Los Desa(os en la Evaluación del Rendimiento en Poblaciones Indígenas en Perú-Seminario Internacional sobre Evaluación y Diversidad Ciudad de México, 23 de seFembre de 2016

Perú: País culturalmente diverso

ElPerúcuentacon47lenguas

originarias,delascuales3son

andinasy44sonamazónicas.

Perú: País culturalmente diverso

Indicadores Lengua materna Castellano Indígena

Alumnosconatrasoescolar,primaria,4grado(%dematriculainicial)/1

7,3 20,1

Tasadeconclusiónenelnivelprimaria(12-14añosdeedad)/2

88,1 74,3

Tasadeconclusiónenelnivelsecundaria(17-18añosdeedad)/3

71,4 48,7

Fuentes:/1CensoEscolar2015./2ENAHO2015./3ENAHO2015.

Resultados de de 4to grado en escuelas EIB en lectura en lengua originaria por grupo lingüísFco

*LalenguaQuechua-ChankaseevaluóporprimeravezenlaECE2014,porellonoexistecomparabilidadconañosanteriores.

4.0 9.8 5.118.0 18.0

11.021.9

3.614.2

[CELLRANGE][CELLRANGE]

[CELLRANGE] [CELLRANGE]

[CELLRANGE][CELLRANGE] [CELLRANGE]

[CELLRANGE] [CELLRANGE]

[CELLRANGE] [CELLRANGE]

[CELLRANGE][CELLRANGE]

[CELLRANGE] [CELLRANGE]

[CELLRANGE][CELLRANGE]

[CELLRANGE]

2012 2014 2012 2014 2012* 2014 2012 2014 2012 2014

Aimara Awajún Quechua-Chanka Quechua-CuscoCollao Shipibo

Sa[sfactorioEnprocesoEninicio

Porcentajedeestudiantessegúnnivelesdelogro

Antecedentes

ElMinisteriodeEducacióntomaladecisióndellevaracaboevaluacionesdecaráctercensalenlosprimerosgradosdeprimaria:

Proporcionarinformaciónaunamayorcan[daddeactores

Focopar[cularenescuelayenpadresdefamilia

Garan[zardesarrollodecapacidadesfundamentalesdemaneraoportuna:lecturay

matemá[ca

Poblaciónevaluada:

Primerosgrados

Coberturapoblacional:

Censal

Evaluaciones del Rendimiento: supuestos de políFca

§  Laspruebasderendimiento:aportaninformaciónparalatomadedecisiones.

§  Enfoquedederechoyequidad.

§  Sistema de evaluación es una instancia de segundo piso evalúasegún referentes curriculares y obje[vos de polí[ca, enmarcadaenelgobiernonacional.

§  Sistemaeduca[voperuanobuscaquelosestudiantesnosolomantengansinodesarrollensulenguamaterna.

Población evaluada

EvaluaciónCensaldeEstudiantes(ECE)

Estudiantesdesegundogradodeprimariaquerecibeneducación

enlenguacastellana

Estudiantesdecuartogradodeprimariaque[enenunalengua

maternaoriginariayasistenaunaIEquedesarrollaefec@vamentelaEducaciónInterculturalBilingüe

Diseñodelaevaluación

Competencias

Grado

Comunicación:Lectura

Matemá@ca:

Usodenúmerosyoperacionespararesolverproblemas

LenguamaternaCastellano

como

segunda

lengua

ü ü

ü ü ü ü ü ü ü

Segundogrado

Cuartogrado(EscuelasEIB)

Castellano

Que

chuaCusco-

Collao

Shipibo-conibo

Awajún

Aimara

Que

chuaChanka

Awajún

Asháninka

Retos en la elaboración de las pruebas en lenguas originarias

Diversidad textual en las pruebas en lenguas originarias

Tipodetexto Ejemplosdetexto

Narra[vo Anécdotaycuento

Informa[vo Descripción, no[cia, carta ycuadrocompara[vo

Argumenta[vo Cartaargumenta[va

Instruc[vo Instruc[vos para elaborarobjetosyrecomendaciones

Proceso de elaboración de las pruebas en lenguas originarias: Textos

1.Búsquedadeinformaciónparaelaborarlostextosenlenguasoriginarias

Fuentes:Libros,internet,tradiciónoraldelascomunidades.

Criteriosdebúsqueda§  Cercanaalaculturalocal,peroconinformaciónnuevaparalosestudiantes.§  Adecuadosalaedadyalgradodelosestudiantes.

2.Elaboracióndetextos

Diversidad:textualytemá[ca

Criteriosdeelaboración§  Redacción clara, estructuras hpicas de los [pos textuales planteados, uso de

normalizacioneslingüís[cas.§  Temaspropiosde lacultura localdeformapredominante,con informaciónnuevapara

losestudiantes.§  Temasnacionalesydeotroscontextos.

Cuidados para la adecuación de ítemes en lengua originaria

§  Revisión y análisis de fuentes orales (grabaciones hechas en campo) yescritas (material curricular y material pedagógico) en lengua originariaper[nentesalgradoaevaluar.

§  Procesodeadecuación:dobletraduccióndelostextoseítemesporpartedelosespecialistas.

§  Talleresdevalidacióndeítemesenregiones(condocenteshablantesdela

lenguaoriginaria),yconestudiantes.

Proceso de búsqueda de los textos en lenguas originarias

§  Ausencia o escasez det e x to s de s c r i p[vos ,exposi[vos e instruc[vosescritos con estructurasacadémicas en lenguasoriginarias (salvo ena l g u n o s ma t e r i a l e sescolaresdetrabajo).

§  Ausencia de no[ciase sc r i t a s en l enguasoriginarias.

Necesidaddebuscarinformaciónescrita en castellano sobrehechos o eventos ocurridos ena l g u n a s c omu n i d a d e s olocalidades.

Necesidaddebuscar informaciónacadémica escrita en castellanosobretemaslocales.

Retosenelprocesodebúsquedadeinformación

Proceso de la elaboración de los textos en lenguas originarias

§  Ausenciaoescasezdetextosdescrip[vos,exposi[voseinstruc[vosescritosconestructurasacadémicasenlenguasoriginarias(salvoenalgunosmaterialesescolaresdetrabajo).

§  Ausenciadeno[ciasescritasenlenguasoriginarias.

§  Escasez de especialistas enl e n g u a o r i g i n a r i a p a r aconsultar sobre textos escritosofaltadeexper[ciaenrevisióndeítemesenestaslenguas.

Retosenelprocesodeelaboracióndetextos

Los especialistas [enen que crear textos y nosimplementeadaptarlosalalengua.

Lostextossonadaptadostambiénencastellanopara su discusión y revisión: per[nenciatemá[ca de acuerdo al grado y a la edad;mo[vadores; asegurar conocimientos previosbásicos;claridadyordenenlainformación.

La discusión y revisión de los textos enlenguas originarias se hacen en conjuntocon especialistas en la lengua de laOficinadel Ministerio encargada de validar conespecialistasenlaspropiasregiones.

Capacidades e indicadores evaluados en las pruebas

Capacidades* Indicadores

Localizainformación

Reconoceinformaciónquesepuedeencontrareneltexto.

Reconoceelordenenquesucedenlasacciones.

Infiereinformación

Deducerelacionesdecausaofinalidad.

Deduceeltemacentral.

Deduceelpropósitodeltexto.

Retosenelprocesodeelaboracióndeítemes:§  Falta de consenso y recurrencia en preguntas hpicas referidas a

temacentral:“Dequé trataprincipalmenteel texto”. Engeneral,en lenguas originarias se ha adoptado en las pruebas como “Dequétratamáseltexto”.

§  Haydificultadesparaadecuarlasalterna[vasdelapreguntasobreel propósito del autor: contar (de narrar), informar, enseñar ahacer algo, opinar. En lenguas originarias, un mismo términopuedesignificarcontar, informar,porejemplo.Porello,secolocaenlasalterna[vastérminosenlaslenguascuyadiferenciaseamásvisible. Sin embargo, eso limita las posibilidades de este [po depreguntas.

§  No se pregunta por el indicador “Deduce el significado de laspalabras a parXr del contexto”, pues para la construcción de lasalterna[vas se necesita sinonimia, que no es muy usual en laslenguasoriginariasendeterminadoscontextos(ysiserecurrealaexplicaciónenunafrase,yaseestáexpresandolarespuesta).

*Parael2016,tambiénsetomaráencuentalacapacidaddereflexión.

Tensiones y perspecFvas

§  Conocimientolocal/Habilidaddecomprensiónlectora:Lostemaspuedenserlocales,perono

puedenserdemasiadoconocidosdemodoquelosestudianteslopuedanrespondersinleerel

texto.

§  Temas nacionales / conocimientos locales: Se puede tratar un tema no local siempre que el

textotengapistassuficientesparaentenderlainformaciónnueva.

§  Préstamos/refonologizacionesoneologismos

§  Variantes: Sobre todo en quechua Cusco Collao/ influido por quechua chanka /influido por

aimara.Enmenorproporciónenaimara,shipiboyawajún.

§  Enfoquenorma[vista/Enfoquemáscercanoalocomunica[voyoral.

Tensiones en el proceso técnico de elaboración de ítemes

§  Equidad–Diversidad

§  Información–Es[gma[zación

§  ComparabilidadTemporal-AjustesdePer[nencia(enbasealaprendizajegradual)

§  SistemaNacional-SistemasRegionales

§  Definicionescurriculares-Sistemadeevaluaciónenotrascompetenciasyotrosgrados

§  DesarrollodelaPolí[cadeEIB-Demandas

Tensiones políFcas y perspecFvas

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