Los Estilos Epistémicos y Tipos de Personalidad Como Factores Asociados a La Elección de Carrera

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Lucio REHBEIN FELMER, Gloria MARTNEZ POOL, Ins ROSE FISHER, Carmen Gloria FRITZLos estilos epistmicos y tipos de personalidad como factores asociados a la eleccin de carrera

Revista de Pedagoga, vol. 30, nm. 86, enero-junio, 2009, pp. 115-134,Universidad Central de Venezuela

Venezuela

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LOS ESTILOS EPISTMICOS Y TIPOS DE PERSONALIDAD COMO FACTORES ASOCIADOS A...

N 86, Enero-Junio de 2009

Revista de Pedagoga, Vol. 30, N 86Escuela de EducacinUniversidad Central de VenezuelaCaracas, Enero-Junio de 2009, 115-134

1 Obtuvo su ttulo de Psiclogo de la Universidad de Chile en 1978, y su Maestra en 1980, ysu Doctorado en 1985 de la Northeastern University, en Boston, EEUU. Desde 1985 forma

Los estilos epistmicos y tipos de personalidadcomo factores asociados a la eleccin de carreraEpistemological styles and types of personality as

factors associated in choice of study areas

Lucio REHBEIN FELMER1Universidad de La Frontera

Temuco, [email protected]

Gloria MARTNEZ POOL2Universidad Mayor


Ins ROSE FISHER3Universidad Santo Toms

Puerto Montt, [email protected]

Carmen Gloria FRITZ4Universidad Mayor


Recibido: 08-04-2008Aceptado: 11-12-2008

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LUCIO REHBEIN F., GLORIA MARTNEZ P., INS ROSE F. Y CARMEN GLORIA FRITZ

RESUMEN

Las buenas elecciones ocupacionales previenen en grado importante los desajustesentre las preferencias del individuo y las tareas del trabajo. Con base en esa premisa,el objetivo general de esta investigacin consisti en aportar elementos para laimplementacin de un proceso de orientacin vocacional mejor fundamentado psi-colgicamente. Los participantes fueron 184 estudiantes, 90 de primero, y 94 decuarto ao, de tres carreras de Educacin Superior (Ingeniera, Agronoma y Artes/Diseo). En trminos especficos, se busc establecer: (a) si exista una relacinentre las mediciones de funciones bsicas de personalidad y estilos epistmicos; (b)si exista una asociacin entre una configuracin particular de estas mediciones(perfil emprico) y el perfil terico estimado para la carrera elegida por los estudian-

parte del cuerpo acadmico estable del Departamento de Psicologa de la Universidad de LaFrontera, en Temuco, Chile, donde dirige el programa de Magster en Psicologa, e impartedocencia en procesos psicolgicos bsicos y neuropsicologa, tanto para estudiantes depregrado como de postgrado. Su lnea de investigacin ms reciente tiene relacin con elestudio de las relaciones entre tecnologa, cultura y cognicin.

Dirigir la correspondencia relacionada con este manuscrito a Lucio Rehbein, Departamentode Psicologa, Universidad de La Frontera, Casilla 54-D, Temuco, Chile. Email:[email protected]

2 Psicloga titulada de la Universidad de La Frontera, Temuco (1990). Realiz posttulos deHipnosis Clnica (1992), Terapia Familiar (1995). Magster en Psicologa (2002), actual-mente se encuentra cursando doctorado en Educacin. Ejerce docencia universitaria desde elao1991 a la fecha, junto con atencin clnica. Ha ejercido cargos vinculados al quehaceracadmico-administrativo en Instituciones de Educacin Superior: 2003- 2005 Jefe deDocencia, 2005-2007 Coordinadora de Desarrollo Pedaggico. En el 2008 asume laDireccin de la Escuela de Psicologa de la Universidad Mayor.

3 Psicloga por la Universidad de La Frontera, Magster en Educacin por la UniversidadARCIS, diplomada en Gestin de Recursos Humanos de la Universidad de Santiago. Entre1995 y 2000 ocup el cargo de Jefe de Recursos Humanos del Servicio de Salud de PuertoMontt, Chile, dedicndose luego a la atencin de nios y adolescentes en el Servicio dePsiquiatra del Hospital. En el ao 2004 asumi la creacin y direccin de la Escuela dePsicologa de la Universidad Santo Toms, en su Sede en Puerto Montt. En paralelo realizalabores clnicas en la Corporacin de Ayuda al Nio Quemado.

4 Psicloga titulada por la Universidad de La Frontera, Temuco (1990), con especializacin enel rea de Psicologa Organizacional. Estudi el Diplomado en Gestin de Empresas de laUniversidad Austral de Chile (1992) y posteriormente el Magster en Administracin deEmpresas, MBA, en la Universidad Mayor (2005). Ejerce como docente en la UniversidadMayor de Temuco desde 1999 a la fecha y paralelamente presta asesora a distintasorganizaciones de la Regin de la Araucana en el mbito pblico y privado en servicios deseleccin de personas, capacitacin y otros, asociados al Desarrollo Organizacional.

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tes; y (c) si la exposicin sistemtica al plan de formacin de cada carrera (cuartosaos) se traduca en un robustecimiento de la configuracin de estilos de aproxi-macin a la realidad observada en estudiantes de primer ao. Los resultadosmuestran amplia congruencia entre las mediciones con las dos escalas y confir-man el perfil terico predicho para cada carrera. Sin embargo, el entrenamientoen cada profesin, en lugar de acentuar, tiende a eliminar los atributos distintivosde estos perfiles.

Palabras clave: Eleccin de carrera, estilo espistemolgico, personalidad, formacinprofesional.

ABSTRACT

Good occupational choices prevent to a large extent conflicts that may arisebetween personal preferences and working tasks. On the basis of this premise, thegeneral aim of this study is to contribute towards the implementation of a processof vocational guidance based on sound psychological principles. The participantswere 184 students, 90 from the first and 94 from the fourth year of three areas ofHigher Education (Engineering, Agronomy and Art/Design). In specific terms, weset out to establish: (a) if there is a relation between the measures of basic per-sonality functions and epistemic styles; (b) if there is a relation between a particularconfiguration of these measures (empirical profile) and the theoretical profileestimated for the chosen field of study by the students; and (c) if the systematicexposure to the study plan of each area (fourth years) led to a reinforcement of theconfiguration of the styles observed in the first year students. The results show agood deal of congruence between the measures with the two scales and confirm thetheoretical profile predicted for each area of study. However, the training given ineach area tends to eliminate the distinctive attributes of these profiles rather thanaccentuating them.

Keywords: Study area choice, epistemological style, personality, professionalformation.



1. INTRODUCCIN

Que cada persona es diferente y nica constituye una premisabsica ampliamente reconocida por la psicologa educacional.Sin embargo, la doctrina de la individualidad, por s sola, noaporta gran ayuda prctica para mejorar la comprensin de las personas aquienes se debe educar y aconsejar, o con quienes se debe interactuar a diarioy trabajar. Se requiere, por tanto, de un esfuerzo metdico para sistematizarel conocimiento sobre diferencias individuales y ponerlo en uso prctico,especialmente all donde tales diferencias son objeto de incomprensin einsatisfaccin, o causan desajustes que interfieren con el bienestar y la saludde las personas.

Existe una larga tradicin de estudiosos y tericos de la personalidad quereconocen la importancia de las diferencias individuales como base para lacomprensin de la conducta humana y que han contribuido de modo nota-ble a su especificacin, medicin e incorporacin al bagaje psicolgico (verFadiman y Frazer, 1996 y Liebert y Spiegler, 1987, para una revisin de estosaportes). Parte considerable de tales aportes ha surgido con orientacin almbito clnico, privilegiando el propsito de determinar parmetros de nor-malidad-anormalidad en la conducta individual. Desafortunadamente, la sis-tematizacin de las caractersticas de personalidad ha sido ms prolfica altratar con conductas patolgicas que con comportamientos que caen en elrango de la normalidad. Consecuentemente, los principales instrumentos dis-ponibles y ms habitualmente usados en evaluacin de personalidad estnorientados a la discriminacin de indicadores patolgicos en la conducta delas personas (por ejemplo: MMPI, EPPS, entre otros). En contraste, parecehaber una carencia de instrumentos para evaluar, y as poder comprender,explicar y predecir la conducta normal de las personas en otros mbitos derelevancia, como el educacional y el laboral, donde el psiclogo educacional yel orientador vocacional tienen un rol importante que cumplir. Esta escasezde instrumentos propios ha sido generalmente suplida por la extensin deluso de instrumentos clnicos hacia estas reas, por ejemplo, la eleccin decarrera y la seleccin de personal.

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El trabajo constituye un mbito intrnsecamente importante en la vidade las personas y, como tal, los sentimientos de insatisfaccin y/o ineficaciarelacionados con l pueden generar graves trastornos en otras reas de la vida.Por tal motivo, resulta evidente la importancia de buscar y probar mtodosms efectivos y especficos para facilitar una buena insercin laboral a partirde una adecuada eleccin de carrera. Es habitual que en orientacin vocacio-nal se utilicen instrumentos que dan cuenta de habilidades e intereses perso-nales, pero que carecen de la especificidad y profundidad suficientes paraasegurar su acierto y utilidad. Esto redunda inevitablemente en una orienta-cin vocacional basada en informacin incompleta la cual resulta en una elec-cin que suele llevar a la insatisfaccin y al fracaso y, subsecuentemente, a ladesercin de la carrera u ocupacin.

Para ilustrar el impacto que lo anterior puede tener, cabe sealar que enel ao 2001 el promedio de desercin del primer ao de todas las carreras delsistema de educacin superior chileno fue del 26.4 por ciento (Himmel, 2002).Es decir, ms de un cuarto de la poblacin que ingres ese ao a una carrerauniversitaria descontinu, por insatisfaccin, el programa de formacin ini-cialmente elegido. Por su parte Gonzlez y Uribe (2002) demostraron que lacausal econmica no fue factor significativamente gravitante para tal deci-sin. Esta elevada tasa de desercin durante el primer ao (y ms habitual-mente durante los dos primeros aos) de la educacin superior, ha sido obser-vada tambin en otros pases y ha motivado esfuerzos por aminorar su impac-to (vase, por ejemplo, Ethington, 1990; Pascarella y Terenzini, 1980, entreotros). Considerando lo anteriormente expuesto, se considera de gran impor-tancia aportar herramientas que potencien la efectividad del trabajo del orienta-dor y del psiclogo en consejera de carrera. En tal sentido, los estudioscorrelacionales de variables de personalidad que permitan comprender, explicary proyectar aspectos especficos del comportamiento tales como preferencias,toma de decisiones constituyen un aporte importante en tal direccin.

Entre las teoras de la personalidad cuya aplicacin es potencialmenteamplia en consejera vocacional y laboral destacan la Teora Psicoepistemolgicade Royce (Royce,1974; Royce y Powell, 1983), y la Teora de Tipos Psicolgi-



cos de Jung (Jung, 1964; 1971) las cuales intentan sistematizar el conoci-miento sobre diferencias individuales. Adems de su proximidad terica, es-tas teoras tienen en comn el haber sido operacionalizadas (Royce y otros,1975; Myers, 1962, respectivamente) en sendos instrumentos que permitenla medicin de los constructos que postulan, y que han sido ampliamenteaplicados por sus autores en consejera. Estos instrumentos son el PerfilPsicoepistemolgico de Royce y el Indicador de Tipos de Personalidad, deMyers-Briggs. El primero identifica tres formas o estilos de conocer y validarel conocimiento: Racional, Emprica y Metafrica. El segundo, por su parte,distingue cuatro dimensiones de personalidad: Extroversin-Introversin;Sensacin-Intuicin; Pensamiento-Sentimiento; y Juicio-Percepcin, con baseen las cuales se configuran las caractersticas distintivas del ser individual. Tantola tipologa de Jung (1964; 1971) como los supuestos subyacentes a los distin-tos estilos epistmicos indican que las personas utilizan diferentes criterios paraformar sus juicios y actuar, orientndose hacia la preferencia y eleccin de ciertotipo de experiencias, y desarrollando habilidades e intereses especficos.

Una premisa bsica en consejera vocacional es que la motivacin msimportante para la eleccin de carrera es el deseo en la persona por desarrollarun trabajo que le sea intrnsecamente interesante y satisfactorio, que le per-mita el uso de sus estilos, funciones y actitudes preferidas, con relativamentepoca necesidad de usar procesos menos preferidos. Las buenas elecciones ocu-pacionales previenen en grado importante los desajustes que podran ocurrirentre las preferencias y las tareas propias del trabajo (Myers y McCaulley,1989). Segn estos autores, cuando hay un desajuste entre tipo de personali-dad y ocupacin, la persona reporta sentirse cansada e inadecuada. De acuer-do a la teora de los tipos, el desajuste causa fatiga, porque es ms extenuanteusar procesos menos preferidos y menos desarrollados. Un desajuste tambincausa desnimo, porque adems del mayor despliegue de esfuerzo, el produc-to del trabajo es menos probable que muestre la calidad que debiera alcanzarsi se utilizan los procesos preferidos. Las tareas que calzan con los procesospreferidos y desarrollados requieren menos esfuerzo para una buena ejecu-cin y otorgan mayor satisfaccin.

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Para cualquier persona es til conocer su estilo de funcionamiento y deaproximacin a la realidad. Por ejemplo, si desea seguir una ocupacin quetericamente no corresponde con su estilo epistmico y sus caractersticas depersonalidad, lo har sabiendo que sus preferencias y ejecuciones sern dis-tintas de las de otros compaeros de trabajo. La implicacin de esto es queresulta muy diferente para una persona estar en una situacin de diferencia odesmedro escogida conscientemente, que estar en una situacin donde per-manentemente espera ajustarse y no comprende por qu se siente extraa,con la consiguiente desmotivacin, frustracin y/o mal desempeo. En suma,considerando los aportes tericos de Royce y de Jung, la afinidad de sus pos-tulados, y el hecho de que ambas teoras han sido operacionalizadas en ins-trumentos vlidos y confiables que permiten medir los constructos plantea-dos por dichas teoras, la presente investigacin pretendi verificar las posi-bles relaciones entre los estilos psicoepistemolgicos, las funciones bsicas depersonalidad y las caractersticas de la carrera elegida, en tres grupos de estu-diantes de educacin superior. Con el logro de estos objetivos se busc con-tribuir a la especificidad y eficacia del trabajo del orientador y del psiclogoen el rea de consejera de carrera.

En trminos concretos, se estudiaron los perfiles epistemolgicos y lasfunciones bsicas de personalidad de estudiantes pertenecientes a los nivelesinicial y final de tres carreras diferentes de educacin superior: Ingeniera,Agronoma y Artes/Diseo, matriculados en diferentes universidades de laciudad de Temuco, Chile. Especficamente, a partir de las respuestas dadaspor estos estudiantes a los itemes del Perfil Psicoepistemolgico de Royce ydel Indicador de Tipos de Myers-Briggs, se busc establecer: (a) si exista unarelacin entre los constructos medidos por estos dos instrumentos, (b) si exis-ta relacin entre la configuracin particular de estas mediciones para unadeterminada carrera (perfil emprico) y el perfil terico estimado por juecesespecialistas, a partir de un anlisis de los contenidos, tcnicas, habilidades ycompetencias caractersticos y propios de esa carrera; y (c) si la exposicin alentrenamiento sistemtico de estilos de aproximacin a la realidad se traducaen un robustecimiento de la configuracin de estilos de aproximacin a larealidad observada en estudiantes de primer ao.



2. MTODO

2.1. Participantes

Se seleccion una muestra de estudiantes de enseanza superior, de losniveles iniciales y terminales de las carreras de Ingeniera Civil Industrial, deAgronoma, y de Artes y Diseo. La composicin especfica de los grupos, entrminos de carrera, nivel y sexo, se presenta en la Tabla N 1. La muestraqued integrada por 184 estudiantes, de ambos sexos, asistentes a clases el daen que se procedi a la administracin de los instrumentos.

TABLA N 1

DISTRIBUCIN DE LOS SUJETOS POR GRUPO, SEGN CARRERA,

NIVEL Y SEXO

CARRERA

INGENIERA AGRONOMA ARTES/DISEO

SEXO M F M F M F

Nivel n n n n n n Totalespor nivel

Inicial 26 8 19 16 5 16 90

Terminal 28 3 17 13 16 17 94

Totalespor carrera 65 65 54 184y general

Las carreras fueron seleccionadas a partir de un anlisis de contenido delas descripciones oficiales y de los programas de las asignaturas impartidas encada carrera por tres instituciones de educacin superior de la ciudad deTemuco. Con base en este anlisis, realizado por docentes de las universida-des participantes (jueces expertos), se seleccion una o dos carreras represen-

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tativas de cada tipo de aproximacin a la realidad: racional, emprico y meta-frico, respectivamente, en funcin del perfil tericamente requerido parapreferir cada uno de estos programas especficos de formacin y tener xito ysatisfaccin en su desempeo.

2.2. Instrumentos

En el desarrollo de la presente investigacin se utilizaron dos instrumen-tos: (a) el Perfil Psicoepistemolgico de Royce, y (b) el Indicador de Tipos dePersonalidad de Myers-Briggs.

(a) Perfil Psicoepistemolgico (PPE) comenz a desarrollarse en 1961 so-bre le suposicin de que habra cuatro formas bsicas de conocer: laracional, la emprica, la intuitiva y la autoritaria. El actual instru-mento (Forma VI, 1968) se basa en los planteamientos tericos deRoyce (1964) sobre tres estilos cognitivos: racional, emprico y meta-frico, y fue diseado para proveer un perfil de la jerarqua epistemo-lgica de un individuo (Royce y Smith, 1964). Los tres estilos epist-micos constituyen en el instrumento tres escalas de treinta temescada una, que resultan en seis posibles jerarquas que definen el perfilde un individuo particular. Los temes, puntuados en un formatoLikert de cinco puntos, elicitan respuestas desde completo acuerdohasta completo desacuerdo. De este modo, cada escala tiene un mxi-mo de 150 puntos y un mnimo de 30 puntos. El PPE puede serauto-administrado, ya sea individual o colectivamente, sin tiempolmite. La validez concurrente del instrumento fue demostrada enuna muestra norteamericana por medio de la contrastacin de gru-pos de individuos que posean un estilo dominante de acuerdo a ac-tividad desempeada (Royce y Moss, 1980). Por otra parte, la validezde constructo se ha demostrado suficientemente a travs de mltiplescorrelaciones entre el PPE y varias escalas de intereses ocupacionales,escalas de deseabilidad social, y diversos estudios factoriales. En tr-minos de confiabilidad, estudios norteamericanos entregan un co-



eficiente por biparticin de .77 a .88. En el presente estudio se encon-tr un coeficiente de correlacin test-retest que fluctu entre .48 a .85.

b) El Indicador de Tipos de Myers-Briggs (ITMB) fue diseado por Myersen 1962. Este instrumento operacionaliza los tipos de personalidadpostulados por Jung y tiene por objetivo caracterizar a los sujetos entrminos de cuatro dimensiones: Extroversin (E) -Introversin (I),Sensacin (S) -Intuicin (N), Pensamiento (T)-Sentimiento (F), yJuicio (J) -Percepcin (P). Las combinaciones de estos cuatro paresde escalas resultan en 16 tipos posibles de personalidad. Los autoresplantean que la comprensin del tipo de personalidad tiene utilidaden consejera, en clnica y en evaluacin de personalidad. En el pre-sente estudio se utiliz la Forma G (Myers y McCaulley, 1989),versin que cuenta con 126 temes de dos o tres alternativas cadauno. El instrumento puede ser auto-administrado individual o colec-tivamente, sin tiempo lmite. Cada tem se punta 2, 1 cero, deacuerdo a una razn de prediccin que determina cuando una res-puesta es correcta para determinada escala. Los datos de validez ob-tenidos en muestras norteamericanas indican que la autodescripcinde tipos, y los tipos asignados por el instrumento, tienen correspon-dencia ms estrecha que la esperada por azar. En cuanto a confiabili-dad, se ha visto que los tipos de personalidad otorgados por el instru-mento permanecen al readministrarlo, con coeficientes de correla-cin test-retest desde .48 a .87. La confiabilidad calculada por corre-lacin test-retest en el presente estudio fluctu entre .78 y .89, paralos diferentes polos de personalidad.

2.3. Procedimiento

Una vez identificadas las carreras y los grupos-curso a los cuales se lessolicitara responder las escalas, se procedi a la presentacin de un formula-rio de consentimiento informado, y se administraron ambos instrumentos enlos niveles iniciales y terminales de las carreras ya sealadas. La aplicacin fueindependiente para cada grupo-curso y se realiz en una o dos sesiones. Tresmeses despus de efectuada la primera administracin de ambos instrumen-

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tos, se les administr por segunda vez al diez por ciento de la muestra origi-nal, con el propsito de evaluar la estabilidad temporal de las mediciones.

3. RESULTADOS

Los perfiles psicoepistemolgicos para cada carrera fueron calculados apartir de las respuestas de los participantes a los temes de cada una de las sub-escalas del instrumento. Estos resultados agrupados por carreras, sin diferen-ciacin por nivel ni sexo, se ilustran en el grfico de la Figura N 1.

FIGURA N1

PERFILES PSICOEPISTEMOLGICOS PROMEDIO DE LOS SUJETOS

PERTENECIENTES A LAS CARRERAS DE INGENIERA,

AGRONOMA Y ARTES/DISEO

ESTILOS EPISTEMOLGICOS



Con el propsito de verificar diferencias significativas entre los puntajesde los sujetos de los grupos en trminos de estilos psicoepistemolgicos ydimensiones de personalidad segn carrera, nivel y sexo, se aplic a los datosun anlisis de varianza de tres vas. Como resultado de este anlisis se encon-tr que el estilo racional difiri significativamente por nivel F (1,182)=7.654, p

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cias significativas entre los puntajes de los sujetos de las tres carreras en trmi-nos de dimensiones de personalidad segn carrera, nivel y sexo, se procedi acalcular un anlisis de varianza de tres vas. Los resultados de este anlisismostraron que las funciones de Sensacin e Intuicin difirieronsignificativamente por carrera con F(2,181)=17,638, p



en los tres estilos epistmicos, las cuatro dimensiones de personalidad y lasdos actitudes. Los resultados de esta matriz de correlaciones se presentan en laTabla N 4.

TABLA N 4

COEFICIENTES DE CORRELACIN DE PEARSON ENTRE PUNTAJES

DE ESTILOS PSICOEPISTEMOLGICOS Y DIMENSIONES

DE PERSONALIDAD

DIMENSIONES DE PERSONALIDAD

Extraversin Introversin Sensacin Intuicin Pensamiento Sentimiento Juicio Percepcin

EstilosEpistemo-lgicos r p r p r p r p r p r p r p r p

Racional 0.07 .17 -0.05 .27 0.13* .04 -0.05 .25 0.13* .04 -0.60 .21 0.19** .00 -0.22** 00

Emprico 0.00 .48 0.05 .25 0.19** .00 -0.10 .09 0.09 .12 -0.01 .46 0.20** .00 -0.21** 00

Metafrico -0.30 .34 0.01 .45 -0.33** .00 0.23 .00 -0.37** .00 0.29** .00 -0.13* .04 0.13 .04

* p

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Cada uno de los diferentes estilos epistmicos se relacion con determi-nadas funciones de personalidad, mientras que no presentaron relacin signi-ficativa con otras. Los promedios para cada uno de los estilos epistmicospredominantes por carrera, disminuyeron en los niveles terminales respectode los niveles iniciales de cada carrera, sin dejar de ser predominantes.Adicionalmente, los perfiles tericos se corresponden con los perfiles encon-trados. Agronoma es significativamente la carrera ms emprica y Artes-Di-seo es significativamente la carrera ms metafrica. Por otra parte, aunqueIngeniera no es la carrera ms racional, los sujetos pertenecientes a ella mues-tran un perfil cuyo predominio es para el estilo racional (ver Figura 1). As,Ingeniera presenta un perfil con predominio Racional (REM), Agronomaun perfil con predominio Emprico (ERM), y Artes-Diseo un perfil con pre-dominio Metafrico, donde lo racional y lo emprico tienen igual valor (MER).Esto, adems de dar luces sobre la validez predictiva del PPE, confirma loshallazgos de Royce (1974) respecto de la distribucin del estilo racional, em-prico y metafrico de acuerdo a reas representativas del conocimiento.

Contrario a lo esperado, los estudiantes de los primeros aos obtuvieronperfiles ms acentuados en sus respectivos estilos que los estudiantes de cur-sos superiores (ver Tabla 2). Esto podra ser atribuido a un factor de madura-cin, en trminos de lo planteado por Myers y McCaulley (1989) acerca deltrnsito desde una especializacin a una generalizacin en las etapas de vida.As, en la etapa adolescente los jvenes tienden a preferencias y eleccionespolares, mientras que con el aporte de le experiencia las personas alcanzanmayor moderacin y amplitud de criterio. Otra explicacin alternativa posi-ble de conjeturar en este caso, nos obliga a considerar la circunstancia de quetodo proceso educativo consiste en una suerte de operacin quirrgica: unrecorte, un aplanamiento, de la diversidad y riqueza intelectual con la quellega el individuo al sistema (Espinosa, 2007), circunstancia que podra ser laobservada en este caso.

En cuanto a las relaciones entre variables de ambas instrumentos, se en-contr que las actitudes de extroversin e introversin son independientes delos estilos cognitivos y de las funciones de personalidad. La dimensin Extra-versin-Introversin no marca diferencias en el uso de determinados estilos y



funciones, sino en la forma en que cada estilo y funcin sern implementados:ms en relacin al mundo externo, o ms en relacin al mundo interno, res-pectivamente (ver Tablas Nos. 3 y 4). Se confirma lo hipotetizado en trmi-nos de la relacin entre el estilo racional y las funciones de Pensamiento yJuicio. El juicio es de hecho una orientacin al mundo externo de tipo racio-nal, que implica tomar decisiones usando pensamiento o sentimiento. El pen-samiento utiliza la lgica y corresponde al proceso cognitivo que segn Royce(1974) subyace al estilo racional. El estilo emprico, de acuerdo a lo esperado,se relaciona con Sensacin como una forma de aproximacin a la realidadconcreta, verificable a travs de los sentidos. Sin embargo, empirismo se rela-ciona inversamente con la funcin de orientacin: percepcin. Este resultadohace pensar que el proceso cognitivo subyacente el estilo emprico, segnRoyce, percepcin, corresponde por definicin a la funcin de sensacin pos-tulada por Jung, y que para este autor la orientacin perceptiva tiene otraconnotacin puesto que alude a ella como adaptabilidad al cambio e inclu-ye una aproximacin a la realidad tanto de tipo sensitivo como intuitivo.

Por ltimo, el estilo metafrico se relaciona con las funciones de intui-cin y sentimiento. Adems, se relaciona con la funcin de orientacin: per-cepcin, lo cual reafirma lo expresado anteriormente respecto de la connota-cin de esta funcin. Ya que la intuicin es la funcin relacionada con imagi-nacin, nuevas posibilidades y creatividad, se esperara que las muestrascreativas tengan ms tipos intuitivos que sensitivos. Simon (1979), en unamuestra de artistas profesionales en San Diego, EEUU, encontr que el 91por ciento de los artistas prefiri intuicin, concluyendo que la verdaderadestreza artstica requiere el desarrollo de habilidades sensitivas (S) para po-nerlas al servicio de inspiraciones intuitivas (N). Por su parte, el sentimientoimplica tomar decisiones basndose principalmente en valores y la evaluacinsubjetiva, antes que en la lgica y el anlisis causa-efecto, objetivo. Respectode Pensamiento y Sentimiento, aparecen diferencias en cuanto al sexo de losparticipantes: las mujeres usan significativamente ms sentimiento que loshombres, aun cuando el predominio tanto para los hombres como para lasmujeres es de pensamiento. Esto coincide con los hallazgos de Myers (1962)

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en trminos de que las mujeres usaran ms a menudo que los hombres elsentimiento para tomar decisiones.

En conclusin, los perfiles psicoepistemolgicos pueden ser establecidospor predominio relativo de una u otra orientacin hacia el conocimiento (em-prica, racional o metafrica). Adems, cada rama representativa del conoci-miento (e.g., ciencia, arte, etc.) privilegia el uso de una u otra forma de cono-cer, reconocindola como ms vlida, de modo que para cada disciplina pue-de establecerse un perfil psicoepistemolgico que es tericamente el requeri-do. Efectivamente, cada orientacin psicoepistemolgica es una orientacinglobal hacia la recepcin y procesamiento de informacin, y como tal, com-prende el uso diferencial de funciones mentales bsicas (sensacin, intuicin,pensamiento y sentimiento). Estas asociaciones diferenciales resultan en pa-trones particulares de funcionamiento que hacen que cada individuo respon-da a las situaciones de una manera que le es nica, pero que al mismo tiempoobedece a un orden, internamente lgico y consistente.

El hecho de que sea posible identificar perfiles psicoepistemolgicos enlas personas y que se pueda determinar su relacin con funciones mentalesbsicas (como las propuestas por Jung), demuestra la proximidad terica en-tre los postulados de Jung y los de Royce, y que tal relacin de constructos depersonalidad es no slo empricamente posible sino tambin importante ytil en el momento en que se requiera efectuar distinciones finas en relacina las preferencias y habilidades de las personas. Se desprende entonces la re-levancia de que estas mediciones, u otras similares, debieran constituirse enun aporte para los programas de educacin y de orientacin vocacional que sedesarrollan al alero de instituciones de educacin superior.

En relacin a los instrumentos utilizados, cabe sealar que el PPE mostrindicadores psicomtricos poco robustos. Por una parte, no obstante indicarpredominios parciales en las direcciones esperadas, su capacidad para discri-minar entre los puntajes de cada sub-escala frente a perfiles marcadamentediferentes no es suficiente. Esto es explicable en trminos de que la teora enla base del instrumento es fuerte y consistente, pero la operacionalizacin delas dimensiones del instrumento no cumple con requisitos metodolgicos



estrictos. As, rescatando el propsito y los eventuales beneficios del uso de lateora, este instrumento debiera ser reformulado y reevaluado psicomtrica-mente, para su utilizacin futura. Por otra parte, el ITMB mostr adecuadosndices psicomtricos: alta confiabilidad y validez predictiva, situacin quepermite sugerir la construccin de normas con miras a la introduccin de esteinstrumento en nuestra realidad nacional y latinoamericana, con los propsi-tos para los cuales fue inicialmente diseado evaluacin de las diferenciasindividuales en el marco de la personalidad normal, y orientacin vocacional,entre otros (Myers y McCaulley, 1989).

De acuerdo a los resultados encontrados en este estudio, se infiere que deuna u otra forma las personas con un determinado perfil de funciones bsicasde personalidad tienden a preferir aquella carrera que se ajusta mejor a dichoperfil y, por contraposicin, se deduce que su nivel de satisfaccin disminui-ra ante una carrera que les demandara el uso intensivo de funciones diferen-tes, o que no se ajustan a su perfil preferencial. En este contexto, tendramucho sentido investigar si el bajo desempeo acadmico y las elevadas tasasde desercin durante los primeros aos de una carrera (Himmel, 2002;Gonzlez y Uribe, 2002)), estn o no asociadas a una baja correspondenciaentre el perfil epistmico de esos estudiantes y las exigencias que cada carreraimpone a travs de la implementacin curricular de sus programas de forma-cin acadmica.

En general, es frecuente que las personas no tengan conciencia clara desus preferencias por alguna funcin y mucho menos cul es su funcin do-minante y cul su funcin auxiliar (Myers y McCaulley, 1989). Es posibletambin que no tengan claridad entre la relacin de su tipo de personalidady la naturaleza de las actividades requeridas para alcanzar y ejercer una deter-minada carrera u ocupacin. En respuesta a esta disyuntiva, la presente inves-tigacin pretendi aportar elementos pera implementar un mtodo de orien-tacin vocacional que supla tales deficiencias. Es as como, con base en loencontrado, sugerimos futuras investigaciones en las siguientes lneas: (a) res-catar la teora subyacente al PPE y reestructurarlo en un instrumento vlido yconfiable, y que eva1e de manera efectiva los constructos que postula, (b) carac-

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terizar los perfiles tericos para un rango ms amplio de carreras. (c) adminis-trar ambos instrumentos investigados, en conjunto con inventarios de intere-ses vocacionales, a una muestra de estudiantes de enseanza media, con elobjeto de preparar una batera de orientacin integrada, que permita compa-rar los perfiles tericos y los encontrados, para sugerir a los estudiantes unatoma de decisiones particular, acorde a sus resultados. Adicionalmente, sesugiere estudiar niveles de satisfaccin en estudiantes cuyo perfil epistemolgicoy dimensiones de personalidad coinciden con el perfil terico de la carreraelegida, en comparacin con aquellos estudiantes cuyo perfil terico no co-rresponde, a objeto de verificar los postulados al PPE o ITMB, as como losefectos que una inadecuada eleccin vocacional puede ocasionar en los estu-diantes.

REFERENCIAS

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Los Estilos Epistémicos y Tipos de Personalidad Como Factores Asociados a La Elección de Carrera