Living English 2 Programación didáctica (LOE - Castilla-La Mancha)€¦ · Web viewWord Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Vocabulary. Aplicación del vocabulario

Nombre del Centro (*):

___________________________________________

Área de Inglés Curso Escolar 20_ _/_ _ (*)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 20_ _/_ _ (*)

Jefe/a de Departamento (*): ___________________________________

ÍNDICE

1. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO (*).................................. 3

2. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA

2. 1. Introducción .......................................................................................... 4

2. 2. Metodología .......................................................................................... 8

3. COMPETENCIAS BÁSICAS .............................................................................. 9

4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

4. 1. Objetivos de área ................................................................................... 13

4. 2. Contenidos generales ............................................................................ 14

4. 3. Cuadro explicativo ................................................................................ 16

4. 4. Secuenciación de las unidades didácticas ............................................. 16

a) Objetivos de cada unidad

b) Contenidos didácticos de cada unidad

4. 5. Contenido Cultural e Intercurricular (CLI)............................................ 28

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................... 31

6. TEMAS INTERDISCIPLINARES ....................................................................... 33

7. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

7. 1. Criterios de evaluación .......................................................................... 37

7. 2. Promoción ............................................................................................. 39

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (*) ...................................................... 40

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (*) ............................................. 41

(*) Puntos que deben completar los profesores/as, aunque nosotros ofrecemos algunas

sugerencias.

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1. DESCRIPCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO (*)

a) Variable sociocultural (*)

- El barrio amplio

- El entorno cercano

b) Características del centro (*)

- Ubicación

- Funcionalidad

- Integración

- El alumnado

c) Variable edad (*)

1. Variable de nacionalidades de procedencia de los alumnos/as

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

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2. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA

2.1. Introducción

Living English 2 es el segundo de un método en dos niveles diseñado para alumnos/as de Bachillerato. En cada nivel del curso, los materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase, aunque el número de horas dependerá del número de alumnos/as por cada clase, del nivel de los estudiantes y del tiempo que pueda dedicar el profesor/a a los materiales adicionales que se ofrecen con Living English.

Living English 2 es un curso comunicativo que ofrece un programa de aprendizaje de la lengua inglesa muy estimulante que no solo prepara a los alumnos/as para los exámenes de acceso a la universidad, sino que también les permite utilizar el inglés de forma competente en situaciones de la vida real. Los temas son interesantes, variados, presentan aspectos culturales del mundo anglosajón y están pensados para relacionar la asignatura de inglés con otras áreas del currículum.

Para lograr una buena competencia tanto en la expresión oral como en la escrita, los alumnos/as necesitan una buena base lingüística. Living English 2 presta especial atención a la adquisición de vocabulario, proporcionando secciones de vocabulario relacionado con cada tema tratado en el Student’s Book y cubriendo aspectos léxicos que aparecen en los textos. La sección Vocabulary Builder (incluida en el Workbook) proporciona una lista del vocabulario visto en cada unidad a modo de referencia y que resulta muy útil. También ofrece una ampliación de la formación de palabras a través de distintas actividades.

Living English presenta las estructuras gramaticales con ejemplos relacionados con el contexto y proporciona una amplia sección de práctica de estas estructuras mediante actividades.

Cada vez más los alumnos/as necesitan ser capaces de utilizar la lengua más allá del ámbito de un examen formal. Living English proporciona la sección Communication, que anima a los estudiantes a utilizar el inglés para hablar y expresar su propia opinión acerca de una amplia variedad de temas, y describir sus propias experiencias. El curso desarrolla de un modo sistemático y práctico las destrezas de listening y speaking, culminando en tareas auténticas.

Living English ofrece actividades para practicar la expresión y comprensión orales, el uso del inglés y actividades de lectura al estilo del examen del Cambridge First Certificate in English (FCE). El propósito de incluir estas actividades es doble: proporcionar a los alumnos/as actividades de nivel alto que consoliden el material aprendido y familiarizar con el examen FCE a los alumnos/as que tienen pensado hacerlo a través de este tipo de actividades.

En todas las áreas del aprendizaje la tecnología está siendo cada vez más importante.La serie presenta un nuevo componente Living English Interactive, que ofrece una serie de herramientas interactivas para practicar el vocabulario (listas de palabras, ortografía y actividades de vocabulario), la gramática (ejercicios de autocorrección), la comprensión oral (práctica adicional para mejorar la destreza de listening) y las actividades web (recursos para realizar las actividades de la sección Techno Option del Student's Book). El Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS) online permite a los profesores/as controlar el trabajo que ha hecho cada alumno/a en Living English Interactive.

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Asimismo, los alumnos/as podrán evaluar su propio progreso.

Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del libro. Un alumno/a que haya estudiado con Living English 2 será competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B2, es decir, un usuario independiente que:

• es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización;

• puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores;

• puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga.

En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a.

En Living English 2 los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.

Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.

Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.

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Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes.

En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán críticas cinematográficas, resúmenes, textos de opinión y argumentativos, noticias y cartas o correos electrónicos formales.

Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos, narrativos y culturales, extractos de libros e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos.

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Living English 2 se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades que, junto con los apéndices, fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa.

La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para

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que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida. Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha desarrollado la editorial y que les anima a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos. Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario.

En Living English 2 hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés se han incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y del Workbook así como en la sección cultural Living English Extra del Student’s Book.

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.); búsqueda de información específica (scanning); distinción entre hecho y opinión; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas) y comprensión de las referencias pronominales.

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

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• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guion que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.

• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante el uso de adjetivos, adverbios, conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos.

Cómo utilizar de la Interactive Whiteboard de Living English 2 en el aula

La Interactive Whiteboard ofrece a los profesores unas herramientas excelentes para mejorar el aprendizaje y la motivación de los alumnos/as. El contenido se puede visualizar mejor y explicar de manera más clara con la tecnología de las pizarras digitales. El uso de sonido combinado con efectos visuales impactantes permite al profesor mostrar la materia de manera más real. Los fragmentos de vídeos y películas, y las entrevistas se pueden presentar en cualquier momento de la clase a través de enlaces a Internet.

Sin duda, la tecnología de las pizarras digitales captan la atención de los alumnos/as durante más tiempo y les implica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera más activa haciendo que estén respondiendo e implicados en la clase constantemente, ya que la pizarra digital interactiva puede proporcionar información de forma inmediata.

Este componente resulta particularmente útil a la hora de comprobar las respuestas que han dado los alumnos/as en las actividades. Además, da la opción de visualizar las respuestas una por una, para dar explicaciones más detalladas, o bien todas a la vez, para una mayor eficiencia.

Otra ventaja importante que ofrecen las pizarras digitales es que permiten guardar todo el material que se genera en una clase y la opción de volver al mismo para practicarlo más adelante. Se puede acceder a todos los contenidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, grabaciones, vídeos de Internet, aportaciones del alumno/a, etc.) con un solo clic.

Existe una gran variedad de este material para Living English 2 y hay varias formas de utilizarlo en clase para cubrir las necesidades de los alumnos/as en cualquier momento. Además, la pizarra digital incluye las grabaciones, el análisis de los textos y las justificaciones para las respuestas a las preguntas de comprensión, así como fotografías motivadoras para la práctica de la expresión oral en clase.

Los componentes interactivos más novedosos de las pizarras digitales son:

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- Wordlists and Dictations, una útil herramienta para practicar y revisar el vocabulario con listas y grabaciones del mismo, traducciones como ayuda para practicarlo y ortografía.- Web links que incluyen enlaces a páginas web, vídeos, entrevistas reales, textos extra para practicar la comprensión escrita, etc. La mayoría de estos enlaces incluye preguntas de comprensión para que los alumnos/as puedan practicar la comprensión oral y escrita de información clave. Otros enlaces simplemente ofrecen a los alumnos/as el mero disfrute del aprendizaje de algo nuevo.

2.2. Metodología

Living English 2 se articula en torno a los siguientes principios básicos:

• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación real.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing.

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Dentro de las distintas materias del currículo de Bachillerato, el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de una serie de competencias que profundizan en la madurez intelectual, social y humana del alumnado, permitiéndole incorporarse a la vida activa y desarrollar las habilidades necesarias para acceder a la educación superior.

La materia de Lengua extranjera se concibe como un conjunto de competencias cuyo desarrollo integrado debe ser el objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de comprensión, expresión e interpretación de los pensamientos, los sentimientos y los hechos, en la amplia gama de contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna o en otras lenguas.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, fomentar la comunicación intercultural y aumentar las habilidades sociolingüísticas. La competencia morfosintáctica, la gramatical y la fonológica se irán afianzando y ampliando progresivamente. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final del Bachillerato comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el desarrollo de actitudes positivas hacia otras lenguas y culturas.

Estructurado alrededor del estudio preferente del vocabulario, al que se dedican dos secciones en cada una de las unidades, el método Living English 2 ejercita la competencia en comunicación lingüística a través de un buen número de ejercicios orales y escritos centrados en contextos comunicativos reales, siendo de especial relevancia la sección Communication, presente en todas las unidades, y que presenta las estructuras gramaticales en contextos auténticos motivando a los alumnos/as a prestar atención a la formación y diferentes usos de cada estructura. Además, al final del Student’s Book, se incluye un exhaustivo listado de palabras que incluye el vocabulario clave del manual (Glossary), así como dos listados con los phrasal verbs y los verbos irregulares más utilizados en inglés. También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. Además, Living English 2 incluye la sección Pronunciation Practice, un útil apéndice con prácticas de pronunciación.

Finalmente, el Workbook va acompañado del complementoVocabulary Builder, que incluye ejercicios de repaso del vocabulario aprendido en las unidades del Student’s Book.

2. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia exige el uso habitual de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de trabajo individual y compartido.

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El alumnado de Bachillerato ya es competente en el uso de destrezas relativas a recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información; tanto de forma autónoma como en grupo.

Además, el estudio de una lengua extranjera incrementa la competencia del alumno/a para valorar de forma crítica y reflexiva la numerosa información disponible, seleccionar la información más relevante, el interés por utilizarla como vehículo de comunicación, y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro.

Todas las unidades del método Living English 2 incluyen textos que desarrollan el tema de la unidad, con interesante información sobre los más diversos temas. Las actividades que preceden y acompañan a los mismos permitirán al alumno/a valorar críticamente la información incluida, estimulándose específicamente la expresión de las opiniones personales y la reflexión sobre los temas tratados. Asimismo, el método busca familiarizar al alumno/a con los distintos soportes para la información, ofreciéndole la posibilidad de acceder a los distintos tipos de textos y formatos y acercando al alumno/a a las informaciones más actuales sobre las nuevas tecnologías, a la vez que ofrece la posibilidad de acceder a interesantes enlaces y actividades para los alumnos/as a través de la página web www.burlingtonbooks.es. Además, el método Living English 2 viene acompañado del Speaking in Context DVD, con prácticas situaciones conversacionales para el visionado en el aula.

3. Competencia social y ciudadana

La convivencia en los distintos entornos en los que el alumnado desarrolla su actividad exige que la práctica activa del diálogo y la negociación, como fórmula en la solución de conflictos, se realicen como habilidades interpersonales que configuran la competencia social y ciudadana.

Esta competencia implica ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

Esta competencia requiere comprender la realidad social en que se vive, compartir los valores democráticos y, como tarea común, construir una comunidad más justa.

La diversidad de ejercicios de Living English 2 permitirá al alumno/a desarrollar destrezas relacionadas con el respeto a los demás, la convivencia y las reglas del trato entre las personas. Así, nuestro método incluye prácticas de conversación que recorren los distintos tipos de experiencias comunicativas, basadas siempre en el respeto por las normas de actuación y por las opiniones o posturas ajenas. Así, por ejemplo, la sección Communication, que podrán encontrar en todas las unidades, les ofrece la oportunidad de practicar el idioma en contextos comunicativos reales.

Además, muchos de los textos incluidos en las distintas unidades se centran en aspectos relacionados con el respeto a los valores centrales de una sociedad basada en la ciudadanía, el respeto y los derechos humanos, abordando temas como el respeto al medio ambiente, la comunicación entre diferentes o el respeto hacia los aspectos multiculturales de una sociedad globalizada.

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http://www.burlingtonbooks.es/

4. Autonomía y espíritu emprendedor

Se trata de la competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera autónoma con el fin de promover cambios y de aceptarlos y apoyarlos.

Para manejarse correctamente en una lengua extranjera es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad, y requiere necesariamente un aprendizaje, además de tener un buen conocimiento de sí mismo, de las oportunidades existentes y de las metodologías más eficaces para conseguirlo.

Al conocimiento y la metodología se unen la disposición para mostrar iniciativas propias, la actitud positiva hacia el cambio y la innovación, la motivación y la confianza en la capacidad de uno mismo de lograr el éxito, la actitud permanente por aprender, la adaptabilidad y la flexibilidad suficiente para modificar planteamientos, o el sentido de la responsabilidad para dar continuidad a los proyectos.

A este respecto, Living English 2 anima y enseña al alumno/a a emplear aquellas técnicas de aprendizaje que le permitan desarrollar su total autonomía, tanto en la lectura comprensiva, a través de preguntas, ejercicios de comprensión y discusiones sobre los temas tratados en los mismos, como en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática, a través de una constante autoevaluación de su aprendizaje y rendimiento y ofreciéndole indicaciones sobre los métodos de estudio, técnicas y el tipo de organización que más le ayuden. Así, a través de las prácticas de conversación en contextos y/o situaciones reales, el alumno/a aprenderá a enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad. Además, el cuadro Tip, que el alumno/a encontrará alternativamente en una u otra sección, ofrecen consejos pertinentes sobre cada una de las materias específicas tratadas en ellas.

5. Competencia emocional

La competencia emocional se define por la “madurez” que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo como con los demás.

El conocimiento que tiene de sí mismo -el autoconcepto- y la valoración que le merece -autoestima- son un mediador clave a la hora de abordar cualquier actividad o de establecer cualquier relación.

Esta competencia exige la práctica de las habilidades de análisis y reflexión sobre las propias reacciones y actuaciones y los condicionantes emocionales que los motivan.

La observación de la práctica de los “otros” ayuda a la anticipación y el autocontrol. La práctica de la escucha, el ejercicio de las habilidades sociales; el respeto al punto de vista de los otros, la tolerancia, etc. son comportamientos que demuestran, y enseñan, la competencia emocional, ya que contribuyen a mejorar las relaciones y, con ellas, el clima mejora y, con la mejora de este, la autoestima se ve reforzada y se alcanza un mayor equilibrio.

El método Living English 2 insiste con especial énfasis en la estimulación del trabajo en equipo, incluyendo un buen número de prácticas orales en grupo a través de la sección Speaking con las que se incentiva la práctica de una escucha respetuosa a la opinión o

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puntos de vista ajenos, la tolerancia, etc. Además, a través del contenido de los textos y del resto de ejercicios orales y escritos se impulsan las destrezas comunicativas y la consideración hacia lo diferente, siempre desde una perspectiva de autoaprobación, con el objetivo de impulsar, mejorar y consolidar la autoestima de los alumnos/as.

6. Competencia cultural y artística

El estudio de una lengua extranjera facilita el desarrollo de la competencia cultural y artística que se define por la sensibilidad hacia la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de los distintos códigos de expresión, y el conocimiento de diferentes lenguas y culturas.

Esta competencia implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades y culturas.

A través de numerosos cuadros con información cultural a lo largo de las unidades, así como mediante la lectura de múltiples textos centrados en contenidos culturales y/o artísticos, el alumno/a podrá desarrollar destrezas relacionadas con el disfrute del arte y la cultura, obteniendo información pertinente y estimulante que le permitan acercarse a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla, así como hacia las obras y autores/as que han contribuido a la creación artística. Tanto las actividades que acompañan a los textos como las abundantes prácticas orales y conversacionales contribuyen, asimismo, al desarrollo de esta competencia al facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones personales ante las diversas manifestaciones culturales y artísticas presentadas, favoreciendo los trabajos creativos (individuales y en grupo) y la realización y representación de simulaciones y narraciones. Finalmente, al terminar cada unidad se ofrece a los alumnos/as la posibilidad de ampliar sus conocimientos con respecto a otros países y culturas en la sección Culture y en la sección Literature, cada tres unidades.

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4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

4. 1. Objetivos de área

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

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4. 2. Contenidos generales

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:

Escuchar y comprender- Comprensión del significado general y específico de exposiciones orales sobre temas

concretos o con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos en lengua estándar.

- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano de interés general, con el fin de contestar en el momento.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y para captar las ideas principales.

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados

para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses o de su especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

- Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:

Comprensión de textos escritos:- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos

escritos sobre temas diversos.- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales

diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias.- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y

de la forma de organizar la información.- Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de

captar su cohesión y coherencia.- Comprensión de posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a temas

concretos de actualidad.- Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses académicos,

personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos:- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de

organización, articulación y cohesión del texto.16

- Redacción de textos sobre temas personales, actuales o de interés académico, con claridad, corrección gramatical razonable y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado.

- Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad, respetando su estructura.

- Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados.

- Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

Conocimientos lingüísticos:- Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el

alumnado y relacionados con otras materias de currículo.- Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.- Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales

adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.- Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación

necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje

formal e informal, hablado y escrito.- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales

mediante comparación y contraste con las suyas propias.- Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:

- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.

- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a 17

conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

18

4. 3. Cuadro explicativo

BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4

SECCIONES Escuchar y comprender

Hablar y conversar

Comprensión de textos escritos

Composición de textos escritos

Conocimientos lingüísticos

Reflexión sobre el

aprendizaje

Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Reading * * * *

Vocabulary * * * * * * *

Grammar * * *

Listening * * * *

Speaking * * * *

Pronunciation * * * * *

Writing * * * * *

Language Consolidation * * * * *

4. 4. Secuenciación de las unidades didácticas

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Living English 2. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro.

GETTING STARTED

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un experimiento sociológico.

Revisar vocabulario aprendido en niveles anteriores. Revisar los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros. Comprender la información global y específica de dos conversaciones. Hablar sobre cómo conocer gente.

b) Contenidos didácticos

Reading• Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta.• Comprensión de un artículo sobre un experimento sociológico llevado a cabo

por una empresa para ver qué sucede cuando dos personas que no se conocen se sientan a hablar para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.

Vocabulary• Revisión del vocabulario aprendido en niveles anteriores a través de diversas

actividades.

19

Grammar• Revisión de los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros. Uso y

formación. Expresiones temporales.

Listening• Introducción al tema del listening a a partir de unas preguntas.• Comprensión oral de dos conversaciones para contestar preguntas, elegir las

respuestas correctas e identificar qué afirmaciones son verdaderas.

Speaking• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre el lugar donde se

conocieron utilizando las expresiones dadas.

UNIT 1 – When in Rome ...

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un blog de viajes.• Aprender vocabulario relacionado con las costumbres propias de otras culturas.• Utilizar correctamente el Present Perfect Continuous y el Past Perfect

Continuous.• Comprender la información global y específica de varios monólogos y una

charla de un guía turístico.• Comparar fotografías.• Redactar una crítica cinematográfica, empleando adjetivos y adverbios

correctamente.• Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos

en palabras como “person” y “playing”.• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas.• Comprensión de la intención del autor/a a la hora de escribir un texto. • Comprensión del contenido de un blog de viajes que describe una excursión al

monte Uluru para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Exam Focus: consejos para contestar preguntas que requieren un desarrollo de ideas.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.• False friends destacados en el texto.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Have Your Say.• Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.

20

• Sufijos para formar sustantivos y adjetivos.• Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de una pregunta.• Comprensión oral de varios monólogos en los que unas personas cuentan sus

experiencias de vivir en el extranjero para relacionar las frases con sus interlocutores/as.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos.• Listen Closely: comprensión oral de varias expresiones con los verbos speak y

say para luego completar unas frases.• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la

sección Have Your Say.• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre una misma costumbre en

distintos países para hacer una breve presentación en clase.• Techno Option: opción de hacer la presentación en PowerPoint.• Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar• Expresión de acciones presentes, pasadas y futuras en tiempo perfecto con

distintas referencias temporales a través del Present Perfect Continuous y del Past Perfect Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

• Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales.

Communication

Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave relacionado con las costumbres propias

de otras culturas.• Uso correcto del gerundio y el infinitivo.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de unas imágenes.• Comprensión oral de una charla de un guía a un grupo de turistas en un

museo para realizar distintas actividades.• Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de

la sección Have Your Say.

Speaking Task• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para comparar varias fotografías

utilizando las expresiones dadas.• Living Culture: números considerados de buena o mala suerte en distintas

culturas.

21

Pronunciation• Pronunciación de los sonidos consonánticos similares a los contenidos en

“person” y “playing”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing• Análisis de la estructura de una crítica cinematográfica.• Tip: uso del Present Simple para describir hechos pasados en las críticas

cinematográficas y literarias.• Estudio y práctica de los adjetivos y adverbios.• Producción de una crítica cinematográfica siguiendo las indicaciones del

apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.

Living English Extra

Culture• Comprensión del texto de un folleto sobre la organización de jornadas con

los grupos aborígenes de Canadá para completar varias frases y contestar unas preguntas.

• Datos curiosos relacionados con el tema del texto.• Comprensión oral de un relato tradicional de los aborígenes de la Columbia

Británica para contestar unas preguntas.• Práctica oral de un diálogo entre un/a recepcionista y un cliente/a a la hora

de registrarse en un albergue juvenil utilizando las expresiones aprendidas.

Language Consolidation• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

UNIT 2 – Out of this World

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la amenaza de impacto de asteroides en la Tierra.

• Aprender vocabulario relacionado con la ciencia ficción.• Utilizar correctamente los cuatro tipos de oraciones condicionales, las oraciones

temporales y las oraciones desiderativas.• Comprender la información global y específica de una entrevista de radio, una

conversación y un videoblog sobre una película.• Describir de manera oral una fotografía.• Redactar un resumen de un texto, prestando especial atención a la paráfrasis.• Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos

en palabras como “guess” e “imagine”.• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


22

Reading• Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta.• Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información

específica (scanning).• Comprensión de un texto sobre el riesgo de impacto de asteroides en la Tierra

para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Exam Focus: consejos para contestar preguntas de opción múltiple.• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.• False friends destacados en el texto.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Have Your Say.• Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Phrasal verbs.• Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de una pregunta. • Comprensión oral de una entrevista de radio sobre los viajes espaciales para

elegir la respuesta correcta.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la

sección Have Your Say.• Listen Closely: comprensión oral de varias palabras para formar collocations.• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre el espacio exterior para

luego elaborar un póster.• Techno Option: opción de elaborar un póster online.• Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección.

Grammar• Los cuatro tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.• Uso correcto de las oraciones temporales.• Las oraciones desiderativas. Uso y formación.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.• Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las

estructuras gramaticales presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales.

Communication

Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave relacionado con la ciencia ficción.• Formación de adjetivos compuestos.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.

23

• Comprensión oral de una conversación sobre la película Gravity para contestar unas preguntas.

• Comprensión oral de un videoblog sobre la película Gravity para identificar los datos que se piden y si unas afirmaciones son verdaderas o falsas.

• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Speaking Task Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en ella. Interacción oral con el compañero/a para describir una fotografía utilizando

las expresiones dadas. Living Culture: países pioneros en llevar a cabo determinadas acciones en el

espacio exterior.

Pronunciation Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en

palabras como “guess” e “imagine”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing Análisis de la estructura de un resumen. Estudio y práctica de la paráfrasis. Producción de un resumen siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task

y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.


Culture• Comprensión de un texto sobre la carrera espacial para decir si las

afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.• Información relacionada con la carrera espacial.• Comprensión oral de un programa de radio sobre una atracción de Disney

World en Florida para completar unas frases.• Práctica oral de un diálogo para pedir información por teléfono sobre un

parque temático utilizando las expresiones aprendidas.



UNIT 3 – Making a Living

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un servicio de reparto de comida en Bombay.

• Aprender vocabulario relacionado con el trabajo.• Utilizar correctamente la voz pasiva.

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• Utilizar correctamente los verbos causativos (have / get + something + done).• Comprender la información global y específica de varios monólogos y un

reportaje de televisión.• Hacer una entrevista de trabajo.• Redactar una carta para solicitar un empleo, prestando especial atención al uso

de lenguaje formal y de estructuras paralelas para expresar ideas similares.• Pronunciar correctamente los triptongos contenidos en palabras como “fire”,

“hour” y “player”.• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading• Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta.• Comprensión escrita de varias frases del texto para identificar si son hechos u

opiniones.• Comprensión de un texto sobre un servicio de reparto de comida en Bombay

para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Exam Focus: consejos para completar oraciones.• Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan.• False friends destacados en el texto.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Have Your Say. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Collocations.• Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de la valoración de algunos aspectos

relacionados con el trabajo.• Comprensión oral de varios monólogos y diálogos en los que unas personas

hablan sobre distintos temas relacionados con el trabajo para elegir la respuesta correcta.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos y diálogos. • Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la

sección Have Your Say.• Listen Closely: comprensión oral de palabras que se emplean en el lenguaje

informal para averiguar su significado.• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre una profesión y hacer

una breve presentación en clase.• Techno Option: opción de elaborar un folleto online con información sobre la

profesión elegida.• Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar• La voz pasiva. Uso y formación.

25

• Los verbos causativos. Uso y formación.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de



Communication

Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave relacionado con el trabajo.• Expresiones con job.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de unas fotografías.• Comprensión oral de un reportaje de televisión sobre la búsqueda de empleo

para contestar unas preguntas, identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y elegir la respuesta correcta.

• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.


empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para hacer una entrevista de trabajo

utilizando las expresiones dadas.• Living Culture: países donde es costumbre echarse la siesta o tomarse un

descanso durante la jornada laboral.

Pronunciation• Pronunciación correcta de los triptongos contenidos en palabras como “fire”,

“hour” y “player”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing• Análisis de la estructura de una carta formal o correo electrónico.• Tip: uso de la voz pasiva en las cartas formales para mantener un tono

impersonal. • Empleo de lenguaje formal a la hora redactar una carta formal o correo

electrónico.• Uso de estructuras paralelas para expresar ideas similares.• Producción de una carta para solicitar un trabajo siguiendo las indicaciones del

apartado Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.


Culture• Comprensión de un texto sobre la costumbre de tomar el té en las oficinas

del Reino Unido para elegir la respuesta correcta.• Datos curiosos relacionados con la costumbre de tomar el té.

26

• Comprensión oral de un programa de radio sobre la cultura británica para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.

• Práctica oral de un diálogo entre dos amigos para hacer planes utilizando las expresiones aprendidas.

Literature• Comprensión del relato Telling Stories de Maeve Binchy para contestar unas

preguntas.• Explicación del término “conflicto” en literatura.



UNIT 4 – On the Ball

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el atleta británico Mo Farah.

• Aprender vocabulario relacionado con el mundo del deporte.• Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.• Comprender la información global y específica de de un reportaje y una

entrevista.• Expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones.• Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones copulativas, las

conjunciones y locuciones adversativas y las expresiones para dar ejemplos correctamente.

• Pronunciar correctamente los diptongos contenidos en palabras como “sure”, “point” y “fair”.

• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta. • Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que

contiene.• Comprensión de un texto sobre el atleta británico Mo Farah para realizar

diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Exam Focus: consejos para contestar preguntas de verdadero / falso.• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.• False friends destacados en el texto.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Have Your Say.

27

• Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Formación de palabras a partir de una misma raíz.• Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de una pregunta. • Comprensión oral de un reportaje sobre una persona que desea convertirse en

deportista de élite para completar frases.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje.• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la

sección Have Your Say.• Listen Closely: comprensión oral de varias frases para deducir el significado de

las expresiones en cada una de ellas.• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre un deporte insólito y

escribir una definición para una enciclopedia y luego hacer una breve presentación en clase.

• Techno Option: opción de escribir una definición para una enciclopedia online.• Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar• Uso correcto de los verbos modales y los modales perfectos.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de



Communication

Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del deporte.• Expresiones relacionadas con el mundo del deporte.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de una pregunta. • Comprensión oral de una entrevista a un experto en lesiones deportivas para

decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y completar frases.• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la



empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción con el compañero/a para expresar acuerdo o desacuerdo ante

diversas afirmaciones utilizando las expresiones dadas.• Living Culture: datos curiosos sobre algunos deportes en distintos países.

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Pronunciation• Pronunciación de los diptongos contenidos en palabras como “sure”, “point”

y “fair”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing• Análisis de la estructura de un texto argumentativo.• Tip: uso de los verbos modales para respaldar una opinión en los textos

argumentativos.• Estudio y práctica de las conjunciones copulativas, las conjunciones y

locuciones adversativas y las expresiones para dar ejemplos.• Producción de un texto argumentativo siguiendo las indicaciones del apartado

Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.


Culture• Comprensión de un texto sobre las carreras de caballos en Gran Bretaña para

contestar unas preguntas.• Información relacionada con el tema del texto.• Comprensión oral de una conversación entre un abuelo y su nieto que está de

visita en Inglaterra para elegir la respuesta correcta.• Práctica oral de un diálogo entre una persona que llama a una oficina y el/la

recepcionista utilizando las expresiones aprendidas.



UNIT 5 – Crime Doesn't Pay

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un relato breve.• Aprender vocabulario relacionado con el crimen.• Utilizar el estilo indirecto correctamente.• Comprender la información global y específica de dos entrevistas de radio.• Pedir y dar consejo.• Redactar una noticia, empleando las conjunciones causales y consecutivas y los

conectores de finalidad correctamente.• Pronunciar correctamente los phrasal verbs.• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading• Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta. • Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o

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leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas.• Comprensión de un relato breve sobre el reencuentro de dos amigos al cabo de

veinte años para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Exam Focus: consejos para encontrar sinónimos y antónimos en un texto.• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.• False friends destacados en el texto.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la


Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Phrasal verbs con varios significados.• Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de una pregunta.• Comprensión oral de una entrevista de radio sobre la amistad entre un ladrón y

su víctima para elegir la respuesta correcta.• Comprensión oral de distintos registros y formatos: entrevista de radio.• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la

sección Have Your Say.• Listen Closely: comprensión oral de expresiones con most y least para luego

completar unas frases.• Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre algún delincuente

arrepentido para escribir su biografía y luego hacer una breve presentación en clase.

• Techno Option: opción de diseñar una página web.• Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar• Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el

estilo indirecto. Uso y formación.• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de



Communication

Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave relacionado con el crimen.• Familias de palabras relacionadas con el tema del crimen.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de una pregunta. • Comprensión oral de una entrevista de radio a un ex-delincuente dando

consejos para evitar los robos en los hogares para realizar distintas

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actividades.• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la



empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para pedir y dar consejos sobre

seguridad cuando se viaja o se navega por Internet utilizando las expresiones dadas.

• Living Culture: información sobre leyes insólitas de algunos países.

Pronunciation• Pronunciación correcta de algunos phrasal verbs. Práctica adicional de estos

sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing• Análisis de la estructura de una noticia.• Tip: uso del estilo indirecto a la hora de dar a conocer las reacciones o los

comentarios de otras personas a la hora de redactar una noticia. • Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas y los conectores

de finalidad.• Producción de una noticia siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task

y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.


Culture• Comprensión de un texto sobre el envío de presos británicos a Australia en el

siglo XVIII para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.• Datos curiosos relacionados con el tema del texto.• Comprensión oral de un boletín informativo en la radio sobre una conocida

prisionera australiana para contestar unas preguntas.• Práctica oral de un diálogo entre una persona que llama a la policía para

denunciar un delito y el un teleoperador/a que atiende la llamada utilizando las expresiones aprendidas.



UNIT 6 – Money Makes the World Go Round

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre varios actos solidarios.• Aprender vocabulario relacionado con el dinero.• Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.• Comprender la información global y específica de varias conversaciones y

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noticias.• Describir de manera oral una situación.• Redactar un texto de opinión, prestando especial atención a todas las destrezas

de expresión escrita aprendidas.• Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en

palabras como “money”, “broke”, “obvious” y “do”. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading• Introducción al tema que trata el texto a partir de una pregunta. • Comprensión de las referencias pronominales del texto.• Comprensión de un texto sobre varios actos solidarios que se llevan a cabo en

distintas partes del mundo para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Exam Focus: consejos para contestar preguntas dando una opinión personal.• Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan.• False friends destacados en el texto.• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la


Vocabulary• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text.• Sustantivos y adjetivos seguidos de preposición.• Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de la valoración de algunos aspectos

relacionados con las compras.• Comprensión oral de varios monólogos y diálogos en los que unas personas

comentan situaciones que han vivido cuando han ido de compras para elegir la respuesta correcta.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos y diálogos.• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la

sección Have Your Say.• Listen Closely: comprensión oral de expresiones que indican necesidad y

ausencia de la misma para luego completar unas frases. • Web Quest: preparación de una infografía que incluya un comparador de precios

de varios productos de una misma categoría y el mejor lugar donde adquirirlos.• Techno Option: opción de realizar una infografía online.• Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar• Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Uso y formación. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de


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Communication

Vocabulary• Comprensión del vocabulario clave relacionado con el dinero.• Expresiones con las palabras cost y price.

Listening• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas.• Comprensión oral de tres noticias relacionadas con el dinero para realizar

diversas actividades.• Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la



empleo del vocabulario que aparece en ella.• Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las situaciones que se

muestran en las fotografías utilizando las expresiones dadas.• Living Culture: información sobre algunas monedas menos conocidas.

Pronunciation• Pronunciación correcta de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en

palabras como “money”, “broke”, “obvious” y “do”. Práctica adicional en la sección Pronunciation Practice.

Writing• Análisis de la estructura de un texto de opinión.• Tip: uso de los “verbos estáticos” para expresar las ideas del autor/a del texto.• Práctica de las destrezas de expresión escrita aprendidas a lo largo del curso.• Producción de un texto de opinión siguiendo las indicaciones del apartado

Writing Task y autocorrección de la tarea a través de la Checklist.


Culture• Comprensión de un texto sobre los personajes que figuran en las monedas de

Gran Bretaña y Estados Unidos para completar unas frases. • Datos curiosos relacionados con el tema del texto.• Comprensión oral de un podcast (archivo de sonido) de un programa sobre

personajes famosos de Estados Unidos para completar unas frases.• Práctica oral de un diálogo entre un empleado/a y un cliente/a que quiere

hacer una reclamación utilizando las expresiones aprendidas.

Literature• Comprensión del relato El sacristán de Somerset Maugham para decir si las

afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.• Figuras retóricas: la ironía.

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4. 5. Contenido Cultural e Intercurricular (CLI)

Living English 2 contiene una sección llamada Living English Extra que está específicamente dedicada a temas culturales, literarios o intercurriculares. Estas secciones incluyen un texto para lectura con preguntas de comprensión, un listening con preguntas de comprensión y uso de lenguaje funcional en situaciones específicas.

• Los textos literarios presentan una magnífica oportunidad de practicar la comprensión escrita con textos de diferentes géneros.

• Los dos textos tratan temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 2º de Bachillerato.

Estas unidades se han diseñado para realizarlas al final de cada unidad, pero se pueden realizar en cualquier momento del curso según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las seis unidades programadas.

Culture

Unit 1- Lectura de un folleto sobre la organización de jornadas con los grupos aborígenes de Canadá para completar varias frases y contestar unas preguntas.- Listening: comprensión oral de un relato tradicional de los aborígenes de la Columbia Británica para contestar unas preguntas.- Speaking – Checking into a Youth Hostel: tres actividades para practicar el lenguaje empleado a la hora de registrarse en un albergue juvenil.

Unit 2- Lectura de un texto sobre la carrera espacial para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.- Listening: comprensión oral de un programa de radio sobre una atracción de Disney World en Florida para completar unas frases.- Speaking – Asking for Information on the Phone: dos actividades para practicar el lenguaje empleado a la hora de pedir información por teléfono.

Unit 3- Lectura de un texto sobre la costumbre de tomar el té en las oficinas del Reino Unido para elegir la respuesta correcta.- Listening: comprensión oral de un programa de radio sobre la cultura británica para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.- Speaking – Arranging to Meet: dos actividades para practicar el lenguaje empleado a la hora de hacer planes con los amigos.

Unit 4

34

- Lectura de un texto sobre las carreras de caballos en Gran Bretaña para contestar unas preguntas.- Listening: comprensión oral de una conversación entre un abuelo y su nieto que está de visita en Inglaterra para elegir la respuesta correcta.- Speaking – Arranging to Speak to Someone: tres actividades para practicar el lenguaje empleado a la hora de intentar hablar por teléfono con alguien en una oficina.

Unit 5- Lectura de un texto sobre el envío de presos británicos a Australia en el siglo XVIII para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.- Listening: comprensión oral de un boletín informativo en la radio sobre una conocida prisionera australiana para contestar unas preguntas.- Speaking – Reporting a Crime: dos actividades para practicar el lenguaje empleado a la hora de hacer una denuncia en la policía.

Unit 6- Lectura de un texto sobre los personajes que figuran en las monedas de Gran Bretaña y Estados Unidos para completar unas frases.- Listening: comprensión oral de un podcast (archivo de sonido) de un programa sobre personajes famosos de Estados Unidos para completar unas frases.- Speaking – Making a Complaint: tres actividades para practicar el lenguaje empleado a la hora de hacer una reclamación.

Literature

Unit 3- Lectura del relato Telling Stories de Maeve Binchy para contestar unas preguntas.- Explicación del término “conflicto” en literatura y realización de una actividad con el objetivo de averiguar cuál es el conflicto en la historia.

Unit 6- Lectura del relato The Verger de Somerset Maugham para decir si las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas y justificar las respuestas.- Uso de la ironía en la literatura y realización de una actividad con el objetivo de analizar su uso en la historia.

35

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Living English 2 tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades del Student’s Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable.

Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

• La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a.

• La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.

En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.

• Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia

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repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica para los más impulsivos.

• Los intereses de los alumnos/as

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría.

Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.

Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene:

- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cinco páginas con ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno

- un test por cada unidad, otro por cada trimestre y dos finales- seis listening test al estilo del FCE- seis speaking test al estilo del FCE - seis exámenes extra como práctica para el examen final- veinticuatro páginas de mezcla de capacidades en dos niveles de dificultad- seis páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las

estructuras y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso- las respuestas a todos los ejercicios de las secciones de arriba- todos los materiales también están disponibles en formato Word editable

Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital Teacher’s Resources, que contiene:

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- Test Factory and Other Resources en formato Word editable: contiene todos los exámenes y el resto de materiales incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack. También contiene todos los textos y los scripts de los listenings del Student’s Book.

- Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. Todos los exámenes se pueden editar fácilmente y guardar para el futuro.

- Interactive Whiteboard: con el Student’s Book en versión digital interactiva, elWorkbook en versión digital, análisis de los textos y capturas de fotos para realizar actividades de expresión oral. También proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Language Consolidation del Student’s Book han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.

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6. TEMAS INTERDISCIPLINARES

Getting Started

• Filosofía y ciudadanía:- La dificultad de hacer amigos en la sociedad actual.- Maneras de entablar conversación con una persona.

• Lengua y literatura:- Los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros.

Unidad 1 – When in Rome ...

• Ciencias para el mundo contemporáneo:- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.- Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano.- Los blogs.

• Filosofía y ciudadanía:- Conocimiento de costumbres, formas de relación social y particularidades de otros países.

• Geografía:- El monte Uluru en Australia.

• Ciencias de la Tierra y medioambientales:- La necesidad de concienciación con los problemas medioambientales.

• Historia del mundo contemporáneo:- Los pueblos originarios de Canadá.- Relato tradicional de los pueblos originarios de la Columbia Británica.

• Lengua y literatura:- Frases hechas relacionadas con el tema de las costumbres y tradiciones de otros países.- Técnicas de lectura: comprender la intención del autor/a.- Estrategias para la realización de exámenes: consejos para contestar preguntas que requieren un desarrollo de ideas.- Sufijos para formar sustantivos y adjetivos.- El Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous.- El gerundio y el infinitivo.- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.- Técnicas de escritura.- La estructura de una crítica cinematográfica. Composición de una.- Uso de adjetivos y adverbios.

Unidad 2 – Out of this World

• Ciencias para el mundo contemporáneo:39

- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.- Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano.- Simulación de una misión tripulada a Marte para analizar los efectos psicológicos y fisiológicos del aislamiento durante un tiempo prolongado.

• Filosofía y ciudadanía:- Reconocimiento de la importancia de predecir catástrofes naturales para salvar vidas.

• Ciencias de la Tierra y medioambientales:- La amenaza de impacto de asteroides en la Tierra y posibles soluciones para evitarlo.- Países involucrados en la carrera espacial.

• Cultura audiovisual:- Películas de ciencia ficción: Gravity, La guerra de las galaxias, etc.

• Lengua y literatura:- Frases hechas relacionadas con el tema del espacio.- Técnicas de lectura: predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning)- Estrategias para la realización de exámenes: consejos para contestar preguntas de opción múltiple.-- Phrasal verbs.- Los cuatro tipos de oraciones condicionales.- Las oraciones temporales.- Las oraciones desiderativas.- Los adjetivos compuestos.- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.- Técnicas de escritura.- La estructura de un resumen. Redacción de uno.- Uso de la paráfrasis.

Unidad 3 – Making a Living

• Ciencias para el mundo contemporáneo:- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.- Uso de páginas web para la publicación de ofertas de empleo.- Las nuevas tecnologías y la transformación del mercado laboral.

• Filosofía y ciudadanía:- Afrontar una entrevista de trabajo.- La utilidad y estructura de una carta de presentación.- La costumbre británica de tomar el té.- Profesiones insólitas.

• Economía de la empresa:- Estructura de una empresa y cómo funciona. - Entrevistas de trabajo como métodos para seleccionar personal de una empresa.- Publicación de ofertas de trabajo en medios de comunicación para la contratación de personal.

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- El salario mínimo interprofesional.

• Literatura universal:- Lectura del relato Telling Stories de la autora irlandesa Maeve Binchy.- Explicación del término “conflicto” en literatura.

• Lengua y literatura:- Frases hechas relacionadas con el mundo laboral.- Técnicas de lectura: distinguir entre hechos y opiniones.- Estrategias para la realización de exámenes: consejos para completar oraciones.- Collocations.- La voz pasiva.- Los verbos causativos.- Expresiones con job.- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.- Técnicas de escritura.- La estructura de una carta formal. Redacción de una. - Uso del lenguaje formal y de estructuras paralelas para expresar ideas similares.

Unidad 4 – On the Ball

• Ciencias para el mundo contemporáneo:- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.

• Educación física:- La vida del atleta británico Mo Farah.- Deportes poco corrientes: chess boxing, hockey subacuático, esquí sobre arena, sepak takraw y pulso profesional.- Deportes populares en Gran Bretaña: las carreras de caballos.- Reflexión sobre los efectos a largo plazo de algunas lesiones deportivas en la salud.

• Filosofía y ciudadanía:- El valor de los gestos de deportividad y solidaridad en el mundo del deporte.- La importancia de la constancia en el trabajo para convertirse en un deportista de élite después de cumplir los treinta.- Reflexión sobre el auge de los negocios de apuestas en Gran Bretaña.

• Lengua y literatura:- Frases hechas relacionadas con el tema del deporte.- Técnicas de lectura: lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene.- Estrategias para la realización de exámenes: consejos para contestar preguntas de verdadero / falso.- Familias de palabras.- Los verbos modales y modales perfectos.- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.- Técnicas de escritura.- La estructura de un texto argumentativo. Redacción de uno.- Conjunciones copulativas, las conjunciones y locuciones adversativas, y expresiones para dar ejemplos.

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Unidad 5 – Crime Doesn't Pay

• Filosofía y ciudadanía:- La reinserción social de presos.- La justicia restaurativa.- Medidas de seguridad en los bancos.

• Literatura universal:- Lectura del relato Veinte años después del autor estadounidense O. Henry.

• Lengua y literatura:- Frases hechas relacionadas con el mundo del crimen.- Técnicas de lectura: comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas.- Estrategias para la realización de exámenes: consejos para encontrar sinónimos y antónimos en un texto.- Phrasal verbs.- El estilo indirecto.- Familias de palabras.- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.- Técnicas de escritura.- La estructura de una noticia. Redacción de una.- Las conjunciones causales y consecutivas, y los conectores de finalidad.

Unidad 6 – Money Makes the World Round

• Ciencias para el mundo contemporáneo:- La importancia de Internet en la sociedad contemporánea.- El auge del comercio electrónico.- El ibag, un bolso inteligente que detecta si gastas demasiado dinero.

• Filosofía y ciudadanía:- El valor de realizar actos solidarios.- Hábitos de consumo responsable.- El fenómeno showrooming.

• Economía de la empresa:- Estrategias de marketing.

• Literatura universal:- Lectura del relato El sacristán del autor británico Somerset Maugham.- Figuras retóricas: la ironía.

• Lengua y literatura:- Frases hechas relacionadas con el tema del dinero.- Técnicas de lectura: comprensión de las referencias pronominales del texto.- Estrategias para la realización de exámenes: consejos para contestar preguntas dando una opinión personal.- Sustantivos y adjetivos seguidos de preposición.

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- Las oraciones de relativo especificativas y explicativas.- Expresiones con las palabras cost y price.- Práctica de expresiones coloquiales en contextos comunicativos habituales.- Técnicas de escritura.- La estructura de un texto de opinión. Redacción de uno.- Repaso de las destrezas de expresión escrita aprendidas a lo largo del curso.

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7. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

7. 1. Criterios de evaluación

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

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Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo/deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros/as.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

Todas las unidades de Living English 2 contemplan los siete criterios de evaluación que 45

establece la ley vigente.

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7. 2. Promoción

1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado de cada alumno adoptará las decisiones correspondientes sobre su promoción al segundo curso.

2. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.

3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros organizarán las consiguientes actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes.

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8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (*)

Salidas extraescolares: teatro, cine, etc. Practicar la lectura extensiva. Incluir en la programación al menos la lectura de un

libro adecuado a su nivel.

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9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (*)

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Documents

Living English 2 Programación didáctica (LOE - Castilla-La Mancha)€¦ · Web viewWord Power: ampliación del vocabulario visto en las sección. Vocabulary. Aplicación del vocabulario