicamente igual o mejor que los hombres, los prefieren a ellos. Así que

estoy de acuerdo con que hemos evolucionado (y menos mal) pero todavía no lo

suficiente.

Por tanto la vida familiar y social influye directamente en la educación y desarrollo de

cada persona.

La evaluación de Sociedad, familia y educación se hizo utilizando los grupos formados

que se mantuvieron a lo largo del transcurso de la asignatura. Debimos reunir todas las

presentaciones que habíamos hecho durante las prácticas, acompañándolas de una

explicación detallada.

La última asignatura dentro de las comunes es Procesos y contextos educativos.

En esta asignatura aprendimos cómo programar a partir de competencias y se nos

otorgaron algunas pautas para la formulación de objetivos. Los modelos de enseñanza-

aprendizaje fueron explicados sin llegar a profundizar tanto como en las asignaturas

específicas. La evaluación del proceso enseñanza- aprendizaje fue otro de los temas que

se abordaron y que también está presente en las materias propias de la especialidad. Los

procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro ocuparon el primer

tema de la asignatura. En él se reflexionó acerca de la didáctica general entre las

ciencias de la educación. Se hizo mención a los componentes didácticos de los procesos

de enseñanza y aprendizaje, a las relaciones en el aula y se dieron las claves para una

gestión eficaz del aula.

Las tres asignaturas comunes disponían, cada una de ellas, de una sesión práctica de una

hora a la semana. En el caso de Procesos y contextos educativos, nos centramos en

realizar una serie de trabajos. En el primero de ellos trabajamos con los órganos de

Gobierno de los Institutos de Educación Secundaria y los órganos de coordinación

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docente de los IES. Casi el resto de sesiones las dedicamos al conocimiento y puesta en

práctica del modelo conocido como “Flipped clasroom” que ya está triunfando en otros

países y que en España está empezando a implantarse en un limitado número de centros,

colegios o institutos.

Continuaré con las asignaturas específicas de nuestra especialidad, que en este caso es

Lengua castellana y Literatura. Las materias cursadas han sido:

- Aprendizaje y enseñanza de la Lengua castellana y Literatura

- Complementos para la formación disciplinar

- Innovación docente e iniciación a la investigación educativa

En primer lugar, analizaremos la asignatura de Aprendizaje y enseñanza de la Lengua

castellana y la Literatura.

El primer tema estuvo destinado a conocer los enfoques de la lengua castellana y

literatura, especialmente el paradigma cognitivo y el psicosocial. Así pues,

profundizamos en los antecedentes de la psicología cognitiva y en el paradigma

cognitivo.

El siguiente tema abarcó aspectos relacionados con la lengua y la literatura en la

Educación Secundaria Obligatoria. Al comienzo realizamos una introducción al sistema

educativo, señalando las diferencias entre la LOMCE y la LOE, a pesar de que todavía

la LOMCE no estaba registrada en Secundaria. Por este motivo nos centramos en la

LOE y en las diferencias existentes en ESO y Bachillerato, como también en los

alumnos con necesidades específicas. Dentro del concepto de currículo prestamos

atención al modelo curricular, a los elementos básicos del currículo, a las fuentes del

currículo y a la planificación de la enseñanza. Tuvimos en cuenta los ejes vertebradores

del currículo, así como las competencias básicas. La relación entre los objetivos y

contenidos curriculares fue otro de los puntos tratados. Por último, el tema de la

evaluación abarcó varias sesiones puesto que se considera algo complejo. Dentro de la

evaluación se estudiaron los fines y funciones, los principios que la orientan, las

características y tipos de evaluación, los criterios de evaluación, los instrumentos de

evaluación (características y formulación), contenidos de evaluación y métodos, y, en

último lugar, aspectos prácticos de la evaluación.

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Como es lógico, en el tercer tema nos detuvimos en la lengua y la literatura en

Bachillerato. Por no repetir, me remito a los aspectos que analizamos en el tema dos que

fueron si no los mismos exactamente, casi.

El tema cuatro fue más extenso que otros. Llevaba por título “Desarrollo teórico-

prácticos de procesos de enseñanza y aprendizaje en la lengua castellana y literatura”.

La competencia comunicativa fue el primer punto dentro de este tema, seguido del

fomento de las habilidades escritas. Se tuvieron en cuenta los diferentes enfoques

didácticos y su aplicación en el aula. Algo interesante fue la cuestión de la lectura, el ver

qué aporta, sus objetivos, qué trabajamos con ella o gracias a ella y en qué consiste la

competencia literaria. Es necesario saber quién promueve la lectura y cómo promoverla.

Este tema relacionado con la lectura me sirvió de gran ayuda y es interesante conocer

todo esto para realizar una selección adecuada de lecturas al curso académico en el que

nos encontremos, teniendo en cuenta por un lado lo que establece el currículo y por otro

los intereses y gustos de los estudiantes.

No podíamos olvidarnos del fomento de las habilidades orales y, para concluir,

hablamos del comentario de texto como herramienta necesaria para enseñar literatura y

como herramienta didáctica, así como la funcionalidad del mismo y el papel del

docente.

Con respecto al tema cinco he de decir que estudiamos el diseño, elaboración y práctica

pedagógica de unidades didácticas, siempre en el aula de lengua castellana y literatura.

En el cuarto tema tratamos la cuestión del bilingüismo, leímos diferentes definiciones

para esta palabra dadas a lo largo del tiempo y debimos crear nuestra propia definición

de bilingüismo. En este punto ya surgió el primer debate puesto que para cada persona

esta palabra no supone ni significa lo mismo.

A lo largo del primer cuatrimestre, elaboramos por parejas una programación didáctica

que, al término del mismo, tuvimos que exponer. Esta programación incluía o

recopilaba todos los aspectos que habíamos ido estudiando a lo largo de las clases

(objetivos, contenidos, actividades, recursos interactivos, evaluación, rúbricas etc.). Por

ello considero esta asignatura de gran utilidad, puesto que gracias a ella aprendimos a

programar y a poner en práctica lo aprendido. La segunda parte de la asignatura se

evaluó a través de la realización y exposición de un trabajo que aunaba educación en

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valores y contenidos de lengua y de literatura. Debíamos, a través de textos de

diferentes periodos, trabajar contenidos propios de la materia y valores, todo ello al

mismo tiempo. Este ejercicio resultó algo complejo a la hora de tener que centrarte en

dos cosas a la par, pero me pareció interesante e importante. Además, la selección de

textos a través de los que trabajar valores y el planteamiento de diversas actividades

resultan difíciles. De todos modos considero que no se lleva a las aulas, ya que los

profesores se centran sobre todo en impartir el contenido de su materia y no en la

educación en valores. Y cuando trabajan los valores los trabajan aislados, no como parte

de su asignatura y sin ponerlos en relación con la misma. Por este motivo en mi

proyecto de innovación he querido unir los valores (en la medida de lo posible) a los

contenidos que vamos a trabajar.

Como hemos podido comprobar en la descripción que he hecho del contenido de dicha

asignatura, en ella se han estudiado especialmente los aspectos más puramente

relacionados con el currículo de la ESO y Bachillerato y cuestiones relacionadas con la

programación. Considero esta asignatura de gran importancia porque gracias a ella he

aprendido a programar, a formular objetivos y contenidos, he sido consciente de la

importancia de la evaluación y de la necesidad de ajustar los objetivos y contenidos a

los criterios de evaluación, entre otras cosas. Al igual que en el resto de las asignaturas

propias de la especialidad, hemos hablado de métodos y enfoques. Destaco el

tratamiento de la lectura, que en ocasiones no se trabaja demasiado en el aula o se hace

de manera esporádica y para mí es algo muy importante dentro de nuestra asignatura,

que permite a nuestros alumnos adquirir una serie de habilidades y les ayuda a

enriquecer su vocabulario, entre otras cosas.

A continuación, proseguiremos con Complementos para la formación disciplinar.

Los primeros temas estuvieron dedicados a la explicación de qué es la didáctica de la

lengua y la literatura y los principales métodos y enfoques que hay o ha habido a lo

largo de la historia de la educación o la enseñanza (temas uno y dos). Todo ello estuvo

acompañado de prácticas realizadas en clase en las que poníamos a prueba los

conocimientos adquiridos y, al mismo tiempo, comprendíamos mejor el funcionamiento

de cada uno de ellos y su aplicación o posible aplicación. Además de lo visto en clase,

ampliábamos la información mediante diversos artículos que debíamos leer en casa

para, posteriormente, ponerlos en común durante las horas lectivas.

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Una vez que tuvimos conocimiento de los diferentes métodos y enfoques, nos

adentramos en la enseñanza de la literatura (tema tres), propuestas didácticas como el

uso del cine en el aula, la selección de lecturas para ESO y Bachillerato y otros recursos

existentes como, por ejemplo, algunas páginas web de las consejerías de educación, el

centro virtual cervantes, la utilización del cómic en el aula (en sentido amplio), etc.

Un tema que me sorprendió y lo considero muy útil fue el relacionado con la

ludificación en el aula de Secundaria y Bachillerato (tema cuatro). Me pareció

realmente interesante puesto que desconocía la cantidad de aplicaciones, páginas web,

juegos y videojuegos educativos, juegos de mesa y su aplicación en el aula (unos

existentes pero que se pueden adaptar, otros que no requieren adaptación e incluso

juegos creados por nosotros mismos).

Por último (tema cinco), estuvo ligado a orientarnos para la enseñanza del español como

segunda lengua (E/L2) para alumnos inmigrantes.

Todas las cuestiones tratadas en el transcurso de dicha asignatura, fueron ilustradas

mediante la realización de ejercicios prácticos muy fructíferos, como he señalado

anteriormente.

Para la evaluación de dicha asignatura se siguieron distintos criterios. Los temas uno y

dos se evaluaron mediante una prueba escrita. En el tema tres vimos la película de La

dama boba, que es una adaptación de la obra de Lope de Vega; tras ello debíamos

realizar de manera individual la explotación didáctica de la misma. Para el tema cuatro

tuvimos que, por grupos, diseñar un juego para la enseñanza de la Lengua y la

Literatura. Por último, la evaluación del tema cinco consistió en la visualización de un

corto y la explotación del mismo para una clase de EL2. Esta se realizó por parejas en

clase. Además de esto, leímos de manera individual el libro El asesinato de la profesora

de lengua y, en clase (por grupos), realizamos una guía de lectura del mismo.

Esta asignatura puede diferenciarse del resto debido a que, a pesar de que se han

trabajado y estudiado los distintos métodos y enfoques, no nos hemos centrado

exclusivamente en la enseñanza de Lengua Castellana y Literatura en las aulas de

secundaria sino que muchas cuestiones planteadas tenían que ver con la enseñanza de

ELE o EL2. Este aspecto es interesante puesto que esta es otra posibilidad u otra

alternativa en lo que a futura práctica docente se refiere. Además, desde mi punto de

17

vista, este tipo de enseñanza plantea algunas ventajas como son la motivación de los

alumnos, ya que no están estudiando una lengua por obligación sino que lo hacen por

iniciativa propia. Esto no ocurriría en una clase de Secundaria Obligatoria, donde cada

uno de los alumnos tiene unos intereses y, por la obligatoriedad de la misma (aunque

esto también nos puede ocurrir en Bachillerato), muchos de ellos se ven forzados a

acudir a clase en contra de su voluntad y lo hacen desmotivados totalmente y sin ganas

de aprender. Esto es lo que, en líneas generales, les sobra a los alumnos de ELE o EL2:

ganas de aprender. Otra ventaja de esta enseñanza es que, al no tener que ajustarte a un

currículum tan específico, es posible introducir de manera más continuada juegos en el

aula, visualización de películas y otros aspectos relacionados con la ludificación. En

relación con todo ello hemos hablado acerca de la importancia o no de la ludificación en

el aula y la visión que muchas personas (incluidos profesores) tienen sobre ella. Hay

personas que la ven como una pérdida de tiempo y para otras resulta provechoso. Todo

depende del uso y la aplicación que hagas de ella. En cuanto a la enseñanza de la

literatura en el aula, la profesora nos mostró una serie de páginas web realmente

interesantes muchas de las cuales desconocía y pueden servirme de gran ayuda en

cualquier momento.

Dentro de lo aprendido en esta asignatura he querido destacar estos elementos que la

diferencian de las demás asignaturas específicas.

Esta asignatura tuvo lugar durante el primer cuatrimestre del máster.

La siguiente asignatura de la que vamos a hablar es Innovación docente, cursada en el

segundo cuatrimestre del máster. En primer lugar me gustaría señalar que, tal vez,

hubiera sido más interesante cursarla antes de realizar las prácticas, puesto que

hubiéramos podido poner en marcha diversos mecanismos y conocimientos aprendidos

en ella.

Comenzamos el curso con un cuestionario mediante el cual pusimos a prueba nuestros

conocimientos acerca de determinados aspectos tecnológicos. También debimos valorar

ciertas afirmaciones sobre las TIC’s y su uso en el aula y ofrecer una visión de nuestra

experiencia en las prácticas, mencionando aspectos que no nos esperábamos sobre la

educación secundaria, cosas que nos hubieran gustado mucho, otras que no nos

hubieran gustado nada y cosas que cambiaríamos.

18

El hecho de acudir a una mesa redonda enmarcada dentro de las Jornadas de “Estado de

bienestar, educación y crisis” fue algo enriquecedor a la par que interesante. Cuatro

ponentes ofrecieron su visión y trataron determinados aspectos relacionados con la

educación en la actualidad. Algunos de los temas abordados fueron el concepto de

“derecho a la educación” que se tiene hoy en día, el problema de los recortes y la

disminución del número de becas en estos tiempos de crisis; la importancia de la

educación en valores, el contexto general de desprotección que tiene la educación en

nuestro país y que está provocando la desmotivación del sistema público y, por último,

la imposibilidad de participación por parte de los docentes en lo referente a leyes

educativas, entre otras cosas. Una vez en clase, debatimos y reflexionamos de manera

conjunta sobre la charla a la que habíamos acudido (previamente).

En la mayoría de las sesiones impartidas se producía un debate, a veces propiciado por

el profesor al plantearnos una pregunta y otras veces por el desacuerdo surgido entre el

alumnado al tratar determinadas cuestiones.

Algunos de los debates tuvieron que ver con las siguientes cuestiones:

- ¿Qué es la innovación? ¿Qué son las tecnologías de la innovación?

- ¿Por qué es necesaria la innovación en el ámbito académico o docente?

- ¿Por qué surge la necesidad de innovar?

- Otro debate fue realizado a partir de la lectura del artículo “Lo que los deberes

han conseguido”.

Durante otra sesión reflexionamos sobre cuestiones del tipo:

- ¿Para qué sirve el lenguaje?

- ¿Afecta su dominio a nuestra integración social?

- ¿Qué finalidad crees que tiene en la escuela la enseñanza de la lengua y la

literatura? ¿Funcional?

- Teoría VS práctica en el dominio lingüístico

- Necesidades de formación del profesorado de lengua y literatura

19

- ¿Qué es la didáctica de la lengua y la literatura? ¿Cuál es su objeto?

- Bases científicas de la disciplina

La didáctica de la lengua y la literatura nos ocupó, al menos, tres sesiones.

La pirámide de Maslow como metáfora del crecimiento de una persona (asociada a la

educación) fue otro de los aspectos estudiados.

Los diferentes métodos y modelos educativos completaron el resto de sesiones.

Podemos concluir diciendo que esta asignatura nos ha ayudado a reflexionar sobre

cuestiones diversas. Algunas de ellas han estado relacionadas con la innovación en el

aula y para ello ha sido necesario aclarar este concepto. De manera errónea muchas

veces asociamos innovación con utilización de las TIC’s, error que, inconscientemente,

yo también cometía antes de cursar esta asignatura. Me he percatado de que para

innovar no es necesario la utilización de las nuevas tecnologías y que se puede innovar

no solo en el aula. Hay momentos previos para la innovación que no se contemplan la

mayoría de las ocasiones. Al hablar de innovación pensamos en el momento en el que el

profesor se encuentra en clase con los alumnos pero hay otras situaciones previas en las

que también se puede innovar.

Considero esta asignatura importante para mi futuro desempeño profesional ya que,

entre otras muchas cosas, me ha hecho consciente de la importancia de la innovación en

su justa medida: no siempre podemos estar innovando. Además, he comprendido lo

necesario que es la formación metodológica en los profesores. Este es un aspecto al que

en las carreras de Educación Primaria e Infantil se le presta muchísima atención (más en

Infantil). Por ello su formación metodológica es muy amplia. No ocurre así con los

profesores de Educación Secundaria. En este caso la formación metodológica se ve

reducida al Máster, por lo que no es posible profundizar tanto ya que el tiempo es

escaso y hay infinidad de contenidos que transmitir. Es cierto que en las tres asignaturas

específicas he aprendido aspectos relacionados con esto que no conocía y de los que no

había oído hablar y, sinceramente, los considero importantes a la hora de dar clase y me

hubiera gustado haberlos podido estudiar con mayor detenimiento.

Hemos tratado sobre la importancia (o no) de las TIC’s. La conclusión a la que he

llegado una vez concluida la asignatura ha sido que las TIC’s son un recurso interesante

20

y que puede resultar verdaderamente útil y beneficioso. Todo depende del uso que

hagamos de ellas, ya que hay profesores que consideran que la utilización de ciertos

elementos tecnológicos es una pérdida de tiempo. Personalmente no estoy de acuerdo

con los docentes que opinan esto. Estimo que las TIC’s nos permiten hacer cosas

interesantes a través de las cuales poder aprender de un modo algo distinto. Pueden

otorgarnos ventajas y beneficios, ahora bien, siempre y cuando hagamos un uso correcto

de ellas.

Un aspecto que me ha gustado de esta asignatura es que, independientemente del tema

que estuviésemos tratando, en muchas ocasiones surgían debates. De esta manera hemos

podido contrastar opiniones y conocer la propia del profesor.

Para la evaluación de la asignatura realizamos un trabajo grupal que consistió en, a

partir de dos temas dados (aparentemente sin relación alguna entre ellos) debíamos

tratar de explicarlos en media hora cada uno, utilizando la misma metodología en ambos

casos. De manera individual realizamos un diario de campo, donde recogimos lo

realizado durante cada sesión; un Power Point donde sintetizábamos la información

repartida en una serie de artículos acerca de las distintas metodologías existentes; una

reflexión de la mesa redonda a la que acudimos en las Jornadas de “Estado de bienestar,

educación y crisis”. Y, por último, un cuestionario que realizamos al inicio de la

asignatura en el cual pusimos a prueba nuestros conocimientos sobre determinados

aspectos relacionados con las nuevas tecnologías, entre otras cosas.

21

3. Reflexión sobre las prácticas

Durante las prácticas realizadas en el Colegio Santa Teresa de Jesús de Calahorra, pude

comprobar que el enfoque comunicativo era el utilizado mayoritariamente a lo largo de

las clases. Este hecho favorece el aprendizaje, puesto que el profesor se convierte en una

especie de guía y los alumnos van construyendo su propio aprendizaje. Se opone al

método tradicional en el que la misión del profesor como depositario de los

conocimientos, era transferirlos a los alumnos. El profesor era el protagonista central del

acto educativo y fomentaba la pasividad e indiferencia del alumno. Con este estilo

sobresalía en el proceso el alumno aplicado y callado, que además era capaz de retener

y memorizar los datos aportados por el profesor, aunque no llegasen a comprenderlos.

En el caso del enfoque comunicativo, el protagonismo está repartido entre profesor y

alumnos. El profesor ayuda mediante un proceso de acción-motivación a que sus

alumnos construyan su propio conocimiento. Se crean estrategias para que los alumnos

interaccionen con el profesor y entre ellos mismos, produciéndose así retroalimentación

en todos los casos. Este enfoque permite al profesor ir guiando a sus alumnos en el

proceso de enseñanza – aprendizaje y fomenta la participación activa del alumnado.

Este método se vería favorecido si el número de alumnos por aulas fuese menor. En

ocasiones resulta oportuna la recurrencia al método tradicional para la explicación de

ciertos contenidos.

En cuanto a la realización de actividades, señalaré que en el aula no se realizaban

ejercicios de manera individual sino que se hacían oralmente y entre todos. Aquí vemos

reflejado lo que acabamos de exponer, la retroalimentación y el profesor como guía que

va conduciendo a sus alumnos. De esta manera se fomenta la expresión oral y la

participación activa del alumno, que siempre está poniendo a prueba sus conocimientos,

respondiendo cuestiones etc. Las actividades que debían realizar en casa eran

individuales y escritas. Me parece adecuado trabajar la oralidad en clase puesto que es

la única oportunidad que se tiene para ello. A la expresión escrita pueden dedicarle más

tiempo en casa, a pesar de que es igualmente importante y también se trabaja en el aula

en determinados momentos. Por lo tanto el tiempo en el aula estaba destinado al

fomento de la expresión oral y la expresión escrita se trabajaba individualmente y en

casa.

22

Una de las cuestiones que me llamó la atención es que no se promueve demasiado el

trabajo en equipo o en grupo. El trabajo en equipo fomenta la comunicación, la

retroalimentación entre los alumnos, la participación activa de todos los alumnos (si

todos realizan la labor que les corresponde por el hecho de formar parte de un grupo o

de un equipo). También es cierto que en ocasiones los trabajos grupales suponen

problemas porque siempre hay alguien que no trabaja tanto como los demás o hay

alguien que quiere ocuparse del grueso más amplio etc. Pero independientemente de los

problemas que puedan surgir, creo que es algo importante que debe llevarse a cabo

desde los primeros cursos de primaria y no perderse hasta la finalización del

Bachillerato.

Teniendo en cuenta lo aprendido en el Máster y lo visto en las aulas de Secundaria,

plantearé la metodología que llevaré a cabo en mi propuesta de innovación. En ella será

primordial el trabajo cooperativo y colaborativo, que no vi reflejado en las prácticas.

Previamente en el Máster nos habían hablado de la importancia del mismo y de las

ventajas y beneficios que otorga a los estudiantes. Otro aspecto clave en mi proyecto

será el aprendizaje significativo, que vi muy bien ejemplificado en las prácticas y que

pensé que sería interesante trasladarlo a mi proyecto. Pude comprobar que de esta

manera los alumnos afianzan mejor los conocimientos adquiridos.

Otra cuestión que se nos presentó como importante y que casi no se tiene en cuenta a la

hora de dar clase es el fomento de la expresión oral. En el Máster ya quedamos avisados

del fomento en las aulas de la expresión escrita en detrimento de la oral. Por este motivo

he querido que en mi trabajo, en cada una de las actividades planteadas aparezca de un

modo u otro la expresión oral, teniendo en cuenta que estamos en 1º de ESO. Pretendo

trabajar la expresión oral desde el inicio de la Educación Secundaria para que así

nuestros alumnos vayan acostumbrándose y adquieran hábitos que el día de mañana les

permitan salir airosos de cualquier exposición oral que deban realizar.

Para finalizar señalaré la importancia de la educación en valores. El profesor no se

limita a transmitir conocimientos sino que también es un educador. Por ello es tan

importante educar a nuestros alumnos en valores. Es cierto que los valores aparecen en

el aula de manera puntual, pero cuando lo hacen suelen hacerlo desligados de la materia.

Esto ocurría en el centro donde realicé las prácticas: se le otorgaba gran importancia a la

educación en valores pero siempre aparecían separados del contenido de la asignatura.

23

En el centro donde realicé las prácticas dedicaban los diez primeros minutos de la

primera hora a la visualización de un vídeo, a comentar una noticia etc. y realizaban una

reflexión posterior, analizando los valores que aparecían. En realidad considero esto

como algo muy positivo pero somos conscientes que ocurre lo que en el Máster nos

habían avisado: la educación en valores aparece desligada del temario. Esto ocurre

porque resulta mucho más sencillo trabajarlos de manera aislada que integrarlos en el

currículo. Por todo esto he tratado que en mi proyecto aparezcan los valores ligados al

contenido de la materia, siempre que sea posible.

Como conclusión general, el periodo de prácticas me hizo consciente de la necesidad de

introducir moderadamente elementos innovadores con el fin de captar la atención de

nuestros alumnos y hacer que se motiven. Como digo es interesante y necesaria la

innovación, pero sin abusar de ella. He aprendido que por muy organizada que tengas

una programación, en cualquier momento puede trastocarse debido a que el ritmo

normal de la clase puede verse alterado pero diversos motivos.

24

4. Metodología propuesta

Para mi propuesta de innovación y teniendo en cuenta tanto una serie de artículos como

lo que cada uno de nuestros profesores nos ha explicado, además de mi propia

experiencia en las prácticas, he llegado a la conclusión de que no existe un método

“perfecto”. Todos ellos presentan algún problema, incluso en el planteamiento, en lo

teórico.

Tras recopilar una serie de artículos, además de lo visto en clase y de lo vivido en las

prácticas, aquí planteo la propuesta metodológica que pretendo llevar a cabo en mi

proyecto de innovación.

Si algo hemos aprendido a lo largo del Máster y la experiencia en prácticas es que no

existe un método perfecto. Ello está ligado a la necesidad de innovar, que surge porque

el sistema falla en algún aspecto. Si el sistema fuera exitoso y funcionase correctamente

no existiría la necesidad de intentar cambiarlo, de innovar. Por todo esto he

comprendido que lo más enriquecedor, fructífero e interesante es realizar una mezcla de

métodos, tomando de cada uno lo más enriquecedor, a la hora de plantear una

metodología para llevar a cabo un proyecto de innovación como el presentado a

continuación. A pesar de la importancia del conocimiento de los distintos métodos,

modelos y enfoques para su aplicación en el aula y para poder seleccionar de cada uno

aquello que nos permita obtener mejores resultados, la formación metodológica del

profesor de secundaria queda reducida al Máster. En nuestro país, los mejores resultados

académicos se dan en Educación Infantil y en Educación Primaria, en este orden. Los

peores en Educación Secundaria. Casualmente, los que mayor formación metodológica

reciben son los maestros de Educación Infantil y los que menos los de Secundaria. Por

este motivo, la didáctica de la Lengua Castellana y Literatura propone que debería

aumentar la formación metodológica de los profesores de Educación Secundaria. El

didacta defiende que los métodos para enseñar Lengua y Literatura son diferentes de los

métodos empleados para enseñar otras materias.

En primer lugar, debo decir que mi proyecto partirá de un enfoque constructivista del

aprendizaje (aunque no se basa en él puesto que lo más destacable del proyecto será el

trabajo en grupo o en equipo). ¿Por qué es interesante la utilización de este enfoque en

la enseñanza de la Lengua y la Literatura? Porque los alumnos son los que construyen

su propio aprendizaje y el profesor adopta el papel de guía en este proceso. De esta

25

manera, el resultado obtenido será más fructífero y, todo lo que los alumnos aprendan,

será retenido en la memoria por más tiempo, puesto que no es algo que hayan tenido

que memorizar sino que ha sido creado por ellos mismos. Por lo tanto es mucho más

difícil de olvidar. El papel del alumno es activo puesto que tiene que responder a

cuestiones en cualquier momento y su mente está activa.

Esto mismo lo vi ejemplificado durante el periodo de prácticas en el centro Santa

Teresa de Calahorra en las clases a las que asistí en 4º de la ESO. El profesor,

independientemente de cuál fuese el tema que estuvieran tratando, optaba por, mediante

una serie de cuestiones y otras pequeñas pistas, ir conduciendo a los alumnos hacia el

aprendizaje. Es decir, estas preguntas hacían reflexionar a los estudiantes y les guiaban

hasta alcanzar el aprendizaje. En relación con esto, la psicología del desarrollo trata de

estudiar el arco de desarrollo humano en su conjunto. “El campo de desarrollo humano

es el estudio de los cambios que ocurren en las personas, así como de las características

que permanecen estables a lo largo de sus vidas”2. El objetivo de la psicología del

desarrollo es establecer los principios generales del desarrollo durante la vida,

contemplando las diferencias y similitudes interindividuales en el desarrollo, asumiendo

las condiciones de modificabilidad del desarrollo e interesándose en lo que

potencialmente se puede hacer. En definitiva, debe examinar cuáles son los cambios que

ocurren en cada etapa del desarrollo (en nuestro caso durante la adolescencia) e

identificar cuáles son las causas y procesos que producen esos cambios.

Dentro de las teorías del desarrollo psicológico y más concretamente de los modelos

cognitivos, tendremos en cuenta a Piaget (constructivismo). Estos modelos cognitivos

tratan de ver cómo procesa la mente humana. Hay una serie de procesos y estructuras

internas que participan en el procesamiento de la información mientras se aprende:

- Fase de motivación: ganar atención.

- Fase de información: informar de los objetivos.

- Fase de adquisición: considerar conocimientos previos.

- Fase de retención: nuevo material, no sobrecargar.

2 Papalia, Diana E (2001): Desarrollo Humano, México. McGraw Interamericana. Ed.8

26

- Fase de recuerdo: guías o explicaciones.

- Fase de generalización: hacer algo nuevo.

- Fase de desempeño: examinar el rendimiento.

- Fase de retroalimentación: dar información sobre el rendimiento.

Dentro del constructivismo, la construcción propia es el resultado de la interacción y

elaboración de la información que se recibe.

Aquí vemos algunas de las características, pautas, premisas etc. de este método:

- La epistemología genética se encarga del estudio del origen, de la elaboración y

desarrollo del conocimiento.

- El origen de la inteligencia reside en la acción.

- Cualquier organismo debe intentar adaptarse a un entorno continuamente

cambiante.

- El alumno es un ser activo en la construcción de su conocimiento.

- El conocimiento está organizado en esquemas (unidades psicológicas básicas de

funcionamiento).

- Pone énfasis en que el alumno construye su propio conocimiento.

Desde este modelo y como señalábamos anteriormente, el profesor tiene que fomentar

el papel activo del alumno como “constructor” de su conocimiento. El propio proceso

educativo se tiene que adecuar al nivel alcanzado por los alumnos en cada momento del

desarrollo.

Quiero que el alumno sea el protagonista de su evolución educativa y, por tanto, que

asuma roles activos y de responsabilidad. Creo que el constructivismo resulta idóneo

para alcanzar algo que consideramos fundamental: un aprendizaje significativo. Un

aprendizaje que se enlace con los conocimientos que el alumno ya posee previamente,

reajustando y reestructurando lo nuevo a lo ya conocido para interiorizarlo

significativamente.

27

Dentro de los modelos cognitivos destacamos a Ausubel, relacionado con el aprendizaje

significativo. A continuación señalamos algunas de las características del aprendizaje

significativo:

- La forma de entender el proceso enseñanza-aprendizaje es activa.

- El papel de los alumnos es aprender a aprender.

- El alumno es autónomo y autorregulado.

- El alumno es consciente de los procesos cognitivos y puede controlarlos

(metacognición).

- Se deben establecer vínculos y conexiones entre contenidos y conocimientos

previos.

- Importancia también de variables afectivas y motivacionales, además de las

cognitivas.

- El papel del profesor es mediar el aprendizaje.

“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este:

el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

Averígüese esto y enséñese consecuentemente”. 3

El aprendizaje significativo en nuestra asignatura, incluye la capacidad crítica y de

razonamiento de los datos (además del conocimiento de los propios datos) en el caso de

la literatura. En lo referente a la lengua, lo importante es la comunicación efectiva, sin

olvidarnos, por supuesto, de la norma. El objetivo es la importancia de una literatura

que incorpore no solo datos, y una lengua que favorezca alumnos hábiles a la hora de

comunicarse.

El modelo cognitivista fue el primero que se preocupó por estudiar los modelos

cognitivos, como su propio nombre indica. De él parten las teorías del aprendizaje

3 Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1978): Educational psychology: A cognitive view (2nd

ed.), New York: Holt, Rinehart, and Winston.

28

inductivo o significativo. Se centra en las representaciones mentales y realiza un análisis

de cómo asentamos el conocimiento. Fomentó por primera vez el ámbito de los centros

de interés (pirámide de Maslow) y el enfoque lúdico de la educación. Esta es la base

fundamental de todas las metodologías inductivas, aunque todas ellas son diferentes.

Antes de continuar me gustaría hacer una pequeña diferenciación entre método y

enfoque. En sentido amplio, un método implica una forma concreta de enseñar y un

enfoque permite más de una posibilidad de hacer dentro de su propio marco. En un

principio se suponía que los métodos tenían validez universal y que excluían a todos los

demás (a los anteriores). Entre los años 70 y 80 del siglo XX, el modelo de método

entró en crisis. Se constató que no puede existir un método puro y se cuestionó la

validez universal de un método. El método se ve sustituido por los enfoques. Para una

mejor consecución de los objetivos se recurre a modelos curriculares abiertos y

centrados en el alumno (porque no todos aprendemos igual ni tenemos las mismas

necesidades).

La didáctica de la lengua y la literatura se sitúa en la línea constructivista del lenguaje

(que el alumno vaya avanzando y que él sepa que avanza). Se define por el enfoque

comunicativo y busca la participación activa del alumnado. Su finalidad es desarrollar

las cuatro habilidades lingüísticas básicas y la metodología ideal es el trabajo

cooperativo, grupal o colectivo.

Dentro de la línea constructivista trabajaremos principalmente mediante el enfoque

comunicativo, dado que el objetivo central de nuestra asignatura es el eficiente

desarrollo de la competencia comunicativa.

El enfoque comunicativo surge en los años 60 del siglo XX. Uno de los conceptos clave

de este método es el de “competencia comunicativa” (Hymes). Este parte de la idea de

que existen reglas de uso sin las cuales las reglas gramaticales son inútiles (1971).

A diferencia de lo que venía ocurriendo en el método tradicional, en el comunicativo

cambian los papeles y ya no es el profesor el protagonista del acto sino que este

protagonismo está compartido entre emisor y receptor, es decir, profesor y alumno. El

receptor puede convertirse en emisor y viceversa y se produce así retroalimentación en

todos los casos. Es decir, hemos pasado de un esquema unidireccional (en el método

tradicional) a uno bidireccional. En algunos casos la retroalimentación se produce entre

29

los propios alumnos. Todo esto hace que el profesor deje de ser la figura central del

proceso educativo y se convierta en una especie de guía que se dedicará a animar y

ayudar a los alumnos, en un proceso de acción-motivación para que sean ellos mismos

los constructores de su conocimiento. El aula tiene que ser un espacio de reflexión,

donde se puedan expresar opiniones. Hay gran importancia del componente afectivo,

con algunas pautas como llamar a los alumnos por su nombre, mostrar empatía con ellos

etc.

El concepto de método comunicativo tiene muchas vertientes, abarca infinidad de cosas.

Así pues, debemos de centrarnos en alguna en concreto. Nuestro proyecto se va a

caracterizar por ser realizado en grupos o en equipos. Por lo tanto, trabajaremos siempre

a lo largo de la propuesta de manera cooperativa y de manera colaborativa, dependiendo

de los momentos. A continuación haremos una definición del aprendizaje colaborativo y

del cooperativo. La decisión de trabajar en grupos surgió a raíz de mi experiencia en las

prácticas, donde pude observar que no se promovía el trabajo en grupo o en equipo,

aspecto que considero fundamental ya que fomenta la comunicación, la

retroalimentación entre los alumnos y la participación activa de todos ellos.

El aprendizaje cooperativo es un enfoque en el cual los estudiantes trabajan en grupo

para realizar las tareas de forma colectiva. El aprendizaje en este enfoque surge de la

interacción entre los propios alumnos, produciéndose retroalimentación entre ellos al

aportar cada uno sus ideas. El intercambio de información entre los estudiantes favorece

la motivación. La labor del docente, entre otras muchas, será ser consciente de que

todos los miembros del grupo compartan los objetivos establecidos, que todos trabajen

para un mismo fin. Dentro del grupo pueden repartirse las tareas entre los integrantes

del mismo, asignando a cada uno una labor específica. Cada persona debe tener en

cuenta que, a pesar de realizar una parte diferente a la de los demás, está trabajando en

beneficio del grupo y que sus logros serán los de todos.

El aprendizaje colaborativo se define por un trabajo que los alumnos realizan de manera

conjunta. Es decir, los alumnos trabajan juntos y saben que el grupo es la suma de cada

una de sus partes. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y

trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado,

aprendiendo a través de la colaboración. El profesor, al igual que en aprendizaje

cooperativo, es el que da las pautas o instrucciones.

30

Dependiendo de la tarea que vayamos a realizar, estaremos trabajando mediante uno u

otro enfoque.

En el ámbito educativo ha existido el debate en cuanto al uso de los términos

cooperación y colaboración. Esta distinción se ha hecho en base al grado de

estructuración del proceso de interacción de los alumnos, es decir, cuanto más

estructurada y guiada sea la actividad, será cooperativa; y en la medida en que los

alumnos logren realizar sus actividades con mayor autonomía será colaborativa.

Es cierto que el método comunicativo ha sido presentado en numerosas ocasiones como

el método por excelencia, el mejor de todos. Una vez que te adentras en los centros de

secundaria durante el periodo de prácticas, tomas consciencia de que no puede ser

aplicado tal cual realmente, por un lado por el tiempo del que se dispone (y debemos

ajustarnos al currículo). Por otro lado, el fomento del trabajo en equipo (cooperativo o

colaborativo) es muy importante pero no puede utilizarse siempre. Esto es debido a una

cuestión de tiempo, principalmente. En ocasiones los alumnos son reacios a trabajar en

grupos: siempre surgen quejas porque algún compañero trabaja menos que los demás,

otros quieren hacerlo todo etc. A pesar de ello no debemos ponernos ninguna excusa

para olvidarnos del trabajo cooperativo o colaborativo: si presenta algún inconveniente

(como todas las cosas) mayores son sus ventajas. Y respecto a lo que apuntábamos al

comienzo del párrafo, no existe el método o enfoque perfecto, por mucho que se quiera

imponer lo contrario.

A pesar de la demonización que en las últimas décadas ha recibido el método

tradicional, no descarto utilizarlo en determinados momentos de mi proyecto. El método

tradicional surgió en Prusia a finales del siglo XVIII y adoptó como modelo el sistema

utilizado para la enseñanza del latín y el griego. Durante la segunda mitad del XIX se

desarrolló oposición a este método y surgieron nuevas propuestas para modificarlo.

Dominó en Europa entre los años 1840 y 1940, aunque es cierto que actualmente sigue

utilizándose en más contextos y casos de los que imaginamos. Se caracteriza por el

profesor como emisor o depositario de los conocimientos a través del uso, casi

exclusivo, de las clases en forma magistral. De esta manera, el profesor se convierte en

el protagonista central del acto educativo. Este sistema es unidireccional, el profesor

transfiere conocimientos e información a sus alumnos. Este método fomentaba la

indiferencia y pasividad del alumnado. Para los profesores que utilizaban este método,

31

sus alumnos eran ejemplares puesto que un buen comportamiento era permanecer

durante las clases en absoluto silencio, retener una serie de datos (aunque en ocasiones

no llegasen a comprenderlos) y luego “vomitarlos” en el examen. A diferencia de lo que

podamos creer, sigue siendo el método más utilizado en la actualidad.

En resumen, la metodología propuesta gira principalmente en torno a tres ejes:

- Psicológico teorías cognitivistas: constructivismo

- Didáctico aprendizaje significativo

- Epistemológico enfoque comunicativo: especial atención al aprendizaje

colaborativo y cooperativo.

A ello le sumamos la utilización del método tradicional, tan necesario para la

explicación de ciertos contenidos teóricos. Bien es cierto que siempre pueden

proponerse ideas alternativas para presentar los aspectos puramente teóricos desde otra

perspectiva más dinámica, en la que el alumno tenga más cabida, pueda participar más.

El método tradicional lo utilizaremos para la explicación de determinados contenidos

teóricos, método que alternaremos con el aprendizaje colaborativo y cooperativo, que es

la base de nuestro proyecto.

La interacción entre el profesor y el alumno y entre los propios alumnos es fundamental

para la correcta evolución de las cuatro destrezas, así como para fomentar la motivación

y la participación en clase. Se cederán grandes espacios en el aula para que el alumno

utilice la lengua de forma abierta y procuraremos favorecer la creatividad (la

composición de textos breves, por ejemplo). En esta línea también se intentará fomentar

la reflexión y la capacidad crítica, además de la expresión oral (mediante los debates).

Trabajaremos los contenidos teóricos mayoritariamente a través de textos reales

(anuncios publicitarios, fábulas, poemas…). El soporte no será únicamente el papel o

libro, sino que también se utilizarán recursos didácticos interactivos y audiovisuales,

ligados a la competencia digital, indispensable en la realidad social actual. El profesor

desempeñará el papel de mediador o guía para favorecer el aprendizaje autónomo del

alumno y su responsabilidad sobre la construcción del mismo.

32

5. Propuesta de innovación

“Lo raro no es que un anuncio use las palabras de un escritor sino que no haya muchos

más escritores escribiendo anuncios, puesto que las reglas formales de la publicidad y

de la literatura no difieren en lo esencial: al fin y al cabo, la publicidad es también un

género literario (o casi)”. 4

Justificación

El objetivo principal de este proyecto de innovación es el de presentar determinados

contenidos tanto de lengua como de literatura desde otra perspectiva. Para ello

tomaremos como punto de partida la publicidad, anuncios publicitarios en soporte papel

y audiovisuales. A través de la publicidad se explicarán ciertos aspectos propios de

nuestra materia y, a la par, aprenderemos las cuestiones referentes a la publicidad. La

clave de la propuesta será el trabajo en equipo.

Durante el periodo de prácticas pude comprobar que la literatura se introducía siempre

del mismo modo y aparecía desligada de la lengua. Este tema fue abordado en la

asignatura de Aprendizaje y enseñanza de la Lengua Castellana y la Literatura. Es cierto

que se nos aconsejó trabajar ambas a la vez en la medida en la que fuera posible pero es

algo que no suele darse en la práctica. Tanto es así que incluso en los propios índices de

los libros de texto (que recogen todos los bloques de contenidos del currículum)

aparecen ya separados totalmente. Por ello he pretendido introducir la literatura

utilizando como punto de partida la publicidad, trabajando a la par contenidos tanto de

lengua (en lo referente a la publicidad, características, estructura etc.) como de

literatura.

Las sesiones de las que consta se repartirán a lo largo del curso académico y son un total

de catorce. Seis de ellas estarán insertadas en el primer trimestre, seis en el segundo y

dos en el tercero.

He querido hacer hincapié en la educación en valores ligada al currículum. Algo tan

importante como esto y que tantas veces se pasa por alto. Por lo tanto nos centraremos

en lo citado en el párrafo anterior pero trabajaremos los valores de manera implícita o

explícita, dependiendo de las actividades. Otro aspecto que me llamó la atención al

4 CERCAS, J. (2007): “La chispa de la vida”, El País Semanal, 20 de abril, Madrid, 11.

33

realizar las prácticas es que no se fomenta demasiado la expresión oral. Sobre todo se

trabaja la expresión y comprensión escrita. Por este motivo me gustaría centrarme en la

expresión oral, así como fomentar el trabajo en equipo. En mi experiencia de prácticas

puede observar que el trabajo en equipo era prácticamente inexistente y yo lo considero

un aspecto realmente importante que permite no solo favorecer el aprendizaje entre los

alumnos sino también mejorar las relaciones personales, por el factor social que implica.

Además, ayudará a aprender a respetar las opiniones de todos los compañeros y a

mejorar el espíritu crítico de cada uno de ellos. Por otro lado permitirá ayudar a los

demás y dejar que nos ayuden.

5.1. Estudio del grupo-clase al que va dirigido el proyecto

El grupo-clase al que va dirigido este proyecto es un grupo de 1ª de la ESO, formado

por veinticuatro alumnos, de los cuales trece son chicas y once chicos. Dentro de este

grupo nos encontramos con cuatro alumnos de origen extranjero: un alumno originario

de Ecuador, dos alumnas procedentes de Argentina y un alumno de Rumanía. Al

tratarse de tres alumnos de origen sudamericano, ninguno de ellos presenta dificultades

respecto al lenguaje. El alumno proveniente de Rumanía lleva desde los cinco años en

España, por lo que domina perfectamente el idioma. Dentro de esta clase nos

encontramos con el caso de un alumno TDAH-I, que interrumpe la clase a menudo.

En general se trata de un grupo bastante homogéneo y participativo, que presentan

inquietudes y realizan preguntas a lo largo de las clases. Es cierto que en numerosas

ocasiones es necesario parar el desarrollo de la clase porque son bastante habladores. A

pesar de ello el ritmo de la clase es normal y se pueden seguir los contenidos del

currículo sin problema alguno. Es cierto que hay alumnos más aventajados que otros,

pero esto ocurre en todas las clases de todos los centros. Lo importante es que los

alumnos con más dificultades presentan, en general, interés por la materia.

No hay ningún alumno repetidor, al tratarse de 1º de la ESO. Aunque podía haberlo

perfectamente, pero es menos habitual que en los cursos superiores.

A pesar de ser un grupo bastante homogéneo como hemos señalado anteriormente,

existen diferencias y por ello el profesor es el encargado de formar los grupos que se

mantendrán a lo largo de las diversas actividades presentadas en este proyecto. En

34

principio no se modificarán, a no ser que por algún motivo especial sea necesario

hacerlo.

Las mesas están dispuestas por parejas y el profesor es el encargado de formarlas. Lo

hace teniendo en cuenta diversos aspectos como la capacidad intelectual y la capacidad

para el enfrentamiento a las relaciones sociales etc. Por ejemplo, situará juntos a dos

alumnos que no presenten ningún tipo de problema para las relaciones sociales pero,

que uno sea un alumno aventajado y al otro le cueste más esfuerzo seguir el ritmo

normal de la clase. Siguiendo este patrón, dos alumnos que no presenten dificultades

respecto a la materia podrán estar juntos únicamente si uno es extrovertido y el otro

presenta verdaderas dificultades a la hora de relacionarse con los demás.

En general la mayoría de los alumnos se relacionan con el resto de compañeros, a pesar

de que los hay mucho más extrovertidos que otros. Nos llama la atención el caso de un

alumno que no habla con nadie y que le es más difícil seguir el ritmo normal de la clase;

y también el de una alumna brillante con dificultades para las relaciones sociales. Todos

estos aspectos han de tenerse en cuenta por parte del profesor.

Desgraciadamente el alumno con TDAH-I no tiene ningún tipo de refuerzo específico a

parte del que el propio profesor le aplica. Esto es debido a los recortes que se están

produciendo. Se le aplica un programa de adaptación curricular de aprendizaje no

significativo que otorga el título igualmente válido que el del resto de sus compañeros.

En este tipo de aprendizaje, no se suprimen conocimientos sino que lo que se hace es

modificar la manera de evaluar o preguntar esos conocimientos, esto es, adaptaciones

curriculares. Las adaptaciones las realiza el propio profesor, entregándole actividades

distintas a las del resto de sus compañeros y realizando unos exámenes adaptados. Estos

no varían por completo respecto de los del resto de alumnos, sino que hay algunos

apartados o ejercicios modificados. En el caso de nuestro proyecto de innovación, no

realizamos adaptación a este alumno puesto que lo hemos agrupado con unos alumnos

más responsables que ayudarán a su compañero en todo momento.

Todos los alumnos disponen de ordenador y conexión a Internet en sus casas.

Por último, mencionaré que el centro está situado en un pueblo de La Rioja, por lo tanto

el entorno presentará ciertas diferencias con respecto a los centros de la capital, que

incidirán en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

35

5.2. Temporalización

El proyecto consta de catorce sesiones, repartidas a lo largo de los tres trimestres de

manera más o menos aleatoria, es decir, no es un proyecto seguido en el tiempo.

En el primer trimestre se insertarán seis sesiones, una por semana. Comenzaremos a

mitad del trimestre con este proyecto. El primer trimestre abarcará la actividad inicial de

aproximación a la publicidad, las dos sesiones relacionadas con los cuentos y la

actividad que ocupa tres sesiones relacionada con las fábulas. El debate que está ligado

a las fábulas se realizará en el segundo trimestre, siendo la actividad con la que

continuemos nuestro proyecto. Además del debate, las actividades ligadas a la poesía

(tres sesiones) y al teatro (dos sesiones) conformarán este segundo trimestre. Para

finalizar, las dos sesiones relacionadas con la tarea final que consiste en la creación de

un anuncio que contenga un motivo literario tendrán lugar al inicio del tercer trimestre.

Trabajaremos una vez por semana hasta finalizar el total de sesiones, es decir,

comenzaremos con nuestro proyecto hacia la mitad del primer trimestre y trabajaremos

de manera continuada durante seis semanas en él (una sesión por semana). Como una

vez que haya transcurrido este tiempo ya habrá concluido (o casi) el primer trimestre, el

segundo lo retomaremos realizando el debate que nos quedaba pendiente. Y

trabajaremos durante seis semanas seguidas, una vez por semana. Una vez que este

periodo haya transcurrido, no retomaremos el proyecto hasta el último trimestre, en el

que los alumnos realizarán la tarea final que consiste en la creación del audiovisual

publicitario. Para su efectuación dispondrán de dos sesiones en clase, lo cual implica

dos semanas de curso (una por cada sesión) y trabajarán en casa por su cuenta el tiempo

que estimen necesario.

Debido a que no se abarca un solo tema en cuanto a literatura se refiere, he preferido

repartir este proyecto a lo largo del curso académico.

36

5.3. Objetivos

Los objetivos y contenidos de evaluación de esta unidad están relacionados en todo

momento con los objetivos y contenidos que se detallan en el Decreto 5/2011, de 28 de

enero, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria de la

Comunidad Autónoma de La Rioja (BOR, 4 de febrero de 2011).

OBJETIVOS DEL BOR OBJETIVOS DEL PROYECTO DE

INNOVACIÓN

1. Utilizar la lengua para expresarse

oralmente y por escrito, con

manuscritos legibles y de letra

mínimamente personalizada, de

forma coherente y adecuada en

cada situación de comunicación y

en los diversos contextos de la

actividad social y cultural para

tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas y para

controlar la propia conducta.

a. Desarrollar la expresión oral a

través de los debates, de las

exposiciones y de los recitados de

poemas. Además, se fomentará la

expresión oral en la dramatización

de una escena teatral. La expresión

escrita se verá reflejada mediante

la composición de textos. En este

caso en particular deberán adaptar

una fábula y realizar un acróstico.

2. Comprender textos literarios

utilizando los conocimientos sobre

las convenciones de cada género,

los temas y motivos de la tradición

literaria y los recursos estilísticos.

Apreciar sus posibilidades

comunicativas para la mejora de la

producción personal.

b. Identificar las principales

diferencias entre los cuentos, las

fábulas, la poesía, el teatro y la

publicidad, centrándose en las

principales características de cada

uno de ellos para una comprensión

óptima de los diferentes géneros.

37

3. Aprender y utilizar técnicas

sencillas de manejo de la

información: búsqueda,

elaboración y presentación, con

ayuda de los medios tradicionales

y la aplicación de las nuevas

tecnologías

c. Conocer y manejar los principales

mecanismos de búsqueda de

información, tanto los

tradicionales como los que nos

ofrecen las nuevas tecnologías.

Saber utilizar los programas

pertinentes para realizar

presentaciones digitales.

4. Interpretar y emplear la lectura y la

escritura como fuentes de placer,

de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo y

consolidar hábitos lectores

mediante textos adecuados a la

edad.

d. Fomentar la lectura y escritura,

desarrollando el gusto por las

mismas a través de poemas breves

adecuados a su edad, fábulas y

cuentos tradicionales (en el caso

de la lectura). Respecto a la

escritura, creación, un acróstico y

adaptación de una fábula y un

anuncio.

5. Utilizar la lengua oral en la

actividad social y cultural de

forma adecuada a las distintas

funciones y situaciones de

comunicación, adoptando una

actitud respetuosa y de

cooperación.

e. Emplear la lengua oral para

expresarse en las distintas

situaciones que se les plateen (un

anuncio, un recitado de un poema,

una exposición oral en clase y un

diálogo teatral), respetando los

turnos de palabra (en el caso del

diálogo, el debate y la exposición)

y las opiniones del resto de

compañeros.

38

6. Aproximarse al conocimiento de

muestras relevantes del patrimonio

literario y valorarlo como un modo

de simbolizar la experiencia

individual y colectiva en diferentes

contextos histórico-culturales.

f. Valorar las diferentes muestras del

patrimonio literario mediante la

lectura e interpretación de obras

(o fragmentos en algún caso). Esto

contribuirá al desarrollo de una

competencia artística y cultural,

entendida como aproximación a un

patrimonio literario.

7. Distinguir las principales épocas

artísticas y literarias, sus rasgos

característicos y los autores y

obras más representativos de cada

una de ellas.

g. Comprender las principales

diferencias referentes a distintas

épocas literarias, aunque de

manera muy general puesto que

nos encontramos en el primer

curso de la Educación Secundaria

Obligatoria.

39

5.4. Contenidos

Bloque I: Comunicación

Conceptuales

- Apreciación de las principales diferencias existentes entre la comunicación oral

y la escrita a partir de la práctica: textos y situaciones reales en los que los

alumnos deberán utilizar la lengua oral o la escrita, dependiendo de la situación.

- Comprensión de anuncios publicitarios (orales y escritos) provenientes de los

medios de comunicación tales como televisión, radio, periódicos o revistas.

Procedimentales

- Exposición oral de trabajos realizados por los estudiantes a partir de un guion

preparado previamente.

- Participación activa (oral) en el intercambio de opiniones (en el debate por

ejemplo, o en transcurso mismo de la clase), en propuestas sobre el modo de

organizar las tareas (bien dentro del grupo de trabajo, bien al profesor), en la

descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas y en la extracción

de conclusiones.

- Composición de anuncios publicitarios tanto en soporte impreso como digital.

- Composición de textos breves relacionados con el ámbito literario.

Actitudinales

- Cooperación y respeto en situaciones de trabajo en equipo, donde el aprendizaje

es compartido.

- Desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva de nuestros alumnos frente a los

textos (en el caso de que contengan algún ejemplo de discriminación). Esto lo

vemos bien ejemplificado al trabajar las fábulas.

- Capacidad crítica y de razonamiento, teniendo en cuenta que el respeto prima

por encima de todo.

Bloque III: Conocimiento de la lengua

Procedimental

- Lectura en voz alta de textos.

40

Bloque IV: Educación literaria

Conceptuales

- Introducción a los géneros literarios, tomando como punto de partida la

publicidad, a través de fragmentos o textos breves representativos donde se

puedan apreciar las diferencias existentes entre unos y otros. Todos los textos se

seleccionarán teniendo en cuenta la edad de nuestros alumnos.

Procedimentales

- Lectura comentada y recitado de poemas, atendiendo al ritmo y la versificación.

- Aproximación a la poesía mediante la creación de acrósticos.

- Lectura comentada de relatos breves. En el caso de las fábulas, las

comentaremos a través del debate pautado. Respecto a los cuentos, los

trabajaremos realizando otras actividades.

- Dramatización de escenas extraídas de la publicidad a modo de introducción al

teatro.

Actitudinales

- Desarrollo de la estima por la lectura y la literatura como fuente de placer,

utilizando para ello textos adecuados a su edad y a sus motivaciones.

Bloque V: Técnicas de trabajo

Conceptual/procedimental

- Conocimiento de distintas fuentes (tradicionales y digitales) de búsqueda de

información.

Actitudinal

- Muestra de interés en la presentación de los trabajos escritos tanto manuscritos

como digitales.

41

5.5. Competencias

De acuerdo con la definición oficial de la Comisión Europea, competencia es “la

capacidad demostrada de utilizar conocimientos y destrezas”. El conocimiento es el

resultado de la asimilación de información que tiene lugar en el proceso de aprendizaje.

La destreza es la habilidad para aplicar los conocimientos y utilizar técnicas con el fin

de completar tareas y resolver problemas. En las líneas siguientes hacemos mención de

las competencias que pretendemos trabajar en este proyecto.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia se verá reflejada principalmente a través de los grupos establecidos

que se mantendrán a lo largo de las actividades. Gracias a estos grupos, trabajaremos

valores como pueden ser el respeto, el compañerismo, la responsabilidad, el esfuerzo, la

aceptación de distintas opiniones, la capacidad para elegir y tomar decisiones etc. Todos

ellos son valores imprescindibles tanto en el entorno escolar en el que se encuentran

como en la vida fuera del aula. También la trabajaremos a partir de los debates, ya que

esta competencia implica expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de

ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista (aunque sea diferente del

propio).

Competencia en comunicación lingüística

Es la competencia de mayor relevancia, por tanto se prestará atención a la compresión y

expresión tanto oral como escrita, haciendo hincapié en la comprensión y expresión oral

que he pretendido trabajar a partir de este proyecto. Se trabajarán las habilidades y

estrategias para el uso de la lengua castellana y la capacidad para tomar ésta como

objeto de observación y análisis.

Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia la desarrollaremos mediante la tarea final que pediremos a nuestros

alumnos: crear un anuncio publicitario en soporte audiovisual. Esta competencia

consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,

incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como

elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Está asociada con la

42

búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando

técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el

soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). En el caso de

nuestros alumnos, al ser todavía muy jóvenes (1º de ESO) no les hemos otorgado toda la

libertad para buscar información, sino que hemos seleccionado previamente una serie de

posibilidades y a partir de ahí, podrán elegir. A la hora de realizar la tarea final sí que

dispondrán de mayor libertad y será entonces cuando más desarrollen esta competencia.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia se verá desarrollada en nuestro proyecto a través de la observación de

la realidad y del análisis de los mensajes publicitarios. En relación con esto, los alumnos

adoptarán unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Competencia para aprender a aprender

Los alumnos son los que crean su propio aprendizaje en muchos de los casos por lo que

adquieren conciencia de sus propias capacidades y de las dificultades o carencias.

Mediante la composición y la interpretación de poemas, fábulas, anuncios etc. el

alumno desarrollará aspectos tanto cognitivos como emocionales.

Competencia de la expresión cultural y artística

En nuestro proyecto está competencia se verá reflejada en las actividades que impliquen

creatividad, en las que los alumnos tengan que poner en funcionamiento la imaginación

y la capacidad de iniciativa. Como las actividades (artísticas, en nuestro caso) las

realizamos en grupos, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener

conciencia de respetar y apoyar las aportaciones de los demás miembros del grupo.

Autonomía e iniciativa personal

Se verá reflejada por un lado en el trabajo en equipo, en el que es necesario valorar las

ideas de los demás, dialogar… aspectos también presentes en los debates (aunque en

menor medida). Por otro lado, esta competencia se refiere a la adquisición de un

conjunto de valores como la responsabilidad, la perseverancia, la creatividad etc. que

los iremos trabajando a la par con las actividades propuestas.

43

5.6. Temas transversales

Educación para la tolerancia

Tomando como punto de partida el propio trabajo en equipo, trabajaremos aspectos

relacionados con la tolerancia, la importancia del respeto ante todo tipo de opiniones y

personas, independientemente de su procedencia y condición social. Ello nos servirá

alcanzar la tolerancia intercultural, valor fundamental de toda sociedad cívica y

democrática.

Educación para la igualdad

Teniendo en cuenta el curso en el que nos encontramos y el grado de madurez de

nuestros alumnos puede resultar interesante trabajar estos aspectos, que aparecerán en

algunas de las actividades propuestas.

5.7. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación se ajustan en todo momento a los criterios que se detallan en

el Decreto 5/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja (BOR, 4 de febrero de

2011).

- Utiliza la lengua para expresarse en las distintas situaciones o contextos de la

manera más apropiada posible.

- Realiza exposiciones orales claras y bien estructuradas.

- Conoce los principales géneros de la tradición literaria, señalando las

características más relevantes de cada uno de ellos.

- Compone textos breves acordes a su edad, tomando como modelo algún texto

visto en clase.

- Realiza alguna transformación sencilla en los textos (conversión de un anuncio

sin apenas texto en forma de diálogo).

44

- Incorpora la lectura y la escritura como fuente de placer, utilizando textos

adecuados a su edad. (Cederemos espacios para la lectura de textos breves en el

aula).

- Trabaja de manera grupal respetando las opiniones del resto de compañeros,

ayudando en la medida de lo posible y aceptando las posibles críticas.

- Participa de manera activa a lo largo de las sesiones en los momentos en los que

se lancen preguntas para toda la clase, por ejemplo.

5.8. Técnicas e instrumentos de evaluación

Antes de adentrarnos en la evaluación que seguiremos para esta propuesta de

innovación, me gustaría dar señalar algunos aspectos en relación con la misma. En

primer lugar, ofrezco una definición de evaluación: evaluar es ver a lo largo de un

proceso si se han cumplido los objetivos establecidos. Para evaluar bien debemos tener

buena información, tanto del proceso como de los resultados. El proceso de evaluación

es complejo puesto que intervienen muchos factores (que el profesor debe conocer)

como conocer el historial académico del alumno, evaluar contenidos, seleccionar

técnicas e instrumentos y adecuarlos al marco legal educativo. Además, los criterios de

evaluación deben ser homogéneos. La evaluación tiene un carácter autorregulador

porque permite detectar las diferencias entre los objetivos planteados y los fines

conseguidos.

Realizaremos, pues, una evaluación formativa con el objetivo de ir reuniendo

información de manera continua para una valoración final del proceso educativo.

Considero que es el modelo de evaluación más adecuado para conseguir datos fiables e

ir observando de forma más precisa el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para llevar a

cabo esto con éxito es necesario acercarse a conocer qué estrategias pone el alumnado

para aprender, ya que, para ayudarle a mejorar su aprendizaje es preciso reforzarle las

estrategias que le ayudan a progresar y ayudarle a encontrar las que dificultan el

progreso. Alguna clave que creemos interesante sería, por ejemplo, ayudar al alumnado

a gestionar sus errores. Para ello se requiere no considerar el error como algo nefasto

45

sino como algo necesario para aprender. Asimismo, nosotros como profesores

deberemos buscar la manera de acercarnos a conocer cuáles son los problemas o errores

más frecuentes. Por otro lado ayudaremos a los alumnos a reforzar sus éxitos

haciéndoles conscientes de lo que hacen correctamente. Con ello, este método nos

permitirá detectar posibles problemas y dificultades a tiempo y optimizar el

aprendizaje.

A continuación detallo los elementos y técnicas que se llevarán a cabo.

CONTENIDO

ESPECÍFICO

OBJETIVO CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN

TÉCNICAS DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIÓN

VALOR

PROCENTUAL

DE LA

EVALUACIÓN

Composición

de textos

breves

relacionados

con el ámbito

literario.

(Bloque I).

Aproximación

a la poesía

mediante la

creación de

acrósticos.

(Bloque IV).

Fomentar la

lectura y

escritura,

desarrollando

el gusto por

las mismas

Compone textos

breves acordes a

su edad,

tomando como

modelo algún

texto visto en

clase.

Ejercicios de

aula.

Lectura y

corrección de

actividades escritas.

15%

Lectura

comentada de

relatos breves.

Desarrollar la

expresión oral

a través de los

Incorpora la

lectura y la

escritura como

Ejercicios de

aula.

Evaluación y

observación.

5%

46

(fábulas)

(Bloque IV).

Lectura

comentada y

recitado de

poemas,

atendiendo al

ritmo y la

versificación.

(Bloque IV).

debates, de las

exposiciones

y de los

recitados de

poemas.

fuente de placer,

utilizando textos

adecuados a su

edad.

Desarrollo de

la capacidad

crítica y

reflexiva de

nuestros

alumnos frente

a los textos.

(Bloque I).

Desarrollar la

expresión oral

a través de los

debates, de las

exposiciones

y de los

recitados de

poemas.

Realiza

exposiciones

orales claras y

bien

estructuradas.

Realización de

un debate

pautado.

Rúbrica de

evaluación.5

10%

Dramatización

de escenas

extraídas de la

publicidad a

modo de

introducción al

teatro. (Bloque

IV).

Realiza alguna

transformación

sencilla en los

textos

(conversión de

un anuncio sin

apenas texto en

forma de

diálogo).

Representación

teatral de una

escena

publicitaria.

Observación. 5%

5 Ver anexo 9

47

Introducción a

los géneros

literarios,

tomando como

punto de

partida la

publicidad, a

través de

fragmentos o

textos breves

representativos

(…)

(Bloque IV).

Identificar las

principales

diferencias

entre los

cuentos, las

fábulas, la

poesía, el

teatro y la

publicidad,

centrándose

en las

principales

características

de cada uno

de ellos para

una

comprensión

óptima de los

diferentes

géneros.

Conoce los

principales

géneros de la

tradición

literaria,

señalando las

características

más relevantes

de cada uno de

ellos.

Ejercicios tanto

orales como

escritos.

Corrección de las

diferentes

actividades.

15%

Conocimiento

de distintas

fuentes

(tradicionales

y digitales) de

búsqueda de

información.

(Bloque V)

Conocer y

manejar los

principales

mecanismos

de búsqueda

de

información,

tanto los

tradicionales

como los que

nos ofrecen

Observación. Observación

directa.

5%

48

las nuevas

tecnologías.

Saber utilizar

los programas

pertinentes

para realizar

presentaciones

digitales.

Comprensión

de anuncios

publicitarios

(orales y

escritos)

provenientes

de los medios

de

comunicación

tales como

televisión,

radio,

periódicos o

revistas.

Composición

de anuncios

publicitarios

tanto en

soporte

impreso como

digital.

(Bloque I).

Análisis del

tema, de la

estructura

organizativa y

del registro de

los textos de

carácter

publicitario.

Compone textos

breves acordes a

su edad,

tomando como

modelo algún

texto visto en

clase.

Trabajo grupal:

un anuncio

publicitario que

posteriormente

deberán subir a

YouTube.

Rúbrica de

evaluación.

20%

49

Participación

activa (oral) en

el intercambio

de opiniones.

Cooperación y

respeto en

situaciones de

trabajo en

equipo, donde

el aprendizaje

es compartido.

Capacidad

crítica y de

razonamiento,

teniendo en

cuenta que el

respeto prima

por encima de

todo.

(Bloque I).

Muestra de

interés en la

presentación

de los trabajos

escritos tanto

manuscritos

como digitales.

(Bloque V).

Emplear la

lengua oral

para

expresarse en

las distintas

situaciones

que se les

plateen (…)

respetando los

turnos de

palabra y las

opiniones del

resto de

compañeros.

Trabaja de

manera grupal

respetando las

opiniones del

resto de

compañeros,

ayudando en la

medida de lo

posible y

aceptando las

posibles críticas.

Participa de

manera activa a

lo largo de las

sesiones en los

momentos en los

que se lancen

preguntas para

toda la clase, por

ejemplo.

Observación

diaria y

continúa.

Observación directa

(a través de la

actitud de los

alumnos a la hora

de trabajar en

grupo, su

participación en

clase y la actitud

adoptada en el

debate).

15%

50

Exposición

oral de trabajos

realizados por

los estudiantes

a partir de un

guion

preparado

previamente.

(Bloque I)

Desarrollar la

expresión oral

Realiza

exposiciones

orales claras y

bien

estructuradas.

Utiliza la lengua

para expresarse

en las distintas

situaciones o

contextos de la

manera más

apropiada

posible.

Exposiciones

presentadas por

los alumnos.

Rúbrica de

evaluación.

10%

5.9. Secuenciación de tareas

Antes de adentrarnos en la explicación de la estructura, y demás cuestiones que

conforman un anuncio, lo que haremos será mostrarles a nuestros alumnos diversos

anuncios publicitarios, tanto en soporte papel como en audiovisual. Procuraremos en la

medida de lo posible que nuestros alumnos sean los constructores de su aprendizaje, por

lo tanto, ejerciendo el profesor de guía, les ayudaremos a alcanzar el aprendizaje. Bien

es cierto que hay cuestiones en referencia a este tema que deberán ser abordadas

mediante el método tradicional, es decir, será necesaria la explicación teórica de ciertos

contenidos. Pero siempre procuraremos hacerlo de una manera que resulte más

amena y que pueda ayudar a los estudiantes a retener mejor en su memoria lo aprendido.

I. Primera aproximación a la publicidad

Con el fin de conocer la publicidad y sus principales características, realizaremos una

primera actividad en clase en la que mostraremos a nuestros alumnos anuncios en

51

soporte papel y otros en soporte digital. Una vez que los hayamos visto y pretendiendo

alcanzar un aprendizaje significativo, pediremos a los estudiantes que, oralmente, vayan

enumerando algunas características que hayan podido extraer de los anuncios y que sean

propias de la publicidad. Haremos hincapié en analizar la estructura, el lenguaje

publicitario, la importancia de la imagen, el tamaño de las letras (dependiendo de si

interesa o no destacar algo su tamaño variará), etc. Tenemos que tener en cuenta

siempre el curso al que las actividades van dirigidas.

El profesor anotará en la pizarra las características que se hayan ido enumerando y les

formulará preguntas a la par para facilitarles la tarea y que vayan indagando en el

conocimiento que poseen. Terminado esto, explicará los aspectos que se hayan quedado

sin señalar. En esta primera sesión no trabajaremos en grupo si no que lo haremos de

manera oral y comunitaria, ya que se trata de que los chicos y chicas comprendan mejor

el sentido, la utilidad de la publicidad y sepan extraer las características propias de la

misma para que, en la última tarea que deberán realizar las pongan en práctica. (1

sesión).

Este primer ejercicio está ligado a los contenidos pertenecientes al primer bloque, más

concretamente al que hace alusión a la comprensión de textos de los medios de

comunicación.

II. La publicidad y los cuentos

Como aproximación a los anuncios publicitarios y con el fin de procurar captar su

atención, el primer anuncio con el que comenzaremos será el siguiente (ver anexo 1). A

continuación os presento las actividades que planteo relacionadas con este anuncio.

Dividiremos a nuestra clase en grupos de cuatro personas, por lo que tendremos un

total de seis grupos. Estos grupos se mantendrán a lo largo de todas las actividades que

se planteen. El objetivo del trabajo en equipo es, como hemos señalado anteriormente

en el apartado de metodología, la colaboración entre los distintos miembros, la ayuda en

todo momento, el saber aceptar diferentes opiniones (distintas a las propias) y el darse

cuenta de que, al fin y al cabo, todos nos necesitamos. Necesitamos los unos de los

52

otros, somos seres sociales que constantemente nos relacionamos con los demás y

necesitamos de su ayuda.

En primer lugar, preguntaríamos a nuestros alumnos por qué la calabaza se convertiría

en un audi.

- ¿En qué cuento aparece una calabaza?

- ¿En qué se convierte?

Una vez respondidas estas interrogaciones, pasaríamos a analizar (sin profundizar) la

estructura que presenta dicho anuncio.

Les plantearíamos cuestiones del tipo:

- ¿Observas que el anuncio tiene una sola parte o por el contrario se puede

diferenciar más de una?

- ¿Utiliza todo el rato el mismo tipo de letra, del mismo tamaño, color (aunque

aquí no apreciemos si hay diferencia de este tipo), etc.)?

- ¿A qué aspecto del anuncio piensas que se le otorga más importancia? ¿Por qué?

- ¿Qué función cumplen las imágenes en el anuncio?

Una vez que hayan respondido, nos centraríamos en el sentido propio del anuncio.

- ¿Qué nos quiere vender el anuncio? O mejor dicho, ¿qué nos incita a comprar?

- ¿Por qué la calabaza se convierte en un coche de la marca audi?

- ¿En qué se convertía la calabaza en el cuento original?

- ¿Qué nos puede estar queriendo decir con esto el anuncio?

Todas estas preguntas las formularemos con el fin de que los chicos y chicas alcancen a

comprender por sí mismos el sentido del anuncio. Es decir, les guiaremos para que ellos

mismos alcancen el conocimiento.

Como este anuncio hace alusión a los cuentos y en 1º de ESO los cuentos aparecen

como parte del currículo, realizaremos una actividad que puede resultar interesante.

Corresponde a una serie de contenidos del bloque IV que dicen:

53

-Los géneros literarios. Rasgos característicos.

-Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de la lectura comentada

de varias obras adecuadas a la edad

- La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela.

Además utilizaremos este ejercicio para el fomento de la lectura. Y se trabajará la

comprensión y composición de textos escritos, contenido perteneciente al bloque I.

La siguiente actividad consistirá en que cada uno de los grupos seleccionará un

elemento de un cuento que hayan leído y les haya gustado: bien puede ser un objeto, un

personaje, una frase, una escena etc. Esto puede generar controversia porque dentro de

los cuatro miembros de un equipo cada uno tendrá sus gustos particulares diferentes al

de resto de sus compañeros, por lo que será necesario que lleguen a un acuerdo.

Además, este acuerdo debe producirse sin ningún altercado, sin ninguna discusión. El

profesor intervendrá si lo considera necesario, pero en caso de no llegar a un acuerdo lo

más razonable será que voten para ello. De este modo estamos trabajando valores como

la tolerancia y el respeto. Cada persona tiene sus gustos y opiniones y tienen que saber

(o aprender) que todas son igualmente válidas y respetables. Esta etapa de cambio del

paso de Educación Primaria a Secundaria puede resultar en ocasiones difícil, puesto que

están acostumbrados a unas pautas que en Secundaria cambian y deben adaptarse. En la

medida de lo posible se trabajarán los valores a la par que los contenidos.

Para la realización de este ejercicio será necesario que cada grupo lea el libro que haya

seleccionado. Esto lo harán en casa pero bajo la supervisión y ayuda del profesor.

Una vez que cada grupo ha seleccionado el elemento con el cual trabajará, les

pediremos que creen un anuncio similar al modelo visto en clase. Lo harán en soporte

papel. Como puede resultar difícil, nosotros les ayudaremos ofreciéndoles diversas

posibilidades. En algunos casos, si resulta demasiado complicado el elemento que hayan

seleccionado, les ofreceremos otras opciones que sean más asequibles para la

realización de la tarea. Por ejemplo, si un grupo ha elegido la manzana del cuento del

Blancanieves, les sugeriremos que en su anuncio (que estará destinado a la venta de un

tipo de manzanas) realicen una comparación o un slogan para la venta de su producto.

Un ejemplo sería: “Blancanieves toma la manzana equivocada, con Royal Gala no te

equivocarás”.

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Además de ello, pediremos a nuestros alumnos que acompañen este breve anuncio con

una ilustración. Cuando todos los grupos hayan efectuado su anuncio, los colgaremos en

nuestro aula para que todos puedan verlos.

Mediante este ejercicio pretendemos, a la par que trabajar los cuentos tradicionales,

fomentar el trabajo colaborativo, que relacionamos con el contenido del currículo

“actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido”, la

creatividad (a través del anuncio y el dibujo que lo acompaña) y los valores como el

compañerismo y el respeto. (2 sesiones).

III. Fábulas publicitarias: aprendamos los valores

El siguiente aspecto que trabajaremos con nuestros alumnos serán las fábulas. Para ello

repartiremos a cada uno de los grupos (formados en el ejercicio anterior) el siguiente

anuncio (ver anexo 2).

En este ejercicio nos centraremos no tanto en el producto que se oferta sino en todo lo

demás. Es decir, en la fábula (en la cual se ha introducido alguna variación) y en el

significado de la misma tal y como allí se presenta.

Los valores que aparecen en ella serán tratados igualmente.

Una vez que entre todos hemos leído el anuncio en voz alta, trataremos de extraer las

características propias de la publicidad que aparecen ahí. Acto seguido, preguntaremos a

nuestros alumnos si conocen la fábula de “La cigarra y la hormiga”. Si alguien la

conoce, pediremos que la cuente en voz alta para el resto de sus compañeros. Tras ello,

mostraremos la fábula original de Samaniego (ver anexo 3), para que establezcan una

comparación con la presente en el anuncio. Y para facilitarles todavía más la

comprensión de esta fábula, mostraremos un vídeo adaptado.

Les formularemos preguntas del tipo:

- ¿Qué diferencia hay entre la fábula de Félix María Samaniego y la que aparece

en el anuncio?

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- En la fábula de Samaniego aparecen dos personajes, ¿quién crees que actúa

mejor? ¿o por el contrario crees que las dos están haciendo alguna cosa mal?

¿Por qué?

Estas cuestiones podrían dar lugar (en el debate que explicamos a continuación) a la

presencia de distintos valores como, por ejemplo, la laboriosidad, la vida ociosa, el

hecho de compartir etc.

El profesor mediante una serie de indicaciones irá guiando a los alumnos hasta resolver

las posibles dudas que puedan surgir, puesto que se trata de alcanzar un aprendizaje

significativo.

En segundo lugar, deberemos explicar a nuestros alumnos el concepto de fábula y

moraleja, a pesar de que a lo largo de sus anteriores cursos académicos hayan visto

fábulas. A cada uno de los grupos entregaremos una fábula y las leeremos en voz alta

para que toda la clase conozca las fábulas del resto de compañeros. Para ello seguiremos

el mismo esquema que hasta ahora, el de realizar preguntas para intentar entre todos

extraer las características de las fábulas como son la estructura, los personajes, la

moraleja etc. Si fuera necesario recurriríamos al método tradicional para aclarar

determinados aspectos. Una vez que todas estas cuestiones estén claras, procederemos a

la realización de actividades propiamente dichas.

El ejercicio que nuestros alumnos deberán realizar consistirá en lo siguiente:

Tendrán que utilizar la fábula que les hemos otorgado (completa o solo la moraleja)

para vender un producto o para anunciar algo. Por ejemplo, utilizando la moraleja de la

zorra y las uvas (que se rinde) podríamos promocionar un deporte. Escribiríamos la

moraleja acompañada de una fotografía del deporte que queramos y podríamos

acompañarlo de una frase que dijese: “Nunca te rindas como lo hizo la zorra de la

fábula, todo es posible”, por ejemplo. Siempre tenemos que tener en cuenta que nos

encontramos en el primer curso de la ESO y por tanto debemos adecuar las actividades

a este nivel.

Además, deberán destacar los valores que en ella aparezcan.

Por ejemplo, a un grupo otorgaremos la fábula de “La zorra y las uvas” (ver anexo 4).

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Los valores que en ella aparecen son el conformismo frente al inconformismo, el

aprender a valorar lo que nos rodea que muchas veces pasamos por alto y el esfuerzo

que conlleva conseguir las cosas. Otro aspecto podría ser el de la existencia de cosas

imposibles o inalcanzables (en este caso la zorra no podía conseguir las uvas) o si

consideran que mediante mucho esfuerzo y sacrificio todo es posible. Eso ya dependerá

de la valoración o la interpretación que cada grupo haga de la fábula. En este ejercicio

habrá valoraciones dispares puesto que cada miembro tendrá su propia opinión y visión

de la vida. Cuando todos hayan finalizado, por grupos explicarán su ejercicio al resto de

la clase. (3 sesiones).

Tras haber estudiado las características de las fábulas, realizaremos un debate pautado

(1 sesión) en relación con los valores. El profesor llevará preparadas una serie de

cuestiones en relación con cada una de las fábulas que ha otorgado a los alumnos. En el

caso del ejemplo que hemos mostrado anteriormente de la fábula de “La zorra y las

uvas”, algunas de las posibles preguntas para el debate serían las siguientes:

- ¿Estás de acuerdo con el mensaje último que transmite la moraleja de la fábula?

- ¿Consideras la actuación de la zorra como necia o como inteligente?

- La zorra dice que las uvas están verdes, ¿pretende así engañar (a los demás) o

auto engañarse? ¿O por el contrario piensas que está aceptando sus limitaciones?

- ¿Eres una persona que te rindes fácilmente o en cambio luchas hasta que ves que

una cosa es imposible?; Pero, ¿consideras que hay cosas imposibles,

inalcanzables etc. o crees que mediante mucho esfuerzo y sacrificio todo es

posible?

A lo largo de estas sesiones pretendemos fomentar la lectura en voz alta, así como la

comprensión oral y escrita y la expresión oral (debate y presentaciones) y escrita

(adaptación de la fábula). No nos olvidamos de la educación en valores, al igual que de

la creatividad a la hora de la adaptación de la fábula.

Los contenidos del currículo que se trabajarían en esta tercera actividad los enumero a

continuación:

- Leer. Comprensión de textos escritos.

- Escribir. Composición de textos escritos.

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- Comprensión de informaciones.

- Exposición de informaciones.

- Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente

preparadas.

- Participación activa en situaciones de comunicación.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

- Composición de textos.

- Los géneros literarios. Rasgos característicos. - Diferenciación de los principales

subgéneros literarios.

- Lectura comentada de relatos.

IV. Juguemos a ser poetas: primera aproximación a la poesía

En primer lugar, repartiremos a nuestros alumnos el anuncio publicitario que podemos

ver en el anexo cinco. La dinámica será la misma seguida hasta ahora: se realizará una

lectura del mismo en voz alta y extraeremos los rasgos propios de la publicidad entre

todos. Este anuncio viene acompañado de una imagen y de un breve poema.

Describiremos dicha fotografía e intentaremos deducir qué puede estar queriendo decir,

que nos sugiere esa imagen en relación con el producto ofertado: un reloj. Pediremos a

nuestros alumnos que esto lo hagan de manera grupal y por escrito para entregarlo al

profesor.

A continuación realizaremos una breve aproximación al concepto de poesía. Para ello,

el profesor lanzará al aire la siguiente pregunta ¿Qué es la poesía? Los alumnos deberán

oralmente ir aportando las ideas que ellos relacionan con el concepto de poesía. El

profesor, mediante preguntas guiadas irá orientando y enriqueciendo las aportaciones de

los alumnos hasta lograr una definición adecuada de lo qué es la poesía, enmarcada

dentro de lo que es el arte: el arte que crea belleza y traslada sentimientos y emociones a

través de las palabras (el arte de las palabras).

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En esta interacción oral sería interesante que se mencionaran y aclararan conceptos

como: poema, poeta, verso y rima.

Nos centraremos en la rima y el número de versos del poema que acompaña a nuestro

anuncio y resolveremos las dudas en cuanto a significado del mismo puedan surgir. Una

vez hecho esto, la actividad que nuestros alumnos deberán realizar será la siguiente:

Los alumnos se van a convertir en poetas, creando un acróstico. Para este primer poema,

vamos a otorgar a cada uno de los grupos el nombre de un poeta (por ejemplo Lorca,

Alberti, Machado...). Se les explicará a los alumnos cómo realizar un acróstico: de cada

letra deberá nacer un verso. Les mostraremos un modelo (anexo 6). Este acróstico

pueden decorarlo con colores, pinturas y dibujos.

Una vez que todos hayan finalizado, saldrán a “recitar” su acróstico para el resto de la

clase.

En caso de que fuera necesario, nosotros entregaremos a los alumnos tarjetas con

palabras que puedan incluir en su acróstico (ver anexo 7). A cada grupo otorgaríamos

una tarjeta que incluyese diferentes palabras con el fin de procurar facilitarles el trabajo.

(2 sesiones)

Para despertar el gusto o el interés por la poesía, a cada uno de los grupos entregaremos

uno de los siguientes breves poemas:

- “El aburrimiento”, Rafael Alberti

- “El lagarto está llorando”, Federico García Lorca

- “El mar. La mar” , Rafael Alberti

- “Vaivén”, Federico García Lorca.

- “Rosa-Fría, patinadora de la luna”, Rafael Alberti

- “El viaje definitivo”, Juan Ramón Jiménez

Lo que ellos deberán hacer será recitarlos (como siempre lo harán de manera grupal) y

esto les servirá además para conocer más de cerca a algunos de los poetas españoles. (1

sesión).

En este ejercicio abordamos los siguientes contenidos del currículo:

- La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas.

- Lectura comentada y recitado de poemas.

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Estos son los contenidos específicos que trabajamos en este ejercicio, además de los

relacionados con la composición de textos (en este caso el acróstico) y los referentes a

la expresión oral.

V. ¡Nos convertimos en actores!

El siguiente ejercicio tiene como finalidad comprender que en ocasiones los anuncios

publicitarios adoptan la fórmula teatral basada en el diálogo, dando lugar a prestigiar el

producto que se pretende vender.

A cada uno de los grupos se le asignará un anuncio (en este caso en soporte digital, será

un audiovisual) y deberán reinterpretarlo en forma de diálogo. Los anuncios que

otorguemos a nuestros alumnos carecerán de diálogo total o parcialmente. Una vez

hecho esto, cada grupo representará su anuncio para el resto de la clase. (2 sesiones).

Un anuncio publicitario muy conocido y en forma de diálogo fue el de Coca-Cola en el

que un hijo hacía de mediador entre sus padres (ver anexo 7).

Podemos ver este anuncio en el siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=uYmwzYh4Y1I

Al tratarse del primer curso de la ESO, no podemos profundizar en aspectos puramente

teóricos. Y como no conocen apenas nada del teatro, mediante esta actividad vamos a

aproximarnos a él mediante la dramatización. Considero que puede resultar más

atractivo para ellos el hecho de representar una pieza teatral por pequeña que sea. En

este caso representarán un anuncio que ellos mismos habrán adaptado en forma de

diálogo. Esta actividad nos serviría para motivar a nuestros alumnos antes de

adentrarnos en cuestiones puramente teóricas relacionadas con el teatro.

En este caso el profesor seleccionará una serie de anuncios para cada grupo de los

cuales deberán escoger uno, que será el que transformen en forma de diálogo y

posteriormente representen. Les daremos libertad de que escojan pero bajo nuestra

supervisión, pues es necesario controlar que el contenido sea adecuado. Como he

apuntado unas líneas más arriba, nos vamos a centrar en la representación y en este

ejercicio trabajaremos con anuncios que contengan una enseñanza, unos valores.

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Además de la dramatización en sí y de la conversión del anuncio en forma de diálogo

(pudiendo añadir o restar escenas, es decir, podrán modificarlo en algunos aspectos

adaptándolo a sus intereses), trabajaremos la educación en valores de manera implícita.

Algunos de los anuncios seleccionados para la realización de esta actividad los podemos

ver en los enlaces a continuación:

- Razones para creer: https://www.youtube.com/watch?v=zODt3oQ0n1k

- La buena costumbre de saludar: https://www.youtube.com/watch?v=y8cyTdG6

Wfw

- Contagiemos valores: https://www.youtube.com/watch?v=3jsBNbvN4hQ

- Desconectar para conectar:

https://www.youtube.com/watch?v=wf_dzUamjwg&list=PL_7qo1qtj7KlrvtyIE

K-YNDY-FBw5PxB4&index=3

La selección de los anuncios propuestos a los alumnos se hará teniendo en cuenta su

edad y sus preocupaciones, el mundo que les rodea etc.

Esta actividad se ajusta a una serie de contenidos como son:

- El teatro: texto y representación.

- Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales.

En nuestro caso hemos adaptado estos contenidos a nuestras necesidades.

VI. Tarea final: creación de un anuncio publicitario

Con el fin de recapitular todo lo visto a lo largo de las sesiones anteriores, pediremos a

nuestros alumnos que, por grupos como viene siendo la dinámica de trabajo hasta ahora,

creen un anuncio publicitario audiovisual. Deberán grabar un vídeo en el que vendan un

producto, anuncien una actividad, promocionen un lugar o un deporte etc.

La clave de este anuncio será que debe contener un elemento literario. Pueden tomar

como referencia los ejercicios realizados en clase, pero no podrán utilizar exactamente

lo mismo, deberán poner a prueba la creatividad e imaginación.

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En este ejercicio aunaremos los conocimientos aprendidos referentes a publicidad y los

referentes a aspectos propios de la literatura. Además entrarán en juego las TIC’s, que

no habían aparecido y solamente habíamos utilizado internet para la proyección de los

diferentes anuncios. Consideramos que no es necesario una sesión dedicada

exclusivamente a la explicación de cómo grabar un vídeo puesto que nuestros alumnos

conocen las nuevas tecnologías casi a la perfección y, desde luego, mucho mejor que

nosotros. Una vez que los alumnos hayan grabado su anuncio y el profesor lo haya

corregido, deberán subirlo a YouTube. Cuando todos nuestros alumnos lo hayan subido,

dedicaremos en clase un tiempo a ver todos los anuncios y posteriormente, cada grupo

votará por el que más le haya gustado (evidentemente un grupo no podrá votarse a sí

mismo).

Dedicaremos una de clase para la explicación del trabajo y el tiempo restante podrán

utilizarlo para comenzar a pensar en su trabajo y para la búsqueda de información, por

lo que será preciso utilizar el aula de informática. La otra sesión estará destinada a la

visualización de los vídeos. En esta ocasión, los alumnos deberán trabajar en casa

En este ejercicio los alumnos dispondrán de mayor libertad para realizar la búsqueda de

información. En él se reunirán todos los contenidos que han ido apareciendo en las

actividades previas.

(2 sesiones en clase, el tiempo que consideren necesario en casa).

5.10. Materiales y espacios utilizados

Ordenador.

Proyector.

Internet.

Fotocopias.

Tarjetas para la realización del poema.

Aula convencional.

Salón de actos (para el ensayo de la representación).

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Aula de informática.

6. Conclusiones finales

Este trabajo muestra los conocimientos asimilados a lo largo del Máster, al igual que los

adquiridos durante las prácticas. He querido reflejar aquellos aspectos que considero

importantes y que por diversas circunstancias no vi en las aulas. Igualmente he

pretendido resaltar aspectos en los que nuestros profesores del máster han hecho

hincapié por ser esenciales.

En cuanto al proyecto de innovación propiamente dicho, he procurado resaltar la

importancia del trabajo en equipo, fomentar la expresión oral e incluir los valores

ligados al contenido de la materia siempre que ha sido posible. Por otro lado, he

intentado trabajar de la mano contenidos de lengua y de literatura. Para ello me he

servido de los anuncios publicitarios. Gracias a ellos hemos aprendido contenidos

propios de la lengua y los hemos utilizado para introducir aspectos de la literatura, como

son los cuentos, fábulas, poesía y teatro.

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7. Bibliografía

Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1978): Educational psychology: A

cognitive view (2nd ed.), New York: Holt, Rinehart, and Winston.

Camps, A (1998): “La especificidad del área de la Didáctica de la Lengua. Una visión

sobre la delimitación de los contenidos de la enseñanza de la lengua y la literatura, pp.

44.

Cercas, J. (2007): “La chispa de la vida”, El País Semanal, 20 de abril, Madrid, 11.

DECRETO 5/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja (BOR, 4 de febrero de

2011).

García-Alonso, P., Méndez, D. (2013): “Cambio comunicativo en las nuevas

metodologías didácticas”.

López Valero, A., Martínez Ezquerro, A (2012): “Aprendizaje y enseñanza de la

Lengua Castellana y Literatura: currículo de Educación Secundaria Obligatoria”,

Universidad de Murcia y Universidad de La Rioja.

Martín Ortega, E: “Aprender a aprender: una competencia básica entre las básicas”,

Universidad Autónoma de Madrid.

Papalia, Diana E (2001): Desarrollo Humano, México. McGraw Interamericana. Ed.8

Samaniego, F. M. (2012): La zorra y las uvas. Fábulas, Madrid. Anaya.

Santoveña Casal, S: “Metodología didáctica en entornos virtuales de aprendizaje”,

Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED).

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE, 5

de enero de 2007)

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6. Anexos

Anexo 1

65

Anexo 2

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Anexo 3

Cantando la Cigarra pasó el verano entero, sin hacer provisiones allá para el invierno. Los fríos la obligaron a guardar el silencio y a acogerse al abrigo de su estrecho aposento. Viose desproveída del precioso sustento: sin mosca, sin gusano, sin trigo y sin centeno. Habitaba la hormiga allí tabique en medio, y, con mil expresiones de atención y respeto la dijo: — “ Doña Hormiga, pues que en vuestros graneros sobran las provisiones para vuestro alimento, prestad alguna cosa con que viva este invierno esta triste Cigarra, que, alegre en otro tiempo, nunca conoció el daño, nunca supo temerlo. No dudéis en prestarme, que fielmente prometo pagaros con ganancias, por el nombre que tengo.” La codiciosa Hormiga respondió con denuedo, ocultando a la espalda las llaves del granero: –“¡Yo prestar lo que gano con un trabajo inmenso! Dime, pues, holgazana,

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¿qué has hecho en el buen tiempo?” –“Yo–dijo la Cigarra– a todo pasajero cantaba alegremente, sin cesar ni un momento.” –“¡Hola! ¿conque cantabas cuando yo andaba al remo? pues ahora, que yo como, baila, pese a tu cuerpo.”

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Anexo 4

“La zorra y las uvas”, Félix María Samaniego

Es voz común que a más del mediodía

en ayunas la Zorra iba cazando.

Halla una parra, quédase mirando

de la alta vid el fruto que pendía.

Cansábala mil ansias y congojas

no alcanzar a las uvas con la garra,

al mostrar a sus dientes la alta parra

negros racimos entre verdes hojas.

Miró, saltó y anduvo en probaduras;

pero vio el imposible ya de fijo.

Entonces fue cuando la Zorra dijo:

"No las quiero comer. No están maduras".

No por eso te muestres impaciente

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si se te frustra, Fabio, algún intento;

aplica bien el cuento

y di: No están maduras, frescamente.

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Anexo 5

Tiempo:

Menudos granos

de vida recorridos,

partículas alegres

de futuros dormidos

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Anexo 6

72

Anexo 7

PRIMAVERA

PÁJAROS

SOL

AMIGOS

NOCHE

LUZ

ALEGRÍA

TRISTEZA

OSCURIDAD

CORAZÓN

LLUVIA

FAMILIA

ILUSIÓN

MIEDO

NIEVE

ESCALERA

AMOR

CANCIÓN

JUVENTUD

ROSA

VENTANA

HOJAS

MAR

CABALLO

ESTRELLA

AGUA

PIEDRAS

LAGO

CISNE

TECNOLOGÍA

RELOJ

BELLEZA

JUSTICIA

CASA

LECTURA

BOSQUE

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Anexo 8

Anuncio Coca-Cola: Reconciliación

-Madre: cariño, dile a tu padre que tiene que arreglar la luz de la entrada.

(tambores tocados por un niño que permanece agachado en primera línea sobre el

escenario)

-Hijo: que dice mamá que tienes que arreglar la luz de la entrada.

-Padre: dile a tu madre que siempre está pidiendo cosas.

(tambores)

-Hijo: qué siempre estás pidiendo cosas.

-Madre: dile que nunca le volveré a pedir nada.

(el hijo se acerca a la nevera y coge una Coca Cola y bebe. Sonido de campana)

-Hijo al padre: que dice mamá que te volvería a pedir que te casaras con ella.

-Padre: que no diga tonterías.

Hijo a la madre (mientras empieza a caer desde el techo un polvo fino y brillante

sobre los actores): dice que es tonto, que le gustas mucho, que volvería a casarse

contigo una y otra vez como el primer día.

(Aplausos. Se cierra el telón. En él se puede leer: Coca Cola. Con el teatro

amateur).

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Anexo 9

Suspenso

(1 -4)

Aprobado

(5-6)

Notable

(7-8)

Sobresaliente

(9-10)

Participa activamente

Respeta los turnos de palabra

Se expresa con claridad

Ofrece juicios de valor

Realiza las intervenciones con criterio

Respeta las opiniones del resto de compañeros

Muestra su acuerdo o desacuerdo de manera educada

No desprecia las aportaciones de los demás

Levanta la mano para pedir turno de palabra.

No interrumpe a sus

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compañeros

Argumenta sus aportaciones