4-1 LOS METODOS DE ENSEÑANZA

Según el Diccionario de la Lengua Española, “método” es el modo de decir o hacer con orden una cosa. Se tiene un método cuando se sigue un cierto camino para lograr un objetivo propuesto de antemano. Los métodos de enseñanza e investigación, no sólo contienen los pasos o reglas flexibles a seguir, sino que además suelen contener los motivos por los que se dan tales o cuales pasos, o se adoptan tales o cuales reglas. O dicho de otro modo, los principios psicológicos y/o sociológicos en que se apoyan.

Diversos estudios muestran los mejores resultados de los alumnos que trabajan en grupo o cooperan con sus compañeros. La integración del discente en un grupo de trabajo facilita el aprendizaje y la ayuda mutua, fomentando la motivación y la resolución de dudas.

Las nuevas estructuras organizativas enfatizan la importancia del trabajo en equipo y la capacidad de integrarse mediante una participación activa. Durante los últimos años se ha producido un considerable aumento de la necesidad de preparar a los estudiantes para cooperar con especialistas de otros campos.

Por tanto, las nuevas exigencias sociales y laborales demandan capacidad creativa, de comunicación verbal y escrita, espíritu crítico y capacidad de trabajo en equipo. Se hace preciso fomentar estas habilidades además de los conocimientos de la materia. En el aprendizaje por parte de los alumnos es preciso un nuevo énfasis, debido al enorme crecimiento de información útil y la rapidez con que pasa de moda. Además, es preciso entrenamiento para que a medida que se desarrollan nuevas especialidades poder ser flexible.

En este sentido se expresan los autores de un conocido libro Archier y Sérieyx (1985, Pág. 23): “Cada vez hay un mayor número de empresas que quieren disponer de colaboradores capaces de movilidad profesional y que precisan de directivos polivalentes. Formamos individualidades, pero cada vez son más numerosas las empresas que desean contratar a hombres que sepan trabajar en equipo y, sobre todo, alentar a equipos.” Se precisan nuevos gestores con capacidad de participación, mujeres y hombres capaces de apertura, de escuchar en vez de pretender tener razón, de trabajar en equipo yde hacer gala de un mínimo de humildad ante la aportación de los demás. Las nuevas estructuras organizativas y las exigencias del mercado requieren profesionales que sean capaces de trabajar juntos y no de modo aislado.

Los alumnos deben desarrollar su capacidad de comunicación para aprender a desenvolverse por nuevos caminos, distintos de los que les enseñaron, cuando comiencen su etapa profesional. Al respecto, Beard (1974, Pág. 17) pone un ejemplo muy ilustrativo: “Un explorador necesita tener muchos más recursos que un guía, ser capaz de trabajar efectivamente en condiciones diferentes de aquellas en que fue preparado, aprendiendo rápidamente de su propia experiencia o de la de otros, tomando la responsabilidad cuando es el más hábil, pero aceptando el liderazgo de otras personas si se necesita unadestreza diferente. Ello implica que debería ser habilidoso en la comunicación y comprender las relaciones interpersonales.”

Esto implica nuevas formas de evaluación de resultados para los alumnos. Entonces, al evaluar sus resultados, daremos más crédito a sus habilidades y actitudes no centrando únicamente la valoración en la cuantía de información, o los aspectos exclusivamente memorísticos. Para ello los alumnos deben experimentar, trabajar en grupos, discutir sobre una base de igualdad con sus compañeros y profesores.

De este modo, es lógico pensar que en bastantes materias se asigne menos tiempo para la lección magistral y más a los métodos de grupo y al trabajo individual, considerando a los profesores como líderes de equipos. Las nuevas y crecientes demandas del entorno precisan una adaptación de los métodos de enseñanza universitarios.

El problema de la metodología es, sin duda, de carácter instrumental pero no por ello secundario. Lo instrumental es, en cuanto tal, ineludible. Sin método de enseñanza no se cumplen las finalidades de la universidad: instrucción, aprendizaje, educación. Hay que tener en cuenta que prescindiendo ahora del contenido de la enseñanza, un método siempre existe. Se trata de que sea el mejor posible, porque sólo así los contenidos -sean cuales sean- serán trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde el punto de vista económico, de rentabilidad de la inversión educativa. Es preciso prestar atención a los métodos y no sólo a los contenidos, porque los métodos pueden impedir, si no son adecuado, la transmisión de cualquier conocimiento.

Una gran parte del qué de una enseñanza depende del cómo se trasmite. Así, Pujol y Fons (1981, pág. 15) afirman: “Sin querer hacer de la empresa educativa una copia de la empresa industrial -como pretende un cierto gusto por el management cultural-, es razonable pensar que una mejora en la tecnología educativa se traduzca en mayor rendimiento. Como escribe COOBS en la introducción de su conocida obra <<La crisis mundial de la educación>>, no se comprende por qué si en agricultura se ha pasado del arado al tractor, en la educación se debe permanecer en la pizarra.”

El principio de la multiplicidad de los métodos se presenta como el mejor punto de vista para acometer la renovación didáctica en la enseñanza. Esto ocurre por el hecho de que no puede haber un único método válido, es decir, que los métodos son múltiples y deben aplicarse en función de los objetivos que se intenten conseguir.

El concepto de combinatoria metodológica permite además salir al paso de una ilusión futurista que se advierte incluso en los autores más ecuánimes. Cuando se refieren a las nuevas perspectivas en la enseñanza superior, anotan como algo decisivo la introducción de la moderna tecnología educativa. Confiar como una panacea en la nueva tecnología educativa equivale a jugar a la ilusión.

Es difícil definir la superioridad de uno u otro método sobre los demás; pues todos ellos presentan aspectos positivos. La decisión dependerá del objetivo de la enseñanza y del grado de preparación científica que se quiera dar al alumno.

Las técnicas y procedimientos que se emplean en la enseñanza de un individuo es determinante de lo que aprende o no aprende. Tradicionalmente, al profesor universitario, y en menor medida, al profesor de enseñanza media, se le ha criticado su excesivo verbalismo, su dogmatismo y el predominio del método expositivo, no siempre verdadera lección magistral. Este excesivo verbalismo ha provocado en el estudiante universitario, dos tipos de comportamientos no deseados pero muy extendidos, la pasividad y culto excesivo a la memoria.

Efectivamente, tal como afirman Pujol y Fons (1981, pág. 18): “Ningún profesor enseña bien si sus alumnos no aprenden. De nada sirve que él crea que enseña bien si sus alumnos no alcanzan los objetivos de conocimientos o comportamientos que él esperaba.”Los métodos de enseñanza precisan una multiplicidad de sistemas que se adapte al entorno y a los alumnos concretos a los que se dirige.

4-1 METHODS OF TEACHING

According to the dictionary of the Spanish language, "method" is the way they say or do something to order. It has a method is followed when a certain way to achieve a goal set in advance. The methods of teaching and research, not only contain steps or flexible rules to follow, but also often contain the reasons why they are or where such steps, or adopted, or which such rules. In other words, the principles of psychological and / or sociological they support.

Several studies show the best performance of the students working together in groups or with peers. The integration of the pupil in a working group facilitates learning and mutual support, fostering motivation, and resolution of doubts.

The new organizational structures emphasize the importance of teamwork and the ability to integrate through active participation. Over recent years there has been a considerable increase in the need to prepare students to work with specialists in other fields.

Therefore, new social demands and work demands creativity, verbal and written communication, critical thinking and teamwork. Is needed to foster these skills in addition to knowledge of the subject. In learning by students requires a new emphasis, because of the tremendous growth of information and speed of passing fashion. It is also necessary for training as they develop new specialties can be flexible.

In this sense are the authors of a book called Archie and Sérieyx (1985, p. 23): "Increasingly, more businesses that want to have professional staff capable of mobility and managers who need versatile. Individually, but there are more and more companies wanting to hire people who know how to work as a team and especially to encourage teams. "We need new managers with the ability to participate, women and men capable of openness, listening Instead of pretending to be right, team work and to demonstrate a minimum of humility to the input of others. The new organizational structures and market demands require professionals who are able to work together and not in isolation.

Students should develop their communication skills by learning to develop new ways, other than those taught, when they begin their professional stage. In this respect, Beard (1974, p. 17) puts a very illustrative example: "A browser needs to have many more resources than a guide, be able to work effectively under conditions different from those in which it was prepared to learn quickly from their own experience or the other, taking responsibility when the most skilful, but accepting the leadership of others if you need one different skills. This implies that it should be skillful in communication and understanding of interpersonal relationships. "

This implies new forms of assessment results for students. So, when evaluating their results, give more credit to their skills and attitudes not only to focus the assessment on the amount of information, or the only rote. For this experiment the students should work in groups to discuss on an equal basis with their peers and teachers.

Thus, it is logical to think that in a number of subjects be allocated less time to master the lesson and the methods of group and individual work, treating teachers as team leaders. The new and growing demands of the environment require an adaptation of the methods of teaching students.

The problem of the methodology is certainly instrumental in nature but by no means secondary. What is instrumental, as such, is inescapable. Without teaching method are not met the goals of the university: instruction, learning, education. It should be borne in mind that now regardless of the content of teaching, a method always exists. It is to be the best, because only well-content whatever, shall be transmitted at a level of efficiency and from the economic point of view of return on educational investment. Attention should be paid to the methods and not just the content, because the methods can prevent, if not adequate, the transmission of any knowledge.

Much of what a school depends on how it is transmitted. Thus, Pujol and Fons (1981, p. 15.) Assert: "Without wanting to make the company a copy of the educational-industrial company seeks as a true taste of the cultural management, it is reasonable to assume that an improvement in educational technology results in increased performance. COOBS As he writes in the introduction to his well-known work <<La of the global crisis educación>> is not understood why in agriculture has fallen from the tractor plow, education should remain on the board. "

The principle of the multiplicity of methods is presented as the best point of view to address the educational renewal in education. This occurs because there can be only one valid, ie that the methods are many and should be applied depending on the goals they seek to achieve.

The concept of combinatorial methodology allows exit to the passage of a futuristic dream that warns even the most even-handed. When referring to new prospects in higher education, credited as a crucial introduction of modern educational technology. Trust as a panacea in the new educational technology amounts to a game of illusion.

It is difficult to establish the superiority of either method over the other, since they all have positive aspects. The decision will depend on the purpose of teaching and scientific level of preparedness to be given to the student.

The techniques and procedures used in the teaching of an individual determines what they learn or not learn. Traditionally, the university professor, and to a lesser extent, middle school teacher, he has criticized his excessive talk, his dogmatism and dominance of the expository method, is not always true master class. This has resulted in excessive verbalism the college student, two types of unwanted behaviors, but widespread, excessive passivity and worship to the memory.

Indeed, as stated Pujol and Fons (1981, p. 18.): "No teacher teaches well if their students do not learn. It is pointless to believe that he teaches his students well if they do not achieve the objectives of knowledge and behavior as he expected. " The teaching methods require a multiplicity of systems that fit the specific environment and pupils to be addressed.