Livro Didatico_tics- Tecnologias Da Informação e Comunicação Educativa

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Tecnologias da Informao e Comunicao Educativa

TICs - TECNOLOGIAS DAINFORMAO ECOMUNICAO

EDUCATIVA

CURITIBA

2011

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANSETOR DE EDUCAO

COORDENAO DE INTEGRAO DE POLTICASDE EDUCAO A DISTNCIA

CURSO DE PEDAGOGIAMAGISTRIO DA EDUCAO INFANTIL E

ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Autor

Prof. MsC Joo Mendes

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Curso de Pedagogia - Magistrio da Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental UFPR

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

ReitorZaki Akel Sobrinho

Vice-ReitorRogrio Andrade Mulinari

Pr-Reitora de Graduao - PROGRADMaria Amlia Sabbag Zainko

Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao -PRPPG

Srgio Scheer

Pr-Reitora de Extenso e Cultura - PROECElenice Mara Matos Novak

Pr-Reitora de Gesto de Pessoas - PROGEPELaryssa Martins Born

Pr-Reitor de Administrao - PRAPaulo Roberto Rocha Krger

Pr-Reitora de Planejamento, Oramento eFinanas - PROPLAN

Lucia Regina Assumpo Montanhini

Pr-Reitora de Assuntos Estudantis - PRAERita de Cssia Lopes

SETOR DE EDUCAO

Diretora

Andrea do Rocio Caldas

Vice-DiretoraDeise Picano

Coordenador do Curso de Pedagogia -Magistrio da Educao Infantil e Anos Iniciaisdo Ensino Fundamental

Amrico Agostinho Rodrigues Walger

Coordenadora de Tutoria

Leziany Silveira Daniel

Coordenadora EaD - UFPR e UABMarineli Joaquim Meier

Coordenadora Adjunta UABGlucia Brito

Coordenadora de Recursos TecnolgicosSandramara Scandelari Kusano de Paula Soares

Produo de Material Didtico

CIPEAD

CIPEAD - Coordenao de Integrao dePolticas de Educao a Distncia

PRESIDNCIA DA REPBLCA

Dilma Roussef

MINISTRIO DA EDUCAO

Fernando Haddad

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

Diretor

Joo Carlos Teatini de Souza Lima

4


Contatos

CIPEADPraa Santos Andrade, 50 Trreo

80020-300 Curitiba PR

Fone: (41) 3310-2657

e-mail: [email protected]

www.cipead.ufpr.br

Setor de EducaoRua General Carneiro, 460 2 andar

80060-150 Curitiba PR

Fone:(41) 3360 5141 3360 5139

e-mail:[email protected]

www.educacao.ufpr.br

Foto da capa - http://www.sxc.hu/

photo/1191196

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APRESENTAO DA DISCIPLINA

Seja Bem-Vindo(a) Educao a Distncia da UFPR!

Os temas escolhidos para discusso nesse material tm por objetivo

desenvolver competncias e habilidades necessrias para apoiar sua prtica

pedaggica.

Apresentamos um panorama geral da sociedade contempornea caracterizada

por mudanas e transformaes em seus vrios campos e que modificam a maneira

como interagimos e nos comunicamos.

No entanto, essas transformaes trazem determinados desafios. Para voc,

enquanto educador, faz-se necessrio conhecer quais so os desafios educacionais

que marcaro sua prtica pedaggica.

As tecnologias de informao e comunicao podero auxili-lo nesse

processo. A maneira como isso poder ocorrer, alm de outras problemticas que

envolvem o assunto, sero abordados ao longo do material.

Para cada tema propomos reflexes e atividades complementares, que

podero ser realizadas em grupos ou individualmente, de pesquisa e ao que

devero ser complementados com as sugestes de leitura, pois as discusses aqui

iniciadas no se encerram nessa disciplina, mas sim permearo todo o curso

articulando tecnologias, os diferentes modos de pensar e relacionar-se que se

mostram nos usos das tecnologias na educao.

Bom estudo!

Prof. Joo Mendes

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PLANO DE ENSINO

1 DISCIPLINA

TICs- TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO EDUCATIVA

2 CDIGO

EDP- 032

3 CARGA HORRIA TOTAL

60 HORAS

3.1 CARGA HORRIA PRESENCIAL

3.1.1 Com Professor formador: 6 horas

3.1.2 Com o tutor presencial no Polo: 6 horas

3.2 CARGA HORRIA DISTNCIA

Quarenta e oito (48) horas de estudos com orientao presencial e a distncia dos tutores do polo

presencial e/ou tutores da UFPR. Estes estudos incluem a participao em fruns, chats e outros

espaos virtuais.

4 EMENTA

Concepo tcnico-metodolgica do estudo em EaD. A utilizao e interao dos meios tecnolgicos

no processo de educao. Ensino-aprendizagem e comunicao: sala de aula como espao comunicativo

e as tecnologias da informao como recursos didticos.

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5 OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GERAL

Possibilitar a compreenso dos desafios educacionais num contexto de transformaes da sociedade e

aplicao das tecnologias da informao e comunicao como estratgias de inovao dos processos

de ensino e aprendizagem.

5.1 OBJETIVOS ESPECFICOS

Contextualizar as transformaes da sociedade contempornea e os desafios postos escola.

Refletir sobre o conceito de tecnologia, tecnologia educacional e a prtica pedaggica.

Estabelecer relao entre escola, tecnologia, comunicao e aprendizagem.

Analisar as possibilidades de uso do computador na escola como estratgia de inovao.

6. PROGRAMA

1 A ESCOLA NO CONTEXTO DA SOCIEDADE DA INFORMAO1.1 NOVOS DESAFIOS EDUCACIONAIS

1.2 AS TICS E SUAS INFLUNCIAS NA SOCIEDADE

1.3 INFORMAO E CONHECIMENTO

1.4 NOVAS FORMAS DE APRENDER E ENSINAR

2 REFLETINDO SOBRE O CONCEITO DE TECNOLOGIA2.1 AS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS

2.2 AS TICS E OS PROCESSOS DE ENSINO APRENDIZAGEM

2.3 A RELAO ENTRE COMUNICAO E EDUCAO

3 INFORMTICA NA ESCOLA3.1 POLTICAS PBLICAS DE IMPLANTAO DA INFORMTICA EDUCATIVA

3.2 A ORGANIZAO DA ESCOLA PARA USO DO COMPUTADOR NO ENSINO

3.3 OS SOFTWARES EDUCACIONAIS

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8 AVALIAO

A avaliao ser da seguinte forma:

- Atividades presenciais com 75% de frequncia (aula na UFPR e tutoria no Polo);

- Atividades e exerccios sobre os textos e materiais de apoio;

- Atividades como fruns, pesquisa, produo de textos e outras que o professor considerar;

- Leituras complementares indicadas, com registro de anlise crtica;

- Exerccios de auto-avaliao com produo de conhecimento;

- Prova presencial realizada ao trmino da disciplina

4 A INTERNET

5 FORMAO DOS PROFESSORES PARA O USO DAS TICS

6 CONSIDERAES

7 METODOLOGIA DE TRABALHO

No desenvolvimento de cada tpico voc ser solicitado a refletir sobre a temtica, por meio de

algumas questes chaves colocadas num quadro como o exemplo a seguir:

Para tanto, ser necessrio, que voc converse com seus colegas de turma, tutor, amigos, familiares e

anote consideraes em seu caderno ou, se preferir, insira-se no mundo da informtica utilizando um

editor de texto. Aps nossos trabalhos, retome suas anotaes, faa as correes que achar necessrio

e dialogue com seus colegas sobre o assunto.

Voc tambm ser solicitado a utilizar as ferramentas do ambiente de aprendizagem virtual Moodle:

frum e chat para realizar as atividades sugeridas e para dialogarmos. Criamos tambm atividades para

voc resolver nos momentos presenciais junto com o tutor do seu polo.

Quais os aspectos que voc considera importantes quanto ao uso das

tecnologias de comunicao e informao na escola?

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SUMRIO

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1 A ESCOLA NO CONTEXTO DA SOCIEDADE DA INFORMAO .................1.1 NOVOS DESAFIOS EDUCACIONAIS ............................................................................

1.2 AS TICS E SUAS INFLUNCIAS NA SOCIEDADE ........................................................

1.3 INFORMAO E CONHECIMENTO ..............................................................................

1.4 NOVAS FORMAS DE APRENDER E ENSINAR .............................................................

2 REFLETINDO SOBRE O CONCEITO DE TECNOLOGIA ...................................2.1 AS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS .............................................................................

2.2 AS TICS E OS PROCESSOS DE ENSINO APRENDIZAGEM .........................................

2.3 A RELAO ENTRE COMUNICAO E EDUCAO .................................................

3 INFORMTICA NA ESCOLA ......................................................................................3.1 POLTICAS PBLICAS DE IMPLANTAO DA INFORMTICA EDUCATIVA ............

3.2 A ORGANIZAO DA ESCOLA PARA USO DO COMPUTADOR NO ENSINO .........

3.3 OS SOFTWARES EDUCACIONAIS ................................................................................

4 A INTERNET ...................................................................................................................5 FORMAO DOS PROFESSORES PARA O USO DAS TICS ...........................6 CONSIDERAES .........................................................................................................REFERNCIAS ...................................................................................................................

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1 A ESCOLA NO CONTEXTO DA SOCIEDADE DAINFORMAO

Nesse incio do sculo XXI, constatamos que a sociedade produz e

acolhe inovaes tecnolgicas em ritmo acelerado. Isso, quer se fale dos

meios de comunicao de massa (televiso, rdio, jornais, revistas, cinema),

quer se pense nos instrumentos de trabalho (informatizao, automao,

robotizao), nos servios domsticos (eletrodomsticos cada vez mais

complexos), ou mesmo na indstria do lazer (jogos, brincadeiras eletrnicas).

Tais caractersticas configuram a chamada sociedade da informao, sendo

esta uma sociedade contempornea em que a informao tem significativa

importncia para o desenvolvimento das atividades humanas, utilizando

uma diversidade de recursos para obteno, anlise e processamento de

informaes.

As inovaes tecnolgicas que marcam essa sociedade, segundo

Oliveira (2008, p. 5), contribuem para que as transformaes ocorram ao

longo da histria mudando, de tempos em tempos, o panorama da sociedade

no mbito social, cultural, poltico, econmico, filosfico e institucional.

FONTE: http://www.itaimpaulista.com.br/portal/colunistas/ti.jpg

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1.1 NOVOS DESAFIOS EDUCACIONAIS

Entre as mudanas da sociedade, destacam-se aquelas que ocorrem

no mundo do trabalho devido insero de novas tecnologias de produo

que passam a exigir um novo perfil de trabalhador.

Assim, pensar os objet ivos educacionais na sociedade

contempornea exige refletir sobre os desafios da escola na formao de

cidados crticos e participativos para se inserirem na vida poltica e

produtiva da sociedade. Dessa forma, como aponta Libneo (2001, p

21), a transformao geral da sociedade repercute, sim, na educao,

nas escolas, no trabalho dos professores.

Considerando essa repercusso, faz-se necessria a adoo de

novas metodologias de ensino, tendo em vista atender ao desafio do

desenvolvimento de capacidades cognitivas e operativas para o alcance

do pensamento autnomo, criativo, crtico, da formao geral e capacidade

tecnolgica do trabalhador, alm de subsidiar o aluno para atuar como

cidado, buscando, se preciso, transformar a realidade em que vive.

Nesse sentido, a adoo de novas metodologias envolve a aplicao

das Tecnologias de Informao e Comunicao - TICs. Ao mencionar as

TICs, referimo-nos ao processo de insero de aparelhos eletrnicos e de

telecomunicaes que processam, produzem e transmitem informaes,

tais como a televiso e o rdio (inclusive audioconferncia e

videoconferncia), o DVD, o computador e seus aplicativos, a transmisso

via-satlite, a cabo, a Internet, entre outros.

Para saber mais sobre as mudanas que ocorrem na sociedade causadas pelas inovaes tecnolgicas,

leia o artigo Revolues tecnolgicas e transformaes subjetivas, de Ana Maria Nicolaci da Costa,disponvel no endereo eletrnico a seguir:

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-37722002000200009&lang=pt

Aps a leitura do artigo, reflita sobre aspectos da vida cotidiana em pocas ou lugares onde recursos

tecnolgicos como rdio, telefone, televiso e determinados aparelhos domsticos ainda eram

desconhecidos. Para aprofundar sua reflexo, converse com pessoas de mais idade, pois isso tornar

fcil perceber as transformaes e facilidades trazidas por esses recursos.

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1.2 AS TICS E SUAS INFLUNCIAS NA SOCIEDADE

As TICs provocam uma nova ordem de comunicao,

caracterizando-se pela criao de novos valores, e pela possibilidade da

constituio de uma nova sociedade e de um novo ser humano.

Neste contexto social, os mais influenciados por elas so, certamente,

as crianas e adolescentes, pois j nasceram e crescem convivendo com

um mundo que, para muitos, ainda novidade e, justamente por isso,

eles tm mais facilidade, para aprender e se acostumar a situaes novas.

Desponta ento uma nova sociedade centrada na informao e simbolizada

pelas TICs.

O HOMEM BICENTENRIO

Sinopse

Em 2005, uma famlia americana compra um novo utenslio domstico: o

rob chamado Andrew (Robin Williams), para realizar tarefas domsticas

simples. Entretanto, aos poucos o rob vai apresentando traos caractersticos

do ser humano, como curiosidade, inteligncia e personalidade prpria. o

incio da saga de Andrew em busca de liberdade e de se tornar, na medida do

possvel, humano.

Aps assistir esse filme, como voc relaciona a natureza humana, a mquina

e as relaes culturais?

Tal aplicao justifica-se pelo papel exercido pelas TICs nas

transformaes da sociedade e modificaes que estimulam na maneira

como os seres humanos interagem. Portanto, antes de nos determos a

aplicao das TICs, aos processos de ensino e aprendizagem, passaremos,

sem a inteno de esgotar o assunto, a discutir a influncia delas na

sociedade contempornea.

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A sociedade atual, de acordo com Borges (2008), se caracteriza

pela informao e representa uma resposta dinmica da evoluo,

ao crescimento vertiginoso de experincias, invenes, inovaes,

dentro de um enfoque sistmico em franco desenvolvimento e

renovador.

Dessa forma, a sociedade da informao e do conhecimento o

resultado de todas as transformaes pelas quais a Histria, de um

mundo dividido em civilizaes e sociedades, veio passando sempre

com uma perspectiva de novas mudanas. Ainda segundo esta autora,

os dois bens de maior importncia e com caractersticas prprias, no

ponto de vista econmico, so a informao e o conhecimento que,

diferentemente de outros bens, no se esgotam pelo seu uso. Ao

contrrio, aumentam medida que so utilizados, pois se agregam novos

conhecimentos.

1.3 INFORMAO E CONHECIMENTO

Embora, muitas vezes, informao seja confundida com

conhecimento e esses termos sejam at mesmo usados como sinnimo,

eles no o so.

Distinguindo esses dois termos, Crawford (1994), diz que a informao

a matria-prima para o conhecimento. Ele define informao como notcia,

fato ou dado transmitido na forma oral ou escrita e que pode ser encontrada

tambm em objetos inanimados como um livro ou num arquivo de

computador. Enquanto, conhecimento a capacidade de aplicar a

informao a um trabalho ou a um resultado especfico. Tal capacidade

somente encontrada no ser humano. Veja o exemplo a seguir, dado por

Crawford (1994) com o fim de esclarecer a distino entre os dois termos.

Um conjunto de coordenadas da posio de um navio ou o

mapa do oceano so informaes, a habilidade para utilizar

essas coordenadas e o mapa na definio de uma rota para

o navio conhecimento. As coordenadas e o mapa so as

matrias-primas para se planejar a rota do navio. (...)

Somente os seres humanos so capazes de aplicar desta

forma a informao atravs de seu crebro ou de suas

habilidosas mos. A informao torna-se intil sem o

conhecimento do ser humano para aplic-la

produtivamente. (CRAWFORD, 1994, p. 21)

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Embora no sejam sinnimos, na sociedade contempornea, as

fronteiras entre informao e conhecimento so pequenas ou inexistentes.

Esses termos se referem a bens, produtos ou servios produzidos e

disseminados dentro de um contexto de globalizao.

Leia o artigo Perspectivas Atuais da Educao, de Moacir Gadotti, disponvel no endereo eletrnico

a seguir:

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-

88392000000200002&lng=en&nrm=iso

Aps a leitura, elabore um texto expressando seu entendimento de EDUCAO no contexto da

GLOBALIZAO na era da INFORMAO.

O referido texto no deve ultrapassar uma lauda, com fonte Arial 12, espao entre linhas simples

(1,0) e sem pargrafo.

Ento podemos entender que informao constituda de dados

organizados de tal modo que apresentam coerncia e significado a qual

pode ser armazenada, transferida ou at mesmo eliminada. J o

conhecimento o resultado da interferncia de habilidades, capacidades e

conhecimentos prvios do ser humano, a partir de uma informao ou um

conjunto delas, para modificar uma situao ou processo, produzindo assim,

novos conhecimentos.

Busque em pelo menos trs dicionrios os significados dos termos informao e conhecimento.

Se preferir, faa tal busca nos dicionrios on-line encontrados nos seguintes endereos eletrnicos:

http://michaelis.uol.com.br/

http://www.dicionariodoaurelio.com/

http://www.dicionarioweb.com.br/

Com base nos significados encontrados, elabore um breve texto abordando a diferena entre

esses termos. Faa a postagaem de seu texto no Frum.

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1.4 NOVAS FORMAS DE APRENDER E ENSINAR

Ao pensarmos a relao entre escola e sociedade da informao

preciso considerar a existncia de novas formas de aprender, propiciadas

pelas TICs. Nesse sentido, h possibilidade da escola inserir em seu contexto,

novas formas de ensinar. Breede (1996), aponta que a escola necessita

estar inserida no mundo contemporneo, ou seja, inserir no seu ambiente

os avanos tecnolgicos.

Isto nos leva a pensar num verdadeiro sent ido de educar.

Etimologicamente, educar significa levar de um lugar para outro, o que

pressupe no mudana fsica, mas mudana de paradigmas de pensamento.

Na escola, levar a outro lugar proporcionar ambientes, aes

administrativas e aes didticas, que levem o aluno a construir seu

conhecimento, imbricando suas experincias pessoais com o conhecimento

cientfico e possibilitando a formao de um ser humano crtico, um agente

interveniente no mundo, sentindo-se capaz de participar de sua

transformao.

[...] educar colaborar para que professores e alunos

transformem suas vidas em processos permanentes de

aprendizagem. ajudar os alunos na construo da sua

identidade, do seu caminho pessoal e profissional do seu

projeto de vida, no desenvolvimento das habilidades de

compreenso, emoo e comunicao que lhes permitam

encontrar espaos pessoais, sociais e profissionais e

tornando-os cidados realizados e produtivos. (MORAN,

2000, p. 155).

A perspectiva educacional apontada por esse autor, se relaciona

diretamente com o desafio da escola na contemporaneidade, tendo em

vista a formao do aluno em consonncias com as exigncias postas pelo

Quanto produo de informaes e conhecimentos, as estruturas

de rede permitem novas formas de produo de conhecimento e cultura

estabelecendo ligaes entre culturas diferentes que se comunicam e

gradativamente vo interagindo (CASTELLS, 2003). Isto provoca uma

presso na educao por mudanas, assim como ocorre com as demais

organizaes na sociedade.

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mundo do trabalho e sua atuao como cidado numa sociedade tecnolgica.

Como alerta Freire (1996, p. 27) a educao no pode ser uma relao

bancria, em que o educador somente deposita contedos que os alunos

devem memorizar, gravar e repetir.

Esse autor destaca ainda que, nesse formato, a escola exerce um

tipo de dominao, pois o educando em sua passividade, torna-se um objeto

para receber paternalisticamente a doao do saber do educador, sujeito

nico de todo o processo.

Considerando o papel da escola na sociedade da informao, podemos

tomar como referncia o pensamento de Freire (1997), quando diz que

ensinar algo de profundo e dinmico, no mera transferncia de

conhecimentos, mas sim conscientizao e testemunho de vida. Portanto,

preciso mudar profundamente nossos mtodos de ensinar para reservar

ao crebro humano o que lhe peculiar: a capacidade de pensar, a dominar

as linguagens (inclusive a eletrnica) a pensar criticamente.

Dessa forma, essa mudana de mtodos apontada por Freire converge

para a aplicao das TICs, como estratgia de transformaes nas maneiras

de ensinar e aprender na escola, tendo em vista a formao do aluno para

atuar de forma crtica no meio em que vive e se inserir no mundo do trabalho.

Como parmetros para pensar a relao entre escola e sociedade da

informao, de forma a atingir os objetivos acima mencionados, apontamos:

Os Quatro Pilares da Educao, propostos por Delors (2009).

Aprender a conhecer: no visa aquisio de uma quantidadede saberes codificados, mas o domnio dos instrumentos de

apropriao de conhecimentos. Assim, se pretende que cada um

aprenda a compreender o mundo em que vive, de forma a subsidi-lo

a uma vida digna, desenvolvendo suas capacidades profissionais e

atendendo suas necessidades. Isso tendo como referncia o prazer

de entender, conhecer e de descobrir, despertando a curiosidade e

estimulando o senso crtico. Considera-se que o conhecimento no

est acabado (e nunca o estar), e que pode ser enriquecido com

qualquer experincia ligada vida e ao trabalho.

Aprender a fazer: Isso indissocivel do aprender a conhecer.Refere-se a como ensinar o aluno a relacionar com a prtica os seus

conhecimentos e como adapt-los a novas situaes. O aprender a

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Aprender a viver juntos, aprender a viver com os outros:embora apontada por Delors (2009), como tarefa rdua, pois os seres

humanos tm a tendncia a supervalorizar as suas qualidades e as do

grupo a que pertencem, esse pilar, busca: a descoberta do outro

desenvolvendo a conscincia das semelhanas, diferenas e

interdependncias entre os seres humanos (algumas disciplinas tem

mais facilidade para possibilitar isso, como a Geografia e a Histria,

por exemplo); o trabalho em conjunto e a capacidade de resoluo

de conflitos.

Aprender a ser: de acordo com Delors (2009), um princpioreafirmado ao se pensar os quatro pilares, que a educao precisa

contribuir para o desenvolvimento total da pessoa, esprito, corpo,

inteligncia, sensibilidade, sentido esttico e responsabilidade pessoal.

Assim, o aprender a ser refere-se a estimular o aluno ao pensar, a

criticidade, a formular os seus prprios juzos de valor desenvolvendo

sua autonomia, para que assim, possa desenvolver melhor sua

personalidade, suas capacidades e sua autonomia.

Esse novo cidado insere-se cada vez mais na sociedade da

informao e conhecimento na qual as TICs esto presentes, portanto,

necessrio refletir, discutir e propiciar aos nossos alunos o acesso a novas

formas de interagir e se apropriar de conhecimentos historicamente

produzidos. Mas importante que esse novo cidado, conhea as

potencialidades e possibilidades dessas ferramentas no processo

comunicativo e que pense criticamente as influncias delas na sociedade

em que vive.

Como j ressaltado anteriormente, a presena da tecnologia e seus

impactos nos diferentes campos da sociedade, justifica a necessidade da

escola incorpor-la, de maneira reflexiva, crtica, planejada e estruturada

nas suas aes educacionais objetivando preparar as novas geraes para

a sociedade de informao e conhecimento.

fazer no pode continuar mantendo o simples significado de preparar

algum para a realizao de uma tarefa, mas sim, para evoluir tal

realizao. Para isso, precisa-se conceber o ensino no como simples

transmisso de prticas, mas que cada pessoa adquira competncia

que a torne apta para enfrentar diferentes situaes.

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Leia o artigo Os modelos educacionais na aprendizagem on-line, de Jos Manuel Moran, disponvel

no endereo eletrnico a seguir.

http://www.eca.usp.br/prof/moran/modelos.htm

Aps a leitura do artigo, acesse tambm o Portal do Professor, no endereo eletrnico a seguir:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html

Nesse portal, os professores podem compartilhar recursos educacionais envolvendo sons, cores e

animais para o trabalho com temas diversos, alm de obter informaes sobre cursos e discusses

relacionados implantao de TICs nos processos educacionais. Se voc ainda no o conhece,

aproveite para fazer o seu cadastro. Assim, poder utilizar esses recursos em suas aulas.

Ao ler o artigo e acessar o Portal do Professor, faa um relato no Frum de como as trocas deexperincias existentes nos ambientes virtuais contribuem para a formao pedaggica do professor.

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2 REFLETINDO SOBRE O CONCEITO DE TECNOLOGIA

At o momento nos preocupamos em analisar os impactos da

tecnologia na sociedade, os desafios que esse processo traz para a escola e

o uso das TICs nesse contexto. Porm, considerando que o termo tecnologia

no se auto-explica e que existem certos reducionismos em relao sua

definio, passamos a seguir, ainda que de forma sucinta, a apresentar a

problemtica que envolve o assunto.

Ressaltamos tambm a importncia dos educadores refletirem sobre

a importncia de se entender o que tecnologia, tendo em vista sua atuao

profissional.

muito comum as pessoas se referirem a tecnologia como se fossem

objetos. Essa acepo bastante difundida na rea de marketing. Porm

trata-se de uma definio limitada do conceito de tecnologia. De acordo

com Bueno (1999, p. 87), tecnologia refere-se a:

[...] um processo contnuo por meio do qual a humanidade

molda, modifica e gera a sua qualidade de vida. H uma

constante necessidade do ser humano de criar e interagir

com a natureza, produzindo instrumentos desde os mais

primitivos at os mais sofisticados. Para isso, utiliza-se do

conhecimento cientfico para aplicar a tcnica e modificar,

melhorar, aprimorar os produtos tendo em vista atender

determinadas necessidades (BUENO, 1999, p. 87)

Repare que a primeira palavra dessa citao, j evidencia que a

tecnologia no produto, e sim, um processo. Portanto, vai muito alm de

simples equipamentos. um conceito que tem uma conotao ampla onde

se destaca o principal agente desse processo, o ser humano, pois como

afirma Bueno (1999, p.86):

ele o principal agente de tecnologia, como cincia da

tcnica, por suas mos, seu pensamento, seu saber

cientfico, suas aes, envolto num ambiente de trabalho,

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importante esclarecer, que ao buscar um conceito de tecnologia, a

autora no se refere especificamente aplicao da tecnologia na escola,

mas sim, um conceito de forma geral. No entanto, o esclarecimento desse

conceito, no contexto educacional de significativa importncia, pois

imprescindvel que os educadores tenham claro que tecnologia refere-se a

um processo, e no a simples insero de equipamentos na escola.

Dessa forma, faz parte desse processo, denominado tecnologia, pensar

criticamente a insero dos diversos aparelhos (eletrnicos ou no) nos

processos educacionais tendo em vista estimular mudanas nas prticas

pedaggicas.

Concebida de forma simplista valorizando-se mais os aparelhos do que

os seres humanos que os utilizaro, a insero das TICs na escola, pode

resumir-se a simples tentativas de inovao. Assim, os equipamentos estaro

na escola, mas o processo tecnolgico, pode no ocorrer.

Nesse sentido, valorizar o professor e dar os subsdios necessrios

para a utilizao da TICs em sua prtica pedaggica fundamental, pois

num pensar, agir, fazer, interagir e relacionar-se com seus alunos poder

criar condies para que eles entendam a sociedade tecnolgica na qual

vivem.

Apontamos anteriormente a importncia do esclarecimento sobre o

conceito de tecnologia. No entanto, necessrio considerar que determinados

autores, como exemplo, Sancho (2001), se referem a esse mesmo assunto,

sem distinguir os equipamentos do processo. Veja a seguir, uma classificao

proposta por essa autora, quanto aos tipos de tecnologia.

Tecnologias fsicas: so as inovaes de instrumentais fsicos,tais como: caneta esferogrfica, livro, telefone, aparelho celular,

satlites, computadores. Esto relacionadas com a Fsica, Qumica,

Biologia, etc. (equipamentos)

Tecnologias organizadoras: so as formas de como nosrelacionamos com o mundo; como os diversos sistemas produtivos

num processo produtivo de pensar, agir, fazer, relacionar-se

com os demais, avaliar, que se constroem mquinas ou

mesmo se inaugura uma nova corrente de pensamento,

um novo paradigma. (BUENO, 1999, p. 86).

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esto organizados. As modernas tcnicas de gesto pela Qualidade

Total so um exemplo de tecnologia organizadora. (relaes com

o mundo)

Tecnologias simblicas: esto relacionadas com a forma decomunicao entre as pessoas, desde a iniciao dos idiomas

escritos e falados forma como as pessoas se comunicam. So

os smbolos de comunicao. (interfaces de comunicao)

De acordo com Sancho (2001) estas tecnologias esto intimamente

interligadas e so interdependentes, pois quando escolhermos uma

tecnologia, estamos optando por um tipo de cultura, a qual est relacionada

com o momento social, poltico e econmico no qual estamos inseridos.

possvel detectar que essa classificao engloba tanto os

equipamentos quanto o processo que os envolve. No entanto, importante

ressaltar que o processo tecnolgico s ocorre quando h a participao

efetiva do ser humano, refletindo sobre a aplicao, avaliando e propondo

novas formas de realizar determinadas prticas, o que, muitas vezes, d

origem a uma maneira nova prtica, ou at mesmo, a novos equipamentos.

Entreviste dois profissionais de educao com o objetivo de detectar como eles concebem o tema

tecnologia. Para isso, faa-lhes perguntas como as que seguem:

Para voc, o que tecnologia?

Quais so os principais desafios para a aplicao da tecnologia nos processos de ensino e aprendizagem?

Tome nota das respostas dos entrevistados (no h necessidade de identific-los). Com base no

texto das pginas 21 e 22 (Refletindo sobre o conceito de tecnologia), analise as respostas dos

entrevistados, tendo como referncia as seguintes questes:

H meno da tecnologia como objeto? Em caso afirmativo, quais so as evidncias?

Considerar o ser humano (no contexto educacional: professores, diretores, coordenadores, alunos etc.) como o principal agente de tecnologia importante para amenizar os desafios da aplicao da tecnologia na escola? Por qu?

Elabore um texto, contendo entre 450 e 500 palavras, expressando as concluses a que voc

chegou com relao ao conceito de tecnologia e suas aplicaes no ambiente escolar.

25


2.1 AS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS

Salientamos anteriormente a problemtica que envolve o conceito de

tecnologia. Outra discusso a respeito desse tema refere-se s tecnologia

educacionais, a qual apresentaremos.

Vrias so as concepes sobre o uso desses meios nos processos

de ensino e aprendizagem.

A tecnologia educacional, ou seja, o processo de utilizao de recursos

didticos ou aqueles aproveitados para esse fim, historicamente, tem duas

vertentes de uso:

vinculada utilizao dos meios pelos meios e

como uma frmula para atender os problemas educacionais.

Utilizar os recursos para resolver problemas educacionais foi difundido

no Brasil at meados dos anos de 1980, quando a tecnologia educacional

era entendida como a relao entre a tecnologia e a educao que se

concretizava em um conjunto dinmico e aberto de princpios e processos

de ao educativa, resultantes da aplicao do conhecimento cientfico e

organizados para a soluo ou encaminhamento de solues para problemas

educacionais (NISKIER, 1993).

http://

FONTE: www.sxc.hu

26


O vdeo demonstra que alguns educadores consideram que a simples

incluso de meios eletrnicos suficiente para garantir um avano na

educao. Entretanto, s o uso no basta; se as tecnologias educacionais

no forem bem utilizadas, garantiram a novidade por algum tempo, mas

no que realmente acontea uma melhoria significativa na educao.

Muitos so os equvocos relacionados aplicao das tecnologias

educacionais nos processos de ensino e aprendizagem. Como exemplo, h

uma tendncia dos professores se referirem somente ao recurso computador

e suas ferramentas, quando falamos da relao entre tecnologia e escola.

No entanto trata-se da aplicao de todos artefatos que fazem parte da

realidade de muitas escolas do nosso pas e, que podem ser utilizados no

processo ensino e aprendizagem.

Para um melhor entendimento das contribuies das tecnologias

educacionais para o ensino e aprendizagem, Leite (2003) classifica-as em

dois grupos denominados: tecnologias independentes e tecnologias

dependentes. Para isso, a autora considera a dependncia ou no dos

Em muito dos usos das tecnologias que se faz na escola atualmente,

percebemos que dado um maior destaque ao meio, a ferramenta do que

a metodologia de uso.

O vdeo Tecnologia ou Metodologia, disponvel no endereo eletrnico a seguir, retrata as aplicaes

de recursos tecnolgicos numa determinada escola, como estratgia de inovao. Veja os resultados

dessa prtica, assistindo-o:

http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/modules/debaser/singlefile.php?id=11148

Aps analisar a prtica pedaggica representada no vdeo, reflita sobre:

Que caractersticas predominavam na aula da professora?

Aponte a estratgia oferecida a ela para inovar sua prtica pedaggica.

Pode-se dizer que ocorreu um processo tecnolgico ao se inserirem os recursos tecnolgicos

nessa sala de aula? Por qu?

Comente os seguintes questionamentos: de que servem os recursos tecnolgicos, se o mtodo

se mantm? Cad a escola nova?

27


o professor estar criando condies para que o aluno, em

contato crtico com as tecnologias da/na escola, consiga

lidar com as tecnologias da sociedade apropriando-se delas

como sujeito. Este tipo de trabalho ser facilitado na medida

em que o professor dominar o saber relativo s tecnologias,

tanto em termos de valorao e conscientizao de sua

utilizao (ou seja, por que e para que utiliz-las), quanto

em termos de conhecimentos tcnicos (ou seja, como utiliz-

las de acordo com as suas caractersticas) e de conhecimento

pedaggico (ou seja, como integr-las ao processo

educativo). (LEITE, 2003, p. 13).

Nessa perspectiva a aplicao das tecnologias educacionais pode

auxiliar de forma significativa o professor a refletir sobre sua prtica

pedaggica numa sociedade marcada por mudanas, que acabam por impor

escola a necessidade de inovao de suas metodologias.

As tecnologias dependentes podem ser caracterizadas como veculos

de mdia e so mais do que simples suportes. Por exemplo, a televiso

interfere no modo de pensar, sentir, agir, relacionar-se socialmente e adquirir

conhecimentos.

De acordo com Guazina (2009), apesar do largo emprego, difcil

encontrar uma definio consensual explcita do conceito de mdia entre os

pesquisadores sobre o tema. Seu uso predominante, pelo menos at 2004,

parte de uma quase extenso ou decorrncia natural de conjunto de meios

de comunicao. Para os fins da discusso aqui desenvolvida teremos como

referncia as programaes veiculadas por vrios meios, como televiso,

rdio, jornais, revistas, entre outros.

Sobre o trabalho com as tecnologias dependentes, Leite (2003) ressalta

que:

elementos eltricos ou eletrnicos para a sua produo e/ou execuo.

Assim, no campo das tecnologias independentes temos: cartaz, lbum

seriado, flanelgrafo, mural, quadro de giz, entre outros, e no campo das

tecnologias dependentes retroprojetor, televiso, vdeo cassete, gravador,

computador, rdio, etc.

28


2.2 AS TICS E OS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Voc ver durante todo o seu curso que muito se pensa, se fala e se

discute sobre o processo de ensino e de aprendizagem que envolve as

prticas pedaggicas na escola.

Ao pensarmos as contribuies das TICs para esse processo,

partimos do pressupostos, de que mesmo fora da escola, elas exercem

um papel significativo na maneira como as pessoas aprendem. Fato este

comprovado, pelas inmeras informaes que os alunos j levam para a

escola, o que fica evidente quando o professor procura detectar

conhecimentos prvios dos alunos em relao a determinados temas a

serem trabalhados.

Para refletirmos sobre as relaes entre TICs e processo de ensino

de ensino e aprendizagem, faz-se necessrio buscarmos algumas

consideraes sobre esses conceitos. O processo de ensino pode ser

conceituado como:

Uma sequncia de atividades do professor e dos alunos,

tendo em vista a assimilao de conhecimentos e

desenvolvimento de habilidades, atravs dos quais os alunos

aprimoram capacidades cognit ivas (pensamento

independente, observao, anlise-sntese e outras).

(LIBNEO, 1994, p. 54).

Dessa forma, ensinar no transmitir conhecimento produzido

por algum, mas possibilitar a sua produo ou reconstruo, pois os

alunos no so receptculos de conhecimentos ou informaes

acumuladas ao longo do tempo. Quanto ao conceito de aprendizagem,

LEITE, L. S. (Org). Tecnologia educacional: descubra suas possibilidades na sala de aula. Petrpolis:Vozes, 2003.

Este livro traz sugestes e atividades para uma utilizao mais efetiva das tecnologias educacionais

em sala de aula.

29


avaliao: diagnstico permanente da aprendizagem do educandopara retomadas sistemticas a fim de garantir que ele aprenda;

orientao: a funo do educador muito mais a de fazer dvidasa fim de desafiar o educando a buscar respostas e desenvolver sua

autonomia do que tirar dvidas e oferecer facilidades e frmulas

prontas ou encurtar raciocnios e procedimentos desconstrutivos/

reconstrutivos;

relao pedaggica: relao que vai muito alm da aula ondeeducador e educando se encontram e defrontam, influenciam e se

envolvem, em dependncia e autonomia, tendo como horizonte

diminuir as dependncias e ampliar as autonomias.

pesquisa: tanto desenvolve a parte metodolgica e terica daproduo do conhecimento como cultiva a autonomia do educando

e o saber pensar crtico e criativo;

elaborao prpria: desafio de reconstruir conhecimento;

envolvimento: outras formas de se aprender que no a linearfundada em exerccios lgicos e racionais levando em conta tambm

a dimenso afetiva no processo;

pode se definir como:

Um processo de assimilao de determinados conhecimentos

e modos de ao fsica e mental, organizados e orientados

no processo de ensino. Os resultados da aprendizagem se

manifestam em modificaes na atividade externa e interna

do sujeito, nas suas relaes como o ambiente fsico e social.

(LIBNEO, 1994, p. 83).

Nesse sentido, os alunos so sujeitos dotados de capacidade de

anlise, de crtica e de construo ou reconstruo de pensamentos e idias

constituindo assim, o verdadeiro aprender. Ainda sobre o conceito de

aprendizagem, Demo (2004) afirma que para que ela ocorra, so necessrias

algumas condies especficas, as quais requerem ateno especial por parte

dos educadores, tais como:

30


As TICs podem contribuir de forma efetiva para prover essas

condies apontadas pelo autor. Tal contribuio decorre das prprias

caractersticas como recursos que permitem proporcionar processos de

comunicao mais participativos, tornando a relao professor-aluno

mais aberta e interativa.

A aula deixa de ser um espao determinado, mas tempo e espao

contnuos de aprendizagem que podem ser caracterizados por diferentes

estilos de professores e alunos, tecnologias e contedos (MORAN,

2000).

Para isso importante no se utilizar as TICs repetindo as

metodologias do ensino convencionais. Como exemplo, ao se pensar o

uso de um software educacional de Matemtica para o 1 ano do ensino

fundamental, cujo contedo adio, se este material apresentar as

simples continhas de + para que o aluno digite o resultado, no estar

ocorrendo mudana na metodologia, ainda que o software use recursos

de sons e animaes. Trata-se nesse caso de uma ver so

computadorizada das metodologias convencionais.

O uso das TICs precisa ter a funo de organizar os ambientes de

aprendizagem (sala de aula ou virtuais) nos quais os alunos so

encorajados a resolverem situaes problema, e o professor tanto

identifica e respeita o estilo de pensamento de cada um, quanto os

convida a refletirem sobre o seu pensar (pensamento reflexivo) tornando

o ensino inovador. (GOMES, 2008).

Voc estudou anteriormente que as TICs podem contribuir significativamente para proporcionar

processos de comunicao mais participativos, tornando a relao professoraluno mais aberta e

interativa. O vdeo da ATTA Mdia e Educao aborda alguns dos contrastes nas formas de interao

no ambiente escolar. Acesse-o por meio do seguinte endereo eletrnico:

http://www.educacert.com.br/ (clique no link autores e, em seguida, ATTA Mdia e Educao).

Aps assistir ao vdeo, reflita sobre a questo: o que essencial e o que precisa mudar na educao

escolar?

Elabore um breve texto com as ideias que formou sobre o assunto e faa a postagem no Frum.Comente tambm as respostas dos seus colegas.

31


Antes de prosseguirmos a discusso sobre essa relao, precisamos

explicitar o que entendemos por educao e comunicao.

Buscando um conceito de educao, Bueno (1999), a entende como:

um processo de relaes sociais que proporciona a

perpetuao da espcie humana. Assim, tomamos a

educao como a construo do prprio ser humano no

ambiente em que este se insere; construo esta que se faz

pelo surgimento das culturas, dos costumes, das leis, do

prprio entendimento do ser humano enquanto ser racional

e de relaes (BUENO, 1999, p. 76).

2.3 A RELAO ENTRE COMUNICAO E EDUCAO

Ampliando a discusso sobre o papel da escola perante as TICs,

apresentamos a seguir uma reflexo sobre comunicao e educao.

Partimos do pressuposto de que sem comunicao no h educao. Assim,

o ato educativo um ato comunicativo, no qual, acontece uma relao

interativa e dinmica por sujeitos diferentes (FREIRE, 1997).

Para voc, como a comunicao dinamiza a relao

interativa entre os sujeitos no processo de ensino e

aprendizagem?

FONTE: http://www.anossaescola.com

32


Considerando a concepo da autora sobre educao, entendemos

que o pensar esse processo, significa refletir sobre o ser humano envolto

num ambiente repleto de informaes.

Nesse contexto, constri-se pelas formas de comunicao tambm

caractersticas da sociedade contempornea, ou seja, interagindo

presencialmente com outras pessoas, falando ao telefone, falando ao celular,

assistindo televiso, torcendo num jogo de futebol, numa sala de aula

copiando algo do quadro, lendo uma carta, lendo jornal numa praa,

consumindo, interagindo com computador, etc.

Comunicao, palavra que vem do latim: communicatio,analisando-a temos: Prefixo co + raiz munis = estar encarregado

de / expressa simultaneidade, reunio/ + terminao tio que

refora a ideia de atividade.

A anlise a partir da origem da palavra comunicao revela que

esse ato no determina todo e qualquer tipo de relao, mas aquela

relao onde haja elementos que se destacam de um fundo de

isolamento, ou seja, h interao. Quando nos comunicamos temos a

inteno de romper o isolamento, ou seja, participarmos de uma

realizao em comum.

Portanto, a comunicao humana um processo que envolve a

troca de informaes, e utiliza os sistemas simblicos como suporte

para este fim. Neste processo esto envolvidos uma infinidade de

formas de se comunicar: duas pessoas tendo uma conversa face-a-

face, ou atravs de gestos com as mos, mensagens enviadas utilizando

a internet, a fala, a escrita que permitem interagir com as outras pessoas

e efetuar algum tipo de troca informacional.

Na relao comunicativa, o receptor no apenas o que recebe

a mensagem de um emissor, mas isso se estabelece em um conjunto

de emissores que incluem, hoje, um conjunto de recursos tecnolgicos

ou mdias como jornal, rdio, televiso, cinema, internet, telefone, etc.

Freire (1997), expressa que a verdadeira comunicao dialgica no

33


Antes de prosseguirmos com a discusso sobre a relao entre

educao e comunicao, realize a atividade a seguir:

FONTE: www.sxc.hu

qual implica reciprocidade e co-participao do emissor e do receptor

na compreenso dos significados para transformao social.

A comunicao dialgica se estabelece nos relacionamentos entre os interlocutores, tambm, mediados

pelas tecnologias da informao e comunicao, num processo evolutivo que vai alm da mera troca

de mensagens.

Leia o texto a seguir de Juan Daz Bordenave e faa um esquema utilizando palavras-chave.

34


COMUNICAO E SOCIALIZAO

Juan Daz Bordenave

Lembre-se o leitor como se fez gente: sua casa, seu bairro, sua escola, sua patota. A comunicaofoi o canal pelo qual os padres de vida de sua cultura foram-lhe transmitidos, pelo qual aprendeu aser membro de sua sociedade de sua famlia, de seu grupo de amigos, de sua vizinhana, de suanao. Foi assim que adotou a sua cultura, isto , os modos de pensamento e de ao, suas crenase valores, seus hbitos e tabus. Isso no ocorreu por instruo, pelo menos antes de ir para aescola: ningum lhe ensinou propositadamente como est organizada a sociedade e o que pensa esente a sua cultura. Isso aconteceu indiretamente, pela experincia acumulada de numerosos pequenoseventos, insignificantes em si mesmos, atravs dos quais travou relaes com diversas pessoas e

aprendeu naturalmente a orientar seu comportamento para o que convinha. Tudo isso foi possvelgraas comunicao. No foram os professores na escola que lhe ensinaram sua cultura: foi acomunicao diria com pais, irmos, amigos, na casa, na rua, nas lojas, no nibus, no jogo, nobotequim, na igreja, que lhe transmitiu, menino, as qualidades essenciais da sociedade e a natureza doser social.

Contrariamente, ento, ao que alguns pensam, a comunicao muito mais que os meios decomunicao social. Esses meios so to poderosos e importantes na nossa vida atual, que s vezesesquecemos que representam apenas uma mnima parte de nossa comunicao total.

Algum fez, uma vez, uma lista dos atos de comunicao que um homem qualquer realiza desdeque se levanta pela manh at a hora de deitar-se, no fim do dia. A quantidade de atos de comunicao simplesmente inacreditvel, desde o bom-dia sua mulher, acompanhado ou no por um beijo,passando pela leitura do jornal, a decodificao de nmero e cores do nibus que o leva ao trabalho,o pagamento ao cobrador, a conversa com o companheiro de banco, os cumprimentos aos colegas noescritrio, o trabalho com documentos, recibos, relatrios, as reunies e entrevistas, a visita ao bancoe as conversas com seu chefe, os inmeros telefonemas, o papo durante o almoo, a escolha do pratono menu, a conversa com os filhos no jantar, o programinha de televiso, o dilogo amoroso com suamulher antes de dormir, e o ato final de comunicao num dia cheio dela: boa-noite.

A comunicao confunde-se, assim, com a prpria vida. Temos tanta conscincia de quecomunicamos como de que respiramos ou andamos. Somente percebemos a sua essencial importnciaquando, por um acidente ou uma doena, perdemos a capacidade de nos comunicar. Pessoas queforam impedidas de se comunicar durante longos perodos enlouqueceram ou ficaram perto da loucura.

A comunicao uma necessidade bsica da pessoa humana, do homem social.

(DIAZ BORDENAVE, J. E. O que comunicao. So Paulo: Brasiliense, 1982. p. 17-19.)

35


Consideramos que s acontece um processo de comunicao quando

de alguma forma o contedo da mensagem interpretado pelo receptor, ou

seja, quando observada uma resposta ao efeito da mensagem, chamado

feedback. Por exemplo: quando enviamos uma correspondncia (carta ou

e-mail) ou deixamos uma mensagem numa secretaria eletrnica sem receber

resposta no estamos nos comunicando, apenas transmitimos uma

informao.

A comunicao ocorrer quando tivermos a resposta a nossa carta,

e-mail ou mensagem deixada na secretaria eletrnica. No entanto,

dependendo do contexto, o silncio pode ser uma resposta.

Em algumas situaes, o processo de comunicao pode no se

efetivar, pois pode acontecer a interferncia de rudos, que so todos os

elementos que dificultam a recepo da mensagem da maneira como foi

transmitida.

Sobre o conceito de rudos, suas origens e suas interferncias na

comunicao, Pimenta (2002, p. 26), afirma que:

No emissor ou receptor. Sendo esta origem no ser humano, os rudos

abrangem os estados mental e emocional (ansiedade, medo etc.),

perceptual (preconceitos, diferenas culturais, religiosas etc.) e

fisiolgico (sono, cansao, dificuldade auditiva etc.).

No ambiente. Estes podem ser barulho, iluminao inadequada ou

poluio visual.

Na mensagem. So rudos como falta de clareza, velocidade de

transmisso, construo lgica dos fatos e, principalmente, escolha

de uma linguagem inadequada.

Quanto as suas caractersticas, a comunicao pode ser verbal e

no-verbal. A comunicao no-verbal tem a sua definio dificultada por

estar associada a uma vasta gama de fenmenos, que vo desde a expresso

facial e os gestos at a moda; desde a dana e o teatro at a msica e a

mmica; desde o fluxo de sentimentos e emoes at o fluxo de trfego; e

desde a territorialidade dos animais at o protocolo dos diplomatas. Ento

comunicao no-verbal pode ser conceituada como toda a comunicao

que acontece sem ou alm do uso das palavras.

36


Por exemplo, o uso da simbologia uma forma de comunicao no

verbal: sinalizao, logotipos, cones, so smbolos grficos constitudos de

formas, cores e tipografia. Quando combinamos estes elementos grficos

possvel exprimir idias e conceitos numa linguagem figurativa ou abstrata,

o grau de conhecimento de cada pessoa que determina qual a sua

capacidade de interpretao entre a comunicao no verbal para uma

comunicao verbalizada.

A comunicao verbal a forma discursiva, falada ou escrita, na qual

mensagens, idias ou estados emocionais so expressos com o uso da

palavra.

Estes dois nveis de comunicao, o verbal e o no-verbal, se

apresentam e atuam concomitantemente nas interaes entre indivduos,

complementando-se (enriquecendo o discurso) ou contrapondo-se, criando

cises entre o que o indivduo est verbalizando e o que seu corpo e

movimento esto expressando (CORRAZE, 1982). Assim, a comunicao

verbal utilizada para se ampliar a no-verbal e vice-versa.

3 INFORMTICA NA ESCOLA

A seguir procuramos apresentar, longe de esgotar o assunto, uma

anlise mais detalhada do uso do computador como TICs, pois sua utilizao

na escola tem uma caracterstica singular, pois permite ao aluno maior

interao do que com os outros artefatos. Assim, no seu poder interativo

que reside seu potencial de contribuio para o ensino e aprendizagem

(ROCHA & CAMPOS, 2003).

Esse aspecto percebido significativamente em nossa prtica

pedaggica, pois quando utilizamos a televiso, vdeo e at projetor

mult imdia, o poder de interao dos alunos, mesmo est imulados a

Pesquise sobre a Evoluo da Comunicao, faa uma anlise sobre o assunto, publique suas

reflexes e discuta com seus colegas no Frum - evoluo da comunicao.

37


Para voc, que pontos precisam ser considerados tendoem vista uma utilizao efetiva do computador no processode ensino e aprendizagem?

O ensino isolado de informtica, como disciplina escolar, ou cursos

de informtica onde o objeto de estudo o computador e seus

aplicativos. O que para o autor, certamente isso permitir ao aluno

conhecer o computador, porm, do ponto de vista educacional, isso

no representa um meio de inovao educacional.

A insero do computador no processo de ensino e aprendizagem

dos contedos curriculares de todos os nveis e modalidades de

ensino, ou seja, os contedos de uma determinada disciplina so

desenvolvidos por intermdio do computador, caracterizando a

chamada: Informtica Educativa.

Ao se referir utilizao do computador no processo de ensino e

aprendizagem das diversas disciplinas, Valente (2009), afirma que apenas

a insero do computador na escola no se caracteriza como uma nova

dinmica do sistema educativo.

participar, se mantm reduzido. Dessa forma, consideramos que estes

recursos, embora apresentem potencial de contribuio para os processos

educacionais, na maioria das vezes no tira os alunos de certa passividade

frente s imagens.

J com o uso do computador, que proporciona ambientes de

aprendizagem, o aluno interage de forma mais significativa, possibilitando-

lhe a apropriao do conhecimento historicamente elaborado e a construo

do prprio conhecimento.

Quando nos referimos ao uso do computador na escola, importante

ressaltar que os benefcios de sua utilizao esto estreitamente ligados

concepo que os educadores tem quanto aos objetivos da implantao

dos laboratrios de informtica na escola. Destacam-se, de acordo com

Valente (2009), basicamente duas concepes de uso do computador na

escola.

38


A seguir passaremos discusso de cada um desses segmentos.

3.1 POLTICAS PBLICAS DE IMPLANTAO DA INFORMTICA

EDUCATIVA

Nesse trabalho estaremos enfocando as polticas pblicas de

implantao da Informtica na Educao, pois consideramos importante

analisar tais polticas no contexto da experincia nacional, quanto ao uso do

computador na escola.

A Poltica Pblica de Informtica Educativa no Brasil teve incio na

dcada de 1980. Inicialmente os esforos direcionaram-se em pesquisas

sobre a insero do computador no ensino e aprendizagem como uma

melhoria da qualidade de ensino.

As primeiras discusses sobre essa implantao ocorreram com os

Seminrios Nacionais de Informtica na Educao, realizados em Braslia

durante o ano de 1981. Nesses seminrios foram definidas as primeiras

aes a serem estabelecidas de forma a implantar os laboratrios de

informtica nas escolas brasileiras.

Tais aes convergiram para a implantao do Projeto Educao com

Computadores Educom, apresentando-se como a primeira ao oficial

com o objetivo de implantar o uso do computador nas escolas pblicas do

pas.

Com a implantao desse projeto, ncleos de pesquisa em informtica

na escola, foram criados em cinco universidades pblicas (Universidade

Federal de Pernambuco, Universidade Federal do Rio Grande do Sul,

Universidade Federal de Minas Gerais, Universidade Federal do Rio de Janeiro

e Universidade Estadual de Campinas).

Estes ncleos foram responsveis pelas pesquisas e formao de

especialistas para disseminao do uso da informtica nas escolas brasileiras.

(OLIVEIRA, 1997, p. 35).

As pesquisas ganharam gradualmente o apoio do Ministrio da

Educao e do Desporto (MEC), que estimulou a implementao de

propostas realizadas pelos tcnicos e pesquisadores envolvidos no projeto

Educom.

39


No Brasil, a comunidade de pesquisadores tomou a deciso de que

as polticas a serem implantadas deveriam estar fundamentadas em

pesquisas aplicadas a experincias concretas tendo como local de aplicao

a escola pblica de Ensino Mdio, o que pode ser apontado como uma

limitao dessas iniciativas. J que a aplicao do computador aos processos

de ensino apresenta significativo potencial de contribuio ao Ensino

Fundamental.

A diferena do programa brasileiro de implantao da Informtica na

Educao em relao a pases como Frana e Estados Unidos, foi a

descentralizao das polticas, pois no Brasil, as polticas de implantao e

desenvolvimento no so produtos somente de decises governamentais,como na Frana, nem conseqncia direta do mercado como nos Estados

Unidos. (VALENTE, 2009)

Com o objetivo tambm de pesquisar as prticas pedaggicas

mediadas pelo computador, o projeto Educom estimulou amplas pesquisas

e abordagens de uso desse recurso. Entre elas, o computador como meio

auxiliar para o trabalho com crianas com dificuldades de aprendizagem,

aplicaes do computador na Educao Especial, o computador como

suporte ao trabalho interdisciplinar, a aplicao de softwares educacionais.

Estas pesquisas envolveram equipes multidisciplinares formadas pelos

professores das escolas escolhidas e por um grupo de profissionais das

universidades envolvidas no projeto.

O objetivo principal do Projeto foi a mudana da abordagem

educacional, ou seja, a transformao da educao centrada no ensino, na

transmisso da informao, para uma educao em que o aluno pudesse

aprender por meio do computador, sendo a utilizao desse recurso a

possibilidade de mudanas das prticas pedaggicas vigentes. No entanto,

com afirma Valente (2009) os resultados obtidos no foram suficientes

para sensibilizar ou alterar o sistema educacional como um todo.

Embora apresentasse resultados significativos, os pesquisadores

envolvidos no Projeto EDUCOM cobravam do MEC uma poltica mais efetiva

de implantao de laboratrios de informtica nas escolas pblicas.

Em fevereiro de 1986, foi criado o Comit Assessor de Informtica para

Educao de 1 e 2 Graus (Caie/Seps). Sua funo principal era o assessoramento

Secretaria de 1 e 2 Graus SEPS, para implantao de laboratrios de

informtica e estimulo ao uso dos computadores na educao bsica.

40


Constitudo por um conjunto de pesquisadores e professores, com

experincia ou no com a utilizao do computador na educao, esse

comit representou o local de discusses e encaminhamentos da Poltica

Nacional de Informtica na Educao. O comit no tinha poder deliberativo,

e sim de assessoramento. No entanto, ele indicou aes que foram acatadas

e implantadas pelo MEC.

Esse comit definiu tambm, de acordo com Oliveira (1997, p. 42),

as aes prioritrias a serem desenvolvidas pelo MEC na rea de informtica.

Sendo elas:

Elaborao de um documento sobre a Poltica Nacional de Informtica na Educao definindo

aes imediatas nesta rea;

Realizao de concursos nacionais de softwares educacionais para estimular a produo

nesta rea;

Ampliao do nmero de usurios por meio da implantao de Centros de Informtica

Educacional CIEs, com mil unidades de mquinas, em convnios com as Secretarias

Estaduais e Municipais de Educao;

Formao de professores dos CIEs;

Avaliao e reorientao (se preciso fosse) do Projeto EDUCOM.

1

2

3

4

5

Nos anos de 1986 e 1987, estas aes constituram as principais

atividades desenvolvidas pelo MEC em relao implantao da Informtica

na Educao. Oliveira (1997, p. 43), destaca tambm entre as aes

desenvolvidas pelo MEC, a elaborao do documento sobre a Poltica

Nacional de Informtica na Educao e as aes imediatas na rea, que

teve como objetivos:

Gerao de subsdios que contribussem para o estabelecimento de uma Poltica Nacional de

Informtica na Educao nos nveis de Ensino Fundamental e Mdio;

Desenvolvimento de infra-estrutura para dar suporte s secretarias de educao;

Estmulo e disseminao das aplicaes da utilizao da Informtica Educativa aos sistemas

estaduais e municipais de ensino;

1

2

3

41


4

5

Dessa forma, tentou-se suprir as lacunas na Poltica de Implantao da

Informtica na Educao por meio de aes a serem implantadas. Alm de

revisar os aspectos filosficos que iriam nortear as intervenes nesta rea.

Assim, os pressupostos que fundamentavam as reflexes sobre o uso da

informtica nas escolas brasileiras foram revisados.

Com base nessas revises, em 1995, foi lanado o Programa Nacional

de Informtica na Educao PROINFO, que ganhou impulso com amplo

apoio do MEC, porm suas aes mostraram-se ao longo do tempo insuficientes

para garantir a implantao efetiva do uso do computador nas escolas

brasileiras.

Visando introduo de TICs nas escolas pblicas, de Ensino

Fundamental e Mdio, como ferramenta de apoio ao processo de ensino e

aprendizagem, esse projeto foi uma iniciativa do MEC, por meio da Secretaria

de Educao Distncia SEED, criado pela Portaria n 522, de 09 de abril

de 1997. O projeto visava tambm parcerias com os governos estaduais e

municipais.

Em cada estado brasileiro foi criada uma Comisso Estadual de

Informtica na Educao visando operacionalizao do Programa a

introduo de TICs nas escolas pblicas de ensino Fundamental e Mdio para

estimular novas prticas educacionais e melhorar a qualidade de ensino e

uma educao voltada para o progresso cientfico e tecnolgico, a preparao

do aluno para o exerccio da cidadania e a valorizao do professor.

O Programa tinha como metas: atender 7,5 milhes de alunos em

6.000 escolas; implantar 200 Ncleos de Tecnologia Educacional (NTE);

capacitar 1000 professores multiplicadores formados em cursos de ps-

graduao lato sensu, realizados em parcerias com universidades e 25.000

professores das escolas para trabalhar com recursos de telemtica em sala de

aula; formao de 6.600 tcnicos de suporte s escolas e NTE, especializados

em hardware e software e a instalao de 105.000 computares nas escolas

pblicas, sendo 100.000 destinados s escolas selecionadas e 5.000 nos

NTEs.

Estmulo capacitao de recursos humanos para a aplicao da Informtica na Educao.

Avaliao da validade racional e econmica da Informtica na Educao, de acordo com

os objetivos da educao brasileira.

42


3.2 A ORGANIZAO DA ESCOLA PARA O USO DO COMPUTADOR

NO ENSINO

A implantao e utilizao de artefatos tecnolgicos, particularmente o

computador na escola, de acordo com Valente (2003) impe mudanas nos

mtodos de trabalho dos professores, gerando modificaes no funcionamento

das instituies e no sistema educativo.

Dessa maneira, a implantao de laboratrio de informtica e a insero

do computador no ensino e aprendizagem, necessita envolver todos as pessoas

que fazem parte da escola, ou seja, a equipe pedaggica, os professores, os

funcionrios, os alunos e comunidade. No faz sentido, colocar o computador

sem envolvimento da escola como um todo. Pois o desafio de provocar

mudanas no ensino no s dos professores.

necessrio um trabalho cooperativo entre todos os agentes envolvidos

no processo de ensino e aprendizagem mediante a socializao de problemas,

de solues e de novos conhecimentos especficos da rea e a troca de

informaes, pois sem o apoio da administrao central a proposta de

implantao da informtica na escola pode no ter xito.

Isso porque os professores e administradores envolvidos no processo

de implantao da informtica na escola podem se deparar com situaes

onde no podero dispor do apoio confortvel e protetor do conhecimento

acumulado e da experincia profissional e institucional.

Consideramos que o professor essencial no xito do uso do computador

na educao. So necessrios subsdios por parte da estrutura da escola para

vencer os obstculos iniciais de insegurana, incerteza, preocupaes

envolvidos nesses processo.

Passada mais de uma dcada da sua implantao, os resultados desse

projeto so pouco visveis. Parte significativa das escolas brasileiras, receberam

os computadores por iniciativas de projetos dos governos estaduais ou das

prefeituras.

TAJRA, S. F. Informtica na educao: professor na atualidade. So Paulo: rica, 1998.

Neste livro, a autora apresenta em uma linguagem clara, questes bsicas sobre a informtica na

educao.

43


Ressaltamos, como j afirmado em outros momentos de reflexo sobre

a implantao das TICs na escola, que a simples presena do computador

na escola, no conduz automaticamente a mudanas significativas no ensino

e aprendizagem. Portanto, tais mudanas da escola com vista transformao

no ocorrero com a simples aquisio de computadores. Por isso,

importante que a comunidade escolar se constitua numa equipe que assuma

esse trabalho enquanto desafio coletivo.

Para refletir sobre o uso do computador no ensino e aprendizagem,

as pessoas que fazem a escola no necessitam de conhecimentos

especializados em computao. Elas precisam de conhecimentos e de

experincias em educao, em administrao escolar e principalmente da

prtica pedaggica.

Dessa forma, os administradores e tcnicos tambm necessitam participar

da implantao e uso da informtica na educao, compartilhando com os

demais membros da escola os objetivos do uso do computador no ensino

e aprendizagem. Assim, problemas como custos de manuteno, detalhes

tcnicos, etc, podem ser compartilhados com os demais membros da

escola.

O envolvimento de toda a escola no processo de implantao e uso

do computador na educao pode evitar tambm determinadas situaes

que mais impedem do que estimulam tal uso. Podemos citar como exemplo,

a posse da chave do laboratrio de informtica por administradores

autoritrios ou por um professor, impedindo o seu uso.

A integrao do uso do computador na escola envolve tambm

mudanas de atitudes. Essa uma condio necessria tanto para os

professores, como tambm para a equipe pedaggica e demais

colaboradores, pois necessrio se perceberem como agentes formadores,

incentivadores que atuam, sobretudo como mediadores do processo e

co-participantes do trabalho escolar.

Destaque tambm como importante na implantao ou na utilizao

do computador no ensino e aprendizagem a criao de espaos e

mecanismos democrticos de gesto. Essa uma prerrogativa fundamental

para que se construa uma estrutura que d apoio e facilite o uso do


44


Assim, a Aprendizagem Colaborativa Apoiada por Computador

ACAC (Computer Supported Collaborative Learning CSCL) pode

promover um ambiente colaborativo de aprendizagem tendo como base o

Trabalho Cooperativo Apoiado por Computador (Computer-Supported Co-

operative Work CSCW) que trata da cooperao em locais de trabalho,

sendo a disciplina cientfica que possibilita desenvolver aplicaes groupware,

preocupando-se com o estudo terico e prtico de como o trabalho se

3.3 OS SOFTWARES EDUCACIONAIS

Definido por Oliveira (2001, p. 73) como o programa ou o sistema

computacional que serve como uma ferramenta para auxiliar o professor

na tarefa de viabilizar ao aluno a interao ativa com determinado contedo

de uma disciplina ou conjunto de disciplinas de forma ativa, os softwares

educacionais tem um papel significativo na estratgia de inovao no ensino

e aprendizagem escolar.

Um software que se traduz numa verso computadorizada de um

determinado mtodo tradicional, reduz de forma significativa o potencial

inovador da informtica.

Os primeiros softwares educacionais de que se tem notcia foram

desenvolvidos nos Estados Unidos. O enfoque desses softwares era

comportamentalista como base para o mtodo de instruo auxiliada

por computador Computer Aided Instruction - CAI. Eles se limitavam

a apresentar determinadas instrues que o aluno deveria realizar na

tela. (OLIVEIRA, 2001, p. 73).

No Brasil, as verses desses softwares vindas dos EUA foram

denominadas Programas Educacionais por Computador - PEC. Se

apresentavam como livros eletrnicos, com a vantagem de que o aluno

podia escolher os nveis de atividades que lhes eram propostas a realizar.

De certa forma, o objetivo era a substituio do professor pelosoftware. Idia essa j debatida de forma significativa, deixando claro queo professor tem um importante papel como mediador de atividades deensino e aprendizagem envolvendo o computador.

Hoje, os softwares educacionais passam a enfatizar os ambientescolaborativos de aprendizagem, estimulando as interaes e baseando-

se em metodologias pedaggicas que possam promover a aprendizagem

por esforos colaborativos entre os alunos envolvidos numa determinada

tarefa.

45


4 A INTERNET

Sendo definida como uma rede mundial de computadores, ou seja,

uma rede de telecomunicaes que permite conexo entre milhares de

computadores com o objetivo de compartilhar ou trocar dados, a Internet

oferece diversas ferramentas que possibilitam acesso para comunicao e

obteno de bilhes de informaes.

Surgiu em 1969, no contexto da Guerra Fria, com o objetivo de

descentralizar as informaes. Assim, por exemplo, se um ataque viesse a

ocorrer e destrusse um determinado centro de dados, as informaes

estariam a salvo num outro centro em qualquer lugar do mundo.

Porm seu uso popularizou-se a partir da dcada de 1980, permitindo

romper as fronteiras dos pases disponibilizando os mais variados tipos

de informaes, que podem ser acessadas a qualquer momento do dia ou

da noite. Dessa forma, pode-se por exemplo, visitar lugares famosos,

desenvolve atravs da cooperao e como o grupo interage tendo estes

artefatos como suporte.

Para que ocorram mudanas significativas Oliveira e Klppel (1999,

p. 51), dizem que fundamental que o professor aprenda a escolher os

softwares educacionais em funo dos objetivos que pretende atingir e de

sua prpria concepo de ensino e de aprendizagem.

Entendemos que h a necessidade do professor identificar as

concepes e os fundamentos pedaggicos que esto permeando o software

de forma a evitar a possibilidade de uma perspectiva reducionista do uso do


Esse site apresenta softwares educacionais.

http://www.logon.com.br/edulink/materias/avaliao_de_software.htm

Nesse site h a possibilidade de adquirir via download gratuito o livro: O computador em sala de aula:

articulando saberes.

http://www.nied.unicamp.br/publicacoes

ou no endereo

http://www.nied.unicamp.br/oea/pub/livro2/index.html.

46


fazer comprar, bater papo, comunicar-se com pessoas distantes a custos

reduzidos, etc.

Embora no tenha sido criada exclusivamente com objetivos

educacionais, a Internet, oferece amplas possibilidades de aplicao como

TICs no ensino e aprendizagem. A seguir, apresentamos algumas ferramentas

disponveis na Internet ressaltando o potencial de aplicao delas no contexto

escolar.

O World Wide Web (www) refere-se a uma teia que utiliza vriosrecursos de textos, imagens, animaes, vdeos, sons, etc, dando origem a

uma home page (pgina) ou site. Um site composto por vrias pginas,

que podem conter link (ligao) que direcionam o usurio a outros sites. Os

sites possuem endereo eletrnico. Veja como exemplo, o endereo

eletrnico do site a seguir:

www.ufpr.br

Muitos sites podem ser utilizados como fonte de informaes para arealizao de atividades escolares, publicao de trabalhos, baixar arquivos,etc.

O bate papo (Chat) se caracteriza como um espao virtual decomunicao entre pessoas possibilitando a comunicao em tempo real.Eles so bastante utilizados para vrias finalidades, desde o lazer, at adiscusso de temticas relacionadas a grupos de interesses, como exemplo,bate papo presente num site sobre Tecnologia Educacional, onde pessoasinteressadas no assunto podem trocar idias com outros profissionais.

Nos sites com temtica escolar, o bate papo pode ser utilizado comoferramenta de interao entre alunos e professores, tanto da mesma escola,como de escolas ou instituies diferentes. Ele oferece a vantagem de

permitir que, por exemplo, alunos e tutores se comuniquem ou esclaream

dvidas em tempo real.

O correio eletrnico (e-mail) funciona de forma semelhante a umcorreio, permitindo o envio e recebimento de mensagens. Pode-se anexar

s mensagens arquivo contendo texto, fotos ou animaes. Oferece a

vantagem de ser recebida a qualquer momento, de forma rpida e de baixo

custo.

No contexto educacional, o correio eletrnico possibilita ao aluno e

ao professor/tutor a troca de informaes e compartilhamento de arquivos.

47


A lista de discusso consiste num ambiente que permite troca deinformaes, normalmente, sobre um mesmo assunto. So apresentadas,

numa pgina, temas, perguntas, problemas, etc, e um espao onde os

usurios digitam seus comentrios ou replicam os comentrios realizados

por outros usurios. Nela ficam registrados os dilogos dos participantes

sobre o tema, podendo ser analisados por quem os acessa. Essas listas so

elaboradas por empresas ou pessoas com o objetivo de agrupar indivduos

interessados num mesmo tema.

Algumas listas de discusso funcionam de forma semelhante ao

correio eletrnico. Dessa forma as pessoas precisam ser inscritas numa lista

para receber as informaes, coment-las ou lanar novas questes para

serem debatidas.

Os blogs educativos so pginas da Internet que possibilitamcomentrios sobre assuntos diversos, estimulando a produo textual e

exercitando nos estudantes o poder de argumentao, capacidade de

interpretao, etc.

A Internet, segundo Gonalves (2008), tornou o mundo menor

provocando revolues dos processos de comunicao, disponibilizando

servios, etc. estimulando assim, a democratizao das informaes e

facilitando o acesso ao saber.

Acesse a Biblioteca Digital no endereo: www.dominiopublico.gov.br, onde voc pode encontrar

pinturas de Leonardo da Vinci, ler obras de Machado de Assis ou a Divina Comdia, histrias

infantis, vdeos da TV Escola e outros documentos importantes.

48


5 FORMAO DOS PROFESSORES PARA O USO DAS TICS

Ao longo das discusses aqui apresentadas enfatizamos a necessidade

de se inserir de forma crtica as TICs na prtica pedaggica. Nesse sentido,

ao pensar a aplicao das TICs na escola, o que o educador precisa saber

sobre elas? O que pode garantir seu preparo para a realizao desse trabalho?

Sobre a formao de professores, Behrens (1995), afirma que:

Neste momento de globalizao mundial, continuamos a

tratar a formao do professor com discursos vazios de

uma prtica apropriada e significativa. Reverter este papel

perante a sociedade uma tarefa rdua. (BEHRENS, 1995).

Embora seja significativo o nmero de decises e projetos,

governamentais ou no, argumentando sobre a importncia das

tecnologias na educao, estes projetos consideram que a incluso digital

dos professores pode ser feita apenas por meio de cursos de capacitao, e

se desenvolvem na prpria instituio de ensino, em universidades e centros

de informtica. So cursos importantes, mas no so suficientes para

propiciar mudanas na ao do professor no ambiente escolar, pois no

ocorre uma incluso digital real deste profissional.

Acesse os endereos:

ht tp://www.proinfo.mec.gov.br e http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/portal/

paranadigital/ e procure sobre os Projetos de implantao da informtica nas escolas do Brasil e o

Computador na sociedade do conhecimento.

Registre no Frum as principais caractersticas observadas no processo de Incluso Digital einforme sua experincia nesse campo.

49


Para alcanar essa formao, o professor necessita utilizar as

tecnologias que podero ajud-lo na elaborao de materiais de apoio,

constituindo-se como valiosos recursos para o ensino de diversas disciplinas

do currculo, seja em sala de aula, em um trabalho coletivo, ou na dinmica

do trabalho desenvolvido em ambientes informatizados.

A partir do que j foi trabalhado nesta disciplina, analise as charges a seguir e reflita sobre:

Para ser considerado includo digitalmente, faz-se necessrio que o professor

compreenda que:

a utilizao das tecnologias na educao pode propiciar a criao de

novas formas de relao pedaggica, de novas formas de pensar o

currculo e, portanto, pode tambm conduzir a mudanas no

ambiente escolar;

o uso das tecnologias na educao tem um potencial significativo,

que, no est diretamente relacionado presena da mquina, mas

sim do profissional professor que firmou um compromisso com a

pesquisa, com a elaborao prpria, com o desenvolvimento da crtica

e da criatividade, superando a cpia, o mero ensino e a mera

aprendizagem.

Neste sentido, necessrio que o professor entenda a tecnologia

como um instrumento de interveno na construo da sociedade

democrtica contrapondo-se a qualquer tendncia que a direcione ao

tecnicismo, a coisificao do saber e do ser humano.

Elabore um pequeno texto com suas concluses. Publique sua resposta no Frum Professorese TICs . Lembre de comentar as respostas dos seus colegas.

Professor x tecnologiaProfessor + tecnologia

FONTE: http://office.microsoft.com

50


6 CONSIDERAES

Ao iniciarmos as discusses a respeito das Tecnologias da Informao

e Comunicao Educativa, abordamos as caractersticas da sociedade nesse

incio do sculo XXI. Marcada por avanos cientficos e tecnolgicos essa

sociedade produz e dissemina inovaes que invadem o cotidiano dos seres

humanos, modificando a maneira como interagem e se organizam.

Dentre tais mudanas, destacamos aquelas que ocorrem no mundo

do trabalho e que passam a exigir um novo perfil de profissional, pois o

trabalhador apto a desempenhar tarefas menos complexas e, normalmente,

repetitivas, passa a ter pouco espao nos processos produtivos atuais. Alm

disso, faz-se necessria tambm a formao de cidados crticos e que

participem ativamente da vida poltica dessa sociedade tecnolgica,

buscando torn-la mais justa e humana.

Isso se coloca como um desafio para a escola, pois inserida nessa

sociedade tecnolgica, tem de preparar esse novo perfil de profissional e

cidado. Assim, pode-se aproveitar as informaes e a familiaridade que

nossos alunos j apresentam com as TICs, para inserir na escola novas

maneiras de aprender e ensinar, representadas pela utilizao desses novos

recursos.

Para que essas estratgias atinjam seus objetivos, importante

considerar que precisam sim, serem inseridas na escola, mas dentro da

perspectiva de um processo tecnolgico, em que ocorre, reflexo, avaliao

e transformao da prtica educativa, pois como ressaltado, em vrios

momentos, a simples presena de equipamentos, no garante inovaes

nas prticas pedaggicas.

Destaca-se nesse contexto, o papel do educador comprometido com

a pesquisa, com o repensar constante da sua prtica, com o senso crtico e

criatividade, busca, junto com as demais pessoas que fazem a escola, a

evoluo constante do processo de ensinar e aprender.

51


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Livro Didatico_tics- Tecnologias Da Informação e Comunicação Educativa