Los bosques de Navarra

Los bosquesde Navarra

Cuadernos de Educación Ambiental2º y 3er Ciclo de Primaria y 1er Ciclo de Secundaria

Gobierno de NavarraDepartamento de Medio Ambiente,Ordenación del Territorio y Vivienda

Nafarroako GobernuaIngurugiro, Lurraldearen Antolamendu

eta Etxepizitza Departamentua

CAJA DE AHORROS DE NAVARRANAFARROAKO AURREZKI KUTXA

BOSQUES DE NAVARRA

AutoresTOMÁS ARROYO CRESPOJOSÉ JOAQUÍN ELIZALDE BEORLEGUIJOSÉ IGNACIO JUANBELTZ MARTÍNEZRUBÉN RIANCHO ANDRÉS

Copyright: Departamento de MAOTyV, CAN y Autores

Diseño: ILUNEFilmación: Página, S.A.Impresión: Gráficas OnaISBN: 84-235-1.887-6Depósito Legal: NA-1.767/1999

Promociona y distribuye: Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra. Dpto. de Presidencia e Interior. C/ Navas de Tolosa21. 31002 Pamplona. Tfno. y fax: 948 42 71 23. E-mail: [email protected]

COLEGIOS EN LOS QUE SE HA EXPERIMENTADO ESTA UNIDAD DIDACTICA Y PROFESORES RESPONSABLES:

COLEGIO PUBLICO "LUIS GIL" (SANGÜESA)Andrés Sánchez Sánchez, Mª Carmen Hualte Sevilla, Resurrección Ardanaz Inda, Javier del Castillo Bandrés y Maite IndaveMartínez

COLEGIO PUBLICO "EZCABA" (ANSOAIN)Joaquín Michitorena Unanua y María Vega Ortega

COLEGIO PUBLICO "SANTOS JUSTO Y PASTOR" (FUSTIÑANA)Angel Serrano Mallagray y Javier Arroyo Relaño

COLEGIO MADRES URSULINAS (PAMPLONA)Valeriano Garcés Jurío, MªPuy Herce Muguerza, Fernando Gómez Rodríguez, Isabel Cabasés Hita y José Garcés Tapia(Coordinador)

Bosques

Medio Ambiente

Presentación

La introducción de la educación ambiental en el currículo oficial del sistema educa-tivo de nuestro país es muy reciente, pues se produce con la aprobación de la LeyOrgánica General del Sistema Educativo (LOGSE).

Entre las materias denominadas transversales, la LOGSE incluye temas que estánvivos en la sociedad, como el consumo, la igualdad de oportunidades, la paz, la saludy, por supuesto, el medio ambiente, cuestiones todas ellas que ofrecen grandes posi-bilidades educativas en cuanto que promueven la reflexión y la toma de decisiones.Por ello, los temas transversales deben impregnar el conjunto de la actividad educa-tiva, más allá de los contenidos de cada una de las áreas.

Además, son materias que entroncan con una base ética -personal y colectiva-, queresulta fundamental para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respe-tuosa hacia las personas y hacia la propia naturaleza, que constituye el entorno de lavida humana.

Si se concibe la educación como una respuesta a las necesidades generales y bási-cas de la sociedad, la introducción de la problemática ambiental en el ámbito esco-lar está plenamente justificada si tenemos en cuenta que nunca en la historia de lahumanidad la presión sobre los recursos naturales ha sido tan intensa, ni tan fuer-tes los impactos negativos producidos sobre el medio ambiente.

La comprensión de los problemas que afectan a los sistema naturales no pueden serinterpretados sin conectarlos con lo que sucede en los ámbitos sociales, económi-cos... Por ello, la educación ambiental es hoy en día concebida como un plantea-miento ético de las personas y las sociedades, y de éstas con el planeta, en base auna serie de valores fundamentales, como la equidad, la solidaridad y la moderaciónen el uso de los recursos.

La comunidad educativa de Navarra es sensible a estos planteamientos y por ellodebemos facilitarle herramientas que permitan dar respuesta al reto que tiene plan-teado. Con este objetivo han sido elaboradas estas unidades didácticas que sin dudaayudarán a abordar la educación ambiental en el aula.

Confío en que estos materiales colaboren en alguna medida a formar ciudadanos yciudadanas capaces de comprender el mundo social y natural en el que viven y a par-ticipar en su gestión desde posiciones informadas, críticas, solidarias y respetuosascon la diversidad.

Yolanda BarcinaConsejera de Medio Ambiente,

Ordenación del Territorio y Vivienda

Bosques

Medio Ambiente

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ÍNDICE:Guía Didáctica para el Profesorado . . . . . . . .91- Presentación y Contexto de Aplicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

2- Caracterización de la Unidad Didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

3- Propósito Básico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

4- Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

5- Guía de Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

6- La diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

7- Sugerencias para la Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

8- Sugerencias para la utilización de materiales y recursos . . . . . . . .37

Cuaderno de Actividades del Alumnado . . . . .431- Presentación de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

2- Maquetas de Trabajo

Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49

Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59

3- Fichas de Trabajo

Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69

Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91

4- Documentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107

5- Guía de la Salida al Bosque del Irati . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .183

Dossier informativo para el profesorado . . .205I- Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .209

II- Los Bosques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .210

III- Los Bosques en Navarra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .222

IV- El Patrimonio Forestal de Navarra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .230

V- La Ordenación y Gestión Forestal en Navarra . . . . . . . . . . . . . . .233

VI- El Centro de Interpretación de la Naturaleza De Ochagavía . . . .237

VII- Otras Salidas de Trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .239

VIII- Bibliografía y Publicaciones de Interés . . . . . . . . . . . . . . . . . .241

IX- Materiales y Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .245

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Los bosques de NavarraGuía didáctica para el profesorado

Bosques

Medio Ambiente

11Guía didáctica para el profesorado

ÍNDICE:

1- Presentación y Contexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

2- Caracterización de la Unidad Didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

3- Propósito Básico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

4- Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

5- Guía de Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

6- La Diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

7- Sugerencias para la Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

8- Sugerencias para la utilización de materiales y recursos . . . . . . . .37

Bosques

Medio Ambiente

1.- PRESENTACIÓN YCONTEXTO DEAPLICACIÓN

* Esta Unidad Didáctica ha sido diseñada para ser puestaen práctica por el alumnado de los dos últimos ciclos dePrimaria y del primer ciclo de ESO.

Dada la diversidad de niveles a los que va dirigida, se ofrecenactividades (Fichas de Trabajo) y orientaciones didácticas(Guía de Actividades) específicas para Primaria ySecundaria por separado. Los Documentos de Consulta soncomunes a ambos niveles.

* Nuestro trabajo no es una propuesta cerrada en sí misma,sino que pretende servir de modelo y referencia para suadaptación a diferentes contextos. En algunos casos puedeser preciso sustituir nuestra Salida de Trabajo por otras másacordes con la ubicación geográfica del centro. En otros,puede optarse por sustituir, modificar o ampliar las activida-des, estableciendo diferentes itinerarios didácticos.

De cualquier modo, todos estos aspectos quedan en manosde cada equipo docente y de cada educador, que deben valo-rar la idoneidad y viabilidad de esta propuesta en función delcontexto donde desarrollan su trabajo.

* Queremos destacar también las posibilidades que ofreceuna Unidad Didáctica como ésta, articulada alrededor de unaSalida de Trabajo, para trabajar de modo globalizado o inter-disciplinar. Conocimiento del Medio, Ciencias Naturales ySociales, Lenguaje, Plástica, Matemáticas, Tecnología...,todas estas áreas pueden hacer confluir de manera significa-tiva sus contenidos en una misma situación de aprendizaje,cada una aportando instrumentos válidos para abordar nues-tro tema de “investigación” desde diversas perspectivas.Adoptar este enfoque, algo tal vez más sencillo en EducaciónPrimaria por la concentración de varias áreas instrumentalesen el mismo docente, requiere en ESO un trabajo previo decoordinación de los distintos Departamentos.

* Veamos ahora algunos de los resortes fundamentalessobre los que hemos estructurado nuestra propuesta didác-tica:

A).- LA UNIDAD DIDACTICA EN EL CON-TEXTO DEL CURRICULUM EDUCATIVOPROPUGNADO POR LA LOGSE:

Tanto los OBJETIVOS como los CONTENIDOS seleccionadospara el desarrollo de la Unidad Didáctica están contempladosen el currículo de las Areas de Conocimiento del Medio,Ciencias Sociales,Geografía e Historia y Ciencias de laNaturaleza.

Los OBJETIVOS propuestos en la Unidad Didáctica están enlínea con los contemplados en las citadas áreas y con losgenerales de las dos etapas:

Uno de los objetivos generales de la Educación Primaria esel de “comprender y establecer relaciones entre hechos yfenómenos del entorno natural y social y contribuir activa-mente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora delmedio ambiente” (i). En este contexto, la EducaciónSecundaria se plantea: “analizar los mecanismos básicos querigen el funcionamiento del medio físico , valorar las reper-cusiones que sobre él tienen las actividades humanas y con-tribuir, en la medida de lo posible, a su defensa,conservación y mejora como elemento determinante de lacalidad de vida” (i).

El área de Conocimiento del Medio contempla “identificarlos principales elementos del entorno natural, analizando suscaracterísticas más relevantes, su organización e interaccio-nes y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cadavez más complejos” (7). Así mismo, se plantea “adoptar uncomportamiento en la vida cotidiana que propicie el amor, ladefensa y la recuperación de la Naturaleza, manteniendo suequilibrio ecológico para su conservación” (5). Finalmente,contempla la manera de actuar didácticamente: “utilizandoestrategias, progresivamente más sistemáticas y complejas,de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de la informa-ción” (9), es decir, en línea con una metodología de indaga-ción e investigación. En base a esta metodología se haestructurado la Unidad.

El área de Ciencias Sociales,Geografía e Historia se plan-tea “valorar y respetar el patrimonio natural... , asumiendo laresponsabilidad que supone su conservación y mejora, apre-ciándolo como fuente de disfrute y utilizándolo como recur-so para el desarrollo individual y colectivo” (7). La estrategiadidáctica que propone es la de “llevar a cabo pequeñas inves-


Bosques

Medio Ambiente

tigaciones aplicando los instrumentos conceptuales, las téc-nicas y procedimientos básicos de indagación, característi-cos de la Geografía, la Historia y las Ciencias Sociales” (8).

El área de Ciencias de la Naturaleza señala como objetivo“utilizar sus conocimientos sobre los elementos físicos y losseres vivos para el cuidado y disfrute del medio natural, asícomo proponer, valorar y, en su caso, participar en iniciati-vas encaminadas a conservarlo y mejorarlo” (7).

Los CONTENIDOS que desarrolla la Unidad Didáctica estánimplícitos en núcleos temáticos recogidos en algunos de losBloques de Contenido del currículo de las tres áreas citadas.

El área de Conocimiento del Medio, en el BLOQUE 2 (ElEcosistema Tierra), especifica los siguientes contenidos con-ceptuales: “Elementos configuradores de los paisajes delentorno. Diversidad de Paisajes de Navarra. Paisajes en otroscontextos espaciales”.

El área de Ciencias Sociales,Geografía e Historia, en elBLOQUE 1 (Conocimiento Geográfico y Medio Natural), deta-lla estos contenidos: “Principales Medios Naturales yUnidades Paisajísticas de Navarra y España como resultadode las interacciones entre los diversos componentes delmedio natural”.

El área de Ciencias de la Naturaleza, en el BLOQUE 5 (LosMateriales Terestres y su dinámica), recoge estos conteni-dos: “El suelo: Formación, importancia para los seres vivos,destrucción y recuperación”. En el BLOQUE 8 (Interacción delos componentes Abióticos y Bióticos del Medio Natural),detalla estos otros: “Algunos Ecosistemas frecuentes enNavara y España. Factores abióticos y bióticos.Interacciones”.

B).- LAS SALIDAS DE TRABAJO: EL PAISA-JE COMO TEXTO, ESPACIO Y RECURSO DELOS APRENDIZAJES MEDIOAMBIENTALES.

Consideramos fundamental la utilización del Medio comoinstrumento curricular abierto, problemático, crítico y lugarde encuentro con la vida. La educación en general, y aún másla educación Medioambiental, debe potenciar el desarrollo deuna sensibilidad perceptiva y afectiva hacia nuestro entorno,de observación y escucha atenta hacia lo que nos rodea y

resulta enigmático para nosotros.

En este sentido, las Salidas de Trabajo adquieren un lugarcentral en nuestra propuesta, como situación y momentosóptimos de aprendizaje donde poner en acción nuestrosrecursos, recoger datos que luego trabajaremos en el aula,contrastar nuestras hipótesis previas y, en definitiva, enri-quecer nuestro conocimiento.

El reto de esta propuesta consiste en abordar el medioam-biente, en este caso nuestros paisajes forestales, como obje-to de estudio y campo abierto de experiencias.

Para nuestra Unidad hemos seleccionado una Salida deTrabajo al valle del Salazar, considerando la zona pirenaicade gran interés por la diversidad, riqueza y adecuado gradode conservación de sus ecosistemas forestales.

C).- UTILIZACIÓN DE LOS CENTROS DEINTERPRETACIÓN DE LA NATURALEZA.

En esta misma línea, consideramos los Centros deInterpretación de la Naturaleza como un valioso recurso deenorme interés para nuestro trabajo.

En su origen está la intención de servir de intermediariosentre el público en general y las zonas de valor paisajístico ymedioambiental, con el fin de ayudar a conocer y compren-der mejor nuestro patrimonio natural y las relaciones que enel pasado y en el presente han establecido los habitantes deestas zonas con su entorno.

Su atractivo para el alumnado está fuera de duda. AlProfesorado corresponde optimizar su utilización con finesdidácticos.

Muchos aspectos de difícil observación en el transcurso delas Salidas se encuentran aquí recogidos de forma lúdica einteractiva. Sin embargo, nuestra visitas adolecen en muchasocasiones de una labor previa de organización que sirva paraaprovechar su potencial didáctico.

Con este fin recogemos en el Dossier Informativo un inven-tario de los principales recursos que pone a nuestra disposi-ción el Centro de Interpretación de la Naturaleza deOchagavía y, entre las actividades, ofrecemos una que, en

14 Guía didáctica para el profesorado

Bosques

Medio Ambiente

forma de juego, pretende centrar la atención del alumnadodurante la visita y recoger algunos datos de interés para eltrabajo posterior en clase.

D).- UNA VISIÓN DINÁMICA Y RELACIO-NAL DE LOS PAISAJES: FISIS, BIOS YANTHROPOS.

Desde un pusto de vista conceptual y teórico, concebimos elpaisaje como síntesis inestable y cambiante de los compo-nentes físicos, biológicos y sociales que configuran un terri-torio.

Así, hablamos de FISIS, BIOS y ANTHROPOS y de la dinámi-ca relacional que se establece entre estos tres factores:

Sobre los factores FISICOS y BIOLOGICOS que configuraríanun ecosistema natural, con su dinámica evolutiva propia, sesuperpone el factor humano que complejiza y modifica elecosistema natural para adaptarlo a sus necesidades cam-biantes.

Estos tres elementos determinan con sus interrelaciones,equilibrios y desequilibrios la configuración actual de nues-tros paisajes forestales.

Hemos adoptado esta perspectiva en la organización de loscontenidos conceptuales de nuestra propuesta didáctica.Nos parece de interés hacer partícipe de ella al alumnado,sobre todo en los niveles superiores, como instrumento con-ceptual de aproximación al Medioambiente.

E).- LOS CONFLICTOS MEDIOAMBIENTA-LES.

El ser humano, a partir de determinado nivel de desarrollotecnológico, se convierte en un elemento clave de los proce-sos de transformación del Medio. Resulta imposible encon-trar en nuestra Comunidad, y en general sobre la Biosfera,lugares donde la acción humana no haya dejado, de un modou otro, su impronta.

Generalmente las relaciones que se establecen entre Fisis,Bios y Anthropos no son armónicas, sino conflictivas.Consideramos parte de nuestra labor educativa hacer cons-ciente al alumnado de este desequilibrio y promover el desa-rrollo de actitudes positivas hacia la búsqueda de esaarmonía y equilibrio necesarios, como criterio básico para laintervención humana en el Medio.

F).- LOS CONTRASTES ESPACIO-TEMPO-RALES.

Nuestra labor educativa no debe permanecer anclada en lalimitada perspectiva de nuestro aquí y nuestro ahora. Espreciso, partiendo siempre de lo próximo e inmediato, de laexperiencia del alumnado en un lugar y un tiempo concretos,avanzar más allá en el conocimiento, estableciendo puentesy contrates con otros ámbitos geográficos y otros momen-tos históricos.

Pretendemos así que el alumnado se aproxime a la diversi-dad de ecosistemas forestales y paisajes actuales, tanto ennuestra Comunidad como en las diferentes zonas climáticasde la Tierra, estableciendo contrastes entre lo muestro y lo deotras culturas y lugares, desde una perspectiva abierta ycomprensiva.

De igual modo, la indagación sobre el pasado es necesariapara comprender y valorar la situación actual de nuestrosbosques, como resultado de una continua acción humaniza-dora, ayudándonos a prever el futuro y a adoptar medidascorrectoras en el presente.


FISIS ANTHROPOS BIOS

EL BIOTOPO:Medio, sustrato yfactores abióticos

LA POBLACIÓN YACTIVIDADES

HUMANAS

BIOCENOSISConjunto de seres vivosy de las relaciones que

se establecen entreellos. (R. BIOTICAS)

ACCIÓNTIEMPO

CONFLICTO

SUCESION - DEGRADACION - CONSERVACION

Dinámica del Ecosistema

Bosques

Medio Ambiente


U.D. LOS BOSQUES DE NAVARRAProceso de trabajo

Presentación del temaIdeas previas

Preparación y organizaciónde la salida

Elaboracióncuestionarios

Localizacióny relieve

Organizaciónvisita aula nat.

SALIDA DE TRABAJO-Relieve y vegetación (Foz Arbayun)-El suelo (Puerto de Iso)-El bosque desde arriba (Pikatua)-El bosque por dentro (Aduana)-Los estratos de vegetación (Izalzu)-Visita al aula de interpretación de laNaturaleza (Ochagavía)-Visita al pueblo y cuestionarios(Ochagavía)

Puesta en común del trabajorealizado durante la salida

PRIMARIA SECUNDARIA

-Elementos Abióticos y Bióticosen el Bosque-El Ecosistema del Bosque-Los Latidos del Bosque-La Intervención Humana-La Regeneración del Bosque-Los Bosques en Navarra-La Utilidad de los Bosques-La Conservación de los Bosques

PRIMARIA

-Animales delBosque-Los Bosques deNavarra-Bosques deCuentos yLeyendas

SECUNDARIA

-Animales delBosque-EcosistemasForestales enNavarra-Otros Bosques en elmundo-Bosques de Cuentosy Leyendas

IDENTIFICACIONDEL TEMA

PROPUESTAS DE INTERVENCION • SINTESIS-VOCABULARIOVALORACION GLOBAL: AUTOEVALUACION/COEVALUACION

TRABAJO PREVIOEN EL AULA

TRABAJO FUERADEL AULA

OTRAS SALIDAS DE TRABAJO

PROPUESTAS DEINTERVENCION

-El ciclo Vital del Bosque.-Los Latidos del Bosque-La Intervención Humana-La Regeneración del Bosque-Bosques en Navarra y enEspaña-La Conservación de losBosques

Ampliación de lasinformaciones en gran grupo

Ampliación de lasinformaciones en gran grupo

TRABAJOPOSTERIOR

DE AULA

ELABORACIONDE INFORMES

PROCESAMIENTODE LAS

INFORMACIONES

RECOGIDADE DATOS

G).- EL PROCESO DE INDAGACIÓN-INVES-TIGACIÓN EN EL MEDIO.

Consideramos que los procesos de Enseñanza/Aprendizaje hande aportar no sólo informaciones culturales acumulables sinoque, sobre todo, han de capacitar al alumnado para investigar oindagar sobre su entorno, proporcionándole los procedimientosy estrategias necesarios para construir sus propios aprendiza-jes. Por ello, hemos organizado tanto los contenidos procedi-mentales como la secuencia de actividades de nuestra Unidaden torno a las fases de un proceso de indagación/investigación:

a) Identificación del tema y preparación del proceso detrabajo.b) Recogida de información.c) Procesamiento de la información.d) Comunicación:Intercambio de información y estable-cimiento de conclusiones.e) Recapitulación y propuestas de intervención.

El siguiente cuadro recoge de manera esquemática el proce-so de trabajo que se desarrolla a lo largo de nuestra UnidadDidáctica:

Bosques

Medio Ambiente

2.- CARACTERIZACIÓN DELA UNIDAD DIDÁCTICA

* CONTEXTO: Entendemos por “contexto” el ámbito de larealidad sobre el que se centra nuestro trabajo, bien sea detipo geográfico, histórico, social o cultural.

Desde una perspectiva geográfico-histórica, nuestra UnidadDidáctica toma como campo de estudio el TERRITORIO y susPAISAJES. En Primaria no rebasamos el marco local y regio-nal ( los Bosques en el entorno próximo y en alguna zona deNavarra) y el pasado próximo.

En Secundaria establecemos también contrastes con otraszonas de la Tierra (Selva, Taiga) y otros momentos históricos(Bosques del Carbonífero).

Desde una perspectiva sociocultural nos interesa resaltar lainteracción que se establece entre las personas y los bos-ques, relaciones que condicionan tanto la forma de vida deaquéllas como la configuración actual de éstos y su evolu-ción a lo largo del tiempo.

* TEMA: Aproximación al estudio de los Bosques como sis-temas fundamentales en la Biosfera, de su riqueza y diversi-dad en Navarra y en el mundo, así como de lasintervenciones que sobre ellos realizan los seres humanos.

* EJE ORGANIZADOR: En nuestro trabajo cobran mayor rele-vancia los contenidos conceptuales referidos a BIOS (el árbolprotagonista del bosque, el bosque como ecosistema diná-mico y su importancia en la Biosfera). A partir de estos con-tenidos pueden comprenderse con mayor facilidad suscondicionantes previos (FISIS) y la problemática de las inter-venciones humanas (ANTHROPOS) sobre el Bosque.

* PROCEDIMIENTOS: Trabajamos procedimientos vincula-dos al proceso de indagación-investigación en el Medio y asus fases: Identificación del Tema y Planificación del Trabajo,Recogida de Información, Procesamiento de la Información,Elaboración de Informes y Propuestas de actuación.

En Primaria estos procedimientos deben ser trabajados conun nivel importante de apoyo por parte del Profesorado, bus-cando una mayor autonomía en los procesos de Recogida de

Información.

En Secundaria deberá exigirse un mayor nivel de autonomíaen todos ellos, si bien las fases inicial y final del procesorequerirán un mayor apoyo del Profesorado.

* ACTITUDES: Por un lado, consideramos aquellas referidasa la ACTUACION PERSONAL en el proceso de trabajo (curio-sidad e interés por el tema, seguridad en la realización detareas, cooperación en los equipos, esfuerzo y rigor en lapresentación de trabajos).

Por otro, pretendemos trabajar algunas actitudes relaciona-das con el propio tema de trabajo (espíritu crítico, valoracióndel Medio natural, responsabilidad hacia su cuidado y con-servación...).

* TRANSVERSALES: Educación Medioambiental:Percepción de las situaciones problemáticas y conflictivasque tienen lugar en la interacción de los seres humanos conel Medio Ambiente (en nuestro caso los Bosques) y búsque-da de medidas concretas de actuación que pueden adoptar-se para paliar estos desequilibrios.

* MUSEO: Ofrecemos como posible actividad de recapitula-ción y cierre de la Unidad el montaje de una Exposicióncolectiva de las tareas realizadas: Muestras recogidas en laSalida, Fotografías, Murales de los Bosques o Animales, etc.

* DURACION: Alrededor de 5 semanas de trabajo, según elnivel de profundización que se adopte.


Bosques

Medio Ambiente


3.- PROPÓSITO BÁSICO

* IDENTIFICAR los principales elementos físicos y biológi-cos que configuran el Bosque, su organización e interaccio-nes básicas, así como las principales intervencioneshumanas y sus consecuencias sobre este tipo de ecosiste-mas.

* Este propósito básico se desglosa en los siguientes objeti-vos:

1) Identificar el Bosque como elemento del Medio Natural,ubicando esta forma de paisaje en el ámbito de Navarra,de España y de otras zonas de la Tierra.

2) Reconocer los estratos de vegetación de un bosque, susárboles y arbustos más significativos, así como los ani-males más representativos que habitan en él.

3) Identificar la interacción que se produce entre los facto-res ambientales (relieve, clima, suelo, etc.) y los ele-mentos biológicos (vegetales y animales), analizando ycomprendiendo las relaciones básicas que se establecen

en el seno de estos ecosistemas (cadenas tróficas, pro-cesos energéticos, etc.).

4) Reconocer las principales manifestaciones de la inter-vención humana en el Bosque y su impacto sobre elecosistema natural, tanto en la actualidad como en elpasado reciente.

5) Valorar la riqueza y diversidad de los bosques en nues-tra Comunidad y su importancia en el conjunto de laBiosfera.

6) Adoptar una actitud crítica ante la necesidad y el alcan-ce de la intervención humana en el Bosque, valorandopositivamente las acciones encaminadas a la conserva-ción y la explotación racional de nuestro patrimonioforestal y formulando pautas de comportamiento coti-diano que contribuyan a la defensa y recuperación denuestros bosques.

7) Progresar en la adquisición y afianzamiento de estrate-gias, técnicas y procedimientos asociados a la indaga-ción-investigación, como método de trabajo básico enel ámbito socio-natural.

Bosques

Medio Ambiente


4.- CONTENIDOS:

* CONDICIONES GEOGRÁFICAS- Latitud- Altitud- Zonas Climáticas- Distribución de los Bosques

* CONDICIONES AMBIENTALES- Luminosidad- Orientación/Exposición- Temperaturas- Precipitaciones- Humedad ambiental- Viento

* EL SUELO, SOPORTE DEL BOSQUE- Roca/Suelo- Origen y formación de las rocas.- Procesos de formación del relieve.- Procesos de erosión y formacióndel suelo:

. Suelos autóctonos

. Suelos alóctonos.- Tipos de suelos- Horizontes del suelo.

* EL BOSQUE, ELEMENTO DEL PAI-SAJE- Horizontes y Perfiles deVegetación

* PRINCIPALES TIPOS DE BOS-QUES- Bosques del pasado- Los Bosques en las zonas climáti-cas de la Tierra.- Los Bosques de Navarra

* ELEMENTOS QUE CONFIGURAN LA VIDA EN EL BOSQUE

- VEGETACIÓN. Árboles. Arbustos. Plantas herbáceas. Musgos, Líquenes, Hongos.... Hojarasca y Humus. El Árbol: Protagonista del Bosque

- Morfología- Ciclo vital

- FAUNA. Mamíferos. Aves. Reptiles. Anfibios. Invertebrados. Microorganismos. Identificación de animales por sus rastros y huellas. Estudio de animales representativos del Bosque

* LA ESTRUCTURA DEL BOSQUE- Estrato arbóreo- Estrato arbustivo- Estrato herbáceo- Suelo y subsuelo

* EL ECOSISTEMA DEL BOSQUE- Interacción entre elementos abióticos y bióticos- Ciclos vitales- Cadenas tróficas- Relaciones interespecíficas:. Depredación. Mutualismo. Simbiosis. Comensalismo. Inquilinismo. Parasitismo

* FUNCIONES DEL BOSQUE EN EL ECOSISTEMA TIERRA

* VIDA, MUERTE Y REGENERACIÓN DEL BOSQUE

* EL BOSQUE: FUENTE DE RECUR-SOS PARA LOS SERES HUMANOS- Recolección- Explotación Forestal- Ganadería- Agricultura

* EL BOSQUE: ESPACIO DE USOPÚBLICO Y OCIO- Caza- Deporte- Ecoturismo

* EL IMPACTO DE LA ACTIVIDADHUMANA SOBRE LOS BOSQUES- Contaminación- Roturación agrícola- Pastoreo- Tala abusiva- Reforestación inadecuada- Incendios- Presión turística- Caza

* LA PROTECCIÓN Y CONSERVA-CIÓN DE LOS BOSQUES- La Gestión Forestal- Silvicultura y conservación- Areas protegidas- Areas recreativas- Regulación de usos ganaderos ycinegéticos- La lucha contra los incendios- Propuestas de actuación personal

* LOS BOSQUES EN LA CULTURA- Ritos y Tradiciones- Mitos, cuentos y Leyendas.

* HECHOS y CONCEPTOSFISIS BIOS ANTHROPOS

En el mismo bloque vienen indicados los contenidos pensados para ser trabajados en Primaria y en ESO.* El Eje Organizador de los contenidos conceptuales es BIOS, ya que nos centramos en el estudio de los ecosistemas fores-tales de Navarra.* Los procedimientos que cobran especial relevancia en el desarrollo de la Unidad son los relacionados con el SABER VER,el SABER REPRESENTAR las observaciones realizadas y con el planteamiento de PROPUESTAS de INTERVENCIÓN.* Las actitudes específicas de la Unidad se refieren a la Educación Medioambiental.

Bosques

Medio Ambiente

* PROCEDIMIENTOS

1.- RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN

* Relacionados con el SABER VER- Percepción visual y diferenciación mediante la observacióndirecta e indirecta- a través de fotos aéreas y planos- de loselementos más significativos de un espacio natural y de lastransformaciones realizadas por el ser humano al utilizardichos espacios.- Toma de datos (por medio de entrevistas, fotos, video,apuntes, croquis, rellenado de fichas) sobre las percepcionesy diferenciaciones realizadas.

* Relacionados con el SABER MEDIR- Manejo del metro, altímetro, casete y cámara de fotos.- Medición directa e indirecta de plantas, animales y espaciosdel entorno estudiado.

* Relacionados con el SABER DOCUMENTARSE- Determinación de las preguntas oportunas para obtenerinformación de las personas : Confección de Cuestionarios.- Obtención de imágenes significativas de la realidad.

- Búsqueda en libros de datos apropiados.- Selección de la información de los medios de comunica-ción.

2.- PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

* Relacionados con el SABER CLASIFICAR- Ordenación y agrupamiento de los elementos de un bos-que, de los tipos de bosques y de los espacios naturales,atendiendo a diversos criterios.- Identificación de los distintos tipos de bosques a través dela zona climática donde están ubicados y de las especiesarbóreas que los forman.- Clasificación de los espacios de la Naturaleza, atendiendo ala intervención que el ser humano realiza en ellos.

* En torno al SABER RELACIONAR- Asociación de actuaciones humanas o fenómenos atmosfé-ricos con repercusiones en el Medio.- Asociación del aspecto externo del espacio natural con losusos a los que se dedica .- Asociación de los rasgos morfológicos de animales o plan-tas con la especie animal o vegetal a que pertenecen.


Bosques

Medio Ambiente


* Relacionados con el SABER REPRESENTAR- Realización de dibujos, croquis y esquemas para repre-sentar realidades medioambientales.- Expresión mediante símbolos (gráficos de barras, diagra-mas lineales, signos codificados, etc.) de formas de ocupa-ción y utilización del espacio.

* Relacionados con el SABER ORGANIZAR LOS DATOS- Elaboración de murales y paneles.- Realización de un pequeño diccionario con la explicación delos conceptos ecológicos trabajados.

3.- COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN

* Relacionados con el SABER HACER INFORMES- Redacción de textos sencillos, recogiendo las conclusionesde los diferentes temas.- Exposición e informes orales sobre los trabajos realizadosen los equipos.

4.- VALORACIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS/PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN

* Relacionados con el SABER ANALIZAR LA INFORMACION- Interpretación del significados de gráficas y croquis.- Valoración de la calidad y pertinencia de las informaciones.

* Relacionados con el SABER EXPLICAR situaciones o fenó-menos- Elaboración de síntesis finales, a modo de conclusiones,que explique situaciones y fenómenos.

* Relacionados con el SABER FORMULAR PROPUESTAS DEINTERVENCIÓN- Formulación de propuestas concretas de actuación e inter-vención en el entorno inmediato.

* ACTITUDES

* GENERALES: Relacionadas con la ACTUACIÓN PERSONAL- Interés y curiosidad por descubrir los elementos caracte-rísticos del entorno y las relaciones e interacciones que entreellos se dan.- Confianza en las propias posibilidades y seguridad en larealización de los trabajos.- Colaboración y participación activa en la realización de lastareas de equipo.- Esfuerzo y rigor en la presentación de los trabajos.

* ESPECÍFICAS DE LA UNIDAD: Relacionadas con los CON-TENIDOS TRABAJADOS.- Espíritu crítico ante la actuación del ser humano en elMedio y la problemática medioambiental.- Valoración positiva de los distintos espacios naturales yurbanos en función de los servicios que prestan y de quieneslos habitan.- Apoyo y potenciación de las medidas que favorecen unambiente más sano, como son la limpieza y eliminación deelementos nocivos del entorno, la plantación de vegetales yel cuidado de animales y plantas.

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5a.- GUÍA DE ACTIVIDADES Y DOCUMENTOS(PRIMARIA)

A- ACTIVIDADES PARA REALIZAR ANTESDE LA SALIDA:

* Presentación del Tema

1 - Motivación: Bello Texto (Maqueta 1, 2 y 3/ Documento1/ Ficha 1)

2 - Ideas Previas y Objetivos de Trabajo (Maq. 4/ Doc. 3)

3 - Conceptos Básicos: Los protagonistas del Bosque (Maq.5/ Doc. 5,6,7/ Ficha 2)

* Preparación de la Salida de Trabajo

4 - Localización (Maq. 6/ Ficha 3)

5 - Relieve (Maq. 7/ Ficha 4)

6 - Presentación del Cuaderno de Actividades para la Salida(Maq. 8/ Cuaderno)

7 - Organización de Actividades para Explorar el Bosque(Maq. 8/ Docs. 16,17,18)

8 - Organización de la Ginkana y Diseño de la Entrevista(Maq. 8/ Doc. 19)

B- ACTIVIDADES PARA REALIZAR DURAN-TE LA SALIDA:

*Recogida de informaciones: Observaciones, Apuntes decampo, Muestras, etc.

9 - Paisajes y Ecosistemas en la Foz de Arbayún (Maq. 9/Doc. 9/ Ficha 5)

10- Escalonamiento de la Vegetación (Maq. 10/ Doc. 10/Ficha 6)

11- El Bosque del Irati desde arriba (Maq. 11/ Ficha 7)

12- El Espacio que rodea al Bosque (Maq.12/Ficha 8)

13- El interior del Bosque: Así es un Haya (Maq.13/ Ficha 9)

14- Los Estratos de Vegetación (Maq.14/ Ficha 10)

15- Visita al Centro de Interpretación de la Naturaleza(Maq.15/ Ficha 11)

16- La gente que vive junto al Bosque (Maq.16,17,18/Docs.20,21,22,23/ Ficha 12)

C- ACTIVIDADES PARA REALIZARDESPUÉS DE LA SALIDA:

* Reelaboración de las informaciones recogidas durantela Salida, ampliación con nuevas informaciones y realiza-ción de trabajos por equipos.

17- El Ciclo Vital en el Bosque (Maq. 19 / Docs. 24, 30, 31,32 / Ficha 13)

18- Los Latidos del Bosque a lo largo de las Estaciones(Maq. 20 / Doc. 33 / Ficha 14)

19- Los Animales que viven en el Bosque (Maq. 21 / Docs.25, 26, 29)

20- Los Beneficios del Bosque (Maq. 22 / Doc. 34, 35/ Ficha15)

21- Los Bosques en peligro (Maq. 23 / Doc. 37/ Ficha 16)

22- La Regeneración del Bosque (Maq. 24 / Ficha 17)

23- Para que siempre haya Bosques (Maq. 25/ Docs. 38, 39/ Ficha 18)

24- ¡Cuántos Bosques tiene Navarra! (Maq.26/ Doc.40)

25- Otros Bosques de Navarra (Maq. 27 / Doc. 41)

26- Los Bosques de los Cuentos y Leyendas (Maq. 28 / Doc.43)


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27- El Museo del Bosque (Maq. 29 / Doc. 44)

28- Autoevaluación/Coevaluación (Maq. 30)

GUIÓN DE DESARROLLO DE LAS ACTIVI-DADES

A- ACTIVIDADES PARA REALIZAR ANTES DE LA SALIDA:

1- BELLO TEXTO:

Lectura del texto y contestación del Cuestionario. Esta activi-dad pretende servir de presentación y motivación del temade trabajo, implicando afectivamente al alumnado y presen-tando en el relato algunos conceptos que se trabajarán pos-teriormente. La contestación a las preguntas nos sirvetambién para indagar sobre las ideas previas del grupo res-pecto del tema de trabajo.

2- ¿QUÉ COSAS SABEMOS SOBRE LOS BOSQUES?

Tormenta de ideas, realización de un mapa conceptual inicialy revisión de los objetivos de nuestro trabajo. Se trata de rea-lizar en el encerado un torbellino de palabras relacionadascon el bosque, ordenarlas en un sencillo mapa conceptual,detectar las cuestiones que desconocemos y decidir quédeseamos aprender. A partir de nuestras dudas e interrogan-tes, consultamos los objetivos de la Unidad Didáctica eincluimos otros nuevos, si es preciso.

3- LOS PROTAGONISTAS DEL BOSQUE:

Lectura de los Documentos (puede distribuirse el trabajo porparejas, equipos...), comentario y síntesis de conceptos en laFicha de Trabajo. Esta actividad pretende introducir o revisaruna serie de conceptos básicos sobre la vegetación que seránecesario manejar durante las actividades posteriores.

4- ¿DÓNDE ESTÁ NUESTRO BOSQUE?

Consulta del Mapa en Relieve de Navarra y Realización de laFicha de Trabajo. Se trata de identificar los límites y grandescomarcas de Navarra, situando en este marco geográficonuestra localidad y el Bosque que nos disponemos a visitar.

5- EL RELIEVE DE LA ZONA:

Continuamos trabajando sobre el Mapa de Navarra, identifi-camos las líneas generales de su relieve y realizamos la Fichade Trabajo. Se trata de señalar el contraste entre la zonaNorte, montañosa y rica en bosques, y la zona Media y Sur,más afectada por las intervenciones humanas y más defo-restada. En el marco del relieve de la Montaña, situamosnuestro Bosque en la Comarca de los Valles PirenaicosOrientales. La Sierra de Abodi y el pico de Orhy nos sirven dehitos para situar el Bosque del Irati.

6,7,8- PREPARAMOS LA SALIDA:

En vísperas de la realización de la Salida,conviene revisardetalladamente el itinerario, las paradas y actividades que sevan a realizar, así como algunas orientaciones de caráctergeneral (normas, materiales...). Es importante que el alum-nado se familiarice con los documentos que utilizará pararealizar apuntes de campo y adquiera, en conjunto, unavisión del sentido y desarrollo de esta Salida de Trabajo. Tresde las actividades propuestas requieren una preparación pre-via:

- Actividades para explorar el Bosque: Se trata de selec-cionar y distribuir por equipos las experiencias que sellevarán cabo durante la parada en el Bosque. Deben pre-verse los materiales que se utilizarán y el tiempo deduración.

- Visita al Centro de Interpretación de la Naturaleza deOchagavía: Con el fin de que la visita no se realice demodo superficial y para centrar la atención del alumna-do sobre las informaciones que ofrece este privilegiadomarco didáctico, se organizará una Ginkana por pare-jas. Puede ofrecerse un premio (libro, rotulador, etc) alos participantes que lleven a cabo del modo más com-pleto esta actividad.

- La Entrevista, que debe ser diseñada en grupo previa-mente, pretende recoger la información de los lugareñossobre las Formas de Vida de las personas que viven encontacto con el Bosque, en especial sobre una de susactividades económicas: La explotación del Bosque en elpasado (cultura almadiera) y en el presente. No debe sernecesariamente realizada por todo el grupo y, según laedad y autonomía del alumnado, será conveniente que


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sea dirigida y apoyada por el Profesorado.

B- ACTIVIDADES PARA REALIZAR DURANTE LA SALIDA

9- LA FOZ DE ARBAYÚN:

Orientación, observación, comentario y toma de “apunte decampo”. Se trata de diferenciar los distintos paisajes vegeta-les que ofrece el fondo, las paredes y las partes altas de laFoz de Arbayún. La actividad posterior en el aula pretendeque el alumnado perciba la adaptación de la cubierta vege-tal y de la fauna a las diferentes condiciones ambientalesestablecidas por el relieve y el suelo.

10- ESCALONAMIENTO DE LA VEGETACIÓN:

Orientación, observación, comentario y apunte de campo.Desde el propio mirador observamos otro ejemplo de la dis-tribución de la cubierta vegetal en función del relieve, laorientación y el tipo de suelo. Conforme avanzamos en nues-tra ruta conviene señalar al alumnado las nuevas series devegetación que se incorporan al paisaje al aumentar la altitud(quejigo, pino silvestre, haya, abeto, prado alpino). El traba-jo posterior en el aula nos sirve de síntesis de las distintasobservaciones.

11- EL BOSQUE DEL IRATI DESDE ARRIBA:

Orientación, observación, comentario y apunte de campo.Desde el puerto de Larrau observamos el valle del Irati, conel río al fondo, y distinguimos las manchas de vegetación delhayedo y del abetal, así como la pradera alpina en las bandassuperiores.

12- EL ESPACIO QUE RODEA AL BOSQUE:

Observación, comentario y apunte de campo. Pasado el túneldel Orhy, realizamos un nuevo ejercicio de percepción delpaisaje, en este caso el que rodea a nuestro bosque. Se tratade percibir la sucesión de planos, delimitados por las líneassucesivas del horizonte, formando distintas masas de color.Identificamos los hitos del relieve y rastreamos en el paisa-je indicios de las actividades humanas: pastoreo, caza, explo-tación forestal, turismo...

13- EL INTERIOR DEL BOSQUE:

Realización de experiencias y toma de apuntes de campo.Descendiendo hacia Ochagavía, nos detenemos junto a laantigua aduana para adentrarnos en el hayedo. Realizamoslas experiencias por equipos y tomamos un apunte de camposobre el haya, protagonista de nuestro Bosque.

14- LOS PISOS DEL BOSQUE:

Observación, comentario y apunte de campo. A la entrada deIzalzu, y desde la carretera, observamos la disposición de losestratos de vegetación del bosque, resaltando las principalesespecies que se desarrollan en ellos .

15- EL DETECTIVE EN EL BOSQUE:

Visita al Centro de Interpretación de la Naturaleza deOchagavía y realización de la Ginkana. Esta Aula de laNaturaleza constituye un espacio didáctico privilegiado queofrece de modo virtual y plásticamente atractivo un conden-sado recorrido a través del patrimonio natural y humano delValle del Salazar. Varios apartados, así como gran parte de laproyeción que se ofrece en la tercera planta, versan sobre losbosques de la zona y nos ofrecen la posibilidad de recogerinformaciones de gran interés para el trabajo posterior en elaula. Conviene dar un tiempo inicial para recorrer librementelas instalaciones, orientarse en ellas y satisfacer la curiosidadinicial. Posteriormente se marcará el plazo para la GINKANA,para terminar con la proyección audiovisual y la observaciónde la exposición etnográfica. Ya en el aula, se revisará laGinkana como actividad de recapitulación y para recogeralguna información de interés (por ejemplo, sobre las fasesde regeneración del bosque).

16- LA GENTE QUE VIVE JUNTO AL BOSQUE:

Realización de la entrevista y toma de apuntes de campo.Dado que la visita al Centro de Interpretación se realizará porturnos, aprovecharemos la espera para realizar la Entrevistay los apuntes de campo sobre las casas tradicionales deOchagavía. Nos interesa resaltar la influencia del clima sobreel diseño de las edificaciones y la utilización de materiales delentorno (piedra, madera...)


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C- ACTIVIDADES PARA REALIZAR DESPUÉS DE LA SALIDA

17- EL CICLO VITAL EN EL BOSQUE:

Lectura de documentos y realización de la Ficha de Trabajo.Esta actividad pretende proporcionar al alumnado una senci-lla visión global de la interacción suelo-vegetales-animalesen el ecosistema del bosque, un ciclo vital en el que la vida(producción y creación) se alternan con la muerte (disgrega-ción y reintegración en un nuevo ciclo). Las cadenas alimen-tarias marcan los eslabones, más o menos complejos, en elciclo de la vida del bosque.

18- LOS LATIDOS DEL BOSQUE:

Lectura de documentos y realización de la Ficha de Trabajo.A lo largo de las estaciones, la vida de las plantas, animalesy personas que viven en el bosque va cambiando y adaptán-dose a las condiciones climáticas y ambientales. Se trata deofrecer otra perspectiva diferente y complementaria en lapercepción del ciclo vital del bosque.

19- ANIMALES QUE VIVEN EN EL BOSQUE:

Realización de un trabajo de indagación por equipos o pare-jas. Se trata de localizar informaciones en documentos(revistas, libros, guías, fichas...) y elaborar sencillas fichassobre alguno de los animales representativos de nuestrobosque.

20- LOS BENEFICIOS DEL BOSQUE:

Lectura de documentos y elaboración de una síntesis en laFicha de Trabajo. Esta actividad presenta el valor ecológico yeconómico de los bosques. Se pretende que el alumnadoperciba tanto la utilidad de los bosques para las personascomo su función preservadora de la vida sobre la Tierra.

21- LAS INTERVENCIONES HUMANAS SOBRE LOS BOS-QUES:

Lectura de documentos informativos y elaboración de laFicha de Trabajo. En esta actividad se pone de relieve la inci-dencia de las actividades humanas sobre el equilibrio naturalde los bosques. Al comienzo de nuestro trabajo resulta degran utilidad organizar en los niveles superiores un sistemade seguimiento de las noticias de los periódicos que nos pro-

porcione datos de actualidad sobre este tipo de problemáti-cas medioambientales.

22- LA REGENERACIÓN DEL BOSQUE:

Consulta de las informaciones recogidas en el Centro deInterpretación de la Naturaleza y realización de la Ficha. Conesta actividad ponemos de relieve la fragilidad de los bos-ques y la rapidez de sus procesos de destrucción frente a lacomplejidad y lentitud de sus procesos de regeneraciónnatural. Puede comentarse en los niveles superiores la posi-bilidad de impulsar y favorecer este proceso por medio detécnicas adecuadas de protección y silvicultura.

23- PARA QUE SIEMPRE HAYA BOSQUES:

Lectura de documentos y realización de la Ficha de Trabajo.Ante los peligros que amenazan la pervivencia de los bos-ques, realizamos propuestas de actuación en diversos ámbi-tos, incidiendo especialmente en nuestra actuación personaly cotidiana.

24- ¡CUÁNTOS BOSQUES TIENE NAVARRA!:

Consulta de tabla de datos y elaboración de una gráfica. Setrata de una actividad previa al trabajo de indagación sobrelos Bosques de Navarra. Pretende incidir sobre la diversidady cantidad de bosques que alberga nuestra Comunidad.Puede completarse en los niveles superiores con la consultade cartografía al respecto.

25- OTROS BOSQUES DE NAVARRA:

Realización de un trabajo de indagación por equipos sobrelos diferentes tipos de bosques presentes en nuestra geo-grafía, confección de murales y exposición del trabajo reali-zado. Esta actividad se realizará a nivel muy sencillo enPrimaria, utilizando como fuente documental materiales pri-mordialmente visuales y sencillas fichas descriptivas.

26- OTROS BOSQUES: LOS DE LOS CUENTOS Y LEYENDAS:

Lectura de documentos, aportación de informaciones delmedio familiar y recreaciones plásticas o literarias sobre eltema. Se trata de una actividad fundamentalmente lúdica enla que recuperamos leyendas, tradiciones, mitos... que la cul-tura humana ha ido elaborando y transmitiendo a lo largo del


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tiempo para refundirlos y recrearlos imaginativamente ennuestras creaciones fantásticas.

27- EL MUSEO DEL BOSQUE:

Montaje de una exposición sobre el trabajo realizado. Laincorporación de esta actividad debe decidirse al comienzodel proceso de trabajo, de modo que vayamos recogiendoprogresivamente los materiales que conformarán nuestroMuseo del Bosque: Murales, fotografías, fichas, muestrasrecogidas en la Salida, etc., todo ello debidamente organiza-do y estructurado en los expositores. Resulta una actividadextraordinariamente motivadora y que dota de unidad y con-tinuidad al proceso de trabajo. Al mismo tiempo, constituye

un valioso instrumento para la recapitulación y la consolida-ción de contenidos conceptuales, así como una práctica ins-trumental y comunicativa de gran valor educativo.

28- AUTOEVALUACIÓN/COEVALUACIÓN:

Recapitulación, en gran grupo, sobre el proceso de trabajorealizado, valoración de lo aprendido y propuesta de mejora.Esta actividad supone el cierre de la Unidad Didáctica y serealiza independientemente de otras actividades de evalua-ción diseñadas por el profesorado en cada caso. Sirve fun-damentealmente para la retroalimentación o feedback de loscontenidos y estrategias de trabajo puestos en juego duran-te el desarrollo de la Unidad Didáctica.

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5b. GUÍA DE ACTIVIDADES Y DOCUMENTOS (ESO)

A- ACTIVIDADES PARA REALIZAR ANTESDE LA SALIDA:

* Presentación del Tema:

1 - Antes de empezar: ¿Qué vamos a hacer? (Maqueta 3)

2 - Motivación: Bello Texto (Maqueta 4/ Ficha 1/ Documento 2)

3 - Ideas Previas y Objetivos de Trabajo (Maq. 5/ Doc. 4)

* Preparación de la Salida:

4 - Localización (Maq. 6/ Ficha 2)

5 - Relieve (Maq. 7, 8 / Ficha 3/ Docs. 8a, 8b)

6 - Presentación del Cuaderno de Actividades para la Salida(Maq. 9/ Guía Salida)

7 - Organización de Actividades Percepción Multifocal delEscenario del Bosque (Maq. 16/Doc. 18)

8 - Organización de la GINKANA y Diseño de la ENTREVISTA(Maq. 19, 20 / Ficha 9 / Docs. 17, 19)

B- ACTIVIDADES PARA REALIZAR DURAN-TE LA SALIDA:

9 - La Foz de Arbayún (Maq. 10/ Ficha 4/ Doc. 9)

10- Escalonamiento de la Vegetación (Maq. 11/ Ficha 5/ Doc.10)

11- El Flysch: La Roca del Terciario (Maq. 13/ Doc. 15)

12- El Bosque del Irati desde arriba (Maq. 14/ Ficha 6)

13- El espacio que rodea al Bosque (Maq. 15/ Ficha 7)

14- Percepción Multifocal del Escenario del Bosque (Maq.

16/ Doc. 18)

15- Así es un HAYA (Maq. 17/ Ficha 8)

16- Los pisos del Bosque: Estratos de Vegetación (Maq. 18/Doc. 7)

17- El Detective en el Bosque (Maq. 19/ Ficha 9/ Doc. 17)

18- Las personas que viven junto al Bosque (Maq. 20/ Doc. 19)

19- Las casas cercanas al Bosque (Maq. 22/ Doc. 23)

C- ACTIVIDADES PARA REALIZARDESPUÉS DE LA SALIDA

* Reelaboración de las Informaciones recogidas durantela Salida, ampliación con nuevas informaciones y realiza-ción de trabajos por equipos.

20- Los cimientos del Bosque (Maq. 12/ Docs. 11, 12, 13, 14)

21- Desde el Bosque al Aserradero (Maq. 21/ Ficha 10/Docs. 20, 21, 22)

22- Animales que viven o pasan por el Bosque (Maq. 23/Docs. 24 a 29)

23- Interacción de los elementos Abióticos y Bióticos en elBosque (Maq. 24/ Docs. 30, 32)

24- Los latidos del Bosque (Maq. 25/ Ficha 11/ Doc.33)

25- Ecosistema del Bosque (Maq. 26/ Doc. 31)

26- Intervenciones humanas en el Bosque (Maq. 27/ Docs.36, 37b)

27- La regeneración del Bosque (Maq. 28/ Ficha 12)

28- Otros Bosques (Maq. 29/ Doc. 42)

29- ... Los de los Cuentos y Leyendas (Maq. 30/ Doc. 43)

30- ¡Cuántos bosques tiene Navarra! (Maq. 31/ Doc. 40)


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31- ¿Para qué sirve el Bosque? (Maq. 32/ Doc. 34)

32- Para que siempre haya Bosques (Maq. 33/ Doc. 39)

33- Autoevaluación/Coevaluación (Maq. 34)

34- Para hablar en clave de Bosque : VOCABULARIO (Maq. 35)

GUIÓN DE DESARROLLO DELAS ACTIVIDADES* En este apartado se realizan, a modo de SUGERENCIAS,descripciones del posible desarrollo de las actividades. Entodo momento deben entenderse como lo que son: merassugerencias.

A- ACTIVIDADES ANTES DE LA SALIDA

1- ANTES DE EMPEZAR:

Las personas tenemos unos motivos para hacer las cosas.Por eso, al comienzo de este trabajo nos preguntamos: ¿Quévamos a hacer? ¿Cómo lo vamos a hacer? ¿Para qué?

Partiendo de unas Orientaciones Generales, se estimulará lamayor autonomía y creatividad ( dibujos, comics, etc.) en lacontestación de las preguntas. La respuesta a estas pregun-tas será el contenido de la primera página de trabajo. Puedegirar en torno a estas ideas:

* ¿Qué vamos a hacer?

- El estudio de un Bosque como elemento vivo de laNaturaleza. Identificaremos sus elementos abióticos ybióticos, la interrelación que se da entre ellos y la inter-vención del ser humano.

- Identificaremos las zonas de Navarra ricas en bosques ydiferenciaremos sus distintos tipos.

* ¿Cómo lo vamos a hacer?

Observaremos imágenes de bosques (fotos, videos, etc), utiliza-remos mapas, haremos alguna Salida de Trabajo y visitaremos el

Centro de Interpretación de la Naturaleza de Ochagavía.

* ¿Para qué?

Para comprender la importancia de los bosques en la vida delas personas y para darnos cuenta de lo que podemos hacerpara conservarlos.

2- BELLO TEXTO:

Lectura del texto elegido y contestación del Cuestionario.Esta actividad pretende comprobar si han comprendido elcontenido del texto e indagar sus ideas previas.

3- IDEAS PREVIAS Y OBJETIVOS DE TRABAJO:

Con esta actividad se pretende que recuerden lo que yasaben de los Bosques, es decir, sus ideas previas, antes decomenzar el tema y que tengan presentes los Objetivos quese quieren conseguir.

El Proceso para aflorar las Ideas Previas puede ser elsiguiente:- Breve trabajo en grupo (10 minutos)- Puesta en común, concretando el Mapa Conceptual

Inicial en la pizarra.- Anotación individual.

Los Objetivos se extraen del Documento 4

4- ¿DÓNDE ESTÁ NUESTRO BOSQUE?:

Se trata de ubicar nuestro bosque dentro del Planeta Tierra,de España y de Navarra y escribir un breve texto de síntesis,con ayuda del Profesor/a.

Se insistirá, sobre todo, en la situación dentro de Navarra,haciendo referencia a estos aspectos:

- Posición con relación al sitio donde se vive, refiriéndosea puntos cardinales y a distancias.

- Influencias climáticas que recibe la Navarra pirenaica.

Además de estos aspectos, se le ubicará con relación a lasgrandes zonas climáticas de la Tierra, haciendo referencia ala LATITUD y a las líneas geográficas de referencia (Ecuador,Trópicos, otros paralelos)


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5a- EL RELIEVE DE LA ZONA:

La actividad consiste en realizar un mapa de Navarra ,dondese resalten las unidades de relieve cercanas al bosque. Comocomentario o leyenda del mapa, bastarán referencias senci-llas:

- Al proceso de modificación continua del relieve en laTierra (terremotos, volcanes, arrastre del agua).

- A la relación del relieve con los conceptos de montañasviejas (muy desgastadas) y montañas jóvenes (menoserosionadas).

- Se pueden mencionar las distintas teorías de Formacióndel Relieve, insistiendo en el PLEGAMIENTO ALPINO:Proceso del Plegamiento. Transformación del relieve dela Península Ibérica como consecuencia del mismo.

- Tras la visita al Aula de Interpretación de la Naturaleza deOchagavía, puede retomarse esta actividad para comple-tar y ampliar informaciones.

5b- EL RELIEVE DEL BOSQUE:

Como la anterior, esta actividad se refiere al relieve de losPirineos, pero centrándose en el análisis de los desnivelesdel terreno del bosque, mediante el realce de las curvas denivel. Los contenidos giran en torno a la interpretación delMapa topográfico: Longitud, latitud y curvas de nivel.

Para recalcar las curvas de nivel maestras, de 100 en 100metros, es conveniente servirse de una transparencia quemarque la pauta de trabajo y que debe ser elaborada previa-mente por el Profesorado.

6,7 Y 8 - PREPARACIÓN DE LA SALIDA DE TRABAJO:

En vísperas de la realización de la Salida, conviene repasardetalladamente las actividades que se van a hacer en cadauna de las paradas de trabajo para que el alumnado tengauna visión global del sentido de la Salida y del trabajo a rea-lizar. Se insistirá en que durante la Salida se llevan a caboactividades que no se pueden realizar en otra parte, comoson todas aquellas relacionadas con la recogida de informa-ción “in situ”.

El listado de las actividades a realizar será el contenido de lapág. 9 del Cuaderno de Trabajo. Ese listado se detalla en lamaqueta.

Dos de esas actividades deben ser diseñadas y organizadascon detenimiento antes de la Salida: La visita al Centro deInterpretación de la Naturaleza y la Encuesta. Se debe preverun tiempo para su realización.

B- ACTIVIDADES DURANTE LA SALIDA

Las actividades de este segundo bloque se realizan en partedurante la Salida (tareas de Observación y Recogida dedatos), pero requieren un trabajo posterior en el aula pararevisar los datos recogidos y ampliarlos con nuevas infor-maciones.

9- LA FOZ DE ARBAYÚN:

Lugar: Mirador de la Foz

Es una actividad que pretende analizar la adaptación de lavegetación y de la fauna a las condiciones del suelo y a losaccidentes del relieve. La idea básica es la diferenciaciónentre los sistemas Rupícola y Ripícola.

- Rupícola: Suelo de paredes rocosas. Vegetación en grietasy oquedades (vegetación xerófila): Carrascas, bellomos, etc.Fauna: Aguila, quebrantahuesos, otras rapaces.

- Ripícola: Suelo: Derrubios y aluviones. Vegetación:Fresnos, alisos, mimbreras (higrófila). Fauna: Zorros, cone-jos, nutrias, peces.

10- ESCALONAMIENTO DE LA VEGETACIÓN:

Lugar: Aunque es un aspecto trabajado en todas las paradas,tomamos como punto de partida del análisis la parada de laFoz. La Ficha de Trabajo se realiza como síntesis en clase.

Esta actividad continúa con la idea de la adaptación de lavegetación, en este caso a la altitud del terreno y a la orien-tación espacial (solana, umbría). También se insiste en elcondicionamiento del suelo: Arcillas/Margas (quejigo),Calizas (carrascas).


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En el croquis, se resaltarán las especies escalonadas:Carrasca, quejigo, pino silvestre, haya, abeto, hierba depasto. En el comentario, se relacionará la vegetación con lascalidades del suelo.

A la vista de las laderas del IDOKORRI y de SAN QUIRICO,ambas solanas y de similar altitud, se puede reflexionarsobre la adaptación de la vegetación a las calidades delsuelo. La exclusividad de carrascas en la solana del Idokorri,nos hace pensar en suelos muy permeables (calizos). Losquejigos en la solana de San Quirico, revelan la existencia desuelos más impermeables, a veces encharcados, como sonlas margas.

11- EL FLYSCH: LA ROCA DEL TERCIARIO:

Esta actividad profundiza en el análisis del tipo de suelo quesustenta gran parte de los bosques de la zona pirenaica.Admite diferentes niveles de profundización, desde la senci-lla descripción morfológica del flysch, hasta el análisis de losprocesos sedimentarios de la Era Secundaria y elPlegamiento Alpino.

Hay muchas zonas, sin duda, donde puede observarse elFLYSCH. Los cortes de terreno realizados para el trazado decarreteras son lugares apropiados. Nosotros hemos realiza-do esta actividad en el Puerto de ISO (bajando haciaNavascués) y en la cuesta de AOIZ (camino de ITOIZ).

12- EL BOSQUE DEL IRATI DESDE ARRIBA:

Lugar: Km. 7 del puerto LARRAU (Pikatua)

Se trata de observar el bosque “desde fuera”, en este caso“desde arriba”. Las laderas del puerto LARRAUN (Larrau)nos permiten la observación a distancia panorámica delhayedo-abetal del IRATI. Es básico que capten la idea de“valle cubierto de vegetación”. También es importante quecomprendan lo que es la solana y la umbría, analizando lavegetación de ambas vertientes. Por la inclinación de un hayacercana se puede deducir la dirección del viento dominanteen la zona. Es el momento de recordar el escalonamiento dela vegetación, relacionando curvas de nivel y vegetación.

Si ya se hubiera hecho la Ficha 3 (Las Curvas de Nivel), serecuerda. Si no, es el momento para motivarla.

13- EL ESPACIO QUE RODEA AL BOSQUE:

Intimamente relacionada con la anterior, lo que aporta estaactividad es la visión global del escenario del Bosque. Se pre-tende que capten la idea de “sucesión de planos”: 1er plano,plano medio, al fondo, el cielo. Además, se pretende anali-zar algún detalle del 1er plano.

El proceso de captación de planos debe ser cuidadosamenteplanificado:

- Delimitación del campo de visión (ángulo de barrido).

- Designación de unos hitos o puntos de referencia.

- Trazado de líneas, uniendo los puntos de referencia.

- Cubrir con colores distintos los planos delimitados porlas líneas.

Si se trabaja interdisciplinarmente con Naturales, se puedentomar : Muestras de suelo para analizar en clase su compo-sición. Rastros de animales (lana, pelo, huesos, excremen-tos, huellas, etc.)

14- PERCEPCIÓN MULTIFOCAL DEL ESCENARIO DEL BOS-QUE:

Lugar: Hayedo junto al Centro de Esquí.

Esta actividad añade a la anterior la idea de inmersión del espec-tador en el escenario del bosque. Se trata de captar la imagen(fotografía) de lo que se tiene “delante,derecha,detrás,izquierda(N,S,E,O),arriba,abajo”. Posteriormente se pegan las imágenesen las 6 caras de un cubo.

Es una actividad que no tiene por qué hacerla todo el alum-nado. Basta con que la realice un grupo de 2 ó 3 personas.El resto seguirá el proceso de captación de las imágenes.

15- ASÍ ES UN HAYA:

Lugar: Hayedo junto al Centro de Esquí

Esta actividad profundiza en el análisis de la masa arbórea,centrándose en un ejemplar (un árbol del bosque). Es per-fectamente realizable por todo el alumnado.


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16- LOS PISOS DEL BOSQUE: ESTRATOS DE VEGETACIÓN:

Lugar: Hayedo a la entrada de IZALZU (bajando de Larrau).

Visto el bosque desde fuera y observado su escenario, estaactividad plantea el análisis de la masa forestal, contempladaa cierta distancia. Se pretende diferenciar los estratosARBÓREO, ARBUSTIVO y HERBÁCEO de un bosque.Centrándose en el bosque observado, dentro de cada estratose especificará, al menos, una especie de vegetación.Además se especificarán los estratos de vegetación de dos omás tipos de bosques (hayedo, robledal, pinar, carrascal) ode distintos tipos de vegetación: Selva, sabana, taiga.

17- EL DETECTIVE EN EL BOSQUE

Lugar: Centro de Interpretación de la Naturaleza deOchagavía.

La visita al Centro de Interpretación de la Naturaleza, ademásde resultar motivadora y lúdica para el alumnado, nos ofrecela posibilidad de recoger informaciones de gran interés parael trabajo posterior en clase. Para recoger estos datos hemosorganizado previamente al alumnado en equipos de 3-4 per-sonas y les hemos explicado el contenido de la GINKANA.Conviene dar un tiempo inicial para recorrer libremente lasinstalaciones, orientarse en ellas y satisfacer su curiosidad.

El inicio y la duración del trabajo por equipos deben estar cla-ramente marcados. Se insistirá en que las respuestas debenser adecuadas y completas. Durante el proceso, elProfesorado está a disposición del alumnado para propor-cionarle pistas, si fuera preciso. Puede dejarse un tiempofinal, tras la proyección del audiovisual, para que cada cualse recree en el juego que más le haya llamado la atención.

18- LAS PERSONAS QUE VIVEN JUNTO AL BOSQUE:

* La Recogida de Información para las actividades 20, 21 y22 de la maqueta tiene lugar en el pueblo de Ochagavía,mediante la aplicación del Cuestionario que previamente sehabrá confecionado en clase y mediante la observación de lascasas del pueblo. Posteriormente se retoma en el aula, anali-zando los datos y sintetizándolos en las fichas de trabajo.

Con la actividad de la Entrevista se pretende realizar un sen-cillo análisis de las Formas de Vida de las personas que viven

junto al bosque. Consiste en: Elaborar un pequeñoCuestionario. Aplicarlo, grabando la entrevista. Entresacar ysintetizar las ideas explicadas en la entrevista.

Los niveles de la actividad estarán marcados por el grado deautonomía en la elaboración y aplicación del Cuestionario,así como en la complejidad de la síntesis. Dado el cierto nivelde capacidad de Análisis-Síntesis que supone esta actividad,puede encomendarse, sin minusvalorar a nadie por ello, aalgún grupo escogido la Elaboración y Aplicación delCuestionario, apoyados por el Profesor/a.

19- LAS CASAS CERCANAS AL BOSQUE:

Esta actividad pretende analizar un aspecto de las Formas deVida de un pueblo cercano al bosque: El hábitat rural (con-texto en el que se ubica la vivienda). La actividad se centra enel análisis de la VIVIENDA (Fachada, portalones, balcones,pendiente de los tejados, etc.) y del SUELO de las calles(empedrado). También se pretende ubicar la vivienda en elcontexto: Valle, pueblo. Los comentarios deben relacionarclima-bosque-vivienda.

C- ACTIVIDADES POSTERIORES A LASALIDA

* De regreso al aula, comienza una nueva fase de trabajoque, a grandes rasgos, consistirá en:

1.- Revisión de los datos recogidos en la Salida. Obtenciónde Conclusiones y cierre de actividades (pasar a limpio lasfichas de la Salida).

2.- Ampliación con nuevas informaciones trabajadas portodo el grupo.

3.- Trabajos de Indagación por equipos.

4.- Evaluación y Síntesis.

20- LOS CIMIENTOS DEL BOSQUE:

Se pretende realizar una sencilla observación del suelo,siguiendo estas fases:

- ¿Cómo es?: Realización de un croquis, resaltando las


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capas del suelo: Manto (humus), Tierra (horizontes A y B),Roca Madre. El croquis se acompaña de un pequeñocomentario.

- ¿Cómo ha llegado a ser? Explicación de forma sencilla,acompañada de imágenes, del proceso de formación desuelos. También se puede profundizar algo más, bus-cando explicaciones al hecho de que rocas madres igua-les originen suelos diferentes.

21- DEL BOSQUE AL ASERRADERO:

Dentro de las actividades económicas de las personas queviven junto a los bosques pirenaicos saldrá, sin duda, laEXPLOTACIÓN FORESTAL. Esta actividad pretende analizarlas operaciones necesarias para situar un árbol del bosqueen un aserradero y comparar la realización de esas operacio-nes ANTES y AHORA.

En primer lugar, se trata de enumerar las operaciones, dife-renciando los trabajos que se realizan en cada una de ellas,así como buscar sencillas Semejanzas y Diferencias entre lasoperaciones ANTES y AHORA. También se puede profundizaren la repercusión ambiental y laboral de las diferencias.

Puede plantearse la realización de una maqueta de ALMADIA.El área de Tecnología sería la protagonista en la realizaciónde esta Maqueta.

22- ANIMALES QUE VIVEN O PASAN POR EL BOSQUE:

Se trata de hacer una pequeña investigación (individual o enpequeño grupo) sobre algún animal que tenga relación conel bosque visitado o conocido: Quebrantahuesos, urogallo,oso, paloma, jabalí, corzo, etc.

En la maqueta de trabajo se marcan pautas para la elabora-ción del guión de la investigación.

23- INTERACCIÓN DE LOS ELEMENTOS ABIÓTICOS YBIÓTICOS EN EL BOSQUE:

Con esta actividad se pretende dar una sencilla visión globalde la interacción Suelo-Vegetales-Animales, catalogando loselementos intervinientes en abióticos y bióticos.

En el aparatado relaciones interespecíficas se pretende que

se enumeren, definiéndolas brevemente, y se profundice enalguna de ellas.

El primer apartado de la actividad sería suficiente para aque-lla parte del alumnado que presente más dificultades.

24- LOS LATIDOS DEL BOSQUE:

En esta actividad se pretende sintetizar los principales acon-tecimientos en la vida del bosque a lo largo de las estaciones,diferenciando las referidas a la vegetación, la fauna y las acti-vidades humanas.

Se ofrece un texto y cuadro resumen para trabajar sobreellos.

25- ECOSISTEMA DEL BOSQUE:

Esta actividad pretende complementar la nº 23, introducien-do el aspecto humano en el ciclo vital del bosque.

26- INTERVENCIONES HUMANAS EN EL BOSQUE:

En esta actividad se hace un repaso, concretado en un FrisoHistórico, a la intervención humana en el bosque a lo largodel tiempo.

27- LA REGENERACIÓN DEL BOSQUE:

Esta actividad pretende poner el énfasis en lo importante quees el hecho de que siempre haya bosques, lo fácil que es des-truirlos y con qué dificultad se regeneran.Está basada en latoma de datos realizada en el Centro de Interpretación de laNaturaleza de Ochagavía.

28- OTROS BOSQUES:

Esta actividad pretende realizar contrastes espacio-tempora-les con el bosque estudiado.

- Los espaciales, realizando una sencilla indagaciónsobre los pricipales ecosistemas forestales de Navarra ycomparando los bosques estudiados con otros bosquesdel Planeta que no tiene Navarra: SELVA y TAIGA.

- Los Temporales, recreando los grandes bosques delCARBONÍFERO.


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29- ... LOS DE LOS CUENTOS Y LEYENDAS:

Esta actividad apela a la fantasía y al sentido de la creativi-dad. Se trata de inventar el propio bosque, inspirados e ins-piradas en las creaciones que, en torno al bosque, hagenerado la fantasía humana.

Es una actividad totalmente libre. Puede realizarse mediantela producción de un texto escrito, un dibujo, un comic, etc.

30- ¡CUÁNTOS BOSQUES TIENE NAVARRA!

No solamente se trata de cuantificar los espacios dedicadosa bosques en Navarra, sino de establecer comparaciones conotros lugares o Comunidades Autónomas. En primer lugar seresalta la propoción de superficies dedicadas a distintosusos. En segundo lugar, se pueden diferenciar las Fondosasy las Coníferas y, dentro de cada especie, los tipos de bos-ques.

Técnicamente, se pueden combinar gráficas de barras y cir-culares.

31- ¿PARA QUÉ SIRVE EL BOSQUE?

Es una actividad de Síntesis que pretende incidir sobre elvalor de los Bosques en el conjunto de la BIOSFERA. Se uti-lizan datos recogidos en el Centro de Interpretación de laNaturaleza de Ochagavía.

El contenido de esta actividad puede resultar algo complejopara estas edades. Por otra parte, exige cierta capacidad desíntesis.Por ello, no importa que no sea todo el alumnadoquien la comprenda perfectamente.

32- PARA QUE SIEMPRE HAYA BOSQUES:

La actividad se plantea dos preguntas claves en relación conlos bosques:

- ¿Cuáles son los grandes problemas del Bosque?

- ¿Qué podemos hacer ante estos problemas:. Las personas que viven en el Bosque.. Las que viven del Bosque.. Las que vamos al Bosque.. Las que mandan sobre los bosques.. YO

33- AUTOEVALUACIÓN/COEVALUACIÓN:

Al finalizar la Unidad, es fundamental que el alumnado tengaconciencia de lo que ha hecho, para qué le ha servido y de loque puede mejorar en sucesivos trabajos. En la actividad seconjugan Autoevaluación y Coevaluación.

El proceso puede ser el que sigue:

- Reflexión en pequeños grupos sobre esas tres pregun-tas.

- Puesta en común, sintetizando al final lo aportado porlos grupos.

- Anotación individual de la síntesis realizada.

34- PARA HABLAR EN CLAVE DE BOSQUE: VOCABULARIO

En la Maqueta de Trabajo del alumnado se sugieren los con-ceptos cuyo significado puede resaltarse en un pequeño dic-cionario.

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6.- LA DIVERSIDAD

La adaptación de cualquier propuesta didáctica a la diversi-dad de contextos educativos que pueden llegar a acogerla, ydentro de cada uno de ellos, a la diversidad del alumnado enedad, motivación e interés, conocimientos previos, capacida-des, etc. es una labor que exige un importante esfuerzo porparte del Profesorado.

En nuestra Unidad Didáctica hemos intentado afrontar elreto de ofrecer unas pautas de trabajo generales que sirvancomo punto de partida para que cada Centro Educativo ycada Equipo Docente puedan realizar las modificaciones pre-cisas que permitan adecuarla a las necesidades y peculiari-dades de su contexto educativo.

* ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDADGEOGRÁFICA

Trabajar el tema de los Bosques en una localidad de laMontaña o de la Ribera, en un centro urbano o una escuelarural, puede requerir la adopción de enfoques muy diversos.

Teniendo en cuenta estos condicionantes, hemos pretendidoofrecer unos materiales abiertos que puedan ser libremen-te manejados por el Profesorado. Tanto el proceso de traba-jo como sus actividades pueden ser alterados en el orden,reducidos o ampliados con el fin de hacerlos más idóneos yviables para cada situación.

Por otro lado, nos parece muy importante abordar ,en cadacaso, el estudio del patrimonio forestal de la propia localidad,bien como punto de partida o como contraste final en el pro-ceso de trabajo. Con el fin de dejar abierta esta posibilidad deadaptación a unas características muy concretas en cadacaso, hemos preferido incluir esta tarea de indagación localcomo una oferta en las actividades de ampliación. A lo largodel proceso de trabajo, el Profesorado encontrará las sufi-cientes indicaciones y sugerencias sobre las estrategias quepuede emplear para llevar a cabo este tipo de ACTIVIDAD.

En el Dosier Informativo ofrecemos, además, algunasSalidas alternativas que pueden realizarse con el fin deabordar el estudio de otros tipos de bosques en Navarra.

* ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD DELALUMNADO

Nuestra propuesta didáctica afronta también el difícil reto deser aplicable en diferentes niveles y Etapas Educativas, enconcreto los dos últimos ciclos de Primaria y el primero deSecundaria.

Hemos intentado responder a él diseñando un proceso detrabajo común, que debe ser posteriormente interpretado yadaptado por cada equipo docente. Para facilitar esta labor,presentamos dos Maquetas de Trabajo diferentes, una paracada Etapa. La Maqueta es el instrumento que sirve de guíaal alumnado para la elaboración del dosier individual que,recogiendo las diferentes tareas realizadas, resultará comoproducto individual de su trabajo. En la Guía de Actividadesseñalamos también el distinto enfoque de cada una de ellaspara las dos etapas. Por último, los Documentos de Trabajodel alumnado vienen debidamente señalados, según seancomunes para las dos Etapas o específicos de una de ellas.

Otro aspecto, no menos importante en este ámbito, es el dela atención a la diversidad como recurso didáctico que nospermite responder de modo adecuado a las distintas nece-sidades y posibilidades del alumnado. En este sentido, con-sideramos que pueden utilizarse las siguientes estrategiasdocentes:

- Establecer unos contenidos mínimos básicos (tanto enconceptos como en procedimientos y actitudes) a losque deberá poder acceder todo el alumnado y que debe-rán contemplarse en la Evaluación.

- Posibilitar diferentes grados de profundización o amplia-ción en la realización de las actividades, de modo que apartir de los contenidos básicos comunes para todos, sepermita un grado de avance mayor en función de lasposibilidades e intereses de cada alumno o alumna.

- Plantear tareas variadas y diversas que permitan acce-der a los contenidos básicos por medio de destrezas yestrategias diferentes:Relatar oralmente o redactar untexto, realizar un dibujo, aportar objetos o datos, realizarconstrucciones, etc.

- Promover el trabajo cooperativo en equipos heterogéne-os que permitan compartir los aprendizajes y realizar


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aportaciones diferentes y valiosas a la tarea común, segúnlas diferentes capacidades y posibilidades de cada uno.

- Establecer diferentes niveles de ayuda, en función delas distintas necesidades individuales, o servirse de sis-temas de tutorización por parejas.

En nuestro diseño hemos intentado proponer actividadesvariadas y diversas y dejar abierto el camino para diferentesniveles de profundización y ampliación. Confiamos en que,entre nuestras aportaciones y las del Profesorado que pongaen práctica esta propuesta, consigamos dar, de algún modo,respuesta al reto de la atención a la diversidad.

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7.- SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN

Entendemos que la Evaluación tiene como objetivo fundamen-tal acompañar a los procesos de Enseñanza/Aprendizaje,guiándolos y permitiendo su reorientación y adecuación, tantoa lo largo del proceso de trabajo como tras la valoración finalde los resultados obtenidos y de las dificultades encontradas.

Distinguimos, así, tres momentos en el proceso deEvaluación:

A). EVALUACIÓN INICIAL

* Pretende establecer el punto de partida para nuestro pro-ceso de trabajo.

* Aspectos que deben valorarse:- Ideas previas: ¿Cuáles son los hechos y conceptos

compartidos por el grupo sobre nuestro tema de traba-jo: El Bosque?

- Procedimientos: ¿Cuáles son las posibilidades de traba-jo del grupo en cuanto a estrategias y procedimientos?

- Actitudes: ¿Qué actitudes manifiesta el grupo, tantohacia el tema como hacia el propio proceso de trabajo?

* ESTRATEGIAS: Observación de las aportaciones del alum-nado durante las actividades iniciales.

B). EVALUACIÓN DEL PROCESO

* Pretende valorar la marcha del proceso de trabajo, con elfin de ajustar nuestras intervenciones.

* Aspectos que deben valorarse:- Procedimientos: Su grado de adecuación, el nivel de

dominio y autonomía que manifiestan los alumnos/as olos equipos de trabajo respecto a los procedimientospuestos en marcha en el proceso de indagación y lasdificultades que van surgiendo.

- Actitudes referidas a la actuación personal: Interés ycuriosidad, confianza y seguridad en la realización de lastareas, colaboración en el seno de los equipos de traba-jo y rigor en la presentación de las tareas.

* ESTRATEGIAS: Observación de los procesos de trabajodurante la realización de las actividades.

C). EVALUACIÓN FINAL

* Pretende, por un lado, analizar críticamente con el grupola evolución del proceso de trabajo, las dificultades surgidas,la manera en que las hemos resuelto, y el resultado de nues-tro proceso de aprendizaje. Por otra parte, debe permitir alProfesorado establecer individualmente el nivel de aprendi-zaje de cada alumno/a y reflexionar sobre la adecuación denuestra propuesta e intervenciones.

* Aspectos que deben valorarse:

- Para cada alumno/a: El nivel de progreso en el aprendi-zaje de los contenidos planteados: Conceptos, procedi-mientos y actitudes.

- Para el grupo: El nivel de satisfacción que manifiestahacia el desarrollo del proceso de trabajo y hacia el cum-plimiento de los objetivos.

- Para el Profesorado: El nivel de adecuación de la pro-puesta didáctica, principales dificultades observadas ycambios que convendría introducir para el futuro.

* ESTRATEGIAS:

- Actividades en grupo de recapitulación y cierre de laUnidad Didáctica.

- Observaciones anotadas a lo largo del desarrollo de laUnidad: Procedimientos y actitudes.

- Análisis de las producciones o tareas llevadas a cabo porel alumnado.

- Pruebas específicas para valorar los contenidos concep-tuales aprendidos.

- Reflexión final sobre la aportación educativa de la expe-riencia.

Una de las tareas previas de adaptación de la UnidadDidáctica a nuestro contexto de Enseñanza/Aprendizaje debeconsistir en la selección y formulación de los contenidosbásicos que trabajaremos en nuestro nivel. Paralelamentedebe preverse la estrategia evaluativa que deseamos seguir,así como realizar el diseño de los instrumentos que utilizare-mos: Hojas de Registro de Observaciones, Guiones,Cuestionarios, Escalas, Cuadernos o Diarios, etc.


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8.- SUGERENCIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE MATE-RIALES Y RECURSOS

A) ANTES DE LA SALIDA

Presentación-Motivación: Posible utilización del video“Bosques de Navarra”. También es interesante la utilizacióndel video “Navarra, paraíso del HAYA” (GN/ FASE-3) que rea-liza un recorrido por los pincipales espacios ocupados poreste ecosistema forestal en nuestra Comunidad.

- Mapa Topográfico de Navarra en Relieve.- “Itinerarios Culturales por Navarra”, en especial los

dedicados a la MONTAÑA.- Mapa Topográfico y de Vegetación del Bosque del Irati.

B) DURANTE LA SALIDA DE TRABAJO:OCHAGAVIA-BOSQUE DEL IRATI

1.- POSIBLES EXPLICACIONES EN LAS DISTINTAS PARA-DAS:

* De Pamplona a la Foz de ARBAYÚN:

En Noáin abandonamos la carretera de Zaragoza y tomamosla de Huesca. Cambiamos el sentido de la marcha: de orien-tación Sur, pasamos a orientación Este. Hasta el Puerto deLoiti, la carretera de Huesca discurre entre las Sierras de Aláize Izco a la derecha y las de Tajonar, Izaga y Tabar a la izquier-da. Todos los campos del valle están sembrados de cereales.Las elevaciones más importantes son la HIGA de MONREAL(1289 m.), a la derecha y la PEÑA de IZAGA (1353 m.), a laizquierda . La carretera discurre a una altura media de 500 m.La vegetación natural de la zona es el quejigo. También seobservan pinos de repoblación (pino Laricio).

En el Puerto de Loiti abandonamos la Cuenca de Pamplona ynos adentramos en la Cuenca de Lumbier. Desde el alto secontempla, en primer plano y de frente, la Sierra de Leyrecon su cumbre el ARANGOITI. Al fondo y un poco a laizquierda, los Pirineos, en uno de cuyos valles se encuentrael Bosque del Irati.

En la Venta de Judas abandonamos la carretera de Huesca ytomamos la que nos llevará, valle Salazar arriba, a Ochagavíay Puerto de Larrau. Abandonamos la dirección Este y adop-tamos la Noreste.

* 1ª PARADA

LUGAR: FOZ de ARBAYÚN

Subiendo el Puerto de Iso, se puede apreciar a ambos ladosla vegetación característica de la zona: Quejigos y carrascas.También aparece el boj. Es una vegetación de transiciónentre la zona mediterránea y la zona pirenaica. A la derechatenemos la vertiente Norte de la Sierra de Leyre.Coronado elpuerto y apenas iniciada la bajada, hacemos la 1ª parada enla Foz de Arbayún.

*Desde el MIRADOR de la FOZ

Realizada la primera operación (orientación) de todas lasSalidas de Trabajo, nos damos cuenta de que el Río Salazardiscurre en la dirección Norte-Sur.

La Foz se ha originado a través del tiempo por la erosión físi-ca (gelivación, expansión diferencial) y la erosión química(acción del CO2 en la caliza) producidas por el agua.

Resalta la diferencia de vegetación que existe fuera y dentrode la Foz. Fuera, a ambos lados de la Foz, el montículo estapoblado de carrascas. Dentro, a ambos lados del curso delrío, aparece una vegetación más higrófila.

Dentro de la Foz se pueden apreciar dos ecosistemas (micro-ecosistemas): El Rupícola y el Ripícola.

- El Rupícola, ubicado en las paredes rocosas de la Foz,se caracteriza por los siguientes rasgos. El suelo esrocoso y escarpado, formado por rocas calizas. La vege-tación es xerófila, la carrasca es el principal ejemplar. Lafauna está representada por las aves rapaces: Buitre,águila, quebrantahuesos.

- El Ripícola, ubicado a ambos lados del curso del río, secaracteriza por los siguientes rasgos. El suelo está for-mado por derrubios y aluviones. La vegetación es higró-fila: Sauces, alisos, fresnos, mimbreras. La fauna esvariada: Jabalí, zorro, conejo, nutria,peces.


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* Solanas del IDOKORRI y SAN QUIRICO

Desde el Mirador, si nos orientamos hacia el Norte, observa-mos las solanas del IDOKORRI (izquierda) y de S. QUIRICO(derecha). Llama la atención la distinta vegetación que pueblalas laderas de ambos montes, pues tienen la misma altitud, suorientación es la misma y están pegados uno al lado del otro.

La explicación debemos buscarla en la calidad del suelo quesoporta esa vegetación: La solana del Idokorri está pobladade carrascas porque el suelo es calizo. Esto hace que el aguase filtre con facilidad y crezca una planta que no necesitamucha agua, como es la carrasca . La solana de S. Quiricoestá poblada de quejigos porque el suelo es margoso, queretiene el agua. El quejigo es una planta amante de la hume-dad y puede crecer en suelos encharcados.

* ESCALONAMIENTO de la VEGETACIÓN

En esta parada se puede empezar a sintetizar la informaciónnecesaria para realizar la Actividad: “Escalonamiento de laVegetación”.

El tramo recorrido desde Pamplona hasta aquí ha discurridoentre 500 y 600 m. de altitud. La vegetación que hemos vistoha sido la siguiente: Quejigos, pinos de repoblación (P.Laricio), carrascas y boj.

Camino de Navascués, al ir ganando altura poco a poco, vanapareciendo los pinos silvestres ( Pino Royo). Esta variedadde pino es fácilmente reconocible, pues tiene el tronco roji-zo en su mitad superior.

Pasado Navascués, a ambos lados del valle, se pueden ver loscogotes de los montículos desprovistos de arbolado, debido asu tala en otros tiempos, motivada por necesidades agrícolasy ganaderas. Ahora están coronados de boj. La ausencia depresión humana durante los últimos 20 años permite al anti-guo bosque iniciar lentamente su regeneración. Testigos deella son pinos aislados por las laderas. Pero como la superfi-cie desarbolada es muy grande, si no media una repoblación,es prácticamente imposible la regeneración natural. Nosmovemos entre 600 y 800 m de altitud. El pino silvestre es laespecie dominante en la zona. A veces alterna con el quejigo.

Las hayas no van a aparecer hasta que no consigamos los900 m. de altitud. Entonces ya estaremos en Ochagavía. De

900 a 1.200 m. alternan los pinos, las hayas y los abetos.También se pueden observar algunos alerces.

Las laderas del ORHY, de 1.300 a 2.000 m. de altitud, estándesprovistas de arbolado. Unicamente la hierba de pasto cubrela superficie del suelo, formando la pradera alpina que ascien-de prácticamente hasta la cumbre del ORHY (2.021 m.)

* 2ª PARADA

LUGAR: Bajada del Puerto de ISO, camino de Navascués.

Iniciado el descenso del Puerto de ISO, camino deNavascués, en una curva pronunciada, a la izquierda de lacarretera, se puede apreciar la formación sedimentaria típicade la zona pirenaica: El FLYSCH. Dado lo angosto del lugar,es preciso tomar precauciones de seguridad para que no sur-jan problemas con la circulación de vehículos por la zona.

En el corte del terreno, practicado para la construcción de lacarretera, se aprecian perfectamente la sucesión de capasduras y blandas (calizas y arcillas margosas) característicasdel flysch. (Ver Documentos 8a y 15).

* 3ª PARADA

LUGAR: Km. 7 del Puerto Larráun (PIKATUA)

Desde este lugar se puede dominar el Bosque del Irati. A laizquierda queda delimitado por las cumbres de la Sierra deAbodi, a la derecha por las estribaciones del ORHY.

Realizado el ejercicio de orientación correspondiente a estaparada, se puede comprobar que el río Irati discurre de Estea Oeste. El Bosque ocupa la solana de las estribaciones delOrhy y la umbría de la Sierra de Abodi. Nosotros nos encon-tramos en el extremo Este del Bosque, observándolo desdearriba. A nuestra izquierda, mirando al bosque, en la últimacurva de nivel provista de vegetación, un haya nos da testi-monio de cuál es el viento dominante en la zona. La vemosfuertemente inclinada hacia el Sur de tanto soportar el vien-to del NORTE.

La vegetación, hayas y abetos, se distingue fácilmente por elcolorido y la silueta. Resaltan los conos verdes oscuros delos abetos. Estos se ubican sobre todo en las partes bajas delvalle y con mayor abundancia en la umbría.


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* 4ª PARADA

LUGAR: Puerto de LARRAU (Larráun)

En esta parada se pretende observar el espacio que rodea alBosque, diferenciando tres planos de percepción y plasmán-dolo en un croquis de líneas y de masas de colores. (VerDescripción de la Actividad 15 en la Guía de Actividades).

Una vez realizado el ejercicio de orientación correspondientea la parada, es conveniente insistir en lo característico deeste puerto: Ser línea divisoria de aguas.

Los apuntes de detalles de palomeras y túnel propuestospueden variarse según el desarrollo de la parada. Junto a laspalomeras de la línea divisoria de aguas, se pueden recogermuestras de suelo, si está previsto su análisis en CienciasNaturales.

5ª PARADA

LUGAR: Estación de Esquí ABODI (Antigua ADUANA)

En esta parada, ya de vuelta hacia Ochagavía, nos podemosadentrar un poco en el bosque para realizar actividades deexploración y el análisis de un Haya. Se pueden coger palosde ramas de haya-caídos en el suelo-si está prevista la reali-zación de una Maqueta de Almadía en Tecnología.

6ª PARADA

LUGAR: Bajado el Puerto, a la entrada de IZALZU

Sobre el monte situado en la margen izquierda del ríoAnduña se pueden apreciar los estratos de vegetación de losbosques propios de esta zona.

. Estrato Arbóreo: Hayas, pino silvestre, abetos.

. Estrato Arbustivo: Arce, acebo, boj, espino albar.

. Estrato Herbáceo: Helechos, arándanos.

7ª PARADA

LUGAR: OCHAGAVÍA

. Visita al Centro de Interpretación de la Naturaleza.Realización de GINKANAS

. Realización de Encuesta a gente del pueblo

. Apuntes de una casa típica

2.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS

Los objetivos planteados para la Salida y las actividades pre-vistas hacen que el día de la Salida sea un día de trabajodenso. Lógicamente debe ser así, pues no todos los días esposible hacer una Salida de Trabajo y muchas de las activi-dades que se pueden llevar a cabo en una Salida no es posi-ble realizarlas en clase. Por tanto, es necesario aprovechar laocasión y condensar actividades. Esta sensación de densidades mayor si se realiza desde la Zona Media o la Ribera que sise lleva a cabo desde la Cuenca de Pamplona o zonas delNorte de Navarra.

Todo lo dicho anteriormente justifica el hecho de que setenga que salir temprano (alrededor de las 8 horas) y volvertarde (alrededor de las 19 horas).

Las paradas pueden ser ágiles si se tienen preparadas con-venientemente las explicaciones y organizado adecuadamen-te el alumnado para la toma de apuntes y recogida demuestras. Sería interesante que el Profesorado la realizarapreviamente para dominar el espacio, ver las posibilidadesde realización de las actividades planteadas y “pactar” conlos monitores del Centro de Interpretación de la Naturalezala visita al Aula.

Es posible que las actividades previstas para ser realizadasen Ochagavía no puedan acometerse hasta después decomer. La visita al Centro de Interpretación de la Naturalezatendrá que realizarse por turnos. Mientras un grupo visita elCentro, otro puede hacer los Apuntes de las casas del pue-blo. La realización de la ENTREVISTA puede encomendarse aun grupo reducido, no olvidándose de grabarla para, oyén-dola todos en clase, poder sacar las ideas que permitan lle-var a cabo la actividad 20.


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3.- DIRECCIONES Y TELÉFONOS DE UTILIDAD PARA LAPREPARACIÓN DE LA SALIDA

* GRUPO OSTADAR: Teléfono 948 212686

Es el grupo encargado de gestionar las visitas al Centro deInterpretación de la Naturaleza de Ochagavía. Es convenien-te pactar con ellos el contenido de la visita al Centro parasacar de ella la máxima utilidad posible.

* AYUNTAMIENTO DE OCHAGAVIA: Teléfono 948- 89 00 34.Fax 948- 89 05 05

Es posible que el día de la Salida surja alguna inclemencia deltiempo. Por ese motivo es imprescindible contar con unlugar cubierto. En todo caso , es conveniente disponer paracomer de un local que pueda albergar a todo el alumnado.Por ello, es necesario solicitar al Ayuntamiento la utilizacióndel frontón cubierto.

* PREVISIONES METEOROLOGICAS: GTV de Zaragoza.Teléfono 976- 56 98 61

Uno de los grandes inconvenientes de toda Salida de Trabajoal campo son las condiciones meteorológicas. El CentroMeteorológico (GTV) de Zaragoza puede predecir el tiempoatmosférico en toda la zona de los Pirineos navarros con 4 ó5 días de antelación y con una fiabilidad bastante alta.

4.- AMPLIACIÓN DE INFORMACIONES PARA LA REALIZA-CIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA SALIDA DE TRABAJO

Foz de Arbayún: En “Navarra, Naturaleza y Paisaje” (págs.208 y 209) y en Paseos Naturalísticos (vol. I) se encontraráninformaciones interesantes al respecto, en textos e ilustra-ciones.

El Bosque desde arriba: En “Navarra desde el aire” (Fotog.11) aparece una magnífica vista aérea del pico de Orhy.

El Espacio que rodea al Bosque: De igual modo, puedenconsultarse las fotografías 22 y 23 en la misma obra.

Exploración del Bosque: Si se desea dar mayor contenido ala visita al Bosque, pueden encontrarse variadas actividadesen “Guía de Joven Robinson en el Bosque”. Entre otras:Medida de un árbol, cálculo de la densidad de arbolado, reco-

gida de semillas, impresión de cortezas y hojas, etc. De igualmanera, las informaciones que ofrece el apéndice final de la“Guía del Naturalista” sugieren actividades de este tipo.

Los Pisos del Bosque: Para ampliar informaciones sobre losestratos de vegetación, ver “Guía del Naturalista” (pág. 107)y “”Enciclopedia Visual de la Ecología”-EVE. (págs. 182 y183).

Las casas cercanas al Bosque: Puede resultar convenientetomar fotografías de las casas y calles del pueblo. Sobre laarquitectura, ver “Etnografía de Navarra” (Vol. I, pág. 40).

C) DESPUÉS DE LA SALIDA

Animales que viven en el Bosque: Pueden ser de utilidad,además de las diferentes guías de fauna, las fichas descripti-vas que aparecen en “Navarra, Naturaleza y Paisaje” sobrelas principales especies animales de nuestros espacios natu-rales. También los videos reseñados: “El oso” y “El quebran-tahuesos” y el video “Ocultos en el Bosque” (Navarra Salvaje.Caja Rural/Euro View).

Interacción de los elementos Abióticos y Bióticos: “EVE”,págs. 190, 191, 196 y 197.

Los latidos del Bosque: En “El árbol y el bosque” se expo-nen de manera gráfica los Ciclos de la Naturaleza y el Día ylas Estaciones en el bosque. También en “El año en el bos-que” y “El año de los árboles” se explican los cambios en elecosistema con el paso de los meses. Para ESO utilizar “Elbosque: Fauna, flora y recursos del bosque mundial” (págs.124 a 131).

Ecosistema del Bosque: Video: “El ecosistema”

Intervenciones humanas en el Bosque: Ver “El árbol y elbosque”: Los pueblos que viven en el bosque.

La Regeneración del bosque: “EVE”, págs. 236-237:Sucesión ecológica.

Otros Bosques: En Primaria utilizaremos como fuente básicade información las láminas en color de los EcosistemasNavarros que ofrece “Navarra, Naturaleza y Paisaje” en elapartado “Las Comarcas ecológicas en Navarra” . En


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Secundaria se recurrirá a los textos que describen cada unode los Ecosistemas Forestales en la misma obra. ElProfesorado puede elaborar un dosier para cada uno deellos, recogiendo las informaciones más importantes.

Para otros bosques de la Tierra, pueden consultarse diferen-tes obras de las que aparecen en nuestra bibliografía. Entreellas, la mencionada: “El BOSQUE: Fauna, flora y recursos delbosque mundial”. Videos:

- “El Bosque de Caledonia”.- “Los Bosques”: Didavisión.

¿Para qué sirve el Bosque?: En el Dosier Informativo parael Profesorado, el epígrafe “El Bosque como Sistema” ofreceuna información complementaria sobre estos aspectos.

Para que siempre haya bosques: Video: “¿Qué hacer encaso de incendio?”

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Bosques

Medio Ambiente

ÍNDICE:

Presentación de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

Maquetas de Trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49

Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49

Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59

Fichas de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69

Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69

Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91

Documentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107

Salida de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .183

45Cuaderno de Actividades del alumnado

Bosques

Medio Ambiente

CUADERNO DEL ALUMNADO

1.- PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

¿ QUÉ VAMOS A ESTUDIAR?

En este Tema que ahora comienzas, vas a estudiar un ele-mento fundamental para el desarrollo armónico de la vida enla Naturaleza: Los Bosques. Nos centraremos en los bos-ques de Navarra.

Queremos:* Que identifiques el Bosque como un elemento del MedioNatural y que sepas situar esta forma de paisaje en el ámbi-to de Navarra, de España y de otras zonas de la Tierra.* Que reconozcas los estratos de vegetación de un bosque,sus árboles y arbustos más importantes, así como los ani-males más representativos que habitan en él.* Que te dés cuenta de que en un bosque se produce una inte-racción, es decir, una influencia mutua, de factores ambientales(relieve, clima, suelo) y elementos biológicos (vegetales y ani-males) y comprendas las relaciones básicas de su ecosistema,como son las cadenas tróficas y los procesos energéticos.* Que reconozcas las principales manifestaciones de la inter-vención humana en el Bosque: Reducir su espacio para dedi-carlo a otros fines (cultivos, pastos, zonas de recreo), cortarárboles, repoblarlo, limpiarlo, etc.

¿CÓMO LO VAMOS A ESTUDIAR?

Partiremos de una reflexión sobre las cosas que ya sabe-mos de los Bosques, para plantearnos después las cosasque queremos conseguir con el estudio de este Tema.

A continuación realizaremos, seguramente, alguna Salida deTrabajo para observar directamente un bosque. En la Salidaes fundamental que prestes mucha atención a las explicacio-nes del Profesor o Profesora, que “abras bien los ojos” parasaber entender todo lo que veas y observes y que recojastoda la información que te indiquen tus Profesores.

Si realizas la Salida al Bosque del Irati, observa con muchaatención todas las informaciones que te ofrece el Aula deInterpretación de la Naturaleza de Ochagavía.

En clase, después de la Salida, ordenaremos y organizare-

mos los datos, pasando a limpio los apuntes tomados en laSalida. Luego, ampliaremos los conocimientos del Bosquecon nuevas informaciones.

Al final, valoraremos todo el trabajo, centrándonos en dosaspectos:a) ¿Cómo hemos realizado las actividades?b) ¿Qué podemos mejorar en sucesivos trabajos?

Como resultado del estudio elaborarás tu propio Libro de losBosques de Navarra, tu Cuaderno de Trabajo del tema . Paraconfeccionarlo con orden dispones de una Maqueta deTrabajo que te va organizando las distintas actividades. Paraello, también dispones de un Dossier de Documentos. Unosson informativos y otros los podrás utilizar para construirsobre ellos las actividades.

¿PARA QUÉ?

A medida que vayas estudiando el tema, te darás cuenta quelos Bosques son la cuna de la Biodiversidad en el PlanetaTierra. Por ese motivo es conveniente:

* Que adoptes una actitud crítica (que valore los pros y loscontra) ante la necesidad y alcance de la intervención del serhumano en el bosque, valorando positivamente las accionesencaminadas a la explotación racional de los bosques.

* Que te propongas actuar correctamente en tus momentosde contacto con los bosques (excursiones, fines de semana,vacaciones, etc.), evitando los peligros de incendio y conser-vándolos limpios.

El conocimiento de los contenidos que te propone trabajar eltema te permitirá valorar la riqueza y diversidad de losBosques de nuestra Comunidad y su importancia en el con-junto de la Biosfera.

Finalmente, el trabajo del tema te hará posible el progreso enla adquisición y afianzamiento de formas de trabajo relacio-nadas con un proceso de indagación-investigación, comoson las de Buscar Información, Organizarla, Comentarla,Sacar Conclusiones y Formular Propuestas de Actuación.

¡ Ánimo, a trabajar con ilusión! Que aprendas muchascosas sobre los Bosques para que los conozcas mejor ypuedas contribuir a su conservación y mejora.

47Cuaderno de Actividades del alumnado

49

BosquesMaquetas de TrabajoEducación Primaria

Bosques

Medio Ambiente

50 Maquetas Primaria

LOS BOSQUES DE NAVARRA

(Realiza aquí un dibujo tuyo sobre los Bosques)

* Nombre ..................................... Curso.......

* Colegio ......................................................

* Profesor/a ..................................................

BELLO TEXTO:“El Hombre que plantaba árboles”

* Haz el Comentario al Bello Texto

(Si quieres puedes incluir delante una fotocopia del Bello Texto)

* Consulta el Documento 1 y utiliza la Ficha 1

ÍNDICE

págs.* Bello Texto...........................* Comento el Bello Texto...........* ...........................................* ...........................................

¿QUÉ COSAS SABEMOS?

*QUEREMOS CONSEGUIR1.2.3.*Consulta el Documento 3

LOS BOSQUES

43

21

Bosques

Medio Ambiente

51Maquetas Primaria

LOS PROTAGONISTASDEL BOSQUE

* El árbol es el señor del bosque, al que acompañantoda una corte de criaturas vegetales: Arbustos, plantas herbáceas, helechos, etc.

INVESTIGA:* ¿Cómo es un árbol?* ¿Qué partes tiene?* ¿Cómo vive?* ¿Qué otras plantas le acompañan en el Bosque?* Consulta los Documentos 5 y 6y realiza la Ficha 2

5

PREPARAMOS LA SALIDA

* Revisa los Documentos que vas a utilizardurante la Salida de Trabajo al Bosque.

* Fíjate bien en las paradas y consulta lo que debes hacer en cada una de ellas.

* Preparad y organizad por equipos:- Las actividades en el Bosque.-La Ginkana ............................- La entrevista .........................

* Consulta los Documentos 7, 8 ,19 y la Ficha 11.

8

¿DÓNDE ESTÁ NUESTRO BOSQUE?

COMENTARIO* Sitúalo con relación al sitio donde vives tú (pun-

tos cardinales, distancias en km.)* Comenta las influencias climáticas de la zona

donde está el Bosque

*Utiliza la Ficha 3

6

EL RELIEVE DE LA ZONA

COMENTARIO* Explica cómo en Navarra hay montañas jóvenes

y viejas... Y que el Bosque del Irati está en unazona de montañas jóvenes (los Pirineos)

*Utiliza la Ficha 4 para realizar la actividad

7

Bosques

Medio Ambiente

Bosques

Medio Ambiente


LA FOZ DE ARBAYÚN

* Descubre los diferentes animales y plantas queviven en la roca y en el fondo de la Foz.

*Utiliza la Ficha 5 para realizar la actividad y con-sulta el Documento 9

ESCALONAMIENTODE LA VEGETACIÓN

EL ESPACIO QUERODEA AL BOSQUE

EL BOSQUE DEL IRATIDESDE ARRIBA

*Utiliza el Documento 10 y la Ficha 6 para reali-zar la actividad

*En primer plano ................................ (marrón oscuro)*En el plano medio ............................ (marrón claro)*Al fondo............................................... (morado)*El cielo ................................................. (azul)


*Panorámica desde el Puerto Larrau

+ Ahí está el N.

+ Ahí está el N.

COMENTARIO* Utiliza la Ficha 7 para realizar la actividad

9 10

11 12

Bosques

Medio Ambiente

53Maquetas Primaria

ASÍ ES... UN HAYA

Hoja:

Fruto:

Corteza:

Color:Textura:

*Forma:*Altura:*Perímetro de tronco:*Utiliza la Ficha 9

13 LOS PISOS DEL BOSQUE:ESTRATOS DE VEGETACIÓN

ESTRATO

ARBÓREO

*Abeto*Haya

ESTRATO

ARBUSTIVO

*Arce*Acebo*Majuelo

ESTRATO

HERBÁCEO

*Helecho*Arándano

*Utiliza la Ficha 10 para realizar la Actividad yconsulta el Documento 7

14

EL DETECTIVE EN EL BOSQUE

* Recuerda la visita al Centro de Interpretaciónde la Naturaleza de Ochagavía y pon en limpiola GINKANA que realizaste.

* Utiliza la Ficha 11 para realizar la Actividady Consulta el Documento 17.

15 LAS PERSONAS QUE VIVENJUNTO AL BOSQUE

* SUS ACTIVIDADES ECONOMICAS

* UN AÑO JUNTO AL BOS QUE ......

* SUS COSTUMBRES ...................

* LAS FIESTAS ...........................

* SUS MAYORES DIFICULTADES ...- Las resuelven ........................

* Haz un sencillo INFORME, con los datos recogidos enla Entrevista

* Consulta el Documento 19

16

Bosques

Medio Ambiente


EL CICLO VITAL EN EL BOSQUE

LAS CASAS CERCANAS AL BOSQUE(Las de Ochagavía)

LA CASA

CARNÍVOROS

NUTRICIÓN

HERBÍVOROS

VIDA VEGETAL

SUELO

DESCOMPOSICIÓN

Bacterias, hongos

LA CALLE

COMENTARIO:*Utiliza la Ficha 13 para realizar la Actividad*Consulta los Documentos 24, 30a, 30b, 31 y 32

COMENTARIO:

*Consulta el Documento 23

DESDE EL BOSQUEAL ASERRADERO(EL VIAJE DEL ÁRBOL)

* ETAPAS DEL VIAJE+ Operación + En qué consiste(Trabajos)1.- MARCAR2.- TALAR3.- SACAR4.- ALMACENAR5.- TRANSPORTAR

* ¡Cómo cambian los Tiempos!* El Viaje ANTES / El Viaje AHORA

¿Cómo era?Ventajas e Inconvenientes

* Utiliza la Ficha 12 para realizar la Actividad.Consulta los Documentos 20, 21 y 22

17

* La vida en el Bosque va cambiando mes a mes,conforme transcurren las estaciones...............

* Consulta el Documento 33 y realiza la actividad que te propone la Ficha 14 ............................

2019

18

LOS LATIDOS DEL BOSQUE

Bosques

Medio Ambiente

55Maquetas Primaria

LOS BENEFICIOS DEL BOSQUE

EL AIRE

EL SUELO

L A S P E R S O N A S

LAS

PLANTAS

EL AGUA

LOS

ANIMALES

*Consulta los Documentos 34 y 35*Utiliza la Ficha 15

*El bosque protector*Vivimos del bosque

ANIMALES QUE VIVENEN EL BOSQUE

* INVESTIGO SOBRE...* Elige un animal del Bosque e investiga sobre él.Elabora una Ficha con estos datos:* ASPECTO EXTERNO- Forma, tamaño, partes de su cuerpo.- Dibujo, foto* SU FORMA DE VIDA:- ¿Dónde se refugia? (nido, madriguera)- ¿Cómo se alimenta?- ¿Cómo se reproduce?- ¿Por dónde se mueve?- ¿Cómo se relaciona con otros animales?* SU IMPORTANCIA ECOLÓGICA- ¿Por qué es importante en el Bosque?- ¿Está en peligro de extinción?- ¿Cómo se le puede proteger?* Consulta los Documentos 24, 25, 26, 27, 28, 29

21

LOS BOSQUES EN PELIGRO

Rompe el equilibrio PORQUE

Rompe el equilibrio PORQUE Rompe el equilibrio PORQUE

Rompe el equilibrio PORQUE

*Utiliza la Ficha 16 para realizar la actividad*Consulta los Documentos 36, 37 y 38.

23 LA REGENERACIÓN DEL BOSQUE

*Recuerda la Salida a Ochagavía*Utiliza la Ficha 17 para realizar la actividad

*Si un Bosque se Tala o se Quema, ¿cuándo seREGENERA?

24

22

Bosques

Medio Ambiente


¡CUÁNTOS BOSQUESTIENE NAVARRA!

Forestal Desarbolado

1000

900

800

700

600

500.000

400

300

200

100.000

200

150

100

50

NO Forestal

Hayas

Pino silvestre

Forestal arbolado

COMENTARIO:

*Consulta el Documento 40

PARA QUE SIEMPREHAYA BOSQUES

* GRANDES PROBLEMAS DEL BOSQUE+ Incendio+ Tala+ Contaminación

* ¿QUÉ PODEMOS HACER?- Las personas que viven en el Bosque- Las que viven del Bosque- Las que vamos al Bosque- Las que mandan sobre los Bosques- YO

* Utiliza la Ficha 18 para hacer la actividad

* Consulta los Documentos 34a, 34b, 35.

25

OTROS BOSQUES: LOS DELOS CUENTOS Y LEYENDAS

* Se trata de que, inspirado/a en los cuentos y leyen-das que giran en torno al bosque (producto de la fan-tasía humana a través del tiempo), inventes tu propiobosque fantástico.

* Consulta el Documento 43

28

26

27

Bosques

Medio Ambiente

57Maquetas Primaria

EL MUSEO DEL BOSQUE

* Con las Informaciones recogidas en la Salida deTrabajo y con los Materiales que habéis elaborado,organizad vuestro MUSEO DEL BOSQUE.

* Consulta el Documeto 44.

29 AUTOEVALUACIÓN/COEVALUACIÓN

*¿Para qué hemos realizado el Trabajo de los Bosques?

* ¿Qué cosas hemos hecho? ....................................

* ¿Qué cosas he aprendido? ....................................

* Lo que más me ha gustado ....................................

* En sucesivos trabajos puedo mejorar ......................

30

59

BosquesMaquetas de TrabajoEducación Secundaria

Bosques

Medio Ambiente

60 Maquetas Secundaria

LOS BOSQUES DE NAVARRA

(Realiza aquí un dibujo tuyo sobre los Bosques)

* Nombre ..................................... Curso.......

* Colegio ......................................................

* Profesor/a ..................................................

ÍNDICE

Antes de empezar... pags.* Bello Texto...........................* Comento el Bello Texto...........* ...........................................* ...........................................

21

ANTES DE EMPEZAR

*¿Qué vamos a hacer?

* ¿Cómo lo vamos a hacer?

* ¿Para qué nos va a servir?

* Las personas tenemos unos motivos para hacer lascosas. Por eso, al comienzo de este trabajo nos plan-teamos esas tres preguntas.Tu Profesor o Profesora te ayudará a contestarlas.Las respuestas a ellas serán el contenido de tu pri-mera página de trabajo.

3 BELLO TEXTO:“La Fraga de Cecebre”

* Haz el Comentario al Bello Texto.(Si quieres, puedes incluir delante una fotocopia delTexto)

* Consulta el Documento 2 y realiza la Ficha 1 .

4

Bosques

Medio Ambiente

61Maquetas Secundaria

¿DÓNDE ESTÁNUESTRO BOSQUE?

COMENTARIO: .............................

* Sitúa el Bosque con relación a las grandes zonas cli-máticas de la Tierra.- Haz referencia a su LONGITUD y LATITUD.* Utiliza la Ficha 2 para realizar la actividad.

6

EL RELIEVE DEL BOSQUE(Curvas de Nivel)

* Mapa Topográfico. Escala 1/50.000CODIGO * RÍO IRATI.......................* CARRETERA...................* PUNTO DE OBSERVACION

LEYENDA: ...................................* El Bosque esta situado en la Zona Templada delHemisferio Norte, entre el paralelo 42º 57` y el 43º(Latitud Norte). Su longitud es ESTE, entre los meri-dianos 2º 30` y 2º 40`. Está entre 800 y 1300m. deALTITUD.* Tiene la Vegetación característica de los Bosques deMontaña de la Zona Templada del Planeta: HAYAS,ABETOS , ALERCES Y PINOS.

8

¿QUÉ COSAS SABEMOS?

*QUEREMOS CONSEGUIR1.2.3.*Consulta el Documento 4

LOS BOSQUES

5

EL RELIEVE DE LA ZONA

COMENTARIO*Relaciona los Pirineos con el PlegamientoAlpino

*Consulta los Documentos 8a y 8b

7

Bosques

Medio Ambiente


SALIDA DE TRABAJO:(RECOGIDA DE INFORMACIÓN)

* La FOZ de ARBAYÚN* Escalonamiento de la Vegetación* Los Cimientos del Bosque: El SUELO* El FLYSCH: La Roca del Terciario* El Bosque desde arriba* El Espacio que rodea al Bosque* Percepción Multifocal del Bosque* Así es un HAYA* Los Pisos del Bosque:Estratos de Vegetación* El Detective en el Bosque: GINKANA* Las Personas que viven junto al Bosque* El Viaje del Árbol: Del Bosque al Aserradero* Las Casas cercanas al Bosque* Consulta el Documento 19 .

9 LA FOZ DE ARBAYÚN

* En el recuadro de abajo ...* Para SABER VER la FOZ: ...Ahí está el N.* Utiliza la Ficha 4 para realizar la actividady consulta el Documento 9 .

10

ESCALONAMIENTODE LA VEGETACIÓN

COMENTARIO*Utiliza la Ficha 5 para realizar la actividad yconsulta el Documento 10

Solanas del Idokorri yS. Quiriko

11 LOS CIMIENTOS DEL BOSQUE: EL SUELO

COMENTARIO*Consultar Documentos 11, 12, 13, 14

¿CÓMO ES?MANTO (Humus)• Horizonte A

POR QUÉ ROCAS MADRES IGUALES PUEDEN

ORIGINAR SUELOS DIVERSOS

TIERRA

• Horizonte B

ROCA MADRE

12

Bosques

Medio Ambiente


PERCEPCIÓN MULTIFOCAL DEL ESCENARIO DEL BOSQUE

* Se trata de que, desde un punto cercano al Bosque, hagas 6 fotografías del espacioque te rodea: “Delante, derecha, detrás, izquierda (N, S, E,O), arriba y abajo”.- Construyes un cubo con cartulina y pegaslas fotos (convenientemente ordenadas)en las caras del cubo.* Consulta el Documento 18 .

16

EL FLYSCH: LA ROCADEL TERCIARIO

COMENTARIO*Recuerda los apuntes realizados en la Salida yconsulta el Documento 15

n ASÍ ES EL FLYSCH

n ESTE HA SIDO SU PROCESO DE FORMACIÓN

CalizaMargaCalizaMargaCaliza

13 EL BOSQUE DEL IRATI DESDEARRIBA


CÓDIGOHayasAbetos

*Panorámica desde el Puerto Larrau

+ Ahí está el N.

14

EL ESPACIO QUERODEA AL BOSQUE

*En primer plano ........................... (marrón oscuro)*En el plano medio ........................ (marrón claro)*Al fondo .......................................... (morado)*El cielo ............................................ (azul)


+ Ahí está el N.

15

Bosques

Medio Ambiente


ASÍ ES UN HAYA

*Forma:*Altura:*Grosor del tronco:*Otras características:

–Densidad del bosque


Hoja

Fruto

Corteza

17 LOS PISOS DEL BOSQUE: ESTRATOS DE VEGETACIÓN

*BOSQUE TEMPLADOE. Arbóreo (abeto, haya)E. Arbustivo (Arce,acebo)E. Harbáceo (helechos,arándanos)

*SELVA

*SABANA

*TAIGA

*Para realizar la actividad, consulta el Documento 7

18

EL DETECTIVE EN EL BOSQUE

* Recuerda la visita al Centro de Interpretación de la Naturaleza de Ochagavía y pon en limpiola GINKANA que realizaste.

* Utiliza la Ficha 9 para realizar la actividady consulta el Documento 17 .

19 LAS PERSONAS QUE VIVENJUNTO AL BOSQUE

* SUS ACTIVIDADES ECONÓMICAS

* UN AÑO JUNTO AL BOSQUE ......

* SUS COSTUMBRES ..................

* LAS FIESTAS ..........................

* SUS MAYORES DIFICULTADES...Las resuelven ...

* Consulta el Documento 19 .

20

Bosques

Medio Ambiente


DESDE EL BOSQUE ALASERRADERO

( EL VIAJE DEL ARBOL)

* ETAPAS DEL VIAJEOperación ¿En qué consiste?(Trabajos)1.- MARCAR2.- TALAR3.- SACAR4.- ALMACENAR5.- TRANSPORTAR* ¡CÓMO CAMBIAN LOS TIEMPOS!

. El Viaje ANTES / El Viaje AHORA¿Cómo era?Ventajas e Inconvenientes* REPERCUSIONES DE LOS CAMBIOS

- Laboral- Ambiental

* Utiliza la Ficha 10 para realizar la actividady consulta los Documentos 20, 21 y 22 .

21

ANIMALES QUE VIVEN OPASAN POR EL BOSQUE

* INVESTIGO SOBRE ...* Se trata de hacer una pequeña INVESTIGACIÓNsobre alguno de estos animales: Quebrantahuesos,oso, paloma, ciervo, jabalí, otros.* Apartados a desarrollar en la Investigación:* ASPECTO EXTERNO DEL ANIMAL

- Forma, tamaño- Detalles de alguna parte de su cuerpo

* HABITAT EN EL QUE SE DESENVUELVE (Su nichoecológico)

- ¿Dónde vive? (nido, madriguera)- ¿Dónde caza?- ¿Dónde se reproduce?- ¿Qué movimientos realiza?

* SU IMPORTANCIA ECOLÓGICA:- ¿Por qué es importante? ¿Está en peligro de extinción?- ¿Cómo se le puede proteger?

* Consulta los Documentos 24 a 29 .

23

*EL PUEBLO

*LA CASA

*LAS CALLES

LAS CASAS CERCANAS AL BOSQUE

COMENTARIO:*Pon en limpio los Apuntes realizados en la Salidasobre las casas de Ochagavía y consulta elDocumento 23

22

INTERACCIÓN DE LOS ELEMENTOSABIÓTICOS Y BIÓTICOS EN EL BOSQUE

*Para realizar la Actividad, consulta los Documentos30 y 32

RELACIONES INTERESPECÍFICAS*Mutualismo*Simbiosis*Comensalismo

*Parasitismo*Depredación*Inquilinismo

24

Bosques

Medio Ambiente


INTERVENCIONES HUMANASEN EL BOSQUE

*CRONOLOGÍA

*ÉPOCA

*INTERVENCIÓN

LA REGENERACIÓN DEL BOSQUE

COMENTARIO:*Para realizar la Actividad, consulta los Documentos36 y 37

*Recuerda la Salida a Ochagavía*Utiliza la Ficha 12 para realizar la actividad

*Si un Bosque se Tala o se Quema, ¿cuándo seREGENERA?

LOS LATIDOS DEL BOSQUE

* La vida en el Bosque va cambiando mes a mes,conforme transcurren las Estaciones.

* Utiliza la Ficha 11 para realizar la actividady consulta el Documento 33 .

25

27

ECOSISTEMA DEL BOSQUE

* Consulta el Documento 31 y haz un pequeño textoescrito donde expliques cómo funciona el Ecosistemade un Bosque.

* Si quieres, puedes hacerlo en forma de cómic.

26

28

Bosques

Medio Ambiente


¡CUÁNTOS BOSQUESTIENE NAVARRA!

1000.000

900.000

800.000

700.000

600.000

500.000

400.000

300.000

200.000

100.000

400

300

200

100

COMENTARIO:*Consulta el Documento 40

OTROS BOSQUES

* EN EL ESPACIO- En NAVARRA

+ Zona de la Montaña+ Zona Media y Ribera

- LEJOS de Navarra+ La Taiga+ Bosques Tropicales

* EN EL TIEMPO- Bosque del Período CARBONIFERO

* Para realizar la Actividad, consulta los Documentos41 y 42 .

29 OTROS BOSQUES:

LOS DE LOS CUENTOS Y LEYENDAS

* Se trata de que, inspirado/a en los cuentos y leyen-das que giran en torno al Bosque (producto de la fan-tasía humana a través del tiempo), inventes tu propioBosque Fantástico.

* Consulta el Documento 43 .

30

¿PARA QUÉ SIRVE EL BOSQUE?

* Funciones BIOLÓGICAS ...............

* Funciones ECONÓMICO-SOCIALES

* Funciones de USO PÚBLICO .........

* Consulta los Documentos 34 y 35 .

3231

Bosques

Medio Ambiente


PARA QUE SIEMPRE HAYABOSQUES

* GRANDES PROBLEMAS DEL BOSQUE* Incendio* Tala* Contaminación

¿QUÉ PODEMOS HACER?* Las personas que viven en el Bosque* Las que viven del Bosque* Las que vamos al Bosque* Las que mandan sobre los Bosques* YO* Para hacer la Actividad, consulta el Documento 39 .

33 AUTOEVALUACIÓN-COEVALUACIÓN

* ¿Para qué hemos realizado el Trabajo de los Bosques?

* Qué cosas hemos hecho? ......................................

* ¿Qué cosas he aprendido? ....................................

* Lo que más me ha gustado? ...................................

* En sucesivos trabajos puedo mejorar ......................

34

PARA HABLAR EN CLAVE DE BOSQUE

(Vocabulario)

* Movimientos Orogénicos* Plegamiento Alpino* Flysch* Suelos Autóctonos* Suelos Alóctonos* Roca Madre* Erosión* Sedimentación* Ecosistema Rupícola* Ecosistema Ripícola* Solana* Umbría* Escalonamiento de la Vegetación* Herbívoros / Carnívoros / Omnívoros* Almadías* Frondosas / Coníferas* Arboles caducifolios / Arboles perennifolios* Plantas xerófilas / Plantas higrófilas

• Con estos conceptos y otros que te hayan llamadola atención, elabora un pequeño Diccionario explican-do su significado.

35

69

BosquesFichas de trabajo. Educación Primaria.

Bosques

Medio Ambiente

* El Hombre que plantaba árboles tenía el oficio de . . . . . . . . . . . . .Se llamaba . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Se retiró a la soledad de aquellos montes porque . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

* ¿Cómo plantaba los árboles? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

* ¿Sabes lo que es un vivero de plantas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

*¿En qué se distingue un árbol de un arbusto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

*¿Has visto alguna vez bellotas? . . . . . .¿Cómo son? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Son el fruto de . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

* ¿Qué transformaciones produjeron los árboles en el paisaje donde vivía el pastor?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

¿Por qué se le secaron un año todos los árboles que plantó? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

* Los técnicos forestales tenían miedo de que el pastor estropeara el bosque, pero lo que no sabían era

que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

* ¿Has estado alguna vez en un bosque? . .¿En cuál? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cuando estás en un bosque, ¿qué debes hacer para conservarlo bien? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

71Fichas de trabajo. Primaria.

Ficha 1 "EL HOMBRE QUE PLANTABA ARBOLES":COMENTO EL BELLO TEXTO

Bosques

Medio Ambiente

72 Fichas de trabajo. Primaria.

Ficha 2 LOS PROTAGONISTAS DEL BOSQUE

COLOCA EN LAS FLECHAS Y RECUADROS:. Agua . Vapor de agua . Oxígeno . Dióxido de carbono. Luz . Savia bruta . Azúcares . Sales minerales. Hongos . Hongos . Helechos . Arbustos. Hierbas . Líquenes . Musgos

Partes delárbol

Fotosíntesis

FUNCIONESVITALES

Bosques

Medio Ambiente


* LOCALIZA Y NOMBRA:* Mar Cantábrico* Francia * Huesca* Zaragoza * La Rioja* Álava* Guipúzcoa* Tu localidad

* COLOREA:Montaña: Valles CantábricosMontaña: Valles PirenaicosMontaña: CuencasZona MediaRiberaMar Cantábrico

Ficha 3 ¿DÓNDE ESTÁ NUESTRO BOSQUE?

Bosques

Medio Ambiente


Ficha 4 EL RELIEVE DE LA ZONA

* La zona norte de Navarra es muy montañosa:

- Las montañas cantábricas del N.O. son antiguas,con las cumbres suaves y redondeadas.

- Las montañas pirenaicasdel N.E. son másjóvenes, algo más

altas y con lascumbres rocosas y

escarpadas.

En un valle que se formaentre las primeras alturas pire-naicas y la Sierra de Abodi, seencuentra el Bosque del Irati.

• LocalidadesPamplonaTudelaTafallaAlsasuaElizondoEstellaSangüesaAoiz................................

P

T

Ta

Al

E

Es

S

A

• CumbresAuzaSayoaAdiOrtzanzurietaOrhiMesa Tres ReyesEzkaurre

COMPLETA EL MAPA COLOCANDOCADA NÚMERO Y CADA LETRA ENSU LUGAR

1

2

3

4

5

6

7

Bosques

Medio Ambiente


• Fondo fluvial• Ambiente____________________________________________________________________________________________________________

• Vegetación_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Fauna______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Acantilados rocosos• Ambiente____________________________________________________________________________________________________________

• Vegetación_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Fauna______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ficha 5 LA FOZ DE ARBAYÚN

EcosistemaRipícola

EcosistemaRupícola

Bosques

Medio Ambiente


Pon en limpio los apuntes y observaciones realizadas en la SA

LIDADE TRABAJO relacionadas con el ESCALON

AMIEN

TO de la VEGETACIÓN

CÓDIG

O:

Túnel

Picatúa

Ochagavía

Foz de Arbayún

Alto Iso

Orhy (2021)

Comentario:

Ficha 6EL ESCA

LON

AM

IENTO

DE LA VEG

ETACIÓN

2.000

1.900

1.800

1.700

1.600

1.500

1.400

1.300

1.200

1.100

1.000

900

800

700

600

500

Bosques

Medio Ambiente


Ficha 7 EL BOSQUE DEL IRATI DESDE ARRIBA

UmbríaSolana

¿Recuerdas cuando observaste en la SALIDAde TRABAJO el BOSQUE del IRATI desde Picatúa?Pon en limpio los apuntes que realizaste

Código

Comentario:

Ahí está el N

Bosques

Medio Ambiente


COM

ENTA

RIO:

• En 1er plano• En el plano m

edio• A

l fondo* El cielo

* vista panorámica desde el Puerto LA

RRAU

Ahí está el N

Ficha 8EL ESPACIO

QUE RO

DEA A

L BOSQ

UE

Bosques

Medio Ambiente


Ficha 9 ASÍ ES... UN HAYA

Hoja

Fruto

Corteza

Color:Textura:

Forma:Altura:Perímetro del tronco:

Bosques

Medio Ambiente


Árb

oles

Arb

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a 10

LOS

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IÓN

Bosques

Medio Ambiente

Durante nuestra visita al Aula de Interpretación de la Naturaleza de Ochagavía vamos a realizar unviaje en forma de juego al Valle del Salazar, su Naturaleza y su Historia. Allí encontraremos todauna serie de maquetas, paneles, juegos interactivos, videos, exposiciones, etc. que nos servirán paraconocer mejor la realidad del Valle.

Para poder llevarnos algunos datos a clase, vamos a organizar una Ginkana por equipos: Siguiendounas pistas que os daremos y utilizando las instalaciones del Aula, cada equipo debe superar docepruebas. En cada una de ellas deberéis responder a una pregunta. Ganará el equipo que obtengamás respuestas acertadas en el menor tiempo posible. ¡Suerte y a la pista, detectives!

1.- EL VALLE DEL SALAZAR

* PISTA: En la Planta Baja, charla con el orde-nador.

+ En Ochagavía se juntan dos pequeños ríosque forman el SALAZAR. ¿Cómo se llaman?

3.- LAS ROCAS: REFUGIO DE ANIMALES

* PISTA: Asómate al Balcón+ Los acantilados y roquedos de la zonaPirenaica son los lugares elegidos por algunasaves para vivir.

Escribe el nombre de 4 aves de roquedo:

5.- LAS CASAS DEL VALLE DE SALAZAR

* PISTA: La verás en un panel y dentro se estámuy calentito.+ Las casas de los pueblos del Valle están pre-paradas para resistir el duro invierno de estazona. ¿Qué materiales naturales se utilizabanantiguamente para construirlas?

2.- ROCAS QUE ROMPEN

* PISTA: En la Planta Primera busca un panelen la pared, naranja y amarillo.

+ El INVIERNO en los Pirineos es muy frío. Aveces el hielo puede llegar a romper las rocas.Dibuja cómo ocurre esto.

4.- EL QUEBRANTAHUESOS:

* PISTA: En un panel, gira y gira dando vueltas.+ ¡Vaya nombre para un ave! ¿Sabes por qué sele llama así? Explica cuál es su forma de ali-mentarse.

6.- ANIMALES CONTRA EL FRÍO

* PISTA: Busca un juego de invierno y pulsa elbotón.+ En el invierno los animales también buscan lamanera de protegerse del frío. Explica cómo lohacen...- EL CORZO:

- EL LIRÓN:

Ficha 11-a GYMKHANA: EL DETECTIVE EN EL BOSQUE

Fichas de trabajo. Primaria. 81

Bosques

Medio Ambiente


7.- HUELLAS EN LA NIEVE

* PISTA: Hay que darle al pedal.

+ Podemos averiguar qué animales viven en elbosque si descubrimos sus huellas en el barroo en la nieve. Dibuja las huellas de estos ani-males:

9.- PLANTAS EN LA FARMACIA

* PISTA: Abre el bote y afila tu nariz.

+ Algunas plantas del bosque tienen propieda-des medicinales y se utilizan para curar o ali-viar ciertas enfermedades. Escribe el nombrede cuatro de estas plantas medicinales delbosque:

11.- LA VIDA EN EL SUELO

* PISTA: Agáchate hasta las hojas secas.+ El suelo del bosque es el lugar donde vivenuna interesante variedad de animalillos.Escribe el nombre de algunos de ellos:

8.- ÁRBOLES DEL BOSQUE

* PISTA: Junta cada hoja con su corteza.

+ Escribe el nombre de cuatro árboles distin-tos que podemos encontrar en los bosques delValle del Salazar:

10.- LAS AVES DEL BOSQUE

* PISTA: Todas pican el tronco de una viejaHAYA.

+ Es difícil verlas, ocultas en la espesura delbosque, pero aquí viven una gran variedad deaves. ¿Cuáles son las aves de mayor tamañoque podemos observar en el hayedo? Elige cua-tro y escribe sus nombres:

12.- LOS FRUTOS DEL BOSQUE

* PISTA: Recógelos del suelo... + Durante el Otoño el Bosque se convierte enuna verdadera despensa de frutos que aprove-chan los animales para alimentarse y llenar ladespensa para el invierno. Escribe el nombre detres de estos frutos:

Ficha 11-b GYMKHANA: EL DETECTIVE EN EL BOSQUE

JABALÍ CORZO TEJÓN

Bosques

Medio Ambiente

• Explica las fases del viaje del árbol

• ¡Cómo cambian los tiempos!


Ficha 12 DEL BOSQUE AL ASERRADERO(EL VIAJE DEL ÁRBOL)

OPERACIÓN EN QUÉ CONSISTE (TRABAJOS)

1

2

3

4

5

EL VIAJE ANTES EL VIAJE AHORA

¿Cómo era?

Ventajas einconvenientes

Bosques

Medio Ambiente


Ficha 13 EL CICLO VITAL EN EL BOSQUE

• Sitúa en su lugar:• Carnívoros • Herbívoros • Fotosíntesis • Nutrición vegetal • Decomponedores

• Dibuja una cadena alimenticia del bosque:

Hongos,bacterias...

Bosques

Medio Ambiente


• Explica con algunos ejemplos cómo va cambiando la vida en el bosque de las plantas, animales ypersonas con el paso de las estaciones.

Ficha 14-a LOS LATIDOS DEL BOSQUE...

• Las plantas:

• Los animales

•Las personas

• Las plantas:

• Los animales

•Las personas

INVI

ERN

OPR

IMAV

ERA

Bosques

Medio Ambiente


• Las plantas:

• Los animales

•Las personas

• Las plantas:

• Los animales

•Las personas

VERA

NO

OTO

ÑO

Ficha 14-b LOS LATIDOS DEL BOSQUE...

Bosques

Medio Ambiente


Ficha 15 LOS BENEFICIOS DEL BOSQUE

EL AIRE

LAS PLANTAS

Señala québeneficios

obtienen delbosque...

LOS ANIMALES

EL AGUA

EL SUELO

LAS PERSONAS

Bosques

Medio Ambiente


Ficha 16 LOS BOSQUES EN PELIGRO

• Comentario • Comentario

• Comentario • Comentario

• La naturaleza se regula por la acción de los animales y plantas.•Las personas debemos respetar el equlibrio de los ecosistemas.

Dibuja cuatro actuaciones humanas por las que se “ROMPE” el equilibrio del bosque.

Bosques

Medio Ambiente


Ficha 17 LA REGENERACIÓN DEL BOSQUE

CRONOLOGÍA TIPO DE VEGETACIÓN (PAISAJE) TIEMPO DE RECUPERACIÓN

1900

1925

1950

2100

CONCLUSIONES:

Bosques

Medio Ambiente

• ¿Cuáles son los grandes problemas del bosque?

•¿Qué podemos hacer?


Las personas queviven en el bosque

Las personas queviven del bosque

Las personas quevamos al bosque

Las personas quemandan sobre elbosque

Yo

Ficha 18 PARA QUE SIEMPRE HAYA BOSQUES

91

BosquesFichas de trabajo. Educación Secundaria.

Bosques

Medio Ambiente

* El significado que se asigna a la FRAGA viene a equivaler a bosque mixto. ¿Por qué la define elautor como "un tapiz de vida apretado contra las arrugas de la tierra”?

* ¿En qué se manifiesta la diversidad de un bosque?

* ¿En qué se diferenciaban las ramas del nuevo árbol de las de los árboles propios del Bosque?

* La zarza descubrió que en el nuevo árbol se escuchaban vibraciones. ¿A qué se debía eso?

* ¿Sabes lo que es una ONOMATOPEYA?

¿ Qué onomatopeyas producía el Bosque?

* El POSTE dice a los demás árboles que él no canta, sólo susurra. ¿Qué susurra?

* ¿En qué se diferencian los pájaros que le gustaban al Poste de los que les gustaban a los demás árbo-les?

* Para el Poste, ¿en qué consistía la riqueza de un bosque?

* Para tí, ¿en qué consiste la riqueza de un bosque?. ¿Para qué sirve?

93Fichas de trabajo. Secundaria.

Ficha 1 "LA FRAGA DE CECEBRE":COMENTO EL BELLO TEXTO

Bosques

Medio Ambiente

94 Fichas de trabajo. Secundaria.

Ficha 2 ¿DÓNDE ESTÁ NUESTRO BOSQUE?

Bosques

Medio Ambiente


Ficha 3 EL BOSQUE DEL IRATI

Mapa topográfico

Código:Río Irati

Carretera

Leyenda:

• El bosque está situado en la zona templada del hem

isferio Norte,entre el Paralelo 42º57’ y el 43º (Latitud Norte). Su Longitud esEste, entre 2º30’ y 2º40’. Está entre 800 y 1300 m

. de altitud.

• Tiene la vegetación característica de los Bosques de Montaña

de la zona templada del Planeta: hayas, abetos y pinos.

Bosques

Medio Ambiente


Ficha 4 LA FOZ DE ARBAYÚN

• Recuerda la Salida de Trabajo

Pon en limpio las observaciones realizadas en laFoz de Arbayún.

• En el recuadro de abajo, haz un croquis de la Fozresaltando:

- Los escarpes- El curso del río (píntalo de azul)- Los ecosistemas rupícola y ripícola.-La diferencia de vegetación entre el exterior einterior de la foz.- En el comentario explica los aspectos impor-tantes que hay que tener en cuenta para saberver la foz.

• Para saber ver la foz

• Está situada• La he visto (día, momento)• Su proceso de formación• Su relación con las aves• Me ha parecido

Bosques

Medio Ambiente


Ficha 5 ESCALONAMIENTO DE LA VEGETACIÓN

* Solanas del Idokorri y S. QuiricoA

hí está el N

Túnel

Picatúa

Ochagavía

Foz de Arbayún

Alto Iso

ORH

Y (2021)

Comentario:

2.000

1.900

1.800

1.700

1.600

1.500

1.400

1.300

1.200

1.100

1.000

900

800

700

600

500

Bosques

Medio Ambiente


Ficha 6 EL BOSQUE DEL IRATI DESDE ARRIBA

Umbría Solana• ¿Recuerdas cuando observaste en la Salida de Trabajo elBosque del Irati desde Picatúa?

Pon en limpio los apuntes que realizaste.

• Código:

• ComentarioAhí está el N

Bosques

Medio Ambiente


Ficha 7 EL ESPACIO QUE RODEA AL BOSQUE

Comentario:

• En 1er plano

• En el plano medio

• Al fondo

* El cielo

Ahí está el N

* Vista panorámica desde el Puerto Larrau

* El túnel del puerto Larrau

* Palomera en la ladera del O

rhy

Bosques

Medio Ambiente


Ficha 8 ASÍ ES... UN HAYA

Hoja

Fruto

Corteza

Color:Textura:


Bosques

Medio Ambiente


Durante la visita al CENTRO DE INTERPRETACIÓN DE LA NATURALEZA de Ochagavía vamos a recogeruna serie de datos que nos serán de utilidad para nuestro trabajo en clase. Para ello vamos a organi-zar una GYMKHANA por equipos. Cada equipo debe contestar a una serie de preguntas de la formamás completa y en el menor tiempo posible. Las respuestas podréis encontrarlas en los expositores,paneles y juegos interactivos del Aula. ¿Comenzamos? ¡Suerte!

Ficha 9a DE GYMKHANA POR EL VALLE DE SALAZAR

1.- EL VALLE DE SALAZAR

* ¿Cuáles son las actividades económicas fun-damentales en el Valle?

+ Nombra las 7 formaciones naturales o pai-sajes diferentes que podemos encontrar en elValle de Salazar

3.- PAISAJES DE ROCA

* ¿Qué tipo de roca predomina en esta zona?

* ¿Qué proceso químico ataca a este tipo de roca?

¿Cómo se llama el tipo de paisaje que se forma?

5.- FAUNA DE LA ROCA

* Busca seis aves que viven en los acantiladosrocosos y clasifícalas según su alimentación.-CARROÑERAS-RAPACES-INSECTIVORAS-OMNIVORAS

7.- EL CLIMA Y LAS ESTACIONES

* ¿Cómo caracterizarías el clima de esta zonahablando de sus estaciones?

2.- SU HISTORIA GEOLÓGICA

* ¿Cómo era el relieve de esta zona hace...?

450 mill. de años

350 mill. de años

100 mill. de años

25 mill. de años

4.- PLANTAS EN LA ROCA

* ¿Por qué el roquedo es un medio hostil paralas plantas?

* Nombra y dibuja una plantarupícola que viva en este tipode sistema

6.- EL QUEBRANTAHUESOS

* Completa la ficha de este ave tan peculiar:-Nombre científico-Longitud-Envergadura-Peso-Alimentación-Reproducción

8.- EL CLIMA Y LOS VIENTOS

* ¿Qué tiempo traen al valle...?-Los vientos del NO:-Los vientos del NE:-Los vientos del S:

Bosques

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Ficha 9b DE GYMKHANA POR EL VALLE DE SALAZAR

9.- LA VIDA EN INVIERNO

* Las plantas y los animales desarrollan dis-tintas estrategias para resistir el duro invier-no de esta zona. Pon ejemplos:

-Las plantas se adaptan al frío:

-Los animales se adaptan al frío:

11.- UN MOSAICO DE ÁRBOLES

* Los bosques del Valle de Salazar albergan granvariedad de especies forestales. Localiza losnombres de 6 árboles propios de esta zona:

13.- LOS BENEFICIOS DEL BOSQUE

* El Bosque en su conjunto crea una serie decondiciones beneficiosas para la vida de ani-males y plantas. ¿Cuáles son estos “benefi-cios” del Bosque?

15.- EL CICLO SIN FIN

* En el seno del bosque, la materia y energía serenuevan en un ciclo constante. Haz un dibujoesquemático del ciclo de la materia en el Hayedo.

10.- LA PRIMAVERA: UN TAPIZ DE FLORES

* Las plantas herbáceas del Hayedo florecenmuy temprano, en el inicio de la primavera. ¿Porqué presentan este comportamiento?

Desde antaño, algunas de estas plantas hansido utilizadas para uso medicinal. Nombraplantas medicinales que se utilizan como...-Sedante:-Analgésico:-Calmante de la tos:

12.- USOS MADEREROS

* Anota los diferentes usos que tienen lasmaderas de estos árboles:-Roble:

-Haya:

14.- LA SUCESIÓN DEL BOSQUE

* ¿Cuáles son las fases de la sucesión naturalde un bosque de esta zona a partir del aban-dono de un pastizal?1-2-3-4-

16.- VESTIGIOS DEL PASADO

* Los antiguos objetos de uso cotidiano noshablan de cómo los habitantes del Valle utili-zaban los recursos naturales. Dibuja alguno deestos objetos.

Bosques

Medio Ambiente


• Explica las fases del viaje del árbol

• ¡Cómo cambian los tiempos!

Ficha 10 DEL BOSQUE AL ASERRADERO(EL VIAJE DEL ÁRBOL)

OPERACIÓN EN QUÉ CONSISTE (TRABAJOS)

1

2

3

4

5

EL VIAJE ANTES EL VIAJE AHORA

¿Cómo era?

Ventajas einconvenientes

Bosques

Medio Ambiente


• Explica con algunos ejemplos cómo va cambiando la vida en el bosque de las plantas, animales ypersonas con el paso de las estaciones.

• Las plantas:

• Los animales

•Las personas

• Las plantas:

• Los animales

•Las personas

INVI

ERN

OPR

IMAV

ERA

Ficha 11-a LOS LATIDOS DEL BOSQUE...

Bosques

Medio Ambiente


• Las plantas:

• Los animales

•Las personas

• Las plantas:

• Los animales

•Las personas

VERA

NO

OTO

ÑO

Ficha 11-b LOS LATIDOS DEL BOSQUE...

Bosques

Medio Ambiente


Ficha 12 LA REGENERACIÓN DEL BOSQUE

CRONOLOGÍA TIPO DE VEGETACIÓN (PAISAJE) TIEMPO DE RECUPERACIÓN

1900

1925

1950

2100

CONCLUSIONES:

107

BosquesDocumentos

Bosques

Medio Ambiente

Hace unos 40 años me encontraba de excursión a pie en una viejísima zona de los Alpes franceses,cerca de los llanos de Aviñón.

En aquellas tierras sin abrigo, el viento soplaba con brutalidad. Por todas partes reinaba la mismasequedad: solamente bierbas altas, algunas plantas de espliego y romero y un aire que lo secabatodo.Unas casas destruidas indicaban que en el lugar había habido un pueblo hace años. Pero allí noquedaba rastro de vida. Las fuentes se habían secado y a su alrededor crecía la hierba reseca.

Después de 5 horas de marcha seguía sin encontrar agua, hasta que vi a lo lejos una silueta oscurarecortada contra el sol. Era la figura de un pastor, y junto a él su perro. Cerca se encontraban unasdocenas de ovejas tendidas sobre la tierra ardiente.

Me dio de beber de su cantimplora y me llevó al corral donde guardaba el ganado. Vivía en una casa depiedra que había reparado, con el suelo barrido y las cosas recogidas. Sacaba el agua de un pozo natu-ral muy profundo.Su perro era cariñoso, pero tan silencioso como el pastor.

Aquella noche compartí la cena con él en su humilde cabaña. Después de cenar, el pastor fue a buscarun saquito y echó sobre la mesa un montón de bellotas de encina. Se puso a examinarlas una a una,separando las buenas de las malas, y metiéndolas de nuevo en el saquito.

A la mañana siguiente, antes de ir a sacar el ganado, mojó en un cubo de agua el saco donde habíametido las bellotas escogidas con tanto esmero y lo guardó en su zurrón.

Mientras las ovejas pastaban al cuidado del perro, el pastor se dirigió a una vaguada. Llevaba una varade hierro a modo de bastón. Cuando llegó al sitio que deseaba, se puso a hincar la vara de hierro en latierra. Hizo un hoyo al que echó suavemente una o dos bellotas, las regó con un poco de agua y des-pués lo rellenó de nuevo con tierra. Repitió esta operación varias veces, desplazándose por el campohasta vaciar el saquito.

Le pregunté si aquellas tierras eran suyas y me respondió que no sabía de quién eran. Aquello parecíano importarle. Hacía ya 5 años que plantaba árboles en aquella soledad. Había plantado cien mil. Delos 100.000 habían brotado 20.000 y contaba que la mitad no crecería. Quedaban diez mil encinasque iban a crecer en aquellos parajes donde antes no había nada.

El pastor tenía 55 años se llamaba Elzeard Bouffier. Antes de llegar a aquel lugar vivía en los llanos.Allí perdió a su mujer y a su único hijo. Su dolor le había llevado a retirarse a la soledad de aquellosmontes. Al contemplar el paisaje pensó que aquella comarca se moría por falta de árboles. El habíaresuelto poner remedio a esa situación.

Además de encinas, Elzeard Bouffier pensaba plantar abedules, arces y hayas. Estaba estudiando sureproducción y tenía un vivero de plantas jóvenes cerca de su cabaña.

Poco tiempo después comenzó una gran guerra en la que participaban países de todo el continente. Sellamó la Gran Guerra Mundial. Durante 5 años estuve alistado como soldado y vi morir a mucha gentey mucha destrucción por todas partes. Europa entera ardía bajo las bombas y el dolor.

Al terminar aquella horrible guerra volví a recorrer la zona de los Alpes. Pensaba que el pastor, posible-

109Documentos

Documento 1 EL HOMBRE QUE PLANTABA ÁRBOLES

Bosques

Medio Ambiente

mente, también había muerto. Pero allí le encontré de nuevo.

No se había enterado de la guerra, no le prestó atención. Lo único que le preocupaba eran sus árbolesy su ganado. Y seguía plantando árboles sin descanso. Había cambiado de oficio. Ya no tenía más quecuatro ovejas, porque las ovejas ponían en peligro sus plantaciones de árboles. Pero tenía más de 100colmenas y vivía de la miel.

Las encinas que había comenzado a plantar tenían ya más de 10 años y eran tan altas como nosotros.Aquellas 10.000 encinas ocupaban verdaderamente mucho sitio. Todo aquello era muy bello. Dabagusto pasear por su bosque. Todo se debía al constante trabajo de aquel hombre solo. En algunos luga-res vi correr de nuevo el agua por los arroyos antes secos. Los árboles atraían , de nuevo , la lluvia. Elviento y el agua dispersaban las semillas haciendo brotar nuevos árboles y arbustos, prados de hierbaverde y flores. Pájaros y pequeños mamíferos habían ido poblando poco a poco el nuevo bosque.

No siempre tenía éxito en sus esfuerzos. Un año llegó a plantar más de mil arces, pero todos murieronen un verano demasiado seco. Pero el pastor no se rindió y continuó plantando árboles.

En aquella época, recorría más de 12 Km. desde su casa para plantar hayas en los montes cercanos.Me contó que había recibido la visita de un guarda forestal para examinar aquel extraño bosque quehabía sugido de “modo natural”. El guarda le comunicó que los técnicos habían decidido proteger el bos-que y que no debía encender hogueras ni cortar leña.

Volví a ver a Elzeard Bouffier por última vez 20 años más tarde. Tenía entonces más de 80 años.Gracias a la labor silenciosa de este hombre aquella comarca empezó a tener una nueva vida. Habíavenido gente de otros lugares a habitar el pueblo en ruinas. Todo había cambiado. La aldea tenía ya 28habitantes, con cuatro parejas jóvenes y varios niños. Las casas nuevas estaban rodeadas de huertosen los crecían flores y hortalizas. Era un sitio donde daba gusto vivir.

Vi que habían hecho una fuente en la plaza del pueblo, de la que fluía agua en abundancia. Y lo que másme impresionó fue que habían plantado en el centro un tilo, que tendría ya cerca de cuatro años.

En las bajas faldas de las montañas se habían sembrado campos de trigo y de centeno. Los manan-tiales antiguos habían vuelto a fluir. Se veían por el camino personas bien alimentadas y alegres que,sin saberlo, debían su bienestar al trabajo silencioso de Elzeard Bouffier.

Por eso, cuando pienso que ha bastado un hombre solo para convertir aquel desierto de antaño en unacomarca próspera, me parece que- a pesar de todo- la Humanidad es admirable y que existen perso-nas de una generosidad sin límites.

Elzeard Bouffier murió pacíficamente a los 87 años, en su cabaña del centro del bosque.

* Adaptación del relato “El hombre que plantaba árboles” de JEAN GIONO.

110 Documentos

Bosques

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La fraga (1) es un tapiz de vida apretado contra las arrugas de la tierra; en sus cuevas se hunde, ensus cerros se eleva, en sus llanos se iguala. Es toda vida: una legua, dos leguas de vida entretejida,cardada, sin agujeros, como una manta fuerte y nueva, de tanto espesor como el que puede medirsedesde lo hondo de la guarida del raposo hasta la punta del pino más alto.

La fraga es ella misma un ser compuesto de muchos seres. Como la ciudad. Pero es más varia que laciudad, porque en la ciudad el hombre lo es todo y su carácter se imprime hasta en el panorama urba-no, y en la fraga el hombre resulta apenas un detalle del que se puede prescindir. Hasta no es muy segu-ro que el hombre sea también en la fraga la conciencia de la naturaleza, porque cuando el lagarto sequeda inmóvil, como una joya verde y añil abandonada sobre una roca, o la urraca se detiene en un árbola mirar con sus ojos pequeñitos los charcos que brillan y las hojas que tiemblan, o el penacho apreta-do y tierno de un pino de cuatro años se asoma sobre el tojo, podría jurarse que de alguna manera sien-ten en su sangre o en su savia la dulzura, el misterio y el encanto de aquel lugar.

Los árboles tienen sus luchas. Los mayores asombran a los pequeños, que crecen entonces con prisapara hacerse pronto dueños de su ración de sol, y al esparcir las raíces bajo la tierra, hay algunos quizádemasiado codiciosos que estorban a los demás en su legítimo empeño de alimentarse. Pero entretodos los seres vivos de la fraga son los más pacíficos , los más bondadosos, los que poseen un almamás sencilla e ingenua. Conviene saber que carecen absolutamente de vanidad. Nacen en cualquierparte e ignoran que sólo por el hecho de crecer allí, aquel lugar queda embellecido. No se aburren nuncaporque no miran a la tierra, sino al cielo, y el cielo cambia tanto, según las horas y según las nubes, quejamás es igual a sí mismo.

Cuando los hombres buscan la diversidad, viajan. Los árboles satisfacen ese afán sin moverse. Es ladiversidad la que se aviene a pasar incesantemente sobre sus copas.

Ellos son también la diversidad. Como quiera que se agrupen, siempre forman un conjunto armonioso,y hasta los que nacen aislados en la campiña o sobre los cerros parecen tener una profunda significa-ción que emociona al espíritu. Si los troncos son rectos, nos impresiona su esbeltez; si torcidos y ator-mentados, no deja de haber en ellos una sugerida belleza, algo que los humaniza ante nuestros ojos.Según avanzamos por un bosque, la alineación de sus árboles, el perfil del ramaje, el artesonado de lashojas cambia y el panorama se renueva incesantemente con perspectivas en que las formas se conju-gan en modos infinitos, como los hombres no han acertado a conseguir ni en el más complicado y fas-tuoso de los bailes.

La Desgracia- que conoce todos los caminos del mundo- pone también, a veces, sus lentos pies en lossenderos del bosque. Es cuando acuden los leñadores con sus hachas de largo mango, o cuando elfurioso vendaval apoya su espalda en la tupida fronda y empuja hasta sentir el crujido mortal del tron-co, o cuando el ascua desprendida de una locomotora hace nacer entre la hierba seca una lenguecillaroja que después se multiplica y crece y corre y se eleva hasta colgarse de las ramas que se retuer-cen y chisporrotean y abaten.

Un día llegaron unos hombres a la fraga de Cecebre, abrieron un agujero, clavaron un poste y lo asegu-raron apisonando guijarros y tierra a su alrededor. Subieron luego por él, prendiéronle varios hilos metá-licos y se marcharon para continuar el tendido de la línea.

Las plantas que había en torno del reciente huésped de la fraga permanecieron durante varios días

111Documentos

Documento 2 LA FRAGA DE CECEBRE

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cohibidas con su presencia, porque ya se ha dicho que su timidez es muy grande. Al fin, la que estabamás cerca de él, que era un pino alto, recio y recto, dijo: “Han plantado un nuevo árbol en la fraga”.

Y la noticia, propagada por las hojas del eucalipto que rozaban al pino, y por las del castaño que roza-ban al eucalipto, y por las del roble que tocaban las del castaño, y las del abedul que se mezclaban conlas del roble, se extendió por toda la espesura. Los troncos más elevados miraban por encima de lascopas de los demás, y cuando el viento separaba la fronda, los más apartados se asomaban para mirar.

- ¿Cómo es? ¿Cómo es?

- Pues es- dijo el pino- de una especie muy rara. Tiene el tronco negro hasta más de una vara sobre latierra, y después parece de un blanco grisáceo. Resulta muy elegante.

- ¡Es muy elegante, muy elegante! - transmitieron unas hojas a otras.

- Sus frutos- continuó el pino fijándose en los aisladores- son blancos como las piedras de cuarzo ymás lisos y más brillantes que las hojas del acebo. Dejó que la noticia llegase a los confines de la fragay siguió:

- Sus ramas son delgadísimas y tan largas que no puedo ver dónde terminan. Ocho se extienden haciadonde el sol nace y ocho hacia donde el sol muere. Ni se tuercen ni se desmayan, y es imposible distin-guir en ellas un nudo, ni una hoja ni un brote. Pienso que quizá no sea esta su época de retoñar, perono lo sé. Nunca vi un árbol parecido.

Todas las plantas del bosque comentaron al nuevo vecino y convinieron en que debía tratarse de unejemplar muy importante. Una zarza que se apresuró a enroscarse en él declaró que en su interior seescuchaban vibraciones, algo así como un timbre que sonase a gran distancia, como un temblor metá-lico del que no era capaz de dar una descripción más precisa porque no había oído nada semejante enlos demás troncos a los que se había arrimado. Y esto aumentó el respeto en los otros árboles y elorgullo de tenerlo entre ellos.

Ninguno se atrevía a dirigirse a él, y él, tieso, rígido no parecía haber notado las presencias ajenas. Perouna tarde de mayo el pino alto, recio y recto se decidió... sin saber cómo. Su tronco era magnífico y valíamuy bien veinte duros, aunque él ni siquiera lo sospechaba y acaso, de saberlo, tampoco cambiase sucarácter humilde y sencillo. El caso es que aquella tarde fue la más hermosa de la primavera; las hojas,de un verde nuevo, eran grandes ya y cumplían sus funciones con el vigor de órganos juveniles; la saviarecogía del suelo húmedo sustancias embriagadoras; todo el campo estaba lleno de flores silvestres yunas nubecillas se iban aproximando con lentitud al Poniente, preparándose para organizar una fiestade colores al marcharse el sol. Quiso la suerte que una leve brisa acudiese a meter sus dedos suavesentre la cabellera de la fronda, tupida y olorosa como la de una novia, y bajo aquella caricia la fragaronroneó un poquito, igual que un gato al que rascasen la cabeza, y luego se puso a cantar.

Como estaba contenta y en la plenitud de su vigor, prefirió de su repertorio una canción burlesca: laque copia el atenuado fragor del tren cuando avanza, todavía muy lejos, entre los pinares de Guísamo.Es la que más divierte a los árboles, porque lo imitan tan bien que muchos aldeanos que pasan por lasveredas se dan a correr al escucharla, creyendo que el convoy está próximo y que les será difícil alcan-zarlo. Con esto los árboles gozan como niños traviesos.

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El pino, cantando en sordina entre los largos dientes de sus hojas, tenía un papel principal en el corodel bosque y merecía la fama de dominar la onomatopeya. Su propia felicidad, el alborozo pueril de aque-lla diablura, le movió a decirle al poste:

- ¿No quiere usted cantar con nosotros? El poste no contestó.

- Seguramente- insistió el pino, inclinando su copa en una cortesía- su voz es delicada y armoniosa, ya todos nos agradará que se una a las nuestras .

El poste silbó malhumorado:

+ ¿Y a qué viene eso? ¿Qué cantan ustedes?

- Imitamos a un tren remoto

+ ¿Y para qué? ¿Son ustedes el tren?

- No- reconoció el pino, avergonzado.

+ Entonces, ¿qué pretenden con esa mistificación? Ya que usted me interpela, le diré que no encuentroseria su conducta.

- ¿Quizá le agrada más la canción de la lluvia?

+ No.

- ¿Acaso la canción del mar?

+ Ninguna de ellas. Este es un bosque sin formalidad. ¿Quién podría creer que árboles tan talludospasasen el tiempo cantando como ranas? Yo no canto nunca, susurro apenas. Si ustedes acercasen amí sus oídos, escucharían el murmullo de una conversación, porque a través de mí pasan las conversa-ciones de los hombres. Eso sí que es maravilloso. Sepan que vivo consagrado a la ciencia y que yo mismosoy ciencia y que todo lo que ustedes hacen a mi alrededor lo reputo como bagatela y sensiblería, sialguna vez me digno abandonar mis abstracciones y reparar en ello.

La opinión del poste pronto fue conocida en toda la fraga y ya no se atrevieron a entregarse a aquelentretenimiento que el árbol extraño y solemne, de ramas de alambre, acusaba de frivolidad. Llegó elverano y los pájaros se hicieron entre la fronda tan numerosos como las mismas hojas. El eucalipto,que era más alto que el pino y que los más viejos árboles, daba albergue a una pareja de cuervos y esta-ba orgulloso de haber sido elegido, porque esas aves buscan siempre los cúlmenes muy elevados y deacceso difícil. Un día en que su esencia se evaporaba al fuerte sol con tanta abundancia que todo elbosque olía a eucalipto, se decidió a conversar con el poste y le dijo:

- He notado que no adoptó usted ningún nido, señor. Quizá porque no conoce aún a los pájaros que aquíviven y no ha hecho su elección. Me gustaría orientarle, pues supongo que usted sostendría un nido conagrado. Nos convierten en algo así como un regazo maternal. Yo alojo a unos cuervos. No molestan, peroconfieso que son poco decorativos. Quisiera recomendarle a usted las oropéndolas. Ya habrá visto que

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hay oropéndolas en Cecebre. Pues bien, cuelgan sus nidos con tanta belleza y originalidad que no des-merecerían de las que a usted le ennoblecen.

El poste crujió:

+ ¿Para qué quiero yo sostener nidos de pájaros y soportar sus arrullos y aguantar su prole? ¿Me hatomado usted por una nodriza? ¿Cree que soy capaz de alcahuetear amoríos? Puesto que usted mehabla de ello, le diré que repruebo esa debilidad que induce a los árboles de este bosque a servir de hos-pederos a tantas avecillas inútiles que no alcanzan más que a gorjear. Sepa de una vez para siempreque no se atreverán a faltarme al respeto amasando sobre mí briznas de barro. Los pájaros que yosoporto son de vidrio o de porcelana, y no les hace falta plumaje de colorines, ni lanzarán un trino pornada del mundo. ¿Cómo podría yo servir a la civilización y al progreso si perdiese tiempo con la cría depajaritos?

Estas palabras circularon enseguida por la fraga, y los árboles hicieron lo posible para desprenderse delos nidos y para ahogar entre sus hojas el charloteo de los huéspedes alados que iban a posarse enlas ramas.

Sobre el tronco del pino resbalaron una vez diáfanas gotas de resina que quedaron allí, inmovilizadas,como una larga sarta de brillantes. De ellas arrancaba el sol destellos de los siete colores, y el pinoestaba satisfecho de ser- tan esbelto, tan oloroso y tan enjoyado- una maravilla viviente.

- ¿Se ha fijado usted en mis collares?- se atrevió a preguntar al vecino.

+ Sí- aprobó esta vez el poste-; claro que usted llama collares a lo que no son más que gotas de resi-na. Pero la resina es buena: es aisladora (el pino ignoraba de qué), y es más digno producirla que dedi-carse a dar castañas, como ese árbol gordo que está detrás de usted. Cierto es que, por muchosesfuerzos que usted haga, no conseguirá crear un aislador tan bueno como los míos, pero algo es algo.Le aconsejo que se deje dar unos cortes en el tronco, a un metro del suelo, y así segregará más resi-na.

- ¿No será muy debilitante?- temió, estremeciéndose el pino.

+ Naturalmente, debilita mucho, pero resulta más serio. No crea usted que eso se opone a hacer unabuena carrera.

- ¡Ah!- exclamó el árbol, que seguía sin entender.

+ Hasta la favorece, si me apura. Conocí varios pinos que fueron sangrados abundantemente, que tra-bajaron desde su edad adulta para la Resinera Española. Y ahí los tiene usted ahora con muy buenospuestos en la línea telegráfica del Norte, dedicados también a la ciencia.

Aquel año los vendavales de invierno fueron prolongados y duros. Durante varios días seguidos los árbo-les no conocieron el reposo. Incesantemente encorvados, cabeceando y retorciéndose, llenaban el bos-que del ruido siniestro de sus crujidos y del batir de sus ramas. Les era imposible descansar de tanviolento ejercicio y sus hojas secas, arrebatadas por el huracán, parecían llevar demandas de socorro.Temblaban desde las raíces hasta las más débiles ramas, y el viento no se compadecía. A la tercera

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noche, un cedro no pudo más y se desplomó, roto. Las ramas de algunos compañeros próximos inten-taron sostenerlo, pero estaban cansadas también y se quebraron y dejaron resbalar hasta el suelo albello gigante, con un golpe que resonó más allá de la fraga. Todo fue duelo. El hueco que deja en el bos-que un árbol añoso es tan entristecedor y tan visible como el que deja un muerto en su hogar.Unicamente el poste pareció alegrarse.

+ Al fin se decidió a cumplir su destino- declaró. Ahora podrán hacerse de él muy hermosas puertas,que es para lo que había nacido; no para esconder gorriones y para tararear tonterías. Y ustedesaprendan de él. ¿Qué hace ahí ese nogal? Otros muchos más jóvenes he tratado yo cuando se estabanconvirtiendo en mesas de comedor y en tresillos para gabinete. ¿Y aquel castaño gordo, tan pomposoy tan inútil? ¿A qué espera para dar de sí varios aparadores? ¡Pues me parece a mí que ya es tiempode que tenga juicio y piense en trabajar gravemente! ¡Vaya una fraga esta! ¡No hay quien la resista! Siyo no estuviera absorto en mis labores técnicas, no podría vivir aquí.

Los pareceres de aquel vecino tan raro y solemne influyeron profundamente en los árboles. Las mim-breras se jactaban de tener parentesco con él porque sus finas y rectas varillas semejábanse algo alos alambres; el castaño dejó secar sus hojas porque se avergonzaba de ser tan frondoso; distintosárboles consintieron en morir para comenzar a ser serios y útiles, y todo el bosque, grave y entristeci-do, parecía enfermo, hasta el punto de que los pájaros no lo preferían ya como morada.

Pasado cierto tiempo, volvieron al lugar unos hombres muy semejantes a los que habían traído el poste;lo examinaron, lo golpearon con unas herramientas, comprobaron la fofez de la madera carcomida porlarvas de insectos, y lo derribaron. Tan minado estaba, que al caer se rompió.

El bosque hallábase conmovido por aquel tremendo acontecimiento. La curiosidad era tan intensa quela savia corría con mayor prisa. Quizá ahora pudieran conocer, por los dibujos del leño, la especie a quepertenecía aquel ser respetable, austero y caviloso.

- ¡Mira e infórmanos!- rogaron los árboles al pino.

Y el pino miró.

- ¿Qué tenía dentro?

Y el pino dijo:

- Polilla.

- ¿Qué más?

Y el pino miró de nuevo: Polvo

- ¿Qué más?

Y el pino anunció,dejando de mirar: ¡Muerte! Ya estaba muerto. Siempre estuvo muerto.

Aquel día el bosque, decepcionado, calló. Al siguiente entonó la alegre canción en que imita a la presa

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del molino. Los pájaros volvieron. Ningún árbol tornó a pensar en convertirse en sillas y en trincheros.La fraga recuperó de golpe su alma ingenua, en la que toda la ciencia consiste en saber que de cuantose puede ver, hacer o pensar sobre la tierra, lo más prodigioso, lo más profundo, lo más grave es esto:vivir.

(1) FRAGA, en lengua gallega, significa bosque inculto, entregado a sí mismo, en el que se mezclan varia-das especies de árboles. Si fuese sólo de pinos o sólo de castaños o sólo de robles, sería un bosque,pero ya no sería una fraga.

* Wenceslao Fernández Flórez (El Bosque Animado).

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1.- VISITAR un Bosque para conocer las plantas y animales que viven en él.

2.- DESCUBRIR los diferentes tipos de bosques que hay en Navarra

3.- COMPRENDER lo valiosos que son los Bosques para la vida en la Tierra, su utilidad para las per-sonas y lo necesario que es cuidarlos y conservarlos.

4.- APRENDER a trabajar como pequeños investigadores de la Naturaleza, observándola en nuestrospaseos y excursiones y sabiendo buscar información sobre las cosas que nos interesan.

5.- SER CAPACES de Trabajar en Equipo, colaborando y ayudándonos en una tarea común.

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Documento 3 OBJETIVOS (Primaria)

1.- VISITAR una zona de Navarra y realizar un estudio de sus Bosques, como forma del Paisaje Natural.

2.- IDENTIFICAR los elementos que forman parte de un Bosque y las relaciones que se establecen entreellos.

3.- DESCUBRIR la variedad y diversidad de Bosques que existen en Navarra y en la Tierra.

4.- CONOCER la utilidad de los bosques para las personas y el efecto de las actividades humanassobre ellos, su problemática y conflictos.

5.- COMPRENDER el valor de los bosques para la vida en la Tierra y la necesidad de cuidarlos y pre-servarlos.

6.- SER CAPACES de llevar a cabo con autonomía sencillas tareas de investigación, recogiendo datose informaciones de diversas fuentes, analizándolos e interpretándolos y presentando a los demás elresultado de nuestras indagaciones.

7.- APRENDER a trabajar en Equipo, organizándonos y distribuyendo las tareas, colaborando entretodos y todas para el éxito de la tarea común.

Documento 4 OBJETIVOS (Secundaria)

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ÁRBOLES... es la primera palabra que se nos viene al pensamiento cuando hablamos del Bosque.

Sin duda alguna el ÁRBOL es el protagonista, señor y creador del Bosque. Desde su altura domina alresto de las plantas. Bajo sus ramas, entre su follaje, en su corteza o en la hojarasca que se acumu-la a sus pies encuentran cobijo todo tipo de animales, grandes o minúsculos. Visto desde la distancia,el Bosque aparece como una alfombra de árboles que tapiza el paisaje y nos oculta, codicioso, la vidaque alberga en su seno.

ÁRBOLES... ¿Qué sabemos de estos seres vivos? A mí se me ocurren algunas preguntas. ¿Te atreves acontestarlas?

* ¿QUÉ ES UN ÁRBOL

* ¿QUÉ PARTES TIENE?

* ¿QUÉ FUNCIONES VITALES DESARROLLA?

* ¿CÓMO RESPIRA?

* ¿CÓMO SE ALIMENTA?

* ¿CÓMO CRECE?

* ¿CÓMO SE REPRODUCE?

* ¿CUÁLES SON LAS DOS PRINCIPALES CLASES DE ÁRBOLES?

Documento 5a EL ÁRBOL, SEÑOR DEL BOSQUE

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Documento 5b ¿QUÉ ES UN ÁRBOL?

Un árbol es una planta de gran tamaño, con untronco del que brotan ramas con hojas. Los árbo-les se clasifican en dos grupos:

LAS CONÍFERAS, que tienen sus hojas en formade agujas o escamas y sus frutos son conos opiñas. Son los árboles más antiguos, que apare-cieron en la Tierra hace 150 millones de años. Lamayoría son perennes, es decir, que conservansus hojas durante el invierno.

LAS FRONDOSAS son los árboles que tienen lashojas anchas y planas. Se les llama tambiénárboles de hoja caduca, porque pierden su follajeen otoño. Sus frutos son de formas variadas.Estas plantas aparecieron sobre la Tierra mástarde que las coníferas.

¿QUÉ PARTES TIENE UN ÁRBOL?

Las raíces son la parte del árbol que crece haciadentro del suelo, sujetándolo y permitiéndoleencontrar agua y minerales que constituyen sualimento.

El tronco y las ramas, cubiertos de una cortezaprotectora, le sirven para crecer hacia arriba, enbusca de la luz y del aire. La copa está formadapor las ramas más finas, de donde brotan lashojas o follaje del árbol.

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¿CÓMO VIVE UN ÁRBOL?

Los árboles, como el resto de las plantas, son seres vivos que pueden llegar a vivir cientos de años. Alcontrario que los animales, los árboles crecen durante toda su vida. Una ramita de álamo puede cre-cer hasta 80 cm. por año.

Para mantener este crecimiento constante, el árbol realiza funciones parecidas a las nuestras: respi-ra, transpira, se alimenta... y también se reproduce, dando lugar a nuevos árboles.

Los árboles transpiran: Durante el día un árbol absorbe continuamente agua del suelo por sus raíces yexpulsa vapor de agua por los minúsculos poros de sus hojas. Un bosque de una Hectárea llega a evaporarentre 30.000 y 40.000 litros de agua al día. Por eso elambiente es más húmedo y fresco dentro de un bosque.

Los árboles se alimentan: Las raíces absorben del suelo aguay sales minerales. Esta mezcla, llamada savia bruta, asciendepor los conductos del tronco y de las ramas hasta las hojas.Aquí se produce un milagro químico: la fotosíntesis. Estareacción química necesita varios ingredientes: La clorofila, uncolorante verde que se encuentra en las hojas; el dióxido decarbono (CO2), un gas que absorben del aire las hojas; el aguay las sales minerales procedentes de las raíces; y, por último,la luz solar, que proporciona la energía necesaria.

Al finalizar esta reacción, el árbol obtiene los azúcares quele permiten alimentarse y crecer, y que se reparten portoda la planta en forma de savia elaborada. Al mismotiempo, las hojas expulsan al aire oxígeno y vapor de agua,que purifican y humedecen la atmósfera.

Las hojas de los árboles son verdaderas fábricas de mate-ria orgánica y pulmones que limpian y enriquecen el aire.

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¿CÓMO CRECE UN ÁRBOL?

Con las sustancias producidas en la fotosíntesis, elárbol crea nuevas células que le permiten hacer cre-cer sus ramas y brotar nuevas hojas de las yemas.

Pero además, el árbol crece en anchura: el diámetrodel tronco se ensancha cada año formando esosanillos que vemos en el interior de los troncos cor-tados. Cada anillo es un año, contándolos es posi-ble saber la edad del árbol.

El nuevo anillo que se forma bajo la corteza cada añoes la parte activa del árbol. Los anillos de años ante-riores no engordan ya más, sólo sirven de armazónpara sostener el árbol. Por eso es tan importante lazona que está bajo la corteza, la albura, y vemos árbo-les que continúan viviendo aun con el tronco hueco.

Las yemas y la albura son las zonas de crecimien-to del árbol, donde se desarrolla la vida y el movi-miento de la planta.

¿CÓMO SE REPRODUCE UN ÁRBOL?

Las flores son los órganos reproductores de los árbo-les. Todos los árboles las producen, aunque a vecespasan desapercibidas porque no son muy vistosas.

Como las demás plantas, las flores de los árbolestienen una parte masculina y otra femenina, aun-que a veces pueden presentar flores diferenciadas:unas masculinas y otras femeninas.

El polen que fabrican las partes masculinas es conduci-do por el viento o los insectos a la parte femenina fecun-dándola. Esta engordará formando el fruto que contienelas semillas. Al secarse las semillas caen al suelo y sonarrastradas a otro lugar por la lluvia o los animales.

La mayor parte no brotarán. Muchas son comidaspor los animales o no encuentran un lugar apropia-do para germinar. También muchos pequeños arbo-litos serán comidos por los conejos o las ovejas.Los que sobrevivan comenzarán una dura compe-tencia con los demás árboles para crecer hacia laluz y hacerse adultos.

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Además de los árboles, otros vegetales de menortamaño forman parte del Bosque y cumplen impor-tantes funciones en su ecosistema.

LOS ARBUSTOS: Son también plantas con tallosleñosos, pero a diferencia de los árboles su tallo seramifica desde la base y no suelen crecer por enci-ma de los 3 ó 4 metros. Pueden ser también peren-nes o de hoja caduca.

Como su follaje está al alcance de los herbívoros,muchas especies como el endrino, la zarzamora o elenebro se protegen con espinas.

A veces son considerados simple maleza que difi-culta nuestros paseos por el Bosque, pero sonrefugio y defensa para muchos animales. En suinterior construyen los nidos algunas aves y serefugian durante el día pequeños mamíferos comolos lirones o los ratones de campo.

Sus frutos sirven de alimento a los pájaros ypequeños mamíferos. Pero debemos tener cuidado,

porque algunas bayas de colores apetitosos sonvenenosas, e incluso mortales. Debes aprender areconocerlas.

LAS PLANTAS HERBÁCEAS: A la sombra de árbo-les y arbustos, en el sotobosque, crecen junto a lahierba infinidad de plantas de tallos tiernos que enprimavera cubren el suelo del bosque con sus flores.

La mayoría de ellas florecen muy temprano, puesdeben aprovechar la luminosidad de esta época,cuando todavía no han brotado las hojas en losárboles.

Las violetas, prímulas, narcisos... son algunas de estas flores que anuncian la llegada de la primavera.

LAS PLANTAS SIN FLORES: Los helechos, musgos, líquenes y hongos son plantas que no florecen.Necesitan abundante humedad para vivir y crecen a menudo en rincones sombríos del bosque.

LOS HELECHOS son plantas muy antiguas que se reproducen por esporas. Disponen de un tallo sub-terráneo, llamado rizoma, del que brotan desenrollándose unas curiosas ramas dentadas.

LOS MUSGOS no poseen auténticos tallos ni raíces. Pueden crecer sobre el suelo o sobre rocas y cor-

Documento 6 OTROS PROTAGONISTAS DEL BOSQUE

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tezas de árboles, siempre a lasombra o en un ambiente húme-do y fresco, formando alfom-bras aterciopeladas.

Su colocación sobre el troncode los árboles nos indica siem-pre la orientación NORTE. Sereproducen por esporas, demanera similar a los helechos.

LOS HONGOS no son auténti-cos vegetales, pues carecen deraíz, tallo y hojas, y además no

poseen clorofila. Como no pueden fabricar sus alimentos, viven sobre los restos de otras plantas o aso-ciados a las raíces de los árboles.

Las setas y hongos que todos conocemos y que se recogen en los bosques son, en realidad, el apara-to reproductor de los hongos, cuyo cuerpo está formado por una maraña de filamentos que se escon-de bajo el suelo.

LOS LÍQUENES son una mezcla de alga y hongo. Cada uno proporciona al otro elementos necesariospara su supervivencia.

Suelen crecer sobre las rocas y cortezas de árboles y adoptan formas caprichosas, parecidas a lasalgas. Necesitan humedad para vivir y soportan bien el frío, pero no toleran la contaminación. Un bos-que con líquenes de gran tamaño nos indica un nivel elevado de limpieza ambiental.

Los musgos, hongos y líquenes juegan un importante papel en los procesos de descomposición demateriales y en la formación del suelo del bosque.

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El Bosque es como un organismo gigantesco, formado por múltiplescomponentes que se relacionan entre sí.

DOSEL O ESTRATO ARBÓREO:Es el nivel más alto del bosque, formado por un amasijo de hojas yramas entrelazadas, más un conjunto amplio de criaturas.En esta zona de máxima luminosidad es donde se desarrolla la mayoractividad fotosintética, el intercambio de gases, la transpiración deagua y la producción de materia orgánica.Además en esta zona viven y se alimentan otras plantas (enreda-deras, lianas, musgos, líquenes...) que se nutren de la materia vege-tal y sirven, a su vez, de alimento a otras.

ESTRATO ARBUSTIVOEs el nivel intermedio del bosque. Está formado por árboles jóvenes,arbustos y otras plantas leñosas más o menos altas.La luminosidad es algo menor y mayor la humedad ambiental. Lastemperaturas se encuentran suavizadas y es menor el impacto delviento y de la lluvia.El estrato arbustivo reproduce, a escala menor, las funciones deldosel y su espesa maleza es el refugio y despensa de múltiples seresvivos.

ESTRATO HERBÁCEOEs la alfombra de hierbas y flores, salpicada de helechos, musgos,etc. Las condiciones de protección son mayores, pero disminuye asu vez la disponibilidad de luz.Aquí viven y se alimentan una miríada de criaturas, principalmenteinsectos y otros invertebrados, y es el campo de acción principalpara los herbívoros y predadores.

EL SUELO SUPERFICIALEsta zona recibe una amplia gama de detritos vegetales: hojarasca,ramillas, cáscaras, semillas, etc. Su parte interna es el territorio ideal degerminación para los vegetales que irán poblando las capas superiores.Los residuos del bosque son destruídos, consumidos y transformadospor una interesante fauna y flora que abarca desde pequeños inverte-brados hasta una gran variedad de hongos y bacterias. Como resultado,se forma el humus o mantillo, que incorpora nutrientes al suelo.

EL SUELO NUTRIENTEEn esta zona subterránea las plantas despliegan sus raíces y absor-ben el agua y las sales minerales, la materia prima de la fotosíntesis.Es también el territorio de hibernación de algunas plantas menores(bulbos, rizomas, tubérculos, etc) y zona de actividad de ciertos orga-nismos descomponedores que prosiguen con su labor de formación desuelo fértil (lombrices, gusanos, hongos, bacterias, etc.).Un amplio surtido de ratones, topos, lombrices y otros animalejoscontribuyen con sus madrigueras y galerías a airear el suelo.

EL SUBSUELO ROCOSOEn esta zona, complejas reacciones químicas van fracturando lacapa superior de la roca madre que pasará a formar parte del suelonutriente.

LA ESTRUCTURA DEL BOSQUE:PISOS DE VEGETACIÓN Y SUELODocumento 7

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GEO

LOG

ÍA DE N

AVARRA

Código1aria: Cinco Villas -Q

uinto RealValcarlos - M

acizo de Arce

4aria: terrazas fluviales de la Ribera

2aria: Barranca-Aralar-A

zpíroz-Velate-BaztánParte de Urbasa-Lóquiz-M

acizo de Arce-Bosque Irati

3aria: Pirineos - Valle Pirenaicos - Cuencas. Navarra M

ediaRibera, m

enos las terrazas fluviales

Granitos

Esquistos y grauvacas..... magnesitasEsquistos y areniscas

Pizarras

1aria

Conglomerados

Calizas

Margas

Ofitas

2aria

3aria

CódigoCódigo

Sales. Yesos (Diapiros)

2aria

Flysh

Flysh calizo

Areniscas

Yesos y sales

Lutitas con calizas

Depósitos 4arios

3aria4aria

LITOLO

GÍA

DE NAVA

RRADocumento 8a GEOLOGÍA Y LITOLOGÍA

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Explicación de estos procesos:TEÓ

RIAS O

ROG

ÉNICA

SO

ROG

ENIA

:PLEG

AM

IENTO

ALPIN

O

*Configuración del relieve en laERA

PRIMA

RIA (A

rcaica)• El m

ar ocupaba prácticamente

toda Navarra y los Pirineos.

• Había tres grandes m

acizos:A

quitania, Ebro y Meseta.

*Proceso de EROSIO

N Y

SEDIMEN

TACION

(EraSecundaria)• De los m

acizos montañosos

son arrastrados materiales y

transportados al mar

• En los fondos marinos se van

formando G

EOSIN

CLINA

LES

* Proceso orogénico de la ERATERCIA

RIA: Plegam

iento Alpino

• Durante la Era Terciaria lasfuerzas de em

puje horizontal vanelevando los sedim

entos marinos

y formando las m

ontañasactuales.

Antes del

plegamiento

alpino

Después delplegam

ientoalpino

MA

R: CUENCA

SEDIMEN

TARIAde origenm

arino.Los m

aterialesvandepositándoseen el fondo deese m

ar.

MACIZO

DELEBRO

PIRINEO

S

LAGO: Cuenca

sedimentaria

de origenlacustre

Documento 8b OROGENIA

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La Foz de Arbayún es una impresionante garganta fluvial, de unos 6 Km. de longitud, tallada en la rocapor el río Salazar.

Sus verticales paredes, acabadas en taludes pedregosos, y su intrincado fondo albergan una extraor-dinaria diversidad de ambientes: Sus orillas arenosas, de suelos húmedos; las inhóspitas pedreras; lasagrietadas paredes orientadas a la solana o a la umbría, sujetas a la acción desecante de las corrien-tes de aire que recorren el desfiladero. A esta diversidad de ambientes le acompaña una gran variedadde vegetación y fauna.

En la parte superior, hasta el borde de ambos lados del desfiladero, encontramos una masa de bosquedonde predominan quejigos y carrascas, junto a manchas más o menos extensas de hayedos en lasorientaciones Norte y pinar de Pino Silvestre en las más soleadas. Se trata de un bosque cerrado ytupido, con abundante estrato arbustivo de boj, enebro, coscoja y madroño.

Por las grietas de las paredes verticales se encaraman algunas carrascas y sabinas, que aprovechanel escaso suelo y resisten la elevada aridez ambiental, junto a especies herbáceas como las hiedrastrepadoras.

En el fondo de la garganta, entre los canchales de roca desprendida y los aluviones depositados por elrío, crecen especies que gustan más de la humedad. Los sauces y mimbreras, que soportan con sustallos flexibles las crecidas, dan paso a un rico muestrario de especies arbóreas: Fresnos, arces, tilos,olmos de montaña... acompañados de arbustos como el boj en las zonas soleadas y el avellano en lasmás frescas.

En las cornisas y grietas de los acantilados rocosos encuentra refugio una variada fauna de aves. Lasrapaces y carroñeras son abundantes, pudiéndose observar una nutrida colonia de buitres y otrasespecies menos numerosas como el Aguila Perdicera, Aguila Real, Halcon Peregrino, Alimoche yQuebrantahuesos. Aves menores como el Vencejo Real, Avión Roquero, Chovas, Cuervos, PalomasTorcaces, etc. completan esta variada avifauna.

El agreste fondo alberga una interesante fauna, rica en mamíferos, pero más difícil de observar, dondedestacan el jabalí, el zorro, el tejón, la marta, la nutria, etc.

Documento 9 LA FOZ DE ARBAYÚN

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Documento 10 VEGETACIÓN SUBALPINA: Su escalonamiento

Roca desnuda

LARRA

Belagua-LakoraBelagua-Lakora

Alto de LazarValle Salazar

Alto de Iso

Pino Negro

Pasto de dientePino Silvestre(albar)

Brezos

Abetos

Hayas

Prados y cultivos

Roble Albar

AvellanosBoj

Carrascas y Quejigos

Landa

* Basado en la OBSERVACIÓN de la SALIDA a SALAZAR/BELAGUA/LARRA/RONCAL

VEGETACIÓN SUBALPINA :Su escalonamiento

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Al principio, la superficie de la Tierra estaba cubier-ta por rocas. Incluso en la actualidad hay zonasdonde no existe suelo y las rocas están en la super-ficie. Quizá si has hecho una excursión a una zona dealta montaña habrás podido ver cómo allí el suelocasi no existe y las rocas están al descubierto. Ensitios con estas características, la vegetación estámuy poco desarrollada y sólo pueden vivir en ellaalgunas plantas especialmente adaptadas, ya quelas raíces penetran con mucha dificultad en el sueloy les es muy difícil, por tanto, obtener el agua y lassustancias que necesitan para vivir.

Por el contrario, en las desembocaduras de los ríos,suele haber suelos muy profundos y fértiles, quepermiten el desarrollo de grandes zonas de huerta.

Las rocas que en principio formaban la superficieterrestre, se fueron rompiendo poco a poco, debi-do a diversos factores: las diferencias de tempe-ratura entre el día y la noche, que hace que seagrieten y se vayan rompiendo; la acción de la llu-via que disuelve algunos componentes de las rocasy arrastra con su fuerza los trozos más pequeños;las raíces y las plantas, que al irse introduciendopor las grietas hacen de palanca y ayudan a sufragmentación y otros muchos factores.

Todo hace que las rocas vayan convirtiéndose entrozos cada vez más pequeños, hasta formar laspequeñas partículas que has podido observar en lasexperiencias anteriores (grava, arena, limo y arcilla).

Las partículas que se van formando a partir de ladesintegración de las rocas son arrastradas por lalluvia hacia zonas más bajas, en las que se deposi-tan. Si van a parar a un arroyo o río serán transpor-tadas hacia sitios mucho más lejanos. De estaforma, muy lentamente, se va formando una capacada vez más gruesa de tierra, que permite el creci-miento de plantas, al principio de pequeños tamaños,pero luego cada vez más grandes.

Las raíces de las plantas retienen las partículasdel suelo, y evitan así que sean arrastradas aotros sitios por el agua o el viento. Al mismotiempo sus restos caen sobre el suelo, y se con-vierten también en trozos cada vez más peque-ños, debido a la acción de los numerososanimalitos que se alimentan de ellos, y a la de loshongos y las bacterias a los que igualmente sir-ven de alimento. Estos restos vegetales descom-puestos (humus), pasan también a formar partedel suelo mezclándose con las otras partículas,con lo que el suelo adquiere propiedades nuevas.

Los suelos que se forman sobre la misma roca de laque proceden (roca madre) reciben el nombre desuelos autóctonos, mientras que los suelos cuyaspartículas han sido arrastradas lejos de la rocamadre por el viento, el hielo o el aire, reciben el nom-bre de suelos alóctonos. En este último caso, alexaminar su perfil no encontraremos relación entrelas rocas del subsuelo y los materiales del suelo quehay encima de ellas.

Documento 11 ¿CÓMO SE HA FORMADO EL SUELO?

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Horizonte 0: Mantillo de hojas y detritosorgánicos.

Horizonte A: Capa superficial rica enhumus (materia orgánica parcialmentedescompuesta) y organismos diversos.

Horizonte de Transición: Los materialesdisueltos por el agua son arrastradoshacia abajo.

Horizonte B: Formado por un componentemineral muy desmenuzado. Color rojizodebido a la acumulación de óxidos de hierroy aluminio.

Horizonte C: Formado por fragmentos derocas poco desmenuzados.

Roca Madre parcialmente fracturada: Elagua puede infiltrarse por las grietas.

Documento 12 LAS CAPAS DEL SUELO

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* Proceso de formación de un suelo AUTÓCTONO.

1.- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

* Proceso de formación de un suelo ALÓCTONO.

Documento 13 SUELOS AUTÓCTONOS Y ALÓCTONOS

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Documento 14 INFLUENCIA DE LOS FACTORES CLIMÁTICOS Y BIOLÓGICOS EN LA FORMACIÓN DEL SUELO

* Enciclopedia Visual de la ECOLOGÍA, págs. 136, 137- Diario de Noticias, 1997

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Flysch es el nombre que se da a una roca sedimentaria que abunda en la zona Pirenaica.

Se caracteriza por la superposición y alternancia rítmica de delgadas capas, duras y blandas, a modode hojaldre rocoso. Los materiales de las capas pueden variar de unas zonas de flysch a otras. Losmás corrientes suelen ser areniscas, arcillas, calizas y margas.

Su proceso de formación ha sido lento, a lo largo de toda la era Secundaria, en los fondos del mar, queen ese momento ocupaba la actual zona pirenaica, convertidos en cuenca de sedimentación.

En épocas de calma, las partículas en suspensión que albergaba el agua se posaba blandamente en elfondo, formando una capa blanda.

En momentos de agitación marina, las corrientes de turbidez cargadas de materiales detríticos, pene-traban en la cuenca de sedimentación marina e iban depositando todos los materiales que arrastra-ban: Los más gruesos en la base y los más finos en el techo.

Así se originaban una capa dura abajo y una capa blanda encima.

El Plegamiento Alpino, durante toda la era Terciaria, hizo aflorar a la superficie esos fondos marinossedimentarios, desplazando el mar a otras zonas.

Actualmente, el flysch es el testigo de todo ese proceso sedimentario en las cuencas marinas delsecundario.

* Capas Blandas

- Arcillas

- Margas

+ Capas Duras

- Calizas

- Areniscas calcáreas.

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Documento 15 EL FLYSCH: LA ROCA DEL TERCIARIO

Capa blanda

Capa duraCapa blanda



Capa dura

Capa blandaCapa dura

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¿Deseas estudiar con detalle la vida del Bosque? A continuación te ofrecemos algunas sencillas expe-riencias que te ayudarán a investigar en el Bosque. Recuerda que al realizar estas tareas y al recogertus muestras debes ser respetuoso con la Naturaleza: Toma sólo un poco de aquello que haya en abun-dancia y respeta las plantas singulares o protegidas. Observa los animales, pero en ningún caso loscaptures.

1.- EL AMBIENTE DEL BOSQUE: Observa con una brújula la orientación del Bosque. Las partes que sepresenten frente al Norte serán frías, húmedas y umbrías. Hacia el Sur el ambiente será más soleado,cálido y seco. Hacia el Oeste será predominantemente húmedo.

Utiliza el termómetro y el higrómetro para tomar datos de la temperatura y humedad del interior delBosque. Compáralos con los que tomes fuera del Bosque, en un terreno despejado.

Escucha en silencio durante unos minutos y anota los sonidos que percibes: es el lenguaje del Bosque.¿Puedes interpretarlo?

2.- LA DENSIDAD DEL ARBOLADO: ¿Está muy poblado deárboles el Bosque? Para comprobarlo estira una cuerda de50 metros de largo por una zona arbolada. Desde un extre-mo recorre la cuerda contando los árboles que quedan a tuderecha a menos de un metro de distancia (puedes utilizarpara ello un palo).

Regresa por la cuerda contando de igual modo los de laizquierda. Si los sumas y añades a la cifra que obtengasdos ceros, el resultado será aproximadamente el númerode árboles por Hectárea de tu Bosque. ( 1 Ha. = un cua-drado de 100 m. de lado = 10.000 m2, aproximadamente lasuperficie de un campo de fútbol)

3.- EL SUELO: Con una pequeña azada recoge muestras de suelo a diferentes profundidades, cada 10cm., y sepáralas en bolsas. Compara su diferente coloración. ¿A qué se debe? Puedes también observarel perfil del suelo en un corte de terreno.

4.- LA HOJARASCA: Recoge unos puñados de hojarascahúmeda de la capa superficial del suelo y guárdalos en unabolsa.

Con ayuda de la lupa binocular observa su composición.¿Qué elementos la forman?

Coloca parte de la hojarasca en un embudo y éste, a su vez,introdúcelo en un frasco de cristal con alcohol diluido en elfondo. Coloca una lámpara encendida a poca distancia yespera unos minutos. La microfauna de la hojarasca huirádel calor y caerá al fondo del bote. Observa los minúsculosanimalitos con ayuda de la lupa binocular.

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Documento 16 ACTIVIDADES PARA EXPLORAR EL BOSQUE

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5.- FRUTOS Y SEMILLAS: Recoge del suelo o de las ramas frutos y semillas de los árboles y arbustosdel Bosque. Haz una colección e intenta identificarlos y clasificarlos.

Puedes probar a plantar alguna de las semillas. Prueba con las bellotas de encinas o robles, son de muysencilla germinación.

6.- LAS PLANTAS SIN FLORES: Recoge pequeñas muestras de helechos, musgos, hongos y líquenes.Obsérvalos en clase con ayuda de la lupa binocular.Puedes conservar los musgos si les proporcionas un ambiente húmedo. Crea con ellos bosques en miniatura.Puedes recoger polvo de esporas de los helechos para intentar reproducirlos.

7.- LAS PLANTAS HERBÁCEAS: Delimita con cuatro estacas y una cuerda una pequeña parcela delsotobosque. Observa las diferentes plantas herbáceas que crecen en ella.Coge una muestra de cada una de ellas y guárdalas en tu carpeta envueltas en periódicos. Al regresara clase colócalas bien estiradas entre hojas de periódicos y separadas por cartones. Coloca un pesoencima y vigila el proceso de secado: si es preciso sustituye los periódicos húmedos. Al cabo de 2 ó 3semanas puedes colocar las plantas en láminas y confeccionar un herbario.

8.- HOJAS DE ÁRBOLES Y ARBUSTOS: Recoge muestras de las hojas de los principales árboles yarbustos del Bosque. Dales el mismo tratamiento que a las plantas herbáceas e incorpóralas al her-bario.Recuerda que si se trata de un bosque mixto debes intentar recoger muestras de hojas de las princi-pales especies que conviven en él.También puedes calcar la forma y textura de las hojas cubriéndolas con un papel blanco y aplicandosobre ellas un carboncillo.Realiza la identificación de las especies utilizando guías de árboles o arbustos.

9.- CORTEZAS: Puedes recoger muestras de la corteza de diferentes árboles de las ramas o troncoscaídos. No arranques la corteza de árboles vivos, pues bajo ella se encuentra el tejido de crecimiento ylos vasos conductores de la savia elaborada.

Puedes, en todo caso, calcar la textura de diferentes tipos de corteza siguiendo el mismo procedi-miento que para las hojas.

10.- LAS MEDIDAS DE UN ÁRBOL: Elige un árbol madurorepresentativo del Bosque. Mide y anota el perímetro de sutronco. A continuación calcula su altura utilizando la cruz delleñador: Recoge dos palitos rectos de la misma longitud (unos20 ó 30 cm.). Coloca uno de ellos entre tus ojos, apuntando enhorizontal al árbol elegido. Coloca el otro verticalmente, apo-yado por su centro en el extremo del primero. Acércate o alé-jate del árbol hasta que coincidan los dos extremos del palovertical con la cima y la base del árbol. Desde ese punto midela distancia en metros que te separa del árbol: esa es su altu-ra aproximadamente.Con estas medidas puedes calcular el volumen aproximado demadera del árbol.

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11.- OBSERVACIÓN DE ANIMALES: La mayoría de los animales del Bosque huyen o se esconden antela presencia de las personas, más aún cuando se trata de un grupo bullicioso. Sin embargo puedesdetectar su presencia a través de algunos indicios:

- SONIDOS: Puedes recogerlos con una grabadora, manteniéndote en silencio. Pueden ayudarte a iden-tificar algunas aves.

- HUELLAS: En la orilla de riachuelos o zonas embarradas puedes detectar las huellas de algunos ani-males que recorren el Bosque. Utiliza una guía para identificarlas.

- RASTROS: Si observas atentamente el suelo bajo los árboles y arbustos encontrarás fácilmentealgunos indicios de la presencia de animales: Frutos mordidos o picoteados, Egagrópilas, Excrementos,Plumas de las aves, Mudas de piel de los reptiles, Cuernos, Huesos, Madrigueras, Etc. Puedes utilizaruna guía de rastros para su identificación.

Si dispones de tiempo y eres paciente, puedes construir con ramas un pequeño observatorio. Colocaalgún tipo de cebo (comida) a cierta distancia, provéete de prismáticos y espera un buen rato sin hacerruido.

Para observar a los animales más pequeños prueba a localizarlos bajo las piedras, la corteza de árbo-les caídos o la hojarasca. Obsérvalos y toma apuntes de ellos, pero nunca los lleves contigo. Respetala fauna del Bosque.

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Los animales dejan las marcas de sus patas sobre la nieve o el barro de un sendero. Siguiendo su ras-tro se podría llegar a descubrir el lugar en que se refugian.

En estas cuatro huellas no caben mis zapatos.Si en estas cuatro huellas no caben mis zapatos,

¿de quién son estas cuatro huellas?¿De un tiburón,

de un elefante recién nacido o de un pato?¿De una pulga o de una codorniz?

(Pi, pi, pi). Rafael Alberti

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Documento 17 RASTROS Y HUELLAS

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* Puedes obtener un registro gráfico del paisaje que te rodea confeccionando un “CUBO DE LA PER-CEPCIÓN ESPACIAL”

* Elige un lugar adecuado, sitúate en referen-cia a los puntos cardinales y realiza 6 foto-grafías: Hacia adelante, detrás, izquierda,derecha, arriba y abajo.

Anota el orden en que las has obtenido.

+ Puedes elegir una zona abierta, el interiorde un Bosque o la zona de frontera entreambas.

+ Una vez reveladas las fotografías, constru-ye un CUBO de cartulina de 15 cm. de arista.

Pega ordenadamente las fotografías en sus6 caras y añade la orientación y un brevecomentario.

+ Al girar el cubo podrás observar tu paisajedesde distintas perspectivas.

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Documento 18 PERCEPCIÓN MULTIFOCAL

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QUE NOS APORTE INFORMACIONES SOBRE LAFORMA DE VIDA DE LAS PERSONAS QUE VIVENJUNTO A UN BOSQUE.

* PROCESO DE UNA ENTREVISTA:

a) Como punto de partida, tienes que planteartelos ASPECTOS de la vida de esas personas sobrelos que quieres informarte.

b) A continuación, debes formular preguntas cla-ves sobre cada uno de esos aspectos.

* Ten en cuenta que al realizar la entrevista,según se sucedan las contestaciones de la per-sona entrevistada, puedes ampliar o modificarlas preguntas.

c) Aplicación del Cuestionario: Realización de laEntrevista. Es conveniente que grabes la entre-vista.

d) Síntesis de las contestaciones. Finalmente,con la ayuda de la grabadora, entresacas lasideas que ha aportado la persona entrevistada.

* ASPECTOS IMPORTANTES DE LA FORMA DEVIDA DE LAS PERSONAS QUE VIVEN JUNTO ALBOSQUE Y POSIBLES PREGUNTAS QUE NOSAYUDEN A DESCUBRIRLOS.

+ ACTIVIDADES ECONÓMICAS:

- ¿De qué vive la gente en el pueblo? ¿A qué sededica?

- ¿Qué importancia tiene en la economía del pue-blo la explotación forestal?

- ¿Qué diferencias hay entre la forma como seexplotan los bosques ahora y cómo se hacíaantes?

- ¿Ha conocido la época en que se trasladaban losárboles en Almadías?

+ UN AÑO JUNTO AL BOSQUE:

- ¿Cuáles son los trabajos de las personas a lolargo de un año?

+ FIESTAS Y COSTUMBRES:

- ¿Cuáles son las fiestas del pueblo? ¿Cuándo secelebran?

- ¿Cómo son las fiestas? ¿Qué se hace un día defiesta?

- ¿Qué costumbres típicas tiene el pueblo? ¿Enqué consisten?

+ DIFICULTADES/ASPIRACIONES:

- ¿Cuáles son las principales dificultades que seles presentan a lo largo de un año en el pueblo?¿Cómo las resuelven?

- ¿Cuáles son sus principales aspiraciones? ¿Quédesean conseguir o cambiar en la vida del pueblo?

+ OTROS ASPECTOS

Documento 19 PARA SABER ELABORAR UN CUESTIONARIO...

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* Desde tiempos remotos el Ser Humano ha utilizado la madera de los Bosques. En ocasiones ha lle-gado a talar bosques enteros, destruyendo importantes Ecosistemas. Pero éste no es un buen méto-do.

Cuando la explotación forestal se hace correctamente, el bosque se regenera, crece vigoroso y no sedestruye. Los trabajadores forestales que conocen bien su oficio son personas que respetan y cuidanel bosque. Veamos cómo trabajan:

+ El leñador debe ser un buen conocedor del Bosque: Saber cómocrece cada tipo de árbol, a qué edad ofrece su mejor madera ycuándo comienza a envejecer.Debe pensar cuántos árboles adultos hay que cortar para dejarcrecer mejor a los más jóvenes.Si corta con mucha frecuencia, el sol y las lluvias destruirán elsuelo y no podrán crecer nuevos árboles. Si corta adecuada-mente, el Bosque crecerá joven y sano.Por eso debe seleccionar y marcar con cuidado cada árbol que vaa ser talado.

+ En el momento de cortar debe hacerlo de tal manera que elárbol talado no dañe en su caída a otros ejemplares. Para ellodebe realizar un corte cuidadoso y preciso, de modo que el árbolcaiga en la dirección adecuada.Para manejar la motosierra se requiere fuerza y habilidad. Enocasiones es preciso utilizar cables de acero para dirigir lacaída.

+ Una vez derribado el árbol, es preciso cortar sus ramas y dejar libreel tronco, con el fin de conducirlo fuera del bosque. Para ello se emple-an tractores deslizantes de orugas que arrastran los troncos a tra-vés de pistas estrechas. Es un trabajo delicado, pues el arrastre detroncos puede dañar a los árboles jóvenes.Las ramas son troceadas y recogidas para su aprovechamiento y paraevitar el peligro de incendios.

+ Los troncos, apilados, esperan en el lindero del bosque elmomento en que serán recogidos y trasladados a su destino.Entretanto, la madera comienza a secarse. Para apilarlos seutilizan grúas o carretillas con garras.

+ Cargados sobre la cama del camión con el brazo mecánico ydebidamente sujetos con cables de acero, los troncos empren-den el viaje hacia el Aserradero o el molino de pulpa.Toda su madera será aprovechada para múltiples usos.

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Documento 20 DEL BOSQUE AL ASERRADERO: EL VIAJE DEL ÁRBOL

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• Tablero aglomerado o de partículas: Formado por partículas de maderao de otro material leñoso, aglomerados entre sí mediante un adhesivo, y pre-sión a la temperatura adecuada.• Industria de desenrollo: Proceso de obtención de chapas de madera(hojas de madera de espesor menor de 7 mm. por un proceso de debobina-do en el que una cuchilla en contacto con el tronco que gira va extrayendouna lámina contínua.• Pasta mecánica: Se obtiene por procedimientos físicos, mediante unapiedra de molino que gira rápidamente en el interior de una cámara.• Pasta química: Se obtiene mediante la adición de productos químicos quedisuelven la lignina, una vez que la madera ha sido astillada.

• Madera aserrada: Piezas de madera obtenidas por aserrado del árbol,generalmente escuadradas, esto es, con caras paralelas entre sí y cantosperpendiculares a las mismas.• Madera gruesa o maderable: Trozas cuyo diámetro está comprendidoentre 7,5 y 20 cm.• Costero: Subproducto de aserrío, utilizado por la industria de la trituración.• Astilla: Se obtiene del costero, de la apea, o como subproducto de un pro-ceso de transformación mecánica de la madera (proceso previo para laobtención de partículas y papel).

Documento 21 EL APROVECHAMIENTO DE LA MADERA

Maderable Apea

AserraderosZerrategiak Costero-Astilla

Hondakin-Hezpal Tablero aglomeradoOhol aglomeratua

Pasta QuímicaKimikorea

Pasta MecánicaMekanikorea

Ind. desenrrolleDesbiriltzeko ind.

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ALMADÍA. (Voz que incluye el Dicc.). Las almadíasnavarras constan generalmente de cuatro tramosde troncos. Cada tramo se compone de unos quin-ce troncos, agujereados en sus extremos, para que,mediante ramas de avellano o sogas de alambre(sirgas), se unan a un travesaño que da rigidez alconjunto. La unión entre los tramos se hace poruna ligadura (xintura) que permite a la almadíagirar en las curvas.

Cada tramo mide unos cinco metros de longitudpor tres de anchura, de suerte que el largo total dela almadía es de unos veinte metros.

En la cabeza lleva la almadía un par de remosmanejados por dos hombres de pie (punteros) y enla parte trasera o coda, otro par, que manejan losllamados coderos.

El transporte de maderos (principalmente pinoalbar ) por los ríos Esca, Salazar, Irati y Aragónmediante el sistema de almadías, que son bal-sas formadas por troncos de diversos tamaños(docenes, catorcenes, secenes, dieciochenes)unidos entre sí por vergas y barreles, se incre-mentó mucho en el s. XVIII, que fue su siglo de oro(desarrollo de la marina, canal Imperial).

En verano se cortaban los troncos. A finales deagosto o principios de septiembre se llevaban alos ataderos o playas, próximos al río, donde searmaban las almadías y daba comienzo- fueradel verano, y principalmente en primavera- unaarriesgada marcha de 6-7 días hasta Zaragoza(a veces llegaban hasta Tortosa). Paradas fijasy centros de venta eran, en Navarra, Sangüesa,Cáseda, Marcilla y Tudela.

Las foces y los rápidos, las presas y los molinos, lospuentes y los campesinos constituían obstáculosque era preciso allanar y solventar y que justifica-ban los numerosos litigios entre los almadieros ylos pueblos del tránsito; éstos cobraban de aqué-llos diversos tipos de exacciones, o pretendíanhacerlo. En 1952 bajó la última almadía roncalesa.

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Documento 22 ALMADÍAS

ALMADÍA

3 ú 4 TRAMOS

Consta de

de Maderade pino

con

Tramodelantero

Tramosintermedios

Tramotrasero

Remospunteros

con

unidos por

Barreles

y

Jarcias oXinturas

son

con

Remoscoderos

Troncosdelgados

son

Ramas deavellano

Sogas deAlambre (sirgas)

11 m. delargo

de

Un mástilcon

llamado Burro

Colgar comida y ropaServía para

...para reconstruir una Almadía

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De Norte a Sur, por una vega rodeada de montes corre el río Zatoya al que en un punto por el Este sele une el río Anduña. Este es el que condiciona más la forma de la villa.

El casco urbano en su mayor longitud se extiende a los lados de él, que lleva una dirección Nordeste-Sudoeste y sobre el que hay tres puentes: uno más viejo. Otros dos rehechos. Ochagavía tiene variosbarrios con nombres muy significativos.

Al Norte se alza el monte Muskilda de 1.070 m. y en su falda, sobre el pueblo, queda el santuario de la Virgen.

Las casas de Ochagavía han llamado la atención de los geógrafos y arquitectos desde hace tiempo.

Axuri beltxa ona dut Gainan... es el comienzo de la danza que en Jaurrieta se bailaba después de la matan-za del cerdo. Los danzaris serpenteaban entre las sillas y el txistulari tocaba cada vez más deprisa.

Las danzas rituales y guerreras que, al son de gaitas y tamboril, bailan los ocho danzantes y el Boboa la Virgen de Muskilda son el pasacalle, cuatro paloteados, la danza del pañuelo y la jota.

La vestimenta es singular: cascabeles, capillo de cintas multicolores y gorros cónicos. El Bobo viste gue-rrera y calzón corto arlequinados en rojo y verde y, a veces, se cubre la cara con máscara de doble rostro.

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Documento 23 OCHAGAVÍA

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¿Puedes imaginarte un bosque sin animales? Seguro que no. En donde crecen tantas y tan diferentesplantas, también pueden vivir animales muy diversos. Cuanto más pequeños sean, más habrá. En todoslos pisos, el bosque tiene habitaciones a su disposición: mayores, menores y diminutos, claros y oscu-ros. En cada uno viven animales diversos. Allí encuentran un lugar para sus crías, se protegen de losfenómenos climatológicos y de los enemigos y, en algunas ocasiones, también encuentran su alimento.

A primera vista se diría que en la ilustración superior se han reunido los animales más importantes delbosque. Pero no es verdad, sólo están los más conocidos. Al contrario que en el caso de las plantas,entre los animales, los más importantes son los más pequeños. Sin duda alguna un bosque puede desa-rrollarse sin ciervos ni corzos, ¡ pero no sin el pequeño cavador, sin la lombriz de tierra! Además de ella,en el sótano de esa casa que es el bosque, es decir, dentro del suelo, viven otros animales innumera-bles. Casi todos son tan pequeños que ni siquiera los podemos descubrir con una lupa. Junto a estospequeñitos, también viven animales más grandes: el zorro, el tejón y muchos, muchos ratones.

Los ciervos, corzos y jabalíes viven en la planta baja, o sea, sobre el suelo.

Las ardillas y martas son buenas trepadoras. Por esto viven en las copas de los árboles. Allí encuen-tran comida en abundancia. Ya sabes que las plantas verdes pueden transformar la energía solar enalimento. De él no sólo viven, cada uno a su manera, las mismas plantas, sino también todos los ani-males. Por ejemplo, cuando una oruga se alimenta de una hoja, las sustancias nutritivas de la hojapasan a la oruga. La oruga se las da al pájaro que se la come y éste, a su vez, al zorro que lo caza.Cada animal emplea para sí una parte del alimento y da la otra parte.

La mayoría de los animales del bosque son herbívoros. No sólo los ciervos, corzos, liebres y ratones delbosque, sino sobre todo también los numerosísimos insectos. Sus orugas y larvas son insaciables. Allídonde se presentan en masa, las orugas de la lagarta, por ejemplo, pueden devorar árboles enteros.Bien, también hay que decir que casi todos los animales tienen enemigos naturales. Entre los habitan-tes del bosque, los que son cazadores se ocupan de que ninguna especie animal se multiplique dema-siado. Los zorros, martas, musarañas y aves de presa, pero también las arañas y muchos insectos-como el colosoma-, son carnívoros. Los jabalíes y los tejones son omnívoros. Igualmente, a las ardillasy a muchos pájaros les gusta tanto la carne como las plantas.

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Documento 24 EL BOSQUE: UNA GRAN CASA LLENA DE VIDA

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En Septiembre de 1982 los periódicos localespublicaron la noticia del ataque de un oso a losrebaños roncaleses, a los que causaron cincobajas. Se acompañaba la noticia de un reportajecon las declaraciones de los ganaderos perjudica-dos.

Este tipo de noticias se suele repetir con una fre-cuencia aproximada de una por año, pero general-mente el número de ovejas muertas suele ser másreducido.

Inevitablemente los comentarios surgen en tornoa la abundancia o escasez de estos plantígra-dos, al interés de su conservación , y casi siem-pre hay quien dice que los osos vienen de Francia.Curiosamente los ganaderos franceses achacansus pérdidas a los osos que vienen de España.

El oso es una especie de comportamiento extre-madamente discreto, de forma que de los monta-ñeses que habitan tierras de osos muy raro es elque ha visto algún ejemplar directamente. Algunaoveja semidevorada, las huellas de sus patas enel barro del sendero o las hozaduras en los pas-tos con plantas bulbosas suelen ser los débilesindicios de su existencia.

Su alimentación es primordialmente vegetarianay el complemento proteínico lo consiguen de ani-males silvestres, siendo raros los ataques aganado doméstico (desde hace muchos años lasbajas son causadas en ovejas, pero no en vacas oyeguas), por lo que es posible que uno o variososos pasen desapercibidos durante mucho tiem-po en una zona.

Los estudios realizados por los naturalistasdemuestran la tremenda disminución de osos enel Pirineo en los últimos años, que han pasado delos 50 a 70 evaluados en la década de los cin-cuenta a la escasa quincena calculada ahora (entodo el Pirineo). Las causas de esta disminuciónson múltiples, y no están totalmente aclaradas,pero sin duda, la caza, los envenenamientos, ladisminución de los bosques, y la profanación desus antiguos tranquilos territorios por carrete-

ras, pistas, explotaciones forestales y trasiegohumano han sido importantes.

Los osos pirenaicos llevan una vida seminómada,desplazándose continuamente en busca de bello-tas, bulbos, etc. y de tranquilidad, por lo que esdifícil saber si en el Alto Roncal está establecidoalguno permanentemente o si sólo hace incursio-nes temporales.

Especie protegida, tanto en Francia como enEspaña, todavía es cazado furtivamente. Hayconstancia de, por lo menos, dos osos muertosen Ansó, en los últimos cuatro años, y otros dosen Isaba, en los últimos diez; siempre impunemen-te.

En el Alto Roncal estos plantígrados han dejadoseñales de su estancia en Larrondoa, Larra,Rincón de Belagua, Barranco de Urralegui deUrzainqui y Belabarce.

Para asegurar su protección en Francia, el Estadoindemniza a los ganaderos perjudicados por eloso abonando generosamente el valor de losganados muertos. Además, una organización par-ticular creada para la protección del oso pirenai-co, F.I.E.P. (Fonds d’Intervention Ecopastoral)abona una prima por los perjuicios causados alrecoger el ganado, retirar los cadáveres, etc. conel criterio de que no habrá supervivencia para lososos si los ganaderos no quedan plenamentesatisfechos y no se constituyen en sus defenso-res.

En Navarra, la Administración Foral acordóindemnizar a los ganaderos perjudicados, abo-nando el importe de los animales muertos más unveinte por ciento. (Hasta ahora lo ha hecho, y conprontitud).

Esta es la medida mínima imprescindible para laconservación de estos auténticos monumentosvivientes, cuyo coste de protección no debe serfinanciado por los ganaderos.

Documento 25 OSOS EN EL RONCAL

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• Abril, 1996

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• Noviembre, 1997

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Especie casi mítica por su rareza y por sus curiosas costumbres. Mide 110 cm. de logitud y tiene unaenvergadura de unos dos metros y medio. Las alas son largas y estrechas y posee una cola en formade rombo alargado. El plumaje del pecho es de color anaranjado y el resto del cuerpo es pardo oscuro.Los quebrantahuesos jóvenes son totalmente oscuros.

El nombre procede de su costumbre poco habitual de dejar caer huesos desde gran altura sobre lasrocas para romperlos y abrirlos. Acto seguido se lanza en picado y, posado en el suelo, busca los frag-mentos de hueso para engullir. Además de médula ósea, comen algo de carroña y pequeños mamíferos.Habitualmente esperan a que los buitres hayan terminado de limpiar la carroña para alimentarse conlos restos.

LOS NIDOS

La temporada que eligen para nidificar son los meses que van de diciembre a junio, y lo hacen en inac-cesibles oquedades rocosas de los acantilados de montaña. Construyen el nido con ramas secas, tapi-zando la parte interior de éste con lana y piel.

Ponen uno o dos huevos al año, pero sólo un pollo se desarrolla y echa a volar en el verano.

Cada pareja vive en un gran territorio que recorre minuciosamente en busca de alimento y en el que ins-tala varios nidos que irá utilizando alternativamente.

Las parejas que habitan los valles pirenaicos son pocas y están en riesgo de extinción, si bien pareceque en los últimos años algunas han conseguido reproducirse.

Con el fin de mantener la especie, en el Pirineo navarro se está desarrollando un plan de recuperacióndel quebrantahuesos.

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Documento 26-a EL QUEBRANTAHUESOS

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* Cuando analizo, estoy realizando un estudio sobre un TEMA. Organizo las informaciones. ¡ FÍJATEEN ESTA FICHA!

+ QUEBRANTAHUESOSNombre científico: Gypaetus bar-batus. Linnaeus, 1758Castellano: QuebrantahuesosEuskera: Ugatza

+ CARACTERÍSTICAS MOR-FOLÓGICASBuitre de gran tamaño, con lasalas y cola en forma de rombo.Los adultos con la cabeza clara,partes superiores negruzcas ypartes inferiores rojizas. Los jóve-nes pardo oscuros uniformes,pero con plumajes de transiciónhasta que al séptimo año alcan-zan el de adulto.

+ BIOMETRÍAEnvergadura: 266-288 cm.Peso: 5,5 - 5,9 Kg.

EDADProbablemente, por encima de los30 años.

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Documento 26-b EL QUEBRANTAHUESOS: ANÁLISIS

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La migración anual de las aves es uno de los fenómenosnaturales más impresionantes; un espectáculo grandio-so que ya en la antigüedad cautivaba al ser humano, elcual, gracias a la capacidad de raciocinio que en oca-siones le caracteriza, ha ido con el tiempo y la observa-ción desterrando teorías tan peregrinas como aquellasegún la cual las golondrinas pasaban el invierno ente-rradas en el fango de las lagunas, en vigor hasta princi-pios del siglo XVIII, o la creencia no menos absurda, muyextendida hasta muy entrado el siglo XX, de que el cuco,al llegar el otoño, se transforma en gavilán.

Con la ilusión de alcanzar la templada ribera medite-rránea, las migradoras más modestas, y, las de largorecorrido, el Africa subsahariana, la Sabana, losTrópicos e incluso Sudáfrica, entre julio y noviembrevarios miles de millones de aves, ¡varios miles de millo-nes!, has leído bien, de toda Europa fijan rumboSuroeste en su brújula innnata y levantan el vuelo,siguiendo, como decíamos, esas líneas aéreas conti-nentales e intercontinentales.

Entre las segundas hay dos principales. La oriental, quepasa por los Balcanes, Grecia y los Estrechos del Bósforoy Dardanelos, atraviesa Asia Menor y, por Israel, Jordania,el Nilo, se interna en el Este y expande por todo el conti-nente negro. Eso es un señor viaje y lo demás, cuento. Y laoccidental, que dispone de cuatro grandes carriles: el quesobrevuela Italia y salta a Túnez, con escala en Sicilia; losque cruzan Alpes y Pirineos, se ensanchan luego por todala Península Ibérica y vuelven a estrecharse en el Estrechode Gibraltar para pasar a Marruecos y de allí a todaAfrica; y el carril especial para las aves marineras, quebaja dibujando los litorales atlánticos.

A TIRO DE PRISMÁTICO Y PERDIGÓN

Las lineas aéreas transpirenaicas más concurridas seconcentran en los valles transversales y de altitudaccesible del occidente de la cordillera, es decir, enEuskal Herria, Nafarroa; estrechamientos de calzada,pues, embudos como Enekorri, Urkiaga, Lindús,Ibañeta, Altobixkar, Orzanzurieta, que concitan elinterés y la presencia de dos familias humanas biendiferentes: la que se ocupa en conocer lo más posiblelas costumbres de las plumíferas trashumantes paracazarlas en su paso y la que, preocupada por lo ante-rior, se ocupa en difundir el amor a las viajeras aladasmediante la divulgación de sus costumbres, fragilidade importancia para el medio ambiente del que inclusola primera familia es miembro.

Los primeros, aprovechando el viento Sur, que obliga alos pájaros a volar a ras de copa de árbol, convierten laplácida y fresca mañana en una tormenta que se cobradecenas de palomas. Los segundos, con sus prismáti-cos y telescopios, asisten estupefactos a la masacre.

PILOTO AUTOMÁTICO

Hay ciertas regiones del globo con un verano perenne,y los pájaros que las pueblan se quedan quietecitosdonde están. También en las que no es así, o sea, en lamayor parte del planeta, habitan aves sedentarias, dedieta flexible y adaptable a la temporada; hay migra-doras parciales como el pinzón vulgar, el petirrojo, elhalcón peregrino, el ratonero común, etc. (unos ejem-plares viajan y otros no); y migradoras totales.

¿Cómo saben con exactitud la fecha de partida, si noentienden los calendarios? Pues gracias a una especiede reloj biológico interno que en otoño aprecia la men-gua del día respecto a la noche y en primavera lo con-trario, y decide.

Documento 27 LINEAS AÉREAS TRANSPIRENAICAS

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Sólo unas pocas migradoras son capaces de repostaren vuelo (algunas aves marinas, las golondrinas, losvencejos y ciertas rapaces), por lo que la mayoría debellenar a tope- de hidratos de carbono, proteinas y gra-sas- los depósitos y las baterías antes de echarse avolar, conscientes de lo largo y duro del viaje, con eta-pas sobre el mar y sobre el desierto del Sahara, sincontroles de avituallamiento ni áreas de reposo. Alpartir pesan hasta el doble de lo habitual.

Las viajeras de largo recorrido levantan el campamen-to estival temprano. Muchas viajan de noche y a nota-ble altura, para evitar los obstáculos invisibles en lasombra. De día, repostan y descansan. También hayalgunas grandes ruteras diurnas, como la cigüeña, elhalcón abejero, las águilas culebrera y calzada, el agui-lucho cenizo, etc. de vuelo altísimo y en planeo, posiblegracias a sus alas anchas que aprovechan las corrien-tes térmicas ascendentes para ahorrar carburante.El océano, con sus turbulencias y su ausencia de tér-micas, lo dejan para el albatros y las gaviotas, de alasestrechas y largas.

Las migradoras de cercanías (es un decir, pues semeten entre pechuga y espalda miles de kilómetros)salen más tarde, algunas sólo cuando los chaparronesfríos y las primeras nieves las empujan; y regresanantes. La mayoría (el pinzón común, el jilguero, el par-dillo, la paloma, etc.) son voladoras diurnas y a poderser de buena mañana; algunas (por ejemplo, el zorzal),nocturnas; y otras (la alondra), vuelan bajo el sol o laluna indistintamente, según les dé o les vengan dadas.

Entre los 40 Km/h. del pinzón vulgar y los 100 del ven-cejo común y el ánade real, la velocidad de crucero dela migración está entre 50 y 60 Km/h. Algunas migra-doras nocturnas, si se ponen, pueden avanzar hasta500 kilómetros de un tirón, pero luego deben dedicarvarios días a reponerse. Por eso, el avance generalmedio diario no suele sobrepasar los 100 kilómetros;siempre y cuando, claro, las condiciones de la rutapermitan la escala.

Bien, ¿pero cómo demonios conocen estos bichos elcamino? Porque, además de esos mapas aéreos escri-tos en su mapa genético, saben orientarse de día porel sol y de noche por las estrellas, y, en caso de niebla,se fijan en el campo magnético terrestre (habilidadcuyo mecanismo aún no han logrado desentrañar loscientíficos). Ahí es nada, los pollos. Esta excepcionalcapacidad de orientación permite a las aves alcanzar

con sorprendente precisión sus hábitats de invierno y,en primavera, el área de cría e incluso el mismo nidoque el año anterior.

Eso, claro, los que logran superar las trabas que lescoloca en el camino la madre naturaleza (tormentaseléctricas, fríos prematuros, vientos en contra, nie-blas pertinaces, tormentas de arena, etc.) y, por siéstas fueran pocas, las que añade el ser humano.

PEAJES BASTANTE CAROS

“Ave de paso, estacazo” , dice un viejo refrán castella-no de gran observancia tradicional y aún contemporá-nea en Nafarroa. Redes, liga, cepos, carabina,escopeta, etc. También las líneas de alta tensión y losfrentes de aerogeneradores son para ellas un obstá-culo considerable. En las primeras, se achicharran; ylos segundos las asustan y obligan a buscar víasalternativas que retrasan y ponen en peligro el viaje.

No son sin embargo estos, digamos, accidentes de cir-culación el mayor peligro de entre los evitables paralas aves migratorias, sino fundamentalmente la desa-parición o sustancial alteración de las áreas de des-canso y abastecimiento en tierra de sus rutas aéreas:la desaparición de sotos fluviales por dragados yencauzamiento de ríos; de matorral por roturacioneso repoblaciones; de setos y linderos por reparcelacio-nes; la intensificación de la agricultura con uso deabonos y productos fitosanitarios; la desecación demarismas y humedales, etc.

Tras una estancia más o menos placentera y prolon-gada (según especies) en los cuarteles de invierno, lasaves migratorias acometen la operación retorno , demanera mucho más escalonada que la operación sali-da , ya que normalmente los machos, sobre todo losmás jóvenes, se adelantan en busca de territorios decaza y cría, a acondicionar el mejor nido posible quedeslumbre a la hembra de sus sueños. Es un fenóme-no, con diferencia, mucho menos estudiado y conocidopor los humanos. En este viaje de vuelta, a las natu-rales de Europa las acompañan aves originarias deAfrica, como la cigüeña y el abejaruco, desde la retira-da de los hielos tras la última glaciación, se cree.

* José Luis Segura

- IGANDEGIN, Noviembre 1977

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Documento 28 AVES TRANSPIRENAICAS

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Podríamos comenzar diciendo que el día amanecióbruñido por el frío, con los árboles engalanadospor una fina niebla que acariciaba suavementesus hojas; pero, seguramente, la descripciónresultaría demasiado lírica y evocadora.O, incluso,con otra más enigmática e intrigante, como quedesde primeras horas del alba el ambiente esta-ba tan cargado que presagiaba que algo extrañoestaba a punto de suceder y que ruidos lejanos,como tambores de guerra, anunciaban la llegadadel siempre incierto destino.

Pero lo cierto es que nuestro fino olfato enseguidacaptó algunos vahos poco habituales que nos des-concertaron. El sobresalto aumentó aún más alpercibir que alguien, acompañado de perros aullan-do, se acercaba , deprisa, caminando. De repente,una fuerte detonación rasgó el azul y blanco delcielo enrejado por los ocres que proyectaban lascopas de los árboles y los malos augurios se cla-varon sobre nuestra piel como garras de lobo.

Perdonen esta intromisión y que sea una cierva laque se dirija a ustedes. Ya sé que no es nada habi-tual que un mamífero rumiante de la familia de loscérvidos y, además hembra, aparezca haciendodeclaraciones en los mass-media pero, en estecaso, el periodista ha cumplido mínimamente conla ineludible obligación de contrastar las fuentesde información que en tantas y tantas ocasio-nes se vulnera. Esa es la razón y no otra, de estebrinco metafórico de mi residencia en el bosque alas páginas de este periódico que, a propósito,también sale de idénticos lugares.

A estas alturas de la conversación quizá se pre-guntarán qué tiene que decir un animal como yoen tan distinguido púlpito de opinión. La verdad esque no mucho, dadas las nulas posibilidades deque mi palabra tenga el eco necesario como paracambiar las cosas.

Pero para comenzar he de informarles de unanoticia que ha entristecido a todos los miembrosde nuestra pequeña familia. Mi compañero hamuerto, mejor dicho, cayó bajo las balas de unapartida de cazadores el pasado domingo, día 29

de octubre, en las inmediaciones del pantanoIrabia.

UN DÍA DIFÍCIL

Fue, como en años anteriores, un día difícil paratodos nosotros, los animales que vivimos en estebosque. El aire se llenó de plomo y sobre la tierravirginal de la selva de Irati quedaron inertes variosde nuestros seres más queridos, así como ami-gos y conocidos de otras familias como las delcorzo y el jabalí. Y es que, en este amplio parajedominado por una naturaleza agreste, los mesesde octubre y noviembre se convierten en tempora-da de caza mayor para los pueblos del Valle deAézkoa y en antesala de la muerte para todosnosotros y nosotras.

No es mi intención hacer un alegato ecologista, nimucho menos exigir responsabilidades a quiendecide elevar a categoría de hazaña lo que no essino primitiva costumbre, más propia de puebloscon escasos recursos alimenticios. Tampoco eshora de lamentos que la mente humana, tan pre-ocupada en otras muchas cuestiones vitalespara su existencia, quizás no alcance a entender.Es, como diría un profesional de los medios deinformación, tiempo de hacer una exposición obje-tiva, lo más cercana a la realidad de los hechos. Yda la casualidad de que yo estuve allí.

El caso es que el domingo mi último compañeromurió, mejor dicho lo mataron, y eso ya no hayquien lo arregle. Antes cayeron otros muchosmás e incluso, en siglos pasados, furtivos y caza-dores sin escrúpulos acabaron con todos nues-tros antepasados en esta zona, de modo que elhombre se vio obligado a repoblaciones para man-tener aquí nuestra presencia. Nos exterminaronrápido, pero más rápido aún encontraron la formade importar familiares lejanos con los que darrienda suelta a su afición por la caza. Así quesomos hijos, hijas, nietos y tataranietos de emi-grantes que ya se sienten como de esta tierra.

Pero volvamos a aquel funesto día para nuestramemoria y al lugar donde se sucedieron los

Documento 29 INSTINTO CONTRA BALAS

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hechos que paso a relatarles. Una, y otra, y des-pués otra ... las descargadas parecían venirdesde todas las direcciones. Corremos un buenrato, pero el sonido nos persigue. Una barahundade voces humanas envuelve el ambiente. Todosnuestros sentidos, sobre todo el oído, están azu-zados por la situación e intentan determinar quéocurre, quién y por qué nos acosa.

UNA ESTRATEGIA FATAL

Entramos en una zona de bosque cerrado pen-sando que nos protegerá. La ilusión se desvanecerápido, igual que nuestros anhelos por permane-cer tranquilos y serenos. La tensión crece pormomentos y estamos al límite. Mi compañero yotra cierva que viene con nosotros jadean, comoyo, hasta la extenuación. Ahora sabemos quesomos víctimas de una estrategia fatal. La queenfrenta al instinto, desnudo, contra la razónapoyada en la técnica y la fuerza. Una partidadesigual en la que nos toca la peor parte.

Ahora sabemos, también, que tan sólo somos unnúmero, eso sí, aciago, dentro del Plan Cinegéticoelaborado por los técnicos del Departamento deCaza y Pesca que han señalado como cupo decaza mayor para esta temporada, en el Valle deAézkoa, a cinco ciervos machos, seis ciervas, seiscrías de cierva, cuatro corzos y jabalíes sin límite.

RASTREO Y PERSECUCIÓN

Los resaqueadores, así les llaman a los que nosacosan, continúan con su labor de rastreo y per-secución. Con el suelo mojado, los perros señalanmejor nuestras huellas. Cruzamos vados, algunasregatas y subimos una empinada loma mientraslas detonaciones aumentan. Por detrás nosempujan con cartuchos de mostacilla y por losflancos y el frente nos reciben con fuego cruzado,igual que en las guerras que organiza el hombre.

Nuestra huída se acelera. Quisiéramos volar comolas palomas que, también asustadas, revoloteansin cesar desorientadas y aturdidas por el trepi-dar de los disparos, pero nuestras alas no son

sino un estéril apéndice de la imaginación enga-ñada.

El tiempo se acaba. Los impulsos se automati-zan, todo estalla. La tierra ya no nos acoge.Ahora vemos a los cazadores apostados en lalínea de posturas o punterías, dispuestos arematar la faena. Han esperado durante largorato y el dedo, en sus gatillos, es como un adictoesperando su dosis. Están nerviosos y excitados,a punto de alcanzar el clímax de su deseo másinmediato: conquistar el ansiado trofeo. Su glo-ria, aunque sea por unos instantes, depende denuestras propias cabezas que luego quedaráncolgadas, acusadoras, sobre la pared de una sala.La libertad siempre es costosa y algunos tienenque morir para que otros sigan viviendo.

UNA BALA DEL DOCE

Aquella detonación me pareció diferente. Mortalde necesidad. Mi compañero se estremeció, sonóun chasquido de carne y huesos fundiéndose, des-pués un gemido seco y cayó desplomado, al tiem-po que nuevos retumbos y estampidos tronaban elaire. Una bala del doce le atravesó su pelaje, entrepardo rojizo y gris, a la altura del pecho.

A partir de ahí sólo recuerdo que corrí y corríhasta desfallecer junto con mi compañera. Lahojarasca se convirtió en un torbellino que absor-bía nuestros cuerpos lanzados al abismo de unahuída sin rumbo. Todavía tuvieron que pasarvarias horas más para que, poco a poco, se fuerandejando de oir los ruidos, las voces y los tiros y elbosque recobrara su habitual tranquilidad.

Ya al atardecer, con el miedo instalado en el cuer-po, fuimos buscando al resto de miembros denuestra manada. Faltaban unos cuantos. Eran eltributo, la ofrenda de sangre anual que las leyesdel hombre imponen a las de la Naturaleza.Después, acogidos en el reino de la oscuridad,bajo un silencio impenetrable, pensamos en ellos,a estas horas despellejados, descuartizados ysorteados en lotes entre los participantes de labatida. Y aquí, en la soledad virginal de esta

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noche fría, pienso en el plácido y reparador sueñode los cazadores después de tan agotador día,felices por las capturas realizadas y exultantesde poder relatar a sus amigos y conocidos las

proezas que tuvieron que hacer en el campo debatalla.

* Txema García- IGANDEGIN, 12 Noviembre 1995

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Documento 30-a EL EQUILIBRIO DE LA NATURALEZA

EL CICLO VITAL

CADENA ALIMENTICIA

CARNÍVOROSHERVÍVOROS

VIDA VEGETAL

NUTRICIÓNSUELO

ZORRO

RATÓN

ALEVÍN

PLANCTON

LARVAS DE INSECTOS

ÁGUILAPESCADORA

INSECTOCIERVO

PUMA

DESCOMPOSICIÓNBACTERIAS, HONGOS

PERCA

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Documento 30-b EN TRONCOS VIEJOS EMPIEZAN MUCHAS CADENAS ALIMENTICIAS

¡CADA

TRONCO

ES UN

MUNDO

VIVO!

AVESPREDADORAS

DEVORADORESDE INSECTOS

TERMITAS

CUALQUIER TRONCO ESTA LLENO DE VIDA:ALBERGA A BACTERIAS, HONGOS, INSECTOS

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Documento 31 ECOSISTEMA DEL BOSQUE

* Un ECOSISTEMA es la unión de un soporte físico-químico (suelo, agua, luz, etc.) al conjunto de poblaciones o seres de distintas espe-cies que habitan en ese soporte.

Integra en sí mismo, dándoles un sentido completo, al conjunto de elementos que soportan la vida sobre un espacio.

* Los SERES VIVOS fabrican su masa orgánica a partir de aportes del exterior:

* A esta interacción de los seres vivos que viven en un espacio forestal, se une la relación del Ser Humano con ese espacio.

Esta relación la podemos analizar desde una doble perspectiva:

* Esta doble vertiente de la relación del Ser Humano con el Bosque debe estar inspirada en el objetivo de la conservación de las masasforestales, haciendo realidad en su explotación el principio del DESARROLLO SOSTENIDO.

* Sólo las plantas pueden crear materiaorgánica a partir de materiales inorgá-nicos (agua, sales minerales y anhídridocarbónico) y energía (luz solar).

Dentro de la cadena alimenticia, estosorganismos autótrofos o plantas verdesconstituyen el primer eslabón.

* El Bosque como FUENTE DE RECURSOS * El Bosque como LUGAR DE ESPARCIMIENTO y disfrute de laNaturaleza.

* Los animales funcionan como consumi-dores. Consumen las sustancias orgá-nicas de las plantas como alimento yfuente de energía.

Unos consumen directamente las plan-tas (consumidores primarios).Otros se alimentan a partir de consumi-dores primarios (Consumidores secunda-rios).

* Un tercer grupo de organismos tienecomo misión transformar los restos demateria orgánica en moléculas inorgáni-cas sencillas ( son los DESCOMPONE-DORES).Así retornan al medio esos elementosnutritivos que habían incorporado a lacadena las plantas verdes y de nuevopueden ser utilizados por éstas para lasíntesis de la sustancia orgánica.

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Documento 32 RELACIONES INTERESPECÍFICAS

* DEPREDACION: Es una forma de relación alimentaria de algunos animales con su entorno, especialmente los carnívoros, por la quese alimentan matando a otros animales. Los herbívoros también pueden considerarse depredadores pues devoran a las plantas.

* PARASITISMO: Una especie que vive a costa de la otra a la que explota y perjudica.

* Los TIBURONES son los grandes depre-dadores del océano. Pueden desplazar-se fácilmente gracias a la formahidrodinámica de su cuerpo, dando asíalcance a sus presas y poseen variasfilas de dientes para devorarlas.

* Numerosas PLANTAS TROPICALES se-gregan sustancias azucaradas paraatraer a las hormigas que las protegende insectos que intentan alimentarsede sus hojas.

– Las dos especies se asocian parabeneficiarse mutuamente.

* El CUCO no nidifica. Roba un huevo deotros nidos y deposita el suyo. Cuandonazca su polluelo se hará dueño del nidoy se beneficiará de toda la comida.

* Las LADILLAS o PIOJOS son parásitosque viven fuera del cuerpo del patrón(ectoparásitos). Se alimentan de lasangre del patrón, causándole picazo-nes e infecciones.

* El PLASMODIUM es un parásito quevive dentro del cuerpo del patrón(endoparásito). Lo transporta el mos-quito Anopheles.

* En esta relación se beneficia sólo unaespecie, pero la otra no se ve afectada.

El QUEBRANTAHUESOS es un ave carro-ñera que se beneficia de los restos quedeja el buitre leonado.

* En la madriguera del ZORRO viven mul-titud de insectos que buscan allí pro-tección y calor. Estos insectos soninquilinos del zorro.

* MUTUALISMO O SIMBIOSIS * COMENSALISMO * INQUILINISMO

* Las ARAÑAS devoran los insectos quequedan atrapados en sus telas, autén-ticas redes de pesca.

* El GUEPARDO es un depredador quebasa su técnica de caza en la velocidad.La Gacela es una de sus presas. Sudefensa es la astucia y la pronta huída.

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* INVIERNO:

El invierno en el bosque es un período de sueño y reposo. Las bajas temperaturas, el viento y la nievemantienen su vida en letargo.

Los árboles caducifolios, desnudos de hojas, duermen. En las raíces subterráneas y bajo el tronco pro-tector, la vida se detiene. Las yemas cubren las ramas desnudas a la espera de que los días alargueny el sol caliente más para hacer brotar sus hojas. Las coníferas también reducen su metabolismo.Estas y algunos arbustos como el acebo son el único refugio para los animales. Algunas plantas seretraen bajo tierra, almacenando sustancias en sus raíces y bulbos. Otras mueren, dejando sus semi-llas a la espera bajo la hojarasca y la nieve. Pero , a pesar de todo, el bosque mitiga el rigor del invier-no y bajo su manto protector se desarrolla una vida callada.

La mayoría de los animales de sangre caliente mantienen su actividad refugiados en cubiles y madri-gueras. El oso hiberna en su cueva. El zorro y el tejón salen esporádicamente de sus guaridas en buscade comida. la ardillas descienden de sus huecos en los troncos para desenterrar las semillas que ocul-taron en otoño. La liebre nival, vestida de blanco, pasa inadvertida sobre la nieve.

Es una época dura para los pájaros que no emigraron y ahora aprovechan las horas centrales del díapara buscar comida. Los animales de sangre fría como las serpientes, ranas, lagartos y sapos, hiber-nan bajo las piedras. La mayoría de los insectos muere, dejando a resguardo sus huevos y crisálidas.Las abejas y las hormigas han cerrado panales y hormigueros y viven de sus reservas.

Los seres humanos también disminuyen su actividad en el bosque. El ganado se encuentra recogido encálidos establos. La leña arde en los hogares. La caza se suspende pues los animales se encuentranmás indefensos y desvalidos. Sólo algunos esquiadores se internan en las pistas de fondo que borde-an el bosque, aprovechando la temporada de nieve. También los leñadores aprovechan el letargo del bos-que para realizar talas y aclareos en las frondosas y para plantar briznales en las zonas de repoblación

* PRIMAVERA:

Poco a poco, los días se van alargando, aumenta la temperatura y la nieve se deshace. El bosque sedespereza lentamente para dar paso a una explosión de vida: Las semillas germinan, la savia comien-za a circular por los troncos y las yemas se abren dando paso a flores y hojas.

Las plantas más madrugadoras son las herbáceas. Deben darse prisa si quieren aprovechar la lumino-sidad del ,bosque mientras no broten las hojas de los árboles. El suelo del bosque se cubre en pocosdías de un tapiz de flores: anémonas, primaveras, hepáticas, violetas... una explosión de color en lahumedad del suelo.Algunos árboles tempraneros como los avellanos, sauces, álamos y arces desplie-gan sus flores pilosas antes de que les broten las hojas.

Con el final de la primavera, la mayoría de los árboles habrán despertado y la bóveda del bosque secubrirá con su manto verdoso.

Conforme el suelo se calienta, los pequeños animales salen de sus huevos y crisálidas. El número deorugas, insectos voladores, gusanos , caracoles y babosas se multiplica, aumentando así la comidadisponible para otros animales y sus proles.

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Documento 33 LOS LATIDOS DEL BOSQUE

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La vida animal comienza a bullir y se prepara para la reproducción. La gineta y el zorro adelantan suscamadas de cachorros para marzo y se afanan en busca de alimentos para los pequeños. Las hembrasde los ciervos retrasarán el parto hasta el final de la estación.

A finales de marzo acuden las primeras aves migratorias, que se instalan en el bosque marcando suterritorio, buscando pareja y construyendo sus nidos. Para la mayoría de los animales es el momentode aparearse. El bosque se llena de un creciente coro de aves: mosquiteros, zorzales, petirrojos, curru-cas, carboneros... reclaman con sus trinos la soberanía sobre determinada zona del bosque, donde supareja empolla los huevos recién puestos.

Los seres humanos no permanecen ajenos a este despertar. Los ganaderos sueltan de nuevo sus resesy suben con los rebaños a los pastos donde atenderán los partos de ovejas y cabras. Al final de la pri-mavera será el momento de esquilar el rebaño.

Antaño los almadieros aprovechaban las crecidas primaverales de los ríos para iniciar su viaje.

El buen tiempo se aprovecha para realizar limpiezas y desbroces en los bosques. Con la tierra blandase colocan vallas y cercados. El bosque se anima con la visita de los primeros excursionistas que acu-den al reclamo de la primavera emergente.

* VERANO:

Con la llegada del verano, las horas de luz y actividad alcanzan su apogeo. El sol sube hasta lo alto yel calor acelera todos los procesos vitales. La vida del bosque se desborda, pugna por crecer y expan-dirse. Nuevas criaturas, vegetales y animales, conviven y luchan entre sí por la supervivencia: comer oser comido, crecer o ser rebajado por otros son las leyes del bosque.

Arboles y arbustos pugnan por la luz, extendiendo sus tallos en todas las direcciones. Las plantasmadrugadoras ya han terminado su ciclo y el resto de las herbáceas se adaptan a la variable lumino-sidad del sotobosque, floreciendo sin cesar unas tras otras, fecundándose gracias a los insectos y elviento, y preparando sus frutos. Es el momento de plenitud para los árboles, que aceleran su metabo-lismo creciendo y engrosando.

Los grandes herbívoros como el ciervo, el corzo o el jabalí, aprovechan esta abundancia vegetal del bos-que. De igual modo, millones de insectos devoradores de hojas, tallos y frutos realizan su ciclo vital ysirven de alimento para las aves y sus proles. Carpinteros, herrerillos, mosquiteros, agateadores... reco-rren infatigables los troncos y el follaje de los árboles en busca de sus presas.

Los animales jóvenes apresuran su aprendizaje para alcanzar la madurez. Muchos perecen y sirven dealimento a los depredadores. Sólo los mejor dotados sobreviven para perpetuar la especie. Pequeñosmamíferos como los ratones, conejos, musarañas, topillos, lirones... realizan varias camadas durante laprimavera y verano, contribuyendo a la supervivencia de innumerables depredadores. Es la gran tempo-rada de caza para el zorro, el gato montés, la gineta, la marta... o para las aves de presa: águilas, mila-nos, lechuzas, halcones, cernícalos...

Sapos, ranas, salamandras, lagartos y otros animales de sangre fría gozan también del calor y de laabundancia de insectos

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Para los humanos es también una época de gran actividad. Se atiende a los rebaños y sus crías y serecoge la leche para elaborar quesos. Se incrementa la tala de coníferas, aprovechando el buen tiempopara abrir o mantener pistas, realizar cuidados forestales, sacas de madera y desbroces. Aumenta elflujo de visitantes veraniegos: paseantes, excursionistas a pie o en bicicleta, campamentos, montañe-ros de camino o de regreso de las cumbres... disfrutando a su paso por el bosque.

* OTOÑO:

La llegada de los primeros fríos y lluvias anuncia el fin del verano. Con los primeros días de otoño el bos-que se presenta en plena madurez.

Los arboles y arbustos han crecido y confirmado su dominio. Sus flores fecundadas han dado lugar amillones de frutos que ahora saturan las ramas: bellotas, hayucos, castañas, moras... la continuidaddel bosque está asegurada.

Con el acortamiento de los días y el incremento de la humedad y el frío, se interrumpe la circulación dela savia en los caducifolios. Las hojas amarillean, se secan y comienzan a caer. Las plantas anuales semarchitan y las vivaces se refugian en la parte subterránea, engrosada tras la actividad estival

La mayoría de los animales se prepara también para el invierno. Tras una época de abundancia, losdepredadores y herbívoros han almacenado reservas de grasa bajo su piel. Ardillas y ratones almace-nan semillas y bayas en escondrijos bajo la hojarasca. Las aves migratorias comienzan su viaje haciael Sur. Las que se quedan mudan su plumaje, preparándose para resistir el frío. Para muchos es elmomento de preparar un cobijo confortable en sus madrigueras dentro de troncos huecos, bajo el suelo,en la hojarasca o en el interior de arbustos perennes.

Comienza la época de celo para los grandes herbívoros. Los ciervos inician la berrea. Los machos pele-an a muerte entre sí por cubrir a las hembras. A finales del otoño serán los jabalíes quienes entablenviolentos combates disputándose el apareamiento.

La humedad otoñal y la acumulación de residuos vegetales favorece la aparición de setas y hongos porel suelo del bosque.

Nuevos visitantes humanos llegan al bosque. Su belleza en esta época y la abundancia de frutos comolas castañas y los pacharanes, de hongos y setas, propician las excursiones y paseos. Se inicia tam-bién la temporada de caza: jabalíes, corzos, ciervos, palomas... se ven sometidos a la depredación“deportiva” de los humanos. Es el momento tambien de recoger la miel de las colmenas, de bajar losrebaños a los establos, elaborar los últimos quesos y acumular leña para el invierno.

Cuando las lluvias y vendavales arrancan las últimas hojas de los árboles, comienza de nuevo el sueñodel Bosque.

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Documento 34a EL BOSQUE PROTECTOR: La utilidad de los Bosques para la vida en la Tierra

Los Bosques forman complejos ecosistemas que protegen la vida sobre la Tierra y hacen de ésta unlugar habitable para los animales y las personas. Sin los vegetales que nos proporcionan alimentos ypurifican la atmósfera, sería imposible la vida para el resto de los seres vivos.

Al realizar la FOTOSINTESIS, lasplantas del Bosque absorben elexceso de dióxido de carbono delaire y expulsan grandes cantidades de oxígeno.

La variedad de los bosques hace másricos y diversosnuestros paisajes.

Los árboles frenan el viento y reducen su efectoerosivo desecante. Los ruidos de carreteras y zonaspobladas se amortiguan.

El subsuelo del bosque retiene el aguade la lluvia y mantiene la humedadambiental. El bosque evita el excesode escorrentía, el desbordamiento delos ríos y las inundaciones.

DEPURACIÓNDE LA

ATMÓSFERA

RIQUEZAPAISAJÍSTICA

REGULACIÓN DE LAS LLUVIAS

MANTENIMIENTODE LA BIODIVERSIDAD

REFUGIODE LA FAUNA

PROTECCIÓN CONTRALA EROSIÓN

PLANTA CONTRA ELVIENTO Y EL RUIDO

REGULACIÓNHÍDRICA

Los árboles del bosque transpiranconstantemente vapor de agua.Un roble adulto aporta a laatmósfera más de un metro cúbico de agua por día. Donde haybosques hay humedad y lluvias

Los árboles del bosque constituyen un manto protector bajo el que vivenmultitud de especies animales y vegetales

La mayoría de los animalesse refugian y encuentran sualimento en los bosques

Las raíces de las plantas del bosque forman una gigantesca redsubterránea que retiene el suelo fértil e impide que sea arrastradopor la lluvia

Bosques

Medio Ambiente

Los bosques son sistemas multifuncionales com-plejos. Aunque las diversas funciones de los bos-ques están agrupadas en distintos grupos yademás están interrelacionadas unas con otras,la ciencia de la política forestal moderna lasagrupa en cuatro tipos principales:

Funciones biológicasFunciones ambientalesFunciones económico-socialesFunciones de uso público turístico-recreativo

Las funciones biológicas y las ambientales hanvenido englobándose tradicionalmente dentro delconcepto de monte protector. Sin embargoactualmente, dada la nueva relevancia que haadquirido el concepto de biodiversidad en estasdos categorías, se diferencian en funciones bioló-gicas a las biocenosis propiamente dichas, y lasambientales a los recursos naturales físicos, quí-micos y a la propia infraestructura humana.

FUNCIONES BIOLÓGICAS:

Son aquellas aportaciones que hacen los bosquesal mantenimiento de la capacidad productiva dela biodiversidad y del patrimonio genético.

En definitiva, dan su contribución a la proteccióndel patrimonio natural ( especies y patrimoniogenético) y a la salvaguarda de la evolución natu-ral.

FUNCIONES AMBIENTALES:

Son aquellas aportaciones que hacen los bosquespara, por un lado, la protección del medio físico yel mantenimiento de la calidad de los recursos

naturales (suavización de las condiciones climáti-cas, regulación del ciclo hídrico, mejora de los pro-cesos edáficos y de la conservación del suelo,limpieza de la atmósfera, aumento de la calidaddel agua, reducción del ruido, diversificación delpaisaje, control de la erosión) y por otro, para lapreservación de las infraestructuras antrópicas(mantenimiento de la capacidad productiva delos terrenos agrícolas; reducción del riesgo deinundaciones, protección de carreteras, vías deltren, redes eléctricas, poblaciones; alargamientode la vida útil de embalses, mejora de la producti-vidad hidroeléctrica).

FUNCIONES ECONÓMICO-SOCIALES:

Son aquellas aportaciones que hacen los bosquesal bienestar material de la sociedad y compren-den aquellos aspectos productivos macroeconó-micos (PIB, balanza comercial, ingresos fiscales,formación bruta de capital, premisa para el abas-tecimiento de la industria forestal), laborales(puntos de trabajo), microeconómicos (genera-ción de un valor añadido comercial en zonas demontaña, mitigación del despoblamiento rural) ypatrimoniales (aportación de rentas a los propie-tarios forestales).

FUNCIONES DE USO PÚBLICO PAISAJÍSTICO-RECREATIVAS:

Son aquellas aportaciones que hacen los bosquesal bienestar social, físico, psíquico y espiritual delos ciudadanos. Pueden ser de naturaleza pasiva(preservación y cuidado de la estética y el paisa-je o de lugares y monumentos) o de naturalezaactiva (esparcimiento y recreo, deporte, caza ypesca) o de simple contacto con la naturaleza).

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Documento 34b FUNCIONES DE LOS MONTES

Bosques

Medio Ambiente

167Documentos

Documento 34c LA FUNCIÓN DE LOS BOSQUES

Bosques

Medio Ambiente

Además de los beneficios biológicos y ambienta-les, los bosques son también una importantefuente de recursos económicos para los sereshumanos. Esta ha sido una de las principalescausas de la destrucción y desaparición demuchos bosques a lo largo de la Historia: suexplotación abusiva para obtener materias pri-mas o su tala para ganar espacio para las activi-dades agrícolas y ganaderas o para losasentamientos humanos.

En la actualidad, está en nuestras manos reali-zar una explotación racional de los recursos delos bosques que permita su conservación y mejo-ra, de modo que en el futuro podamos seguir dis-frutando de todos sus beneficios.

Veamos cuáles son los principales recursos quese extraen del bosque:

PRODUCCIÓN MADERERA:

- Tablones, vigas, aglomerado, etc para la cons-trucción e industria del mueble.

- Fabricación de pasta de papel.

PRODUCCIÓN ENERGÉTICA:

- Sacas de leña.

- Carboneo.

OTROS PRODUCTOS INDUSTRIALES:

- Resinas

- Aceites

- Gomas

ACTIVIDADES RECOLECTORAS:

- Frutos (castañas, piñones, avellanas, pachara-nes, etc)

- Setas y Hongos

- Miel

ACTIVIDADES CINEGÉTICAS:

- Caza mayor

- Caza menor

APROVECHAMIENTO GANADERO:

- Suelta de ganado (vacuno, caballar, porcino, etc)

TURISMO Y OCIO:

- Paseos, excursiones, senderismo, etc.

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Documento 35 VIVIMOS DEL BOSQUE

Bosques

Medio Ambiente

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Durante nucho tiempo y hasta el primer tercio del siglo XX, el destino principal de los montes navarrosfue producir energía (leñas, carbón vegetal) y alimentos para el sostén básico de la sociedad. La rotu-ración de terrenos para la siembra de cereales, la recogida de los helechos y hojarascas para abono deesos mismos campos, la utilización de los sotos para alimento de los animales de laboreo, el pastoreode casi todos los montes, etc. fueron las principales actividades, completadas con la cosecha siste-mática de arbolado e incluso de arbustos para cocinar, calentarse y para las ferrerías y otras peque-ñas industrias.

De este período procede la mayor parte de los terrenos forestales desarbolados. Algunos de los mode-los de gestión siguen siendo perceptibles (montes bajos, trasmochado de árboles, plantaciones derobles y castaños para esparcimiento) y la completísima red de caminos carreteros y sendas de mulasque permitían esa intensa explotación de los montes. También proceden de esta época muchos de loselementos paisajísticos que forman parte de las relaciones psíquicas de las generaciones presentes.

Especialmente algunas de estas actividades han ido dejando huella a través de la historia de unamanera tan intensa a veces que, en períodos críticos, algunos autores han manifestado que “escribirla historia de los montes es trazar el curso de su destrución” y que “allí donde la ignorancia no los hizosagrados, la codicia o la incultura se complacieron en destruirlos” .

Para conseguir pastos, los primeros ganaderos, a través del fuego, abrieron los primeros claros en losbosques, tanto en las montañas como en los llanos. La cultura megalítica del Dolmen y el Cromlech, quese desarrolla en Navarra entre los años 2.000 y 500 a.C., es esencialmente una cultura ligada al pas-toreo. Por la densidad de los monumentos prehistóricos es fácil suponer que los rasos de Aézkoa ySierra de Abodi, Aralar, Andía, los montes de Baztán y las crestas de Belate están deforestadosdesde hace 4.000 años, dando una clara idea de la coevolución operada por los sistemas forestales yla sociedad.

La Agricultura, iniciada en la Prehistoria, va roturando poco a poco los bosques a partir de las vegasde los ríos y las tierras bajas de los valles. Su expansión va pareja a las “repoblaciones demográficas”,cuando el aumento de la densidad de población obliga a cultivar cualquier tierra, aunque su rendimien-to sea malo y la erosión el resultado final de tamaño despropósito. Prácticas en zonas forestales comoel artigueo o agricultura itinerante aún se han conservado en Roncal y en el Urraul Alto hasta estesiglo.

Hasta finales de la Edad Media, ganadería y agricultura fueron propiciando una reducción forestallenta y proporcionada a la tecnología existente en la época, pero a partir de este período y hasta elprimer tercio del siglo XX, asistimos a una destrucción rápida y perjudicial, propiciada por las nuevasnecesidades industriales que exigen más y más materia prima combustible para las ferrerías y lasfábricas de armas, o por la insaciable voracidad de madera de la marina para hacer sus naves.

Políticas que propician la destrucción de los bosques como la Desamortización, que posibilitó en el surde Navarra la roturación de los comunales, las nuevas necesidades de los incipientes ferrocarriles, etc.llevan a los montes a tal grado de destrucción (no sólo en Navarra, sino también en el resto deEspaña) que obligó a la Administración a reaccionar y aplicar en 1.899 el concepto de Utilidad Públicaa los montes de Navarra, con la obligación de que aquellos montes que se consideraban, además deconsignarse en un catálogo, debían mantenerse poblados de árboles o repoblarse en el caso de queestuvieran deforestados. El objetivo perseguido era “garantizar por su influencia física en el país o en

Documento 36 LA ACTIVIDAD HUMANA SOBRE LOS MONTES

Bosques

Medio Ambiente

las comarcas naturales donde el monte tenga su asiento, la salubridad pública, el mejor régimen de lasaguas, la seguridad de los suelos y la fertilidad de las tierras “.

Bien entrado el siglo XX, junto a las políticas de mayor protección, el modelo de explotación intensivapara el autoabastecimiento dejó de funcionar al utilizarse el carbón mineral, la electricidad y los abo-nos.

Ya avanzado este siglo se abandonaron numerosas superficies agrarias marginales, se iniciaron lasrepoblaciones masivas y se comenzó la transformación de los montes bajos para producir materiaprima para la construcción urbana, los ferrocarriles y la naciente industria moderna. Eran necesariasmaderas de mayores dimensiones y de más calidad, así como coníferas para la fabricación de papel. Elmercado de los productos leñosos dejó de ser fundamentalmente local y Navarra comenzó a ser unaabastecedora de roble y haya para el mercado español. Por otro lado, la ganadería fue ocupando losespacios abandonados por la agricultura se subsistencia, siendo un competidor del desarrollo de losbosques.

Debido al abandono de cultivos, la superficie de los montes ha aumentado en cien mil hectáreas en elúltimo tercio de siglo (1.962-1.990). En este período, la superficie densamente arbolada ha crecido encasi 80.000 hectáreas. Pero los bosques son diferentes: contienen existencias importantes, son engeneral más densos y con sotobosques más ricos, porque ya no se aprovechan las leñas delgadas.

Las técnicas de gestión han evolucionado hacia los montes altos regulares, la utilización de herra-mientas de planificación como los Planes de Ordenación, el aumento de los inputs (creación de cierresde alambre de espino y malla, importación de plantas, etc.), la explotación mecanizada (desde loscables iniciales a los tractores actuales) y la correspondiente creación de una infraestructura apro-piada para estos fines y medios (pistas forestales).

Este modelo de gestión ha comenzado a entrar en crisis con la aparición de nuevas demandas socia-les, producto de la urbanización, la mundialización de la economía, la disponibilidad de tiempo libre y lascrisis ecológicas modernas.

Nuevos usuarios con importante peso sociopolítico y económico han empezado a aparecer por los bos-ques, la carne y la madera deben competir con producciones de lejanos países, los conocimientos sobrelos bosques se han enriquecido y ha aumentado vertiginosamente la preocupación por disponer de unmedio natural limpio y seguro.

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Bosques

Medio Ambiente

Si deseamos conservar la riqueza y diversidad de nuestros bosques es muy importante que conozca-mos los principales peligros y riesgos que amenazan su pervivencia. Conocerlos nos ayudará a la horade tomar medidas de prevención y protección para evitar en lo posible su impacto sobre nuestros bos-ques.

LOS INCENDIOS: Es uno de los peligros más conocido por todos y de efectos más destructores. Enocasiones se originan de manera natural (rayos), pero la mayoría se deben al descuido y la negligenciade las personas: quema de rastrojeras, pastos y basuras, hogueras mal apagadas, etc. cuando no sonsimplemente intencionados.

LA GANADERÍA: La utilización de los bosques como zonas de pasto libre para el ganado afecta a losmecanismos de reproducción natural del bosque. Las plantas arbóreas jóvenes y tiernas son consumi-das por el ganado, que impide así la formación de nuevas generaciones de árboles.

LAS PLAGAS Y ENFERMEDADES: Aunque los parásitos pueden convivir en el ecosistema del bosque,en ocasiones pueden provocar efectos devastadores. Así ha ocurrido con los castaños y olmos, cuyapoblación se ha visto seriamente afectada por las plagas. Otras plagas conocidas son la procesiona-ria de los pinos o el muérdago de los abetos.

LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA: Los gases producidos por las fábricas, centrales eléctricas decarbón, automóviles, etc. pueden llegar a afectar gravemente a los bosques, provocando el fenómenoconocido como “lluvia ácida “.

LA CONTAMINACIÓN DE LOS SUELOS: El vertido incontrolado de basuras, aceites, combustibles, etc.así como la utilización inadecuada de productos químicos agrícolas o forestales puede envenenar elsuelo y afectar a las plantas y animales del bosque.

LAS TALAS ABUSIVAS: Con el fin de ganar terrenos para pastos o para la agricultura, pueden llegara talarse grandes extensiones de bosque. Este es un fenómeno muy grave que en la actualidad afectaa los mayores bosques del Planeta: las selvas tropicales. También se hacen talas abusivas cuando serealizan grandes obras como la construcción de embalses, autopistas, etc.

LA DEFORESTACIÓN DIFUSA: En las zonas muy pobladas o en zonas muy explotadas por la agricul-tura se produce la progresiva desaparición del arbolado disperso: setos de separación de fincas, arbo-lado de los caminos, bosquetes, etc. Esta vegetación tiene un gran valor paisajístico y de refugio yalimento para la fauna y con frecuencia se descuida y acaba desapareciendo.

LA FALTA DE REGULACIÓN Y GESTIÓN: Cuando los gobernantes no toman ninguna medida para pro-teger y defender los bosques, el resto de los peligros se ve incrementado por esta dejación. Las admi-nistraciones deben dictar leyes y normas, establecer planes de actuación y poner los mediosnecesarios para proteger, conservar y mejorar nuestros bosques.

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Documento 37a LOS BOSQUES EN PELIGRO

Bosques

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IMPACTO GLOBAL DE LA DESTRUCCION DE LOSRECURSOS FORESTALES

Impacto Agrícola: Influye negativamente en losrecursos hídricos. Las avenidas dañan los culti-vos. Aumenta la erosión edáfica. Desertización enecosistemas inestables. Pérdida de plasma ger-minal. Denudación del suelo. El empobrecimientodel acervo génico reduce el potencial de selecciónartificial.

Impacto Económico: Alza de los precios de losproductos madereros. Se frena el ritmo de cons-trucción de viviendas. Disminuye la exportación demadera. Los bosques tienden a perder su capaci-dad de renovación. Decrecerá el empleo en el sec-tor forestal.

Impacto Industrial: La escasez de madera deconífera estimula la demanda de madera de cadu-cifolios. Escasez de papel. Mengua la producciónde lacas. Mayor reciclaje de papel usado.

Impacto Ambiental:Los monocultivos generaninestabilidad ecológica. Cambia el microclima. Lafalta de cinturones verdes reduce la absorción decontaminantes. Pérdida de suelo superficial.Destrucción de la fauna. Menor retención de lahumedad en los suelos. Precipitaciones erráticas.Menos absorción de carbono.

Impacto Social: Migración tribal. Incremento delcultivo temporal. Desempleo rural. El pobre invier-te más tiempo en recoger leña. Mayor extracciónilegal.

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Documento 37b LOS BOSQUES EN PELIGRO (2)

DIAGRAMA DE INTERACCIONES ENTRE LOS ECOSISTEMAS HUMANO, FORESTAL Y AGRÍCOLA

Bosques

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Nuestros bosques cuidan de la salud de la Tierra,pero... ¿quién cuida de los bosques? Es precisovigilar y proteger nuestros bosques si queremosmantenerlos, disfrutar de sus beneficios y conse-varlos para las generaciones futuras. ¿Cómo?

LOS GOBERNANTES: Parlamento, Gobierno,Ayuntamientos, Concejos, etc.

- Dictando leyes y normas que regulen su utiliza-ción, eviten los peligros y fomenten su crecimien-to y conservación.

- Velando por el cumplimiento de las leyes y nor-mas y vigilando el estado y la salud de los bos-ques: guardas de montes, guardas demedioambiente, patrullas verdes, etc.

- Proporcionando servicios que ayuden a cumplirlas leyes: Investigación forestal, asesoramientotécnico, formación, ayudas a proyectos de refo-restación, prevención y lucha contra incendios yplagas, educación ciudadana, etc.

- Creando y gestionando zonas de protección:Reservas, parques naturales, zonas recreativas,etc.

LAS EMPRESAS Y PERSONAS QUE UTILIZANLOS BOSQUES: Propietarios forestales, gana-deros, agricultores, explotadores forestales,recolectores, cazadores, etc.

- Actuando según las leyes y normas, procurandoun aprovechamiento racional de los recursos delbosque, que respete y preserve nuestro patrimo-nio medioambiental.

LOS GRUPOS DE OPINIÓN Y PRESIÓN:Organizaciones y Asociaciones de defensa de laNaturaleza, Medios de Comunicación (prensa,radio, t.v.)

- Informando y educando a la sociedad sobretemas medioambientales.

- Denunciando las situaciones de incumplimientode las leyes y normas.

EL RESTO DE LOS CIUDADANOS: Tú, yo...

- ¿Se te ocurre alguna medida que podamosadoptar en nuestra vida diaria para contribuir alcuidado y conservación de los bosques?

Documento 38 ¿QUIÉN CUIDA LOS BOSQUES?

Bosques

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Documento 39 PROCEDIMIENTO OPERATIVO CONTRA INCENDIOS

Bosques

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El estudio más reciente sobre las superficies forestales se ha realizado para la elaboración del PlanForestal de Navarra (1997). En términos generales, confirma las conclusiones principales de otrosestudios recientes, tales como el Segundo Inventario Forestal Nacional (1986-1995) y el primer Mapade Usos y Cultivos (1982-1984). Las principales diferencias se deben a la diferente metodología emple-ada y a la diferencia de años que, aunque escasa, es suficiente para reflejar la dinámica evolución cre-ciente de los bosques de estos últimos decenios. Según el estudio realizado, la distribución desuperficies forestales en Navarra a mediados de los años noventa es la siguiente:

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Documento 40 LAS SUPERFICIES FORESTALES EN NAVARRA

Usos Superficie (has.) %

Forestal arbolado 350.549 34

Forestal desarbolado 313.625 30

Total forestal 664.174 64

TOTAL 1.039.072 100

Tipos de bosques Superficie (has.) %

Hayedos 129.621 37

Encinares 30.110 9

Robledales atlánticos 22.470 6

Robledales mediterráneos 36.988 11

Formaciones de ribera 5.705 2

* Total Frondosas 224.894 64

Pinares de Pino Silvestre 52.527 15

Pinares de Pino Laricio 21.934 6

Pinares de Pino Alepo 23.300 7

Pinares de Pino Insignis 9.240 3

Otros bosques de Coníferas 333 -

* Coníferas 107.335 31

* Mezcla de Coníferas y Frondosas 18.319 5

TOTAL ARBOLADO 350.548 100

USOS

TIPOS DE BOSQUES

La superficie arbolada ha aumentado desde hace un siglo entre 100.000 y 140.000 Hectáreas (un 40y un 70%) según las fuentes históricas disponibles. Este crecimiento se ha dado prácticamente entodos los tipos de bosque, correspondiendo a las repoblaciones de coníferas menos de la mitad delincremento.

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* NAVARRA POSEE UNA GRAN VARIEDAD DEPAISAJES NATURALES: Bosques, Praderas deMontaña, Lagunas, Estepas, etc ¡Incluso zonasdesérticas, como las BARDENAS!

Esta diversidad se debe al diferente relieve yclima de sus Regiones y Comarcas. Hay árbolesque prefieren las zonas más secas y otros quenecesitan mucha humedad y por eso crecen cercade los ríos. Algunos resisten bien la altura y el fríoy viven en zonas montañosas. Otros son más“frioleros” y buscan para vivir zonas bajas y sole-adas. Por eso encontramos a lo largo de nuestrageografía diferentes tipos de Bosque:

HAYEDOS, ABETALES, Pinares de PINO NEGRO,ROBLEDALES, CARRASCALES, Pinares de PINOALBAR, Pinares de PINO ALEPO, Bosques deRIBERA de los Ríos (Bosques de Galería), etc.

Con los animales ocurre algo parecido, así quecada tipo de Bosque tiene una Fauna diferente.

* VAMOS A INVESTIGAR POR EQUIPOS algunosde estos Bosques diferentes que existen enNavarra:

* Formad los Equipos y elegid uno de losBosques.* Consultad láminas que identifiquen a cadabosque.* Podéis buscar alguna información que osfalte en Libros y Guías de árboles.* Preparad un Panel Informativo sobre vues-tro bosque.* Explicadlo al resto de la clase.

* PODÉIS ORGANIZAR EL PANEL DE ESTAMANERA:

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Documento 41 OTROS BOSQUES DE NAVARRA

(NOMBRE DEL BOSQUE)

ECOSISTEMA

(LÁMINA DEL ECOSISTEMA DEL BOSQUE)

FAUNA

MAMÍFEROS

AVES

REPTILES

ANFIBIOS

ARBUSTOS

ÁRBOLES

VEGETACIÓN

(Informacióngráfica sobreel árbol carac-terístico deeste bosque)

(Principalesarbustosque leacompañan)

Los

anim

ales

del

bos

que

(Dónde hayeste tipo deBosques enNavarra)

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* NAVARRA OFRECE GRAN DIVERSIDAD DE PAISAJES: Ello es debido , tanto a la variedad de formasde relieve y clima que presenta, como al mayor o menor impacto que las actividades humanas han ejer-cido a lo largo de la Historia sobre el Medio Natural.

La Zona Norte, más accidentada y de clima más inhóspito, presenta una mayor diversidad y un mejorgrado de conservación de su cubierta vegetal que la zona sur, más llana y accesible a la agricultura.

Según ello, podemos encontrar los siguientes tipos de Bosque Autóctono en Navarra:

* VAMOS A REALIZAR UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN POR EQUIPOS para describir los diferentesecosistemas forestales de nuestra Comunidad.

Cada equipo debe elegir uno de estos bosques y confeccionar un Panel Informativo con los siguienteselementos:

* Fotografía o Lámina de su Ecosistema.* Mapa de Navarra con la distribución del tipo de bosque elegido.* Ficha descriptiva de la especie forestal dominante, incluyendo dibujos de sus hojas y frutos.* Ficha con los principales datos referidos al Bosque:

– Ecología (suelos, clima, altitud...)– Estructura (Estratos de Vegetación)– Comunidades Animales– Evolución

* Dibujo de una cadena trófica propia de ese tipo de bosque.

* AL FINALIZAR EL TRABAJO DEBERÉIS EXPONERLO AL RESTO DE LA CLASE.

ZONA DE MONTAÑA:* Pinar de Pino Negro y Pino Albar (Silvestre) * Hayedo y Hayedo-Abetal.* Robledales Atlánticos.* Bosques Mixtos de Caducifolios.* Bosques de Ribera Cantábricos y Pirenaicos.

ZONA MEDIA Y RIBERA:* Carrascales y Encinares.* Robledales de Quejigo y Roble Pubescente.* Pinar de Pino Alepo.* Bosques de Ribera Mediterráneos.

Documento 42a OTROS BOSQUES EN EL ESPACIO Y EN EL TIEMPO

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Documento 42b OTROS BOSQUES EN LA TIERRA

BOSQUES DE OTROS TIEMPOS:

Los Bosques no han ocupado siempre la superfi-cie de la Tierra. Los primeros organismos vegeta-les fueron sencillas algas que se desarrollaban enel agua. Tuvieron que pasar millones de añosantes de que las plantas conquistaran la tierraemergida.

Las primitivas plantas terrestres eran muy dife-rentes de las actuales.

Los primeros bosques conocidos a través de fósi-les, datan de hace 400 millones de años.

En el período CARBONÍFERO, hace 350 millonesde años, los bosques primitivos alcanzaron undesarrollo nunca igualado. Gigantescos helechosque ocupaban extensas zonas pantanosas dieronentonces lugar a las actuales reservas fósiles decarbón.

En esta época aparecieron también las primerasplantas con semillas, que sucedieron a los gran-des bosques de helechos.

* Podéis realizar vuestro trabajo de investigaciónsobre los grandes Bosques Cálidos del CAR-BONÍFERO.

LA TAIGA Y LOS BOSQUES TROPICALES son dos ecosistemas forestales que ocupan zonas muyextensas del Planeta.* La TAIGA es un bosque de coníferas que se encuentra en las zonas subpolares del hemisferio Norte.* Los BOSQUES TROPICALES, de gran diversidad, ocupan las zonas intertropicales, a ambos lados delEcuador.

* Podéis elegir uno deestos bosques para rea-lizar vuestro trabajo deinvestigación.

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LAS PLANTAS CON FLORES(ANGIOSPERMAS)

DOMINAN LA TIERRA

APARECEN LAS PLANTASCON FLORES Y FRUTOS

EXPANSIÓN Y AUGEDE LAS CONÍFERAS

APARECEN LAS CONÍFERAS(GIMNOSPERMAS)

AUGE DE LOSHELECHOS GIGANTES

APARECEN LOS HELECHOSPRIMERAS PLANTASTERRESTRESPLANTAS MARINAS

5001

4501

4001

3501

3001

2001

1301

601

Bosques

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Documento 43 EL BOSQUE DE NUESTROS ANTEPASADOS

El BOSQUE, como todos los seres vivos, tiene un cuerpo que se ve (árboles, arbustos, hierbas, anima-les) y un espíritu invisible que le anima y vivifica.

El Bosque de nuestros antepasados, esa inmensa casa que fue la primera vivienda del ser humano, esun bosque mágico, habitado por multitud de seres maravillosos que hacen de él un lugar encantado.Nuestros antepasados, todas las noches alrededor del fuego y al calor de la lumbre revivían sus haza-ñas y construían sus leyendas sobre el Bosque.

* BAXAJAUN es el Señor del Bosque. Es el más antiguo de todos los humanos que habitan en sus alre-dedores. Es el que conoce todos los secretos de la Naturaleza que ellos ignoran. Es el genio protectorde los rebaños. El primer leñador, agricultor y herrero de los contornos. El que conoce los secretos dela agricultura y de la metalurgia.

* El Bosque está poblado de espíritus. Unos actúan durante el día, otros por la noche. Nuestros ante-pasados ya percibían esta magia del Bosque y nos la transmitieron con aquel dicho de “el día para losdel día, la noche para los de la noche” .

Cuando termina el día, los espíritus de la noche, los GAUEKOS, se hacen dueños del Bosque, aposen-tándose en los lugares más oscuros y recónditos.

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* Las leyendas también cuentan que el Bosque de nuestros antepasados tiene un DRAGÓN con cuer-nos de cabra, ojos de fuego, lengua de serpiente y muchos pares de patas que habita en una enormegruta y se alimentan de las personas que se acercan a su cueva. Sólo los más valientes, convertidosen HÉROES, pueden hacerle frente.

* En las entrañas del Bosque, los carboneros, OLENTZERO entre ellos, trabajan duramente con sushachas gigantes, cortando leña para fabricar carbón.

* La MUERTE, con enorme guadaña al hombro, habita escondida en el Bosque. ¡Tantas veces se hacepresente poniendo fin a la vida de los animales, plantas y personas que viven en él!...

* Las LAMIAS, esas misteriosas y bellas criaturas, con cuerpo de doncella y patas de gallina, tambiénse acercan a las riberas del Bosque a enamorar a las personas que pasen por los caminos. ¡Miradlas,qué presumidas! Ante un espejo mágico y con un peine gigante no hacen más que peinar y repeinar suscabellos. ¡Qué guapas se ponen! ¡No es extraño que los hombres se enamoren de ellas!

* Desde no hace mucho tiempo, procedente de los bosques helados del Norte de Europa, ha venido anuestro Bosque un nuevo personaje: BLANCANIEVES. Es una delicada niña que vive entre las fieras. Seha enamorado de un príncipe encantador, pero su vieja y perversa madrastra le envenena las frutas deese maravilloso lugar. Tan sólo siete enanitos acompañan a la desdichada Blancanieves en las espesu-ras del bosque.

... ¿Y tu Bosque? ¿Cómo es tu Bosque, qué magia encierra en sus confines, qué espíritus lo habitan?

* Tomás Arroyo, 1997

Bosques

Medio Ambiente

181Documentos

* Prepara en clase o en el pasillo unos soportes horizontales (mesas o caballetes con tablas) y cúbre-los con papel continuo de color blanco. Extiende papel también en la pared, a modo de soporte vertical.

* Haz un inventario de los materiales que deseas exponer:– Fichas de Trabajo– Carteles y Murales– Montajes fotográficos– Grabaciones– Muestras recogidas en las Salidas de Trabajo– Dibujos, maquetas– Etc.

* Dibuja un croquis de los expositores, indicando dónde colocarás los diferentes materiales. Intentaconseguir un orden lógico para que los visitantes de la exposición comprendan mejor el trabajo quehabéis realizado, conforme recorren los expositores de un extremo a otro.

* Prepara los rótulos que acompañarán a los materiales. Utiliza cartulinas de colores o escribe conrotuladores directamente sobre el papel de los soportes. Los rótulos son importantes; deben atraer laatención y proporcionar una información clara y breve al mismo tiempo.

* Monta el MUSEO. Cuando esté preparado, coloca carteles anunciándolo o reparte invitaciones paravisitarlo. No olvides indicar los mejores horarios para las visitas y recuerda que debéis nombrar encar-gados y encargadas por días o semanas para mantener el Museo en buenas condiciones.

Documento 44 CÓMO ELABORAR NUESTRO MUSEO DEL BOSQUE

183

BosquesLos Bosques de Montaña en la Zona Templada del Planeta

Valles Pirenaicos de Navarra: el Bosque del IratiSalida de trabajo

Bosques

Medio Ambiente

185Salida de Trabajo

Bosques

Medio Ambiente

186 Salida de Trabajo

* ¿PARA QUÉ HACEMOS LA SALIDA?(Objetivos)

* RECOGER INFORMACIONES sobre el Medio Ambiente delos Valles Pirenaicos: Características del relieve y del suelo,de la Vegetación y de la Fauna.

* ANALIZAR la organización y utilización del espacio en fun-ción del relieve: Formas de erosión, adaptación de animalesy plantas al relieve, asentamientos rurales y sus actividadeseconómicas y culturales.

* OBSEVAR, RESPETAR Y VALORAR las Formas de Vida delas personas y sus relaciones con el Medio.

* ¿QUÉ VAMOS A TRABAJAR?(Contenidos)

* CONCEPTOS:

– Origen y formación del Relieve de la zona.

– Tipos de rocas que configuran el suelo.

– Aspecto externo del relieve: Laderas abruptas, hondosvalles, etc.

– Erosión fluvial: Rápidos, foces, interfluvios, valles, etc.

– Cobertura vegetal: Bosque, sotobosque, suelo.

– Animales de la zona: Estables, migratorios.

– Formas de Vida: Tipos de asentamientos, actividades eco-nómicas, costumbres y tradiciones.

* PROCEDIMIENTOS:

– Toma de apuntes sobre las explicaciones relacionadas conel paisaje.

– Realización de croquis sobre las capas de las rocas(flysch), las foces, los planos del relieve, la vivienda, etc.

– Recogida de información a través de fichas, entrevistas yfotografías.

– Recogida de muestras: Suelo, madera, etc.

* ACTITUDES:

– Respeto hacia el Medio Ambiente (no gritar, no arrojardesperdicios al suelo, no maltratar a los animales y plan-tas, etc)

– Utilización de las papeleras y bolsas de basura.

– Respeto y agradecimiento hacia las personas que nos ayu-dan a conocer el ambiente rural donde viven.

– Cumplimiento de las normas que se deben tener en cuen-ta en una Salida de Trabajo:

• Atención a las explicaciones

• Mantenerse próximo al grupo de trabajo

• Recogida con cuidado de las muestras que indique elProfesorado.

* ¿QUÉ ACTIVIDADES VAMOS A REALI-ZAR?

* EN EL PUERTO DE ISO (1ª Parada)

– Dibujo esquemático (croquis, apunte) de un corte de terre-no donde se aprecie la roca característica de la zona (elflysch), resaltando las capas que lo forman.

* EN LA FOZ DE ARBAYÚN (2ª Parada)

– Análisis de la FOZ : Morfología que presenta (croquis), pro-ceso de erosión fluvial, vegetación y fauna.

– Vegetación de las solanas del Idokorri y de S. Quirico.

– Perfil Fitotopográfico del Valle (escalonamiento de la vege-tación ): Primeros datos.

* EN EL PUERTO DE LARRAU: Km. 7 (3ª Parada) :(ALMUERZO)

– Perfil Fitotopográfico (completar datos)

Bosques

Medio Ambiente


– Dibujo esquemático (croquis, apunte) del Bosque del Irati:curso del río, solana y umbría, tipo de vegetación, etc.

– Recogida de rastros de animales.

* EN LAS LADERAS DEL ORHY (4ª Parada)

– Panorámica de los PIRINEOS: Tres Planos de percepción(primer plano, plano medio, plano lejano) y tres grados depercepción (líneas, masas, colores).

– Utilización del espacio: Pastoreo, palomeras (migracionesde las aves), madera.

– Recogida de muestras de suelo y rastros de animales.

* EN EL CENTRO DE ESQUÍ (antigua ADUANA) (5ª Parada)

– Análisis morfológico de un árbol (croquis de su silueta).

* A LA ENTRADA DE IZALZU (6ª Parada)

Estratos del Bosque (croquis).

* EN OCHAGAVÍA (7ª Parada)

– Visita al Centro de Interpretación de la Naturaleza:

• Realización de la GINKANA

• Visionado del audiovisual: “El Bosque del Irati”

– En el Pueblo (puede ser en el Frontón, reunido todo elalumnado):• Entrevista a una persona de Ochagavía (actividades eco-nómicas de la zona, un año en el pueblo, fiestas y cos-tumbres típicas, etc.)

– En las Calles:• Apunte de alguna casa típica (fachada, tejado, aleros,etc.) y del suelo de la calle.

* ¿QUÉ NECESITAS LLEVAR?

* MATERIAL DE TRABAJO:

– Carpeta con Guía de la Salida, hojas blancas y Atlas deNavarra(si tienes).

– Estuche con lápiz, goma, rotuladores, pinturas, etc.

– Bolsas de plástico para recogida de muestras (tierra, ras-tros de animales) y restos de comida.

– Máquina de fotos, grabadora y prismáticos (si dispones deellos).

– Brújula, altímetro y megáfono (el Profesorado)

* ROPA Y CALZADO APROPIADOS: Puede hacer frío, llovery puede haber barro.

* COMIDA: Bocadillo, comida, bebida (no de cristal)

* ... Y MUCHAS GANAS DE TRABAJAR Y DE HACER BIENLAS COSAS.

* ¿CÓMO NOS ORGANIZAREMOS?

– Saldremos a las .......... horas. Regresaremos alrededor delas................. horas

– Almorzaremos en las laderas del ORHY.

– Comeremos en OCHAGAVÍA

– Realizaremos una Entrevista a la gente del pueblo, por lascalles o en el Frontón.

Bosques

Medio Ambiente


... Para ir al BOSQUE DEL IRATI

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Bosques

Medio Ambiente


CUMBRES PIRENAICAS

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Anie, 2.507 m.

Peña de los buitres, 1875 m.

Mesa de los Tres Reyes, 2438 m.Portillo de Guimbeleta, 1982 m.

Ochogorri, 1925 m.

Petrechema, 2366 m.

Acherito, 2358 m.

Portillo de Betzula, 1583 m.

Belabarce (Valle)

Visaurin

Peña Forca

Peña de Ezcaurre, 2049 m.

Zuriza (Valle)

Sierra de Alano, 2159 m.

Belagua (Valle)

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BosquesApuntes de Campo

Bosques

Medio Ambiente


Apuntes de Campo LA FOZ DE ARBAYÚN

• En el recuadro de abajo, haz un croquis de la Fozresaltando:

– Los escarpes– El curso del río (píntalo de azul)– Los ecosistemas rupícola y ripícola.– La diferencia de vegetación entre el exterior e

interior de la foz.– En el comentario explico los aspectos impor-

tantes que hay que tener en cuenta para saberver la foz.

• Para saber ver la foz

• Está situada• La he visto (día, momento)• Su proceso de formación• Su relación con las aves• Me ha parecido

Ahí está el N.

Bosques

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Apuntes de Campo ESCALONAMIENTO DE LA VEGETACIÓN

* Solanas del Idokorri y S. QuiricoA

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Túnel

Picatúa

Ochagavía

Foz de Arbayún

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Comentario:

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Bosques

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• Corte de terreno en el Puerto de ISO

Apuntes de Campo ASÍ ES EL FLYSCH

Bosques

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Apuntes de Campo EL BOSQUE DEL IRATI DESDE ARRIBA

• Código:

• ComentarioAhí está el N

UmbríaSolana

Bosques

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Apuntes de Campo EL ESPACIO QUE RODEA AL BOSQUE

Comentario:

• En 1er plano

• En el plano medio

• Al fondo

* El cielo

Ahí está el N

* Vista panorámica desde el Puerto Larrau

* El túnel del puerto Larrau

* Palomera en la ladera del O

rhy

Bosques

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Apuntes de Campo ASÍ ES... UN HAYA

Hoja

Fruto

Corteza

Color:Textura:


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Apuntes de Campo LOS PISOS DEL BOSQUE: ESTRATOS DE VEGETACIÓN

Árboles

Arbustos

Hierbas

SUELO

Bosques

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Durante nuestra visita al Aula de Interpretación de la Naturaleza de Ochagavía vamos a realizar unviaje en forma de juego al Valle del Salazar, su Naturaleza y su Historia. Allí encontraremos todauna serie de maquetas, paneles, juegos interactivos, videos, exposiciones, etc. que nos servirán paraconocer mejor la realidad del Valle.

Para poder llevarnos algunos datos a clase, vamos a organizar una Ginkana por equipos: Siguiendounas pistas que os daremos y utilizando las instalaciones del Aula, cada equipo debe superar docepruebas. En cada una de ellas deberéis responder a una pregunta. Ganará el equipo que obtengamás respuestas acertadas en el menor tiempo posible. ¡Suerte y a la pista, detectives!

1.- EL VALLE DEL SALAZAR

* PISTA: En la Planta Baja, charla con el ordena-dor.

+ En Ochagavía se juntan dos pequeños ríos queforman el SALAZAR. ¿Cómo se llaman?

3.- LAS ROCAS: REFUGIO DE ANIMALES

* PISTA: Asómate al Balcón+ Los acantilados y roquedos de la zona Pirenaicason los lugares elegidos por algunas aves paravivir.

Escribe el nombre de 4 aves de roquedo:

5.- LAS CASAS DEL VALLE DE SALAZAR

* PISTA: La verás en un panel y dentro se estámuy calentito.+ Las casas de los pueblos del Valle están prepa-radas para resistir el duro invierno de esta zona.¿Qué materiales naturales se utilizaban antigua-mente para construirlas?

2.- ROCAS QUE ROMPEN

* PISTA: En la Planta Primera busca un panel en lapared, naranja y amarillo.

+ El INVIERNO en los Pirineos es muy frío. A vecesel hielo puede llegar a romper las rocas. Dibujacómo ocurre esto.

4.- EL QUEBRANTAHUESOS:

* PISTA: En un panel, gira y gira dando vueltas.+ ¡Vaya nombre para un ave! ¿Sabes por qué se lellama así? Explica cuál es su forma de alimentar-se.

6.- ANIMALES CONTRA EL FRÍO

* PISTA: Busca un juego de invierno y pulsa elbotón.+ En el invierno los animales también buscan lamanera de protegerse del frío. Explica cómo lohacen...- EL CORZO:

- EL LIRÓN:

Apuntes de Campo GYMKHANA: EL DETECTIVE EN EL BOSQUE

Bosques

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7.- HUELLAS EN LA NIEVE

* PISTA: Hay que darle al pedal.

+ Podemos averiguar qué animales viven en elbosque si descubrimos sus huellas en el barroo en la nieve. Dibuja las huellas de estos ani-males:

9.- PLANTAS EN LA FARMACIA

* PISTA: Abre el bote y afila tu nariz.

+ Algunas plantas del bosque tienen propieda-des medicinales y se utilizan para curar o ali-viar ciertas enfermedades. Escribe el nombrede cuatro de estas plantas medicinales delbosque:

11.- LA VIDA EN EL SUELO’

* PISTA: Agáchate hasta las hojas secas.+ El suelo del bosque es el lugar donde vivenuna interesante variedad de animalillos.Escribe el nombre de algunos de ellos:

8.- ÁRBOLES DEL BOSQUE

* PISTA: Junta cada hoja con su corteza.

+ Escribe el nombre de cuatro árboles distin-tos que podemos encontrar en los bosques delValle del Salazar:

10.- LAS AVES DEL BOSQUE

* PISTA: Todas pican el tronco de una viejaHAYA.

+ Es difícil verlas, ocultas en la espesura delbosque, pero aquí viven una gran variedad deaves. ¿Cuáles son las aves de mayor tamañoque podemos observar en el hayedo? Elige cua-tro y escribe sus nombres:

12.- LOS FRUTOS DEL BOSQUE

* PISTA: Recógelos del suelo... + Durante el Otoño el Bosque se convierte enuna verdadera despensa de frutos que aprove-chan los animales para alimentarse y llenar ladespensa para el invierno. Escribe el nombre detres de estos frutos:

Apuntes de Campo GYMKHANA: EL DETECTIVE EN EL BOSQUE

JABALÍ CORZO TEJÓN

Bosques

Medio Ambiente


Durante la visita al CENTRO DE INTERPRETACIÓN DE LA NATURALEZA de Ochagavía vamos a recogeruna serie de datos que nos serán de utilidad para nuestro trabajo en clase. Para ello vamos a organi-zar una GYMKHANA por equipos. Cada equipo debe contestar a una serie de preguntas de la formamás completa y en el menor tiempo posible. Las respuestas podréis encontrarlas en los expositores,paneles y juegos interactivos del Aula. ¿Comenzamos? ¡Suerte!

Apuntes de Campo DE GYMKHANA POR EL VALLE DE SALAZARSECUNDARIA

1.- EL VALLE DE SALAZAR

* ¿Cuáles son las actividades económicas fun-damentales en el Valle?

+ Nombra las 7 formaciones naturales o pai-sajes diferentes que podemos encontrar en elValle de Salazar

3.- PAISAJES DE ROCA

* ¿Qué tipo de roca predomina en esta zona?

* ¿Qué proceso químico ataca a este tipo de roca?

¿Cómo se llama el tipo de paisaje que se forma?

5.- FAUNA DE LA ROCA

* Busca seis aves que viven en los acantiladosrocosos y clasifícalas según su alimentación.-CARROÑERAS-RAPACES-INSECTIVORAS-OMNIVORAS

7.- EL CLIMA Y LAS ESTACIONES

* ¿Cómo caracterizarías el clima de esta zonahablando de sus estaciones?

2.- SU HISTORIA GEOLÓGICA

* ¿Cómo era el relieve de esta zona hace...?

450 mill. de años

350 mill. de años

100 mill. de años

25 mill. de años

4.- PLANTAS EN LA ROCA

* ¿Por qué el roquedo es un medio hostil paralas plantas?

* Nombra y dibuja una plantarupícola que viva en este tipode sistema

6.- EL QUEBRANTAHUESOS

* Completa la ficha de este ave tan peculiar:-Nombre científico-Longitud-Envergadura-Peso-Alimentación-Reproducción

8.- EL CLIMA Y LOS VIENTOS

* ¿Qué tiempo traen al valle...?-Los vientos del NO:-Los vientos del NE:-Los vientos del S:

Bosques

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9.- LA VIDA EN INVIERNO

* Las plantas y los animales desarrollan dis-tintas estrategias para resistir el duro invier-no de esta zona. Pon ejemplos:

-Las plantas se adaptan al frío:

-Los animales se adaptan al frío:

11.- UN MOSAICO DE ÁRBOLES

* Los bosques del Valle de Salazar albergan granvariedad de especies forestales. Localiza losnombres de 6 árboles propios de esta zona:

13.- LOS BENEFICIOS DEL BOSQUE

* El Bosque en su conjunto crea una serie decondiciones beneficiosas para la vida de ani-males y plantas. ¿Cuáles son estos “benefi-cios” del Bosque?

15.- EL CICLO SIN FIN

* En el seno del bosque, la materia y energía serenuevan en un ciclo constante. Haz un dibujoesquemático del ciclo de la materia en el Hayedo.

10.- LA PRIMAVERA: UN TAPIZ DE FLORES

* Las plantas herbáceas del Hayedo florecenmuy temprano, en el inicio de la primavera. ¿Porqué presentan este comportamiento?

Desde antaño, algunas de estas plantas hansido utilizadas para uso medicinal. Nombraplantas medicinales que se utilizan como...-Sedante:-Analgésico:-Calmante de la tos:

12.- USOS MEDEREROS

* Anota los diferentes usos que tienen lasmaderas de estos árboles:-Robles:

-Haya:

14.- LA SUCESIÓN DEL BOSQUE

* ¿Cuáles son las fases de la sucesión naturalde un bosque de esta zona a partir del aban-dono de un pastizal?1-2-3-4-

16.- VESTIGIOS DEL PASADO

* Los antiguos objetos de uso cotidiano noshablan de cómo los habitantes del Valle utili-zaban los recursos naturales. Dibuja alguno deestos objetos.

Apuntes de Campo DE GYMKHANA POR EL VALLE DE SALAZARSECUNDARIA

Bosques

Medio Ambiente


Apuntes de Campo LAS CASAS CERCANAS AL BOSQUE

LAS CASAS

LAS CALLES

COMENTARIO:

205

Los bosques de NavarraDossier informativo

Bosques

Medio Ambiente

ÍNDICE:

I- Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .209

II- Los Bosques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .210

III- Los Bosques en Navarra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .222

IV- El Patrimonio Forestal de Navarra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .230

V- La Ordenación y Gestión Forestal en Navarra . . . . . . . . . . . . . . .233

VI- El Centro de Interpretación de la Naturaleza de Ochagavía . . . . .237

VII- Otras Salidas de Trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .239

VIII- Bibliografía y Publicaciones de Interés . . . . . . . . . . . . . . . . . .241

IX- Materiales y Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .245

207Dossier Informativo

Bosques

Medio Ambiente

I- INTRODUCCIÓN

A la hora de abordar cualquier tema de trabajo o estudio conuna intencionalidad didáctica, el profesorado se ve obligadoa realizar un proceso previo de documentación que le permi-ta recoger los datos precisos para articular de modo cohe-rente un marco conceptual en el que basar su propuestaeducativa.

En muchas ocasiones resulta difícil encontrar el tiempo ysosiego necesarios para buscar y consultar distintas fuentesde información, realizar una lectura atenta y organizar losdatos e informaciones que nos van a servir de punto de par-tida para nuestro trabajo.

El principal objetivo de este Dossier es facilitar esa labor pre-via ofreciendo, por un lado, un bloque de informacionesbásicas sobre el tema que nos ocupa y , por otro, presen-tando una selección bibliográfica que pueda utilizar eldocente como recurso para la profundización personal o laampliación de informaciones en el trabajo del aula. Incluímosademás otros datos prácticos que pueden resultar de utilidada la hora de planificar nuestros recursos didácticos.

En esta línea, nuestro primer apartado del Dossier realiza unrecorrido a través de la temática más relevante referida aLOS BOSQUES, entendido este epígrafe como tema ampliode estudio: su origen y evolución, la variedad y distribuciónde los Bosques actuales, su complejidad sistémica y valor enel conjunto de la Biosfera, su utilidad para los seres huma-nos y las problemáticas que alrededor de ello se plantean.

Le sigue una descripción de la diversidad de Bosques y espe-cies forestales autóctonas de nuestra Comunidad, contem-pladas en función de las distintas condiciones biotópicas queencontramos a lo largo de nuestra geografía.

El siguiente apartado analiza someramente algunos aspectosreferidos al Patrimonio Forestal de Navarra.

A continuación ofrecemos de modo sintético las líneas gene-rales de la Ordenación y Gestión Forestal en nuestraComunidad, con el fin de divulgar una serie de conceptos deinterés sobre los principales planteamientos de la PolíticaForestal en Navarrra

El sexto apartado de este Dossier analiza la oferta deRecursos Didácticos que pone a nuestra disposición elCentro de Interpretación de la Naturaleza se Ochagavía, lugarque hemos seleccionado como núcleo central de recogida deinformación en nuestra propuesta de Salida de Trabajo.Pretendemos aquí facilitar al docente la preparación de estavisita, de modo que pueda disponer de antemano de infor-mación precisa sobre las posibilidades de trabajo que ofreceeste Aula.

Nuestra propuesta didáctica se presenta abierta y flexible conel fin de que el profesorado pueda adaptarla a las peculiarescircunstancias del entorno educativo en el que desempeña sulabor. Por ello hemos considerado de utilidad presentar ade-más otras propuestas de Salidas de Trabajo a las que sepuede recurrir como alternativa a la nuestra, o como salidascomplementarias, con el fin de observar y estudiar sobre elterreno los distintos tipos de Bosque que ofrece nuestraComunidad.

En los siguientes apartados recogemos una Bibliografía quehemos procurado reseñar, en la medida en que hemos llega-do a utilizarla, algunas direcciones útiles y un inventario demateriales y recursos didácticos (cartografía, vídeos, diapo-sitivas, murales...) que pueden resultar de interés prácticopara la puesta en marcha de las actividades de nuestraUnidad o para el diseño de otras nuevas.

Confiamos en que este trabajo , básicamente recopilatorio,resulte de utilidad y sirva en definitiva como recurso parapromover , desde las Escuelas e Institutos, un mejor conoci-miento de nuestro Patrimonio Forestal y una mayor sensibi-lización hacia su conservación y mejora.


Bosques

Medio Ambiente

II- LOS BOSQUES1.- LA HISTORIA DE LOS BOSQUES

Los bosques no han estado siempre presentes en la superfi-cie de la Tierra. Debemos remontarnos 600 millones de añosatrás en el tiempo para encontrar los orígenes de las masasforestales que podemos observar en la actualidad.

Los primeros organismos vegetales surgieron en el mar enlos inicios de la Era Primaria: sencillos organismos unicelu-lares que se supone aparecieron ya en el PeriodoPrecámbrico. Estas células aisladas dieron el primer paso enla evolución hacia las actuales especies vegetales agrupán-dose en organismos multicelulares que llegaron a convertir-se en sencillas algas, las primeras plantas con entidad comotales. Pero debieron transcurrir millones de años antes deque las plantas consiguieran colonizar las tierras emergidas.

A lo largo de los períodos Cámbrico, Ordorícico y Silúrico(570 a 440 millones de años) algunas de estas plantas acuá-ticas sufrieron la lenta evolución necesaria para adaptarse ala progresiva colonización de la tierra firme. Para ello debie-ron desarrollar diversos mecanismos que les hicieran posi-ble desenvolverse en un medio, el aéreo, drásticamentedistinto al de las aguas: cubiertas epidérmicas que les per-mitieran resistir la desecación, sistemas de fijación y de dis-tribución vascular, etc. Fruto de este proceso evolutivofueron las primeras plantas vasculares que tapizaban losmárgenes lacustres o marinos de las tierras emergidas.

Las condiciones que encontraron estas primitivas plantaseran ciertamente adversas: un ambiente hostil de terrenosdesérticos, cubiertos de suelos minerales y con una atmós-fera pobre en oxígeno.

Como consecuencia del incremento del proceso fotosintéti-co, el nivel de oxígeno en la atmósfera primitiva fue aumen-tando paulatinamente hasta permitir la diversificación de lavida. La lenta acción de los procesos orogénicos externosunida al aporte de materia orgánica vegetal, fueron originan-do suelos progresivamente más fértiles.

El bosque fósil más antiguo se encuentra datado en elPeriodo Devónico (hace 400 millones de años). Se trata deun conjunto de plantas primitivas del tipo de los helechosque tapizaban las orillas de un lago en Escocia.

En el Periodo Carbonífero (350 millones de años atrás) seprodujo un formidable desarrollo de este tipo de vegetales.Los helechos, equisetos y licopodios alcanzaron proporcio-nes arbóreas y un esplendor jamás igualado. El sistema dereproducción por esporas de estas especies les hacía depen-der del agua. Formaron, pues, bosques cálidos gigantescosen zonas pantanosas. Los restos fosilizados de estos bos-ques lacustres, dieron lugar a las actuales reservas de loscarbones más antiguos (Hulla). Los actuales equisetos, mus-gos y helechos, reducidos a plantas herbáceas de zonashúmedas, son las reliquias de estas plantas que un día domi-naron la tierra.

A finales de la Era Primaria, en el Periodo Pérmico (hace 280millones de años) surgen las primeras plantas Fanerógamas,representadas por Gimnospermas primitivas. La tierra atra-vesó un periodo más cálido y seco que produjo una regre-sión de los helechos y musgos y la evolución de ciertosequisetos (cordaitinas) que desarrollaron sacos polínicos yóvulos en las ramas fértiles, convirtiéndose en los precurso-res del nuevo sistema reproductor que diferencia las gim-nospermas, y que ya no depende del medio acuático. Afinales de este periodo se encuentran datados nuevos tiposde gimnospermas (benetitinas, ginkgoínas y cicadinas) conhojas tipo palmera, tronco corto y grueso y reproducción porsemillas.

La vegetación continental durante la Era Secundaria perdióparte de la exuberancia que llegó a tener en el Carbonífero,desapareciendo la mayor parte de las Criptógamas vascula-res gigantes. Sin embargo, la flora adquirió mayor diversidaddurante los Periodos Triásico, Jurásico y Cretácico (de 280 a160 millones de años) con la aparición de nuevas especiesde cikas, gingkos y coníferas. Junto a esta eclosión de lasgimnospermas se produce un nuevo hito en la evolución delReino Vegetal: la aparición y difusión por todos los conti-nentes de las Angiospermas, tanto monocotiledóneas comodicotiledóneas, plantas florecientes con un novedoso y sofis-ticado sistema reproductor.

En el transcurso de la Era Terciaria (hasta hace 7 millones deaños) se llevó a cabo la extensión de los bosques tropicalesy templados, integrados por plantas adaptadas a condicionesclimáticas diversas que fueron relegando a la mayoría de lasgimnospermas. Este tipo de flora estaba constituído por pal-meras, laureles, magnolios, mirtos y otros árboles de follajeperenne. A finales de esta Era, encontramos ya una flora que

210 Dossier Informativo

Bosques

Medio Ambiente

se ha mantenido sin apenas cambios drásticos hasta hoy endía, incluyendo muchos de los géneros actuales (robles,sicómoros, nogales, higueras...) que conformaron los bos-ques templados del hemisferio norte.

Con el inicio de la Era Cuaternaria, se produce un fenómenogradual y recurrente, las glaciaciones, de origen y causas aúnno bien conocidas, que afectó de manera importante a lacubierta vegetal de unos continentes dispuestos ya tal comohoy los conocemos.

La primera gran glaciación alcanzó su apogeo a comienzosdel Pleistoceno, hace 1 millón de años. Los grandes casque-tes glaciares avanzaron y retrocedieron varias veces conse-cutivas. La última retirada glacial data de hace escasos12.000 años, si es que puede darse como concluida del todo.Las grandes masas glaciares en su avance lento pero pro-gresivo, provocaron cambios en la vegetación mundial. Losbosques cálidos y tropicales del hemisferio norte se vieronobligados a retroceder, para de nuevo avanzar y recuperar elterreno perdido durante los períodos interglaciares. Estotuvo menores consecuencias en el continente americanodonde las cadenas montañosas se orientan preferentementede norte a sur, pero no así en Europa, donde los sistemasmontañosos se encuentran orientados de Este a Oeste.Muchas especies templadas se extinguieron aquí de estamanera, atrapadas por el frío contra las vertientes norte delas montañas. Así ocurrió con los gingkos, liriodendros ysequoias que formaban extensos montes en todo el hemis-ferio norte y que posteriormente sólo se han mantenido enAmérica y en la zona oriental de Eurasia.

Con la última retirada de los hielos (entre hace 10.000 y5.000 años) el hemisferio norte fue colonizado por un tipo debosque mixto dominado por abedules -especie pionera porexcelencia- y previo a la extensión de las coníferas que hoyconstituyen la Taiga.

De esta forma quedó configurada la actual disposición de losbosques que podemos observar hoy sobre la tierra.Herederos de los primitivos sistemas forestales, nuestrosbosques presentan una diversidad notable, según los facto-res ambientales de su entorno y la naturaleza del suelo dondese desarrollan.

2.- DISTRIBUCIÓN Y DIVERSIDAD DE LOSBOSQUES ACTUALES

La vegetación arbórea mundial se organiza desde el PoloNorte al Polo Sur en una serie de bandas sucesivas que serepiten con cierta simetría en ambos hemisferios. Sin embar-go, ciertas condiciones climáticas determinadas por la lati-tud, la altitud y otros factores (que condicionan, por ejemplo,la existencia de los desiertos) no permiten el establecimien-to natural de los bosques en algunas zonas. Por otra parte, laacción humana restringe en gran medida las zonas de ubica-ción potencial de las masas forestales.

Dejando pues a un margen los desiertos, las grandes estepasy praderas, la tundra ártica, así como las regiones profunda-mente deforestadas por la acción humana, el resto de lasuperficie terrestre, constituye el dominio forestal, de unavariedad y riqueza importantes.

Dentro de este amplio espacio podemos distinguir inicial-mente tres grandes zonas: Bosques de Latitudes Frías,Bosques Templados y Bosques Subtropicales y Tropicales.

2.1.- BOSQUES DE LATITUDES FRÍAS

En condiciones climáticas frías, condicionadas por la latitudo por la altitud, se desarrollan una serie de especies foresta-les, predominantemente Gimnospermas. Todas ellas estánadaptadas para resistir condiciones climáticas adversasdurante períodos más o menos prolongados: bajas tempera-turas, nieve, viento, etc. Su forma delgada y cónica las pro-tege del viento y de la nieve. Sus hojas aciculares estánrevestidas de cera o resina y persisten en la planta variosaños, de modo que pueden estar siempre dispuestas paraaprovechar los cortos períodos vegetativos.

Podemos diferenciar dos subtipos de bosques fríos:

2.1 a .- La Taiga: A través de Asia, Europa y América delNorte se extiende al Norte, en la frontera de las zonas sub-polares un cinturón de bosques de coníferas que ocupa lamayor extensión conocida de un mismo tipo de bosque. Setrata de las interminables taigas Siberianas y Canadienses.Son bosques monótonos, de escasa diversidad de especiesformados por abetos, piceas, pinos y alerces, especies bienadaptadas al frío, a suelos pobres y al aprovechamiento de


Bosques

Medio Ambiente

cortos periodos vegetativos. La estructura de estos bosqueses sencilla y abundan en ellos los musgos y líquenes. En oca-siones, conviven con algunas especies de caducifolios resis-tentes al frío como los abedules.

En el hemisferio Sur estas latitudes se encuentran por logeneral en zonas marítimas, por lo que la presencia de estosbosques es escasa y están configurados por especies distin-tas, tipo araucaria (en las laderas de los Andes chilenos) opodocarpo (Nueva Zelanda y Sudáfrica)

2.1 b.- Los Bosques de Montaña: Las zonas montañosaspresentan una vegetación dispuesta en bandas horizontalesque de algún modo reproduce a nivel microclimático lasvariaciones propias de la latitud que se dan en los hemisfe-rios. Así en las grandes cadenas montañosas continentales,en zonas elevadas, se producen las condiciones ambientalesadecuadas para el establecimiento de formaciones de conífe-ras -frías- del tipo Taiga. Así ocurre con los bosques subal-pinos de los Alpes, Pirineos, Himalaya, Rocosas... sujetos asimilares condiciones climáticas que los bosques boreales,pero con una época vegetativa más amplia y una iluminaciónmás intensa, lo que se traduce en un mayor crecimiento yporte.

2.2.- BOSQUES TEMPLADOS

Este tipo de masas forestales cubre las zonas templadas porencima y debajo de los trópicos, sobre todo en el hemisferionorte. Ocupan extensas zonas de Europa Occidental yCentral, América del Norte, China Central, Japón y NuevaZelanda. Dado que ocupan preferentemente la banda climáti-ca moderada y húmeda que resulta más favorable al asenta-miento humano y la agricultura, estos bosques han sufridoimportantes modificaciones antrópicas.

En las zonas de transición hacia la Taiga se originan bosquesmixtos, de transición donde predominan los ejemplaresperennifolios, mezclados con caducifolios resistentes al frío.

Las condiciones climáticas de estas zonas templadas (vera-nos más largos y cálidos, inviernos menos rigurosos, dispo-nibilidad más o menos elevada de agua...) favorecen elasentamiento de especies caducifolias o marcescentes, com-binadas con perennifolias amantes del calor y resistentes a lasequía.

En este ámbito podemos distinguir:

2.2 a.- Bosques Templados Caducifolios: Hayas, robles,tilos, arces, fresnos, carpes y otras especies propias decomunidades de ribera forman bosques monoespecíficos omixtos en los que predominan las especies caducifolias, aveces mezcladas con algunas gimnospermas como el pinosilvestre o los abetos. Estas especies se encuentran plena-mente adaptadas a un equilibrio estacional en el que alternanperíodos de letargo con otros de elevada actividad vegetati-va. Son árboles de hojas planas, de una gran eficacia foto-sintética durante el período estival, que se desprenden a lolargo del Otoño preparándose así los árboles para el reposoinvernal. En Primavera y Otoño estos árboles presentan unagran riqueza cromática.

La acción humana sobre estas masa forestales ha sido inten-sa y continuada a lo largo del tiempo, por lo que su grado deinalteración y conservación es muy variable según las zonas.

2.2 b.- Bosques Mediterráneos: En zonas templadas cálidas,con inviernos suaves y veranos calurosos marcados por lasequía , se desarrollan especies perennes de hoja planoescleró-fila. Para resistir las condiciones climáticas extremadas del vera-no se revisten de una serie de atributos propios de las coníferas:son especies perennifolias o marcescentes , de hojas pequeñasy coriáceas, recubiertas de ceras o pilosidad, con troncos decorteza espesa, caracteres que protegen sus procesos vitalesdel calor intenso, evitando un exceso de transpiración.

Especies como la encina, madroño, alcornoque, etc... sealternan con algunas coníferas (pino carrasco,pinos delgrupo nigra, cedros, resinero, ciprés...) en estos bosquespropios de la cuenca Mediterránea que a lo largo de la his-toria han ido desapareciendo sustituídos por cultivos de vid,olivo o por la creación de dehesas.

En tiempos pasados este tipo de bosque debió ocupar exten-sas zonas, pero la presión humana, con su creciente deman-da de tierras para la agricultura y el pastoreo, unida a laparalela explotación maderera, han reducido enormementesu superficie actual.

Se trata de bosques frágiles, muy sensibles a los incendiosy de difícil recuperación, por lo que su degradación hace quesean reemplazados por el matorral o la estepa árida que , enúltimo término, presagian una no muy lejana desertificación.


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En el litoral californiano abundan las coníferas mediterráneasmás que en Europa, así como las especies perennifolias dehoja ancha (quercus agrifolia, q. dumosa, q. chrysolepis).En elhemisferio sur encontramos bosques mediterráneos enAustralia, Nueva Zelanda, Sudáfrica y Sudamérica (Chile). Enlos bosques australianos predominan los eucalyptus, queresisten los veranos secos y muy calurosos. En el sur deNueva Zelanda y en Chile encontramos algunas curiosas espe-cies de hayas perennifolias, de hojas pequeñas y brillantes.

2.3.- BOSQUES SUBTROPICALES Y TROPICALES

Conforme nos acercamos a latitudes tropicales, la alternan-cia estacional se simplifica y sus efectos se atenúan volvién-dose el clima más benigno. En la zona tropical las estacionesse suceden en función de las precipitaciones: una seca y otrahúmeda. Llegando al Ecuador las condiciones de calor yhumedad se vuelven constantes a lo largo de todo el año.

A grandes rasgos, pues resulta difícil resumir la variedad dematices que alberga esta extensa franja terrestre, podemosdistinguir:

2.3 a.- Bosques Subtropicales

Suponen una transición gradual hacia las variantes típica-mente tropicales. La estacionalidad, aún existente, es pocoacusada y las temperaturas medias son superiores a 20ºdurante varios meses al año.

Existen múltiples variantes de estos bosques, que ocupanzonas del Sur de China y Japón, Brasil, Sudoeste de EE.UU.,Nueva Zelanda y algunas zonas húmedas y montañosas insu-lares, como Canarias, Madeira, Azores...

Sus especies arbóreas presentan hojas perennes algo duras, deaspecto lauroide. Son bosques de gran diversidad, donde apa-recen en ocasiones epifitos, lianas, helechos... . Algunos árbolesde estos bosques son los laureles, alcanforeros asiáticos, mag-nolios americanos, tuliperos, rododendros del Himalaya, etc.

2.3 b.- Bosques Tropicales

Alrededor del Ecuador se forma una franja siempre verdebajo un clima estable de lluvias y temperaturas constantes.Las estaciones son inexistentes y el ambiente, cálido yhúmedo, propicia la creación de un bosque con una flora y

fauna muy diversas.

Este tipo de masas forestales ocupan amplias zonas deSudamérica, África, Región Indomalasia (India, PenínsulaMalaya, Sumatra, Java, Borneo y Filipinas) y Australasia(Tasmania, Papua-Nueva Guinea, Nueva Zelanda, Noreste deAustralia e Islas de la zona)

Conforme nos alejamos del Ecuador hacia los trópicos deCáncer y Capricornio las lluvias dejan de ser constantes y sevuelven estacionales. Los bosques deben adaptarse pararesistir estaciones secas progresivamente más prolongadas,produciéndose un paso gradual del follaje perenne al caduco.

A lo largo de esta banda climática intertropical las variantesregionales son muy importantes. Grosso modo podemosdistinguir:

- Bosque Tropical Lluvioso o Ecuatorial: De gran exten-sión en Sudamérica e Indomalasia y algo menor enÁfrica y Australasia. Sus árboles son perennifolios y degrandes hojas. Presentan numerosos estratos y granriqueza de especies, más de 1/3 de las angiospermas delmundo. La época vegetativa es eterna, dada la ausenciade estaciones, la benignidad de la temperatura y las pre-cipitaciones constantes, por encima de 2.000 litros.Abundan las plantas epifitas (helechos, musgos, líque-nes, orquídeas, bromeliáceas...) que se desarrollansobre otras sin ningún contacto con un suelo donde ape-nas llega la luz. El intenso aprovechamiento efectuadopor las plantas y animales y las condiciones que suelepresentar el propio suelo, hace que la fertilidad de éstesea muy baja, por lo que se trata de un ecosistema muyfrágil.

- Bosque Tropical Semicaducifolio: Ocupa zonas deAmérica Central, África y Norte de Australia. Se diferen-cia del lluvioso por la existencia de una corta estaciónseca. En ella algunas especies pierden la hoja.

- Bosque Tropical Monzónico: En las zonas tropicales deAsia afectadas por los monzones, la estación lluviosadura hasta 8 meses, mientras que la estación seca, máscorta, se caracteriza por las altas temperaturas y la inten-sa aridez. Son típicos de estas zonas los bosques detecas y bambúes.


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- Bosque Tropical Caducifolio Seco: En zonas donde laduración de la estación seca iguala a la de la húmeda,las sequías suelen ser prolongadas e intensas, lo cualproduce un marcado contraste estacional. Ante la faltade agua los árboles pierden sus hojas , las hierbas semarchitan y el bosque adquiere una apariencia desola-da. Los árboles suelen ser bajos y en el sotobosquepueden aparecer plantas xerófilas tipo cactus. Este tipode bosque es frecuente en África y representa la transi-ción hacia la sabana arbórea, donde predominan lashierbas y arbustos junto a árboles dispersos (acacia,baobab...)

- Bosque Tropical Perennifolio seco: Más propio deSudamérica y África Occidental, se da en zonas de perí-odo seco prolongado. Aquí la adaptación a la sequía noes el follaje caducifolio, sino la reducción de las hojas aespinas y la formación de un bosque bajo muy cerrado.

- Los Manglares: En lugares costeros, donde los bosquestropicales confluyen con litorales marinos o estuariosfluviales, se forman estos bosques que se internan en elagua, formados por especies que toleran en mayor omenor medida la salinidad. Son bosques complejos yque presentan extrañas adaptaciones al medio.

Para concluir este apartado mencionaremos algunos datossobre la situación actual de los bosques en EuropaOccidental.

La vegetación europea se caracteriza por la relativa pobrezade su flora. La limitación de especies arbóreas, en contrastecon otras zonas del Planeta, es debida a dos factores princi-pales. Por un lado, las glaciaciones del cuaternario redujeronla presencia de muchas especies cálidas, cuya presencia eshoy puramente testimonial en algunas zonas insulares. Porotro, la intervención humana a lo largo de las sucesivas civi-lizaciones hace que la vegetación originaria se encuentrealtamente afectada y transformada.

Resulta prácticamente imposible encontrar hoy día bosquesnaturales inalterados. Las zonas mejor conservadas puedenconsiderarse como mucho seminaturales. Abundan las repo-blaciones artificiales con fines recuperadores o de explota-ción forestal. En muchas zonas el abandono de cultivos ypastizales han creado el punto de partida necesario para unaprogresiva recuperación de los bosques autóctonos. Esto,

unido a una creciente sensibilización proteccionista, nos per-mite albergar cierto optimismo hacia el futuro de estos bos-ques.

Podemos distinguir cuatro grandes tipos de bosque europeoque , como veremos luego en el caso de Navarra, admitendiversas matizaciones:

- Bosques Boreales y de Montaña: Constituidos funda-mentalmente por coníferas como los abetos, alerces ydiversas especies de pinos, ocupan la PenínsulaEscandinava y las zonas montañosas (Pirineos, Alpes...)Su grado de conservación es aceptable, aunque seencuentran amenazados por el peligro de la lluvia ácida.

- Bosques Atlánticos: Representados por especies cadu-cifolias típicas : hayas , robles, fresnos, alisos,...Crecenen las fachadas oceánicas occidentales, sujetas a lainfluencia marítima húmeda y templada. Son escasos yse encuentran muy alterados por la acción humana.

- Bosques Centroeuropeos: Ocupan las zonas más conti-nentales del centro de Europa. Son bosques mixtos, conalternancia de coníferas y caducifolios como los robles,carpes, tilos, abedules, etc...Se encuentran muy altera-dos por la contaminación, sobre todo en los países delEste.

- Bosque Mediterráneos: Son los de mayor diversidad,con especies emblemáticas como la encina, el alcorno-que y diversas especies de pinos (carrasco, marítimo,negral...). Ocupan el contorno mediterráneo, adentrán-dose en el interior a través de los valles fluviales. Es unbosque, como ya dijimos, de equilibrio muy precario ynecesitado de protección ya que su zona potencial seencuentra afectada por avanzados procesos de erosión.

En España estas clases de bosque se encuentran presentescon una distribución desigual. Los bosques Mediterráneos,escasos y degradados, ocupan a pesar de ello la mayorextensión geográfica, abarcando las fachadas litorales orien-tal y meridional , así como la mayor parte continental de lapenínsula, adentrándose hacia el norte por los valles del Ebroy del Duero.

El bosque Atlántico, también muy alterado y a menudo sus-tituído por repoblaciones de coníferas tras las deforestacio-


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nes habidas, se encuentra representado por toda la fachadaatlántica, desde Galicia hasta el norte de Navarra.

En las zonas montañosas, sobre todo en los Pirineos, encon-tramos bosques mixtos y de coníferas autóctonas (pino sil-vestre, abeto, pino negro).En el archipiélago Canariosubsisten enclaves de especies endémicas subtropicales(bosques de lauráceas) y de algunas coníferas peculiares(cedro, pino canario...).

3.EL BOSQUE COMO SISTEMA

Considerados globalmente, los bosques constituyen orga-nismos gigantescos y complejos, formados por múltiplescomponentes que interactúan entre sí y con el medioambiente en el que se insertan. En conjunto podríamos com-pararlos con enormes seres vivos constituidos por millonesde células especializadas en distintas tareas, formas de vidadiversas que en su interrelación contribuyen al funciona-miento global del organismo del que forman parte.

La función biótica de estos organismos que constituyen losbosques es doble. Por un lado los bosques son los acondi-cionadores de la atmósfera, grandes transformadores de losciclos del agua, del carbono, del oxígeno y del nitrógenoterrestres que contribuyen a la circulación de estos elementos,fundamentales tanto para la atmósfera como para la biosfera.

Por otro lado los bosques son el abrigo de la Tierra, elmanto protector del suelo. Crean unas condiciones relativa-mente estables , favorecedoras de la vida de otros organis-mos, y se convierten en el refugio de los demás seres vivoscontra el viento, la lluvia, el calor y el frío. Paralelamenteposibilitan una enorme diversidad de hábitats: zonas más omenos soleadas o umbrías, estratos diversos, microhábitatstan peculiares como un tronco caído o la hojarasca que seforma a sus pies. Cada árbol en sí mismo puede albergarcomplejas poblaciones de huéspedes, al tiempo que en elseno del bosque se forman múltiples cadenas alimentarias.

Vamos a analizar con detalle el funcionamiento de este siste-ma observando el escalonamiento que permite que las dife-rentes especies y tipos de plantas y animales aprovechen elespacio de que disponen de manera óptima.

EL DOSEL O ESTRATO ARBÓREO : Es el nivel más alto delbosque, formado por un amasijo de hojas, ramas, frutos...de

los árboles más maduros, entrelazados entre sí, más unamplio conjunto de criaturas.

Es aquí donde se realiza en mayor medida el milagro de lafotosíntesis, sin el cual la vida en la Tierra no sería posible.Las hojas de los árboles captan la energía solar y la inviertenen descomponer el agua que asciende desde sus raíces . Eloxígeno es liberado a la atmósfera mientras que el hidróge-no es utilizado para construir la materia orgánica. Para ellodebe unirse al carbono que las hojas obtienen del CO2atmosférico a través de la respiración. Así, al tiempo que sin-tetizan la materia orgánica que utilizarán los animales herbí-voros para alimentarse, filtran el exceso de CO2 atmosférico,enriquecen de oxígeno el aire y liberan vapor de agua (eva-potranspiración).

De este modo el bosque desarrolla su función de acondicio-nador atmosférico y generador climático: allá donde existaun bosque se produce una constante renovación del aire, seatenúan los rigores climáticos por el calor absorbido en laevapotranspiración y se propicia la formación de lluvia.

Por otra parte, esta zona alta del bosque constituye el sopor-te y sustento para otras plantas (enredaderas, lianas, mus-gos, líquenes, algas microscópicas...)y el refugio y alimentode múltiples animales, en nuestras latitudes sobre todo pája-ros e insectos, que se nutren de las hojas, yemas , frutos...oson fuente de alimento para otros consumidores secunda-rios.

EL ESTRATO ARBUSTIVO: Es el nivel intermedio del bosque.Está formado por árboles jóvenes, arbustos y otras plantasleñosas más o menos altas, que crecen bajo la protección deldosel arbóreo.

Aquí las condiciones son de menor luminosidad y mayorhumedad ambiental. Las temperaturas se encuentran suavi-zadas y amortiguados el impacto del viento y de la lluvia.

El estrato arbustivo reproduce a menor escala las funcionesdel dosel y es refugio de múltiples seres vivos que pueblan laespesa maleza que se crea en él.

EL ESTRATO HERBÁCEO : Es la alfombra de hierbas y flores,salpicada de helechos, musgos y otras plantas de talla esca-sa. Las condiciones de protección se incrementan, al tiempoque disminuye la disponibilidad de luz. Algunas de estas


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plantas están adaptadas a estas condiciones más umbrías yhúmedas o bien aprovechan el período de reposo vegetativoen los bosques caducifolios para completar en pocos días suciclo vital.

Aquí viven y se alimentan una miríada de criaturas, principal-mente insectos y otros invertebrados , al tiempo que constitu-ye el amplio campo de acción para los vertebrados terrestres.

EL SUELO SUPERFICIAL : La parte todavía aérea más infe-rior del bosque recibe una amplia gama de detritos vegeta-les: hojarasca, ramitas, cáscaras, semillas...Su capa internaes el territorio de germinación idóneo para las múltiplesespecies vegetales que más adelante irán colonizando losestratos superiores. Estos materiales son destruidos, consu-midos y transformados por una interesante fauna y flora queabarca desde pequeños vertebrados e invertebrados hastauna gran variedad de hongos y bacterias.

Como resultado de este proceso se forma el humus o man-tillo y se desprende CO2 a la atmósfera. Nitrógeno, fósforo,azufre, sales minerales ...son incorporadas al suelo bajo for-mas solubles o gaseosas. Una parte de estos elementos pue-den ser asimilados directamente por las plantas, mientrasotros forman elementos complejos que dan lugar a la cons-titución del suelo fértil. La humificación, muy diversa segúnlas distintas condiciones del clima, las especies vegetales yanimales, así como de la naturaleza de los sustratos, consti-tuye un verdadero proceso de síntesis de suelo.

EL SUELO NUTRIENTE : Por debajo de la capa superficial delsuelo del bosque se encuentra el suelo nutriente, resultado delentos y complejos procesos de formación. Aquí las raíces sir-ven a las plantas como órganos de fijación y de absorción delagua y las sales minerales, materia prima de la fotosíntesis.

Otro proceso no menos importante se realiza en esta zonasubterránea del bosque. El nitrógeno atmosférico o de origenanimal es incorporado al suelo y transformado por ciertasbacterias hasta hacerlo asimilable por las plantas, que lo uti-lizarán en la síntesis de proteínas (proceso de nitrifica-ción).Otro tipo de bacterias se encarga de realizar un procesoinverso, que degrada el exceso de nitratos dando lugar anitrógeno gaseoso, que vuelve a incorporarse a la atmósfera.

En este estrato las lombrices de tierra desempeñan unaimportante labor, modificando con sus procesos digestivos

la disposición o composición de la capa nutriente. El suelo dealgunos bosques puede albergar más de dos millones delombrices por hectárea.

Esta zona del suelo es también territorio de hibernación dealgunas plantas que resisten los períodos de frío merced asus órganos subterráneos: bulbos, rizomas, tubérculos...

Un amplio surtido de ratones, topos, gusanos....contribuyena airear el suelo con la red de canales subterráneos queconstruyen.

EL SUBSUELO ROCOSO :La capa inferior de subsuelo roco-so determina en gran medida la naturaleza y composición delsuelo nutriente. Aquí se forma lentamente la tierra que entra-rá en su composición. El fraccionamiento progresivo de lasuperficie superior de la roca madre se produce mediantelentos procesos de disgregación en los que intervienen elagua, la temperatura y la acción de las raíces más profundas.La distinta naturaleza del subsuelo rocoso puede determinarincluso la existencia de unas u otras especies vegetales en lasuperficie, según su preferencia por suelos de naturaleza cal-cárea, granítica,etc...

Como puede comprobarse, la complejidad sistémica de losbosques es paralela a su importancia y trascendencia para elconjunto de la biosfera, de tal modo que la desaparición delos bosques podría llegar a comprometer gravemente la via-bilidad de la vida sobre la Tierra. Es por ello preciso que laHumanidad tome conciencia de la importancia del manteni-miento y conservación de las masas forestales,con excesivafrecuencia sometidas a una explotación excesiva, cuando noafectadas por graves problemas medioambientales .

4.-LOS BENEFICIOS DEL BOSQUE

En el capítulo anterior ya hemos apuntado algunas nocionesacerca de la importancia de los bosques para el conjunto dela vida en nuestro Planeta. Vamos a intentar ahora dejarpatente la utilidad de las masas forestales para el desarrollode la vida humana.

Además del beneficio directo que los seres humanos obte-nemos de los bosques, bien sea a través de su explotaciónpara la extracción de materias primas o bien para su usorecreativo, los asentamientos humanos encuentran en losbosques una fuente de beneficios indirectos a los que a


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menudo no se presta la debida atención.

EL BOSQUE Y LA ATMÓSFERA : La población de un territo-rio, con sus múltiples actividades (calefacciones, industrias,motores de combustión, etc,,,) consume una enorme canti-dad de oxígeno, al tiempo que genera un exceso de CO2 quecontribuye a la formación del efecto invernadero.

Un bosque cercano a un territorio poblado puede contribuira paliar este desequilibrio ya que mediante la fotosíntesis seconsume el exceso de CO2 y se oxigena el aire. Una hectáreade bosque produce aproximadamente el oxígeno consumidopor una decena de personas.

Por otra parte , las nubes de polvo, hollín y otras impurezastransportadas por el viento desde las ciudades descienden alsobrepasar los bosques, debido al menor calentamiento delas superficies arboladas. Las partículas de polvo se deposi-tan sobre la vegetación y son llevadas por la lluvia hacia lascapas inferiores del bosque. De este modo el aire es filtrado,si bien cuando la contaminación del aire es elevada se desen-cadena el proceso de la lluvia ácida, que resulta altamentedañino para los bosques.

Una ciudad rodeada de bosques o bien dotada de áreas arbo-ladas en su interior, dispondrá de un mecanismo natural derenovación del aire seco y contaminado así como de regula-ción y moderación térmica. Las diferencias de temperaturaentre las zonas arboladas y las urbanas son suficientes paramantener en movimiento el aire, evitando la formación decampanas de calima y contaminación atmosférica.

Durante las épocas secas es más fácil que se produzcan llu-vias en las zonas boscosas, ya que la evapotranspiración delos árboles contribuye a saturar el aire de humedad y propi-cia la condensación.

Por último, las zonas arboladas ejercen un efecto de pantallaque absorbe y mitiga la contaminación acústica. Las hilerasde árboles y arbustos alrededor de las vías de comunicaciónamortiguan este impacto. Los árboles entre las casas dismi-nuyen los ecos y debilitan los ruidos.

Es por todo ello conveniente que las zonas de actividadhumana elevada se encuentren intercaladas con áreas fores-tales, parques, setos, etc....

EL BOSQUE Y EL AGUA : Un roble adulto puede transpirar al airemás de un metro cúbico de agua al día en condiciones de calor.Gracias a los árboles el aire no se vuelve excesivamente seco.

Pero además de propiciar ambientes más húmedos y elincremento potencial de las precipitaciones, los bosques evi-tan catástrofes como las inundaciones y avalanchas, impi-diendo el desarrollo de procesos erosivos que conducen a ladesaparición del suelo.

En un terreno arbolado las raíces ejercen un importante papelcomo fijadoras del suelo, evitando su arrastre por el viento yel agua. Al mismo tiempo el suelo del bosque actúa a modode esponja , absorbiendo y reteniendo el exceso de agua delluvia. De este modo evita las crecidas de los ríos ,las inun-daciones y los procesos erosivos intensos.

Cuando un suelo se encuentra desprovisto de vegetación, laslluvias provocan una rápida saturación del suelo. El aguacaída fluye libremente por la superficie, arrastrando el suelofértil y provocando crecidas de los ríos e inundaciones. Alfaltar la cubierta vegetal protectora los efectos de la sequíason también más acusados. La tierra pierde rápidamente susreservas por evaporación, las fuentes y manantiales se secany disminuye drásticamente el cauce de los ríos,

En zonas frías desprovistas de vegetación las precipitacionesen forma de nieve provocan la asfixia del suelo y grandesdificultades para el desenvolvimiento de la vida animal yhumana. En las laderas inclinadas pueden producirse avalan-chas de nieve por deslizamiento de las sucesivas capas.

En las zonas arboladas, en cambio, la superposición deestratos impide que se formen gruesas capas de nieve sobreel suelo. Los animales encuentran más facilidad para despla-zarse y buscar alimentos. Los árboles de las laderas impidenla formación de avalanchas actuando de anclaje para lascapas de nieve. Al llegar la primavera el deshielo es gradualy disminuye el riesgo de crecidas .

La existencia de zonas boscosas alrededor de los embalsesy presas hidráulicas evita la temprana saturación de los fon-dos por sedimentos arrastrados por las lluvias o los ríos ytorrentes, y con ello también el enturbiamiento excesivo delas aguas.

EL BOSQUE Y EL VIENTO : Los bosques y linderos arbolados


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son el freno más efectivo contra el viento. En zonas abiertasy desarboladas el viento incrementa su velocidad e impactoerosivo, así como su efecto desecante. Las zonas arboladaso los setos actúan como muros que frenan la velocidad yefectos del viento.

En zonas litorales , con abundante cantidad de arena y some-tidas a vientos constantes, se originan dunas cuyo avanceprogresivo resulta perjudicial para los asentamientos y acti-vidades humanas. La plantación de especies arbóreas oarbustivas adaptadas a suelos arenosos constituye la únicamanera de mitigar este avance. La vegetación frena el viento,sujeta la arena con sus raíces y mantiene la humedad delsuelo. La tala de árboles en zonas costeras arenosas es unaverdadera irresponsabilidad. En el extremo contrario, puedeobservarse en las Landas francesas cómo un plan forestalbien diseñado puede ganar para el asentamiento humanoextensas zonas litorales de arenas y marismas.

EL BOSQUE Y LOS CULTIVOS : La alternancia de zonasforestales (aunque sólo se trate de pequeños rodales enzonas escarpadas o de hileras en los bordes de los campos)con zonas de cultivo repercute de manera positiva sobre elaprovechamiento agrícola.

Además del efecto mitigador sobre los fenómenos atmosfé-ricos extremos (viento, desecación,,,) la presencia de zonasarboladas junto a los cultivos ayuda a la lucha antiparasita-ria. Los extensos monocultivos son muy sensibles al desa-rrollo de plagas, ya que no albergan una diversidad biológicasuficiente para oponer depredadores naturales ante el agen-te causante de la plaga. Terrenos forestales próximos alber-gan a poblaciones de depredadores que son enemigosnaturales de los parásitos de los cultivos circundantes (pája-ros insectívoros, etc...)

EL BOSQUE Y LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA: Los montescontribuyen significativamente al mantenimiento de la capa-cidad productiva de biodiversidad del patrimonio naturalactuando como reservorio para la salvaguarda de la variabi-lidad genética de la flora y fauna forestal, es decir de la evo-lución natural. Buena parte de este banco genético sostienea la agricultura y a la ganadería, con especies con un intere-sante potencial agrícola (ej. El pacharán), o en forma deparientes silvestres de especies cultivadas o domesticadasque pueden ser utilizadas para la mejora genética y sanitariade los cultivos y las razas ganaderas.

Todos estos son motivos suficientes para que los sereshumanos nos propongamos mantener y conservar las actua-les masas forestales ,favoreciendo la extensión natural delos bosques en nuestro propio beneficio y en el de las gene-raciones que nos sucedan.

Sin embargo esto no ha sido así a lo largo de las sucesivascivilizaciones humanas, y aún hoy predominan las actitudesde expolio irresponsable de los bosques que únicamentecontemplan los beneficios directos de la explotación, sinreparar en el daño irreversible que provocan en la biosfera.

De la historia de esta explotación de los bosques por losseres humanos vamos a ocuparnos en el siguiente apartado.

5.- LA ACCIÓN HUMANA SOBRE LOS BOS-QUES

El ser humano fue en origen una criatura del bosque. Tan sóloen una etapa relativamente tardía de su evolución se aventuróa dejar la protección y el abrigo de los bosques. Pasó entoncesa explotar un nicho ecológico nuevo, la zona de transición entreel bosque y la pradera, ocupada por el homo erectus, una nove-dosa especie de homínidos cazadora y recolectora, capaz deponer a su disposición una tecnología y una organización socialque le permitieron actuar sobre su entorno de manera radical.

Todavía es posible encontrar núcleos humanos que nosrecuerdan esta temprana etapa de la humanidad en la que losseres humanos eran unas criaturas más , adaptadas e inte-gradas al igual que otras en el equilibrio de un ecosistema.

Con la Revolución Neolítica, que incorporó la ganadería y laagricultura como formas novedosas de subsistencia de losgrupos humanos, comenzó a romperse este equilibrio natu-ral. El ser humano entró en competencia con el bosque, quele proporcionaba suelo fértil en un sistema de tala , quema yaclareo para la obtención de pastos o terrenos agrícolas.

El advenimiento de las primeras civilizaciones, asentadas enlos valles de los grandes ríos, supuso un incremento de lademanda de madera para la construcción de poblados per-manentes y el suministro de energía, tanto para el consumodoméstico como para las nacientes industrias de fundiciónde metales,alfarería, etc...Las nuevas herramientas de metalfacilitaron la tala de los grandes árboles y los arados de hie-rro permitieron penetrar con mayor eficacia en los suelos


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deforestados. La fundición de hierro, que requería mayorestemperaturas, propició el surgimiento del carboneo a partirde madera de los bosques.

Las civilizaciones mediterráneas de la Edad Antigua (egip-cios, fenicios, griegos, romanos...) fueron grandes consumi-doras de madera de cedro, utilizada para la construcción decasas, templos, embarcaciones... hasta el punto de conducira las montañas del Líbano a una temprana deforestación. Elemperador Adriano (117-138 d.c.) dictó la primera legisla-ción conservacionista conocida, decretando una reservaforestal en el norte de estas montañas con el fin de asegurarel suministro de madera para la flota romana.

Durante la Edad Media la demanda de carbón vegetal fue enaumento con la aparición de nuevas industrias. La presiónejercida sobre el bosque llegó a ser de tal magnitud que fuenecesario recurrir a nuevos sistemas de explotación como eldesmochado. Se calcula que en Francia, en el año 1300, lasuperficie forestal llegó a ser incluso menor que en la actua-lidad. En este contexto, el señorío feudal que se instaurósobre ciertas áreas con fines cinegéticos resultó a la postreun insospechado resorte proteccionista.

El desarrollo del comercio naval y la creación de grandesflotas militares durante los siglos XVI, XVII y XVIII supu-sieron de nuevo en Europa una intensificación de la explo-tación de los bosques. Ante la carencia de ejemplaresapropiados para los largos mástiles de los buques en losesquilmados bosque ingleses, la industria naval británicahubo de recurrir al comercio maderero con los países bál-ticos y a ingeniosos sistemas de elaboración por piezas. Elcontinente americano se reveló entonces como una nuevafuente de abastecimiento, lo que condujo a talas devasta-doras en el Nuevo Mundo.

El advenimiento de la Revolución Industrial, con la sustitu-ción del carbón vegetal por el mineral, tampoco supuso unrespiro para los bosques. La puesta en explotación de nume-rosas minas vino de nuevo a incrementar la demanda made-rera para las vigas. De igual modo la extensión del ferrocarriloriginó una elevada demanda de traviesas para implantar lasvías férreas. El consumo de madera por el ferrocarril fueparalelo al de las nuevas comunicaciones como el telégrafo,que consumieron ingentes cantidades de troncos para lospostes.

En el último cuarto del siglo XIX el auge de la industria edi-torial supuso un nuevo impacto para los bosques. La elabo-ración de papel a partir de la pulpa de madera convirtió a losbosques en fuente de una nueva materia prima.

Las naciones desarrolladas se vieron progresivamente empu-jadas a recurrir a la explotación de los recursos forestales delos países de ultramar, comenzando con el Colonialismo elproceso de expolio de los bosques tropicales.

Entretanto se fue desarrollando en Europa y después enEstados Unidos una cierta conciencia forestal que condujo alsurgimiento de la Selvicultura. Ante las trágicas consecuen-cias de la sobreexplotación forestal (erosión progresiva,deterioro de los suelos, incapacidad de responder a la cre-ciente demanda con los propios recursos) los gobiernos sevieron obligados a adoptar medidas tendentes a conseguiruna explotación más racional de los recursos forestales.

Las políticas de repoblación forestal, paralelas al estableci-miento de reservas y zonas protegidas, intentan hoy en díaconseguir un equilibrio entre la producción y la demandamaderera, manteniendo la tasa de crecimiento de los bos-ques e intentando preservar el patrimonio forestal naturalpara las generaciones venideras.

Desgraciadamente las políticas de gestión forestal son patri-monio casi exclusivo de los países más desarrollados.Continúa entretanto el grave expolio de los bosques tropica-les, situados en su mayoría en los países menos favorecidos,con la amenaza que esto supone para la biodiversidad y parael conjunto de la atmósfera, que se ve privada de extensaszonas de renovación. La mayoría de estas naciones, someti-das a fuertes presiones económicas y poblacionales, seránincapaces de adoptar cualquier tipo de medidas proteccio-nistas si los países desarrollados, responsables en últimainstancia de esta sobreexplotación, no asumen la tutela deestos recursos , compensando económicamente este tipo depolíticas forestales conservacionistas.

La coyuntura ecológica mundial es tan compleja en la actua-lidad y son tantas las amenazas de todo tipo que pendensobre unos recursos cada vez más escasos (presión demo-gráfica, cambio climático debido al efecto invernadero, dete-rioro de la capa de ozono, etc...) que sin un compromisofirme de todas las naciones para atajar las causas de estedeterioro ambiental será imposible crear las condiciones


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necesarias para que cualquier política forestal no nazca abo-cada al fracaso.

Todos sabemos que los bosques están desapareciendo a unritmo alarmante en la mayor parte del mundo.Por ello no esaventurado afirmar que los próximos años serán decisivospara el futuro de nuestras cubiertas forestales. La educaciónpuede desempeñar aquí un papel clave promoviendo en lasnuevas generaciones un mejor conocimiento de nuestropatrimonio forestal y de su valor e importancia para el con-junto de la humanidad.

6.-LOS BOSQUES EN PELIGRO

Como hemos visto, la presión de la especie humana sobre labiosfera, y en concreto sobre los bosques, ha ido incremen-tándose a lo largo de la Historia.En este apartado vamos adar un breve repaso a los principales peligros que amenazanhoy en día a la pervivencia de nuestros bosques.

LA ACCIÓN DE LA AGRICULTURA Y GANADERÍA : La activi-dad humana del pastoreo supuso en tiempos pasados unintenso proceso de roturación de los bosques, por medio detalas y quemas, con el fin de conseguir espacios abiertosmás productivos para la alimentación del ganado que lassuperficies arboladas.

En la actualidad este impacto ha disminuído notablementepor la reducción de la cabaña ganadera y el establecimientode nuevos sistemas de producción intensiva. Sin embargotodavía es posible apreciar en nuestros bosques los efectosde la transformación de antiguas masas forestales en pastospara el ganado.

Estos procesos de roturación provocaron cambios importan-tes en los ecosistemas forestales, afectando a la distribuciónde las especies arbóreas. En los pastizales abandonados laregeneración o sucesión secundaria se produjo a menudo acosta de la sustitución de las especies originales umbrófilaspor otras de carácter heliófilo. Así, antiguos hayedos desbro-zados para el uso ganadero han sido posteriormente susti-tuídos por bosques de pino silvestre , una especiecolonizadora que se asienta con facilidad en terrenos despe-jados de la montaña.

Igualmente fue intenso el proceso de roturación y desbroza-miento de superficies arboladas para la práctica agrícola, en

un principio en las zonas llanas pero después también enterrenos en pendiente. Estas prácticas alcanzaron su apogeoen nuestra sociedad a finales del siglo pasado para poste-riormente ir remitiendo conforme se transformaban lasestructuras económicas. A pesar del paulatino despobla-miento y abandono de las zonas rurales acaecido en los últi-mos decenios, todavía pueden observarse en nuestrospaisajes sus efectos : laderas erosionadas y carentes devegetación, sobre todo en la Zona Media, y la llamativa esca-sez de bosques en la Ribera, donde la cultura agrícola se hamantenido con mayor pujanza.

A todo esto hay que añadir los efectos de una maquinaria agrí-cola cada vez más potente y las repercusiones de la concen-tración parcelaria, que acaba con los escasos rodales y retazosde vegetación originaria , verdaderas reliquias en los camposde cultivo y últimos refugios de la fauna en muchas zonas.

Los dragados y rectificaciones en el cauce de los ríos, con laexcusa de evitar las inundaciones de los campos de cultivoque ocupan las terrazas fluviales, ocasionan graves daños enlos sotos de ribera y convierten a los ríos en canales sin ape-nas vida en sus fondos y riberas.

LAS EXPLOTACIONES FORESTALES : En el pasado fueronmucho más intensas ya que la madera constituía una mate-ria prima y fuente de energía básicas para múltiples activida-des humanas. Hoy en día, con la aparición de nuevasmaterias primas que han ido sustituyendo a la madera enmuchos usos y el aprovechamiento de nuevas fuentes deenergía, la explotación forestal se encuentra más restringiday regulada en el denominado “primer mundo”.

La ejecución y los tipos de aprovechamientos forestales enNavarra han evolucionado paralelamente al avance de lasciencias relacionadas con el mundo natural. En la actualidad,los aprovechamientos consideran la fauna y flora existente,manteniendo cuando es preciso árboles que sirven de refu-gio a especies animales. Estos se dirigen a la obtención demadera de calidad y a un mantenimiento de las diferentesespecies existentes, aunque su presencia sea muy pequeña.Se aplican diferentes técnicas selvícolas dependiendo de lasespecies forestales, ya que cada una de ellas tiene diferentesrequerimientos de espacio, luz, nutrientes, suelo, etc.

En todo caso, los aprovechamientos (tantos aquélos tenden-tes a la mejora de las masas forestales, como los encamina-


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dos a lograr la recuperación de éstas) buscan el manteni-miento y persistencia de nuestros bosques, siendo los ingre-sos obtenidos una consecuencia y no un fin, además de lafuente económica que hace posible la mejora paulatina denuestros montes.

EL ABANDONO PAULATINO DE LA GESTIÓN: El descenso dela población activa agraria, especialmente en las zonas desfa-vorecidas de montaña, su paulatino envejecimiento, el aban-dono de las actividades tradicionales, especialmente, larecogida de leñas y el menor interés general de los propieta-rios de los montes respecto a las extracciones de una maderacada vez más depreciada, y en donde la baja actividad haceinviable económicamente su explotación, hacen que paulatina-mente se vaya abandonado la gestión de algunos montes.Parecería, a priori, que el abandono de la gestión de los mon-tes podría al menos propiciar la recuperación espontánea delos mismos y facilitar su evolución hacia la madurez. Esto quesería cierto si se tratase de bosques primarios u originarios noestá tan claro en el caso de los montes intervenidos, en los quesu estructura natural de clases de edad ha sido alterada.

LAS OBRAS PÚBLICAS : Las antiguas vías de comunicaciónse adaptaban en gran medida a las condiciones topográficasdel terreno, respetando y conservando la vegetación de susmárgenes.

El incremento del tráfico, y en general del flujo de las comu-nicaciones terrestres, ha provocado el trazado de nuevas víasmucho más amplias . Su construcción, utilizando potentesmedios técnicos, requiere con frecuencia talas y desmontes,salvando los obstáculos geográficos mediante puentes y via-ductos que atraviesan y degradan en diversa medida ampliaszonas boscosas. La fauna de estos ecosistemas se veampliamente afectada al ver cortadas las rutas de sus des-plazamientos por motivos reproductores o para la búsquedade alimentos.

La construcción de nuevos embalses, generalmente en laszonas montañosas donde se refugian los bosques, acarreatambién la pérdida de importantes superficies forestales.

LOS INCENDIOS : Provocados en ocasiones fortuitamente,pero a menudo resultado de la negligencia humana (comoocurre con la quema de rastrojeras), los incendios afectananualmente a una parte considerable de la asuperficie fores-tal mundial. Nuestra Comunidad no es una excepción, a

pesar de los esfuerzos de prevención que se realizan.

La regeneración de las superficies afectadas por los incen-dios es lenta y muchas veces problemática, como ocurre enel caso de los bosques mediterráneos, de difícil recupera-ción.

LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA : El vertido a la atmófe-ra de productos residuales de la actividad humana (indus-trias,centrales térmicas,tráfico...) provoca graves problemasque afectan directamente a las cubiertas forestales : la lluviaácida, el efecto invernadero y la alteración de la capa deozono.

La quema de combustibles fósiles en industrias y automóvi-les produce residuos de dióxido de azufre y óxido de nitró-geno. Estas sustancias reaccionan con el agua de la lluviaformando ácidos que se incorporan a los suelos variando suPh y provocando graves daños en los bosques, a menudosituados a grandes distancias del lugar de origen de los ver-tidos.

Otro residuo originado en las mismas actividades humanas,el CO2, ha visto incrementadas sus emisiones en los últimosdecenios hasta niveles insospechados . Su acumulación en laatmósfera por la imposibilidad de ser procesada de maneranatural tal cantidad de emisiones, provoca la formación deuna campana que funciona a modo de un gigantesco inver-nadero, reteniendo en su interior las radiaciones solares.Esto propicia un recalentamiento progresivo de la Tierra queamenaza con provocar drásticos cambios climáticos. Susefectos son difíciles de prever , pero sin duda afectarán anuestros bosques, ya que la distribución de sus especiesdepende en gran medida de parámetros climáticos.Por últi-mo, el vertido a la atmófera de clorofluorocarbonos, proce-dentes de la fabricación de poliestireno, aerosoles y sistemasde refrigeración, libera importantes cantidades de gas cloroen las capas altas de la atmósfera. Las moléculas de este gasdestruyen la capa de ozono atmosférico que protege a laTierra de las radiaciones ultravioletas. Los efectos del incre-mento de este tipo de radiaciones sobre la vida animal yvegetal pueden llegar a ser muy graves en un futuro próximo.

Como podemos comprobar, las amenazas que penden sobreel futuro de nuestros bosques están condicionadas por múl-tiples factores. En unos casos es posible actuar a pequeñaescala, promoviendo por ejemplo políticas que racionalicen y


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regulen las actividades agrícolas , ganaderas y forestales osensatas y cautelosas actuaciones en materia de obras públi-cas. Sin embargo otros factores escapan en gran medida denuestro ámbito de actuación, pues los problemas medioam-bientales no conocen fronteras. En estos casos sólo nosqueda confiar en la sensatez y capacidad de respuesta de laHumanidad en su conjunto.

III- LOS BOSQUES EN NAVA-RRA1-FACTORES GEOGRÁFICOS:

La vegetación de un territorio viene determinada por la conjun-ción de diversos factores biotópicos ( climáticos, topológicos ylitológicos), biológicos (disponibilidad de unas u otras especies )y antrópicos (cualidad e intensidad de la acción humana sobredicho territorio a través de la Historia). La diversidad de sus pai-sajes es el resultado dinámico e inestable en el tiempo de la inte-racción entre las condiciones físicas y biológicas y lastransformaciones que ejercen los seres humanos sobre su entor-no, modificándolo y adaptándolo a sus necesidades cambiantes.

En múltiples ocasiones se ha señalado la diversidad paisajís-tica y humana de Navarra como uno de sus rasgos másrepresentativos. Esta es , al hablar de su vegetación , unaafirmación realmente fundada, ya que nuestra Comunidad esuna auténtica encrucijada de condiciones diversas en surelieve, clima y suelos que dan como resultado un mosaicomuy variado de cubiertas vegetales.

Por un lado, Navarra ofrece amplios contrastes de relieve: losmacizos apenas escarpados de la montaña Cantábrica danpaso a las mayores alturas de la cordillera de plegamientoPirenaica. Este relieve norteño va suavizándose gradualmen-te hacia el sur, hasta alcanzar las zonas llanas de la cuencasedimentaria del Ebro.

Debido en gran parte a este relieve, y por su cercanía alCantábrico, la acusada influencia oceánica en la zona noroc-cidental va matizándose y debilitándose hacia el sur y haciael este, donde adquieren mayor relevancia los rasgos climá-ticos subalpinos, continentales y mediterráneos.

En lo relativo a los suelos, nuestra Comunidad ocupa tam-bién ámbitos litológicos diversos. A lo largo de su territorio

afloran materiales silíceos, calcáreos,arcillosos...

Sobre la multiplicidad de paisajes naturales que determinanestas variables, la acción humana igualmente diversa (pen-semos en la cultura ganadera y forestal del norte frente alpredominio agrícola del sur) ha ido transformando y mode-lando el territorio a través del tiempo.

Veamos con más detalle cómo estos tres primeros factores,relieve, clima y suelos, condicionan la existencia de distintascubiertas forestales en Navarra.

EL RELIEVE: El relieve de nuestra comnidad es variado ycomplejo. A simple vista se perciben dos zonas claramentediferenciadas: la mitad sur, básicamente llana, con altitudesque oscilan en torno a los 200-600 m., y la mitad septentrio-nal, montañosa y accidentada, donde las alturas absolutassobrepasan en algunos casos los 2000 m.

Estas dos zonas vendrían separadas por una línea curva ima-ginaria que atravesaría, por debajo de la capital, las sierras deCodés, Lóquiz, Urbasa, Andía, Perdón, Alaiz, Izco y Leire.Esta línea divisoria supone una auténtica frontera morfológi-ca y bioclimática que coincide con el límite septentrional delcultivo del olivar, típicamente mediterráneo.

Las cadenas montañosas del norte constituyen una continui-dad entre la Cordillera Pirenaica y los Montes Vascos. Su ali-neación predominante es E-O, aunque aparecen cortadas porlos ríos formando valles transversales dispuestos en direc-ción N-S.La alineación de cumbres que se extiende desdeAralar hasta Velate forma una divisoria importante que hacede barrera ante las influencias oceánicas y separa los maci-zos más antiguos de Baztán y Cinco Villas.

La altitud de este relieve se incrementa de Oeste a Este, con-forme nos adentramos en los Pirineos. En la zona central deesta parte montañosa se encuentran dos cuencas , las dePamplona y Lumbier, atravesadas por pequeñas serrezuelas.

Por debajo de la línea montañosa antes descrita, el territoriodesciende siguiendo el curso de los ríos Ega, Arga y Aragónhasta alcanzar la extensa llanura sedimentaria del Valle del Ebro.

Dado que las diferentes especies forestales se instalan enbandas altitudinales y orientaciones que les proporcionan lascondiciones idóneas para su desarrollo (temperaturas,


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humedad, insolación...), es fácil deducir que esta diversidadde relieve condicionará la existencia de especies forestalesdistintas según las zonas, más llanas o montañosas, solea-das o umbrías , en que se ubiquen.

EL CLIMA: Determinado en gran medida por el relieve y porla proximidad o lejanía del mar, el clima de Navarra presentauna gran diversidad dentro de lo esperable en la banda cli-mática templada en que nos encontramos. A caballo entre lainfluencia atlántica y la mediterránea, Navarra presenta unagran riqueza climática en la que podemos distinguir lossiguientes ámbitos:

Ambito climático Atlántico: Marcado por el papel termorre-gulador del mar Cantábrico, se caracteriza por los inviernosmoderados y los veranos suaves, las reducidas oscilacionestérmicas (las heladas son modestas y escasas), por un régi-men de lluvia regular (150-200 días de lluvia anuales conmás de 1200 mm. de precipitaciones medias) y una nubosi-dad y humedad ambiental elevadas. Este ámbito climáticoocupa la zona noroccidental, denominada Navarra Húmedadel Noroeste, formada por los valles Cantábricos ySubcantábricos.

Ambito climático Montano:Conforme nos adentramos haciael Este en los Pirineos el carácter atlántico del clima se ate-núa y debilita. Los contrastes estacionales se vuelven másmarcados, con inviernos más fríos y veranos más calurosos,y la oscilación térmica diurna aumenta. Las heladas son fre-cuentes de noviembre a abril y pueden ser intensas. El totalde las precipitaciones desciende, sobre todo hacia el Sureste,conforme las cadenas montañosas frenan el avance de losfrentes atlánticos. La orientación de las vertientes montaño-sas adquiere gran importancia para las precipitaciones y elgrado de insolación. Son frecuentes las nevadas. Esta zonaabarca los Valles Pirenaicos Occidentales, Centrales yOrientales, de Esteríbar y Erro a Belagua.

Ambito climático de Transición: Avanzando hacia el sur, alatravesar las Cuencas Prepirenaicas para adentrarnos en lassierras más exteriores, se produce una transición climáticagradual del clima templado atlántico y subalpino a otro decarácter más mediterráneo-continental. El clima dePamplona sería paradigmático de esta zona : oscilacionestérmicas anuales y diurnas importantes, veranos cortos ycalurosos e inviernos prolongados y fríos. Reducción de lasprecipitaciones (800 a 1200 mm. de media anual en 140-150

días). Posibilidad de heladas y nevadas...todo ello apunta acierta continentalización del clima. Esta zona comprende lasCuencas Prepirenaicas, con sus sierras interiores y circun-dantes, incluídas las que se adentran ya en la Zona Media.Aquí se forman gran variedad de microclimas, determinadossobre todo por la diferente orientación de las vertientes, másfrescas y húmedas las del norte, con mayor insolación ysequedad las orientadas hacia el sur.

Ambito climático Mediterráneo : Traspasado el límite de lassierras más exteriores y conforme nos adentramos en el valledel Ebro , el clima se vuelve marcadamente mediterráneo-continentalizado .Los veranos son mucho más calurososque en las zonas norteñas y los inviernos fríos, pero más bre-ves, con heladas y nieblas pegadas a los ríos. La atmósferaes más luminosa, con predominio de los días despejados.Las precipitaciones se vuelven escasas e irregulares (400-800 mm. de media anual en 50-90 días de lluvia) , en mayormedida conforme avanzamos hacia el Sureste.Los vientos(cierzo, bochorno) son frecuentes y a veces turbulentos.Como consecuencia de todo esto se produce un incrementoacusado de la aridez. Este ámbito climático comprende laparte inferior de la Zona Media y ambas Riberas.

Esta diversidad climática, incrementada por variantes loca-les, es un factor fundamental de diversificación de la flora.Por ello las cubiertas forestales presentan grandes contras-tes entre unas y otras zonas.

LOS SUELOS : Navarra se encuentra situada entre una cordi-llera de plegamiento y una depresión sedimentaria, por loque la diversidad de suelos que ofrece su territorio es impor-tante. Avanzando de norte a sur encontramos las siguientesregiones litológicas :

Al NO macizos antiguos (Oroz-Betelu, Quinto Real, Las CincoVillas ) procedentes de los plegamientos Paleozoicos (hace600 millones de años) ,profundamente desgastados , quenos ofrecen una amplia variedad de materiales : esquistos,cuarcitas, pizarras, granitos, areniscas...y que producen sue-los de tipo silíceo.

Una amplia zona montañosa de afloramiento de calizas marinas,originadas en la Era Secundaria durante el Plegamiento Alpino(hace 63 millones de años) , que ocupan parte de los relievespirenaicos y subpirenaicos, desde Lóquiz a Larra, y que presen-tan foces excavadas por los ríos y formaciones kársticas.


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Suelos margosos, menos resistentes, erosionados por los ríosen forma de corredores y cubetas (Araquil, Cuencas de Lumbiery Aoiz), que incluyen bolsas de areniscas o calizas marinas quesurgen en forma de pequeñas sierras (Tajonar, Gongólaz,...)

Afloramientos calcáreos del Cretácico Superior y Eoceno ,los flysch, que ocupan amplias extensiones en las zonaspirenaica y subpirenaica.

Y por último los terrenos más modernos, de sedimentaciónlacustre o fluvial, que ocupan la Depresión del Ebro y ofrecenuna gran variedad de suelos: yesos, areniscas, arcillas, mar-gas, calizas lacustres...

Encontramos así tres grandes tipos de suelos marcadamen-te distintos: suelos silíceos, suelos calizos o calcáreo-mar-gosos ,y suelos yesosos y arcillosos. Esta diversidadlitológica, sobre la que actúan factores climáticos (tempera-turas, precipitaciones...), topológicos (pendientes,valles...) ycronológicos, determinan la formación de variados suelosforestales que inciden a su vez en la implantación de unas uotras especies vegetales.

De manera general podemos señalar que la vegetación forestalnavarra ofrece una interesante diversidad, determinada por lasvariaciones de estos tres factores. De ellos, el factor más con-dicionante es el clima (temperatura, precipitaciones...), seguidodel relieve (altitud, orientación...), y en último lugar los suelos,que influyen en la distribución de las especies vegetales a esca-la más local. Los cambios que determinan estos factores en lacubierta vegetal no son bruscos, sino graduales, alternándoselos diferentes paisajes de manera progresiva y suave, con avan-ces y retrocesos en las zonas limítrofes.

Sobre esta triple determinación, que condicionaría la existen-cia de una vegetación ideal o potencial, la acción de los sereshumanos establece una serie de cambios y modificacionesque nos dan como resultado la vegetación real o actual.

Al abordar nuestra exposición de las variedades forestalesque podemos encontrar hoy en día en nuestra Comunidadorganizaremos los datos en función del más relevante deestos factores - el clima - presentando los bosques que pre-dominan y caracterizan cada distinto ámbito climático.

Pero antes de ello vamos a trazar un sencillo balance de laextensión y caracteres más llamativos de la cubierta forestal

en Navarra:

La superficie forestal ocupa en nuestra Comunidad entre 250y 300.000 hectáreas aproximadamente, entre un 25 y un 29% del total de su superficie, según las distintas estimaciones(Icona,catastro...).

Si observamos la distribución por especies, las coníferassuponen un 34 % del conjunto de la zona forestal (alrededorde 100.000 hectáreas) y las frondosas el 66 % restante (alre-dedor de 200.000 hectáreas).

El pino silvestre es la especie dominante entre las coníferas,con un 40 % del total de la superficie ocupada por estasespecies.Dentro de las frondosas, el haya domina sobre elresto con una ocupación del 46 % del conjunto.

Tanto el haya como el pino silvestre son especies montanas,lo cual nos indica que es la zona norte de Navarra dondemejor se encuentran representadas las masas forestales,mientras en las zonas llanas la acción humana ha restringidoprogresivamente la extensión del bosque.

Si observamos la distribución geográfica de los bosques ate-niéndonos a las tres zonas clásicas en que suele dividirseNavarra, encontramos que la Montaña alberga el 78% de losbosques, la Zona Media el 19% y la Ribera un escaso 2,5%.

Si la cubierta forestal disminuye acentuadamente de norte asur, lo mismo ocurre de oeste a este dentro de cada una delas tres regiones. Así, en la zona de la Montaña, la NavarraCantábrica y Subcantábrica alberga el 50% de los bosques,los Valles Pirenaicos el 37% y las Cuencas Prepirenaicas el13 % restante.

Dentro de la Zona Media, la Occidental o Estellesa acoge el66% del total de los bosques en esta región, mientras en laZona Media Oriental se sitúa el 34% restante.

En la Zona de Ribera los datos se invierten, siendo la Oriental oTudelana la que conserva una mayor parte de la escasa vegeta-ción (el 78% frente al 12% de la Ribera Occidental), debido a lamayor presencia tanto de sotos fluviales como de bosquetes depino carrasco y coscoja, especies de penetración mediterránea .

Podemos concluir, pues, que en Navarra los bosques ocupanpreferentemente la mitad montañosa del norte, con un claro


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predominio de dos especies : el haya y el pino silvestre. Lamitad sur, más llana y favorable al asentamiento y activida-des humanas, presenta un índice de deforestación importan-te, al igual que ocurre con las Cuencas Prepirenaicas, y enespecial con la de Pamplona, en el ámbito de la Montaña. Laabundancia de superficies arboladas disminuye tanto denorte a sur como de oeste a este, en este segundo caso debi-do a la mayor moderación climática y mayor disponibilidadhídrica de la zona de influencia oceánica.

2- LOS BOSQUES DE LA ZONA ATLÁNTICA:

Este ámbito climático incluye los Valles Cantábricos ySubcantábricos de Baztán, Cinco Villas, Bértiz-Arana,Santesteban, Urumea, Leizarán, Aráiz, Basaburúa Mayor yMenor, Larráun, Ulzama, Anué, Corredor del Araquil, Imoz,Atez y Odieta, incluyendo la Sierra de Aralar y la vertientenorte de Urbasa-Andía. En total ocupa unos 2000 Km cua-drados .

Su clima está marcado por la proximidad del Mar Cantábricoy la acción de los frentes húmedos procedentes del Atlántico.Las temperaturas son moderadas a lo largo de todo el año.Las precipitaciones son abundantes y bien distribuídas a lolargo de los meses. La humedad ambiental es elevada y sonfrecuentes los cielos cubiertos y las nieblas. En los vallessubcantábricos las temperaturas son ligeramente más extre-madas, así como la incidencia de nieves y heladas.

El relieve es montañoso, más suave al norte , donde algunosvalles se sitúan en altitudes próximas al nivel del mar. Lasaltitudes oscilan entre los 100 y 1.400 m.. Las cumbresredondeadas , aunque con valles a menudo encajados, sevuelven más accidentadas hacia el sur.

Los suelos son ácidos, lavados y permeables, ricos en mate-ria orgánica y más profundos en los valles. Hacia el sur pre-dominan los materiales calcáreos, alternando con margas yarcillas.

El paisaje de los Valles Cantábricos es de aspecto apacible,siempre verde, aunque sus bosques originarios se encuen-tran muy degradados, sobre todo en Baztán. Las masasforestales ocupan espacios reducidos en lo alto de las lade-ras o se sitúan en reductos privilegiados como Bértiz. En losvalles Subcantábricos la conservación es mejor y se da unequilibrio aceptable entre las áreas humanizadas y las bos-

cosas. Las repoblaciones son aquí menos importantes quehacia el norte.

La humanización del paisaje es muy intensa en los vallessuperiores. La cultura agraria de esta zona es peculiar, conun poblamiento disperso en caseríos, en origen dedicado a laganadería de establo o monte (oveja lacha, vaca, cerdo,caballo) y a un policultivo de autoabastecimiento en peque-ñas parcelas (maiz, alubia, nabo...). Las talas y roturacioneshan sido intensas a través de los siglos, con el fin de ganarterreno a los bosques para los asentamientos, prados y cul-tivos, así como para diversas formas de explotación forestal.

Los cambios así producidos en la fisonomía y constituciónde los bosques son importantes debido al favorecimiento dedeterminadas especies útiles (castaño, avellano, fresno...),las peculiares formas de aprovechamiento forestal (trasmo-ches, quemas...), la creación y posterior abandono de pasti-zales (con resultados diversos en su posterior regeneración),las repoblaciones con especies foráneas (alerce, abetorojo,...) y la proliferación de pistas.

Dentro de este ámbito podemos encontrar:

- Robledales atlánticos de Roble Común y Roble Albar enlas laderas y zonas bajas de los valles.

- Hayedos en las laderas altas y cumbres.

- Bosques mixtos de caducifolios donde los robles alter-nan con fresnos, avellanos, olmos de montaña, arces,abedules, tilos, álamos temblones y una amplia gama deespecies arbaustivas.

- Castañares en hondonadas y lugares sombríos, en laszonas de contacto entre el roble y el hayedo, cultivadosen tiempos pasados para su aprovechamiento alimenta-rio y maderero , hoy abandonados y muy afectados porlas plagas de chancro y tinta.

- Enclaves de encina y carrasca con matorral mediterrá-neo en lugares más cálidos y luminosos:solanas, foces ydesfiladeros...

- Bosques de Ribera en las orillas de los ríos, peculiaresde esta zona de la Montaña, donde predominan los ali-sos, mezclados con sauces, fresnos, olmos...


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- Repoblaciones artificiales de pino insigne o laricio,abeto rojo, alerce japonés,ciprés de Lawson, roble ame-ricano, platanero, pseudoacacia...menos numerosas enlos valles meridionales.

3- LOS BOSQUES DE LA ZONA PIRENAICA

La Zona Pirenaica abarca los Valles Pirenaicos Occidentales(Esteríbar, Erro, Burguete, Roncesvalles) Centrales (Arce,Oroz-Betelu, Aézcoa) y Orientales (Navascués, Salazar,Roncal y Belagua). Limita por el Oeste con los VallesSubcantábricos y por el Sur con las Cuencas Prepirenaicas.Tiene una superficie de unos 1.850 Km2.

Conforme avanzamos en dirección Este desde los VallesCantábricos, nos adentramos en una Navarra montañosa,también húmeda, pero más fría. La altitud se incrementa altiempo que el atlantismo disminuye. El clima se hace cadavez más de montaña, hasta volverse Subalpino en las mon-tañas más orientales. Avanzando hacia el Sureste, se incre-menta también la influencia Mediterránea.

La oscilación anual media de las temperaturas es superior.Los inviernos son más rigurosos y los veranos algo máscalurosos que en los Valles Cantábricos. Las heladas y lasnieves son frecuentes en Invierno. Las precipitaciones des-cienden hacia el Este al frenar las montañas el avance de losfrentes. Las vertientes N-NO presentan condiciones demayor humedad.

El relieve lo forman una serie de anticlinales y sinclinales. Elanticlinal más septentrional corresponde a las alturasPirenaicas y los restantes configuran las SierrasPrepirenaicas. La altitud de las cumbres aumenta hacia elEste, con alturas que rondan los 2.000 m. en la zona deLarra. Los afloramientos calizos que forman las sierras sonatravesados de N. a S. por ríos que forman foces y cañones.

Los suelos son de tipo margoso, con calizas y flysch. En losmacizos de Quinto Real y Oroz Betelu afloran materialesvariados más antiguos. Las calizas que conforman algunasalturas de esta zona están muy Karstificadas y constituyenimportantes reservas subterráneas de agua. La zona de Larrapresenta un paisaje Kárstico peculiar.

El cambio en las condiciones climáticas y topológicas limitala presencia del Roble Pedunculado, mientras se mantiene el

Roble Albar. El Hayedo se extiende por toda la zona, ocupan-do preferentemente las orientaciones N-NO. Aparece elAbeto, formando bosques mixtos con el Haya. En la zonamás oriental, en el límite superior del hayedo, el Pino Negro(Pinus Uncinata) coloniza las montañas más altas. En laspartes más secas y soleadas aparecen nuevas especies deinfluencia Mediterránea: Pino Silvestre, Quejigo y Carrasca.

La cultura agraria es diversa y diferente a la de los VallesCantábricos. La población ya no es dispersa sino que formanúcleos compactos en los pueblos. Estos son por lo generalpequeños y no llegan en ningún caso a los mil habitantes. Laagricultura varía desde los cultivos montañosos de patata ypasto de siega, hasta el cereal de secano en las zonas másmeridionales. La ganadería de oveja lacha se asienta en lascabeceras de los valles más Noroccidentales. Al Sur predo-mina la oveja rasa, pastoreada en montes y barbechos. Estípica de la zona la vaca rubia pirenaica, que pasta libremen-te en sus montes. También es importante el ganado caballar.

La explotación forestal fue antaño intensa y uno de los recur-sos más importantes en algunos valles (cultura almadiera).

En la actualidad esta zona se encuentra en franca regresióndemográfica, en parte debida a la explotación excesiva de losrecursos naturales. Algunos asentamientos han sido aban-donados, agotada la fertilidad de sus terrenos pobres y empi-nados. Es una de las zonas de menor diversidad humana deNavarra.

El estado de conservación de sus bosques autóctonos esvariable. Los hayedos se mantienen de modo aceptable. Losabetales, que ocupaban zonas más amplias, fueron intensa-mente expoliados en el pasado. El Quejigal y otros robleda-les (Albar, Tozo, Pubescente) se encuentran muy alterados,arrasados y sustituidos en su mayor parte por Bojerales yPinar de Pino Silvestre. Los Carrascales, que se internanhacia el Norte por los valles fluviales aprovechando foces ydesfiladeros, tienen un buen grado de conservación. El PinoRoyo o Silvestre es una especie en auge que sustituye gra-dualmente a otros tipos de bosque.

Podemos encontrar en la Zona Pirenaica una gran variedadde paisajes forestales:

- Pinar de Pino Negro que coloniza las alturasNororientales hasta los 2.000 m.


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- Hayedos en la mayoría de las laderas por encima de los700 m. preferentemente orientadas al Norte.

- Hayedo-Abetal desde Oroquieta hacia el Este hasta lafrontera con Aragón, con rodales de Abetal Puro.

- Restos de Robledales Atlánticos en los valles más occi-dentales, hasta el Salazar.

- Quejigales en las zonas más meridionales.

- Pinares de Pino Silvestre cubriendo e invadiendoamplias zonas.

- Carrascales hacia el Sur, en zonas soleadas o penetran-do por foces y desfiladeros

- Bosques de Ribera.

- Repoblaciones de coníferas.

4- LOS BOSQUES DE LA ZONA DE TRAN-SICIÓN

Resulta complicado establecer los límites (dónde comienza,dónde acaba) de este ámbito bioclimático, confluencia ycruce de influencias diversas: atlánticas, mediterráneas, con-tinentales, montanas... y que no se corresponde con las tra-dicionales divisiones geográficas (Montaña, Zona Media,Ribera ). Para establecer su demarcación nos ayudaremos delos mapas de Isoyetas y de Vegetación Potencial de Navarra.

Su frontera norte vendría señalada por las isoyetas corres-pondientes a los 800-900 l. anuales de precipitacionesmedias, abarcando una línea que desde la Sierra de Lóquizascendería por la vertiente sur de Urbasa y Andía , casi hastaIrurzun, para desde allí bordear septentrionalmente lasCuencas de Pamplona y Lumbier-Aoiz para acabar descen-diendo hacia Yesa por las estribaciones de la Sierra de Leire.

Por el sur, la isoyeta de los 600 l. nos conduciría desde lospiedemontes meridionales de las Sierras de Codés yMontejurra, a través de Mendigorría y cortando transversal-mente la Sierra de Ujué, hasta la Sierra de Peña.

En el mapa de Vegetación Potencial esta banda corresponde-ría al hipotético dominio del Quejigal , con avances y encla-

ves aislados de Hayedos, Robledales Atlánticos y Carrascalesmás mediterráneos.

Se trata de una zona muy diversa en cuanto al clima, relieve,suelos y actividad humana, y que presenta una multiplicidadimportante de cubiertas vegetales condicionada por losdiversos resultados de la interacción de estas variables.

En cuanto al clima, nos encontramos en una encrucijada detransición entre el ámbito templado atlántico y el mediterrá-neo continental. El clima continúa siendo relativamentehúmedo y lluvioso, sobre todo en la Cuenca de Pamplona yzonas más occidentales, pero presenta una mayor sequedadhacia el Este y Sur, con unos veranos cortos y calurosos enlos que puede producirse cierto déficit hídrico.

Las oscilaciones térmicas, tanto anuales como diurnas, sonelevadas y suponen un índice importante de continentalidad.Los inviernos son fríos, en algunas zonas prolongados, y amenudo diluyen los períodos equinocciales provocando esasensación de cambio brusco del verano al invierno o viceversa.

Las precipitaciones medias anuales rondan los 600-1000mm., en 140/50 días, aunque con grandes contrastes entrezonas como por ejemplo las estribaciones de Urbasa-Andía ola Cuenca de Pamplona (de 1000 a 1500 mm.) y las zonasmás meridionales como las vertientes Sur de Codés o la zonade Cáseda y Yesa (600-700 mm.).

El relieve es también muy diverso, con altitudes máximas queno superan los 1300-1400 m. (Izaga, Arangoiti, Higa, Codés,Loquiz...). Destacan las cubetas interiores de Lumbier-Aoiz,rodeadas o atravesadas por pequeños accidentes montañosos(Tajonar, Gongólaz, Tabar, Aláiz, Izco...), los corredores delEga, Urederra, Salado y Arga, circundados por zonas más omenos montañosas (Améscoas, Lana, Allín, Yerri, Guesálaz) ylas zonas piedemonte de las sierras exteriores de Aláiz, Izco,Ujué, Peña (Valles de Mañeru, Valdizarbe, Valdorba, Aibar,Tierra de Sangüesa). La orientación de todos estos sistemasmontañosos menores posee gran importancia en la formaciónde microclimas muy diversos.

Los suelos de las cuencas centrales, formados por margaslimosas de coloración gris, se erosionan con facilidad for-mando abarrancamientos. Bajo ellas afloran en los relieveslas calizas. En la zona occidental las calizas marinas de lassierras de Urbasa, Andía, Loquiz... que albergan importantes


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acuíferos, se asientan sobre las margas que constituyen susvalles meridionales. En la zona oriental predominan las cali-zas margas y areniscas. Las zonas llanas de los valles selocalizan terrazas fluviales con depósitos de la erosión cua-ternaria.

Sobre este variado mosaico geoclimático la vegetaciónpotencial estaría constituída por un bosque mixto de espe-cies del género Quercus, con avances por el norte deRobledal Atlántico en las zonas bajas y más húmedas yHayedo en las zonas umbrías orientadas al N-NO. Por el sur,las especies mediterráneas representadas sobre todo por laEncina o Carrasca, ascenderían hacia el Norte a través de laszonas más propicias (solanas, roquedos, valles fluviales...).

La acción humana sobre este territorio ha sido también muydiversa. En las Cuencas Prepirenaicas, dedicadas tradicional-mente a cultivos de secano cerealistas y a la ganadería lanar,la de Pamplona ha sido profundamente transformada haciausos urbanos e industriales y alberga en la actualidad a cercade la mitad de la población navarra. La Cuenca de Lumbier-Aoiz y la zona de Sangüesa, por el contrario, han sufrido unproceso de despoblamiento intenso.

En la zona más occidental alternan la cultura agraria monta-ñesa (cultivo de patata, praderas de apoyo a la ganadería,oveja lacha, vaca pirenaica, ganado caballar... en Urbasa,Améscoa, Guesálaz...) con otras prácticas más meridionales(olivo, vid, cereal, cultivos de regadío en los valles del Ega yArga, Yerri, etc.).

En la zona más oriental fueron roturadas y cultivadas gran-des extensiones de terreno, incluso en las laderas montaño-sas. Estos terrenos, agotados y abandonados, se cubren hoyde matorral y monte bajo. Las zonas bajas se dedican al cul-tivo cerealista, la vid, el olivo, el almendro y el regadío en lasmárgenes de los ríos.

Como resultado de todo ello la vegetación originaria de estaZona de Transición se encuentra muy degradada. Esta altera-ción es algo menor en la zona occidental y muy intensa en lasCuencas, sobre todo en la de Pamplona. En la zona orientalse han realizado intensas repoblaciones de coníferas. Entodos los casos la vegetación forestal se encuentra general-mente recluída en las partes más escarpadas e inaccesibles.

Con todo esto, podemos encontrar los siguientes tipos de

cubierta forestal:

- Quejigales y otros robles afines (Roble Tozo y RoblePubescente) que debieron constituir el bosque predomi-nante en esta zona en tiempos pasados

- Robledales Atlánticos (Roble Común y Roble Albar) enenclaves noroccidentales de la zona (Améscoa, Val deOllo, Iturgoyen...)

- Hayedos, más extensos en Urbasa, Andía y Lóquiz, yocupando enclaves umbrios en Alaiz, Izco, Izaga...

- Encinares de Carrasca ocupando amplias zonas occi-dentales, las más extensas de Navarra (Yerri, Guesálaz,alrededores de Estella, Valle del Ega) y enclaves másreducidos en las sierras de las cuencas y zonas suro-rientales (Valdorba, Ujué, Peña)

- Pinares de Pino Silvestre que penetran desde la zonapirenaica por las vertientes norte de las Cuencas.

- Bosques de Ribera en los márgenes de los ríos con cho-pos, álamos, fresnos, sauces...

- Repoblaciones artificiales de coníferas con pino insig-nis, pino carrasco, laricio, etc.

5-LOS BOSQUES DE LA ZONA MEDI-TERRÁNEA :

Así como la mitad norte de Navarra presenta una gran diver-sidad geoclimática (zona oceánica,montana, de transición),el extremo sur ofrece una mayor homogeneidad, tan sólomatizada por las condiciones locales de un relieve suave o deunos suelos diversos.

El clima, de tipo Mediterráneo-Continental (no costero) vienemarcado por la elevada sequedad estival, las oscilaciones tér-micas acusadas a lo largo del año (veranos calurosos e invier-nos fríos) , por la escasez e irregularidad de las precipitacionesy por la acción de los vientos - Cierzo y Bochorno - turbulentosy desecantes. Todo ello crea unas marcadas condiciones de ari-dez (déficit hídrico) durante una parte importante del año.

Los veranos son calurosos y secos, mientras que en invierno losembolsamientos de aire frío propios de la Depresión del Ebro


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provocan intensos fríos, heladas y nieblas pegadas a los ríos.

Las precipitaciones, por debajo de los 600 mm. en 50-60días, disminuyen hacia el sureste. Abril y Mayo suelen ser losmeses más lluviosos, frente al predominio de las lluvias enOtoño-Invierno de la Zona Norte de Navarra. En verano pue-den producirse fuertes tormentas con pedrisco.

En invierno el Cierzo turbulento se acompaña de fuertes des-censos térmicos, mientras en verano puede soplar elBochorno , un viento sofocante y seco.

Por ello la aridez es una condición casi permanente en estazona que condiciona la variedad y características de su flora.

El relieve de nuestra zona sur es predominantemente llano.Su altitud oscila entre los 250-750 m. Sobre un paisaje dellanuras se yerguen algunas colinas, serrezuelas y relievestabulares cortados por acantilados. En su parte oriental la lla-nura del Ebro asciende de manera gradual hacia las estriba-ciones de Codés y Montejurra. La parte central está ocupadapor los valles fluviales del Ega, Arga y Aragón, separados porla pequeña Siera de Peralta , el Moncayuelo y la Sierra deUjué. Por el sur se extiende una gran llanura en torno al Ebro,rodeada por los Montes del Cierzo al oeste, la Sierra de Yugoy la Plana Bardenera al norte y la Plana de la Negra por eleste.

Los suelos están constituídos por materiales modernos , for-mados a finales del Terciario y principios del Cuaternario. Setrata de depósitos de sedimentación lacustre o fluvial quefueron ocupando la depresión formada entre los Pirineos y elSistema Ibérico. Encontramos así conglomerados y arenis-cas originados por la erosión y arrastre de torrentes, otrosmateriales más finos como margas, limos y arcillas, y porúltimo depósitos de desecación como algunas calizas, yesosy sales. Los afloramientos de yesos forman una línea de anti-clinales desde Falces hasta la Bardena. Son importantes tam-bién las terrazas fluviales originadas por depósitos deerosión cuaternarios a lo largo de los ríos, que constituyenlas tierras más fértiles.

La acción humana, intensa y continuada, ha convertido estazona sur en la más alterada en sus ecosistemas de todanuestra Comunidad. La bondad de su relieve ha facilitadodesde los tiempos más remotos la explotación de sus terre-nos para la agricultura. Ello ha provocado una práctica de

deforestación de sus suelos, resultando difícil hoy encontrarvestigios de lo que pudo haber sido su vegetación original.Sus poblaciones son grandes . A las actividades agrícolastradicionales de esta zona como los cultivos mediterráneosde vid, olivo , cereal, regadío y frutales , se suma en las últi-mas décadas una importante industrialización y el incremen-to acusado de las vías de comunicación.

En este contexto sumamente humanizado podemos encon-trar los siguientes tipos de cubierta vegetal :

- Carrascales , muy menguados y escasos, en las zonasmás orientales o norteñas : Oteiza de la Solana, MontePlano de Tafalla...

- Pinares de Pino Carrasco, naturales como los de Rada,Vedado de Eguaras..., o de repoblación, ocupando tam-bién escasas superficies.

- Coscojares, que forman sotobosques densos al pie delos Pinares o bosquetes dispersos.

- Bosques de Ribera en los sotos fluviales, muy afectadosy disminuídos por la canalización artificial de los ríos.

- Vegetación Palustre en embalses y lagunas (Pitillas,Las Cañas, El Pulguer, Lor, Cardete) contamarizales,carrizales, aneas y juncos, importantes refu-gios ornitológicos para las aves migratorias.

- Vegetación Esteparia, que resiste como último baluartede la flora en terrenos muy erosionados y castigados porlas duras condiciones climáticas.


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IV-EL PATRIMONIO FORES-TAL DE NAVARRA

Ya hemos señalado anteriormente la riqueza y diversidadforestal de Navarra: alrededor de 600.000 has., de las cuales250.000 corresponden a pastos y 350.000 a bosques (loque supone una tercera parte de nuestro territorio, ocupadapor una interesante variedad de ecosistemas donde destacanen importancia las frondosas y, entre ellas, el hayedo) Lasuperficie forestal arbolada se ha incrementado a lo largo delúltimo siglo entre 100.000 y 140.000 has. , afectando esteincremento a la mayor parte de tipos de bosques.

USOS

uso superficie (has) %

Forestal arbolado 350.549 34

Forestal desarbolado 313.625 30

Total forestal 664.174 64

TOTAL 1.039.072 100

TIPOS DE BOSQUES

TIPOS DE BOSQUES superficie (has) %

Hayedos 129.621 37

Encinares 30.110 9

Robledales atlánticos 22.470 6

Robledales mediterráneos 36.988 11

Formaciones de ribera 5.705 2

Frondosas 224.894 64

Pinares de pino silvestre 52.527 15

Pinares de pino laricio 21.934 6

Pinares de pino alepo 23.300 7

Pinares de pino insignis 9.240 3

Otros bosques de coníferas 333 -

Coníferas 107.335 31

Mezcla de coníferas y frondosas 18.319 5

TOTAL ARBOLADO 350.548 100

La titularidad de este importante patrimonio se reparte entreun número elevado de propietarios y gestores privados (cercade 34.000, que se reparten 240.000 parcelas, con una super-ficie total arbolada de 86.000 has.) y públicos (Gobierno deNavarra, 242 concejos, 227 municipios, 53 faceros, 4 juntas

de valle y 5 uniones de montes, a los que corresponde unasuperficie total arbolada de unas 265.000 has.)

Sobre este complejo entramado, y con el fin de asegurar eincrementar nuestra riqueza forestal y regular su aprovecha-miento y disfrute, el Gobierno de Navarra ejerce su actividad detutela y administración forestal con tres vertientes principales:

- Vertiente Administrativa, desarrollando y aplicando laNormativa Forestal y controlando su cumplimiento pormedio de las autorizaciones administrativas y la funciónde policía forestal.

- Vertiente de Servicios en diversos campos vinculados alámbito forestal: asesoramiento, asistencia técnica y eco-nómica, formación , investigación, divulgación, preven-ción y lucha contra incendios y plagas, abastecimientode planta, etc...

- Vertiente de Gestión patrimonial o empresarial de susbienes forestales propios.

Las dos primeras constituyen lo que viene a denominarse el“gobierno” de los montes y aseguran la intervención sobre lariqueza forestal de nuestra Comunidad, pues la mayoría de losmontes no pertenecen en propiedad a la Administración Foral.La vertiente administrativa permite establecer las leyes deljuego y los límites de acción que favorezcan la optimización ymantenimiento de nuestra riqueza forestal, evitando su daño odeterioro por una inadecuada gestión. La vertiente de serviciosproporciona los medios capaces de generar cambios estructu-rales en el ámbito forestal y de intervenir positivamente en él.

La tercera vertiente o de gestión patrimonial corresponde almismo tipo de actividades que desarrollan los demás propie-tarios y titulares de montes, aunque pueda diferenciarse deéstas por apuntar a otros objetivos..

En este último ámbito el Gobierno de Navarra es titular de lapropiedad de un Patrimonio Forestal que ronda las 30.000has. de superficie y cuya procedencia obedece a dos orígenesdistintos. Por un lado a la política de adquisición de fincasmantenida en pasadas décadas con el objeto de crear un patri-monio forestal propio sobre el que efectuar una gestión dife-renciada y específica. Por otro a la asunción de la titularidad delos antiguos Montes del Estado. Veamos esto con más detalle.


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El progresivo fenómeno de despoblamiento rural acaecido a lolargo del presente siglo propició el abandono de numerososterrenos marginales y poco productivos. Para evitar la degra-dación y erosión de estos suelos e incrementar las zonas arbó-reas, la Administración Navarra mantuvo entre 1917-1970 unapolítica de adquisición de este tipo de terrenos marginalespara destinarlos a la repoblación . El objetivo de esta políticaera actuar directamente sobre los montes y servir de ejemploy base experimental para el desarrollo forestal de Navarra.

El patrimonio Forestal de este origen está constituído en laactualidad por 72 fincas, repartidas por toda la geografía nava-rra, si bien predominan en número las localizadas en la ZonaMedia (comarcas de Lumbier, Aoiz y Tafalla). Dichos terrenosalcanzan una superficie de 15.978 has. y se encuentran prác-ticamente cubiertos de arbolado en su totalidad. Las repobla-ciones artificiales realizadas en ellos afectan al 72% de susuperficie, alcanzando la cifra de 11.400 has. , remontándoselas primeras de estas actuaciones a la década de los años 20.

NOMBRE TERMINO MUNICIPAL SUPERFICIE (Has.)

Unzué Unzué 269

Franco Chiqui Cizur 38

Rala Lónguida 648

Zariquieta Lónguida 715

Zazpe Arce 308

Arizcuren Arce 766

Uli Alto Arce 28

Iloz Lizoáin 160

Ordériz Iza 24

Artanga Urraúl Alto 534

Orosa Erroz 216

Aizuriaga Lizoáin 135

Garbala Lizoáin 7

Aizcurgui Lizoáin 355

Montico Ripa Pueyo 45

Espellaga Lizoáin 16

Olóriz Alto Arce 34

Olóriz Bajo Arce 34

Javerri-Urrozgoiti Lónguida 316

Biorreta Lizoáin 178

Ilundáin Aranguren 232

Izáñoz Izagaondoa 341

Arteta, Julio, etc Ezprogui 1.349

Señoríos de Erro Erro 652

Oyalde Erro 94

Larraguren Lizoáin 18

Bardenas Reales Bardenas Reales 17

Zandueta Arce 323

Bordal Coleto Ochagavía. e Izalzu 172

Santa Fe Urraúl Alto 9

Otxagain Esteríbar 148

Orendain-Zabala Guirguillano 335

Franco Andía Galar 763

Sabaiza Ezprogui 927

Aizaroz Basaburúa 81

Soracoiz Guirguillano 393

Chuchu Alto Ujué 42

Loya Ezprogui 208

Lacabe Arce 133

Sagarraga Burgui 5

Gardaláin Ezprogui 629

Ardáiz Erro 4

Galdúroz Lizoáin 137

Idocorri-Ugarra Romanzado 81

Dehesa Val Fitero 104

Racas Bajo Navascués 67

Ferrandillo Sangüesa 191

Artázcoz Olza 141

Dehesa Blancares Fitero 67

Orcajo Ulagoso Fitero 78

Gorriza Guirguillano 112

Mojón Blanco Cascante 83

Alcasoaldea Goizueta 44

Irangoiti 330

Irangoiti Montidorra Romanzado 207

Prado Arechoco Auritz-Burguete 1

Uli Bajo Lónguida 60

Argáiz Urraúl Alto

Arguiñáriz Guirguillano 115

Ataburúa-Itorroza Oronz 15

La Marquesa Leoz 80

Imízcoz Arce 79

Dehesa Los Cuévanos Fitero 93

Playa de Etxauri Etxauri 114


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NOMBRE TERMINO MUNICIPAL SUPERFICIE (Has.)

(Continuación)Dehesa Ulagoso Fitero 93

Camping Ezcaba Ezcabarte 2

Zazpizarra Vidángoz 20

Ugarron Urraúl Bajo 187

Elcoaz Urraúl Alto 402

Petilla de Aragón Petilla de Aragón 594

Napal Romanzado 426

Valderromeral Fitero 22

Adoáin Urraúl Alto 355

Zabalza Urraúl Alto 65

En cuanto a los antiguos Montes del Estado, que a principiodel pasado siglo ascendían a 67.589 has. (18.000 arbola-das), se han visto reducidas como veremos a 18.593 (deellas 10.000 arboladas).

Desde la Baja Edad Media se encuentra documentada la exis-tencia de montes “realengos”, patrimonio de la Corona, sobrecuyo aprovechamiento o goce de ciertos recursos (pastos, hier-bas, aguas, leñas, madera...) tenían derechos los vecinos de laspoblaciones limítrofes o incluso el conjunto de súbditos delAntiguo Reyno, quedando al mismo tiempo la Corona limitadaen la posibilidad de venta o enajenación de dichos territorios.

La historia y vicisitudes de cada uno de estos montes reales esdiversa y compleja, pero lo que nos importa señalar es que conla transferencia de la titularidad de estos montes de la Coronaal Estado en 1865 y ante la amenaza de las corrientes desa-mortizadoras se inició un proceso de pleitos y reclamacionespor parte de la Administración Foral, con el objeto de preservarlos derechos navarros sobre estos territorios, amparándose ensu inmemoriable condición de montes de aprovechamientocomún o , en términos modernos, de utilidad pública.

A partir de 1898 se inicia entre las administraciones Foral yCentral un proceso de negociaciones para conciliar las leyesdesamortizadoras con la preservación de la función social deestos montes en Navarra. Una serie consecutiva de conve-nios entre ambas administraciones vinieron a poner enmanos de la Diputación Foral las competencias administrati-vas del Estado sobre este patrimonio.

En 1912 el Gobierno Civil de Navarra aprueba el Catálogo deMontes de Utilidad Pública de Navarra, considerados todavía

como Montes del Estado, y en 1930 (tras un intento fallidoen 1927) se transmite a la Diputación Navarra la gestión téc-nica y administrativa de parte de los montes que el Estadoposeía en la provincia (Urbasa, Andía, La Planilla, Aralar yAézcoa).

En 1974 el Estado delega en Navarra las competencias pro-pias del ICONA, así como la administración y gestión técnicade aquellos montes del Estado que no lo habían sido en1930. A partir de este año los acontecimientos se fueron pre-cipitando.

El año 1982 marca un hito en el proceso de transferencias altraspasarse la titularidad del monte de Aézcoa al valle delmismo nombre, concluyéndose así un largo litigio que laJunta del Valle venía sosteniendo con el Estado. Este mismoaño se aprueba la Ley Orgánica de Reintegración yAmejoramiento del Régimen Foral, en uno de cuyos capítu-los se autorizaba al Gobierno Central a transferir a Navarramediante un convenio los montes de titularidad del Estado,cuya administración y gestión técnica se encontraba ya enmanos de la Diputación.

En 1987 (R.D. 334/87 de 27 de febrero) se concluye esteproceso, transmitiéndose a la Comunidad Foral de Navarra latitularidad de los antiguos Montes del Estado. Se culmina asíun largo proceso de reclamaciones y negociaciones, alcan-zando nuestra Comunidad una de sus más importantes rei-vindicaciones históricas.

Posteriormente el Gobierno de Navarra ha llevado a cabo unproceso de cesión de parte de este patrimonio a las entida-des locales. Así, Quinto Real fue cedido a los valles de Erroy Baztán; Erreguerena a los de Baztán y Eugui; LeguaAcotada a los concejos de Erro, Cilveti y Eugui; La Cuestiónal Valle de Salazar; y Changoa al Valle de Erro.

De este modo han quedado únicamente vinculados alPatrimonio Forestal, directamente gestionado por elGobierno de Navarra, los montes de Urbasa, Andía, Aralar yLa Planilla.

Todos estos montes disponen por razones históricas de unmodelo de gestión continuada, con planes de ordenación quese remontan a principios de siglo. Su situación privilegiada ysu utilización recreativa y turística ha llevado a considerar sudeclaración como Parques Naturales.


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V-LA ORDENACIÓN YGESTIÓN FORESTAL ENNAVARRA

*EL PLAN FORESTAL DE NAVARRA

El Plan Forestal de Navarra, aprobado recientemente (1998)define las líneas básicas de la política forestal para Navarraen los próximos años. Esta política tiene como objetivo gene-ral llevar a cabo una planificación global del sector forestalque permita que los ecosistemas forestales garanticen a lasociedad un suministro sostenido del máximo de bienes yservicios biológicos, ambientales, económicos, paisajísticosy recreativos que sean capaces de proporcionar.

La estrategia adoptada es la de un Desarrollo Sostenible, ylos principios en los que se asienta son los siguientes:

- Principio de Persistencia o Equilibrio Intergene-racional: Las futuras generaciones deben poder dis-frutar de un entorno medioambiental igual o mejorque el que disfrutamos en la actualidad. Esto requie-re mantener la cantidad y calidad de recursos natura-les que proporcionan los bosques (biodiversidad,agua, suelo y materias primas), preservar el equili-brio ecológico y el capital humano y social (empleo,paisaje...).

- Principio de Equidad Intrageneracional: Los bienes yservicios que proporcionan los montes deben ser acce-sibles a toda la sociedad, no sólo a grupos determina-dos. Se debe proporcionar apoyo a los titulares de losmontes para que puedan llevar a cabo su gestión con-forme a los proyectos de ordenación.

- Principio de Multifuncionalidad: Debe optimizarse ydiversificarse la producción de bienes y servicios pro-porcionados por los ecosistemas forestales, desarrollan-do nuevas utilizaciones y recursos que ahora estándesaprovechados.

- Principio de Subsidiariedad: Debe garantizarse queeste desarrollo sostenible proteja, al mismo tiempo, losintereses económicos, sociales y ambientales de las

colectividades locales, que deben adquirir un protago-nismo descentralizado que permita una mejor adecua-ción al terreno y una mayor eficacia en la gestión.

Para asegurar la sostenibilidad, el Plan Forestal plantea comonecesario alcanzar las siguientes Metas y acciones concre-tas:

1- Incrementar la cantidad y calidad de la superficie arbola-da:

- Creando nuevas masas forestales mediante repoblación

- Incrementando la potencialidad productiva de calidad delas masas existentes

- Desarrollando bosques periurbanos.

- Potenciando la selvicultura en zonas deficitarias.

2- Potenciar la protección de los bosques para asegurarsus funciones biológicas y ambientales:

- Manteniendo y mejorando la calidad del agua, aire y sue-los mediante reforestaciones protectoras.

- Conservando y potenciando la biodiversidad mediante lacreación de zonas especiales de conservación para laflora y fauna.

3- Defender los montes ante los riesgos naturales y huma-nos:

- Previniendo las catástrofes naturales y reduciendo losincendios mediante el control de las masas forestales ysu estabilidad sanitaria, el mantenimiento y creación depistas y áreas cortafuegos, la elaboración de planes con-traincendios, etc...

4- Desarrollar la producción sostenible de bienes econó-micos:

- Creando el máximo de riqueza y potenciando el empleoen el sector mediante el aumento de los aprovechamien-tos de madera, la racionalización del uso de los pastosforestales, la potenciación de la producción de hongos ysetas, etc...


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5- Adecuar los montes a las demandas de sus usos socia-les, incrementando la cultura forestal de la sociedad:

- Implantando áreas recreativas.

- Creando museos y centros de documentación forestal.

- Desarrollando Unidades Didácticas de educación forestal.

6- Desarrollar una industria forestal adecuada a los recur-sos y competitiva:

- Impulsando la renovación tecnológica de las empresasforestales.

- Capacitando empresarial y profesionalmente al sector.

7- Desarrollar y mejorar la actividad gestora de los acto-res forestales, particulares o entidades locales, de acuer-do con el principio de subsidiariedad:

- Procediendo al deslinde de todos los montes comunales.

- Favoreciendo y promocionando la constitución de agru-paciones y consorcios forestales y proporcionándolesasesoramiento técnico.

8- Desarrollar y mejorar los medios y técnicas de gestión:

- Mediante la creación de un centro de Investigación yExperimentación Forestal, y del Fondo Forestal deNavarra.

Para todas estas metas u objetivos y las acciones que debendesarrollarlas, el Plan Forestal establece los agentes implica-dos en ellas, las medidas concretas que deben acometerse yun estudio de su financiación para los próximos diez años.

*LA ORDENACIÓN DE LOS MONTES

Para hacer posible el principio del Desarrollo Sostenido, esimprescindible una buena gestión de los recursos forestalesque se apoye en una ordenación racional de los mismos.

Entendemos por ordenación de los recursos forestales aque-lla planificación a corto, medio y largo plazo que se realizapara explotar sus recursos, tanto económicos como de dis-

frute y ocio, asegurando al mismo tiempo su persistenciaecológica.

Los Proyectos de Ordenación de cada monte o grupo demontes desarrollan los siguientes contenidos:

a) Análisis legal. Estudia los aspectos del monte o grupode montes relacionados con su pertenencia, servidum-bres, concesiones, limitaciones legales exsitentes, etc.

b) Análisis del medio natural.Entre otras cosas recogeaspectos como los tipos de especies forestales y suscalidades, la capacidad de acogida de fauna (hábitats,agua, alimentación), las medidas especiales de protec-ción (inventario de biotopos, especies catalogadas,masas selectas), la posibilidad de riesgos naturales (cre-cidas, avalanchas, deslizamientos de tierras, incen-dios...), la capacidad de acogida turístico-recreativa.

c) Análisis de infraestructuras. Estudia la red de pistas ycaminos, su uso, estado y orden actual.

d) Análisis del medio económico y humano. Considera lademanda actual y potencial de los bienes que se esperanobtener y de las condicines en que pueden ser explota-dos competitivamente, así como los puestos de trabajodirectos e indirectos que dicha explotación puede gene-rar, las tendencias de los mercados etc.

e) Objetivos de las diferentes zonas del monte.Se con-cretan los usos para cada una de las zonas del monte.Estas podrán ser:

1-Cantones de Conservación, cuyo objetivo esencial es laprotección de las riquezas naturales -especies animales yvegetales catalogadas- desarrollándose en ellos planes derecuperación de especies o de mejora de su hábitat.

2-Cantones de Protección: Se trata de zonas situadas encabeceras de ríos, periferias de embalses, zonas de fuerteorografía...que desempeñan un papel fundamental en la pro-tección de infraestructuras de interés general como embal-ses, carreteras, vías férreas... preservándolas deinundaciones, aludes o del efecto de la erosión. En estos can-tones el objetivo fundamental es el mantenimiento de sufunción protectora y no se realizan en ellos aprovechamien-tos rentables económicamente, aunque sí hay intervenciones


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encamindas al mantenimiento y persistencia de las masas

3-Cantones de Producción: Son aquellos cuyo uso priorita-rio es la producción de bienes materiales: madera, pastos,caza, pesca, setas y hongos, plantas medicinales, etc....Estoscantones se establecen en función de su rentabilidad econó-mica potencial.

4-Cantones turísticos: El objetivo principal es su manejodesde el punto de vista turístico ( camping, lugares de espar-cimiento)

5-Cantones cinegéticos: Su objetivo principal es el aprove-chamiento de las especies cinegéticas presentes.

6-Cantones destinados a evolución natural sin intervenciónhumana.

Los citados cantones pueden tener varios objetivos secun-darios asociados, además de su objetivo principal. Ej.Productor-protector; protector-turístico etc.

f) Inventario. Refleja las características cuantitativas ycualitativas de las masas forestales (fustes, bifurcacio-nes, estado sanitario, presencia de varias especies...)

g) Identificación de sus restricciones y potencialidades .Una vez analizados el medio natural, las infraestructurasy los riesgos, y conocidos los datos del inventario. Seanalizan las posibles potencialidades de cada cantón, asícomo sus restricciones, analizando el modo y las posi-bilidades de alcanzar los objetivos previstos.

h) División del monte en unidades de gestión y localiza-ción. El monte se divide en cantones, tal y como se haseñalado anteriormente, los cuales obedecerán a unobjetivo principal y puede que a uno o varios secunda-rios. Los cantones estarán limitados por accidentes per-manentes del terreno como crestas, ríos, etc., o porinfraestructuras (pistas), siendo por lo tanto las unida-des de localización en el monte. Los cantones estaráncompuestos por rodales, que serán las unidades de ges-tión.

I) Recomendaciones generales (conservación, produc-ción, protección, turismo, caza, pastos etc.) Se determi-nan las acciones sobre las masas forestales necesarias

para alcanzar los objetivos previstos. Estas recomenda-ciones son directrices a largo plazo.

j) Plan de actuaciones durante un período de tiempo (10-15 años). Se describen las actuaciones a realizar anual-mente, identificando la unidad de localización, el tipo deactuación, su corte, los ingresos previstos, y las restric-ciones a las que está sujeta.

Como podemos comprobar por todo lo anterior, la ordena-ción forestal es el instrumento técnico que permite regular elaprovechamiento de los montes, teniendo en cuenta las res-tricciones biológicas que permitan su sostenibilidad y la per-sistencia y mejora de los bosques.

La totalidad de los montes ordenados en Navarra (unas100.000 has.) han mantenido este criterio básico de sosteni-bilidad y persistencia.

Sobre la parte arbolada de esos terrenos ordenados (78.000has.) se ha priorizado la producción de madera de calidad,según las demandas propias de la época en que se realiza-ron. En la mayoría se contemplan otros usos,como protector,ganadero, turístico etc.

La ordenación de los montes entró en crisis a mediados delos años 70, cuando se paralizó el preceso de ordenación yse dejaron de llevar a cabo las revisiones correspondientes.Esto ha provocado un paréntesis demasiado amplio parahacer posible la adaptación a las nuevas demandas y conoci-mientos actuales, ya que este tipo de proyectos están dise-ñados para reajustarse tras períodos de 10-12 años, lo quepermite evitar los errores irreparables y acomodarse a loscambio socioeconómicos a un ritmo aceptable.

La inexistencia de técnicos suficientes, con experiencia en lagestión y presencia en el monte, así como la escasez de per-sonal gestor de campo suficientemente preparado, han acen-tuado la dificultad de incorporar criterios de ordenación en lagestión cotidiana.

La Ley 13/90 exige la ordenación de unas 100.000 nuevas has.de montes, además de la revisión de las ordenaciones cadu-cadas. El ritmo de ordenación anual para alcanzar este objeti-vo es de unas 15.000 has. En esta tarea lo ideal sería conjugarlos esfuerzos de ordenación y gestión, de modo que los ges-tores participaran en los planes y trabajos de ordenación.


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Siendo tan importante este trabajo y careciendo de un cuer-po suficiente de gestores experimentados, resulta básicoincidir en el tema de la gestión de los recursos forestales. Elpunto de partida para conseguirlo consiste en llevar a cabouna buena Comarcalización Forestal.

*LA COMARCALIZACIÓN FORESTAL

La Comarcalización se considera una herramienta política indis-pensable para alcanzar la sostenibilidad del patrimonio forestal.

Desde el punto de vista económico, la estructura de la propie-dad forestal en Navarra dista de ser óptima para conseguir unagestión adecuada que rentabilice las inversiones. Por un lado,el reducido tamaño de muchas de las parcelas forestales haceinviable técnica y económicamente su explotación y desarrollosostenido. Por otro, todavía persisten conflictos relacionadoscon la titularidad y propiedad de los terrenos forestales, al nohaberse llevado a cabo las delimitaciones y deslindes de lasparcelas forestales, afectando esta situación a unas 25.000 has.

Desde el punto de vista ecológico, se hace difícil el cumpli-miento del art. 22 de la Ley Foral 13/90, que obliga a que en losmontes catalogados sea conservada sin actuación humana ysometida a su evolución natural al menos un 5% de su super-ficie, dado el pequeño tamaño de las parcelas y su dispersión.

En este contexto las Comarcas Forestales se conciben comoagrupaciones territoriales que presentan característicashomogéneas desde el punto de vista forestal, ecológico, eco-nómico y social, y en cuyo seno puede facilitarse la planifi-cación y optimizarse la gestión en base a la asociación depropietarios, tanto públicos como privados.

Cada comarca deberá estar formada por la totalidad de mon-tes públicos y privados de su ámbito territorial que se apro-vechen de una red de infraestructuras forestales comunes yde unas formas de gestión también comunes en lo referentea programas de prevención y lucha contra incendios, correc-ción de la erosión y mejora de suelos, unificación de la ofer-ta de aprovechamientos y medidas participativas deintegración social (agrupaciones vecinales para el aprove-chamiento de recursos y la gestión participativa)

Las asociaciones de propietarios intervendrían en los estu-dios económicos de la ordenación de cada comarca, en ladeterminación de sus bases financieras, en los reglamentos

de explotación y mantenimiento de las infraestructuras y enla gestión directa de todo tipo de programas.

Para la articulación definitiva de las comarcas se ha fijado unplazo de 10 años, paralelo a los avances en las ordenaciones y enla creción y fortalecimiento de las asociaciones de propietarios.

La comarcalización por la que se ha optado, basada en reco-ger grandes superficies con características biológicas, ecoló-gicas, socioeconómicas e incluso culturales semejantes sonlas siguientes:

-COMARCA I : NOROESTE

-COMARCA II : NORDESTE

-COMARCA III : CUENCA DE PAMPLONA

-COMARCA IV : ZONA MEDIA

-COMARCA V : RIBERA

Dentro del ámbito de estas comarcas deberán desarrollarsede manera homogénea y unificada las funciones de sus ges-tores, que a grandes rasgos serán las siguientes:

- La ordenación comarcal de los montes.

- La planificación de la red de infraestructuras comarcalesy su mantenimiento.

- El fomento y establecimiento de asociaciones y coopera-tivas para la gestión conjunta de sus montes.

- El diseño de los planes y proyectos de reforestacióncomarcal, de lucha contra la erosión, de prevención ylucha contra incendios y plagas forestales.

- La delimitación del 5% de superficie de montes catalo-gados para su libre evolución hacia el bosque originario.

- La unificación de bienes y servicios a nivel comarcal.

- La planificación de las funciones económico-sociales delos montes.

- La gestión del uso público a nivel comarcal.


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De este modo se pretende articular en nuestra Comunidad laordenación y gestión forestal, apostando por la descentrali-zación e implicación de los actores forestales en la consecu-ción de los objetivos que establece el Plan Forestal deNavarra.

El desarrollo de esta política forestal corresponde alDepartamento de Medio Ambiente del Gobierno de Navarra,siendo responsable de ella la Dirección General de MedioAmbiente. Dependiendo de ella, el Servicio de Conservaciónde la Biodiversidad, en su Sección de Montes proporciona elpersonal y los medios para llevar a cabo estos planes:

- Ingenieros que planifican la ordenación y supervisan lagestión y explotación.

- Celadores, que asesoran a entidades locales y/o parti-culares, realizando labores de inspección y control delcumplimiento de la normativa.

- Subceladores, que realizan las labores de campo deobservación, recogida de datos, vigilancia, etc...

VI- EL CENTRO DE INTER-PRETACIÓN DE LA NATURA-LEZA DE OCHAGAVÍA

Nuestra propuesta didáctica está articulada alrededor de unaSalida de Trabajo al Valle del Salazar que incluye una visitaguiada al Centro de Interpretación de la Naturaleza deOchagavía como momento central en el proceso de recogidade informaciones.

El objeto de este apartado es ofrecer una descripción de losrecursos informativos y didácticos que ponen a nuestra dis-posición estas instalaciones, con el fin de posibilitar unamejor planificación de la visita a este Centro y un diseñoajustado de las actividades que vayan a realizarse.

CUANDO ACUDAS AL CENTRO DE INTERPRETACIÓN DE LANATURALEZA DE OCHAGAVÍA ENCONTRARÁS:

*EN LA PLANTA BAJA: INFORMACIÓN

- El Centro de Información Turística, que ofrece un varia-do surtido de folletos, planos, etc...

- La recepción y un pequeño stand donde adquirir libros,guías, postales de la fauna y flora...

- Una zona de Información General sobre:

*El Pirineo Navarro: Maqueta Interactiva a escala 1:30.000de los Valles Pirenaicos con un panel de 20 fotografías de loslugares más significativos que se accionan mediante unospulsadores que activan el encendido de las fotografías y deun punto luminoso que identifica en la maqueta su localiza-ción.

*El Valle del Salazar: Ordenador interactivo dotado de pan-talla táctil que ofrece informaciones por medio de imágenesy voz sobre los aspectos más sobresalientes del Valle: Suubicación y morfología (Localización, relieve, cursos deagua, vías de comunicación y núcleos de población), suMedio Natural (Clima, Geología, Hidrología y la diversidad deecosistemas que alberga: foces y roquedos, bosques, prade-ras de montaña...) y su Medio Humano (Población, Cultura yActividades Económicas)

*EN LA PLANTA PRIMERA: INTERPRETACIÓN

Mediante una serie de paneles y juegos interactivos se pre-sentan informaciones sobre los siguientes temas:

ROCA Y VIDA: EL ECOSISTEMA DEL ROQUEDO

- Historia geológica de la zona (Procesos de sedimenta-ción, plegamiento y erosión)

- Disgregar la Roca ( Factores físicos, químicos y biológi-cos en la modelación del paisaje.)

- El Agua contra la Roca (Modelado kárstico y acción ero-siva de los ríos)

- Vivir en la Roca Dura (Asentamiento de plantas y aves enel roquedo)

- Rincón del Quebrantahuesos (Morfología, alimentación,


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hábitos, reproducción...)

LA OROGRAFÍA CONDICIONA EL CLIMA

- Análisis de las condiciones climáticas de la zona (preci-pitaciones, vientos...)

LA SUCESIÓN DE LAS ESTACIONES Y SU REPERCUSIÓNSOBRE LA FLORA, FAUNA Y ACTIVIDADES HUMANAS

-Invierno:

-Sobrevivir al frío: madera, leña y carbón.-Arquitectura tradicional-Plantas y animales-Descubrir a los animales por sus huellas

-Primavera:

-Un tapiz de flores

-Aromas y medicinas: virtudes y usos medicinales de lasplantas-Hayas y otros árboles: reconocimiento por sus hojas ycortezas.-Prisioneros del bosque: Reconocimiento de aves porsus sonidos

-Verano:-Las hayas, enormes pantallas solares: la umbría delsotobosque.-Los pilares del bosque: estratos arbóreo, arbustivo yherbáceo

-Otoño:

-El ciclo de la materia: procesos de descomposición yreincorporación en el suelo del bosque.

- La vida en el suelo: ciclo de la materia en el hayedo.- Las cadenas tróficas: productores, consumidores prima-

rios y secundarios y descomponedores.- La frutería del bosque: los frutos de otoño.

LA REGENERACIÓN DEL BOSQUE:

Fases de la sucesión ecológica: el proceso de recuperacióndel bosque a lo largo de 200 años:

- 1900: Pastizal-1925: Helechal y matorral-1950: Pinar de pino silvestre-2100: Hayedo

EL DETECTIVE EN EL BOSQUE:

Cómo descubrir a los animales por sus rastros : sonidos,huellas, restos de alimentación, heces...

*EN LA PLANTA SEGUNDA: EXPOSICIÓN

EXPOSICIÓN ETNOGRÁFICA: Alrededor de los temassiguientes:

- Explotación forestal: Muestras de útiles, fotografías.- Agricultura: Aperos de labranza, fotografías.- Ganadería: Trashumancia (fotografías), útiles para la ela-

boración de queso.- Caza y pesca: Fotografías, armas, aparejos de pesca.

AUDIOVISUAL:

- Tipos de plantas del bosque: árboles, arbustos y plantasherbáceas.

- Utilización del bosque por los animales y las personas:alimentación, vivienda, almadías.

- La tala del bosque para establecer cultivos.- El ganado.- Pesca y caza.- Los frutos del bosque.- El ciclo vital en el bosque: muerte y regeneración, el bos-

que se autoperpetúa.- Del bosque al valle: impacto de las actividades tradicio-

nales frente a las modernas.

Necesidad de ordenación y protección.

- La naturaleza y las personas: necesidad de conservar elpatrimonio natural y preservarlo para las generacionesfuturas.


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VII- OTRAS SALIDAS DETRABAJO

Como ya hemos comentado, nuestra propuesta didáctica searticula alrededor de una Salida de Trabajo al Valle delSalazar. Sin embargo cabe la posibilidad de recurrir a otrosespacios y, por supuesto, realizar salidas similares en elentorno próximo del alumnado, que pueden servir comoactividades de contraste y refuerzo de los contenidos traba-jados.

En este capítulo hemos querido ofrecer algunas otras salidasalternativas que pueden resultar más accesibles por su pro-ximidad u otros factores y que podrían ser igualmente utili-zadas par el desarrollo de la U.D. mediante una ligeraadaptación de la misma, o bien realizadas como comple-mento a la que ofrecemos en este trabajo.

1-HAYEDOS: El Hayedo de Goñi

-Localización: El Valle de Goñi es uno de los de mayor alti-tud de Navarra. Está situado a escasa distancia de Pamplona,en las estribaciones orientales de la Sierra de Andía. Desde lacapital se accede a través del Valle de Ollo, por el puerto deGoñi.

-Qué nos ofrece:

Yendo desde Pamplona, el Valle de Ollo ofrece múltiplesposibilidades de trabajo que justificarían una salida por símismas (manantial de Arteta, Diapiro, Museo Etnográfico...).Ascendiendo por el Puerto de Goñi podemos observar latransición del Robledal de Roble Albar al Hayedo.

Ya en el alto, nos encontramos con un paisaje típico de mon-taña, transformado por una secular cultura pastoril. Ademásdel hayedo ofrece interés la observación de las actividadeshumanas tradicionales y su impronta en el paisaje: pastos,bordas, cultivos de cereal y patata, ganado vacuno , caballary lanar,etc...

En el propio bosque cabe la posibilidad de observar lashayas, los estratos de vegetación y sus especies, los hori-zontes del suelo, y de intentar localizar indicios de la activi-

dad animal: huellas, excrementos,restos de pelo, madrigue-ras...Podemos tomar datos por medio de dibujos (la siluetadel haya, plantas...), fotografías, grabaciones de los sonidosdel bosque,etc...

-Itinerario y paradas: Antes de iniciar la ascensión al puer-to podemos detenernos en la chopera de Asiáin para obser-var el entorno del valle y localizar nuestra situación sobre elmapa , identificando algunos hitos del relieve (Montes deGaztelu y Churregui).

Ya en el pueblo de Goñi nos preparamos para el recorrido apie, con los siguientes hitos y posibles paradas:

- Depósito de agua del pueblo (El entorno)

- Prados antes de llegar al bosque (Pastizales; el Hayedodesde fuera)

- Ermita de San Migueltxo (Nos internamos en elHayedo.Almuerzo)

- Paseo por el interior del Hayedo y regreso.

Para esta Salida consultar la Guía “Paseos Naturalísticos”Vol.I, nº 17

2-ROBLEDALES: El Robledal de Orgi(Lizaso)

-Localización: Situado en la Ulzama, a pocos kilómetros dePamplona, se accede con facilidad por la carretera haciaVelate hasta Ostiz, donde nos desviamos a la izquierda endirección a Lizaso. Encontramos el paraje inmediatamenteantes de llegar al pueblo.

-Qué nos ofrece: Se trata de un Area Natural Recreativa con-venientemente habilitada como lugar de ocio y encuentrocon la Naturaleza. Dispone de aparcamiento, merendero,recepción y un itinerario muy bien balizado. Pueden concer-tarse visitas guiadas que resultan amenas y de gran interés.Podemos contemplar uno de los Robledales húmedos deRoble Pedunculado mejor conservado y acondicionado parasu observación. Aquí podremos entender los mecanismos deinterdependencia que a lo largo de la Historia se han ido esta-bleciendo entre las condiciones biotópicas de la zona, el bos-que y los seres humanos que a lo largo de las generaciones


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han convivido con él.

Este espacio resulta modélico para la observación de losestratos de vegetación del Robledal Húmedo y de su fauna.

-Itinerario y paradas: El Area ofrece varias recorridos que entotal no superan los tres kilómetros, a través de senderos ycaminos marcados, con bancos, casetas de observación,etc...En cualquier caso puede consultarse el manual de visitapublicado este año que ofrece abundante información , pre-sentada de un modo ameno.

3-CARRASCALES:

Carrascal de Arquijas:

-Localización: Desde Estella, tomando la carrtera haciaVitoria, se remonta el curso del Ega por el piedemonte deLóquiz. En Murieta el valle se ensancha. Pasando Acedonuestra ruta discurre entre carrascales camino de Zúñiga ySanta Cruz de Campezo.En el kilómetro 24,600, antes deZúñiga, tomamos una pista amplia que nos conduce hasta laErmita de Arquijas.

-Qué nos ofrece: Se trata de un extenso Carrascal muy pocoalterado al cubrir unos suelos delgados poco atractivos parala agricultura. Junto a las Carrascas se desarrollan madro-ños, enebros y aligustres. En este bosque podemos encon-trar también algunos ejemplares de encina auténtica, de hojamás alargada y bellota amarga.

-Itinerario y paradas: Podemos disfrutar de un paseo dehasta 8 Km. que viene descrito con detalle en el Vol, II de losPaseos Naturalísticos, nº 65.

Puerto de Echauri:

-Localización: Tomando desde Pamplona la carretera haciaPuente la Reina por Ororbia, tomamos al salir de Echauri eldesvío a la derecha y ascendemos el puerto durante 7 Km.hasta la cima. Desde el aparcamiento y mirador tomamosuna senda que asciende hacia la primera ermita.

-Qué nos ofrece: Además de una formidable panorámica dela Cuenca de Pamplona desde el Oeste, con el cauce del Argaa nuestros pies, encontramos un cerrado bosque de Encinas,Carrascas y Quejigos . En la misma carretera puede obser-

varse el corte del suelo, con presencia de fósiles.

-Itinerario y paradas: Ascendemos por el camino hasta laErmita de Sta. Mª de la O en un breve recorrido. Si dispone-mos de tiempo podemos continuar el camino, que asciendehasta la ermita de Santa Lucía en el término de Muniáin ;detrás de la ermita sube una senda hasta lo alto del “cabe-zón” de Echauri, donde se ubica la ermita de Santa Cruz.Desde aquí dominamos la otra vertiente, hacia Tierra Estellay el Valle de Goñi.

4- PINARES DE PINO CARRASCO:

El Llano de Larrate (Carcastillo):

-Localización: En el término de Carcastillo, y sobre el cascourbano, se sitúa esta meseta, constituída por una terraza flu-vial cuaternaria colgada sobre el cauce del Aragón.

-Qué nos ofrece: Roturada en su mayor parte para cultivosde cereal, todavía conserva parte de los pinares que antañodebieron cubrir la totalidad de su superficie. Podemos obser-var este tipo de bosque mediterráneo con un grado de con-servación aceptable donde, junto al Pinar Carrasqueño, sedesarrolla un interesante estrato arbustivo con coscoja,ene-bro y escambrón. Observación de aves.

-Itinerario: Puede ascenderse directamente desde el pueblopor carretera o bien podemos aproximarnos desde la llanurafluvial del Aragón tomando la pista camino de Gallipienzo.Estos recorridos vienen descritos en el primer volúmen delos Paseos Naturalísticos, nº 11.


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VIII- BIBLIOGRAFÍA YPUBLICACIONES DEINTERÉS

La selección bibliográfica que ofrecemos a continuación nopretende en ningún caso ser exhaustiva. Hemos preferidopresentar un número reducido de publicaciones cuyo conte-nido hemos manejado para este y otros trabajos, acompaña-das de una breve reseña que pueda resultar de utilidad paraseleccionar su consulta en función de las necesidades pun-tuales del profesorado.

Somos conscientes de dejarnos en el camino otras obras nomenos valiosas y útiles, sobre todo en el ámbito de las publi-caciones dirigidas a niños y jóvenes, cuyo mercado editorialnos sorprende constantemente con la aparición de noveda-des de gran riqueza visual y didáctica.

Dejamos en manos del profesorado la posibilidad de com-pletar nuestra propuesta con otras publicaciones que yaconozca , y con todas aquellas que sobre este tema vayanapareciendo en el futuro.

1-LOS BOSQUES : OBRAS DE INFORMA-CIÓN GENERAL.

-HUGH JHONSON .El Bosque:Flora, fauna y recursos eco-nómicos del Bosque Mundial .Edit. Blume. Barcelona, 1987.(224 págs.)

Libro de consulta muy interesante para el profesorado por elanálisis que realiza de la evolución de los bosques desde laPrehistoria y de la intervención humana sobre los mismos.Ofrece además un pormenorizado estudio de los principalesEcosistemas Forestales mundiales.

-BORJA CARDELÚS, SUSANA CASADO Y ALFREDO ORTE-GA.Un año en la España Salvaje. Edit. Planeta S.A.Barcelona ,1996.

De utilidad para el profesorado y alumnado de E.S.O.Describe mes a mes los principales acontecimientos en lavida de animales y plantas de los distintos EcosistemasNaturales de la Península Ibérica.

-GERALD Y LEE DURRELL. Guía del Naturalista. Edit.Blume. Madrid ,1985.

Describe con una prosa amena y plagada de anécdotas lavida en los principales Ecosistemas Terrestres. Incluye ilus-traciones y fotografías de gran interés didáctico, así como unapéndice práctico acerca de los recursos y estrategias quepodemos utilizar para estudiar sobre el terreno la Naturaleza.Muy útil como obra de consulta general para todos, y espe-cialmente para el profesorado.

-IGNACIO ABELLÁ. La Magia de los Arboles: Simbolismo,mitos y tradiciones. Integral . Barcelona, 1996.

Con ilustraciones de gran calidad se ocupa de la visión mági-ca que los seres humanos han tenido y tienen acerca de losárboles: El Tiempo de los Arboles, El Arbol centro del Mundo,El Roble , El Fresno, El Tejo, El Avellano, El Haya, etc...sonpresentados y descritos desde su dimensión simbólica ymágica.

-JAMES GOURIER. Guía del Joven Robinson en el Bosque.Edit. Edelvives. 1977. (123 págs.)

Libro de bolsillo que proporciona pistas para el análisis dedistintos aspectos del Bosque: Explorar el Bosque, Arbolesgrandes y Jóvenes, Arbustos, Plantas y Flores, Mamíferos,Aves , Animales pequeños del Bosque...De utilidad directapara el alumnado.

-LUCHT/SPANGERBERG. El Año en la Naturaleza. Edit.Blume. Natura Juvenil. Barcelona ,1989. (36 págs.)

Con lenguaje sencillo y abundantes imágenes describe el fluirde la vida vegetal en la Naturaleza a lo largo de los meses delaño. Presenta la vida de las plantas en el medio natural conuna sensibilidad exquisita. Para el alumnado.

-IRMGARD LUCHT. El Año en el Bosque. Edit. Blume. NaturaJuvenil. Barcelona ,1989. (37 págs.)

Ofrece una visión dinámica del Bosque con lenguaje sencilloy abundancia de imágenes. En los primeros apartados defineel Bosque desde una perspectiva dinámica y ecosistémica yanaliza los peligros que amenazan su supervivencia.Posteriormente describe la vida del Bosque a lo largo delaño.


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-IRMGARD LUCHT. El Año de los Árboles. Edit. Blume.Natura Juvenil. Barcelona, 1985. (35 págs.)

Presenta un detallado análisis, a la vez sencillo y asequible parael alumnado, de la unidad vital que constituye cada Arbol. Partede un análisis morfológico (raíz, tronco, copa) para adentrarseen la descripción de los principales acontecimientos vitales quese desarrollan en su seno a lo largo de las estaciones.

-LL. FERRÉS. La Pereza del Bosque. Edit. Onda. Barcelona,1988. (40 págs.)

Adecuado a partir de 11-12 años. Pretende descubrir a losjóvenes los valores ecológicos del Bosque. Con lenguaje sen-cillo va contestando a distintas cuestiones referidas a la vidaen los bosques y a su funcionamiento como ecosistemas.

-El Bosque. Edit. Anaya. Colección “Mira de Cerca”. Madrid,1993.

Para los más pequeños, el Bosque despliega en imágenessus secretos.

2-LOS BOSQUES EN NAVARRA:

-A. FLORISTÁN. Geografía de Navarra, vols. 1 y 2. Edit.Diario de Navarra. Pamplona ,1995.

Obra básica de consulta para el profesorado que desee cono-cer y comprender las condiciones y características de lavegetación en las distintas regiones y comarcas de Navarra,en función de los factores geográficos que las determinan.

-J. ELÓSEGUI y OTROS. Navarra, Guía Ecológica yPaisajística. Edit. C.A.N. Pamplona ,1980.

Descripción exhaustiva de la Geología, Climatología yUnidades de Paisaje Vegetal de nuestra Comunidad. Vieneacompañada de un Mapa Ecológico y Paisajístico y de unaserie de Fichas de Identificación de las principales especiesde Flora y Fauna Navarras.

-J. ELÓSEGUI y OTROS. Navarra: Naturaleza y Paisaje.Edit. C.A.N. Pamplona ,1982.

Resume la obra anterior con una intención más divulgativa.Además de incluir las Fichas de Identificación presenta como

novedad una serie de láminas que recogen de manera visuallas principales especies vegetales y animales de cada uno delos Ecosistemas o Unidades de Paisaje que describe. Estasláminas poseen un enorme valor didáctico.También encon-tramos aquí una serie de mapas que describen la Vegetaciónde las Grandes Comarcas Geográficas de Navarra. Obra deconsulta obligada para el profesorado y recurso didáctico deprimera mano en los niveles superiores.

-J. ELÓSEGUI y OTROS. Navarra :Paseos Naturalísticos,vols. 1 y 2. Edit. C.A.N.Pamplona, 1981 y 1982.

Obras muy útiles para seleccionar salidas de trabajo. Ademásde los itinerarios, ofrece descripciones claras y sencillas delas características geológicas, botánicas y faunísticas decada uno de los recorridos que presenta.

-J. ELÓSEGUI y OTROS. Navarra desde el Aire. Edit. C.A.N.Pamplona ,1988.

Colección de fotografías aéreas de distintos lugares de nues-tra geografía. De utilidad didáctica para la observación y aná-lisis de Paisajes.

3- GUÍAS:

-I.AIZPURU, P. CATALÁN y F.GARÍN. Guía de los árboles yArbustos de Euskal Herría. Sociedad Ciencias Aranzadi.Servicio de Publicaciones del Gobierno Vasco. Vitoria ,1996.

Guía muy completa que ofrece una descripción técnica exhausti-va de la vegetación arbórea y arbustiva que podemos encontraren la zona de la que se ocupa. De utilidad para el profesoradocomo ayuda para la catalogación y diferenciación de especies.

-L.M. GARCÍA BONA. Navarra, Plantas Medicinales. ParaC.A.N. Edit. Castuera S.A. Burlada, 1981.

Concebida como una guía regional de plantas medicinales,ofrece en su tercer capítulo una interesante descripción delas principales Comunidades Vegetales de las distintas ZonasGeográficas de Navarra. Las fotografías y descripciones delas distintas especies botánicas que recoge pueden resultarde utilidad didáctica en niveles superiores.

-R. PHILLIPS. Los Árboles. Edit. Blume S.A. Barcelona,1989.


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Excelente Guía para identificar especies de Arboles pormedio de fotografías de sus hojas, frutos y cortezas. La infor-mación descriptiva, sin embargo, es escasa.

-A. MITCHEL. Árboles de España y Europa. Edit. BlumeS.A.Barcelona ,1987.Además de las ilustraciones, ofrece unaamplia información descriptiva de las distintas especies ysubespecies de caducifolios y perennifolios, con el inconvenien-te de que no viene debidamente organizada y sistematizada.

-G. AAS y A. RIEDMILLER. Árboles, Gran Guía de laNaturaleza. Edit. Everest. León ,1989.

Ofrece una información descriptiva muy bien sistematizadaen una serie de apartados que se repiten para todas las espe-cies. Su inconveniente es que las fotografías resultan enalgunos casos insuficientes.

-G. AAS y A. RIEDMILLER. Árboles de Hoja Caduca. Edit.Everest. León, 1994.

Mejora a la anterior en la calidad de las fotografías, centrán-dose en las principales especies de caducifolios.

-G. ZARMER. Árboles de Hoja Caduca. Guías de laNaturaleza Everest. Edit. Everest. León ,1984.

Pequeña guía de bolsillo con informaciones sistematizadas,de utilidad para niveles iniciales.

4- OBRAS DIDÁCTICAS SOBRE LOS BOS-QUES Y LA VEGETACIÓN:

-J. PUJOL y M. NADAL. El Descubrimiento del Medio. LasPlantas y el Medio. Edit. Blume. Cuadernos de laNaturaleza. Barcelona ,1983.

Recoge diversas experiencias didácticas donde podemosencontrar propuestas de actividades para las salidas de tra-bajo : observaciones, recogida de datos y muestras, sencillasexperiencias...

- ANAT-LANE. COMISIÓN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL.Manual del Plantabosques.

En el marco del Proyecto “Pon un Bosque en tu Vida” estapublicación nos ofrece un material de enorme interés para el

trabajo del aula.

-J.I. JUANBELTZ y R. RIANCHO. En un Bosque entre Urbasay Lóquiz. Premio Nacional Félix Rodríguez de la Fuente. 1990(Inédito)

La Reserva de Basaula. Edit. Octaedro. Barcelona, 1995.

Ambos trabajos pueden servir al docente como muestra depropuestas didácticas integradoras y multidisciplinares arti-culadas alrededor de salidas de trabajo al medio natural.

-C. P. “San Veremundo” de Vilatuerta: El Bosque Escolar.Actividades de Educación Ambiental. Curso 91/92

-C.P. “Luis Gil” de Sangúesa: Deforestación y Erosión. A.deE. A. Curso 92/93.

-C.P. “Juan de Palafox” de Fitero. Desertización yDeforestación. A.E.A. Curso 92/93

-C.P. “San Juan de Jerusalén” de Cabanillas. El árbol es Viday nos hace vivir. A.E.A. Curso 94/95.

C-P. “Juan Bautista Irurzun” de Peralta. El árbol, unidad devida. A.E.A. Curso 95/96.

-Escuelas Rurales de Baztán (Errazu). El Bosque.A.E.A.Curso 92/93.

-Centro Privado “Nuestra Señora de la Compasión” deAlsasua. El haya de Urbasa. A.E.A. Curso 93/94.

-C.P. “Luis Gil” de Sangüesa. Los Bosques de la Merindadde Sangüesa. A.E.A. Curso 94/95.

-C.P. ”Juan de Palafox” de Fitero. Los Bosques de NuestraComunidad. A.E.A. Curso 94/95.

-C.P. “Reina Urraca” de Artajona. Mi Amigo el Árbol. A.E.A.Curso 95/96.

-I.E.S. “Río Alhama” de Corella. Los Bosques de la Cuencadel Alhama. A.E.A. Curso 94/95.

-I.E.S. “Antonio Eslava” de Sangüesa. Problemas yConservación del Bosque Mediterráneo. A.E.A. 94/95.


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5- ASPECTOS LEGALES:

Puede resultar de utilidad para el profesorado en determina-dos momentos la consulta sobre la normativa legal que regu-la la gestión de los recursos naturales en nuestraComunidad. Entre la extensa bibliografía al respecto hemosseleccionado la siguiente:

-F. ARMENDÁRIZ. Espacios Naturales Protegidos deNavarra. Departamento de Medio Ambiente. Gobierno deNavarra. Pamplona , 1995.

-B.O.N. 28-6-96: Ley Foral de Espacios Naturales de Navarra.

-B.O.N. 17-7-96: Decreto Foral por el que se declara el

Bosque de Orgi como Área Natural Recreativa .

-B.O.N. 4-12-96: Orden Foral por la que se aprueba el PrimerInventario de Espacios Naturales , Hábitats y Montes deUtilidad Pública de Navarra.

-Ley 13/1990 de 31 de diciembre: de Protección y Desarrollodel Patrimonio Forestal de Navarrra

-Decreto Foral 141/1991 de 11 de marzo: Modificación par-cial del Reglamento de Montes.

-Decreto Foral 59/1992 de 17 de febrero: Reglamento deMontes.


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IX-MATERIALESY RECURSOS

1-CARTOGRAFÍA: PLANOS Y MAPAS.

-Mapa Topográfico de Navarra en Relieve.

-Mapas Topográficos y de Vegetación de:

-Bosque del Irati.-Hayedo de Goñi.-Robledal de Orgi.

-“Navarra, Naturaleza y Paisaje” ofrece unos interesantesMapas Fitotopográficos de las diferentes ComarcasGeográficas de Navarra.

-“Cartogramas para 7 Comarcas Geográficas de Navarra”(Elía Iranzu, Luis, y otros. G.N. Pamplona, 1985) presenta entransparencias una serie de planos y mapas de utilidaddidáctica.

2- VÍDEOS:

-“Bosques de Navarra”. G.N./R.T.V.E. . Navarra, 1997.

-Navarra Salvaje: “Ocultos en el Bosque” y “A Cielo Abierto”.Euroview/Caja Rural de Navarra. 1997. Muy útiles comorecurso para el trabajo sobre la fauna.

-“Los Bosques” Didavisión. CAP ref. CE-01-0219. Historia,evolución, estratos de vegetación y tipos de bosques.

-También en el CAP: -Biología General: El Ecosistema. (CE-01-0211)

-¿Qué hacer en caso de incendio? (CE-01-0215)

-El Quebrantahuesos (CE-01-0477)

-Navarra, Paraíso del Haya. G.N. Realiza un recorrido por lasprincipales zonas de navarra que albergan este tipo de eco-sistema forestal.

-Cuidar los Bosques de Navarra: 100 años de silvicultura delhaya . G.N. Explica los procesos silvícolas que se aplicanpara la explotación sostenible del hayedo. Mapa de antiguosmontes del Estado. Leyenda. Escala gráfica


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Los bosques de Navarra