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PORTADA
PROYECTO DE GRADO
TEMA: DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
MEDIANTE CUENTOS ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE
EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA "PACIFICO PROAÑO" UBICADA EN
EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.
Trabajo de titulación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:
Desarrollo del Talento Infantil.
AUTORA: USIÑA USIÑA MARÍA CRISTINA
TUTORA: MSC. ARIAMNA PADRÓN MARTELL
Quito, 2018
ii
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
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DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE
Yo, Usiña Usiña María Cristina, declaro bajo juramento que la investigación es de
mi autoría, resultado de incansable esfuerzo, basada en estudios realizados durante
la carrera, indagación certificada, revisión de documentos y estudio de campo,
obteniendo conclusiones y recomendaciones descritas en el mismo. Las opiniones,
criterios y comentarios expuestos en este informe son de mi absoluta
responsabilidad.
------------------------------------------------------------------
USIÑA USIÑA MARÍA CRISTINA
CC: 172443485-5
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DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Yo, Usiña Usiña María Cristina portador de la cédula de ciudadanía signada con el
No.172443485-5 de conformidad con lo establecido en el artículo 46 de la ley de
Propiedad Intelectual, que dice: “La cesión exclusiva de los derechos de autor
confiere al cesionario el derecho de explotación exclusiva de la obra, oponible
frente a terceros y frente al propio autor. También confiere al cesionario el derecho
a otorgar cesiones o licencias a terceros, y a celebrar cualquier otro acto o contrato
para la explotación de la obra, sin perjuicio de los derechos morales
correspondientes. En la cesión no exclusiva, el cesionario está autorizado a explotar
la obra en la forma establecida en el contrato”, en concordancia con lo establecido
en los artículos 4, 5 y 6 del cuerpo de leyes ya citado, manifiesto mi voluntad de
realizar la cesión exclusiva de los derechos de autor al Instituto Superior
Tecnológico Cordillera, en mi calidad de autor de trabajo de titulación que he
desarrollado para la obtención de mi título profesional denominado: “Tema:
Desarrollar el pensamiento lógico matemático mediante cuentos iconográficos en
infantes de 4 años de edad en la Unidad Educativa "Pacifico Proaño" ubicada en el
distrito metropolitano de quito, en el año 2018 facultando al Instituto para ejercer
los derechos cedidos en esta certificación y referidos en el artículo transcrito.
Firma: _________________________
Nombre: Usiña Usiña María Cristina
Cédula: 172443485-5
Quito, marzo del 2018
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DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
AGRADECIMIENTO
Al Instituto Tecnológico Superior Cordillera por abrirme las puertas para mi
formación profesional, por su atención y amabilidad en todo lo referente como
alumna.
A mi tutora MSc. Ariamna Padrón Martell por guiarme y apoyarme en todo el
proceso de investigación como ejercicio de culminación de estudios.
Gracias a todos los docentes que formaron parte de mi formación profesional en el
ITSCO al compartir su tiempo, conocimiento, paciencia, dedicación, motivación y
aliento para salir adelante en cada batalla que se obtienen en la vida.
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DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
DEDICATORIA
El presente trabajo realizado con esfuerzo y
responsabilidad va dedicado a mi madre e
hija quienes son mi motor impulsor día tras
día brindándome todo su amor, paciencia y
tolerancia en los momentos más difíciles de
mi vida, sin su apoyo no hubiese sido posible
este sueño.
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DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
INDICE GENERAL
PORTADA .................................................................................................................................... i
DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE ..................................................................................... i
CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ................................................ ii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................... iii
DEDICATORIA ......................................................................................................................... iv
INDICE GENERAL .................................................................................................................... v
INDICE DE TABLAS ................................................................................................................ ix
INDICE DE FIGURAS .............................................................................................................. ix
RESUMEN EJECUTIVO......................................................................................................... xii
ABSTRACT .............................................................................................................................. xiv
Introducción ............................................................................................................................... xv
Capítulo I ................................................................................................................................... 1
Antecedentes ............................................................................................................................. 1
1.01 Contexto ……………………………………………………………............ 1
1.01.01 Macro ……………………………………………………………………. 1
1.01.03 Micro ……………………………………………………………………….. 4
1.01.03 Matriz De Fuerzas T …………………………………………………………. 6
Capítulo II ............................................................................................................................... 10
Análisis de Involucrados ......................................................................................................... 10
2.01. Mapeo de involucrados ………………………………………………………… 10
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DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
2.01 Matriz de Involucrados ………………………………………………………….. 13
Capítulo III .............................................................................................................................. 17
Problemas y Objetivos ............................................................................................................ 17
3.01. Árbol de problemas …………………………………………………….............. 17
3.02 Árbol de Objetivos ……………………………………………………………… 20
Capítulo IV .............................................................................................................................. 22
Análisis de Alternativas .......................................................................................................... 22
4.01 Matriz de Alternativas ………………………………………………………….. 22
4.02 Matriz de Impacto de los Objetivos …………………………………….............. 26
4.03 Diagrama de Estrategias ………………………………………………………… 29
4.04 Matriz de Marco Lógico ………………………………………………………… 32
Capítulo V ............................................................................................................................... 36
Propuesta ................................................................................................................................. 36
5.01 Antecedentes ……………………………………………………………………. 36
5.01.01 Datos informativos …………………………………………………………... 37
5.01.02 Reseña histórica ……………………………………………………………… 38
5.01.03 Objetivos ……………………………………………………………………. 39
5.01.03.01 Objetivo general ………………………………………………….............. 39
5.01.03.02 Objetivos específicos ……………………………………………………. 39
5.01.04 Justificación ………………………………………………………………….. 40
5.01.05 Marco Teórico ……………………………………………………….............. 41
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DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
5.01.05.01 El pensamiento lógico matemático según Piaget ………………………… 41
5.01.05.01.01 Importancia del desarrollo del pensamiento lógico matemático 44
5.01.05.02 Desarrollo del pensamiento lógico matemático …………………… 46
5.01.05.03 Cuentos iconográficos conceptualización ………………………. 48
5.02 Descripción de la herramienta que propone como solución …………….. 53
5.02.01 Metodología ………………………………………………………….. 53
5.02.02 Método ……………………………………………………………….. 53
5.02.03 Técnicas ……………………………………………………………………… 54
5.02.04 Participantes …………………………………………………………………. 55
5.02.04.01 Población …………………………………………………………………. 55
5.02.04.02 Muestra de estudio ……………………………………………….............. 55
5.02.05 Análisis de interpretación de datos ………………………………………….. 55
5.02.05.01 Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la guía que
propone como solución ………………………………………………………………. 55
5.02.05.02 Tabulación de los datos obtenidos de la socialización de la guía ………… 65
5.03. Formulación del proceso de Aplicación de la guía ……………………………. 68
5.03.01. Taller de socialización ……………………………………………………… 69
5.03.02. Formulación del Proceso de aplicación de la Propuesta …………………… 698
Capítulo VI .............................................................................................................................. 97
Aspectos Administrativos ....................................................................................................... 97
6.01 Recursos ………………………………………………………………............... 97
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DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
6.02. Presupuesto ……………………………………………………………………. 98
6.03 Cronograma ……………………………………………………………………. 100
Capítulo VII ......................................................................................................................... 102
Conclusiones y Recomendaciones ....................................................................................... 102
7.01 Conclusiones …………………………………………………………………… 102
7.02 Recomendaciones ………………………………………………………………. 103
Bibliografía .............................................................................................................................. 104
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DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
INDICE DE FIGURAS
FIGURA 1 ......................................................................................................................... 12
MAPEO DE INVOLUCRADOS ...................................................................................... 12
ÁRBOL DE PROBLEMAS .............................................................................................. 19
FIGURA 3 ......................................................................................................................... 21
ÁRBOL DE OBJETIVOS................................................................................................. 21
FIGURA 4 ......................................................................................................................... 31
DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS ................................................................................... 31
TABLA 5 .......................................................................................................................... 33
MATRIZ DE MARCO LÓGICO ..................................................................................... 33
FIGURA 6 PORCENTAJE DE RESPUESTA ................................................................. 56
FIGURA 7 PORCENTAJE DE RESPUESTA ................................................................ 73
FIGURA 8 PORCENTAJE DE RESPUESTA ................................................................ 74
FIGURA 9 PORCENTAJE DE RESPUESTA ................................................................. 59
FIGURA 10 PORCENTAJE DE RESPUESTA ............................................................... 60
FIGURA 11 PORCENTAJE DE RESPUESTA ............................................................... 61
FIGURA 12 PORCENTAJE DE RESPUESTA ............................................................... 62
FIGURA 13 PORCENTAJE DE RESPUESTA ............................................................... 63
FIGURA 14 PORCENTAJE DE RESPUESTA ............................................................... 64
FIGURA 15 PORCENTAJE DE RESPUESTA ............................................................... 65
FIGURA 16 PORCENTAJE DE RESPUESTA .............................................................. 82
FIGURA 17 PORCENTAJE DE RESPUESTA .............................................................. 83
FIGURA 18 PORCENTAJE DE RESPUESTA .............................................................. 84
FIGURA 19 PORCENTAJE DE RESPUESTA ……………………………………… 85
FIGURA 20 PORCENTAJE DE RESPUESTA .............................................................. 86
FIGURA 21 PORCENTAJE DE RESPUESTA ……………………………………….. 87
x
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
INDICE DE TABLAS
MATRIZ DEL FUERZA T ................................................................................................. 9
TABLA 2 .......................................................................................................................... 15
MATRIZ DE INVOLUCRADOS ..................................................................................... 16
TABLA 3 .......................................................................................................................... 25
ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ................................................................................... 25
TABLA 4 .......................................................................................................................... 28
MATRIZ DE IMPACTO DE LOS OBJETIVOS ............................................................. 28
TABLA 6 .......................................................................................................................... 56
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 1 .......................................................................... 56
TABLA 7 .......................................................................................................................... 56
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 2 .......................................................................... 56
TABLA 8 .......................................................................................................................... 57
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 3 .......................................................................... 58
TABLA 9 .......................................................................................................................... 58
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 4 .......................................................................... 58
TABLA 10 ........................................................................................................................ 59
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 5 .......................................................................... 60
TABLA 11 ........................................................................................................................ 61
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 6 .......................................................................... 61
TABLA 12 ........................................................................................................................ 61
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 7 .......................................................................... 62
TABLA 13 ........................................................................................................................ 62
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 8 .......................................................................... 63
TABLA 14 ........................................................................................................................ 63
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 9 .......................................................................... 64
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DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
TABLA 15 ........................................................................................................................ 64
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 10 ....................................................................... 64
TABLA 16 ....................................................................................................................... 81
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 1 ......................................................................... 82
TABLA 17 ....................................................................................................................... 82
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 2 ......................................................................... 83
TABLA 18 ....................................................................................................................... 83
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 3 ......................................................................... 84
TABLA 19 ....................................................................................................................... 84
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 4 ......................................................................... 85
TABLA 20 ....................................................................................................................... 85
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 5 ......................................................................... 86
TABLA 21 ....................................................................................................................... 86
VALORACIÓN DE LA PREGUNTA 6 ......................................................................... 87
TABLA 22 ........................................................................................................................ 99
RECURSOS FINANCIEROS. .......................................................................................... 99
TABLA 23 ...................................................................................................................... 100
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .......................................................................... 100
xii
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO N° 1 ENCUESTA ............................................................................................... 111
ANEXO N° 2 IMÁGENES DE LA SOCIALIZACIÓN .......................................................... 112
Anexo N° 3 Resultados del Urkund.….......…………………………………………113
xiii
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
RESUMEN EJECUTIVO
Este proyecto tiene el propósito de ayudar e impartir información a los
docentes sobre la importancia de desarrollar el pensamiento lógico matemático
mediante cuentos iconográficos en infantes de 4 años de edad de la Unidad
Educativa Pacifico Proaño.
Para la realización del proyecto se utilizó la metodología de investigación
desarrollo e innovación realizando exhaustivamente una búsqueda bibliográfica
sobre los cuentos iconográficos y su importancia en el desarrollo del pensamiento
lógico matemático de los infantes, durante el proceso de investigación se utilizaron
métodos teóricos y empíricos que permitieron determinar, seleccionar, cuantificar
y analizar los datos cualitativos y cuantitativos obtenidos en el estudio.
Durante el proceso de socialización las docentes pudieron corroborar la
importancia de desarrollar el pensamiento lógico matemático relacionándolo con la
habilidad que adquieren los educandos de trabajar y pensar en términos numéricos
y la capacidad de emplear el razonamiento matemático con la utilización de los
cuentos iconográficos.
Palabras Claves: iconografía, cuentos iconográficos, pensamiento, lógico,
pensamiento lógico matemático.
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DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
ABSTRACT
This project has the purpose of helping and imparting information to teachers
about the importance of developing mathematical logical thinking through
iconographic stories in infants of 4 years of age from the Pacifico Proaño
Educational Unit.
For the realization of the project the methodology of research, development
and innovation was used, carrying out exhaustively a bibliographic search on the
iconographic stories and their importance in the development of mathematical
logical thinking of the infants. During the research process, theoretical and
empirical methods were used that allowed determine, select, quantify and analyze
the qualitative and quantitative data obtained in the study.
During the process of socialization, teachers were able to corroborate the
importance of developing mathematical logical thinking related to the ability
acquired by students to work and think in numerical terms and the ability to use
mathematical reasoning with the use of iconographic stories.
Key words: iconography, iconographic stories, thought, logic, mathematical logical
thinking.
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DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
INTRODUCCIÓN
El desarrollo del pensamiento lógico matemático entiendo desde los números,
las relaciones, los razonamientos lógicos, es importante desarrollarlo desde edades
tempranas siempre motivando al estudio de esta área. El desarrollo es un proceso
de adquisición de nuevos aprendizajes que le permite a los párvulos comunicarse
con su entorno, construyendo así la base indispensable para la adquisición de los
conocimientos de todas las áreas, convirtiéndose en un instrumento que asegura la
interacción con el mundo que lo rodea.
El aprendizaje cognitivo en los infantes consiste en procesos a través de los
cuales el educando va conociendo, aprendiendo y pensando, por tal motivo el
currículo de educación inicial establece la enseñanza del ámbito lógico matemático
y el desarrollo de su pensamiento como vía para conformar paulatinamente su
estructura intelectual. El conocimiento que adquieren mediante la visualización de
los objetos le permite recordarlo y posteriormente utilizarlo en cualquier situación
que se le presente en la vida futura.
Por lo que se hace necesario vincular el uso de los cuentos iconográficos en el
desarrollo del pensamiento lógico matemático de los educandos, donde las
ilustraciones cuentan una historia sin necesidad de apoyarse en los textos, las
imágenes son tan sugerentes que llevan todo el peso narrativo de ahí la expresión
una imagen habla más de mil palabras.
1
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
CAPÍTULO I
Antecedentes
La iconografía es una disciplina, desprendida de la Historia del Arte, que se
encarga del estudio, la descripción, el análisis y la clasificación de las imágenes
sobre personajes, temas o tradiciones contenidas en retratos, cuadros, retablos,
estatuas y monumentos, así como de su simbología y atributos. (Significados, 2017)
Los cuentos iconográficos son aquellos que permiten integralmente la
personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora. Como actividad
pedagógica tiene un marcado carácter didáctico y cumple con los elementos
intelectuales, prácticos, comunicativos y valorativos de manera lúdica.
El pensamiento lógico matemático es ideal para que nuestros hijos e hijas
desarrollen su sentido de pertenencia con el mundo que los rodea. Al salir del lecho
de mamá y crecer un poco, la vida del niño cambia drásticamente y debe adecuarse
de forma abrupta a un entorno que ya existe y que está en constante cambio. Por
esta razón, el niño necesita aprender rápido. (Fuentes, 2018)
1.01 Contexto
1.01.01 Macro
En Latino América se han realizado investigaciones sobre el uso de la
iconografía en el ámbito educativo como el estudio de Miranda, Vázquez en su
2
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
publicación: Las ilustraciones en el proceso de enseñanza aprendizaje en la
educación, publicado en la Revista Cielo, volumen 17, donde expresa:
Los libros de textos tiene su origen primero desde las pinturas; las más
antiguas que se conocen fueron realizadas por los egipcios en las paredes de las
cuevas que servían de abrigo a la especie humana hace 30.000 años, y en diversos
países como representaciones mitológicas y escenas de las actividades cotidianas,
como la caza, la pesca, la agricultura o la celebración de banquetes, además de
los tallados en piedra, papiro, cuero, pergamino hasta el papel, en sus inicios eran
privativos de la bibliotecas de faraones, reyes, gobernantes y de conventos hasta
convertirse en motor impulsor del desarrollo de la humanidad y de los
conocimientos científicos y de los hombres. (Vázquez, 2013)
En países como Cuba se han realizado numerosas investigaciones sobre los
diferentes puntos de vista del empleo iconográfico como recurso formativo en
educación, con énfasis en los textos convencionales ilustrados, defendidos desde su
surgimiento por numerosos autores.
Para ello se consideró la relación entre texto imagen y actividad cerebral como
sistema, y se revelaron las insuficiencias existentes en la dinámica del proceso
docente debido al uso de textos didácticos sin imágenes orientadoras. (Castellanos,
2013)
Un elemento sustancial que todo niño de la primera infancia es necesario que
aprenda es a ser lógico. En este sentido, solamente aquella persona que reconozca
las reglas lógicas puede entender y realizar adecuadamente incluso las tareas
matemáticas más elementales.
Es necesario reconocer la lógica como uno de los constituyentes del sistema
cognitivo de todo sujeto. Su importancia es que permite establecer las bases del
razonamiento, así como la construcción no solo de los conocimientos matemáticos
sino de cualquier otro perteneciente a otras asignaturas del plan de estudio.
(Cardoso, 2008)
3
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
La autora del presente proyecto de investigación coincide con los autores
antes mencionados al plantear que con la utilización de los cuentos iconográficos
se puede desarrollar de una forma armónica y dinámica el pensamiento lógico
matemático en infantes de 4 años de edad.
1.01.02 Meso
En Ecuador diferentes autores en sus investigaciones han abordado la
temática de los cuentos iconográficos en el ámbito educativo como es el caso de
María Isabel Rivadeneira García, en su estudio para la obtención del título de
licenciada en educación especialidad parvularia en la Universidad Central del
Ecuador en la facultad de Ciencias Filosofía y Letra con el tema desarrollo del
pensamiento lógico matemático a través de los cuentos iconográficos.
La autora antes mencionada plantea que mediante las imágenes iconográficas
los infantes pueden realizar diversas lecturas comprensivas de la narración y podrán
extraer cada concepto y nociones matemáticas que hubiese en el cuento. Con este
método de trabajo pretende que los niños y las niñas desarrolle la capacidad de
relacionar elementos, según sus cualidades, que los manipule, clasifique y que
establezca series atendiendo las características del objeto.
El desarrollo del pensamiento lógico matemático es una de las dimensiones,
que constituye la integridad del ser humano, saber ser, saber aprender y saber hacer,
para poder convivir con los demás, construyéndose simultáneamente con otras
capacidades tales como: el lenguaje, la creatividad, la sensibilidad, en las relaciones
sociales y con el entorno cultural, físico y natural, adquiriendo aprendizajes a través
4
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
de experiencias e interacciones positivas y diversas con las imágenes iconográficas
que conformaran los cuentos adquiriendo aprendizajes significativos.
La educación inicial, cuenta con líneas pedagógicas, psicológicas y
antropológicas, que marcan el accionar educativo hacia el desarrollo integral de
los infantes en su crecimiento, formación y maduración como seres humanos, por
lo que cada docente para lograr esto debe buscar estrategias que les permita la
adquisición de nociones y relaciones matemáticas, al igual que cualquier otro
conocimiento o experiencia que quiera proporcionarle a sus educandos.
(Bustamante, 2015)
El desarrollo del pensamiento lógico matemático es un proceso de
operaciones mentales basado en el análisis, la síntesis, comparación,
generalización, clasificación, abstracción, cuyo resultado es la adquisición de
nociones y conceptos que se pueden lograr a partir de la creación de cuentos
iconográficos que despierten la imaginación y la creatividad en los párvulos de
forma amena y divertida.
1.01.03 Micro
En la Unidad Educativa Pacifico Proaño no se encuentran investigaciones
relacionadas con los cuentos iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico
matemático. Dejando a un lado la búsqueda de la autonomía cognitiva de los
educandos desde edades tempranas, sin darle la importancia necesaria a que el niño
y la niña adquiera el conocimiento a partir de un análisis crítico de las fuentes de
información didáctica que sería en el caso que nos ocupa la elaboración de cuentos
iconográficos.
Mediante observaciones realizadas al proceso de enseñanza aprendizaje de las
docentes de la Unidad Educativa se pudo comprobar que en las actividades dirigidas
al ámbito lógico matemático son completamente tradicionales, no utilizan
5
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
materiales didácticos que lleven al párvulo a desarrollar su pensamiento, por lo que
surge la necesidad de elaborar estrategias interactivas con la utilización de la
iconografía como recurso didáctico que propicien la adquisición de un aprendizaje
significativo en los niños y niñas de 4 años de edad.
1.02 Justificación
La presente investigación tiene como propósito elaborar cuentos
iconográficos con el fin de que las docentes de la Unidad Educativa Pacifico Proaño
los utilicen en el proceso de enseñanza aprendizaje del ámbito lógico matemático
para que desarrollen el pensamiento de sus infantes, construyendo así al
conocimiento mediante fuentes bibliográficas ilustradas.
El estudio de la iconografía en el desarrollo del pensamiento lógico
matemático es de vital importancia, ya que busca relacionar los temas o conceptos
de forma ilustrada, llevando al educando al análisis de lo que observa mediante la
imagen que se le proporciona.
El currículo de Educación Inicial propone la formación integral de los niños
y niñas, implicando esto su desarrollo en los diferentes ámbitos que permita la
tridimensionalidad de la formación del infante, en lo actitudinal, lo cognitivo y lo
psicomotriz, con base en la construcción de principios y valores que les permita
desenvolverse como verdaderos seres humanos y configurar adecuadamente el
desarrollo del pensamiento.
El ámbito de relaciones lógico matemático comprende el desarrollo de los
procesos cognitivos donde el niño o la niña explora y comprende su entorno y actúa
6
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
sobre él para potenciar los diferentes aspectos del pensamiento. Este ámbito permite
que los infantes adquieran nociones básicas de tiempo, cantidad, espacio, textura,
forma, tamaño y color, por medio de la interacción con los elementos del entorno y
de experiencias que le permitan la construcción de nociones y relaciones para
utilizarlas en la resolución de problemas y en la búsqueda permanente de nuevos
aprendizajes.
El currículo de Educación Inicial define la utilización de experiencias de
aprendizaje como un conjunto de vivencias y actividades desafiantes,
intencionalmente diseñadas por la docente, que surgen del interés y las necesidades
de los niños y las niñas produciéndoles gozo y asombro, teniendo como propósito
promover el desarrollo de las destrezas que se plantean en los ámbitos de
aprendizaje y desarrollo, por los que los cuentos iconográficos serian una estrategia
eficaz.
1.01.03 Matriz De Fuerzas T
Situación Actual.
Las docentes de la Unidad Educativa Pacifico Proaño no utilizan los cuentos
iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los niños y
niñas de 4 años.
Situación Mejorada.
Niños y niñas sin dificultades en el desarrollo del pensamiento lógico matemático.
Situación Empeorada.
Niños y niñas con dificultad en el desarrollo del pensamiento lógico matemático.
Fuerzas Impulsadoras:
7
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
Primero: Talleres de capacitación sobre la utilización de los cuentos iconográfico
con una intensidad real baja (1), dado por la falta de capacitaciones que reciben las
docentes sobre la utilización de diferentes estrategias de aprendizaje y se requiere
alcanzar un potencial de cambio medio alto (4), donde las educadoras sean
capacitadas en la utilización de los cuentos iconográficos en el desarrollo del
pensamiento lógico matemático de sus educandos.
Segundo: Actividades demostrativas sobre la utilización de los cuentos
iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático con una
intensidad real media baja (2), provocado por la falta de actividades demostrativas
dirigidas a las educadoras que propicie un proceso de enseñanza aprendizaje de
calidad y se desea llevar a un potencial de cambio medio alto (4) para que así logren
vincularse con otros métodos de enseñanza dirigido a la adquisición de un
aprendizaje significativo.
Tercero: Guía didáctica de cuentos iconográficos con una intensidad media real
media baja (2), ya que las docentes no utilizan los cuentos iconográficos en el
desarrollo del pensamiento lógico matemático y se debe llevar a un potencial de
cambio medio alto (4), donde sean capaces de utilizar los cuentos iconográficos en
función del desarrollo integral de los párvulos, ya que el centro educativo no cuenta
con herramientas didácticas que les propicie su utilización.
Cuarto: Socialización de la guía de cuentos iconográficos con una intensidad real
media baja (2), dado a que las docentes no han participado en actividades de este
tipo sobre el tema que se investiga y se quiere alcanzar un potencial de cambio
8
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
medio alto (4), donde puedan participar en talleres de socialización para que utilicen
los cuentos iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático.
Fuerzas bloqueadoras.
Primero: Inasistencia de las docentes a los talleres de capacitación con una
intensidad media alta (4), dado a que en su formación profesional no recibieron
talleres sobre la importancia del tema en el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y se pretende llegar a un potencial de cambió bajo (1), para que
participen en los talleres y conozcan sobre el tema que se investiga.
Segundo: Indiferencia de los docentes en realizar las actividades se encuentra una
intensidad media alta (2), al no conocer sobre la realización de actividades dirigidas
al desarrollo del pensamiento lógico matemático y se pretende llevar a un potencial
de cambio alto (5), al lograr el interés de las docentes en la ejecución de las
actividades dirigidas con la utilización de los cuentos iconográficos.
Tercero: Deficientes recursos didácticos dirigidos a los docentes, se encuentra en
una intensidad real alta (5), al no contar con recursos didácticos que les guie como
utilizar los cuentos iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y se desea llevar a una potencial de cambio baja (1), donde utilicen la
herramienta metodológica en beneficio del aprendizaje de sus educandos.
Cuarto: Desinterés de los docentes en asistir a los talleres de socialización de la
propuesta con una intensidad media alta (4), ya que no le dan la debida importancia
al tema y se pretende llevar a un potencial de cambio bajo (1), al lograr su
9
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
participación en los talleres de socialización y la utilización de la propuesta en el
desarrollo del pensamiento lógico matemático de sus párvulos.
Tabla 1
Matriz del Fuerza T
Elaborado por: Usiña, María
Escala:
1= bajo, 2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto, 5=Alto
I=Intensidad (Nivel de impacto de la problemática actual)
PC = Potencial de Cambio (Cuanto se puede modificar o aprovechar la fuerza para llegar a la
situación deseada).
SITUACIÓN
EMPEORADA
SITUACIÓN ACTUAL SITUACIÓN MEJORADA
Niños y niñas con
dificultad en el desarrollo
del pensamiento lógico
matemático.
Las docentes de la Unidad
Educativa Pacifico Proaño no
utilizan los cuentos
iconográficos en el desarrollo
del pensamiento lógico
matemático de los niños y niñas
de 4 años.
Niños y niñas sin
dificultades en el desarrollo del
pensamiento lógico
matemático.
Fuerzas impulsadoras IR. PC. IR. PC. Fuerzas bloqueadoras
Talleres de capacitación
sobre la utilización de los
cuentos iconográfico.
1
4
4
1
Inasistencia de las docentes a
los talleres de capacitación
Actividades demostrativas
sobre la utilización de los
cuentos iconográficos en el
desarrollo del pensamiento
lógico matemático.
2
4
4
1
Indiferencia de los docentes en
realizar las actividades.
Guía didáctica de cuentos
iconográficos
2
4
5
1
Deficientes recursos didácticos
dirigidos a los docentes
Socialización de la guía de
cuentos iconográficos
2 4 4 2 Desinterés de los docentes en
asistir a los talleres.
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DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
CAPÍTULO II
Análisis de Involucrados
2.01. Mapeo de involucrados
De acuerdo con el análisis de la situación actual presentada en la Unidad
Educativa “Pacifico Proaño” tenemos, los siguientes involucrados.
El Ministerio de educación, como involucrado tiene la función de elaborar el
currículo de educación inicial por el cual las docentes deben regir su actividad
metodológica, y a su vez de preparar al personal docente en el uso de las
herramientas didácticas que propicien el desarrollo integral de los infantes.
Otro actor involucrado es el Instituto Tecnológico Superior Cordillera
(ITSCO), encargado de formar, orientar y educar a las futuras educadoras como
damas, con principios éticos morales y valores que les permita enfrentar su labor
con responsabilidad y amor hacia los infantes, dirigiéndolos por el camino del saber
y el saber ser, para que a futuros sean ciudadanos dignos del país.
La Unidad Educativa “Pacifico Proaño” como actor involucrado es la
encargada de realizar capacitaciones relacionadas sobre la utilización de los cuentos
iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático, para contar con
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DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
docentes preparadas en la educación y enseñanza de sus educandos cumpliendo con
los principios educativos del país.
Las docentes como actor involucrado, son las encargadas de desarrollar el
pensamiento lógico matemático en sus educandos, utilizando diferentes estrategias
de enseñanza como son los cuentos iconográficos.
Los niños y niñas son actores involucrados directamente al proyecto, al ser
los beneficiarios directos en la investigación, al presentar dificultades en el
desarrollo del pensamiento lógico matemático para la edad que corresponde,
dificultando el aprendizaje de los infantes y la realización de las actividades al no
prestar la debida atención.
12
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
Figura 1
Mapeo de Involucrados
Elaborado por: Usiña, María
Las docentes de la Unidad
Educativa Pacifico Proaño
no utilizan los cuentos
iconográficos en el
desarrollo del pensamiento
lógico matemático de los
niños y niñas de 4 años.
Ministerio
de
Educación
Distrito
Niños y
Niñas
Docentes
Unidad
Educativa
“Pacifico
Proaño”
Docentes
ITSCO
Estudiantes
13
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
2.01 Matriz de Involucrados
De acuerdo con el análisis de la situación actual, tenemos los siguientes
involucrados:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
ISTCO
ESCUELA
El problema analizado es que los docentes de la Unidad Educativa “Pacifico
Proaño” no utilizan los cuentos iconográficos en el desarrollo del pensamiento
lógico matemático en los niños y niñas de tres años de edad, quienes, mediante
talleres, observación de videos y la socialización de la guía didáctica de cuentos
iconográficos podrán renovar el proceso de enseñanza aprendizaje.
En la matriz de involucrados se ha considerado a todas las entidades que
participan directamente con la Unidad Educativa.
Primer actor involucrado: Ministerio de Educación con un interés en el
problema central de contar con docentes capacitadas en la utilización de diferentes
metodologías de enseñanza, dentro de los problemas percibidos detecta el
desconocimiento de las educadoras sobre los beneficios de los cuentos
iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático, en los recursos,
mandatos y capacidades tenemos la Constitución de la República del Ecuador en su
Art. 26 establece que la educación debe estar centrada en el ser humano y
garantizará su desarrollo integral, con un interés sobre el proyecto de implementar
nuevas metodologías para la enseñanza en los centros educativos en beneficios de
los párvulos y en los conflictos potenciales el desinterés de los docentes en
14
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
implementar nuevas estrategias en beneficio del desarrollo integral de sus
educandos.
Segundo actor involucrado: ITSCO con un interés sobre el problema central
de formar desarrolladoras del talento infantil conocedoras sobre la implementación
de los cuentos iconográficos, en los problemas percibidos encuentra el desinterés
de las alumnas en realizar investigaciones sobre el tema, dentro de los recursos,
mandatos y capacidades tenemos la Ley Orgánica de Educación Superior 13, literal
a) Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son funciones del Sistema
Capítulo 2 (artículo 8, literal d Bienestar) Formar académicos y profesionales
responsables, con conciencia ética y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo
de las instituciones de la República, el interés sobre el proyecto es de implementar
la propuesta en el centro para que las docentes adquieran mayor experiencia y en
los conflictos potenciales encuentra a las educadoras con metodologías
tradicionales y poco innovadoras.
Tercer actor involucrado: Unidad Educativa Pacifico Proaño con un interés
sobre el problema central de promover el desarrollo del pensamiento lógico
matemático en sus educandos, dentro de los problemas percibidos detecta el
desconocimiento de las docentes sobre la utilización de los cuentos iconográficos
en el desarrollo del pensamiento lógico matemático, en los recursos mandatos y
capacidades tenemos la LOEI en su artículo 40 que define al nivel de Educación
Inicial como el proceso de “acompañamiento al desarrollo integral que considera
los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y
pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años hasta
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DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y
lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades,
habilidades y destrezas. La Educación de los niños y niñas desde su nacimiento
hasta los tres años de edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio
de que esta decida optar por diversas modalidades debidamente certificadas por la
Autoridad Educativa Nacional”, con un interés sobre el proyecto de desarrollar el
ámbito lógico matemático mediante la utilización de los cuentos iconográficos y
dentro de los conflictos potenciales detecta el desinterés de las docentes sobre la
utilización de los cuentos iconográficos.
Cuarto actor involucrado: Los docentes con un interés en el problema
central de utilizar los cuentos iconográficos como metodología en el proceso de
enseñanza aprendizaje, en los problemas percibidos se encuentra la resistencia de
las educadoras en utilizar nuevas metodologías para el desarrollo del pensamiento
lógico matemático, en los recursos, mandatos y capacidades tenemos el Plan
Nacional del Buen Vivir que plantea las “políticas de la primera infancia para el
desarrollo integral como una prioridad de la política pública. El desafío actual es
fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la primera infancia, tanto en el
cuidado prenatal como en el desarrollo temprano y en la educación inicial, que son
las etapas que condicionan el desarrollo futuro de la persona”, con un interés en el
proyecto conocer sobre las diferentes estrategias metodológicas para el desarrollo
del pensamiento lógico matemático y en los conflictos potenciales la apatía de las
docentes en conocer y aplicar nuevas estrategias metodológicas.
Tabla 2
16
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
Matriz de análisis involucrados
Actores
involucrados
Intereses sobre
el problema
central
Problemas
percibidos
Recursos,
mandatos y
capacidades
Intereses
sobre el
proyecto
Conflictos
potenciales
Ministerio
de educación
Contar con
docentes
capacitadas en
la utilización de
diferentes
metodologías
de enseñanza
Desconocimiento
de las educadoras
sobre los
beneficios de los
cuentos
iconográficos en
el desarrollo del
pensamiento
lógico
matemático
Constitución de la
República del
Ecuador en su Art.
26 establece que la
educación debe
estar centrada en el
ser humano y
garantizará su
desarrollo integral
Implementar
nuevas
metodologías
para la
enseñanza en
los centros
educativos en
beneficios de
los párvulos
Desinterés de
los docentes en
implementar
nuevas
estrategias.
ITSCO
Formar
desarrolladoras
del talento
infantil
conocedoras
sobre la
implementación
de los cuentos
iconográficos
Desinterés de las
alumnas en
realizar
investigaciones
sobre el tema
Ley Orgánica de
Educación Superior
Capitulo 2 (artículo 8,
literal d Bienestar)
Capitulo 3 (artículo
13, literal a)
Implementar
la propuesta en
el centro para
que las
docentes
adquieran
mayor
experiencia
Educadoras
con
metodologías
tradicionales y
poco
innovadoras
Unidad
Educativa
“Pacifico
Proaño”
Promover el
desarrollo del
pensamiento
lógico
matemático en
sus educandos
Desconocimiento
de las docentes
sobre la
utilización de los
cuentos
iconográficos en
el desarrollo del
pensamiento
lógico
matemático
LOEI art. 40
el proceso de acompañamiento al
desarrollo integral
que considera los
aspectos cognitivo,
afectivo,
psicomotriz, social,
de identidad y
autonomía
Desarrollar el
ámbito lógico
matemático
mediante la
utilización de
los cuentos
iconográficos
Desinterés de
las docentes
sobre la
utilización de
los cuentos
iconográficos
Docentes
Utilizar los
cuentos
iconográficos
como
metodología en
el proceso de
enseñanza
aprendizaje
Resistencia de las
educadoras en
utilizar nuevas
metodologías
para el desarrollo
del pensamiento
lógico
matemático
Plan Nacional del
Buen Vivir plantea
las políticas de la
primera infancia
para el desarrollo
integral como una
prioridad de la
política pública
Conocer sobre
las diferentes
estrategias
metodológicas
para el
desarrollo del
pensamiento
lógico
matemático
Apatía de las
docentes en
conocer y
aplicar nuevas
estrategias
metodológicas
Elaborado por: Usiña, María
17
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
CAPÍTULO III
Problemas y Objetivos
3.01. Árbol de problemas.
De acuerdo con el análisis del árbol de problemas, hemos estudiado las causas
y efectos del problema central, lo que nos permite organizar y evaluar de mejor
forma la problemática que se quiere resolver.
Como punto de partida se ha definido como problema central Las docentes
de la Unidad Educativa Pacifico Proaño no utilizan los cuentos iconográficos en el
desarrollo del pensamiento lógico matemático de los niños y niñas de 4 años,
generando que surjan las siguientes causas y efectos.
Primera causa: Docentes sin capacitaciones sobre la utilización de los cuentos
iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático, ya que la unidad
educativa no ha realizado capacitaciones sobre el tema.
Segunda causa: Educadoras realizan actividades monótonas y poco innovadoras
con sus educandos, dado por el desinterés de las docentes de innovar diferentes
estrategias metodológicas que propicien el aprendizaje de los párvulos.
18
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
Tercera causa: No cuentan con herramientas metodológicas que propicien el
pensamiento lógico matemático en los infantes ya que el centro no ha elaborado
herramientas que le facilite al docente el trabajo con loso cuentos iconográficos.
Todas las causas antes mencionadas nos conducen a los siguientes efectos:
Primer efecto: Niños y niñas con dificultades en el desarrollo del pensamiento
lógico matemático, al no prestar la debida atención a las actividades que realizan al
ser aburridas y monótonas.
Segundo efecto: Infantes desmotivados a la hora de realizar las actividades al
repetir siempre las mismas y no ser divertidas.
Tercer efecto: Educandos con problemas en el área lógico matemática al no realizar
las actividades que les permita aprender a partir de sus propias experiencias como
base del pensamiento.
19
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
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2018.
Figura 2 Árbol de Problemas
Elaborado por: Usiña, María
Niños y niñas con
dificultades en el desarrollo
del pensamiento lógico
matemático
Infantes desmotivados
a la hora de realizar las
actividades
Educandos con
problemas en el área
lógico matemática
Las docentes de la Unidad Educativa Pacifico
Proaño no utilizan los cuentos iconográficos en
el desarrollo del pensamiento lógico
matemático de los niños y niñas de 4 años.
Efectos
Problema central
Docentes sin capacitaciones
sobre la utilización de los cuentos
iconográficos en el desarrollo del
pensamiento lógico matemático
Educadoras realizan
actividades monótonas y
poco innovadoras con sus
educandos
Las docentes no cuentan con
herramientas metodológicas
que propicien el pensamiento
lógico matemático en los
infantes
Causas
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DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
3.02 Árbol de Objetivos
De acuerdo con el análisis del árbol de objetivos, se ha realizado el análisis de
los medios y fines, partiendo del objetivo general que es Utilizar los cuentos
iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los niños y
niñas de 4 años.
Partiendo de este objetivo, se determinaron los medios y los fines.
Primer medio: Capacitar a las docentes sobre la utilización de los cuentos
iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático, para que
obtengan conocimientos sobre los beneficios de los cuentos iconográficos.
Segundo medio: Realizar actividades innovadoras con sus educandos con el fin de
lograr un aprendizaje significativo en el ámbito lógico matemático.
Tercer medio: Elaborar herramientas metodológicas que propicien el pensamiento
lógico matemático en los infantes donde los párvulos puedan experimentar
mediante sus propias experiencias.
Cumpliendo con todos los objetivos mencionados anteriormente se podrán alcanzar
los siguientes fines.
Primer fin: Desarrollar el pensamiento lógico matemático en los niños y niñas para
que puedan realizar sus actividades de forma independiente.
Segundo fin: Motivar a los infantes a la hora de realizar las actividades para que se
sientan felices al realizar sus tareas
Tercer fin: Potenciar el área lógico matemática mediante cuentos iconográficos
para fortalecen el área cognitiva y lograr así un aprendizaje significativo.
21
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
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Figura 3
Árbol de objetivos
Elaborado por: Usiña, María
Desarrollar el
pensamiento lógico
matemático en los niños y
niñas
Motivar a los infantes a
la hora de realizar las
actividades
Potenciar el área lógico
matemática mediante
cuentos iconográficos
Utilizar los cuentos iconográficos en el
desarrollo del pensamiento lógico matemático
de los niños y niñas de 4 años.
Fines
Propósito
Capacitar a las docentes sobre la
utilización de los cuentos
iconográficos en el desarrollo del
pensamiento lógico matemático
Realizar actividades
innovadoras con sus
educandos
Elaborar herramientas
metodológicas que propicien el
pensamiento lógico matemático
en los infantes
Medios
22
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
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CAPÍTULO IV
Análisis de Alternativas
4.01 Matriz de Alternativas
El análisis de la matriz de alternativa se realizará a partir de los objetivos
específicos a través de: Impacto sobre el propósito, Factibilidad Técnica,
Factibilidad Financiera, Factibilidad Social y Factibilidad Política.
Los objetivos que se han planteado en el presente proyecto, muestran una propuesta
para la posible solución del problema encontrado, en Unidad Educativa “Pacifico
Proaño” así como primer punto tenemos:
Primer objetivo: Utilizar los cuentos iconográficos en el desarrollo del
pensamiento lógico matemático de los niños y niñas de 4 años, con un impacto
sobre el propósito medio alto (4), al lograr que las docentes utilicen los cuentos
iconográficos como recursos didácticos en el desarrollo del pensamiento lógico
matemático de sus educandos, la factibilidad técnica se sitúa en una escala media
alta (4), al contar con los recursos necesarios para la elaboración de los cuentos, la
factibilidad financiera se encuentra con una ponderación alta (5), al contar la
investigadora con los recursos financieros y económicos necesarios para la
realización de la propuesta, la factibilidad social es alta (5) al contar con el apoyo
23
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
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2018.
de la comunidad educativa para la utilización de los cuentos en el desarrollo
cognitivo de sus párvulos, en la factibilidad política encontramos una escala alta
(5), ya que se cuenta con el apoyo de la dirección de la unidad educativa para la
socialización de la propuesta para un total de veintitrés puntos ubicándose en una
categoría alta.
Segundo objetivo: Capacitar a las docentes sobre la utilización de los cuentos
iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático, en el impacto
sobre el propósito encontramos una ponderación alta (5), al realizar talleres con los
docentes para que conozcan los beneficios de los cuentos iconográficos en el área
cognitiva de sus párvulos, la factibilidad técnica es media alta (4), al contar con los
recursos necesarios para la ejecución de la capacitación, la factibilidad financiera
se ubica en una escala media alta (4), ya que se pretende costear por medio propio
los recursos que se necesitan para las capacitaciones, en la factibilidad social
encontramos una ponderación alta (5), al tener el apoyo de las docentes para asistir
a las capacitaciones en horarios fuera de sus actividades, la factibilidad política se
sitúa en una escala media alta (4), al contar con el apoyo de la dirección del centro
para un total de veintidós puntos situándose el objetivo en una categoría alta.
Tercer objetivo: Realizar actividades innovadoras con sus educandos en el impacto
sobre el propósito encontramos una ponderación media alta (4), al lograr que las
docentes realicen actividades amenas y divertidas a partir de las experiencias de sus
educandos, la factibilidad técnica es alta (5), al contar para la realización de la
actividad con los recursos necesarios para que las docentes elaboren sus propios
cuentos iconográficos en función del desarrollo del pensamiento lógico
24
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
matemático, en la factibilidad financiera encontramos una ponderación alta (5), al
contar con los recursos económicos necesarios para la realización de las
actividades, la factibilidad social se ubica en una escala media alta (4), al tener el
respaldo de la comunidad educativa a la hora de realizar las actividades, la
factibilidad política se evalúa alta (5), al contar con el apoyo de las autoridades del
centro para la realización de las actividades para un total de veintitrés puntos
situándose en una categoría alta.
Cuarto objetivo: Elaborar herramientas metodológicas que propicien el
pensamiento lógico matemático en los infantes con impacto sobre el propósito alto
(5), ya que sería la primera herramienta metodológica que utilizarían las docentes
para desarrollar el pensamiento lógico matemático mediante los cuentos
iconográficos, la factibilidad técnica se pondera en una escala alta (5), al tener todos
los recursos necesarios para la elaboración de la herramienta y ponerla a disposición
de las educadoras, en la factibilidad financiera encontramos una ponderación media
alta (4), al tener los recursos económicos necesarios para la elaboración de la
propuesta, la factibilidad se ubica en una escala alta (5), al tener el apoyo de las
docentes al utilizar la propuesta en el proceso de enseñanza aprendizaje, la
factibilidad política es alta (5), al contar con el apoyo y la guía de la dirección del
centro en la realización de la propuesta para un total de veinticuatro puntos
ubicándose en una categoría alta.
25
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
Tabla 3
Análisis de análisis de alternativas
Elaborado por: Usiña, María
Escala: 1= bajo, 2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto, 5=Alto
OBJETIVOS IMPACTO
SOBRE EL
PROPÓSIT
O
FACTIBILI-
DAD
TÉCNICA
FACTIBILI-
DAD
FINANCIER
A
FACTIBILI-
DAD
SOCIAL
FACTIBILI-
DAD
POLÍTICA
TOTAL CATEGORÍA
Utilizar los
cuentos
iconográfico
s en el
desarrollo
del
pensamiento
lógico
matemático
de los niños
y niñas de 4
años
4
4
5
5
5
23
Alto
Capacitar a
las docentes
sobre la
utilización
de los
cuentos
iconográfico
s en el
desarrollo
del
pensamiento
lógico
matemático
5
4
4
5
4
22
Alto
Realizar
actividades
innovadoras
con sus
educandos
4
5
5
4
5
23
Alto
Elaborar
herramienta
s
metodológic
as que
propicien el
pensamiento
lógico
matemático
en los
infantes
5
5
4
5
5
24
Alto
Total 18 18 18 19 19 92
26
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
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4.02 Matriz de Impacto de los Objetivos
En el análisis crítico de esta matriz de impacto de los objetivos, se examinan
los objetivos específicos, a través de la: Factibilidad de lograrse, Impacto de género,
Impacto ambiental, Relevancia y Sostenibilidad.
Primer objetivo: Utilizar los cuentos iconográficos en el desarrollo del
pensamiento lógico matemático de los niños y niñas de 4 años, con una factibilidad
de lograrse media alta (4), al tener docentes que utilicen los cuentos iconográficos
como recursos didácticos en sus planificaciones, el impacto de género es alto (5),
al tener niños y niñas con un adecuado desarrollo en el pensamiento lógico
matemático, el impacto ambiental es alto (5), ya que las educadoras aplicaran
nuevas estrategias metodológicas en el del desarrollo del pensamiento de sus
educandos, la relevancia es media alta (4), al contar la unidad educativa con nuevas
metodologías de enseñanza y aprendizaje y la sostenibilidad es alta (5), sí
lográramos el uso sistemático de los cuentos iconográficos en las actividades del
ámbito lógico matemático para un total de veintitrés puntos situándose el objetivo
en una categoría alta.
Segundo objetivo: Capacitar a las docentes sobre la utilización de los
cuentos iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático, con una
factibilidad de lograrse alta (5), al realizar las capacitaciones con las educadoras
sobre la utilización de nuevas metodologías de enseñanza en el ámbito lógico
matemático, el impacto de género es medio alto (4), ya que las educadoras y los
directivos del centro conocen sobre los beneficios de los cuentos iconográficos, su
impacto ambiental es medio (3), al desarrollar el pensamiento lógico matemático
27
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
mediante los cuentos iconográficos en los infantes de cuatro años de edad, la
relevancia es media alta (4), está dada al diseñar los cuentos iconográficos en
función de las destrezas del ámbito lógico matemático y la sostenibilidad media alta
(4), al tener educadoras conocedoras del tema que se investiga para un total de
veinte puntos situándose en una categoría media alta.
Tercer objetivo: Realizar actividades innovadoras con sus educandos con
una factibilidad de lograrse media alta (4), al contar con desarrolladoras del talento
infantil que ejecutan actividades creativas con sus educandos, el impacto de género
es alto (5), al tener infantes motivados en la realización de sus actividades diarias,
su impacto ambiental es alto (5), ya que las docentes dejan de lado la metodología
tradicional, la relevancia se evalúa en una escala media alta (4), al realizar los
educandos actividades creativas e innovadoras que desarrollen su pensamiento
lógico y la sostenibilidad es media alta (4), para un total de veintidós puntos
situándose el objetivo en una categoría alta.
Cuarto objetivo: Elaborar herramientas metodológicas que propicien el
pensamiento lógico matemático en los infantes su factibilidad de lograrse es media
alta (4), al realizar la elaboración de una herramienta metodológica que propicie el
pensamiento lógico en los educandos, el impacto de género es medio alto (4), al
hacer que las docentes de la unidad educativa cuentan con un recurso didáctico, el
impacto ambiental es alto (5), al crear cuentos iconográficos que desarrollen el
pensamiento lógico matemático, la relevancia es alta (5), al potenciar el
pensamiento lógico en los niños y niñas desde temprana edad y la sostenibilidad es
alta (5), al diseñar los cuentos iconográficos.
28
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
Tabla 4 Matriz de Impacto de los objetivos
Objetivos Factibilidad
de logros
Impacto
de genero
Impacto
ambiental
Relevancia Sostenibilida
d
total Categ
oría
Utilizar los
cuentos
iconográfico
s en el
desarrollo
del
pensamiento
lógico
matemático
de los niños
y niñas de 4
años
Docentes
utilizan
cuentos
iconográfico
s como
recursos
didácticos
(4)
Niños y
niñas con
un
adecuado
desarroll
o en el
pensamie
nto
lógico
matemáti
co
(5)
Educadoras
aplican
nuevas
estrategias
metodológic
as en el del
desarrollo
del
pensamiento
(5)
Contar con
nuevas
metodología
s de
enseñanza y
aprendizaje
(4)
Lograr el uso
sistemático
de los
cuentos
iconográfico
s en las
actividades
del ámbito
lógico
matemático
(5)
23
Alto
Capacitar a
las docentes
sobre la
utilización
de los
cuentos
iconográfico
s en el
desarrollo
del
pensamiento
lógico
matemático
Realizar
capacitacion
es sobre la
utilización
de nuevas
metodología
s de
enseñanza en
el ámbito
lógico
matemático
(5)
Educador
as y
directivo
s del
centro
conocen
sobre los
beneficio
s de los
cuentos
iconográf
icos
(4)
Desarrollar
el
pensamiento
lógico
matemático
mediante los
cuentos
iconográfico
s
(3)
Diseñar los
cuentos
iconográfico
s en función
de las
destrezas del
ámbito
lógico
matemático
(4)
Educadoras
conocedoras
del tema que
se investiga
(4)
20
Medi
o alto
Realizar
actividades
innovadoras
con sus
educandos
Desarrollado
ras del
talento
infantil
ejecutan
actividades
creativas con
sus
educandos
(4)
Infantes
motivado
s en la
realizaci
ón de sus
actividad
es diarias
(5)
Docentes
dejan de lado
la
metodología
tradicional
(5)
Realizar
actividades
creativas e
innovadoras
que
desarrollen
el
pensamiento
lógico en los
infantes
(4)
elaborar
actividades
innovadoras
que
desarrollen
el
pensamiento
lógico en los
infantes
(4)
22
Alto
Elaborar
herramienta
s
metodológic
as que
propicien el
pensamiento
lógico
matemático
en los
infantes
Elaboración
de una
herramienta
metodológic
a que
propicie el
pensamiento
lógico en los
educandos
(4)
Docentes
de la
unidad
educativa
cuentan
con un
recurso
didáctico
(4)
Creación de
cuentos
iconográfico
s que
desarrollen
el
pensamiento
lógico
matemático
(5)
Potenciar el
pensamiento
lógico en los
niños y niñas
desde
temprana
edad
(5)
Diseño de
cuentos
iconográfico
s teniendo en
cuenta las
experiencias
de los
párvulos
(5)
23
Alto
Total 17 18 18 17 18 88
Elaborado por: Usiña, María
Escala: 1= bajo, 2= medio bajo, 3 =Medio, 4=Medio alto, 5=Alto
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DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
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2018.
4.03 Diagrama de Estrategias
El diagrama de estrategias permite conocer sobre las actividades que podemos
realizar para poder cumplir con los objetivos planteados en el proyecto.
Con una finalidad, de desarrollar el pensamiento lógico matemático en los
niños y niñas, el propósito es utilizar los cuentos iconográficos en el desarrollo del
pensamiento lógico matemático de los niños y niñas de 4 años.
Para lograr buenos resultados en cuanto a una respuesta favorable a nuestros
objetivos se cuenta con los siguientes componentes.
1.- Capacitar a las docentes sobre la utilización de los cuentos iconográficos en el
desarrollo del pensamiento lógico matemático
En el que se proponen las siguientes actividades:
Talleres informativos sobre los beneficios de los cuentos iconográficos en el
desarrollo del pensamiento lógico matemático
Trípticos informativos sobre las ventajas de la iconografía en el desarrollo del
pensamiento
2.- Realizar actividades innovadoras con sus educandos
En el que se formulan las siguientes actividades:
Clases demostrativas con la utilización de los cuentos iconográficos
Charlas sobre la utilización de los cuentos iconográficos en el desarrollo del
pensamiento lógico matemático
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DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
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3.- Elaborar herramientas metodológicas que propicien el pensamiento lógico
matemático en los infantes
En el que se plantean las siguientes actividades:
Guía de cuentos iconográficos con actividades que propicien el pensamiento lógico
matemático
Socialización de la guía con los docentes de la unidad educativa
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ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
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Figura 4 Diagrama de Estrategias
Elaborado por: Usiña, María
Desarrollar el pensamiento lógico
matemático en los niños y niñas
Utilizar los cuentos iconográficos en el desarrollo
del pensamiento lógico matemático de los niños y
niñas de 4 años.
Capacitar a las docentes
sobre la utilización de
los cuentos
iconográficos en el
desarrollo del
pensamiento lógico
matemático
Elaborar herramientas
metodológicas que
propicien el
pensamiento lógico
matemático en los
infantes
Realizar
actividades
innovadoras con
sus educandos
Talleres informativos
sobre los beneficios de
los cuentos
iconográficos en el
desarrollo del
pensamiento lógico
matemático
Trípticos informativos
sobre las ventajas de la
iconografía en el
desarrollo del
pensamiento
Clases
demostrativas con
la utilización de los
cuentos
iconográficos
Charlas sobre la
utilización de los
cuentos
iconográficos en el
desarrollo del
pensamiento lógico
matemático
Guía de cuentos
iconográficos con
actividades que
propicien el
pensamiento
lógico matemático
Socialización de la
guía con los
docentes de la
unidad educativa
Finalidad
Propósito
Componentes
Actividades
32
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
4.04 Matriz de Marco Lógico
La matriz del marco lógico da la facilidad de poder implementar varios puntos
de vista a desarrollar dentro del proyecto.
Como finalidad tenemos desarrollar el pensamiento lógico matemático en los
niños y niñas, con un indicador del 90% de las docentes muestran interés en
desarrollar el pensamiento lógico matemático en los niños y las niñas para lograr un
aprendizaje significativo, como medio de verificación encontramos la lista de cotejo
con indicadores de logro, y en los supuestos contamos con el apoyo de las autoridades
y docentes de la Unidad Educativa.
El propósito es utilizar los cuentos iconográficos en el desarrollo del
pensamiento lógico matemático de los niños y niñas de 4 años en los indicadores el
95% de las educadoras están dispuestas a utilizar los cuentos iconográficos para
desarrollar el pensamiento lógico de sus educandos, en los medios de verificación se
encuentra la guía de observación a clases, y en los supuestos tenemos el apoyo de las
docentes en la utilización de los cuentos iconográficos en el desarrollo del
pensamiento lógico de sus educandos.
Como componentes mencionamos los siguientes:
Primer componente: Capacitar a las docentes sobre la utilización de los
cuentos iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático, con un
indicador del 95% de los docentes están dispuestas en capacitarse en la utilización de
los cuentos iconográficos como recurso para el desarrollo del pensamiento lógico, en
los medios de verificación tenemos el registro de asistencia a la capacitación, y en
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DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
los supuestos encontramos el apoyo de las autoridades, y las docentes de la unidad
educativa.
Segundo componente: Realizar actividades innovadoras con sus educandos
con un indicador con más del 90% de las educadoras que están dispuestas a realizar
las actividades innovadoras con sus párvulos, en los medios de verificación
encontramos el portafolio docente donde se evidenciarán los trabajos de las docentes,
y en los supuestos educadoras conocedoras de nuevas estrategias de aprendizaje.
Tercer componente: Elaborar herramientas metodológicas que propicien el
pensamiento lógico matemático en los infantes, en los indicadores el 100% de las
docentes consideran importante la elaboración de una herramienta metodológica que
propicie el pensamiento lógico, en los medios de verificación colocaremos un collage
de imágenes, y en los supuestos el apoyo de las autoridades y docentes de la unidad
educativa para la socialización de la propuesta. Como actividades:
Talleres informativos sobre los beneficios de los cuentos iconográficos en el
desarrollo del pensamiento lógico matemático. Trípticos informativos sobre
las ventajas de la iconografía en el desarrollo del pensamiento.
Clases demostrativas con la utilización de los cuentos iconográficos. Charlas
sobre la utilización de los cuentos iconográficos en el desarrollo del
pensamiento lógico matemático.
Guía de cuentos iconográficos con actividades que propicien el pensamiento
lógico matemático. Socialización de la guía con los docentes de la unidad
educativa.
Tabla 5 Matriz de Marco Lógico
Elaborado por: Usiña, María
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ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
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2018.
RESUMEN
NARRATIVO
INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
SUPUESTOS
FINALIDAD
El 90% de las docentes
muestran interés en
desarrollar el pensamiento
lógico matemático en los
niños y las niñas para lograr
un aprendizaje significativo
Lista de cotejo con
indicadores de logro
Apoyo de las autoridades y
docentes de la Unidad
Educativa Desarrollar el
pensamiento lógico
matemático en los niños
y niñas
PROPÓSITO
El 95% de las educadoras
están dispuestas a utilizar
los cuentos iconográficos
para desarrollar el
pensamiento lógico de sus
educandos
Guía de observación
a clases
Apoyo de las docentes en la
utilización de los cuentos
iconográficos en el
desarrollo del pensamiento
lógico de sus educandos
Utilizar los cuentos
iconográficos en el
desarrollo del
pensamiento lógico
matemático de los niños
y niñas de 4 años.
COMPONENTES
El 95% de los docentes
están dispuestos a
capacitarse en la utilización
de los cuentos
iconográficos como
recursos para el desarrollo
del pensamiento lógico
Registro de
asistencia a la
capacitación
Apoyo de las autoridades y
docentes de la Unidad
Educativa Capacitar a las docentes
sobre la utilización de los
cuentos iconográficos en
el desarrollo del
pensamiento lógico
matemático
Realizar actividades
innovadoras con sus
educandos
Más del 90% de las
educadoras realizaran
actividades innovadoras
con sus párvulos
Portafolio docente
Educadoras conocedoras de
nuevas estrategias de
aprendizaje
Elaborar herramientas
metodológicas que
propicien el pensamiento
lógico matemático en los
infantes.
El 100% de las docentes
consideran importante la
elaboración de una
herramienta metodológica
que propicie el
pensamiento lógico
Collage de
imágenes
Apoyo de las autoridades y
docentes de la Unidad
Educativa para la
socialización de la
propuesta
ACTIVIDADES
Gastos corrientes
Horarios
profesionales
Transporte
Documentos de
información
Impresiones y
anillados
Autogestión
$100.00
$25.00
$200.00
$150.00
Asistencia
Interés
Colaboración de
las docentes
Puntualidad
Interés de cambio
Talleres informativos
sobre los beneficios de
los cuentos iconográficos
en el desarrollo del
pensamiento lógico
matemático
Trípticos informativos
sobre las ventajas de la
iconografía en el
desarrollo del
pensamiento
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DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
Clases
demostrativas
con la
utilización de
los cuentos
iconográficos
Charlas sobre la
utilización de
los cuentos
iconográficos
en el desarrollo
del pensamiento
lógico
matemático
Guía de cuentos
iconográficos
con actividades
que propicien el
pensamiento
lógico
matemático
Socialización de
la guía con los
docentes de la
unidad
educativa
Aportaciones
Aportaciones de
las docentes del
centro infantil
Aportaciones de la
coordinadora del
proyecto.
Tutorías
capacitaciones y
asesoramiento.
Asistencia
Interés
Colaboración de
las docentes
Puntualidad
Interés de cambio
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ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
CAPÍTULO V
Propuesta
5.01 Antecedentes
En la Unidad Educativa “Pacifico Proaño” se ha evidenciado que las
docentes no conocen sobre los beneficios de los cuentos iconográficos en el
desarrollo del pensamiento lógico matemático de sus educandos, ni cuenta con una
herramienta metodológica que los oriente en el proceso de enseñanza aprendizaje
del ámbito lógico matemático.
Por esta razón se ha planteado como propuesta elaborar una guía de cuentos
iconográficos para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños y
niñas de cuatro años de edad.
Según Hernández Ramírez Claudia Ivonne en su tesis para la obtención del
título en licenciada en educación especialidad parvularia en la Universidad Central
del Ecuador, con el tema “Análisis discursivo e iconográfico en los cuentos
infantiles de uso regular en las escuelas de educación preescolar”, la autora plantea
una propuesta de análisis de los cuentos de mayor uso en niños y niñas de 5 años
de edad, pero no crea los cuentos partiendo de las experiencias de los infantes ni
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DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
plantea actividades para su uso, como tampoco realiza el análisis en función del
desarrollo del pensamiento lógico matemático.
En la Universidad Indoamericana el autor Martos García Alberto Eugenio
para la obtención de su título de licenciado en educación especialidad parvularia
plantea una investigación con el tema “Cuentos iconográficos como recurso para la
lectura, escritura y otras habilidades comunicativas” el investigador dirige sus
estudios a la utilización de la iconografía en la adquisición de habilidades
comunicativas de niños y niñas de 4 años de edad, pero no se basa en el desarrollo
del pensamiento ni parte de las experiencias de los párvulos para lograr su objetivo.
5.01.01 Datos informativos
Nombre de la institución: Unidad Educativa “Pacifico Proaño”
Provincia: Pichincha
Cantón: Pedro Moncayo
Parroquia: Tabacundo
Dirección: Barrio Pasquel
Teléfono: 3836550
Email: [email protected]
Régimen: Sierra
Sostenimiento: Fiscal
Modalidad: Presencial
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ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
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2018.
Jornada: Matutina y Vespertina
Número de estudiantes: 793
Número de docentes: 29
Autoridad máxima: MSc. Isaias Inlago
Código AMIE: 17H02348
5.01.02 Reseña histórica
El 2 de octubre de 1 941 se firma el decreto de creación de una escuela en el
barrio San Blas de Tabacundo. En 1 942 otro decreto asigna el nombre a la escuela
recientemente creada. En honor al meritísimo educador y patriota tabacundeño que
luchó, junto a otros visionarios, por la cantonización de Pedro Moncayo, se designa
a la Escuela del barrio San Blas con el nombre de “Pacífico Proaño”.
En los primeros años la Escuela “Pacífico Proaño” funciona en casas
particulares arrendadas al fisco. La primera fue la casa de don Frutoso Hermosa en
la parte norte de “La Plazoleta” del barrio, luego funcionó en casa de don Fidel
Cahueñas en la calle Velasco Ibarra, finalmente en casa de don Isidro Peñafiel en
el sector oriental de la plaza que llegaría a ser el parque “Primero de Enero”.
En el año 1 949 se procede a la expropiación de terrenos para la construcción
de un local funcional para la escuela “Pacífico Proaño”. Inmediatamente los padres
de familia y los moradores del barrio San Blas se entusiasman en la realización de
mingas para derrocar las antiguas casas y despejar el espacio donde se construiría
la nueva escuela. Debemos destacar las gestiones realizadas por los dirigentes
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ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
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barriales y los profesores que acuden al consejo provincial en tiempo del Dr. José
Ricardo Chiriboga Villagómez.
La Escuela de Educación Básica Pacífico Proaño tiene como misión
impartir una educación de excelencia, calidad y calidez en los aspectos moral y
académicos, dirigidos a estudiantes del nivel inicial, Educación Básica Media y
Superior, impulsando una formación integral en el aspecto cognitivo, actitudinal y
praxiológico, generando un cambio y transformación en la mente, cuerpo y corazón
de los educandos para que actúen en una sociedad que demanda transformaciones.
La Escuela de Educación Básica Pacífico Proaño tiene como visión liderar la
formación integral de los estudiantes desde el nivel inicial hasta la Educación
Básica Superior, a través de una formación innovadora, inclusiva e intercultural con
tecnologías modernas en un ambiente pedagógico funcional y agradable, con
personal creativo que imparte una educación de calidad y calidez acorde a las
necesidades y exigencias de la sociedad actual.
5.01.03 Objetivos
5.01.03.01 Objetivo general
Elaborar una guía de cuetos iconográficos dirigida a los docentes de la
Unidad Educativa “Pacifico Proaño” para fortalecer el desarrollo del pensamiento
lógico matemático en niños y niñas de 4 años de edad
5.01.03.02 Objetivos específicos:
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ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
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2018.
Aplicar una encuesta a los docentes para determinar el conocimiento que poseen
sobre los cuentos iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico
Fundamentar teóricamente la importancia y los beneficios de los cuentos
iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático.
Socializar la guía de cuentos iconográficos con las docentes de la Unidad
Educativa para el desarrollo del pensamiento lógico
5.01.04 Justificación
Los cuentos iconográficos son de gran importancia al ser utilizados como
una herramienta didáctica que ha permitido el desarrollo de los niños y las niñas
competencias comunicativas, argumentativas e interpretativas en beneficio de
adquirir habilidades como leer, escribir, hablar y escuchar.
La relevancia de la utilización de los cuentos iconográficos está dada por
su interdisciplinariedad en la enseñanza de las diferentes áreas del conocimiento
como es el lenguaje, las matemáticas, las ciencias naturales, sociales entre otros, así
la utilización didáctica no sólo facilitaría la adquisición del conocimiento sino
también la asimilación, acomodación e interiorización de los mismos.
Es importante resaltar que los cuentos iconográficos hacen referencia no
solo a la motivación e incentivación que llegan a despertar en los infantes sino,
también a la curiosidad que desprende su lectura la cual no puede ser concebida
como una obligación por parte del maestro sino como una oportunidad de conocer
y aprender a través de la lectura.
41
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
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2018.
La utilización de los cuentos iconográficos es de gran importancia al utilizar
la lectura para interactuar con los educandos, los docentes deben ser estratégicos y
transformar el pensamiento del párvulo utilizando acentuaciones diferentes al
momento de la lectura para que el infante pueda notar la diferenciación entre los
personajes y las situaciones que se presentan en el cuento.
5.01.05 Marco Teórico
5.01.05.01 El pensamiento lógico matemático según Piaget
El pensamiento lógico matemático es un proceso de asimilación de nuevos
códigos que hacen posible la comunicación con el entorno, las relaciones lógico
matemáticas son la base para la apropiación de los conocimientos de todas las áreas
del desarrollo del niño o la niña, al mencionar estas relaciones hablamos del
desarrollo de competencias del pensamiento lógico esenciales para la formación
integral del párvulo.
El desarrollo cognitivo comienza cuando el niño o la niña asimila aquellas
cosas del medio que les rodea con la realidad de su estructura, de manera que antes
de empezar la escolarización formal, los párvulos adquieren conocimientos sobre
contar. Este desarrollo sigue un orden determinado, que incluye cuatro periodos o
estadios donde cada uno de ellos se van construyendo a partir del paso de uno a
otro, estos son:
Periodo sensorio motor o sensorio motriz: este periodo esta subdividido
en sub estadios, donde se consideran los cambios intelectuales del infante desde su
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DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
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nacimiento hasta los dos años de edad, espacio de tiempo en el cual, el párvulo pasa
por una fase de adaptación y hacia el final del periodo aprenden los indicios del
pensamiento representacional.
Periodo pre operacional: este periodo es conocido como las
representaciones, va desde los años de edad hasta los siete, consolida las funciones
semióticas que hacen referencia a la capacidad de pensar obre los objetos en su
ausencia. Esta capacidad surge con el desarrollo de habilidades representativas
como el dibujo, las imágenes y el lenguaje, los párvulos utilizan estas habilidades
representativas para ver las cosas desde su propio punto de vista, en esta etapa los
niños y las niñas son egocéntricos.
Las principales características del egocentrismo son: el artificialismo o el
intento de reducir el origen de un objeto a una fabricación intencionada, el
animismo o intento de conferir voluntad de los objetos, el realismo en que los
infantes en este periodo dan a una existencia real de los fenómenos psicológicos.
Periodo de operaciones concretas: está comprendido entre los siete años
de edad y los once doce años, en esta etapa los infantes pueden adoptar otros puntos
de vista, consideran más la perspectiva y representación de trasformaciones. Tienen
ya la capacidad de operar mentalmente sobre representaciones del mundo real, pero
non incapaces de considerar todos los resultados lógicamente posibles y no captan
conceptos abstractos, las operaciones que realizan son el resultado de las
transformaciones de los objetos y de las situaciones concretas.
43
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
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Las características de este periodo están dadas por la adecuada noción de
medida, con la comprensión de la reducción de una unidad que no sufre
alteraciones, la perspectiva y la proyección, la comprensión conceptual de la
velocidad por la integración simultanea de las variables tiempo y espacio, la
comprensión de la llamada ley de los grandes números en la teoría de las
probabilidades, en esta etapa el educando puede resolver ecuaciones, formular
proposiciones, de modo general, adquieren la capacidad de plantear y resolver
problemas que requieren la manipulación de variables. (Piaget, 2000)
Periodo de las operaciones formales: en este periodo, los infantes son
capaces de pensar sobre su propio pensamiento, convirtiéndose en objetos del
pensamiento, es decir que ya han adquirido habilidades metacognitivas, donde son
capaces de razonar sobre la base de posibles teorías, así como también sobre
realidades concretas, consideran situaciones hipotéticas y piensan en ellas.
El desarrollo del pensamiento lógico matemático es un sistema de ideas y
métodos fundamentales que permiten abordar problemas matemáticos y el
desarrollo de la comprensión numérica de manera significativa, está ligado a la
aparición de un estadio más avanzado del pensamiento, donde aparece el estadio
operacional concreto los educandos que no llegan a este estadio no pueden
comprender el número ni contar significativamente, mientras que los párvulos que
sí han llegado pueden hacerlo. (Piaget J. , 1999)
Según va creciendo el niño o la niña utiliza gradualmente representaciones
más complejas para organizar la información del exterior permitiéndole desarrollar
du inteligencia y pensamiento para lo cual Piaget hace referencia a tres tipos de
conocimientos:
44
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
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El conocimiento físico, que es el que adquiere el niño a través de la manipulación
de los objetos que están a su alrededor y su interacción con el medio.
El conocimiento lógico-matemático, surge de una abstracción reflexiva ya que este
conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través
de las relaciones con los objetos.
El conocimiento social, es el conocimiento que adquiere el niño en su relación con
otros niños y los adultos.
El conocimiento lógico-matemático surge entonces en el niño, a partir de un
pensamiento reflexivo, ya que el niño lo construye en su mente a través de las
relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más
complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez
procesado no se olvida ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su
acción sobre los mismos. (Baroody, 2005)
5.01.05.01.01 Importancia del desarrollo del pensamiento lógico matemático
El desarrollo del pensamiento lógico matemático es de gran importancia en
edades tempranas al estar relacionado con las habilidades de trabajo y pensamiento
en términos numéricos y la capacidad de utilizar el razonamiento lógico. El
desarrollo de este pensamiento es fundamental para la adquisición de la inteligencia
lógico matemático y para el bienestar de los educandos, ya que este tipo de
inteligencia va más allá de las capacidades numéricas.
El desarrollo del pensamiento lógico matemático aporta grandes beneficios
en los niños y las niñas como es la capacidad de entender conceptos y establecer
relaciones basadas en la lógica de forma esquemática, implicando así la capacidad
de utilizar de forma casi natural los cálculos, las cuantificaciones y las
proposiciones. (Villarreal, 2016)
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ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
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Todo ser humano al nacer, nace con la capacidad de desarrollar la inteligencia
lógico matemática, con diferentes capacidades que van a depender de la
estimulación adecuada que reciba desde temprana edad, para que a futuro pueda
comprender conceptos abstractos, razonamientos y comprensión de relaciones ya
que todas estas habilidades van más allá de las matemáticas, sus beneficios están en
contribuir a un pensamiento de sus metas, sus logros personales y el éxito.
El desarrollo del pensamiento lógico matemático contribuye al avance para
la obtención de la capacidad de solucionar problemas en diferentes ámbitos de la
vida, llegando a formular hipótesis y establecer predicciones, fomenta la capacidad
de razonar, sobre las metas y la forma de realizar las planificaciones para lograr lo
que se proponga, permitiendo establecer relaciones entre diferentes conceptos y
llegar a una comprensión más amplia y profunda, proporcionando un orden y
sentido a sus decisiones.
Por lo que la estimulación adecuada en el momento correcto a una edad
temprana favorece el desarrollo de la inteligencia lógico matemático y le permite a
los niños y las niñas introducir las habilidades adquiridas a su vida cotidiana.
(Carvajal, 2011)
La estimulación debe ser acorde a la edad del infante y se debe tener en cuenta
las características evolutivas de los niños y las niñas, respetando su ritmo de trabajo,
el proceso de estimulación debe ser divertido, significativo y lleno de refuerzos que
lo haga agradable teniendo presente las siguientes características:
Permitirle al infante manipular y experimentar con diferentes objetos para que se
den cuenta de las cualidades y las características de cada uno por sí solos,
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estableciendo semejanzas y diferencias, así de esta forma están estableciendo
relaciones y razonando sin darse cuenta.
Emplea actividades para identificar, comparar, clasificar, seriar diferentes objetos
de acuerdo con sus características.
Generar ambientes adecuados para la concentración y la observación, utilizando
diferentes juegos que contribuyan al desarrollo del pensamiento como son sudokus,
domino, juegos de cartas, adivinanzas entre otros.
Plantear problemas que sean retos o esfuerzos mentales, motivándolos a resolver
las dificultades según la edad y sus capacidades.
Hacer que los niños y niñas reflexionen sobre las cosas que les rodea y que poco a
poco vayan creando un razonamiento de las mismas.
Dejarles que manipulen cantidades, en situaciones útiles como por ejemplo jugar
con el infante a adivinar los precios de un producto, 0 cuantos lápices habrá en un
estuche. (García, 2016)
5.01.05.02 Desarrollo del pensamiento lógico matemático.
El currículo de educación inicial en el ámbito lógico matemático relaciona
aspectos orientados a la adquisición de las operaciones básicas, donde el niño y la
niña a partir de una serie numérica logre ordenarla, en forma ascendente o
descendente, así como llegue a determinar la regularidad de las misma para ello el
docente debe conocer como poder desarrollarlas:
1. Reunir información sobre diversos criterios acordados, representa gráficamente la
información y la interpreta.
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A los 4 años de edad está orientada a la ejecución de diversos procesos matemáticos
importantes como son agrupar objetos según sus características y la cantidad
atendiendo forma, tamaño, color, textura y utilidad, esto le permitirá al educando
organizar y registrar la información en cuadros, tablas y gráficas sencillas con la
utilización de material concreto o ilustrado. (Espinosa & Cerecedo Mercado, 2017)
2. Identificar regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y
crecimiento.
Al mencionar esta habilidad lo hacemos al implicar y organizar colecciones donde
identifiquen las características similares entre los objetos con la finalidad de
ordenarla en forma creciente o decreciente, accediendo a la estructura de la serie
tomando en cuenta su cantidad por ejemplo en orden ascendente se coloca un o dos
objetos más y en forma descendente colocamos uno o dos objetos menos, con el fin
de que pueda registrar la serie numérica que obtiene como resultado.
Es importante que el infante a esta edad reconozca y reproduzca las formas o
modelos repetitivos que existen en el medio que les rodea y logre representarlos de
manera concreta y gráfica, para que gradualmente pueda efectuar secuencias con
distintos niveles de complejidad a partir de un modelo dado, pudiendo explicar sus
características e identificando si falta algún patrón.
3. Utilizar los números en situaciones diversas que involucre el conteo
Esto hace referencia a que el educando identifique por percepción la cantidad de
elementos de un conjunto que se pueda encontrar en su entorno ya sea pequeños o
grandes, así mismo compare los conjuntos con el propósito de que establezca
48
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relaciones de igualdad o desigualdad por ejemplo donde hay más, donde hay menos
donde hay la misma cantidad.
4. Reconocer y nombrar las características de los objetos según su tamaño y forma
El educando debe iniciar con la construcción de objetos y figuras creadas por el
utilizando diversos materiales con el fin de que describa las semejanzas y
diferencias que observa entre los objetos y las figuras geométricas haciendo uso de
un lenguaje claro y sencillo, sirviendo de base a la hora de reconocer y representarlo
desde diferentes perspectivas anticipando y comprobando los cambios que puedan
producirse al unir o separar una misma figura.
5. Construir sistemas de referencia con la ubicación espacial
El educando estaría estableciendo las relaciones de ubicación entre su cuerpo y los
objetos, así como entre objetos tomando en cuenta sus características de
direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad, comunicado su posición
utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, cerca y lejos.
La importancia de desarrollar el pensamiento lógico matemático está dada a
la necesidad que tenemos todos los seres humanos de orientarnos y movernos en el
espacio estableciendo relaciones entre los objetos que nos rodean, relacionando el
espacio con nosotros mismos completando así el pensamiento matemático
construyendo nuestros propios conceptos. Dándonos la posibilidad de trabajar no
solo cuestiones matemáticas sino también formando esferas del desarrollo como
son la esfera artística, científica, musical y corporal. (Boyer, 2012)
5.01.05.03 Cuentos iconográficos conceptualización
49
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ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
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Etimológicamente el termino iconografía proviene de dos vocablos griegos
icono imagen, graphein escribir, la iconografía está definida como la disciplina
cuyo objeto de estudio es la descripción de las imágenes o como otros autores la
describen escritura en imágenes. Esta aproximación etimológica puede ser
entendida desde varios puntos de vista.
Varios autores han basado sus estudios a la iconografía como son Furetire Esteban
de Terrero, Pardo, Cobarrubio entre otros, para estos autores la iconografía es
considerada como una descripción de imágenes contenidas en obras de arte,
enfocándose en la representación de las imágenes. (Santamaría, 2016)
Las tendencias metodológicas relacionadas a la iconografía se han puesto a tela de
juicio teniendo en cuenta la tendencia de conocer las imágenes a profundidad para
poder llegar a descifrar lo que no desean trasmitir tanto en aspectos semánticos,
conocimiento y análisis de los mensajes que nos trasmite. (Silvestre, 2016)
Según investigaciones desarrolladas la iconografía se caracteriza por dar a
conocer el valor artístico de una obra teniendo en cuenta su época, por lo que
encierra las obras en un contexto socio cultural e histórico, dividiéndose en dos
partes fundamentales una diacrónica que estudia los antecedentes y el proceso de
desarrollo de la obra como tal y la segunda sincrónica que se encarga de analizar
los aspectos socio culturales que han influido en el autor de la obra.
Desde la textualidad y la narratividad de las imágenes populares, arquetipos
temáticos y estilísticos de los actuales álbumes ilustrados, el presente volumen
reconstruye la evolución y la continuidad, sobre todo para los objetivos formativos,
50
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del imaginario y del pensamiento fantástico tal y como se manifiesta en la actual
producción literaria para la infancia y no sólo eso. (Lepri, 2016)
La práctica educativa encuentra en los medios audiovisuales todo un valioso
recurso para el tratamiento de los contenidos. Su inclusión en los centros educativos
supuso y aún hoy representa un gran apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje,
donde constituye una valiosa alternativa en el tratamiento de los contenidos.
Al mismo tiempo, supone un acercamiento a un medio audiovisual similar al
que muchos utilizan en sus ratos de ocio en forma de consolas de videojuegos o la
propia televisión. (Banderas, 2015)
Si lo auditivo y lo visual se presenta como un valioso recurso, lo mismo
podemos pensar de una metodología que aúne ambas formas de expresión.
Concretamente, en esta experiencia la expresión plástica se pondrá al servicio de la
descripción del sonido a través de la audición de una serie de estímulos sonoros lo
suficientemente representativos para poder establecer un paralelismo que ya se ha
presentado en numerosas ocasiones al margen del ámbito educativo. (Guillen,
2018)
En el desarrollo del pensamiento lógico matemático la lectura es una
actividad importante y muy útil donde el infante podrá identificar los iconos y podrá
realizar su propia comparación de la imagen representada y resolver problemas
sencillos, comparaciones, seriación y determinar la forma, el color y el tamaño de
los objetos representados. (Pomares, 2015)
Características de los cuentos iconográficos
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Siempre tienen un mensaje, al igual que la literatura escrita poseen ilustraciones
literarias que trasmiten un mensaje.
Poseen una tema o idea central que predominará en la imagen o ilustración.
Está compuesto por elementos ilustrativos.
Las imágenes deben ser nítidas y precisas y deben poseer un significado amplio
para que los infantes puedan desarrollar su imaginación a la hora de realizar la
lectura iconográfica.
Consejos para interpretar los cuentos iconográficos
Comprender la imagen, observar la estructura de la imagen, interpretar la relación
entre los elementos de la imagen con la realidad.
Distinguir los elementos que resulten más relevantes en la imagen, por ejemplo,
personajes, entre otros elementos que compongan la imagen.
5.01.05.04 Habilidades y destrezas de los niños y niñas de 4 años de edad
El ámbito lógico matemático comprende el desarrollo de los procesos
cognitivos con los que el niño explora y comprende su entorno y actúa sobre él para
potenciar los diferentes aspectos del pensamiento. Este ámbito debe permitir que
los niños adquieran nociones básicas de tiempo, cantidad, espacio, textura, forma,
tamaño y color, por medio de la interacción con los elementos del entorno y de
experiencias que le permitan la construcción de nociones y relaciones para
utilizarlas en la resolución de problemas y en la búsqueda permanente de nuevos
aprendizajes.
Los niños y niñas de 4 años de edad deben adquirir las siguientes destrezas:
52
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Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta cinco eventos en representaciones
gráficas de sus actividades de la rutina diaria y en escenas de cuentos.
Identificar características de mañana, tarde y noche.
Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden antes, ahora y después.
Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí mismo y diferentes puntos de
referencia según las nociones espaciales de: entre, adelante/ atrás, junto a, cerca/
lejos.
Identificar en los objetos las nociones de medida: largo/ corto, grueso/ delgado.
Asociar las formas de los objetos del entorno con figuras geométricas
bidimensionales.
Identificar figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo en objetos del
entorno y en representaciones gráficas.
Experimentar la mezcla de dos colores primarios para formar colores secundarios.
Reconocer los colores secundarios en objetos e imágenes del entorno.
Contar oralmente del 1 al 15 con secuencia numérica.
Establecer la relación de correspondencia entre los elementos de colecciones de
objetos.
Comprender la relación de número-cantidad hasta el 10.
Comprender la relación del numeral (representación simbólica del número) con la
cantidad hasta el 5.
Clasificar objetos con dos atributos (tamaño, color o forma).
Comparar y armar colecciones de más, igual y menos objetos.
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Identificar semejanzas y diferencias en objetos del entorno con criterios de forma,
color y tamaño.
Comparar y ordenar secuencialmente un conjunto pequeño de objetos de acuerdo a
su tamaño. (MINEDU, 2014)
5.02 Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución.
5.02.01 Metodología
La metodología utilizada para la realización del proyecto es la investigación
desarrollo e innovación como modalidad a realizar en el proceso de titulación para
la culminación de estudios, dentro de la modalidad utilizamos el tipo de
investigación cuali – cuantitativa teniendo en cuenta que este tipo de estudio se
realiza cuando la muestra seleccionada es reducida, permitiéndole a la investigadora
comprender la relación que existe el problema y el método de estudio organizando
la información recopilada.
La investigación cuali – cuantitativa permite aproximarnos de forma
sistemática al objeto de estudio, describiendo las experiencias recibidas en el
proceso de investigación y darles un significado, su objetivo es observar los
acontecimientos, las acciones, normas y valores desde diferentes puntos de vistas
arribando a conclusiones parciales y finales del objeto de estudio.
5.02.02 Método
Para la realización de la investigación se utilizaron diferentes métodos
científicos que permitieron determinar, seleccionar, recolectar, tabular y analizar
54
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los datos cuantitativos y cualitativos obtenidos durante todo el proceso de la
investigación entre los que podemos mencionar:
Método deductivo: permite desarrollar definiciones operacionales de las
definiciones y conceptos encontrados en la búsqueda bibliográfica realizada para
sustentar teóricamente la propuesta aplicando empíricamente a un conjunto de
datos.
Método inductivo: comienza desde la recogida de datos mediante la observación
empírica para detectar el problema y establecer categorías en los fundamentos
teóricos y prácticos.
Método analítico: utilizado en la descomposición del problema central para
determinar las causas que lo provocaron y los efectos que traería consigo si no se
logra resolver determinando el echo a observar.
Método sintético: es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo,
a partir de los elementos distinguidos por el análisis; se trata en consecuencia de
hacer una explicación metódica y breve, en resumen.
Método histórico lógico: se ocupa de investigar las leyes generales del
funcionamiento y desarrollo de la problemática, estudiando su esencia desde sus
orígenes.
Método de observación: tiene la capacidad de describir y explicar el
comportamiento, al haber obtenido datos adecuados y fiables correspondientes a
conductas, eventos y situaciones perfectamente identificadas en un contexto
teórico.
5.02.03 Técnicas
55
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Las técnicas de investigación son procedimientos metodológicos y
sistemáticos que se encargan de operacionalizar e implementar los métodos de
investigación con la facilidad de recoger información de manera inmediata. Las
técnicas de investigación son indispensables en el proceso de estudio ya que integra
la estructura como medio por el cual se organiza la investigación.
La técnica que se ha utilizado en el presente proyecto es la encuesta,
estructurada con 10 preguntas cerradas, que nos permitirá conocer la problemática
existente en el Centro y brindar la mejor solución.
5.02.04 Participantes
5.02.04.01 Población
La Unidad Educativa “Pacifico Proaño” está conformado por un grupo de 29
docentes más su personal de apoyo una psicóloga, una trabajadora social y la
directora.
Autoridad: 1
Directora
Docentes: 29
5.02.04.02 Muestra de estudio
La encuesta se realizó a un total de 15 docentes seleccionados
intencionalmente, teniendo en cuenta que son educadoras que trabajan o han
trabajado con los niños y niñas de 4 años de edad de la Unidad Educativa.
5.02.05 Análisis de interpretación de datos
5.02.05.01 Tabulación de datos de la encuesta, antes de la socialización de la
guía.
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1.- ¿Conoce usted sobre el pensamiento lógico matemático?
Tabla 6
Valoración de la pregunta 1
ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 6 40%
NO 9 60%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: USIÑA, María
Figura 6 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: USIÑA, María
Análisis
De un total de 15 docentes encuestados, 6 para un 40% conocen sobre el
pensamiento lógico matemático, pero 9 para un 60% de las educadoras desconocen
sobre el pensamiento lógico matemático alegando que en sus años de estudio, no
recibieron en su formación de pregrado preparación sobre el tema.
2.- Desarrolla usted el pensamiento lógico matemático en sus educandos
Tabla 7
Valoración de la pregunta 2
40%
60%
PREGUNTA 1
SI NO
57
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2018.
ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 20%
NO 12 80%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: USIÑA, María
Figura 7 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: USIÑA, María
Análisis
De un total de 15 docentes encuestados, 3 para un 20% plantean que desarrollan el
pensamiento lógico matemático en sus educandos y 12 educadoras para un 80%
expresan que no lo desarrollan adecuadamente, que solo realizan actividades para
cumplir con las destrezas del ámbito lógico matemático.
3.- Realiza actividades innovadoras con sus educandos para desarrollar el
pensamiento lógico matemático
Tabla 8
20%
80%
PREGUNTA 2
SI NO
58
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2018.
Valoración de la pregunta 3
ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
SI - -
NO 15 100%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: USIÑA, María
Figura 8 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: USIÑA, María
Análisis
De los 15 docentes encuestados, los 15 para un 100% plantean no realizar
actividades innovadoras con sus educandos para desarrollar el pensamiento lógico
matemático, expresan que solo utilizan actividades tradicionales.
4. ¿Conoce usted que es la iconografía?
Tabla 9
Valoración de la pregunta 4
100%
PREGUNTA 3
SI NO
59
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
SI - -
NO 15 100%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: USIÑA, María
Figura 9 Porcentaje de respuesta Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: USIÑA, María
Análisis
De un total de 15 docentes encuestados, de la Unidad Educativa los 15 para un
100% plantean no tener conocimientos acerca de la iconografía, ni tampoco que
beneficios tendría en el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los
educandos a tan temprana edad.
5.- ¿Conoce usted sobre los cuentos iconográficos?
Tabla 10
100%
PREGUNTA 4
SI NO
60
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2018.
Valoración de la pregunta 5
ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
SI - -
NO 15 100%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: USIÑA, María
Figura 10 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: USIÑA, María
Análisis
De un total de 15 docentes encuestados, de la Unidad Educativa Pacifico Proaño
los 15 para un 100% expresan no conocer sobre los cuentos iconográficos, ni la
relación que puedan tener con el desarrollo del pensamiento lógico matemático de
los infantes.
6.- ¿Utiliza usted los cuentos iconográficos para desarrollar el pensamiento lógico
matemático?
100%
PREGUNTA 5
SI NO
61
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
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2018.
Tabla 11
Valoración de la pregunta 6
ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
SI - -
NO 15 100%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: USIÑA, María
Figura 11 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: USIÑA, María
Análisis
De un total de 15 docentes encuestados, los 15 para un 100% plantean que nunca
han utilizado los cuentos iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico
matemático, expresando que no ven la relación que puedan tener con el ámbito
lógico matemático.
7.- ¿Utilizaría los cuentos iconográficos en sus actividades para desarrollar el
pensamiento lógico matemático de sus educandos?
100%
PREGUNTA 6
SI NO
62
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2018.
Tabla 12
Valoración de la pregunta 7
ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 7 47%
NO 8 53%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: USIÑA, María
Figura 12 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: USIÑA, María
Análisis
De un total de 15 docentes encuestados, 7 para un 47% expresan que, si utilizarían
los cuentos iconográficos en sus actividades para desarrollar el pensamiento lógico
matemático en sus educandos, 8 para un 53% plantean que no los utilizarían porque
no sabrían como relacionar los cuentos y la iconografía con el área lógico
matemático.
8.- ¿Conoce usted si en la Unidad Educativa existe alguna herramienta
metodológica sobre la utilización de los cuentos iconográficos?
47%
53%
PREGUNTA 7
SI NO
63
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2018.
Tabla 13
Valoración de la pregunta 8
ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
SI - -
NO 15 100%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: USIÑA, María
Figura 13 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: USIÑA, María
Análisis
De un total de 15 educadoras encuestas, de la Unidad Educativa Pacifico Proaño las
15 para un 100% plantean que no conocen de ninguna herramienta metodológica
en el centro, que les oriente o les indique como trabajar con los cuentos
iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los niños y las
niñas.
9.- Le gustaría contar con una herramienta metodológica que le oriente sobre el uso
de los cuentos iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático
Tabla 14
100%
PREGUNTA 8
SI NO
64
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2018.
Valoración de la pregunta 9
ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 15 100%
NO - -
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: USIÑA, María
Figura 14 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: USIÑA, María
Análisis
De 15 docentes encuestados, de la Unidad Educativa Pacifico Proaño los 15 para
un 100% plantean que si les gustaría contar con una herramienta metodológica, que
les oriente sobre el uso de los cuentos iconográficos en el desarrollo del
pensamiento lógico matemático.
10.- Estaría dispuesto a participar en talleres de socialización sobre el tema
Tabla 15
Valoración de la pregunta 10
ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
100%
PREGUNTA 9
SI NO
65
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ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
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SI 15 100%
NO - -
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: USIÑA, María
Figura 15 Porcentaje de respuesta
Fuente: Encuesta dirigida a docentes
Elaborado por: USIÑA, María
Análisis
De 15 docentes encuestados, de la Unidad Educativa Pacifico Proaño los 15 para
un 100% plantean que si les gustaría participar en talleres de socialización para
conocer acerca de los beneficios y las ventajas que tienen los cuentos iconográficos
en el desarrollo del pensamiento lógico matemático de sus educandos.
5.02.05.02 Tabulación de los datos obtenidos de la socialización de la guía.
Después de monitorear varios días la publicación realizada, en el grupo
docentes de pre escolar la guía de cuentos iconográficos dirigida a los docentes de
100%
PREGUNTA 10
SI NO
66
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
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niños y niñas de 4 años de edad, para desarrollar el pensamiento lógico matemático
tuvo una aceptación favorable, a continuación se describen los resultados obtenidos:
Tiene un total de 26 like, de ellos 23 me gustan y 3 me encantan como muestra
la siguiente imagen:
Ha sido compartido ocho veces.
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La guía tiene un total de 11 comentarios, donde se expresan positivamente
sobre los cuentos iconográficos, y se dan sugerencias para mejorar la guía como se
muestra en la siguiente imagen:
Los resultados obtenidos se muestran a continuación:
68
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Tabla 16
Valoración de los resultados de la socialización
OPCIÓN FRECUENCIA POR CIENTO
LIKES 26 57.77%
COMPARTIDO 8 17.78%
COMENTARIOS 11 24.45%
TOTAL 45 100%
Fuente: Resultados obtenidos en la publicación
Elaborado por: USIÑA, María
Figura 16 Porcentaje de la publicación
Fuente: Resultados de la publicación
Elaborado por: USIÑA, María
Análisis
En total la propuesta ha sido visualizada 45 veces, de ellas 26 likes para un 57.77%,
8 veces compartidas para un 17.78% y 11 cometarios para un 24.45% por lo que la
guía de cuentos iconográficos ha sido aceptada no solo por docentes nacionales
sino, por docentes internacionales también como se muestra en el siguiente gráfico
de pastel y la tabla de frecuencia.
5.03. Formulación del proceso de Aplicación de la guía.
57,77%17,78%
24,45%
RESULTADOS DE LA PUBLICACIÓN
LIKES COMPARTIDO COMENTARIOS
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5.03.01. Taller de socialización
La socialización de la guía se realizó mediante el grupo docentes de prescolar,
este grupo cuenta con 281 370 miembros, todos son docentes de inicial con
experiencia en la docencia, en este grupo se comparten trabajos realizados por las
educadoras que lo integran. Su ubicación se encuentra en el siguiente link:
https://www.facebook.com/groups/310984255629473/ la imagen de presentación
es:
La socialización se realizó con el objetivo de informar a las docentes sobre
la importancia de los cuentos iconográficos, en el desarrollo del pensamiento lógico
matemático de los niños y las niñas de 4 años de edad.
5.03.02. Formulación del Proceso de aplicación de la Propuesta
Fuente: https://goo.gl/aKWMyM
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MARÍA USIÑA USIÑA
INSTITUTO SUPERIROR TECNOLOGICO CORDILLERA
LOS CUENTOS ICONOGRAFICOS
EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO
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INTRODUCCIÓN
La presente guía de cuentos iconográficos tiene la
finalidad de presentarles a los docentes la importancia de
la iconografía como herramienta didáctica, utilizada en el
desarrollo de destrezas comunicativas, argumentativas,
interpretativas que serán posteriormente una pauta para
potenciar habilidades fundamentales en un mundo en el
que es necesario tener la capacidad de leer, escribir, hablar
y escuchar.
Los cuentos iconográficos son un recurso didáctico que
permiten la transversibilidad en la enseñanza de las
diferentes áreas, tales como: el lenguaje, las matemáticas,
las ciencias naturales, las ciencias sociales,
las competencias ciudadanas, entre otras, utilizando así la
transposición didáctica con la que no solo se facilita la
adquisición de los conocimientos sino la asimilación,
acomodación e interiorización de los mismos.
Por consiguiente, aspectos como los que se han
referenciado anteriormente son los que hacen aporte
de esta motivación e incentivación que llegan
a despertar la curiosidad del niño y la niña al momento de
la lectura, la cual por ningún motivo puede llegar a
ser concebida como una obligación o imposición por parte
de la maestra sino como la oportunidad de conocer algo
nuevo.
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ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 1
UNIDAD 1: ASPECTOS GENERALES 3
UNIDAD 2: ACTIVIDADES 9
ACTIVIDAD ICONOGRÁFICA 1 10
ACTIVIDAD ICONOGRÁFICA 2 12
ACTIVIDAD ICONOGRÁFICA 3 14
ACTIVIDAD ICONOGRÁFICA 4 16
ACTIVIDAD ICONOGRÁFICA 5 18
ACTIVIDAD ICONOGRÁFICA 6 20
ACTIVIDAD ICONOGRÁFICA 7 22
ACTIVIDAD ICONOGRÁFICA 8 24
BIBLIOGRAFÍA 26
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UNIDAD 1:
ASPECTOS GENERALES
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ICONOGRAFÍA
Es una disciplina
desprendida de la
historia del arte
Se encarga del estudio, la
descripción, el análisis y la
clasificación de las imágenes
También se dedica al
estudio de la evolución y
el origen de las imágenes
A través de las imágenes,
del modo en que se
vincula a una con otra se
podrían efectuar
relaciones simbólicas y
plantear alegorías.
La iconografía, ha ido
poco a poco a través de
su análisis y estudio
identificando los
elementos
fundamentales que
enmarcan a una imagen
Fuente: https://goo.gl/tqNM6a
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CLASIFICACIÓN DE LOS CUENTOS
ICONOGRAFICOS
ROMANTICIS
MO
INFANTI
L
SUSPENS
O
REALISMO REALISTA
ÉPOCA
CONTEMPORÁ
NEA
RELATO
INDIGENIST
A
RELATO
URBANO
LITERATUR
A
FANTÁSTIC
A
REALISMO
MÁGICO
TERROR CIENCIA
FICCIÓN
Fuente: https://goo.gl/UocxpJ
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.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA
LECTURA ICONOGRAFICA
Relaciones de espacialidad:
Se recorre la imagen de
izquierda a derecha por el
hábito de la lectura.
Relación figura-fondo: Se
perciben conjuntos
organizados sobre un fondo
que actúa sobre los objetos o
figuras como un contexto
espacial. Contraste: se manifiesta en la
discriminación de los colores
y figuras que percibe el
receptor.
FUNCIONES DE LOS CUENTOS
ICONOGRAFICOS
Las imágenes se adaptan
a temas de varias
disciplinas, porque
cumplen diferentes
funciones.
Función motivadora,
apta para incentivar el
aprendizaje
Función
referencial, que se
utiliza para
explicaciones o para
sintetizar un tema
desarrollado
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PENSAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO
El pensamiento lógico-
matemático lo construye el niño
y la niña al relacionar las
experiencias obtenidas en la
manipulación de los objetos.
El pensamiento lógico
matemático es el niño quien lo
construye en su mente a través
de las relaciones con los
objetos. Desarrollándose
siempre de lo más simple a lo
más complejo.
Teniendo en cuenta que el
conocimiento adquirido una vez
procesado no se olvida, ya que la
experiencia proviene de una
acción.
Fuente: https://goo.gl/Au9TnV
78
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PROCESOS DEL PENSAMIENTO
LÓGICO MATEMÁTICO
Razonamiento: Permite que se
organicen y se estructuren las ideas,
reconociendo la resolución de
problemas o el aprendizaje ya sea por
medio de la lógica o en otros casos la
reflexión.
Resolución y planeamientos de
problemas: Es considerado como uno
de los más importantes para el
desarrollo de las matemáticas, ya que
por medio de estas va desarrollando su
mente a su vez ayudando a las niñas y
los niños aumentar su pensamiento
lógico cada vez más a un alto nivel.
Comunicación: En cuanto a la
comunicación permite que la niña y
el niño desarrollen las ideas
proyectando este a su propósito, de
igual forma le permite entender y
escuchar las ideas opiniones y
conocimiento de los demás.
Modelación: La modelación es
un proceso el cual toma su
tiempo ya que en este momento
las niñas y los niños ponen en
juego sus conocimientos y sus
habilidades desarrollándose este
por diferentes etapas.
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UNIDAD 2:
ACTIVIDADES CON CUENTOS Iconográficos
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ACTIVIDAD 1: LOS TRES CERDITOS
Objetivo: Identificar las semejanzas y diferencias de los objetos de la
imagen para que realicen comparaciones de hasta cinco elementos.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: Imagen del cuento, tarjetas de los cerditos, las casas, el lobo y
de los números del 1 al 5
Desarrollo: la docente con la imagen en la mano le relatará el cuento de
los tres cerditos a los infantes para que se familiaricen con él,
posteriormente colocará la imagen del cuento frente al grupo de
educandos y realizará las siguientes preguntas: cuantos cerditos hay,
cuantas casitas hay, cuantos lobos hay, hay la misma cantidad de casitas
que cerditos, hay más cerditos que lobos, hay menos lobos que cerditos.
Indicador de logro: Compara y arma
colecciones de más, igual y menos
objetos.
Fuente: https://goo.gl/UeBmUu
81
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RECURSOS DE
LA ACTIVIDAD
Fuente: https://goo.gl/BgNb6b
Fuente: https://goo.gl/uVhj8g
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ACTIVIDAD 2: EL ARCOIRIS DE LAS FRUTAS
Fuente: https://www.google.com.ec
Objetivo: Clasificar objetos según su forma y color para que establezcan
semejanzas y diferencias.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: Imagen del cuento, tarjetas de las frutas,
Desarrollo: la docente con la imagen en la mano le relatará el cuento El
Arcoíris de las Frutas a los infantes para que se familiaricen con él,
posteriormente colocará la imagen del cuento frente al grupo de educandos y
realizará las siguientes preguntas: cuantas frutas hay, de qué colores son, las
frutas rojas son más grandes que las verdes, las frutas verdes son más
pequeñas que las amarillas, agrupemos las frutas por tamaño (comenzando
por las más grandes), ahora agrupemos las frutas según su color.
Indicador de logro: Clasifica objetos con dos atributos
(tamaño, color o forma).
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RECURSOS DE
LA ACTIVIDAD
CUENTO
Era invierno, y el frutero que siempre
había encima del estante de la cocina
de Alfonso, estaba vacío. Llevaba
mucho tiempo sin
contener frutas dentro, con lo buenas
que eran en todas las épocas del año,
y allí no había ninguna, por lo que
salió al mercado a comprar frutas de
todos los colores del arcoíris.
Fuente: https://goo.gl/wjmspT
84
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ACTIVIDAD 3: BLANCANIEVES Y LOS SIETE ENANITOS
Objetivo: Clasificar objetos según su forma y color para que establezcan
semejanzas y diferencias.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: Imagen del cuento, de los personajes del cuento.
Desarrollo: la docente con la imagen en la mano le relatará el cuento
Blancanieves y los Siete Enanitos a los infantes para que se familiaricen
con él, posteriormente colocará la imagen del cuento frente al grupo de
educandos y realizará las siguientes preguntas: cuantos enanitos hay, de
qué colores son sus gorros, cuantos animalitos aparecen en la lámina,
cuantos príncipes hay en la lámina, el príncipe es más grande o más
pequeño que los enanitos, los colores de la ropa de Blancanieves son
iguales a los colores de la ropa del Príncipe.
Indicador de logro: Clasifica los objetos con dos
atributos (tamaño, color o forma).
Fuente: https://goo.gl/PJbvTj
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ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
Fuente: https://goo.gl/mm98wE
Fuente: https://goo.gl/AyJt85
RECURSOS DE
LA ACTIVIDAD
Fuente: https://goo.gl/j7aZjF
86
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ACTIVIDAD 4: EL PATICO FEO
Fuente: https://goo.gl/PJbvTj
Objetivo: Clasificar objetos según su forma y color para que establezcan
semejanzas y diferencias.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: Imagen del cuento, imágenes de los personajes del cuento.
Desarrollo: la docente con la imagen en la mano le relatará el cuento El
patito feo a los infantes para que se familiaricen con él, posteriormente
colocará la imagen del cuento frente al grupo de educandos y realizará las
siguientes preguntas: cuantos patitos hay, de qué color es el patito feo,
cuantos patitos nacieron de sus huevos, cuantos patitos amarillos hay, los
patitos recién nacidos son del mismo color que la madre, cuantos patos
blancos hay.
Indicador de logro: Clasifica los objetos con dos atributos
(tamaño y color).
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RECURSOS DE
LA ACTIVIDAD
Fuente: https://goo.gl/nj6xcC
Fuente: https://goo.gl/cYmz4T
Fuente: https://goo.gl/YhBrku
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ACTIVIDAD 5: EL PAIS DE LAS FIGURAS GEOMETRICAS
Objetivo: Identificar las figuras geométricas básicas para asociarlas con los
objetos de su entorno.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: Imagen del cuento, imágenes de las figuras geométricas de
diferentes colores.
Desarrollo: la docente con la imagen en la mano le relatará el cuento el
país de las figuras geométricas a los infantes para que se familiaricen con
él, posteriormente colocará la imagen del cuento frente al grupo de
educandos y realizará las siguientes preguntas: cuantas figuras
geométricas hay, de qué color son, cuantos lados tiene el triángulo, cuantos
lados tiene el cuadrado, el cuadrado y el rectángulo son iguales o diferentes
por qué, que podemos construir con las figuras.
Indicador de logro: Identifica las figuras
geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo en
objetos del entorno y en representaciones gráficas
Fuente: https://goo.gl/L35spx
89
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RECURSOS DE
LA ACTIVIDAD
CUENTO
Un día al país de los triángulos llegaron noticias de la existencia de otras figuras
geométricas que ellos no conocían. Entonces decidieron enviar a un triángulo rojo
y otro azul en buscas de otras figuras, primero encontraron unas formas que tenían
todos sus lados iguales que se llamaban cuadrado, les explicaron a sus nuevos
vecinos porque estaban allí y los cuadrados decidieron enviar al cuadrado verde
con ellos a buscar otras formas, al lado del país de los cuadrados estaban los
rectángulos que eran familia de los cuadrados, pero no se conocían al explicarle a
los rectángulos porque estaban allí el rectángulos morado se unió a la búsqueda, y
lejos, pero muy lejos de donde estaban encontraron un país donde todo era redondo
y se llamaban círculos al encontrase todas las figuras geométricas juntas
decidieron hacer un solo país donde todas pudieran relacionarse entre sí y construir
diferentes figuras.
Fuente: https://goo.gl/s124Bz
90
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ACTIVIDAD 6: EL GATO CON BOTAS
Fuente: https://goo.gl/t7X11z
Objetivo: Identificar las figuras geométricas básicas para asociarlas con los
objetos de la lámina y de su entorno.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: Imagen del cuento, Imágenes de los personajes del cuento.
Desarrollo: la docente con la imagen en la mano le relatará el cuento El
Gato con Botas a los infantes para que se familiaricen con él,
posteriormente colocará la imagen del cuento frente al grupo de
educandos y realizará las siguientes preguntas: que figuras geométricas
tienen los techos del castillo, de qué color son los techos del castillo, que
figuras geométricas forman las paredes del castillo, de qué color son, a
que figura geométrica se asemeja la cabeza del gato, cuantas mariposas
aparecen en la lámina, que figuras geométrica asemejan las alas de las
mariposas, con que figura de esta evitación podemos asemejar las del
cuento.
Indicador de logro: Identifica las figuras geométricas
básicas: círculo, cuadrado y triángulo en objetos del
entorno y en representaciones gráficas.
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RECURSOS DE
LA ACTIVIDAD
Fuente: https://goo.gl/t7X11z
Fuente: https://goo.gl/t7X11z
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ACTIVIDAD 7: MEÑIQUE
Objetivo: Clasificar objetos por tamaño para que puedan diferenciar
cuando es más alto y más bajo.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: Imagen del cuento, Imágenes de los personajes del cuento.
Desarrollo: la docente con la imagen en la mano le relatará el cuento
Meñique a los infantes para que se familiaricen con él, posteriormente
colocará la imagen del cuento frente al grupo de educandos y realizará
las siguientes preguntas: el gigante del cuento es más grande o más
pequeño que meñique, meñique es más pequeño o más grande que la
princesa, los dientes del gigante tienen el mismo tamaño, de qué color es
el vestido de la princesa, cuantos personajes del cuento aparecen en la
lámina.
Indicador de logro: Clasifica objetos con dos atributos
(tamaño, color).
Fuente: https://goo.gl/t7X11z
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RECURSOS DE
LA ACTIVIDAD
Fuente: https://goo.gl/t7X11z
Fuente: https://goo.gl/t7X11z
Fuente: https://goo.gl/t7X11z
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ACTIVIDAD 8: EL PERRO ALEGRE
Objetivo: Comparar secuencialmente un conjunto pequeño de objetos de
acuerdo a su tamaño para poder establecer un orden.
Tiempo: 30 minutos
Recursos: Imagen del cuento, Imágenes de los personajes del cuento.
Desarrollo: la docente con la imagen en la mano le relatará el cuento
Meñique a los infantes para que se familiaricen con él, posteriormente
colocará la imagen del cuento frente al grupo de educandos y realizará
las siguientes preguntas: cuantas patas tiene el perro, el perro tiene más
orejas que patas o más patas que orejas, el perro tiene la misma cantidad
de orejas y de ojos, de qué color es el perro, quien es más grande el perro
o la niña.
Indicador de logro: Comparar y ordenar
secuencialmente un conjunto pequeño de objetos de
acuerdo a su tamaño.
Fuente: https://goo.gl/zCCRma
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RECURSOS DE
LA ACTIVIDAD
CUENTO
Érase una vez una perrita llamada Paris. Era muy alegre y vivía
con una buena familia, pero un día la dejaron sola en la calle,
abandonada.
Pasaron cinco meses y una linda niña la adoptó, con una bonita
cabellera y muy feliz. Ella le puso el nombre porque le parecía
una perrita muy bonita.
Fuente: https://goo.gl/VNeawS
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BIBLIOGRAFÍA
Banderas, A. (13 de 9 de 2015). Tendencia de la iconografia en el desarrollo intelectual
de los niños . Obtenido de Tendencia de la iconografia en el desarrollo intelectual
de los niños : https://www.guiainfantil.com/articulos/nombres/nombres-para-
ninos-en-2018-nombres-para-bebes-originales-bonitos-y-populares/
Baroody, A. (2005). Pensamiento matemático de los niños. Madrid : Visor .
Boyer, C. (2012). Historia del pensamiento lógico matemático. México: Alianza editorial
.
Bustamante, S. (13 de 3 de 2015). Desarrollo lógico matemático. Aprendizajes infantiles
. Obtenido de Desarrollo lógico matemático. Aprendizajes infantiles:
http://www.runayupay.org/publicaciones/desarrollologicomatematico.pdf
Cardoso. (2008). El desarrollo de las competencias matemáticas en la primera infancia.
Revista Iberoamericana de Educación, 3.
Carvajal, N. (2011). El Educador. Colombia: Educactiva S.A.S.
Castellanos, A. R. (20 de agosto de 2013). http://scielo.sld.cu. Obtenido de
http://scielo.sld.cu: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1029-
30192013000900016
Carvajal, N. (2011). El Educador . Colombia : Educactiva S.A.S.
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CAPÍTULO VI
Aspectos Administrativos
6.01 Recursos
Para la socialización del proyecto se utilizaron algunos recursos entre los cuales
tenemos:
6.01.01 Recursos Humanos:
Estudiante de la carrera de Desarrollo de Talento Infantil
Miembros del grupo Docente de Prescolar
6.01.02 Recursos Materiales:
Encuestas
Copias
Libros
Resma de papel bon A4
Tríptico
Transporte
6.01.03 Recursos técnicos y tecnológicos:
Internet
Computadora
Impresora
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Flash Memory
CD
Cámara fotográfica
Teléfono celular
Reproductor de video
6.01.04 Recursos Financieros:
Los gastos que se han requerido para la elaboración y ejecución del proyecto
han sido asumidos por la estudiante, la misma que realizo la “Los cuentos
iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático”, dirigida a los
docentes de la Unidad Educativa Pacifico Proaño. El presupuesto para este trabajo
tiene un total de 398$ dólares.
6.02. Presupuesto
El presupuesto se detalla en la tabla 22, de presupuesto todo lo relacionado a
recursos financieros con un valor total en gastos de insumos, como impresiones,
alimentación, pasajes, refrigerios, impresiones, anillados, empastado, flash memory
e imprevistos de 398 dólares americanos.
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Tabla 22
Recursos financieros.
Insumo Cantidad Valor unitario Valor total
Impresiones 300 0.05 150.00
Alimentación 3.00 30.00
Pasajes 0.25 15.00
Refrigerio 15 2.00 30.00
Anillado 4 13.00 52.00
Empastado 1 55.00 55.00
Flash Memory 8GB 1 16.00 16.00
Imprevistos 50.00 50.00
TOTAL 398.00 $
Elaborado por: USIÑA, María
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DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MEDIANTE CUENTOS
ICONOGRÁFICOS EN INFANTES DE 4 AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA
"PACIFICO PROAÑO", UBICADA EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO
2018.
6.03 Cronograma
Tabla 23 Cronograma de Actividades
MES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO
SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ACTIVIDAD
Aprobación del
tema
X X X X
Delimitación de
tema e
investigación de
campo
X X X X
CAPÍTULO I X
Antecedentes X
Macro. X
Meso. X
Micro. X
Justificación X
Definición de la
Matriz “T”
X
CAPITULO II X
Matriz de análisis
de involucrados
X
CAPITULO III X
Árbol de
problemas
X
Árbol de
Objetivos
X
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CAPITULO IV X
Matriz de análisis
de Involucrados
X
Matriz de análisis
de impacto de
alternativas
X
Construcción de
Diagrama de
Estrategia
X
CAPITULO V X
Propuesta X
Antecedentes X
Justificación X
Objetivos general
y específico
X
Metodología X
Encuestas ,
tabulación
X
Orientación para
el estudio
X
Taller X
CAPITULO VI X
Presupuesto X
Cronograma X
CAPITULO VII X
Conclusión y
Recomendaciones
X
Bibliografía X
Anexos X
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CAPÍTULO VII
Conclusiones y Recomendaciones
7.01 Conclusiones
Luego de la publicación del proyecto se llega a las siguientes conclusiones.
En el diagnóstico inicial realizado a las docentes mediante la aplicación de la
encuesta, se pudo evidenciar que las docentes de la Unidad Educativa Pacifico
Proaño, no tienen conocimiento sobre la aplicación y elaboración de los cuentos
iconográficos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático de sus
educandos, por lo que no han utilizado esta estrategia como recurso en el logro de
un aprendizaje significativo.
En la revisión teórica realizada a la literatura relacionada con el tema, se pudo
evidenciar que el pensamiento lógico matemático es una habilidad que tienen
todos los seres humanos para aplicar procesos de abstracción a números o
cantidades que posteriormente le permitirán arribar a soluciones, por lo que la
iconografía juega un importante papel en este proceso, al poder describir los
sucesos y plantear situaciones problemáticas de la imagen presentada.
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Según los resultados obtenidos se puede concluir, que las docentes se apropiaron
de un nuevo recurso metodológico para lograr un desarrollo adecuado del
pensamiento lógico matemático en sus infantes, a través del uso de cuentos
iconográficos.
7.02 Recomendaciones
Teniendo en cuenta las conclusiones antes mencionadas podemos arribar a las
siguientes recomendaciones:
A las autoridades de la Unidad Educativo Pacifico Proaño, socializar la guía con
todos los docentes del centro para que conozcan los beneficios y ventajas de los
cuentos iconográficos.
A las docentes de la Unidad Educativa, buscar nuevas estrategias que motiven e
incentiven a los niños y las niñas a desarrollar el pensamiento lógico matemático.
A las docentes de la Unidad Educativa, aplicar los cuentos iconográficos
planteados en la guía con sus actividades y crear nuevas actividades teniendo en
cuenta las necesidades de sus educandos.
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7.03 Referencias bibliográficas
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ANEXOS
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Anexo 1 Primera encuesta realizada a los docentes
ENCUESTA
Objetivo: Determinar el nivel de conocimiento de las docentes de la Unidad
Educativa “Pacifico Proaño” sobre la utilización de los cuentos iconográficos en el
desarrollo del pensamiento lógico matemático de los infantes de cuatro años de edad.
Instrucción: Selecciona la respuesta que consideres correcta, por la sinceridad y
transparencia en tus respuestas muchas gracias.
NO PREGUNTA SI NO
1 ¿Conoce usted sobre el pensamiento lógico matemático?
2 Desarrolla usted el pensamiento lógico matemático en sus
educandos
3 Realiza actividades innovadoras con sus educandos para desarrollar
el pensamiento lógico matemático
4 ¿Conoce usted que es la iconografía?
5 ¿Conoce usted sobre los cuentos iconográficos?
6 ¿Utiliza usted los cuentos iconográficos para desarrollar el
pensamiento lógico matemático?
7 ¿Utilizaría los cuentos iconográficos en sus actividades para
desarrollar el pensamiento lógico matemático de sus educandos?
8 ¿Conoce usted si en la Unidad Educativa existe alguna herramienta
metodológica sobre la utilización de los cuentos iconográficos?
9 Le gustaría contar con una herramienta metodológica que le oriente
sobre el uso de los cuentos iconográficos en el desarrollo del
pensamiento lógico matemático
10 Estaría dispuesto a participar en talleres de socialización sobre el
tema
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Anexo 2 Fotos de la Socialización
Fuente: elaboración propia
Obtenido de: Resultados de la publicación
Fuente: elaboración propia
Obtenido de: Publicación de la propuesta
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Anexo3CertificadoUrkund
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