Los RECURSOS DEL FORMADOR-A Estrategias metodológicas las y las

tareas docentes

15,

Mis recursos

Conciencia de mis emociones

Conciencia de mis capacidades einteligencias

Conciencia de mi forma de pensar

Conciencia demis reacciones Y respuestas

Conciencia de mis yoes

Conciencia de misresistencias

Pautas no funcionales

Transacciones en el aula desde el yo padre

Transacciones en el aula desde el yo adulto

El yo padre del alumno

El yo adulto del alumno

El yo niño del alumno

Transacciones en el aula desde el yo niño

El yo padre del alumno

El yo adulto del alumno

El yo niño del alumno

TODAS NUESTRAS CARAS

Anasilis transacional.flv

TRISTEZA

IRA

AMOR

ALEGRIA

MIEDO

Sabe donde ir y

como ir

Estrategias metodológicas para favorecer la curiosidad y la inteligencia emocional en los alumnos

• OBJETIVO: reflexionar sobre posibles estrategias para favorecer la curiosidad y la inteligencia emocional en nuestros alumnos

• ¿Qué podemos hacer para favorecer la curiosidad y captar la atención al inicio de una clase?: Técnicas de sensibilización

• ¿Qué podemos hacer para mantener la atención y la implicación emocional en el desarrollo de una clase? Técnicas de participación

• ¿Qué podemos hacer para favorecer la reflexión al cierre de una sesión? Técnicas de evaluación

DESENLACE

ESTRATEGIAS para cerrar la sesión y evaluar la comprensión del alumno acerca de lo que ha aprendido

DESARROLLO

ESTRATEGIAS para reforzar el aprendizaje del alumno y fomentar su participación

INICIO

ESTRATEGIAS para sensibilizar al inicio de una sesión

El tren de las habilidades docentes

Variación de Estímulos

Estrategias metodológicas para favorecer la curiosidad y la inteligencia emocional en los alumnos

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA FAVORECER LA CURIOSIDAD Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NUESTROS ALUMNOS

• Objetivo en el inicio de una sesión: favorecer la curiosidad y captar la atención al inicio de una sesión

• ¿Qué podemos hacer para favorecer la curiosidad y captar la atención al inicio de una clase?:

1-Técnicas de sensibilización para:• Captar la atención• Crear un buen clima• Favorecer un buen estado emocional• Tender un puente entre lo que el alumno conoce y lo nuevo• Indagar lo que el alumno conoce del tema que se va a exponer

1-ESTRATEGIAS PARA INICIAR UNA SESIÓN

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA FAVORECER LA CURIOSIDAD Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NUESTROS ALUMNOS

DESARROLLO DE LA SESIÓN2-.Técnicas de participación¿Qué podemos hacer para mantener la atención y la implicación emocional en el desarrollo de una clase? •Técnicas de participación•Técnicas de refuerzo•Técnicas de mantenimiento de la atención: variación de estímulos

DESARROLLO: 2-ESTRATEGIAS EN EL DESARROLLO DE UNA SESIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA FAVORECER LA CURIOSIDAD Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NUESTROS ALUMNOS

DESARROLLO•3-Técnicas para cerrar una sesión y evaluar el control de la comprensión•¿Qué podemos hacer para favorecer la reflexión al cierre de una sesión? Técnicas de evaluación

DESARROLLO: 3-ESTRATEGIAS PARA CERRAR Y EVALUAR UNA SESIÓN

SESION FORMATIVA: LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS ADOLESCENTES

DESENLACE DE LA SESIÓN

• Desenlace de la sesiòn:• Conclusiones y puesta en común: elegir una

de las técnicas que estoy dispuesto a aplicar en mi aula y comentar como lo haría

Ejemplo de planes de IM para programas educativos individualizados Tema: lectura

Objetivo a corto plazo. Ante un fragmento desconocido de literatura infantil con un nivel de legibilidad de 2º curso, el alumno será capaz de entender el 80% de las palabras y responder a

cuatro o cinco preguntas de comprensión basadas en su contenido

• Plan 1: para un niño con inteligencia cinético-corporal y espacial muy desarrolladas

Materiales y estrategias posibles:

1. El alumno puede representar con pantomimas palabras nuevas y el contenido de las historias

2. El alumno puede convertir palabras nuevas en imágenes( por ejemplo dibujando unas farolas junta a la palabra “calle”)

3. El alumno puede esculpir con arcilla palabras nuevas

4. El alumno puede realizar dibujos que expresen el contenido de las lecturas

EVALUACIÓN: el alumno puede moverse mientras lee el libro y puede responder las preguntas a través de dibujos en lugar de hacerlo oralmente

• Plan 2. para un niño con inteligencia musical e interpersonal muy desarrolladas

Algunos materiales y estrategias posibles:

1. El alumno puede crear canciones con las palabras nuevas

2. El alumno puede participar en juegos de mesa o de cartas que exijan aprender palabras nuevas

3. El alumno puede utilizar libros de canciones sencillos como material de lectura( y cantar las letras acompañado de música)

4. El alumno puede leer los libros en voz alta a otro niño

5. El alumno puede enseñar a leer a un estudiante más joven que el

Evaluación: el alumno se le permite cantar mientras lee y puede demostrar su competencia leyendo en voz alta para otro niño o respondiendo a las preguntas sobre el contenido formuladas por su compañero

Las inteligencias múltiples y las necesidades especiales

• Utilizando la teoría de las IM como telón de fondo, los educadores pueden comenzar a percibir a los niños con necesidades especiales como personas completas que poseen puntos fuertes en numerosas áreas

• La teoría de las IM sugiere que las discapacidades de aprendizaje pueden darse en las ocho inteligencias

• La teoría de las IM proporciona un contexto para imaginar canales positivos a través de los cuales los alumnos podrán aprender a desenvolverse con sus discapacidades

• Cuando el currículo regular incluye todo el espectro de inteligencias, las derivaciones a las clases de educación especial descienden

• La teoría de las inteligencias múltiples sugiere que los alumnos que no van bien debido a sus limitaciones en áreas de inteligencias específicas pueden evitar obstáculos utilizando una ruta alternativa que explote sus inteligencias más desarrolladas

• En algunos casos, los alumnos con necesidades especiales pueden aprender a utilizar un sistema de símbolos alternativo en una inteligencia con dificultades, en otros casos, la estrategia puede implicar una tecnología alternativa o una herramienta de aprendizaje especial

• La teoría de las IM puede ayudar a los profesores a identificar los puntos fuertes y el estilo de aprendizaje preferido de un alumno con necesidades especiales

Paradigma del deficit versus paradigma del crecimiento• Etiqueta a los individuos en términos de

daños específicos

• Se centra en los errores

• Soluciona el daño utilizando diversas estrategias de tratamiento especializados, por lo general alejados del contexto de la vida real

• Separa al individuo en un programa separado

• Utiliza materiales distintos a los que se encuentran en una clase normal

• Crea programas de educación especial que discurren por una vía paralela a los de la educación regular

• Segmenta la vida del individuo en objetivos conductuales específicos que se controlan, se miden y se modifican de forma regular

• Evita las etiquetas y considera al individuo como una persona intacta con una necesidad especial

• Se centra en los puntos fuertes

• Ayuda a la persona a aprender y crecer a través de un conjunto rico y variado de interacciones con actividades de la vida real

• Mantiene las relaciones del individuo con sus compañeros en un entorno normalizado

• Utiliza materiales, estrategias y actividades positivas para todos los niños

• Establece modelos cooperativos que permiten el trabajo mano a mano de especialistas y docentes en general

• Mantiene la integridad del individuo como un ser humano completo cuando evalúa su progreso hacia los objetivos

INICIO

INICIO: SENSIBILIZACIÓN INTRODUCTORIA

INICIO lo que me gusta de mis alumnos, lo que más me exaspera¿Cual es mi termómetro de la curiosidad hacia mis alumnos?

DESARROLLO DE LA SESIÓN

1 –Estrategias para sensibilizar en el aula

2- Estrategias para apoyar el aprendizaje en el aula

3- Estrategias para cerrar unasesión y controlar la comprensión del aprendizaje