Living English 2 Programación didáctica (LOMCE - … · Web viewEn cada nivel do curso, os materiais proporcionados supoñen unhas 100 -110 horas de clase, aínda que o número

CENTRO:

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LIVING ENGLISH 2

PRIMEIRA LINGUA ESTRANXEIRA

CURSO: SEGUNDO DE BACHARELATO

ANO ACADÉMICO: ____/____

Página 2 de 71

ÍNDICE1. CONTEXTO............................................................................................................ 3

2. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN................................................................ 5

3. RELACIÓN DOS CRITERIOS, CONTIDOS E ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE CON

OUTROS ASPECTOS CURRICULARES PARA CADA UNIDADE..................................20

4. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE...............48

5. METODOLOXÍA......................................................................................................54

6. AVALIACIÓN..........................................................................................................60

7. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE........................63

8. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.....................................................65

9. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE...................................................................................67

10 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES.....................................71

11. DATOS DO DEPARTAMENTO................................................................................72

12. REFERENCIAS NORMATIVAS.................................................................................73

Página 3 de 71

1. CONTEXTO

• Contorna sociocultural:- O barrio amplo

- A contorna próxima

• Centro: - Situación

- Funcionalidade

- Integración

- Características singulares

• Alumnado: - Poboación inmigrante

- Alumnado con NEAE no curso actual

- Outras características:

• Obxectivos (adaptados ao contexto do centro e do alumnado):

a

Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha conciencia cívica responsable inspirada polos valores da Constitución Española e do Estatuto de Autonomía de Galicia, así como polos dereitos humanos, que fomente a corresponsabilidade na construción dunha sociedade xusta e equitativa e favoreza a sustentabilidade.

bConsolidar unha madurez persoal e social que lle permita actuar de forma responsable e autónoma e a desenvolver o seu espírito crítico. Ser capaz de prever e resolver pacificamente os conflitos persoais, familiares e sociais.

c

Fomentar a igualdade efectiva de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres, analizar e valorar criticamente as desigualdades e discriminacións existentes e, en particular, a violencia contra a muller, e impulsar a igualdade real e a non discriminación das persoas por calquera condición ou circunstancia persoal ou social, con atención especial ás persoas con discapacidade.

f Expresarse con fluidez e corrección nunha lingua estranxeira.

m Afianzar o espírito emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade, iniciativa,

Página 4 de 71

traballo en equipo, confianza nun/a mesmo/a e sentido crítico.

nDesenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como fontes de formación e enriquecemento cultural.

pValorar, respectar e afianzar o patrimonio material e inmaterial de Galicia, e contribuír á súa conservación e mellora no contexto dun mundo globalizado.

Página 5 de 71

2. SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN.

1ª AVALIACIÓN

UNIDADE 1

SETEMBRO - OUTUBRO 12 SESIÓNS

BLOQUE CONTIDOMATERIAL DE REFERENCIA

B1.1 - B1.2

Listening Introdución ao tema do listening a partir dunha pregunta. Comprensión oral de varios monólogos nos que unhas persoas contan as súas experiencias

de vivir no estranxeiro, para relacionar as frases cos seus interlocutores/as. Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: monólogos. Listen Closely: comprensión oral de varias expresións cos verbos speak e say para despois

completar unhas frases. Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say. Web Quest: procura en Internet de información sobre un mesmo costume en distintos

países, para facer unha breve presentación na clase. Techno Option: opción de facer a presentación en PowerPoint. Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.Listening Introdución ao tema do listening a partir dunhas imaxes. Comprensión oral dunha charla dun guía a un grupo de turistas nun museo, para realizar

distintas actividades. Expresión da experiencia persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your

Say.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.2

Speaking Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do

vocabulario que aparece nela. Interacción oral co compañeiro/a para comparar varias fotografías utilizando as expresións

dadas. Living Culture: números considerados de boa ou mala sorte en distintas culturas.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1

Reading Introdución ao tema que trata o texto a partir dunhas preguntas. Comprensión da intención do autor/a, á hora de escribir un texto. Comprensión do contido dun blog de viaxes que describe unha excursión ao monte Uluru,

para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU. Exam Focus: consellos para contestar a preguntas que requiren un desenvolvemento de

ideas. Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan. False friends destacados no texto. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have Your

Say. Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.Culture Comprensión do texto dun folleto sobre a organización de xornadas co pobo das Primeiras

Nacións de Canadá, para completar varias frases e contestar a unhas preguntas. Datos curiosos relacionados co tema do texto. Comprensión oral dun relato tradicional dos aborixes da Columbia Británica, para contestar

a unhas preguntas. Práctica oral dun diálogo entre un/a recepcionista e un cliente/a, á hora de rexistrarse nun

albergue xuvenil, utilizando as expresións aprendidas.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1

Writing Análise da estrutura dunha crítica cinematográfica. Tip: uso do Present Simple para describir feitos pasados nas críticas cinematográficas e

literarias. Estudo e práctica dos adxectivos e adverbios. Produción dunha crítica cinematográfica, seguindo as indicacións do apartado Writing Task

e autocorrección da tarefa a través da Checklist.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.7 Vocabulary Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text. Sufixos para formar substantivos e adxectivos. Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words in Use.

1,2,3,4,5,6,7

Página 6 de 71

Vocabulary Comprensión do vocabulario clave relacionado cos costumes propios doutras culturas. Uso correcto do xerundio e do infinitivo.Grammar Expresión de accións presentes, pasadas e futuras en tempo perfecto con distintas

referencias temporais a través do Present Perfect Continuous e do Past Perfect Continuous. Uso e formación. Expresións temporais.

Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais

presentadas na unidade en contextos comunicativos habituais.Pronunciation Pronuncia dos sons consonánticos similares aos contidos en “ person” e “playing”. Práctica

adicional destes sons na sección Pronunciation Practice.Language Consolidation Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen

en práctica o vocabulario e a gramática vistos ao longo da unidade, ao estilo dos exames para o FCE.

1ª AVALIACIÓN

UNIDADE 2

NOVEMBRO-DECEMBRO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.2

Listening Introdución ao tema do listening a partir dunha pregunta. Comprensión oral dunha entrevista de radio sobre as viaxes espaciais, para elixir a resposta

correcta. Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha entrevista de radio. Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say. Listen Closely: comprensión oral de varias palabras para formar collocations. Web Quest: procura en Internet de información sobre o espazo exterior, para despois

elaborar un póster. Techno Option: opción de elaborar un póster online. Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.Listening Introdución ao tema do listening a partir dunhas preguntas. Comprensión oral dunha conversación sobre a película Gravity, para contestar a unhas

preguntas. Comprensión oral dun videoblog sobre a película Gravity, para identificar os datos que se

piden e dicir se unhas afirmacións son verdadeiras ou falsas. Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.2

Speaking Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade co emprego do

vocabulario que aparece nela. Interacción oral co compañeiro/a para describir unha fotografía, utilizando as expresións

dadas. Living Culture: países pioneiros en levar a cabo determinadas accións no espazo exterior.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1

Reading Introdución ao tema que trata o texto, a partir dunha pregunta. Predición do contido dun texto, a partir da procura de información específica (scanning). Comprensión dun texto sobre o risco de impacto de asteroides na Terra, para realizar

diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU. Exam Focus: consellos para contestar a preguntas de opción múltiple. Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan. False friends destacados no texto. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have Your

Say. Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.Culture Comprensión dun texto sobre a carreira espacial, para dicir se as afirmacións dadas son

verdadeiras ou falsas. Información relacionada coa carreira espacial. Comprensión oral dun programa de radio sobre unha atracción de Disney World en Florida,

para completar unhas frases. Práctica oral dun diálogo para pedir información por teléfono sobre un parque temático,

utilizando as expresións aprendidas.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1 Writing 1,2,3,4,5,6,7

Página 7 de 71

Análise da estrutura dun resumo. Estudo e práctica da paráfrase. Produción dun resumo seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección

da tarefa a través da Checklist.

B5.1 - B 5.7

Vocabulary Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text. Phrasal verbs. Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words in Use.Vocabulary Comprensión do vocabulario clave relacionado coa ciencia ficción. Formación de adxectivos compostos.Grammar Os catro tipos de oracións condicionais. Uso e formación. Uso correcto das oracións temporais. As oracións desiderativas. Uso e formación. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais

presentadas na unidade en contextos comunicativos habituais.Pronunciation Pronuncia dos sons vocálicos similares aos contidos en palabras como “guess” e “imagine”.

Práctica adicional destes sons na sección Pronunciation Practice.Language Consolidation Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen


1,2,3,4,5,6,7

2ª AVALIACIÓN

UNIDADE 3

XANEIRO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.2

Listening Introdución ao tema do listening a partir da valoración dalgúns aspectos relacionados co

traballo. Comprensión oral de varios monólogos e diálogos nos que unhas persoas falan sobre

distintos temas relacionados co traballo, para elixir a resposta correcta. Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: monólogos e diálogos. Expresión da experiencia persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your

Say. Listen Closely: comprensión oral de palabras que se empregan na linguaxe informal para

pescudar o seu significado. Web Quest: procura en Internet de información sobre unha profesión para facer unha breve

presentación na clase. Techno Option: opción de elaborar un folleto online con información sobre a profesión

elixida. Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.Listening Introdución ao tema do listening a partir dunhas fotografías. Comprensión oral dunha reportaxe de televisión sobre a procura de emprego, para

contestar a unhas preguntas, identificar se as afirmacións son verdadeiras ou falsas e elixir a resposta correcta.

Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.2


vocabulario que aparece nela. Interacción oral co compañeiro/a para facer unha entrevista de traballo, utilizando as

expresións dadas. Living Culture: países onde é costume botar a sesta ou facer un descanso durante a xornada

laboral.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1 Reading Introdución ao tema que trata o texto a partir dunha pregunta. Comprensión escrita de varias frases do texto para identificar se son feitos ou opinións. Comprensión dun texto sobre un servizo de repartición de comida en Bombai, para realizar

diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU. Exam Focus: consellos para completar oracións. Identificación no texto de palabras antónimas ás que se dan. False friends destacados no texto.

1,2,3,4,5,6,7

Página 8 de 71

Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have Your Say.

Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.Culture Comprensión dun texto sobre o costume de tomar o té nas oficinas do Reino Unido, para

elixir a resposta correcta. Datos curiosos relacionados co costume de tomar o té. Comprensión oral dun programa de radio sobre a cultura británica, para dicir se as

afirmacións dadas son verdadeiras ou falsas. Práctica oral dun diálogo entre dous amigos para facer plans, utilizando as expresións

aprendidas.Literature Comprensión do relato Telling Stories de Maeve Binchy, para contestar a unhas preguntas. Explicación do termo “conflito” en literatura.

B4.1

Writing Análise da estrutura dunha carta formal ou correo electrónico. Tip: uso da voz pasiva nas cartas formais para manter un ton impersoal. Emprego de linguaxe formal á hora redactar unha carta formal ou correo electrónico. Uso de estruturas paralelas para expresar ideas similares. Redacción dunha carta para solicitar un traballo, seguindo as indicacións do apartado

Writing Task e autocorrección da tarefa a través da Checklist.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.7

Vocabulary Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text. Collocations. Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words in Use.Vocabulary Comprensión do vocabulario clave relacionado co traballo. Expresións con job.Grammar A voz pasiva. Uso e formación. Os verbos causativos. Uso e formación. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais

presentadas na unidade en contextos comunicativos habituais.Pronunciation Pronuncia correcta dos tritongos contidos en palabras como “fire”, “hour” e “player”.

Práctica adicional destes sons na sección Pronunciation Practice.Language Consolidation Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen


1,2,3,4,5,6,7

2ª AVALIACIÓN

UNIDADE 4

FEBREIRO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.2

Listening Introdución ao tema do listening a partir dunha pregunta. Comprensión oral dunha reportaxe sobre unha persoa que desexa converterse en

deportista de elite, para completar frases. Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: unha reportaxe. Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say. Listen Closely: comprensión oral de varias frases para deducir o significado das expresións

en cada unha delas. Web Quest: procurar en Internet información sobre un deporte insólito e escribir unha

definición para unha enciclopedia, e despois facer unha breve presentación na clase. Techno Option: opción de escribir unha definición para unha enciclopedia online. Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.Listening Introdución ao tema do listening a partir dunha pregunta. Comprensión oral dunha entrevista a un experto en lesións deportivas, para dicir se as

afirmacións dadas son verdadeiras ou falsas e completar frases. Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.

1,2,3,4,5,6,7

B2.1 – B2.2 Speaking Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade, co emprego do

vocabulario que aparece nela.

1,2,3,4,5,6,7

Página 9 de 71

Interacción co compañeiro/a para expresar acordo ou desacordo ante diversas afirmacións, utilizando as expresións dadas.

Living Culture: datos curiosos sobre algúns deportes en distintos países.

B3.1

Reading Introdución ao tema que trata o texto a partir dunha pregunta. Lectura da primeira liña de cada parágrafo para identificar a idea principal que contén. Comprensión dun texto sobre o atleta británico Mo Farah, para realizar diferentes

actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU. Exam Focus: consellos para contestar a preguntas de verdadeiro / falso. Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan. False friends destacados no texto. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have Your

Say. Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.Culture Comprensión dun texto sobre as carreiras de cabalos en Gran Bretaña, para contestar a

unhas preguntas. Información relacionada co tema do texto. Comprensión oral dunha conversación sobre o auxe do negocio das apostas en Inglaterra,

para elixir a resposta correcta. Práctica oral dun diálogo entre unha persoa que chama a unha oficina e o/a recepcionista,

utilizando as expresións aprendidas.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1

Writing Análise da estrutura dun texto argumentativo. Tip: uso dos verbos modais para apoiar unha opinión nos textos argumentativos. Estudo e práctica das conxuncións copulativas, as conxuncións e locucións adversativas e as

expresións para dar exemplos. Produción dun texto argumentativo seguindo as indicacións do apartado Writing Task e

autocorrección da tarefa a través da Checklist.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.7

Vocabulary Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text. Formación de palabras a partir dunha mesma raíz. Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words in Use. Vocabulary Comprensión do vocabulario clave sobre o mundo do deporte. Expresións relacionadas co mundo do deporte.Grammar Uso correcto dos verbos modais e dos modais perfectos. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais

presentadas na unidade en contextos comunicativos habituais.Pronunciation Pronuncia dos ditongos contidos en palabras como “sure”, “point” e “fair”. Práctica

adicional destes sons na sección Pronunciation Practice.

1,2,3,4,5,6,7

3ª AVALIACIÓN

UNIDADE 5

MARZO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.2

Listening Introdución ao tema do listening a partir dunha pregunta. Comprensión oral dunha entrevista de radio sobre a amizade entre un ladrón e a súa vítima,

para elixir a resposta correcta. Comprensión oral de distintos rexistros e formatos: entrevista de radio. Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say. Listen Closely: comprensión oral de expresións con most e least, para despois completar

unhas frases. Web Quest: procura en Internet de información sobre algún delincuente arrepentido, para

escribir a súa biografía e despois facer unha breve presentación na clase. Techno Option: opción de deseñar unha páxina web. Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.Listening Introdución ao tema do listening a partir dunha pregunta. Comprensión oral dunha entrevista de radio a un ex-delincuente, dando consellos para

evitar os roubos nos fogares, co fin de realizar distintas actividades. Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.

1,2,3,4,5,6,7

Página 10 de 71

B2.1 – B2.2


vocabulario que aparece nela. Interacción oral co compañeiro/a para pedir e dar consellos sobre seguridade cando se

viaxa ou se navega por Internet, utilizando as expresións dadas. Living Culture: información sobre leis insólitas nalgúns países.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1

Reading Introdución ao tema que trata o texto a partir dunha pregunta. Comprensión do contido do texto a partir da inferencia de matices ou lendo entre liñas para

comprender cousas que non están escritas. Comprensión dun relato breve sobre o reencontro de dous amigos ao cabo de vinte anos,

para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU. Exam Focus: consellos para atopar sinónimos e antónimos nun texto. Identificación no texto de palabras sinónimas ás que se dan. False friends destacados no texto. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have Your

Say. Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.Culture Comprensión dun texto sobre o envío de presos británicos a Australia no século XVIII, para

dicir se as afirmacións dadas son verdadeiras ou falsas. Datos curiosos relacionados co tema do texto. Comprensión oral dun boletín informativo na radio sobre unha coñecida prisioneira

australiana, para contestar a unhas preguntas. Práctica oral dun diálogo entre unha persoa que chama á policía para denunciar un delito e

o teleoperador/a que atende a chamada, utilizando as expresións aprendidas.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1

Writing Análise da estrutura dunha noticia. Tip: uso do estilo indirecto á hora de dar a coñecer as reaccións ou os comentarios doutras

persoas, co fin de redactar unha noticia. Estudo e práctica das conxuncións causais, consecutivas e finais. Produción dunha noticia seguindo as indicacións do apartado Writing Task e autocorrección

da tarefa a través da Checklist.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.7

Vocabulary Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text. Phrasal verbs con varios significados. Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words in Use.Vocabulary Comprensión do vocabulario clave relacionado co crime. Familias de palabras relacionadas co tema do crime.Grammar Relato do que outra persoa preguntou, respondeu ou suxeriu, utilizando o estilo indirecto.

Uso e formación. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais

presentadas na unidade en contextos comunicativos habituais. Pronunciation Pronuncia correcta dalgúns phrasal verbs. Práctica adicional destes sons na sección

Pronunciation Practice.Language Consolidation Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen


1,2,3,4,5,6,7

3ª AVALIACIÓN

UNIDADE 6

ABRIL-MAIO 12 SESIÓNS


B1.1 - B1.2 Listening Introdución ao tema do listening a partir da valoración dalgúns aspectos relacionados coas

compras. Comprensión oral de varios monólogos e diálogos nos que unhas persoas comentan

situacións que viviron cando foron de compras, para elixir a resposta correcta. Comprensión oral de varios monólogos e diálogos nos que unhas persoas comentan

situacións que viviron cando foron de compras, para elixir a resposta correcta. Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.

1,2,3,4,5,6,7

Página 11 de 71

Listen Closely: comprensión oral de expresións que indican necesidade e ausencia da mesma, para despois completar unhas frases.

Web Quest: preparación dunha infografía que inclúa un comparador de prezos de varios produtos dunha mesma categoría e o mellor lugar onde adquirilos.

Techno Option: opción de realizar unha infografía online. Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.Listening Introdución ao tema do listening a partir dunhas preguntas. Comprensión oral de tres noticias relacionadas co diñeiro, para realizar diversas actividades. Expresión da opinión persoal sobre o tema do listening, a través da sección Have Your Say.

B2.1 – B2.2

Speaking Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade co emprego do

vocabulario que aparece nela. Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre as situacións que se mostran nas

fotografías, utilizando as expresións dadas. Living Culture: información sobre algunhas moedas menos coñecidas.

1,2,3,4,5,6,7

B3.1

Reading Introdución ao tema que trata o texto a partir dunha pregunta. Comprensión das referencias pronominais do texto. Comprensión dun texto sobre varios actos solidarios que se levan a cabo en distintas partes

do mundo, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas e relacionadas coas da PAU.

Exam Focus: consellos para contestar a preguntas dando unha opinión persoal. Identificación no texto de palabras antónimas ás que se dan. False friends destacados no texto. Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Have Your

Say. Word Power: ampliación do vocabulario visto na sección.Culture Comprensión dun texto sobre os personaxes que figuran nas moedas de Gran Bretaña e de

Estados Unidos, para completar unhas frases. Datos curiosos relacionados co tema do texto. Comprensión oral dun podcast (arquivo de son) dun programa sobre personaxes famosos

de Estados Unidos, para completar unhas frases. Práctica oral dun diálogo entre un empregado/a e un cliente/a que quere facer unha

reclamación, utilizando as expresións aprendidas.Literature Comprensión do relato O sancristán, de Somerset Maugham, para dicir se as afirmacións

dadas son verdadeiras ou falsas. Figuras retóricas: a ironía.

1,2,3,4,5,6,7

B4.1

Writing Análise da estrutura dun texto de opinión. Tip: uso dos “verbos estáticos” para expresar as ideas do autor/a do texto. Práctica das destrezas de expresión escrita adquiridas ao longo do curso. Produción dun texto de opinión seguindo as indicacións do apartado Writing Task e

autocorrección da tarefa a través da Checklist.

1,2,3,4,5,6,7

B5.1 - B 5.7

Vocabulary Aplicación do vocabulario do texto na sección Words from the Text. Substantivos e adxectivos seguidos de preposición. Aplicación do vocabulario visto anteriormente na sección Words in Use.Vocabulary Comprensión do vocabulario clave relacionado co diñeiro. Expresións coas palabras cost e price.Grammar As oracións de relativo especificativas e explicativas. Uso e formación. Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades. Living English: práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais

presentadas na unidade en contextos comunicativos habituais. Pronunciation Pronuncia correcta dos sons vocálicos similares aos contidos en palabras como “money”,

“broke”, “obvious” e “do”. Práctica adicional na sección Pronunciation Practice.Language Consolidation Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen


1,2,3,4,5,6,7

Página 12 de 71

MATERIAL DE REFERENCIA: 1 – Libro de texto; 2 – Workbook; 3 – Audio; 4 – Vídeo; 5 – Interactive Student; 6 – Extra material; 7 – Outros

Descrición dos contidos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

Bloque Contido

B1.1

Estratexias de comprensión:– Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema.– Identificación do tipo de escoita necesario para realizar a tarefa (global, selectiva, detallada, etc.).– Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.– Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes e implicacións).– Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.– Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementossignificativos, lingüísticos e paralingüísticos.– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

B1.2 Recoñecemento dos marcadores conversacionais máis habituais: verificadores, expresivos, apelativos...

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Bloque Contido

B2.1

Estratexias de produción:– Planificación:– Identificación do contexto, do destinatario e da finalidade da produción ou da interacción.– Percepción da mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súaestrutura básica.– Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á canle, aplicando o rexistro e a estruturade discurso adecuados a cada caso, e escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa.– Activación dos coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementoslingüísticos previamente asimilados e memorizados.– Execución:– Expresión da mensaxe con claridade e coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.– Aproveitamento dos coñecementos previos sacándolle o maior partido (utilizar linguaxe"prefabricada", etc.).– Cooperación na interacción con outras persoas, verificando a comprensión propia e das demaispersoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.– Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos ou paralingüísticos:– Lingüísticos:– Modificación de palabras de significado parecido.– Definición ou paráfrase dun termo ou dunha expresión.– Produción de autocorrección, falsos comezos, repeticións e circunloquios.– Paralingüísticos.– Petición de axuda ou clarificación.– Sinalización de obxectos, uso de deícticos ou realización de accións que aclaran o significado.– Uso de linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal, e proxémica).– Uso de sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais.– Uso dos elementos prosódicos (pausas, ritmo e entoación) como substitutos dos marcadores discursivos para indicarlle á persoa destinataria ou oínte as partes do discurso que deben sercointerpretadas.

Página 13 de 71

B2.2 Rutinas ou modelos de interacción segundo o tipo de situación de comunicación en contextos informais e formais máis habituais.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Bloque Contido

B3.1

Estratexias de comprensión:– Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e o tema a partir da información superficial e paratextual: proveniencia do texto, imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira, etc.– Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva).– Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.– Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes e implicacións).– Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.– Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementossignificativos, lingüísticos e paratextuais.– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Bloque Contido

B4.1

Estratexias de produción:– Planificación:– Mobilización e coordinación das propias competencias xerais e comunicativas, co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.)– Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunhagramática, obtención de axuda, etc.)– Execución:– Elaboración dun borrador.– Estruturación do contido do texto.– Organización do texto en parágrafos abordando en cada un unha idea principal, conformandoentre todos o seu significado ou a idea global.– Discriminación das propiedades textuais de coherencia, cohesión e adecuación.– Expresión da mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipode texto.– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursosdispoñibles.– Aproveitamento dos coñecementos previos sacándolles o maior partido (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).– Revisión:– Identificación de problemas, erros e repeticións.– Verificación da progresión e da coherencia.– Atención ás convencións ortográficas e aos signos de puntuación.– Reescritura definitiva.– Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra adecuado, uso normativo demaiúsculas e minúsculas, etc.).

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

Bloque Contido

B5.1 Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:

Página 14 de 71

– Discriminación e uso dos trazos fonéticos que distinguen fonemas (trazos distintivos como sonoridade, nasalidade e apertura de vogais).– Recoñecemento e produción de unidades maiores do nivel fónico (secuencia acentual das palabras).– Recoñecemento e uso comprensible dos elementos prosódicos (acento, ritmo e entoación dasoracións).– Recoñecemento de palabras e frases de uso coloquial común emitidas con procedementos básicos da redución fonética.

B5.2 Patróns gráficos e convencións ortográficas.

B5.3

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:– Convencións sociais.– Recoñecemento das normas e as variacións sociais, as convencións sociais e as formas, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; características básicas do sentido do humor; usos lingüísticos adecuados ao contexto; referencias relativas á identidade nacional ou cultural; linguaxe non verbal e diferenzas específicas entre a propia cultura e a cultura portada pola lingua obxecto de estudo.– Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

B5.4

Plurilingüismo:– Consciencia das habilidades metalingüísticas adquiridas durante as aprendizaxes lingüísticas, etransferencia destes coñecementos e estratexias dunha lingua a outra para avanzar no seu dominio.– Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

B5.5

Funcións comunicativas:– Xestión de relacións sociais no ámbito persoal, público, educativo e profesional.– Descrición e apreciación de calidades físicas e abstractas de persoas, obxectos, lugares, actividades, procedementos e procesos.– Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situaciónspresentes, e expresión de predicións e de sucesos futuros a curto, a medio e a longo prazo.– Intercambio de información, indicacións, opinións, crenzas e puntos de vista, consellos, advertencias e avisos.– Expresión da curiosidade, o coñecemento, a certeza, a confirmación, a dúbida, a conxectura, oescepticismo e a incredulidade.– Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición, a exención e a obxección.– Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, o eloxio, a admiración, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, así como os seus contrarios.– Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.– Establecemento e xestión da comunicación e organización do discurso.

B5.6

Léxico:– Recoñecemento e uso de léxico oral e escrito común e máis especializado dentro das propias áreas de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, relativo á descrición de persoas e obxectos, tempo e espazo, estados, eventos e acontecementos, actividades, procedementos e procesos; relacións persoais, sociais, educativas e profesionais; educación e estudo; traballo e emprendemento; bens e servizos; lingua e comunicación intercultural; ciencia e tecnoloxía; historia e cultura.– Recoñecemento e uso de expresións fixas frecuentes (locucións idiomáticas, esquemas fraseolóxicos, colocacións, frases feitas e léxico propio de temas relativos a feitos de actualidade).– Recoñecemento e uso de antónimos, sinónimos e de procedementos de formación de palabras mediante recursos de derivación e de composición, e recoñecemento de "falsos amigos".

B5.7 Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.

Página 15 de 71

3. RELACIÓN DOS CRITERIOS, CONTIDOS E ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE CON OUTROS ASPECTOS CURRICULARES POR UNIDADENesta táboa o profesorado deberá indicar o Grao Mínimo de Consecución de cada un dos estándares de aprendizaxe, de 1 a 4 segundo a táboa de Niveis de adquisición que aparece ao final e a porcentaxe do peso na cualificación final de cada un deles.

UNIDADE 1: WHEN IN ROME ...Estándares de aprendizaxe

avaliables e Competencias Clave Instrumentos de avaliación e criterios de cualificación Elementos transversais

Crite

rios

Conti

dos

CC Estándar Actividade para avaliar Grao Mínimo

Peso Cualif. CL EOE CA TIC EM EC PV SV

B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2

CCL/CAA/CSC PLEB 1.1Instrucións na aula 1 2 3 4 x % XInstrucións gravadas para actividades 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC PLEB 1.5

Tradicións en distintas partes do mundo p. 9, ex. 5 1 2 3 4 x % XCharla dun guía a un grupo de turistas nun museo p. 16, ex. 5, 6, 8 1 2 3 4 x % XCinco persoas contan as súas experiencias no estranxeiro p. 13, ex. 2 1 2 3 4 x % XCinco persoas contan as súas experiencias á hora de comer só nun restaurante p. 90 1 2 3 4 x % X

Relato tradicional dos aborixes da Columbia Británica p. 113 1 2 3 4 x % XB2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2

CCL/CSIEE/CSC/CCEC PLEB 2.2Have Your Say: expresar a opinión persoal sobre varios asuntos: tradicións, países para vivir e sentimentos pp. 9, 11, 13, 16 1 2 3 4 x % X X X

Expresar preferencias sobre distintas ideas para facer un regalo p. 99 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.3 Comparar fotografías p. 17 p. 98 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3

B3.1 CCL/CCEC PLEB3.2 Folleto sobre a organización dunhas xornadas cos pobos aborixes de Canadá p. 112 1 2 3 4 x % X

Dous anuncios sobre albergues p. 113, ex. 3 1 2 3 4 x % X

Página 16 de 71

B3.4B3.5B3.6

CCL/CAA/CSC PLEB3.3Ao longo da unidade entender as Instrucións escritas 1 2 3 4 x % X XSeguir e entender Instrucións da Writing Guide pp. 157-158, 160 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CCEC PLEB 3.5

Citas de tres escritores sobre os costumes e as tradicións p. 9, ex. 3 1 2 3 4 x % XTexto sobre Uluru e o pobo Anangu p. 12, ex. 6 1 2 3 4 x % XWeb Quest: busca en Internet de información sobre costumes en distintos países para preparar unha presentación p. 13 1 2 3 4 x % X X

Texto sobre a expansión do humus en Estados Unidos p. 14, ex. 3 1 2 3 4 x % XTexto sobre as crenzas populares de trasnos en Islandia p. 15, ex.6 1 2 3 4 x % X

Texto sobre a orixe da celebración dos aniversarios p. 20, ex. 1 1 2 3 4 x % XTexto sobre Hawai WB, p. 13 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.6 Crítica cinematográfica p. 18, ex. 1 1 2 3 4 x % XB4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6

B4.1 CCL/CSIEE/CCEC PLEB4.1 Redactar unha crítica cinematográfica p. 19, ex. 2-3 WB, p. 14 1 2 3 4 x % X XCCL/CSIEE/CCEC PLEB 4.2 Redactar unha crítica cinematográfica p. 19, ex. 2-3 WB, p. 14 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CSIEE PLEB 4.4 Preparing a CV Bacharelato resources www.burlingtonbooks.com 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE PLEB 4.5

Apuntar as respostas durante as actividades de comprensión oral 1 2 3 4 x % X XFacer unha lista de ideas durante o proceso de brainstorming para preparar tarefa de escritura p. 19, ex. 1 1 2 3 4 x % X X

Writing Guide: aprender técnicas de escritura p. 160 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CSIEE/CCEC PLEB 4.6Web Quest: preparar unha breve presentación sobre costumes en distintos países utilizando a información de Internet p. 13 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 5.6 Redactar unha crítica cinematográfica p. 19, ex. 2-3 WB, p. 14 1 2 3 4 x % X XCCL/CD/CSC/CCEC PLEB 5.7 Tradicións en distintas partes do mundo p. 9, ex. 5 1 2 3 4 x % X

Charla dun guía a un grupo de turistas nun museo p. 16, ex. 5, 6, 8 1 2 3 4 x % XRelato tradicional dos aborixes da Columbia Británica p. 113 1 2 3 4 x % XCitas de tres escritores sobre os costumes e as tradicións p. 9, ex. 3 1 2 3 4 x % XTexto sobre Uluru e o pobo Anangu p. 12, ex. 6 1 2 3 4 x % XWeb Quest: busca en Internet de información sobre costumes en distintos países para preparar unha presentación p. 13 1 2 3 4 x % X X

Texto sobre a expansión do humus en Estados Unidos p. 14, ex. 3 1 2 3 4 x % XTexto sobre as crenzas populares de trasnos en Islandia p. 15, ex.6 1 2 3 4 x % XTexto sobre a orixe da celebración dos aniversarios p. 20, ex. 1 1 2 3 4 x % X

Página 17 de 71

http://www.burlingtonbooks.com/

Texto sobre Hawai WB, p. 13 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CSC/CCEC PLEB 5.8Have Your Say: expresar a opinión persoal sobre varios asuntos: tradicións, países para vivir e sentimentos pp. 9, 11, 13, 16 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CD/CSIEE/CSC/CCEC PLEB 5.9

Web Quest: preparar unha breve presentación sobre costumes en distintos países utilizando a información de Internet p. 13 1 2 3 4 x % X X X

UNIDADE 2: OUT OF THIS WORLDEstándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2

CCL/CAA/CSC PLEB 1.1Instrucións na aula 1 2 3 4 x % X Instrucións gravadas para actividades 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC PLEB 1.2 Conversación sobre a película Gravity p. 28, ex. 5-7 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC PLEB 1.3 Conversación sobre a película Gravity p. 28, ex. 5-7 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC/CCEC PLEB 1.5Charla sobre astronomía p. 21, ex. 4 1 2 3 4 x % XCharla sobre o streak running p. 91 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CMCCT/CSC/CCEC PLEB 1.6

Programa de radio sobre as viaxes espaciais p. 25, ex. 2 1 2 3 4 x % XPrograma de radio sobre o simulador de voo espacial de Disney World p. 115 1 2 3 4 x % XVideo link: Voyager p. 25 1 2 3 4 x % X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2

CCL/CSIEE/CSC/CCEC PLEB 2.2

Have Your Say: expresar a opinión persoal sobre varios asuntos: astronomía, inversión no sector espacial, viaxes espaciais e requisitos para ser astronauta pp. 21, 23, 25, 28

1 2 3 4 x % X X X

Describir unha fotografía p. 100 1 2 3 4 x % X X XExpresar a opinión persoal sobre distintos lugares onde realizar labores de voluntariado p. 101 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.3Describir unha fotografía p. 29 1 2 3 4 x % X X XSolicitar información por teléfono sobre un parque temático p. 115 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2

B3.1 CCL PLEB3.1 Anuncio dun campamento espacial para adultos p. 27, ex. 4 1 2 3 4 x % XAnuncio dun parque temático p. 115, ex. 2 1 2 3 4 x % X

Página 18 de 71

B3.3B3.4B3.5B3.6

CCL/CAA/CSC PLEB3.3Ao longo da unidade, entender as Instrucións escritas 1 2 3 4 x % X XSeguir e entender Instrucións da Writing Guide p. 161 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CMCCT/CCEC PLEB 3.5

Web Quest: busca de información en Internet sobre algún tema relacionado co espazo exterior, para elaborar un cartel informativo p. 25 1 2 3 4 x % X X

Texto sobre a simulación dunha misión a Marte p. 27, ex. 7 1 2 3 4 x % XTexto sobre o proxecto de extraer minerais dos asteroides p. 30, ex. 1 1 2 3 4 x % XTexto sobre o proxecto de establecer unha colonia humana permanente en Marte p. 32, ex. 1 1 2 3 4 x % X

Páxina web con información sobre a carreira espacial p. 114 1 2 3 4 x % X XTexto sobre os “cidadáns científicos” WB, p. 21 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 3.6Artigo sobre o risco de impacto de asteroides na Terra pp. 22-23 1 2 3 4 x % XTexto sobre o intento de dous adolescentes canadenses de enviar ao espazo un boneco p. 24, ex. 7 1 2 3 4 x % X X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6

B4.1 CCL/CSIEE PLEB4.1 Redactar un resumen dun texto p. 31, ex. 2-3 WB, p. 22 1 2 3 4 x % X XCCL/CSIEE PLEB 4.2 Redactar un resumen dun texto p. 31, ex. 2-3 WB, p. 22 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.5



CCL/CD/CSIEE/CCEC PLEB 4.6Web Quest: elaborar un cartel informativo sobre algún tema relacionado co espazo exterior dos países utilizando a información de Internet p. 25 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CD/CMCCT/CSC/CCEC

PLEB 5.7 Conversación sobre a película Gravity p. 28, ex. 5-7 1 2 3 4 x % XCharla sobre astronomía p. 21, ex. 4 1 2 3 4 x % XCharla sobre o streak running p. 91 1 2 3 4 x % XPrograma de radio sobre as viaxes espaciais p. 25, ex. 2 1 2 3 4 x % XPrograma de radio sobre o simulador de voo espacial de Disney World p. 115 1 2 3 4 x % XVideo link: Voyager p. 25 1 2 3 4 x % XTexto sobre a simulación dunha misión a Marte p. 27, ex. 7 1 2 3 4 x % XTexto sobre o proxecto de extraer minerais dos asteroides p. 30, ex. 1 1 2 3 4 x % X

Página 19 de 71

Texto sobre o proxecto de establecer unha colonia humana permanente en Marte p. 32, ex. 1 1 2 3 4 x % X

Páxina web con información sobre a carreira espacial p. 114 1 2 3 4 x % X XTexto sobre os “cidadáns científicos” WB, p. 21 1 2 3 4 x % XArtigo sobre o risco de impacto de asteroides na Terra pp. 22-23 1 2 3 4 x % XTexto sobre o intento de dous adolescentes canadenses de enviar ao espazo un boneco p. 24, ex. 7 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE/CSC/CCEC PLEB 5.8Have Your Say: expresar a opinión persoal sobre varios asuntos: astronomía, inversión no sector espacial, viaxes espaciais e requisitos para ser astronauta pp. 21, 23, 25, 28

1 2 3 4 x % X X X

CCL/CD/CSIEE/CCEC PLEB 5.9Web Quest: elaborar un cartel informativo sobre algún tema relacionado co espazo exterior dos países utilizando a información de Internet p. 25 1 2 3 4 x % X X X

UNIDADE 3: MAKING A LIVINGEstándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2


CCL/CSC/CCEC PLEB 1.2 Conversación sobre a aviadora Amelia Earhart p. 92 1 2 3 4 x % XCCL/CSC/CCEC PLEB 1.3 Conversación sobre a aviadora Amelia Earhart p. 92 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CSC/CCEC PLEB 1.6

Boletín de noticias relacionadas co mundo laboral p. 33, ex. 4 1 2 3 4 x % X X

Reportaxe de televisión sobre a creatividade á hora de buscar emprego p. 40, ex. 5-7 1 2 3 4 x % X X

Programa de radio sobre o costume británico de tomar o té p. 117 1 2 3 4 x % XB2.1B2.2B2.3

B2.1B2.2

CCL/CD/CSIEE/CSC/CCEC

PLEB 2.2 Have Your Say: expresar a opinión persoal sobre varios asuntos: emprego e plans para o futuro pp. 33, 35, 37, 40 1 2 3 4 x % X X X

Web Quest: presentación oral dun proxecto sobre unha profesión p. 37 1 2 3 4 x % X X X X

Página 20 de 71

B2.4B2.5B2.6

Describir unha fotografía p. 102 1 2 3 4 x % X X XCCL/CSIEE/CSC PLEB 2.3 Conversación entre amigos para facer plans p. 117 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.4Facer unha entrevista de traballo p. 41 1 2 3 4 x % X X XEntrevista entre un estudante e un orientador/a p. 103 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1

CCL PLEB3.1 Anuncios de traballo p. 41, ex. 3; p. 42, ex. 1 1 2 3 4 x % X


CCL/CSIEE/CSC PLEB 3.4 Carta para solicitar un emprego p. 42, ex. 1 1 2 3 4 x % X X X


Web Quest: busca en Internet de información sobre unha profesión, para preparar unha presentación oral p. 37 1 2 3 4 x % X X

Tres correos electrónicos sobre o papel da tecnoloxía na perda de postos de traballo p. 38, ex. 1 1 2 3 4 x % X X X X

Texto sobre como un conserxe se converteu en director do colexio p. 39, ex. 9 1 2 3 4 x % X XTexto sobre unha muller millonaria que traballa como varredora para dar exemplo aos seus fillos p. 44, ex. 1 1 2 3 4 x % X X

Texto sobre o salario mínimo p. 44, ex. 2 1 2 3 4 x % XTexto sobre as cidades-empresas WB, p. 29 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 3.6

Artigo sobre o costume de tomar o té nas oficinas do Reino Unido p. 116 1 2 3 4 x % XArtigo dunha revista sobre o servizo de entrega de comida en Bombai pp. 34-35 1 2 3 4 x % X

Texto sobre un adolescente que traballa como espantallo p. 36, ex. 6 1 2 3 4 x % X XCCL/CCEC PLEB 3.7 Relato breve: Telling Stories de Maeve Binchy p. 124 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6

B4.1

CCL/CSIEE PLEB4.5


Writing Guide: aprender técnicas de escritura p. 162 1 2 3 4 x % X XCCL/CSIEE/CSC PLEB4.8 Redactar unha carta para solicitar un emprego p. 43, ex. 2-3 WB, p. 30 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CD/CSIEE/CSC/CCEC

PLEB 5.7 Conversación sobre a aviadora Amelia Earhart p. 92 1 2 3 4 x % XPrograma de radio sobre o costume británico de tomar o té p. 117 1 2 3 4 x % XTres correos electrónicos sobre o papel da tecnoloxía na perda de postos de 1 2 3 4 x % X X X X

Página 21 de 71

traballo p. 38, ex. 1Texto sobre cómo un conserxe se converteu en director do colexio p. 39, ex. 9 1 2 3 4 x % X XTexto sobre unha muller millonaria que traballa como varredora para dar exemplo aos seus fillos p. 44, ex. 1 1 2 3 4 x % X X

Texto sobre o salario mínimo p. 44, ex. 2 1 2 3 4 x % XTexto sobre as ciudades-empresas WB, p. 29 1 2 3 4 x % XArtigo sobre o costume de tomar o té nas oficinas do Reino Unido p. 116 1 2 3 4 x % XArtigo dunha revista sobre o servizo de entrega de comida en Bombai pp. 34-35 1 2 3 4 x % X

Texto sobre un adolescente que traballa como espantallo p. 36, ex. 6 1 2 3 4 x % X XRelato breve: Telling Stories de Maeve Binchy p. 124 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CSIEE/CSC/CCEC PLEB 5.8 Web Quest: presentación oral dun proxecto sobre unha profesión p. 37 1 2 3 4 x % X X X X

UNIDADE 4: ON THE BALLEstándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2


CCL/CSC PLEB 1.2Conversacións sobre diversos temas p. 93 1 2 3 4 x % X Conversación sobre o auxe do negocio das apostas en Inglaterra p. 119 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.3Conversacións sobre diversos temas p. 93 1 2 3 4 x % XConversación sobre o auxe do negocio das apostas en Inglaterra p. 119 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.4 Entrevista a un experto en lesións deportivas p. 52, ex. 4-5 1 2 3 4 x % XCCL/CSC/CCEC PLEB 1.5 Descricións de varios deportes p. 45, ex. 4 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.6Noticia sobre unha persoa que se quere converter en deportista de elite p. 49, ex. 2 1 2 3 4 x % X

Página 22 de 71

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.2

Have Your Say: expresar a opinión persoal sobre varios asuntos: deporte e estilo de vida de deportistas pp. 45, 47, 49, 52 1 2 3 4 x % X X X

Web Quest: presentación oral dun proxecto sobre un deporte pouco común p. 49 1 2 3 4 x % X X X X

Describir unha fotografía p. 104 1 2 3 4 x % X X XExpresar a opinión persoal sobre inventos que cambiaron a vida das persoas p. 105 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.3 Expresar acordo ou desacordo ante diversas afirmacións p. 53 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.4Chamar a unha oficina para intentar falar con alguén e deixar unha mensaxe p. 119 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1

CCL/CAA/CSC PLEB3.3Ao longo da unidade, entender as Instrucións escritas 1 2 3 4 x % X XSeguir e entender Instrucións da Writing Guide pp. 158, 163 1 2 3 4 x % X X


Texto sobre o atleta británico Mo Farah pp. 46-47 1 2 3 4 x % XTexto sobre unha mergulladora p. 48, ex. 6 1 2 3 4 x % XWeb Quest: busca en Internet de información sobre un deporte pouco común, para escribir unha definición p. 49 1 2 3 4 x % X X

Texto sobre o deporte do pulso p. 50, ex. 1 1 2 3 4 x % XTexto sobre a solidariedade no deporte p. 51, ex. 5 1 2 3 4 x % XTexto sobre o salario dos deportistas p. 54, ex. 1 1 2 3 4 x % XTexto sobre unha cantante de ópera que ademais é xogadora de rugby p. 56, ex. 1 1 2 3 4 x % X

Texto sobre a barreira do idioma no deporte WB, p. 37 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.6Artigo de revista sobre a popularidade das carreiras de cabalos en Gran Bretaña p. 118 1 2 3 4 x % X

B4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6

B4.1CCL/CSIEE/CCEC PLEB4.1

Redactar un texto sobre algún tema relacionado co deporte p. 55, ex. 2-3 1 2 3 4 x % X XRedactar un texto sobre se se debería, ou non se debería, permitir participar a persoas menores de 16 anos nos Xogos Olímpicos WB, p. 39 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 4.2Redactar un texto sobre algún tema relacionado co deporte p. 55, ex. 2-3 1 2 3 4 x % X XRedactar un texto sobre se se debería, ou non se debería, permitir participar a persoas menores de 16 anos nos Xogos Olímpicos WB, p. 39 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.5 Apuntar as respostas durante as actividades de comprensión oral 1 2 3 4 x % X X

Página 23 de 71

Facer unha lista de ideas durante o proceso de brainstorming para preparar tarefa de escritura p. 55, ex. 1 1 2 3 4 x % X X


CCL/CD/CSIEE/CCEC PLEB 4.6Web Quest: redactar unha definición dun deporte pouco común, utilizando a información de Internet p. 49 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CD/CSC/CCEC PLEB 5.7

Descricións de varios deportes p. 45, ex. 4 1 2 3 4 x % XTexto sobre o atleta británico Mo Farah pp. 46-47 1 2 3 4 x % XTexto sobre unha mergulladora p. 48, ex. 6 1 2 3 4 x % XTexto sobre o deporte do pulso p. 50, ex. 1 1 2 3 4 x % XTexto sobre a solidariedade no deporte p. 51, ex. 5 1 2 3 4 x % XTexto sobre o salario dos deportistas p. 54, ex. 1 1 2 3 4 x % XTexto sobre unha cantante de ópera que ademais é xogadora de rugby p. 56, ex. 1 1 2 3 4 x % X

Texto sobre a barreira do idioma no deporte WB, p. 37 1 2 3 4 x % XArtigo de revista sobre a popularidade das carreiras de cabalos en Gran Bretaña p. 118 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CSIEE/CCEC PLEB 5.8Redactar un texto sobre algún tema relacionado co deporte p. 55, ex. 2-3 1 2 3 4 x % X XWeb Quest: redactar unha definición dun deporte pouco común, utilizando a información de Internet p. 49 1 2 3 4 x % X X X

UNIDADE 5: CRIME DOESN’T PAYEstándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4

B1.1B1.2 CCL/CAA/CSC PLEB 1.1

Instrucións na aula 1 2 3 4 x % X Instrucións gravadas para actividades 1 2 3 4 x % X

CCL/CSC PLEB 1.2 Entrevista a unha defensora dos dereitos dos animais, sobre os espectáculos con golfiños p. 94

1 2 3 4 x % X X

Página 24 de 71

B1.5B1.6B1.7

CCL/CSC PLEB 1.3Entrevista a unha defensora dos dereitos dos animais, sobre os espectáculos con golfiños p. 94 1 2 3 4 x % X X

CCL/CD/CSC PLEB 1.6

Entrevista na radio sobre a amizade xurdida entre un ladrón e a súa vítima p. 61, ex. 2 1 2 3 4 x % X

Entrevista na radio a un ex-delincuente p. 64, ex. 5-7 1 2 3 4 x % XBoletín informativo na radio sobre unha coñecida prisioneira australiana p. 121 1 2 3 4 x % XVideo link: The world's most polite robbery p. 63 1 2 3 4 x % X

B2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2


Have Your Say: expresar a opinión persoal sobre varios asuntos: delitos, xustiza e prevención de roubos en casas pp. 57, 59, 61, 64 1 2 3 4 x % X X X

Web Quest: presentación oral da biografía dun delincuente arrepentido p. 61 1 2 3 4 x % X X X XExpresar a opinión persoal sobre os cursos que poden ser de utilidade para os estudantes p. 107 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.3

Pedir e dar consellos sobre seguridade á hora de viaxar ou navegar por Internet p. 65 1 2 3 4 x % X X X

Comparar fotografías p. 106 1 2 3 4 x % X X XChamar á policía para denunciar un delito p. 121 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1

CCL PLEB3.1 Anuncio dun obradoiro de novela policial p. 63, ex. 6 1 2 3 4 x % X

CCL/CAA/CSC PLEB3.3Ao longo da unidade, entender as Instrucións escritas 1 2 3 4 x % X XSeguir e entender Instrucións da Writing Guide pp. 158, 164 1 2 3 4 x % X X


Texto sobre medidas de seguridade nos bancos p. 60, ex. 5 1 2 3 4 x % XWeb Quest: busca en Internet de información sobre un delincuente arrepentido, para escribir unha biografía p. 61 1 2 3 4 x % X X

Texto sobre o roubo a unha tenda p. 63, ex. 5 1 2 3 4 x % XTexto sobre un ladrón que hipnotiza as súas vítimas p. 68, ex. 1 1 2 3 4 x % XTexto sobre o cambio na indumentaria dos xuíces británicos p. 68, ex. 2 1 2 3 4 x % XTexto sobre os asaltos a bancos WB, p. 45 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CCEC PLEB 3.6Artigo en páxina web sobre o envío de presos británicos a Australia no século XVII p. 120 1 2 3 4 x % X X

Noticia sobre o arresto dunha familia de ladróns de tendas p. 66, ex. 1 1 2 3 4 x % XCCL/CCEC PLEB 3.7 Extracto dun relato breve de O. Henry pp. 58-59 1 2 3 4 x % X

B4.1 B4.1 CCL/CSIEE PLEB4.1 Redactar unha noticia p. 67, ex. 2-3 WB, p. 46 1 2 3 4 x % X X

Página 25 de 71

B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6

CCL/CSIEE PLEB 4.2 Redactar unha noticia p. 67, ex. 2-3 WB, p. 46 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE PLEB 4.5



CCL/CD/CSIEE/CCEC PLEB 4.6Web Quest: redactar unha biografía dun delincuente arrepentido utilizando a información de Internet p. 61 1 2 3 4 x % X X X


Video link: The world's most polite robbery p. 63 1 2 3 4 x % XTexto sobre un ladrón que hipnotiza as súas vítimas p. 68, ex. 1 1 2 3 4 x % XTexto sobre o cambio na indumentaria dos xuíces británicos p. 68, ex. 2 1 2 3 4 x % XTexto sobre os asaltos a bancos WB, p. 45 1 2 3 4 x % XArtigo en páxina web sobre o envío de presos británicos a Australia no século XVII p. 120 1 2 3 4 x % X X


Web Quest: presentación oral da biografía dun delincuente arrepentido p. 61 1 2 3 4 x % X X X XWeb Quest: redactar unha biografía dun delincuente arrepentido utilizando a información de Internet p. 61 1 2 3 4 x % X X X

UNIDADE 6: MONEY MAKES THE WORLD GO ROUNDEstándares de aprendizaxe


Crite

rios

Conti

dos



B1.1B1.2B1.3B1.4B1.5B1.6B1.7

B1.1B1.2


CCL/CSC PLEB 1.2 Varias persoas falan de situacións que viviron ao ir de compras p. 73, ex. 2 1 2 3 4 x % XCCL/CSC PLEB 1.3 Varias persoas falan de situacións que viviron ao ir de compras p. 73, ex. 2 1 2 3 4 x % XCCL/CSC PLEB 1.5 Presentación dun proxecto de transvasamento de auga en China p. 95 1 2 3 4 x % X

CCL/CD/CSC/CCEC PLEB 1.6 Tres noticias relacionadas co diñeiro p. 76, ex. 5-7 1 2 3 4 x % XPrograma sobre personaxes famosos de Estados Unidos p. 123 1 2 3 4 x % X

Página 26 de 71

Video link: Kindness boomerang p. 70 1 2 3 4 x % XB2.1B2.2B2.3B2.4B2.5B2.6B2.7

B2.1B2.2

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.2Have Your Say: expresar a opinión persoal sobre varios asuntos: diñeiro, solidariedade e compras pp. 69, 71, 73, 76 1 2 3 4 x % X X X

Falar sobre situacións que se amosan en fotografías p. 77 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CSIEE/CSC PLEB 2.3Comparar fotografías p. 108 1 2 3 4 x % X X X

Facer unha entrevista persoal p. 109 1 2 3 4 x % X X X

B3.1B3.2B3.3B3.4B3.5B3.6

B3.1



Texto sobre actos solidarios en distintas partes do mundo pp. 70-71 1 2 3 4 x % XTexto sobre o valor dos actos solidarios p. 72, ex. 6 1 2 3 4 x % XWeb Quest: busca en Internet de información sobre varios produtos dunha mesma categoría para preparar unha infografía p. 73 1 2 3 4 x % X X

Catro textos breves sobre algúns trucos dos supermercados p. 74, ex. 1 1 2 3 4 x % XTexto sobre o iBag, o bolso intelixente que controla o gasto do usuario/a p. 75, ex. 5 1 2 3 4 x % X

Texto sobre o fenómeno showrooming p. 80, ex. 1 1 2 3 4 x % XTexto sobre os factores que inflúen nos hábitos de compra dos consumidores/as WB, p. 53 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.6Texto de opinión sobre as propinas nos restaurantes p. 78, ex. 1 1 2 3 4 x % XArtigo sobre os personaxes que figuran nas moedas de Gran Bretaña e Estados Unidos p. 122 1 2 3 4 x % X

CCL/CCEC PLEB 3.7 Relato breve: o sancristán de Somerset Maugham p. 125 1 2 3 4 x % XB4.1B4.2B4.3B4.4B4.5B4.6

B4.1

CCL/CSIEE/CCEC PLEB4.1

Redactar un texto sobre se o acto de pagar a comida dun restaurante a outras persoas é unha boa forma de axudalos, ou non o é p. 79, ex. 2-3 1 2 3 4 x % X X

Redactar un texto sobre se os pais deberían ou non deberían pagar aos seus fillos por facer os labores da casa WB, p. 54 1 2 3 4 x % X X

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 4.2 Redactar un texto sobre se o acto de pagar a comida dun restaurante a outras persoas é unha boa forma de axudalas, ou non o é p. 79, ex. 2-3 1 2 3 4 x % X X

Redactar un texto sobre se os pais deberían ou non deberían pagar aos seus fillos por facer os labores da casa WB, p. 54

1 2 3 4 x % X X

Página 27 de 71

CCL/CSIEE PLEB 4.5



CCL/CD/CSIEE/CCEC PLEB 4.6Web Quest: preparar unha infografía comparando o prezo de varios produtos dunha mesma categoría e incluíndo o mellor lugar onde adquirilos, utilizando a información de Internet p. 73

1 2 3 4 x % X X X

CCL/CD/CSC/CCEC PLEB 5.7

Tres noticias relacionadas co diñeiro p. 76, ex. 5-7 1 2 3 4 x % XPrograma sobre personaxes famosos de Estados Unidos p. 123 1 2 3 4 x % XVideo link: Kindness boomerang p. 70 1 2 3 4 x % XTexto sobre actos solidarios en distintas partes do mundo pp. 70-71 1 2 3 4 x % XTexto sobre o valor dos actos solidarios p. 72, ex. 6 1 2 3 4 x % XCatro textos breves sobre algúns trucos dos supermercados p. 74, ex. 1 1 2 3 4 x % XTexto sobre o iBag, o bolso intelixente que controla o gasto do usuario/a p. 75, ex. 5 1 2 3 4 x % X

Texto sobre o fenómeno showrooming p. 80, ex. 1 1 2 3 4 x % XTexto sobre os factores que inflúen nos hábitos de compra dos consumidores/as WB, p. 53 1 2 3 4 x % X

Texto de opinión sobre as propinas nos restaurantes p. 78, ex. 1 1 2 3 4 x % XArtigo sobre os personaxes que figuran nas moedas de Gran Bretaña e Estados Unidos p. 122 1 2 3 4 x % X

Relato breve: o sancristán de Somerset Maugham p. 125 1 2 3 4 x % X

CCL/CSIEE/CCEC PLEB 5.8Redactar un texto sobre se o acto de pagar a comida dun restaurante a outras persoas é unha boa forma de axudalos, ou non o é p. 79, ex. 2-3 1 2 3 4 x % X X X

CCL/CD/CSIEE/CCEC PLEB 5.9Web Quest: preparar unha infografía comparando o prezo de varios produtos dunha mesma categoría e incluíndo o mellor lugar onde adquirilos, utilizando a información de Internet p. 73

1 2 3 4 x % X X X

Página 28 de 71

Lenda dos elementos transversais: CL: Comprensión lectora; EOE: Expresión oral e escrita; CA: Comunicación audiovisual; TIC: Tecnoloxías da información e a comunicación; EM: Emprendemento; EC: Educación cívica; PV: Prevención da violencia; SV: Seguridade viaria.

Lenda das competencias clave: CCL: Comunicación lingüística; CAA: Competencia aprender a aprender; CSC: Competencias sociais e cívicas; CCEC: Competencia en conciencia e expresións culturais; CD: Competencia Dixital; CSIEE: Sentido de iniciativa e espírito emprendedor; CMCCT: Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.

De seguido incluímos una táboa de equivalencias para consultar os niveis de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe de cada bloque lingüístico:

Bloque 1. Comprensión de textos oraisEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 1.1

Comprende instrucións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal.

Comprende algunhas instrucións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal.

Non sempre comprende instrucións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal.

Non comprende instrucións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal.

PLEB 1.2Identifica as ideas principais de conversas e debates relativamente extensos entre varias persoas que teñen lugar na súa presenza.

Identifica algunhas das ideas principais de conversas e debates relativamente extensos entre varias persoas que teñen lugar na súa presenza.

Non sempre identifica as ideas principais de conversas e debates relativamente extensos entre varias persoas que teñen lugar na súa presenza.

Non identifica as ideas principais de conversas e debates relativamente extensos entre varias persoas que teñen lugar na súa presenza.

PLEB 1.3 Comprende, en conversas informais sobre temas habituais, o punto de vista das persoas interlocutoras, así como a

Ás veces comprende, en conversas informais sobre temas habituais, o punto de vista das persoas

Non sempre comprende, en conversas informais sobre temas habituais, o punto de vista das persoas

Non comprende, en conversas informais sobre temas habituais, o punto de vista das persoas interlocutoras, así como a

Página 29 de 71

ironía ou o humor. interlocutoras, así como a ironía ou o humor.

interlocutoras, así como a ironía ou o humor.

ironía ou o humor.

PLEB 1.4

Comprende, nunha conversa formal, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e opinións sobre temas da súa especialidade, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir.

Ás veces comprende, nunha conversa formal, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e opinións sobre temas da súa especialidade, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir.

Non sempre comprende, nunha conversa formal, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e opinións sobre temas da súa especialidade, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir.

Non comprende, nunha conversa formal, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e opinións sobre temas da súa especialidade, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir.

PLEB 1.5

Comprende as ideas principais e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas da súa área de interese.

Comprende algunhas das ideas principais e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas da súa área de interese.

Non sempre comprende as ideas principais e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas da súa área de interese.

Non comprende as ideas principais e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas da súa área de interese.

PLEB 1.6

Comprende o contido da información da maioría do material retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, sempre que o discurso estea articulado con claridade.

Comprende parte do contido da información da maioría do material retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, sempre que o discurso estea articulado con claridade.

Non sempre comprende o contido da información da maioría do material retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, aínda que o discurso estea articulado con claridade.

Non comprende o contido da información da maioría do material retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, aínda que o discurso estea articulado con claridade.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacciónEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 2.1

Diferencia a produción do texto oral espontáneo do planificado, e considera as características que este comparte coa lingua escrita.

Ás veces diferencia a produción do texto oral espontáneo do planificado, e considera as características que este comparte coa lingua escrita.

En certas ocasións diferencia a produción do texto oral espontáneo do planificado, e raras veces considera as características que este comparte coa lingua escrita.

Non diferencia a produción do texto oral espontáneo do planificado, nin considera as características que este comparte coa lingua escrita.

PLEB 2.2 Fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade, cunha estrutura clara, e demostrando seguridade á hora de contestar

Ás veces fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade, cunha estrutura clara, e demostrando, en certas ocasións,

En certas ocasións fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade, non sempre cunha estrutura clara, nin demostrando

Non fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade, cunha estrutura clara, e demostrando seguridade á hora de contestar

Página 30 de 71

preguntas. seguridade á hora de contestar preguntas.

seguridade á hora de contestar preguntas.

preguntas.

PLEB 2.3

Participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, e responde adecuadamente aos seus interlocutores; describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas.

Participa con soltura en algunhas conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, e ás veces responde adecuadamente aos seus interlocutores; (en certas ocasións) describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas.

Raras veces participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, e non sempre responde adecuadamente aos seus interlocutores; ás veces describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas.

Non participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, e non responde adecuadamente aos seus interlocutores; nin describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas.

PLEB 2.4Toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional.

Ás veces toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional.

Non sempre toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional.

Non toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional.

PLEB 2.5Participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, cun bo grao de fluidez e claridade.

Ás veces participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, cun bo grao de fluidez e claridade.

Non sempre participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, cun bo grao de fluidez e claridade.

Non participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, cun bo grao de fluidez e claridade.

PLEB 2.6

Realiza unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas, e interactua para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua.

Realiza unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas, pero non sempre interactua para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua.

Realiza unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas, pero raras veces interactua para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua.

Non realiza unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas, nin interactua para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua.

Bloque 3: Comprensión de textos escritosEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 3.1

Entende detalles relevantes de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal, educativo ou profesional.

Ás veces entende detalles relevantes de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal, educativo ou profesional.

Non sempre entende detalles relevantes de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal, educativo ou profesional.

Non entende detalles relevantes de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal, educativo ou profesional.

PLEB 3.2 Comprende a información, a intención e as implicacións de notas e

En certas ocasións comprende a información, a intención e as

Non sempre comprende a información, a intención e as implicacións de notas e

Non comprende a información, a intención e as implicacións de notas e

Página 31 de 71

correspondencia persoal en calquera soporte.

implicacións de notas e correspondencia persoal en calquera soporte.



PLEB 3.3Comprende instrucións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade.

Comprende algunhas instrucións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade.

Non sempre comprende instrucións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade.

Non comprende instrucións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade.

PLEB 3.4Comprende os detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas.

Comprende algúns detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas.

Raras veces comprende os detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas.

Non comprende os detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas.

PLEB 3.5

Entende, en textos de referencia e consulta, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional.

Ás veces entende, en textos de referencia e consulta, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional.

Non sempre entende, en textos de referencia e consulta, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional.

Non entende, en textos de referencia e consulta, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional.

PLEB 3.6

Comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude.

En algúns casos comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude.

Raras veces comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude.

Non comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude.

PLEB 3.7Comprende os aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios.

Comprende algúns dos aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios.

Comprende parte dos aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios.

Non comprende os aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacciónEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 4.1

Escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade, desenvolvendo un argumento e achegando conclusións xustificadas.

Ás veces escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade, desenvolvendo un argumento e achegando conclusións xustificadas en certas ocasións.

Non sempre escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade, desenvolvendo un argumento e achegando conclusións xustificadas.

Non escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade, desenvolvendo un argumento e achegando conclusións xustificadas.

PLEB 4.2 Describe un tema, dando unha idea Describe un tema, dando algunha idea Non sempre describe un tema, dando Non describe un tema, dando unha idea

Página 32 de 71

xeral e ofrecendo unha opinión persoal argumentada.

xeral e ofrecendo en ocasións unha opinión persoal argumentada.

unha idea xeral nin ofrecendo unha opinión persoal argumentada.

xeral nin ofrecendo unha opinión persoal argumentada.

PLEB 4.3Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

Ás veces non é quen de completar un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

Non sempre completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

Non é quen de completar un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral.

PLEB 4.4Escribe, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación.

Ás veces é quen de escribir, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación.

Non sempre escribe, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación.

Non escribe, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación.

PLEB 4.5Toma notas durante unha conferencia, e elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas.

Toma algunhas notas durante unha conferencia, e ás veces elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas.

Toma algunhas notas durante unha conferencia, pero non sempre elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas.

Non toma notas durante unha conferencia, nin elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas.

PLEB 4.6Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información.

Escribe algunhas notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información.

Non sempre escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información.

Non escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información.

PLEB 4.7Escribe correspondencia persoal, en calquera soporte, e comunícase con seguridade en foros e blogs.

Ás veces é quen de escribir correspondencia persoal, en calquera soporte, e comunícase con seguridade en foros e blogs.

Non sempre escribe correspondencia persoal, en calquera soporte, e comunícase con seguridade en foros e blogs en raras ocasións.

Non escribe correspondencia persoal, en calquera soporte, nin se comunica con seguridade en foros e blogs.

PLEB 4.8

Escribe cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, respectando as convencións formais propias deste tipo de textos.

En raras ocasións é quen de escribir cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, respectando as convencións formais propias deste tipo de textos.

Non sempre é quen de escribir cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, respectando ás veces as convencións formais propias deste tipo de textos.

Non escribe cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, nin respecta as convencións formais propias deste tipo de textos.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e interculturalEstándar 4 - Conségueo 3 – Non o consegue totalmente 2 – Conségueo con dificultade 1 – Non o consegue

PLEB 5.1 Comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións

Ás veces comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en

En raras ocasións comprende e faise comprender con certa confianza e

Non comprende nin faise comprender con certa confianza e fluidez en

Página 33 de 71

de comunicación informais e formais habituais.

situacións de comunicación informais e formais habituais.

fluidez en situacións de comunicación informais e formais habituais.

situacións de comunicación informais e formais habituais.

PLEB 5.2

Relaciónase oralmente e por escrito comunicando con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos.

Ás veces relaciónase oralmente e por escrito comunicando con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos.

Non sempre se relaciona oralmente e por escrito, e raras veces comunica con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos.

Non se relaciona oralmente e por escrito nin comunica con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos.

PLEB 5.3Intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, con eficacia intercultural.

En certas ocasións intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, con eficacia intercultural.

Non sempre intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, con eficacia intercultural.

Non intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, nin con eficacia intercultural.

PLEB 5.4

Entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, sempre que poida pedir confirmación.

Ás veces entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, sempre que poida pedir confirmación.

Non sempre entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, aínda que poida pedir confirmación.

Non entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, aínda que poida pedir confirmación.

PLEB 5.5

Desenvólvese con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos.

En ocasións se desenvolve con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos.

Non sempre se desenvolve con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos.

Non se desenvolve con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos.

PLEB 5.6

Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

En ocasións é quen de expresarse oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

Non sempre se expresa oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, nin recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

Non se expresa oralmente nin por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, nin recoñece un léxico máis especializado aínda contando con apoio visual ou contextual.

PLEB 5.7

Comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, entendendo os matices de sentido e de opinión ante puntos de vista .

Ás veces comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, entendendo os matices de sentido e de opinión ante puntos de vista .

En raras ocasións comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, entendendo algúns dos matices de sentido e de opinión ante puntos de vista .

Non comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, nin entende os matices de sentido e de opinión ante puntos de vista .

PLEB 5.8Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente.

En ocasións é quen de explicar valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente.

Non sempre é quen de explicar valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente.

Non é quen de explicar valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente.

PLEB 5.9 Participa en proxectos (elaboración de Ás veces participa en proxectos Raras veces participa en proxectos Non participa en proxectos (elaboración

Página 34 de 71

materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilizan varias linguas.

(elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilizan varias linguas.

(elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilizan varias linguas.

de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilizan varias linguas.

Descrición dos estándares de aprendizaxe avaliables

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

PLEB 1.1 Comprende instrucións, anuncios, declaracións e mensaxes detalladas, dados cara a cara ou por outros medios, sobre temas concretos, en linguaxe estándar e a velocidade normal (por exemplo, declaracións ou mensaxes institucionais).

PLEB 1.2Identifica as ideas principais, os detalles relevantes e as implicacións xerais de conversas e debates relativamente extensos e animados entre varias persoas interlocutoras que teñen lugar na súa presenza, sobre temas xerais, de actualidade ou do seu interese, sempre que o discurso estea estruturado e non se faga un uso moi idiomático da lingua.

PLEB 1.3 Comprende, en debates e conversas informais sobre temas habituais ou do seu interese, a postura ou punto de vista das persoas interlocutoras, así como algúns sentidos implícitos e matices como a ironía ou o humor.

PLEB 1.4Comprende, nunha conversa formal na que participa, no ámbito educativo ou ocupacional, información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas da súa especialidade e relativos a liñas de actuación e outros procedementos abstractos, sempre que poida confirmar o que o interlocutor quixo dicir e conseguir aclaracións sobre os aspectos ambiguos.

PLEB 1.5Comprende a liña argumental, as ideas principais, os detalles relevantes e as implicacións xerais en presentacións, conferencias ou seminarios de certa extensión e complexidade sobre temas educativos ou profesionais da súa área de interese, tanto concretos como abstractos, sempre que haxa marcadores que estruturen o discurso e guíen a comprensión.

PLEB 1.6 Comprende o contido da información da maioría do material gravado ou retransmitido nos medios de comunicación, relativo a temas de interese persoal, identificando o estado de ánimo, o ton e mesmo o humor do falante, sempre que o discurso estea articulado con claridade, nunha variedade de lingua estándar e a velocidade normal.

Página 35 de 71

BLOQUE 2. PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PLEB 2.1 Diferencia adecuadamente a produción do texto oral espontáneo (sintaxe limitada, estratexias de compensación, negociación do significado co interlocutor, etc.) do planificado, e considera as características que este comparte coa lingua escrita (planificación, redundancia informativa, elementos de cohesión, etc.).

PLEB 2.2Fai presentacións de certa duración sobre temas do seu interese educativo ou relacionados coa súa especialidade (por exemplo, o desenvolvemento dun experimento científico, ou unha análise de aspectos históricos, sociais ou económicos), cunha estrutura clara que axuda os oíntes a fixárense nos aspectos máis importantes, e demostrando seguridade á hora de contestar preguntas do auditorio formuladas con claridade e a velocidade normal.

PLEB 2.3Participa con soltura en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que describe con detalle feitos, experiencias, sentimentos e reaccións, soños, esperanzas e ambicións, e responde adecuadamente aos sentimentos que expresan os seus interlocutores; describe con detalle experiencias persoais e as súas reaccións ante elas; expresa con convicción crenzas, acordos e desacordos, e explica e xustifica de maneira persuasiva as súas opinións e proxectos.

PLEB 2.4Toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas, reunións e debates de carácter educativo ou ocupacional, achegando e pedindo información relevante e detallada sobre aspectos concretos e abstractos de temas cotiáns e menos habituais nestes contextos; explicando os motivos dun problema complexo e pedindo e dando instrucións ou suxestións para resolvelo; desenvolvendo argumentos de forma comprensible e convincente e comentando as contribucións dos interlocutores; opinando e facendo propostas xustificadas sobre futuras actuacións.

PLEB 2.5 Participa na interacción verificando a comprensión propia e das demais persoas, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, cun bo grao de fluidez e claridade, malia algúns erros esporádicos.

PLEB 2.6 Realiza unha entrevista cun patrón estruturado de preguntas establecido con anterioridade, formulando preguntas complementarias ou respondendo a elas, reaccionando ante unha resposta que non entenda, e interactuando para pedir repeticións e confirmar a comprensión mutua.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

PLEB 3.1 Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario sobre asuntos do seu interese persoal (por exemplo, carteis, folletos, pancartas ou grafitti), educativo (por exemplo, carteis científicos) ou profesional (por exemplo, boletíns informativos ou documentos oficiais).

PLEB 3.2 Comprende a información, a intención e as implicacións de notas e correspondencia persoal en calquera soporte, incluídos foros e blogs, nos que se transmiten e se xustifican de xeito detallado información, ideas e opinións sobre temas concretos e abstractos de carácter persoal e dentro da súa área de interese.

PLEB 3.3 Comprende instrucións extensas e complexas dentro da súa área de interese ou a súa especialidade, incluíndo detalles sobre condicións e advertencias, sempre que poida

Página 36 de 71

volver ler as seccións difíciles (por exemplo, sobre instrumentos de medición ou de procedementos científicos).

PLEB 3.4 Comprende os detalles relevantes e as implicacións de correspondencia formal de institucións públicas ou entidades privadas como universidades, empresas ou compañías de servizos, sobre temas concretos e abstractos de carácter persoal e educativo, dentro da súa área de interese ou a súa especialidade.

PLEB 3.5 Entende, en textos de referencia e consulta, en soporte tanto impreso como dixital, información detallada sobre temas da súa especialidade nos ámbitos educativo ou ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestións prácticas en textos informativos oficiais, institucionais ou corporativos.

PLEB 3.6 Comprende a información, as ideas e as opinións implícitas en noticias e artigos xornalísticos e de opinión ben estruturados e de certa lonxitude que tratan dunha variedade de temas de actualidade ou máis especializados, tanto concretos como abstractos, dentro da súa área de interese, e localiza con facilidade detalles relevantes neses textos.

PLEB 3.7Comprende os aspectos principais, detalles relevantes, algunhas ideas implícitas e o uso poético da lingua en textos literarios que presenten unha estrutura accesible e unha linguaxe non moi idiomática, e nos que o desenvolvemento do tema ou da historia, os personaxes centrais e as súas relacións, ou o motivo poético, estean claramente sinalizados con marcadores lingüísticos doadamente recoñecibles.

BLOQUE 4. PRODUCION DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

PLEB 4.1Escribe informes en formato convencional e de estrutura clara relacionados coa súa especialidade (por exemplo, o desenvolvemento e as conclusións dun experimento, sobre un intercambio lingüístico, unhas prácticas ou un traballo de investigación), ou menos habituais (por exemplo, un problema xurdido durante unha estadía no estranxeiro), desenvolvendo un argumento, razoando a favor ou en contra dun punto de vista concreto, explicando as vantaxes e as desvantaxes de varias opcións, e achegando conclusións xustificadas.

PLEB 4.2 Describe un tema, un texto, un suceso ou un evento dando unha idea xeral que permita recoñecelo con claridade, explicando as súas partes ou circunstancias, e ofrecendo unha opinión persoal argumentada.

PLEB 4.3 Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (por exemplo, para matricularse nunha universidade, solicitar un traballo, abrir unha conta bancaria ou tramitar un visado).

PLEB 4.4 Escribe, en calquera soporte ou formato, un currículo detallado, xunto cunha carta de motivación (por exemplo, para ingresar nunha universidade estranxeira, ou presentarse como candidato/a a un posto de traballo).

PLEB 4.5 Toma notas co suficiente detalle durante unha conferencia, unha charla ou un seminario, e elabora un resumo con información relevante e as conclusións adecuadas, sempre que o tema estea relacionado coa súa especialidade e o discurso estea ben estruturado.

PLEB 4.6 Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios, en calquera soporte, nos que transmite e solicita información detallada, explicacións, reaccións e opinións sobre temas persoais, educativo ou ocupacionais, respectando as convencións e as normas de cortesía.

PLEB 4.7 Escribe correspondencia persoal, en calquera soporte, e comunícase con seguridade en foros e blogs, transmitindo emoción, resaltando a importancia persoal de feitos e experiencias, e comentando de maneira persoal e detallada as noticias e os puntos de vista das persoas ás que se dirixe.

Página 37 de 71

PLEB 4.8Escribe, en calquera soporte, cartas formais de carácter educativo ou profesional dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información, describe a súa traxectoria educativa ou profesional e as súas competencias, e explica e xustifica co suficiente detalle os motivos das súas accións e dos seus plans (por exemplo, carta de motivación para matricularse nunha universidade estranxeira, ou para solicitar un posto de traballo), respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.

BLOQUE 5. COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

PLEB 5.1 Comprende e faise comprender con certa confianza e fluidez en situacións de comunicación informais e formais habituais, con matices como a ironía e o humor, sempre que as persoas interlocutoras pronuncien con claridade e eviten un uso moi idiomático.

PLEB 5.2 Relaciónase oralmente e por escrito comunicando con eficacia información, noticias, ideas e puntos de vista sobre temas tanto abstractos como concretos; ou solicitando ou transmitindo información relacionada con servizos ou outros ámbitos das relacións sociais, adaptando a súa expresión e os medios de expresalo á situación de comunicación.

PLEB 5.3 Intervén oralmente con distintos propósitos comunicativos, con eficacia intercultural.

PLEB 5.4Entende os detalles do que se lle di en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, traballo ou estudos (por exemplo, para recibir asistencia sanitaria como turista ou como residente, cambiar unha reserva de hotel, anular billetes ou cambiar un artigo defectuoso), sempre que poida pedir confirmación.

PLEB 5.5 Desenvólvese con seguridade en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, solicitando información detallada, ofrecendo explicacións claras e detalladas, e desenvolvendo a súa argumentación de xeito satisfactorio na resolución dos problemas que xurdan.

PLEB 5.6 Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, con certa densidade léxica, evitando repeticións innecesarias co uso de sinónimos e palabras de significado próximo, e recoñece un léxico máis especializado se conta con apoio visual ou contextual.

PLEB 5.7 Comprende textos extensos en lingua estándar transmitidos por canles, entendendo (aínda que non os comparta) os matices de sentido e de opinión ante puntos de vista e posturas concretas e actitudes que responden a crenzas, costumes e valores propios da cultura da lingua meta.

PLEB 5.8 Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros doutra diferente, consciente da importancia desta actividade de mediación intercultural.

PLEB 5.9 Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Página 38 de 71

Página 39 de 71

4. CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE

Lenda das competencias clave: CCL: Comunicación lingüística; CAA: Competencia aprender a aprender; CSC: Competencias sociais e cívicas; CCEC: Competencia en conciencia e expresións culturais; CD: Competencia Dixital; CSIEE: Sentido de iniciativa e espírito emprendedor; CMCCT: Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.

UNIDADE 1

CCL

- Reading, SB, páxs. 10-11; Culture, SB, páx. 112; Reading, WB, páx. 13: comprensión escrita dun blog de viaxes que describe unha excursión ao monte Uluru, un folleto sobre a organización de xornadas co pobo das Primeiras Nacións de Canadá e un texto sobre Hawai. Estratexia de lectura: comprensión da intención do autor/a á hora de escribir un texto; Estratexias para a realización de exames: consellos para contestar a preguntas que requiren un desenvolvemento de ideas; False Friends, SB, páx. 11: identificación de false friends no texto.

- Vocabulary, SB, páxs. 12 e 16; Language Consolidation, SB, p. 20; Vocabulary Builder, páxs. 58-59: uso de vocabulario relacionado cos costumes propios doutras culturas; sufixos para formar substantivos e adxectivos; o xerundio e o infinitivo; Word Power, SB, páxs. 10 e 13: ampliación do vocabulario visto nas seccións.

- Listening, SB, páxs. 13 e 16; Listening, na sección, Culture, SB, páx. 113: comprensión oral de varios monólogos nos que unhas persoas contan as súas experiencias de vivir no estranxeiro, unha charla dun guía a un grupo de turistas nun museo e un relato tradicional dos aborixes da Columbia Británica; Listen Closely, páx. 13: comprensión oral de varias expresións cos verbos speak e say.

- Grammar, SB, páxs. 14-15; Language Consolidation, SB, p. 20; Grammar Basics, páxs. 128: expresión de accións presentes, pasadas e futuras en tempo perfecto, con distintas referencias temporais a través do Present Perfect Continuous e do Past Perfect Continuous; Living English, SB, páx. 15; práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade en contextos comunicativos habituais; Writing, SB, páxs. 18: os adxectivos e adverbios.

- Speaking Task, SB, páx. 17; Speaking, na sección, Culture, SB, páx. 113: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a, para comparar varias fotografías ou rexistrarse nun albergue xuvenil; Living Culture, SB, páx. 17: números considerados de boa ou mala sorte en distintas culturas.

- Pronunciation, SB, páx. 17; Pronunciation Practice, páx. 134: pronuncia dos sons consonánticos similares aos contidos en “ person” e “playing”.

- Writing, SB, páxs. 18-19; Writing; WB, páx. 14: expresión escrita dunha crítica cinematográfica, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

CD

- Reading, SB, páxs. 10-11: utilización dos blogs como medio para compartir información sobre temas diversos.

- Web Quest, SB, páx. 13: procura en Internet de información sobre un mesmo costume en distintos países, para facer unha breve presentación na clase; Techno Option, SB, páx. 13: facer a presentación en PowerPoint.

- Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le2interactive: práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, comprensión oral e das actividades web correspondentes á unidade 1.

- Digital Teacher’s Resources:

+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a, baseados en textos con versión longa e curta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Resources: realización do exame correspondente á unidade 1.

CAA

- Language Consolidation, SB, páx. 20; Check Your Progress, WB, páx. 15; Student Learning Record, WB, páx. 95; Vocabulary Builder, páxs. 58-59: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

Página 40 de 71

http://www.burlingtonbooks.es/le1interactive

CMCCT - Reading, SB, páxs. 10-11: concienciación cos problemas ambientais.

CSC

- Have Your Say, SB, páxs. 9, 11, 13 e 16: aprendizaxe e práctica das fórmulas para expresar a opinión persoal sobre un tema dado.

- Listening, SB, páx. 13; Grammar, SB, páx. 15; Listening, SB, páx. 16; Language Consolidation, SB, páx. 20: costumes e formas de relación social e particularidades doutros países.

- Speaking, na sección Culture, SB, páx. 113: aprendizaxe e práctica de fórmulas para rexistrarse nun albergue xuvenil.

SIEE

- Speaking Task, SB, páx. 17; Speaking, na sección Culture, SB, páx. 113: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.

- Writing, SB, páxs. 18-19; Writing, WB, páx. 14: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.

- Student Learning Record, WB, páx. 95: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

CCEC

- Reading, SB, páxs. 10-11: curiosidade por coñecer espazos naturais de interese turístico coma o monte Uluru en Australia.

- Reading, SB, páxs. 10-11; Vocabulary, páx. 12: interese por coñecer os costumes e tradicións dos aborixes australianos.

- Living Culture, SB, páx. 17: os números de boa e mala sorte en distintos países.

- Language Consolidation, SB, páx. 20: información sobre a orixe da celebración dos aniversarios.

- Culture, SB, páxs. 112-113: información sobre a organización de xornadas co pobo das Primeiras Nacións de Canadá e sobre dous grupos de pobos aborixes de Canadá.

UNIDADE 2

CCL

- Reading, SB, páxs. 22-23; Culture, SB, páx. 114; Reading, WB, páx. 21: comprensión escrita de varios textos sobre o risco de impacto de asteroides na Terra, a carreira espacial e os “cidadáns científicos”; Estratexia de lectura: predición do contido dun texto a partir da procura de información específica; Estratexias para a realización de exames: consellos para contestar a preguntas de opción múltiple; False Friends, SB, páx. 23: identificación de false friends no texto.

- Vocabulary, SB, páxs. 24 e 28; Language Consolidation, SB, p. 32; Vocabulary Builder, páxs. 60-61: uso de vocabulario relacionado coa ciencia ficción; phrasal verbs; formación de adxectivos compostos; Word Power, SB, páxs. 22 e 25: ampliación do vocabulario visto nas seccións.

- Listening, SB, páxs. 21, 25 e 28; Listening, na sección, Culture, SB, páx. 115: comprensión oral dunha charla sobre astronomía, unha entrevista de radio sobre as viaxes espaciais, unha conversación sobre a película Gravity e un programa de radio sobre unha atracción de Disney World en Florida; Listen Closely, páx. 25: comprensión oral de varias palabras para formar collocations.

- Grammar, SB, páxs. 26-27; Language Consolidation, SB, p. 32; Grammar Basics, páx. 129: uso dos catro tipos de oracións condicionais, as oracións temporais e as oracións desiderativas; Living English, SB, páx. 27; práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade en contextos comunicativos habituais; Writing, SB, páx. 31: estudo e práctica da paráfrase.

- Speaking Task, SB, páx. 29; Speaking, na sección, Culture, SB, páx. 115: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a, para describir fotografías e pedir información por teléfono; Living Culture, SB, páx. 29: países pioneiros en levar a cabo determinadas accións no espazo exterior.

- Pronunciation, SB, páx. 29; Pronunciation Practice, páx. 134: pronuncia de sons vocálicos similares aos contidos en palabras como “guess” e “imagine”.

- Writing, SB, páxs. 30-31; Writing; WB, páx. 22: expresión escrita dun resumo, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

CD - Web Quest, SB, páx. 25: procura en Internet de información sobre o espazo exterior, para despois elaborar un póster; Techno Option, SB, páx. 21: elaborar un póster e colgalo en Internet.

- Living English Interactive, www.burlingtonbooks.es/le2interactive: práctica das tarefas interactivas de vocabulario,

Página 41 de 71


gramática, comprensión oral e das actividades web correspondentes á unidade 2.


+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a, baseados en textos con versión longa e curta.



CAA


CMCCT

- Reading, SB, páxs. 21-22: información sobre posíbeis solucións para evitar o impacto de asteroides na Terra.- Listening, SB, páx. 25: información sobre a antiga nave Voyager que entrou no espazo interestelar case 40 anos despois do seu lanzamento ao espazo.- Grammar, SB, páx. 27: simulación dunha misión tripulada a Marte para analizar os efectos psicolóxicos e fisiolóxicos do illamento durante un tempo prolongado.- Listening, SB, páx. 28: interese por coñecer os acertos e erros científicos na película Gravity.

CSC


- Speaking Task, SB, páx. 29; Speaking, na sección Culture, páx. 115: aprendizaxe e práctica de fórmulas para describir fotografías e solicitar información por teléfono.

SIEE

- Speaking Task, SB, páx. 29; Speaking, na sección, Culture, SB, páx. 115: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.



CCEC

- Vocabulary e Listening, SB, páx. 28: información sobre películas de ciencia ficción como Gravity, A guerra das galaxias, Os xogos da fame, etc.

- Living Culture, páx. 29: interese por coñecer os países involucrados na carreira espacial.

- Culture, SB, páx. 114: a carreira espacial que enfrontou a Estados Unidos e a Unión Soviética durante a Guerra Fría.

UNIDADE 3

CCL - Reading, SB, páxs. 34-35; Culture, SB, páx. 116; Reading, WB, páx. 29: comprensión escrita de varios textos sobre o servizo de entrega de comida en Bombai, o costume de tomar o té nas oficinas do Reino Unido e as cidades-empresas; Estratexia de lectura: comprensión escrita de varias frases do texto para identificar se son feitos ou opinións; Estratexias para a realización de exames: consellos para completar oracións. False Friends, SB, páx. 35: identificación de false friends no texto.

- Vocabulary, SB, páxs. 36 e 40; Language Consolidation, SB, p. 44; Vocabulary Builder, páxs. 62-63: uso de vocabulario relacionado co mundo laboral; collocations; expresións coa palabra job; Word Power, SB, páxs. 34 e 37: ampliación do vocabulario visto nas seccións.

- Listening, SB, páxs. 33, 37 e 40; Listening, na sección, Culture, SB, páx. 117: comprensión oral de catro noticias da radio relacionadas co emprego, varios monólogos e diálogos nos que unhas persoas falan sobre distintos temas relacionados co traballo, unha reportaxe de televisión sobre a procura de emprego e un programa de radio sobre o costume británico de tomar o té; Listen Closely, páx. 37: comprensión oral de palabras que se empregan na linguaxe informal, para pescudar o seu significado.

- Grammar, SB, páxs. 38-39; Language Consolidation, SB, p. 44; Grammar Basics, páx. 130: uso da voz pasiva e dos verbos causativos; Living English, SB, páx. 39; práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade en contextos comunicativos habituais; Writing, SB, páxs. 42-43: utilización de linguaxe formal á hora redactar unha carta formal ou correo electrónico e uso de estruturas paralelas para expresar ideas similares.

- Speaking Task, SB, páx. 41; Speaking, na sección, Culture, SB, páx. 117: participación en conversacións e simulacións

Página 42 de 71

co compañeiro/a para facer unha entrevista de traballo e facer plans; Living Culture, SB, páx. 41: información sobre os países onde é costume botar a sesta ou tomar un descanso durante a xornada laboral.

- Pronunciation, SB, páx. 41; Pronunciation Practice, páx. 134: pronuncia correcta dos tritongos contidos en palabras como “fire”, “hour” e “player”.

- Writing, SB, páxs. 42-43; Writing; WB, páx. 30: expresión escrita dunha carta para solicitar un traballo, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

CD

- Web Quest, SB, páx. 37: procura en Internet de información sobre unha profesión e facer unha breve presentación na clase; Techno Option, SB, páx. 37: elaborar un folleto online con información sobre a profesión elixida.

- Speaking Task, SB, páx. 41: publicación de ofertas de traballo en Internet para a contratación de persoal.



+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a baseados en textos con versión longa e curta.



CAA


CMCCT - Grammar, SB, páx. 38: as novas tecnoloxías e a transformación do mercado laboral.

CSC

- Have Your Say, SB, páxs. 33,35, 37 e 40: aprendizaxe e práctica das fórmulas para expresar a opinión persoal sobre un tema dado.

- Reading, SB, páxs. 34-35; Vocabulary, SB, páx. 36: interese por coñecer algunhas profesións insólitas.

- Speaking Task, SB, páx. 41: a entrevista de traballo como parte do proceso de selección de persoal para unha empresa

- Writing, SB, páxs. 42-43: cartas de presentación en resposta a ofertas de traballo.

- Language Consolidation, SB, páx. 44: vantaxes e inconvenientes sobre o establecemento do salario mínimo interprofesional.

SIEE

- Grammar, SB, páx. 39; Language Consolidation, SB, páx. 44: o valor do esforzo para lograr os obxectivos.

- Listening, SB, páx. 40: curiosidade por coñecer ideas para atopar emprego.




CCEC

- Living Culture, SB, páx. 41: información sobre os países onde é costume botar a sesta ou tomar un descanso durante a xornada laboral.

- Culture, SB, páxs. 116-117: información sobre o costume de tomar o té no Reino Unido e sobre a orixe do té.

- Literature, páx. 124: lectura do relato Telling Stories de Maeve Binchy e coñecemento do termo “conflito” en literatura.

UNIDADE 4

CCL - Reading, SB, páxs. 46-47; Culture, SB, páx. 118; Reading, WB, páx. 37: comprensión escrita de varios textos sobre o atleta británico Mo Farah, as carreiras de cabalos en Gran Bretaña e a barreira do idioma no deporte; Estratexia de

Página 43 de 71


lectura: lectura da primeira liña de cada parágrafo para identificar a idea principal que contén; Estratexias para a realización de exames: consellos para contestar a preguntas de verdadeiro / falso; False Friends, SB, páx. 47: identificación de false friends no texto.

- Vocabulary, SB, páxs. 48 e 52; Language Consolidation, SB, p. 56; Vocabulary Builder, páxs. 64-65: uso de vocabulario relacionado co mundo do deporte; formación de palabras a partir dunha mesma raíz; expresións relacionadas co mundo do deporte; Word Power, SB, páxs. 46 e 49: ampliación do vocabulario visto nas seccións.

- Listening, SB, páxs. 45, 49 e 52; Listening, na sección, Culture, SB, páx. 119: comprensión oral de descricións de varios deportes, unha reportaxe sobre unha persoa que desexa converterse en deportista de elite, unha entrevista a un experto en lesións deportivas e unha conversación sobre o auxe do negocio das apostas en Inglaterra; Listen Closely, páx. 49: comprensión oral de varias frases para deducir o significado das expresións en cada unha delas.

- Grammar, SB, páxs. 50-51; Language Consolidation, SB, p. 56; Grammar Basics, páx. 131: uso dos verbos modais e dos modais perfectos; Living English, SB, páx. 51; práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade en contextos comunicativos habituais; Writing, SB, páxs. 54-55: as conxuncións copulativas, as conxuncións e locucións adversativas e as expresións para dar exemplos.

- Speaking Task, SB, páx. 53; Speaking, na sección, Culture, SB, páx. 119: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para expresar acordo ou desacordo ante diversas afirmacións sobre o deporte e á hora de tentar falar por teléfono con alguén nunha oficina; Living Culture, SB, páx. 53: datos curiosos sobre deportes nalgúns países.

- Pronunciation, SB, páx. 53; Pronunciation Practice, páx. 135: pronunciación dos ditongos contidos en palabras como “sure”, “point” e “fair”.

- Writing, SB, páxs. 54-55; Writing; WB, páx. 38: expresión escrita dun texto argumentativo sobre un tema relacionado co deporte e outro sobre se se debería permitir a participación de persoas menores de 16 anos nos Xogos Olímpicos, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

CD

- Web Quest, SB, páx. 49: procura en Internet de información sobre un deporte pouco corrente, para escribir unha definición e despois facer unha breve presentación na clase; Techno Option, SB, páx. 49: escribir unha definición para unha enciclopedia online.






CAA


CMCCT - Listening, SB, páx. 52: as lesións deportivas e as consecuencias para a saúde a longo prazo.

CSC


- Reading, SB, páxs. 46-47: interese por coñecer a vida do atleta británico Mo Farah.

- Vocabulary, páx. 48: respecto polos deportes de risco.

- Grammar, SB, páx. 51: o valor dos xestos de deportividade e solidariedade no mundo do deporte.

SIEE - Reading, SB, páxs. 46-47; Language Consolidation, SB, páx. 56: o valor do esforzo para lograr os obxectivos.

- Listening, SB, páx. 49: importancia da constancia no traballo para converterse nun deportista de elite na idade adulta.

- Speaking Task, SB, páx. 53; Speaking, na sección, Culture, SB, páx. 119: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.


Página 44 de 71



CCEC

- Living Culture, SB, páx. 53: datos curiosos sobre deportes nalgúns países.

- Culture, SB, páxs. 118-119: información sobre o deporte máis popular en Gran Bretaña, as carreiras de cabalos, as carreiras de Royal Ascot e o auxe do negocio das apostas en Inglaterra .

UNIDADE 5

CCL

- Reading, SB, páxs. 58-59; Culture, SB, páx. 120; Reading, WB, páx. 45: comprensión escrita dun relato breve sobre o reencontro de dous amigos despois de vinte anos, un texto sobre o envío de presos británicos a Australia no século XVIII e outro sobre un estudo dos asaltos a bancos, que conclúe que non son rendíbeis para os atracadores; Estratexia de lectura: comprensión do contido do texto a partir da inferencia de matices ou lendo entre liñas para comprender cousas que non están escritas; Estratexias para a realización de exames: consellos para atopar sinónimos e antónimos nun texto; False Friends, SB, páx. 59: identificación de false friends no texto.

- Vocabulary, SB, páxs. 60 e 64; Language Consolidation, SB, p. 68; Vocabulary Builder, páxs. 66-67: uso de vocabulario relacionado co crime; phrasal verbs con varios significados; familias de palabras relacionadas co tema do crime; Word Power, SB, páxs. 58 e 61: ampliación do vocabulario visto nas seccións.

- Listening, SB, páxs. 61 e 64; Listening, na sección, Culture, SB, páx. 121: comprensión oral de dúas entrevistas de radio sobre a amizade que xurdiu entre un ladrón e a súa vítima e sobre un ex-delincuente dando consellos para evitar os roubos nos fogares, e dun boletín informativo na radio sobre unha coñecida prisioneira australiana; Listen Closely, páx. 61: comprensión oral de expresións con most e least, para despois completar unhas frases.

- Grammar, SB, páxs. 62-63; Language Consolidation, SB, p. 68; Grammar Basics, páx. 132: uso do estilo indirecto; Living English, SB, páx. 63; práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade en contextos comunicativos habituais; Writing, SB, páxs. 66-67: uso das conxuncións causais, consecutivas e finais.

- Speaking Task, SB, páx. 65; Speaking, na sección, Culture, SB, páx. 121: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para pedir e dar consellos e realizar unha chamada á policía para denunciar un delito; Living Culture, SB, páx. 65: información sobre algunhas leis insólitas nalgúns países.

- Pronunciation, SB, páx. 65; Pronunciation Practice, páx. 135: pronuncia correcta dalgúns phrasal verbs.

- Writing, SB, páxs. 66-67; Writing; WB, páx. 46: expresión escrita dunha noticia, utilizando as expresións e o vocabulario adecuados.

CD

- Web Quest, SB, páx. 61: procura en Internet de información sobre algún delincuente arrepentido para escribir a súa biografía e despois facer unha breve presentación na clase; Techno Option, SB, páx. 61: deseñar unha páxina web.






CAA


CSC - Have Your Say, SB, páxs. 57, 59, 61 e 64: aprendizaxe e práctica das fórmulas para expresar a opinión persoal sobre un tema dado.

- Vocabulary, SB, páx. 60: interese por coñecer novas medidas de seguridade nos bancos.

- Listening, SB, páx. 61: interese por coñecer o programa de xustiza restaurativa.

- Listening, SB, páx. 64: información sobre a reinserción social de presos.

Página 45 de 71


- Speaking Task, SB, páx. 65; Speaking, na sección Culture, SB, páx. 121: aprendizaxe e práctica de fórmulas para pedir e dar consello e realizar unha chamada á policía para denunciar un delito.

SIEE




CCEC

- Reading, SB, páxs. 58-59: lectura dun relato breve sobre o reencontro de dous amigos despois de vinte anos.

- Grammar, SB, páx. 63: información sobre un taller de novela policial.

- Living Culture, SB, páx. 65: curiosidade por coñecer algunhas leis insólitas nalgúns países.

- Culture, SB, páxs. 120-121: lectura dun texto sobre o envío de presos británicos a Australia durante o século XVII e sobre o intento de fuxida dun preso da prisión de Port Arthur, en Tasmania, da que se dicía que ninguén podía escapar.

UNIDADE 6

CCL

- Reading, SB, páxs. 70-71; Culture, SB, páx. 122-123; Reading, WB, páx. 53: comprensión escrita de varios textos sobre actos solidarios que se levan a cabo en distintas partes do mundo, os personaxes que figuran nas moedas de Gran Bretaña e de Estados Unidos e os factores que inflúen nos hábitos de compra da xente; Estratexia de lectura: Comprensión das referencias pronominais do texto; Estratexias para a realización de exames: consellos para contestar a preguntas dando unha opinión persoal; False Friends, SB, páx. 71: identificación de false friends no texto.

- Vocabulary, SB, páxs. 72 e 76; Language Consolidation, SB, p. 80; Vocabulary Builder, páxs. 68-69: uso de vocabulario relacionado co diñeiro; substantivos e adxectivos seguidos de preposición; expresións coas palabras cost e price; Word Power, SB, páxs. 70 e 73: ampliación do vocabulario visto nas seccións.

- Listening, SB, páxs. 69, 73 e 76; Listening, na sección, Culture, SB, páx. 123: comprensión oral de descricións de varias situacións, varios monólogos e diálogos nos que unhas persoas comentan situacións que viviron cando foron de compras, tres noticias relacionadas co diñeiro e un podcast dun programa sobre personaxes famosos de Estados Unidos; Listen Closely, páx. 73: comprensión oral de expresións que indican necesidade e ausencia da mesma, para despois completar unhas frases.

- Grammar, SB, páxs. 74-75; Language Consolidation, SB, p. 80; Grammar Basics, páx. 133: uso das oracións de relativo especificativas e explicativas; Living English, SB, páx. 75; práctica de expresións coloquiais co emprego das estruturas gramaticais presentadas na unidade en contextos comunicativos habituais; Writing, SB, páxs. 78-79: práctica das destrezas de expresión escrita adquiridas ao longo do curso.

- Speaking Task, SB, páx. 77; Speaking, na sección, Culture, SB, páx. 123: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para describir situacións e facer reclamacións; Living Culture, SB, páx. 77: información sobre algunhas moedas menos coñecidas.

- Pronunciation, SB, páx. 77; Pronunciation Practice, páx. 135: pronuncia correcta dos sons vocálicos similares aos contidos en palabras como “money”, “broke”, “obvious” e “do”.

- Writing, SB, páxs. 78-79; Writing; WB, páx. 54: expresión escrita dun texto sobre se o acto de pagarlles a comida nun restaurante a outras persoas é unha boa forma de axudarlles ou non o é, e outro sobre se os pais deberían ou non deberían pagarlles aos seus fillos por facer os labores da casa, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

CD - Web Quest, SB, páx. 73: preparación dunha infografía que inclúa un comparador de prezos de varios produtos dunha mesma categoría e o mellor lugar onde adquirilos; Techno Option, SB, páx. 73: realizar unha infografía online.





Página 46 de 71



CAA


CMCCT- Listening, SB, páx. 73, Language Consolidation, SB, páx. 80: o auxe do comercio electrónico.

- Grammar, SB, páx. 75: información sobre o iBag, o bolso intelixente que controla o gasto do usuario/a.

CSC


- Listening, SB, páx. 73, Language Consolidation, SB, páx. 80: o fenómeno showrooming.

- Reading, SB, páxs. 70-71; Vocabulary, SB, páx. 72: o valor de realizar actos solidarios.

- Listening, SB, páx. 73: información sobre os hábitos de consumo da xente.

- Grammar, SB, páx. 74: interese por coñecer as estratexias de mercadotecnia dos supermercados.

- Writing, SB, páx. 78: o sistema de propinas que rexe nos restaurantes.

- Speaking Task, SB, páx. 77; Speaking, na sección Culture, SB, páx. 123: aprendizaxe e práctica de fórmulas para describir situacións e facer reclamacións.

SIEE




CCEC

- Living Culture, SB, páx. 77: información sobre algunhas moedas menos coñecidas.

- Culture, SB, páxs. 122-123: información sobre os personaxes que figuran nas moedas de Gran Bretaña e de Estados Unidos e sobre o sistema monetario británico.

- Literature, páx. 125: lectura do relato O sancristán, de Somerset Maugham, e uso da ironía na literatura.

Página 47 de 71

5. METODOLOXÍALiving English 2 é o segundo dun método en dous niveis, deseñado para alumnos/as de Bacharelato. En cada nivel do curso, os materiais proporcionados supoñen unhas 100 -110 horas de clase, aínda que o número de horas dependerá do número de alumnos/as por cada clase, do nivel dos estudantes e do tempo que poida dedicar o profesor/a aos materiais adicionais que se ofrecen con Living English.

Living English 2 é un curso comunicativo que ofrece un programa de aprendizaxe da lingua inglesa moi estimulante, que non só prepara o alumno/a para os exames de acceso á universidade, senón que tamén lle permite utilizar o inglés de forma competente en situacións da vida real. Os temas son interesantes, variados, presentan aspectos culturais do mundo anglosaxón e están pensados para relacionar a materia de inglés con outras áreas do currículo.

Para lograr unha boa competencia, tanto na expresión oral coma na escrita, os alumnos/as necesitan unha boa base lingüística. Living English 2 presta especial atención á adquisición de vocabulario, proporcionando seccións de vocabulario relacionado con cada tema tratado no Student’s Book e cubrindo aspectos léxicos que aparecen nos textos. A sección Vocabulary Builder (incluída no Workbook) proporciona unha lista do vocabulario visto en cada unidade a modo de referencia e que resulta moi útil. Tamén ofrece unha ampliación da formación de palabras, a través de distintas actividades.

Living English presenta as estruturas gramaticais con exemplos relacionados co contexto e proporciona unha ampla sección de práctica destas estruturas mediante actividades.

Cada vez máis, os alumnos/as necesitan ser capaces de utilizar a lingua máis aló do ámbito dun exame formal. Living English proporciona a sección Communication, que anima ao estudante a utilizar o inglés para falar e expresar a súa propia opinión acerca dunha ampla variedade de temas, e a describir as súas propias experiencias. O curso desenvolve dun modo sistemático e práctico as destrezas de listening e speaking, culminando en tarefas auténticas.

Living English ofrece actividades para practicar a expresión e a comprensión orais, o uso do inglés e actividades de lectura ao estilo do exame do Cambridge First Certificate in English (FCE). O propósito de incluír estas actividades é dobre: proporcionarlles aos alumnos/as actividades de nivel alto que consoliden o material aprendido e familiarizar co exame FCE aos alumnos/as que teñen pensado facelo, a través deste tipo de actividades.

En todas as áreas da aprendizaxe a tecnoloxía está a ser cada vez máis importante.A serie presenta un novo compoñente Living English Interactive, que ofrece unha serie de ferramentas interactivas para practicar o vocabulario (listas de palabras, ortografía e actividades de vocabulario), a gramática (exercicios de autocorrección), a comprensión oral (práctica adicional para mellorar a destreza de listening ) e as actividades web (recursos para realizar as actividades da sección Techno Option do Student's Book). O Sistema de Xestión da Aprendizaxe (LMS) online permite que os profesores/as controlen o traballo que fixo cada alumno/a en Living English Interactive. Así mesmo, os alumnos/as poderán avaliar o seu propio progreso.

Seguindo as recomendacións do Marco Común Europeo de Referencia (MCER), o alumno/a é animado a organizar e a expresar as súas propias ideas, experiencias e opinións, a través de tarefas de expresión escrita e oral e a avaliar as súas propias habilidades lingüísticas segundo as vaia traballando ao longo do libro. Un alumno/a que estude con Living English 2 será

Página 48 de 71

competente na maior parte de capacidades lingüísticas expresadas no nivel B2, é dicir, un usuario independente que:

• é capaz de entender as ideas principais de textos complexos que traten de temas, tanto concretos coma abstractos, mesmo se son de carácter técnico, sempre que estean dentro do seu campo de especialización;

• pódese relacionar con falantes nativos cun grao suficiente de fluidez e naturalidade, de modo que a comunicación se realice sen esforzo por parte de ningún dos interlocutores;

• pode producir textos claros e detallados sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas xerais, indicando os pros e os contras das distintas opcións.

No que se refire á comprensión de mensaxes orais e escritas, en Bacharelato o alumnado debe ser quen de comprender a información transmitida polo seu interlocutor/a, independentemente do acento que este teña.

No caso das emisións transmitidas por medios de comunicación ou reprodución mecánica, preténdese que comprendan a información global e a específica das mensaxes, que interpreten algunhas das ideas principais transmitidas nelas e que sexan capaces de realizar certos tipos de abstracción dentro do campo de interese xeral do alumno/a.

En Living English 2, os temas e situacións de comunicación amplían o coñecemento do mundo e as experiencias persoais do alumnado, ademais de permitirlle tomar conciencia do valor da lingua inglesa como vehículo de comunicación internacional e da súa importancia na sociedade e no mercado laboral actual.

Para establecer o grao de dificultade das situacións de comunicación, tivemos en conta o tipo de mensaxe e o tema, o interlocutor/a ou interlocutores/as, a canle, grao e tipo de comprensión requirida, o uso de estratexias comunicativas (lingüísticas e non lingüísticas) e a necesidade de axuda.

Os niveis de comprensión van graduados desde as habilidades comunicativas receptivas máis básicas, como son recoñecer ou identificar determinados elementos e información, até a inferencia, é dicir, a interpretación de opinións e a identificación da funcionalidade dun texto, pasando pola interpretación de significados, apoiándose en claves non lingüísticas, no contexto, etc. Búscase establecer unha actitude crítica cara á información transmitida nestas mensaxes.

A secuenciación das habilidades comunicativas receptivas non supón que demos por feito que o alumnado non as adquirise na Educación Secundaria Obrigatoria; o que tratamos de conseguir é a automatización do seu uso en Bacharelato, grazas ao repaso e á práctica continua que se fai delas ao longo das unidades didácticas.

Polo que respecta á produción oral, en Bacharelato os interlocutores/as continúan a ser profesores/as, compañeiros/as e falantes da lingua inglesa. Os alumnos/as participan en conversacións nas que hai que narrar, describir, informar e transmitir ideas e opinións de maneira clara e ordenada, utilizando as estratexias de comunicación e de compensación que

Página 49 de 71

aprenderon na ESO, e tamén repasan, amplían e profundan nas funcións comunicativas da lingua estudadas en cursos precedentes.

En canto á produción escrita, a complexidade acharase non só na extensión e nos conceptos expresados, senón tamén nas habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bacharelato, os textos terán un carácter cada vez máis complexo, aínda que sempre dentro da realidade persoal e académica do alumnado. As producións incluirán críticas cinematográficas, resumos, textos de opinión e argumentativos, noticias e cartas ou correos electrónicos formais.

Os alumnos/as deberán progresar na utilización das estruturas gramaticais, mostrando así un grao de madurez sintáctica maior que na ESO. Esta madurez leva aparellado o uso correcto dalgunhas oracións subordinadas e marcadores do discurso, a ampliación do léxico receptivo e produtivo e o desenvolvemento de procesos de autocorrección.

No referente á lectura comprensiva e autónoma de textos de temática xeral e/ou adecuados aos seus intereses, o alumnado utilizará técnicas de aprendizaxe que desenvolvan a súa autonomía na lectura comprensiva e no uso dos procedementos adquiridos de modo sistemático. Os tipos de texto máis usuais son artigos de revistas, textos informativos, narrativos e culturais, extractos de libros e historias breves. As estratexias de lectura centradas en desenvolver a súa autonomía, tales como a utilización de dicionarios (seleccionar o adecuado, detectar e buscar as palabras esenciais para a comprensión, identificar a acepción apropiada, etc.), o uso de gramáticas e de libros de referencia, e o uso de recursos lingüísticos tales como a formación de palabras, as categorías gramaticais, a identificación de false friends, sinónimos, etc., requiren unha práctica sistemática para alcanzar a automatización no desenvolvemento da lectura comprensiva. Os textos iranse especializando aos poucos, con temas de interese e actividades de dificultade adecuada ao seu nivel, co obxectivo de fomentar nos alumnos/as o aprecio da lectura como fonte de información, desfrute, lecer e acceso a outras culturas e formas de vida, e fomentar unha actitude receptiva, respectuosa e crítica ao mesmo tempo, cara á información que transmiten os devanditos textos.

A reflexión sobre o funcionamento do sistema lingüístico non só é importante no noso método como elemento facilitador da aprendizaxe, senón tamén como elemento imprescindíbel para a autocorrección. Deste xeito, en Living English 2 foméntase a competencia comunicativa, a través de textos orais e escritos, e a reflexión sobre a competencia lingüística propiamente dita, mediante unha serie de estratexias de aprendizaxe autónoma para que os alumnos/as as poidan automatizar coa práctica. Con esa finalidade, son tratadas en todas as seccións que compoñen as unidades que, xunto cos apéndices, fomentan a reflexión de forma organizada e gradual na súa aprendizaxe da lingua inglesa.

A actitude do alumno/a cara á aprendizaxe da lingua estranxeira é esencial para que recoñeza e aprecie o valor comunicativo da devandita lingua e a súa propia capacidade de aprender. A reflexión sobre a lingua e a súa aprendizaxe inclúe a consideración da finalidade que para cada estudante ten esta aprendizaxe, base fundamental para que recoñeza a súa capacidade persoal de aprender e progresar e para que adopte as destrezas de estudo necesarias que poderá utilizar ao longo da súa vida.

Para o desenvolvemento do proceso de autoavaliación, é de gran utilidade o material que, baseado nos principios do Portfolio Europeo das Linguas para Secundaria, desenvolveu a editorial e que anima ao alumnado a reflexionar sobre o seu propio proceso de aprendizaxe. Este material ofrece a posibilidade de volver sobre cada un dos apartados de cada unidade e, de modo reflexivo, plasmar o seu grao de consecución en cada un deles. Pode tamén tomar decisións sobre o que

Página 50 de 71

debe facer para mellorar naquelas destrezas onde a aprendizaxe estea a ser máis deficitaria.

En Living English 2, facemos uso dos elementos socioculturais que achega a lingua estranxeira e promovemos a súa interpretación e valoración. Con isto, preténdese facilitarlle ao alumnado a comprensión da cultura anglosaxoa, presentándolle os seus elementos máis significativos, valores, normas e estereotipos, sempre resaltando o contraste coa propia cultura e a relativización, e buscando os valores comúns que ambas as culturas supoñen. As referencias culturais aos países nos que se fala inglés foron incluídas nas lecturas de cada unidade do Student’s Book e do Workbook así como na sección cultural Living English Extra do Student’s Book.

Naturalmente, o alumnado debe ser consciente da importancia que ten o inglés nas relacións internacionais, unha realidade que eles verán patente no panorama social e laboral actual e a cuxa comprensión contribuímos desde a nosa área.

A utilización sistemática de estratexias de autonomía é a finalidade a longo prazo que se busca na aprendizaxe de calquera materia educativa. Con todo, cada materia require o seu proceso e uns procedementos propios, que irán desde os máis básicos aos máis complexos.

As estratexias son elementos cruciais para a aprendizaxe e é preciso utilizalas constantemente até chegar á súa total automatización sen necesidade de reflexión. Por iso, en Bacharelato, primeiro identificamos as necesidades da aprendizaxe e despois, en consonancia con elas, seleccionamos as actividades, os materiais e os modos de traballo apropiados para alcanzar o obxectivo específico que nos marcamos.

As estratexias de aprendizaxe tamén van encamiñadas a mellorar o desenvolvemento dos procesos mentais necesarios para realizar as actividades. Estas son as que desenvolvemos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): identificación da finalidade do texto (informar, entreter, etc.); procura de información específica (scanning); distinción entre feito e opinión; lectura da primeira oración de cada parágrafo para atopar a idea central; inferencia de significados non explícitos (ler entre liñas) e comprensión das referencias pronominais.

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimento de instrucións; identificación do tema principal; secuenciación de información; recoñecemento da pronuncia; distinción de diferentes matices de significado segundo o ritmo e a entoación; audición comprensiva de mensaxes emitidas por falantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (produción oral): estratexias de elaboración que facilitan a interacción na aula, tales como organizar as ideas antes de falar e basear a exposición oral nun guión que dea mostras de claridade e de estrutura lóxica; estratexias de compensación, clarificación e comprobación; estratexias para a práctica como a repetición, a imitación, a aplicación de regras, etc.; estratexias de autocorrección como a identificación de problemas e a súa solución, buscando sempre mellorar a pronuncia, o ritmo e a entoación nas producións orais.

• Writing (expresión escrita): á marxe das estratexias comentadas no apartado anterior, inclúense tamén as de transferencia, elaboración e autocorrección; o desenvolvemento da

Página 51 de 71

imaxinación e da creatividade, e a procura da información en diversas fontes. O estudante deberá atender tanto ao proceso de escritura coma ao produto, tendo en conta as características propias do tipo de texto, utilizando o rexistro idóneo, os marcadores do discurso e os signos de puntuación adecuados, ordenando frases e parágrafos en textos coherentes mediante o uso de adxectivos, adverbios, conxuncións e conectores e respectando á vez a estrutura dos mesmos.

Como utilizar a Interactive Whiteboard de Living English 2 na aula

A Interactive Whiteboard ofrécelles aos profesores unhas ferramentas excelentes para mellorar a aprendizaxe e a motivación do alumnado. O contido pódese visualizar mellor e explicar de modo máis claro coa tecnoloxía dos encerados dixitais. O uso de son, combinado con efectos visuais impactantes, permítelle ao profesor mostrar a materia de maneira máis real. Os fragmentos de vídeos e películas e as entrevistas pódense presentar en calquera momento da clase, a través de ligazóns a Internet.

Sen dúbida, a tecnoloxía dos encerados dixitais capta a atención dos alumnos/as durante máis tempo e implícaos no proceso de ensino-aprendizaxe de modo máis activo, facendo que respondan e estean implicados na clase constantemente, xa que o encerado dixital interactivo pode proporcionar información de forma inmediata.

Este compoñente resulta particularmente útil á hora de comprobar as respostas que deron os alumnos/as nas actividades. Ademais, dá a opción de visualizar as respostas unha por unha, para dar explicacións máis detalladas, ou ben todas á vez, para unha maior eficiencia.

Outra vantaxe importante que ofrecen os encerados dixitais é que permiten gardar todo o material que se xera nunha clase e dan opción de volver ao mesmo para practicalo máis adiante. Pódese acceder a todos os contidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, gravacións, vídeos de Internet, achegas do alumno/a, etc.) cun só clic.

Existe unha gran variedade deste material para Living English 2 e hai varias formas de utilizalo na clase para cubrir as necesidades dos alumnos/as en calquera momento. Ademais, o encerado dixital inclúe as gravacións, a análise dos textos e as xustificacións para as respostas ás preguntas de comprensión, así como fotografías motivadoras para a práctica da expresión oral na clase.

Os compoñentes interactivos máis novos dos encerados dixitais son:

- Wordlists and Dictations, unha útil ferramenta para practicar e revisar o vocabulario con listas e gravacións do mesmo, traducións como axuda para practicalo e ortografía.

- Web links que inclúen ligazóns a páxinas web, vídeos, entrevistas reais, textos extra para practicar a comprensión escrita, etc. A maioría destas ligazóns inclúen preguntas de comprensión para que o alumnado poida practicar a comprensión oral e escrita de información clave. Outras ligazóns ofrecen simplemente o mero pracer da aprendizaxe de algo novo.

O vídeo English Everywhere

Material de vídeo cuxo enfoque é o inglés como idioma de comunicación internacional. Consta de tres partes:

- Culture: dez episodios que mostran os aspectos culturais de dez cidades de fala inglesa.

Página 52 de 71

- Communication: inclúe unha historia baseada nas experiencias dunha alumna norteamericana de intercambio en Londres. Os episodios mostran situacións cotiás para practicar a linguaxe funcional, ademais de ampliar os seus coñecementos socioculturais do Reino Unido.- Speaking Exam Practice: inclúe actividades para preparar os exames orais.

2.2. Metodoloxía

Living English 2 articúlase ao redor dos seguintes principios básicos:

• Ensinar a lingua estranxeira co fin de que o alumno/a logre comunicarse e desenvolverse con

éxito, no plano oral e no escrito, de xeito natural.

• Profundar no desenvolvemento das estratexias de aprendizaxe para que poida enfrontarse con

éxito a situacións reais de comunicación.

• Conseguir que entenda o funcionamento do sistema lingüístico e que reflexione sobre o mesmo,

comparándoo coa súa lingua materna, para alcanzar un bo nivel de comunicación.

• Profundar no sistema fonético, nas funcións gramaticais e no vocabulario de modo que poida

recoñecelos e empregalos en situacións reais de comunicación.

• Fomentar a expresión das ideas e puntos de vista persoais do alumno/a para crear unha

comunicación real.

• Desenvolver e dominar de forma integrada as catro destrezas básicas: listening, speaking,

reading e writing.

• Ofrecerlle todas as facilidades posíbeis para que amplíe os seus coñecementos sobre os aspectos

socioculturais da lingua inglesa e asimile a cultura da que forma parte, evitando así que exprese os

seus logros só en termos morfosintácticos e funcionais.

• Espertar no alumnado a responsabilidade de conseguir a autonomía na súa aprendizaxe,

recoñecendo os métodos de estudo e o tipo de organización que máis lle conveñan.

• Motivalo con temas de interese e ofrecerlle unhas metas claras ao longo do curso.

Página 53 de 71

• Fomentar a autoavaliación como ferramenta imprescindíbel para conseguir un progreso eficaz na aprendizaxe.

Página 54 de 71

6. AVALIACIÓNOs referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o logro dos obxectivos da etapa, nas avaliacións continua e final das materias dos bloques de materias troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nos cadros incluídos no punto 5 desta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.

A avaliación será:

Continua, xa que cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o adecuado, estableceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en calquera momento do curso, en canto se detecten as dificultades e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias imprescindíbeis para continuar o proceso educativo.

Formativa, polo que será un instrumento para a mellora, tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.

Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias e programas individualizados en cada un dos cursos.

Página 55 de 71

Página 56 de 71

Página 57 de 71

6.1 Avaliación inicial

- Data prevista de realización

- Proba (proba tipo test, preguntas e respostas, redacción de textos, proba oral, etc.)

- Mecanismo para informar ás familias

- Consecuencias dos resultados da proba

6.2 Avaliación continua

- Periodicidade coa que se farán probas escritas e orais (cada cantos temas, cantas por trimestre ou avaliación, etc.)

- Como se cualifican as probas, os traballos individuais ou colectivos, o traballo no caderno de clase, a observación do traballo na aula (ponderación, redondeo…)

- Aspectos que se van valorar dentro da observación do traballo na aula e instrumentos para a recollida desta información

- Como se calcula a cualificación de cada unha das avaliacións (ponderación, redondeo...)

- Mecanismo/s para recuperar unha proba non superada

- Mecanismo/s para recuperar unha avaliación non superada

Página 58 de 71

6.3 Avaliación final

- Alumnado que deberá realizar a avaliación final

- Descrición do tipo de proba

- Estándares que se van avaliar (todos, só os pendentes…)

- Como se calcula a cualificación final (ponderación, redondeo, etc.)

6.4 Avaliación extraordinaria

- Descrición do tipo de proba: número de preguntas, valoración de cada unha delas, etc.

- Como se calcula a cualificación

6.5 Recuperación e avaliación de pendentes

- Mecanismos para o seguimento (clases de recuperación, traballos, reunións de seguimento, etc.)

- Como se avalía (avaliacións parciais, avaliación final, cualificación de traballos realizados, etc.)

- Como se calcula a cualificación final (ponderación, redondeos, etc.)

- Descrición do tipo de proba extraordinaria: número de preguntas, valoración de cada unha

Página 59 de 71

delas, etc.

- Como se calcula a cualificación da proba

Página 60 de 71

7. AVALIACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE

Indicadores de logro do proceso de ensino Escala

1 2 3 4

1. O nivel de dificultade foi adecuado ás características do alumnado.

2. Conseguiuse crear un conflito cognitivo que favoreceu a aprendizaxe.

3. Conseguiuse motivar para lograr a actividade intelectual e física do alumnado.

4. Conseguiuse a participación activa de todo o alumnado.

5. Contouse co apoio e coa implicación das familias no traballo do alumnado.

6. Mantívose un contacto periódico coa familia por parte do profesorado.

7. Adoptáronse as medidas curriculares adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

8. Adoptáronse as medidas organizativas adecuadas para atender ao alumnado con NEAE.

9. Atendeuse adecuadamente á diversidade do alumnado.

10. Usáronse distintos instrumentos de avaliación.

11. Dáse un peso real á observación do traballo na aula.

12. Valorouse adecuadamente o traballo colaborativo do alumnado dentro do grupo.

Indicadores de logro da práctica docente Escala

1 2 3 4

1. Como norma xeral, fanse explicacións xerais para todo o alumnado.

2. Ofrécense a cada alumno/a as explicacións individualizadas que precisa.

3. Elabóranse actividades atendendo á diversidade.

4. Elabóranse probas de avaliación adaptadas ás necesidades do alumnado con NEAE.

5. Utilízanse distintas estratexias metodolóxicas en función dos temas a tratar.

6. Combínase o traballo individual e en equipo.

7. Poténcianse estratexias de animación á lectura.

8. Poténcianse estratexias tanto de expresión como de comprensión oral e escrita.

Página 61 de 71

9. Incorpóranse as TIC aos procesos de ensino – aprendizaxe.

10. Préstase atención aos elementos transversais vinculados a cada estándar.

11. Ofrécense ao alumnado de forma rápida os resultados das probas / traballos, etc.12. Analízanse e coméntanse co alumnado os aspectos máis significativos derivados da corrección das probas, traballos, etc.13. Dáselle ao alumnado a posibilidade de visualizar e comentar os seus acertos e erros.

14. Grao de implicación do profesorado nas funcións de titoría e orientación.

15. Adecuación, logo da súa aplicación, das ACS propostas e aprobadas.

16. As medidas de apoio, reforzo, etc. están claramente vinculadas aos estándares.17. Avalíase a eficacia dos programas de apoio, reforzo, recuperación, ampliación…

Página 62 de 71

8. AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAMecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación didáctica

- Periodicidade coa que se revisará.

- Contidos que foi preciso engadir ou eliminar con respecto á programación prevista.

- Medidas que se adoptarán como resultado da revisión.

Indicadores Escala

1 2 3 4

1. Adecuación do deseño das unidades didácticas, temas ou proxectos a partir dos elementos do currículo.2. Adecuación da secuenciación e da temporalización das unidades didácticas / temas / proxectos.3. O desenvolvemento da programación respondeu á secuenciación e a temporalización previstas.4. Adecuación da secuenciación dos estándares para cada unha das unidades, temas ou proxectos.

5. Adecuación do grao mínimo de consecución fixado para cada estándar.

6. Asignación a cada estándar do peso correspondente na cualificación.

7. Vinculación de cada estándar a un ou varios instrumentos para a súa avaliación.

8. Asociación de cada estándar cos elementos transversais a desenvolver.

9. Fixación dunha estratexia metodolóxica común para todo o departamento.

10. Adecuación da secuencia de traballo na aula.

11. Adecuación dos materiais didácticos utilizados.

12. Adecuación do libro de texto.

13. Adecuación do plan de avaliación inicial deseñado, incluídas as consecuencias da proba.

14. Adecuación da proba de avaliación inicial, elaborada a partir dos estándares.

15. Adecuación das pautas xerais establecidas para a avaliación continua: probas, traballos, etc.16. Adecuación dos criterios establecidos para a recuperación dun exame e dunha avaliación.

17. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación final. .

18. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación extraordinaria.

19. Adecuación dos criterios establecidos para o seguimento de materias pendentes.

20. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación desas materias pendentes.

21. Adecuación dos exames, tendo en conta o valor de cada estándar.

22. Adecuación dos programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares.

Página 63 de 71

23. Adecuación das medidas específicas de atención ao alumnado con NEAE.

24. Grao de desenvolvemento das actividades complementarias e extraescolares previstas.

25. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre criterios de avaliación, estándares e instrumentos.

26. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre os criterios de promoción.

27. Adecuación do seguimento e da revisión da programación ao longo do curso.

28. Contribución desde a materia ao plan de lectura do centro.

29. Grao de integración das TIC no desenvolvemento da materia.

Observacións:

Página 64 de 71

9. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Living English 2 ten en conta a diversidade existente nas aulas en canto ao nivel de coñecementos e ao grao de facilidade para a aprendizaxe que teñen os alumnos/as. Nesta difícil tarefa, proporciónalle unha importante axuda ao profesorado, a través das actividades do Student’s Book e do Workbook, das valiosas suxestións no Teacher’s Manual e no material extra fotocopiábel.

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

. A capacidade para aprender

Cada alumno/a ten o seu propio ritmo de aprendizaxe. Partimos da base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo, sempre que sigan un ritmo sostido de traballo, que pode ser diferente para cada un. Consideramos este aspecto tanto na investigación inicial coma en todo o desenvolvemento do curso, segundo se manifesta nas actividades do Student’s Book e do Workbook , ao incluír un repaso continuo de estruturas e de vocabulario. Ambos os dous ofrecen tarefas con diferentes niveis de dificultade para poder integrar aos distintos tipos de alumnos/as. Por outra banda, o Teacher’s All-in-One Pack inclúe amplas oportunidades de reforzo para os alumnos/as con capacidades menos desenvolvidas e á vez, material de ampliación para os de nivel máis avanzado. Con este conxunto de material fotocopiábel ao seu alcance, o profesorado pode elixir e adecuar as tarefas ao nivel concreto de cada alumno/a.

. A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi diversa, sobre todo cando se trata dun idioma, xa que depende moito do historial de éxito ou de fracaso que tivese até ese momento. En moitas ocasións, a motivación está directamente condicionada polo ambiente e polo contexto no que os alumnos se desenvolven.

No noso curso tivemos en conta, tanto este factor coma as diferenzas no ambiente sociocultural do que proceden os alumnos/as, xa que todo iso inflúe notabelmente no nivel das súas motivacións individuais e tamén na forma máis lóxica e funcional de presentarlles os contidos. Para seleccionar os temas incluídos neste curso, realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o propio punto de vista dos alumnos/as, para adaptalos ás súas idades, experiencias e contorna. Seleccionáronse temas que fan posíbel a implicación emocional dos alumnos/as, dado o noso convencemento de que cando se apela ao que directamente lles afecta e lles interesa, a resposta ante o estimulo está asegurada.

. Os estilos de aprendizaxe

Ao longo dos últimos anos leváronse a cabo toda clase de análises sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma. Como é ben sabido, o alumno/a pode ser reflexivo ou impulsivo cando se enfronta ás súas tarefas escolares. Algún alumno/a pode reaccionar moi rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para asimilar unha idea, mentres que

Página 65 de 71

outro/a pode traballar máis a conciencia e aprender máis amodo conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas, incluíronse táboas e exercicios para aprender e repasar a gramática punto por punto, e tamén unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico cando aprenden.

Pensando nos diferentes estilos e niveis de desenvolvemento das capacidades de aprendizaxe, deseñáronse varios tipos de actividades que dan cabida aos distintos estilos de aprendizaxe, enmarcadas nunha secuencia de estratexias para que desenvolvan a súa autonomía en cada destreza comunicativa. Por iso desde a primeira unidade fomentamos a reflexión dos alumnos/as sobre a súa propia aprendizaxe, para que sexan conscientes do seu progreso e tamén aprendan de xeito máis efectivo; isto implica unha maior motivación e responsabilidade por parte do alumnado.

Non obstante, no Teacher’s Manual sinalamos o tipo de estratexia que desenvolve cada actividade e o procedemento a seguir para sacarlle o máximo rendemento. Ademais, no Workbook presentamos diversos tipos de reforzo individualizado: táboas, encrucillados e exercicios para os alumnos/as máis analíticos, e moita e variada práctica para os máis impulsivos.

. Os intereses dos alumnos/as

Está comprobado que os intereses dos alumnos/as se diversifican moito máis en Bacharelato. O seu interese por aprender un idioma varía moito dependendo da súa motivación e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría.

Ademais, levouse a cabo unha coidadosa selección de funcións, co fin de que as poidan poñer en práctica nun futuro próximo, tales como as necesarias para responder un test de cultura xeral, manter conversacións informais entre a mocidade, escribir correos electrónicos, entender a xente da súa idade doutros países, etc.

Para rematar, consideramos importante de cara ao profesorado, non só que poida recoñecer o tipo de diversidade que ten nunha determinada clase, senón tamén que a poida prever. A este respecto, incluímos no Teacher’s Manual numerosas suxestións que lle permitirán establecer os diferentes graos de coñecemento e de autonomía dos seus alumnos/as e os diversos xeitos en que lles pode presentar os contidos. Ademais atopará unha importante axuda no Teacher’s All-in-One Pack, que contén:

- un pre-test para diagnosticar as necesidades dos alumnos/as e cinco páxinas con exercicios de repaso para poder elixir o material fotocopiábel adecuado a cada un

- un test por cada unidade, outro por cada trimestre e dous finais

- seis listening test ao estilo do FCE

- seis speaking test ao estilo do FCE

- seis exames extra como práctica para o exame final

- vinte e catro páxinas de mestura de capacidades, en dous niveis de dificultade,

Página 66 de 71

- seis páxinas extra de writing para que repasen e practiquen o vocabulario, as estruturas e a redacción dos tipos de texto que aprenderon ao longo do curso

- as respostas a todos os exercicios das seccións citadas máis arriba

- todos os materiais tamén están dispoñíbeis en formato Word editábel

Outro compoñente que, sen ningunha dúbida, lle resultará útil ao profesorado é o Digital Teacher’s Resources, que contén:

- Test Factory and Other Resources en formato Word editábel: contén todos os exames e o resto de materiais incluídos no Teacher’s All-in-One Pack. Tamén contén todos os textos e os scripts dos listenings do Student’s Book.

- Burlington PAU Examination Builder: proporciona dez exames listos para usar en cada comunidade autónoma e exames para facer un mesmo/a baseados en textos con versión longa e curta. Todos os exames poden ser editados facilmente e gardados para o futuro.

- Interactive Whiteboard: co Student’s Book en versión dixital interactiva, o Workbook en versión dixital, análise dos textos e capturas de fotos para realizar actividades de expresión oral. Tamén proporciona listas de vocabulario, gravacións do mesmo e traducións, e ligazóns a páxinas webs que inclúen preguntas de comprensión.

As seccións Reading, Vocabulary, Grammar e Language Consolidation do Student’s Book foron deseñadas contando cos catro ámbitos de diversidade anteriormente citados, tratándoa dunha forma graduada e á vez ascendente.

Medidas ordinarias e extraordinarias

Medidas ordinarias

Organizativas Curriculares

• Adecuación para algún alumno/a ou grupo da estrutura organizativa do centro e/ou da aula.

a) Tempos diferenciados, horarios específicos, etc.

b) Espazos diferenciados.c) Materiais e recursos didácticos

diferenciados.• Desdobramento de grupos.• Reforzo educativo e/ou apoio de profesorado na aula.

• Adaptacións metodolóxicas para algún alumno / grupo, como traballo colaborativo en grupos heteroxéneos, titoría entre iguais, aprendizaxe por proxectos, etc.• Adaptación dos tempos e/ou os instrumentos de avaliación para algún alumno/a.• Programas de reforzo para o alumnado que tivo promoción sen superar todas as materias.• Programa específico para alumnado repetidor da materia.• Aplicación personalizada dese programa específico para repetidores da materia.

Página 67 de 71

Medidas extraordinarias

Organizativas Curriculares

• Alumnado que recibe apoio por parte do profesorado especialista en PT / AL.• De ser o caso, grupos de adquisición das linguas (para alumnado estranxeiro).• De ser o caso, grupos de adaptación da competencia curricular (alumnado estranxeiro).• Outras medidas organizativas: escolarización domiciliaria, escolarización combinada, etc.

• Adaptacións curriculares na materia.• De ser o caso, agrupamento flexible ou específico autorizado na materia.• Alumnado con flexibilización na escolarización.• Descrición do protocolo de coordinación co profesorado que comparte co titular da materia os reforzos, apoios, adaptación, etc. (coordinación cos PT / AL / outro profesorado de apoio / profesorado do agrupamento / etc.

Página 68 de 71

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

Página 69 de 71

11. DATOS DO DEPARTAMENTO

Profesor/a Grupo Sesións

Página 70 de 71

12. REFERENCIAS NORMATIVAS

Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de Educación (LOE), modificada parcialmente pola Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa (LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato (BOE do 3 de xaneiro de 2015).

Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro, pola que se describen as relacións entre as competencias, os contidos e os criterios de avaliación da educación primaria, a educación secundaria obrigatoria e o bacharelato (BOE do 29).

Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 29). No caso das programacións didácticas de Educación Primaria, Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 9).

Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa oferta (DOG do 21).

Resolución do 20 xullo de 2017, da Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións para o desenvolvemento, no curso académico 2017/18, do currículo establecido no Decreto 86/2015, do 25 de xuño, da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia.

Página 71 de 71

Documents

Living English 2 Programación didáctica (LOMCE - … · Web viewEn cada nivel do curso, os materiais proporcionados supoñen unhas 100 -110 horas de clase, aínda que o número