L’ORAL, OBJET D’ENSEIGNEMENT À L’ÉCOLE MATERNELLE: DÉVELOPPER LES CONDUITES DISCURSIVESParcours de formation de 8hCirconscription de Roubaix-Est2013/2014

QUE RECOUVRE L’ORAL ?Pour les élèves: instrument de

communication 

instrument de représentation du monde et de développement de la pensée

Pour les maîtres: langage: objet de

travail

langage: outil de travail

CITER UN TYPE DE SITUATION VISANT L’ORAL QUE VOUS METTEZ LE PLUS EN OEUVREEN DONNER L’OBJECTIF PRINCIPAL

Inventaire des situations langagières les plus mises en oeuvre

QUELQUES ÉLÉMENTS RELEVÉS DANS LES CLASSESL’oral, bien perçu comme objet

d’enseignement de la langue

Dispositifs: développement des petits groupes

Assez peu de situations où les élèves inter agissent oralement?

LES COMPÉTENCES ATTENDUES EN LIEN AVEC L’ORAL EN FIN D’ÉCOLE MATERNELLE Formuler en se faisant comprendre, une

description ou une question Raconter, en se faisant comprendre, un

épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée

Décrire ou représenter un parcours simple Décrire des objets, s’exprimer et dialoguer

avec les autres pour donner ses impressions

Ces compétences nécessitent d’apprendre aux élèves à développer des conduites discursives dans le cadre de la classe:

RaconterDécrireJustifier/ExpliquerArgumenter ( ne relève pas de l’école

maternelle)

DÉVELOPPER DES CONDUITES DISCURSIVESOser prendre la parole, faire des

essais, écouter l’autre, maintenir son point de vue ou modifier son propos, l’allonger ( vers le parler en continu…)

S’adresser à ses pairs en ayant un message à faire passer, à faire comprendre

Obtenir des autres la reconnaissance de sa parole

COMPÉTENCES DÉVELOPPÉES

Apprendre à narrer, à décrire, à justifier, à expliquer

Améliorer les aspects « locutoires »: articulation, portée de la voix… tout en tenant compte des nécessaires procédés qu’ignore l’écrit ( les euh…)

Prendre conscience que sa parole a des effets sur les autres et inversement

Comprendre les rôles de chacun dans la situation Prendre conscience de ses progrès dans une

véritable situation d’interaction langagière

Enjeu: être l’auteur de sa parole ( sujet parlant, responsable) de manière de plus en plus autonome en étant de plus en plus compétent

Savoir parler → devoir parler→le pouvoir de parler

DU CÔTÉ DES ENSEIGNANTSConcevoir des tâches langagières visant la construction de conduites discursives

EXEMPLES DE TÂCHESLa co- narration

-une expérience: film: la piscine

CONCEVOIR DES TÂCHES LANGAGIÈRES VISANT LA CONSTRUCTION DE CONDUITES DISCURSIVES

Eléments à prendre en compte:- Le maître définit bien le « genre oral »

travaillé- Le message complète un propos pour

faire avancer la réflexion du groupe- Le maître gère les médiations sans

trop intervenir

- Le message apporte des informations inconnues des autres mais en maternelle, le « référent  » est connu ( cf film Viviane Bouysse) .

- Les tâches sont ritualisées, les rôles sont clarifiés et connus des élèves ( ex: film le bâton de parole).

On privilégie dans ces tâches l’aspect pragmatique:

Pour partager une expérience, un récit, un événement, une émotion; créer un patrimoine commun; faire faire à une autre classe…

LA CO-NARRATION (SUITE)UNE HISTOIRE: AVEC UN LIVRE ILLUSTRÉ COMME SUPPORT

1: lecture par le maître ( plusieurs fois si nécessaire)

2: co-narration: un enfant/le maître3: on apprend à raconter aux autres:

directement ou à l’aide « marionnettes »PS/MS: un enfant/le maîtreMS/GS: deux enfants racontent à un petit

groupe. Le maître, aide en cours de situation. Supports en aide: livre

Les « récepteurs » apprennent à manifester leur intérêt, leur compréhension.

LA CO-NARRATION (SUITE)AUTRE SITUATIONMise en place d’un « comité de lecture »:

raconter et légitimer le choix d’un ouvrage dans une autre classeL’ histoire a été travaillée de manière

à ce que les élèves se soient bien appropriés le contenu du récit

2 ou 3 élèves vont ensuite raconter l’histoire à une autre classe puis justifient leur choix pur inciter les élèves à lire l’histoire. Ils ont le livre sous les yeux.

CHOIX DES ALBUMS POUR APPRENDRE À RACONTERNe pas modifier le texte écrit mais: Choisir un contenu adapté à l’âge des

élèves Quelques critères:1: expériences convoquées dans

l’album proches des expériences vécues

2: le nombre de personnages3: le nombre d’événements; leur

répétition ou non ( intérêt pour les plus jeunes des contes en randonnées)

4: la lisibilité des illustrations

EXPLIQUERIl s’agit de situations en « 

« comment? Et en « pourquoi?»Une recetteLa règle d’un jeu: jeu symbolique;

jeu de sociétéUne expérience en « découverte

du monde »: comment on a fabriqué un objet, comment on a fait pousser des plantes….

DÉCRIREOn part d’une observation :

monde du vivant, objet technique, image…

Pour:-compléter un récit d’expériences- faire deviner, chercher un objet

parmi d’autre sans le nommer- faire faire- Exemple: l’objet caché

LA QUESTION DE L’ÉTAYAGE DU MAÎTREDeux pôles essentiels:1: favoriser la prise de parole et

l’écoute ( les rites, la mise en confiance, les outils linguistiques)

2: réguler et assurer la progression commune dans le propos ( interactions)

INSTALLER UNE RELATION QUI PRENNE EN COMPTE LA PAROLE DES ÉLÈVES En portant un autre regard sur l’oral:

l’oral n’est pas le calque de l’écrit Développer une expertise dans la

gestion des interactions→ diminuer la parole de l’enseignant→ intervenir moins mais mieux: être disponible

pour l’écoute, la prise d’indices ( voir ceux qui veulent parler, solliciter ceux qui ne parlent pas; temps d’écoute à limiter

LES GESTES PROFESSIONNELS Concevoir des dispositifs: espace/ taille des

groupes/tâche langagière/ support ou non/ rôle et statut des élèves/ temps

Doser son degré d’intervention : laisser le temps aux élèves de parler, d’enchaîner les propos , laisser le temps de faire des essais, avec les plus grands, revenir sur une situation

Soutenir les élèves par des médiations adaptées et variées: question; reformulation; silence; incitation à se référer à un support visuel, écrit ou non

Susciter les collaborations linguistiques: apprendre ensemble à élaborer un message pour quelqu’un d’autre

Ecouter, observer , formuler les progrès et les réussites

Diversifier les tâches en utilisant des variables: marionnettes, livres, poésies, expériences de classe, jeux…

Bien définir le rôle de chaque interlocuteur et ritualiser ces règles

Offrir des modèles de ces rôles Utiliser les observations faites en

situation pour des ateliers plus ciblés sur tel ou tel aspect ( articulation, lexique…)

L’ÉVALUATION

Choisir une compétence discursive en équipe de cycle: exemple: raconter

Concevoir une tâche et un dispositif dans chaque niveau

Mettre en œuvre dans sa classe puis analyser ( un collègue peut observer ou enregistrement)

Mode de travail en fonction de la taille de l’école:

Soit par niveauSoit le cycle

Temps d’analyse en équipe; réguler, pistes d’amélioration

Mutualisation à distance de toutes les productions des écoles

RESSOURCES DVD Apprendre à parler ( sceren) ;

visible sur eduscol Apprendre à parler, penser, lire, écrire;

Laurence LENTIN ( ESF 2009)