Los modelos pedagógicos tradicional y desarrollista

Los modelos pedagógicos tradicional y desarrollista:

análisis de su implementación e influencia en el desarrollo cognitivo de la infancia

Roxana Correa Cardona, [email protected]

Ana María Miranda Rodríguez, [email protected]

María Camila Valencia Velásquez, [email protected]

Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación Infantil

Asesor: Beatriz Elena Ríos Estrada, Magíster (MSc) en Educación

Universidad de San Buenaventura

Facultad de Educación (Medellín)

Licenciatura en Educación Infantil

Bello, Colombia

2020

mailto:[email protected]

Citar/How to cite (Correa Cardona, Miranda Rodríguez, & Valencia Velásquez, 2020)

Referencia/Reference

Estilo/Style:

APA 6th ed. (2010)

Correa Cardona, R., Miranda Rodríguez, A.M., & Valencia Velásquez, M.C. (2020).

Los Modelos Pedagógicos Tradicional y Desarrollista: Análisis de su

implementación e influencia en el desarrollo cognitivo de la infancia. (Trabajo

de grado Licenciatura en Educación Infantil). Universidad de San

Buenaventura, Facultad de Educación, Medellín.

Grupo de Investigación (ESINED).

Línea de investigación en Gestión Educativa y currículo.

Bibliotecas Universidad de San Buenaventura

Biblioteca Fray Alberto Montealegre OFM - Bogotá.

Biblioteca Fray Arturo Calle Restrepo OFM - Medellín, Bello, Armenia, Ibagué.

Departamento de Biblioteca - Cali.

Biblioteca Central Fray Antonio de Marchena – Cartagena.

Universidad de San Buenaventura Colombia

Universidad de San Buenaventura Colombia - http://www.usb.edu.co/

Bogotá - http://www.usbbog.edu.co

Medellín - http://www.usbmed.edu.co

Cali - http://www.usbcali.edu.co

Cartagena - http://www.usbctg.edu.co

Editorial Bonaventuriana - http://www.editorialbonaventuriana.usb.edu.co/

Revistas - http://revistas.usb.edu.co/

Biblioteca Digital (Repositorio)

http://bibliotecadigital.usb.edu.co

https://co.creativecommons.org/?page_id=13

https://co.creativecommons.org/?page_id=13

Tabla de contenido

Resumen ........................................................................................................................................... 4

Abstract ............................................................................................................................................ 5

Introducción ..................................................................................................................................... 6

1 Planteamiento del problema .......................................................................................................... 8

2 Antecedentes ............................................................................................................................... 12

3 Justificación ................................................................................................................................. 15

4 Objetivos ..................................................................................................................................... 17

4.1 Objetivo general ................................................................................................................... 17

4.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 17

5 Marco teórico .............................................................................................................................. 18

5.1 Modelos Pedagógicos ........................................................................................................... 18

5.1.1 Modelo pedagógico tradicional...................................................................................... 20

5.1.2 Modelo pedagógico desarrollista. .................................................................................. 23

5.2 Dimensión Cognitiva ............................................................................................................ 25

5.2.1 Pensamiento lógico-matemático. ................................................................................... 28

5.2.2 Pensamiento científico. .................................................................................................. 29

5.3 Relación Modelos Pedagógicos con el Desarrollo Cognitivo en la infancia ....................... 31

6 Metodología ................................................................................................................................ 34

7 Resultados ................................................................................................................................... 37

8 Conclusiones ............................................................................................................................... 42

9 Recomendaciones ........................................................................................................................ 43

Referencias ..................................................................................................................................... 44

Anexos ............................................................................................................................................ 46

LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 4

Resumen

El trabajo de grado tiene la intención de analizar los modelos pedagógicos tradicional y

desarrollista y su influencia en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas; está basada en la

investigación cualitativa con perspectiva holística, con la intención de comprender lo que sucede

en las prácticas educativas a través de estudio de casos dado que cada organización tiene sus propias

experiencias; utilizando como técnica de recolección de información las entrevistas

semiestructuradas y el análisis documental de los Proyectos Educativos Institucionales de dos

instituciones educativas de carácter privado, localizadas en el Área Metropolitana, tomando como

contexto situacional docentes del grado segundo. Los logros obtenidos permiten identificar la

importancia de los Proyectos Educativos en la gestión, dirección y liderazgo curricular, de esta

manera los sueños que se pretenden lograr están articulados al devenir de cada institución, esto

hace referencia a las diferencias en su implementación cuando las perspectivas varían en su

fundamentación epistemológica.

Palabras clave: Modelos Pedagógicos, Modelo Tradicional, Modelo Desarrollista, Desarrollo

cognitivo, Proyecto Educativo Institucional.


Abstract

In this research it's analized the traditional pedagogical model and developmental and it's influence

in the cognitive development of boys and girls based on a qualitative research with a holistic

perspective, with the intention of understanding what happens in educational practices through case

studies since each organization has its own experiences; using semi-structured interviews and

documentary analysis of the Institutional Educational Projects of two private educational

institutions, located in the Metropolitan Area, as the situational context, taking teachers of the

second grade as a situational context. The obtained achievements allow to identify the importance

of the Educational Projects in the management, direction and curricular leadership, in this way the

dreams that are tried to achieve are articulated to the future of each institution, this makes reference

to the differences in its implementation when the perspectives vary in its epistemological

foundation.

Keywords: Pedagogical Models, Traditional Model, Developmental Model, Cognitive

Development, Institutional Educational Project.


Introducción

El presente trabajo de investigación pretende como su nombre lo indica, analizar la

implementación y la influencia que tienen los modelos pedagógicos tradicional y desarrollista en

el desarrollo cognitivo de la infancia. Para lo cual se ha estructurado el trabajo en tres categorías,

las cuales son Modelos Pedagógicos, Dimensión Cognitiva y Relación de los Modelos Pedagógicos

con el Desarrollo Cognitivo en la infancia.

Para iniciar, se abordará de forma generalizada los modelos pedagógicos y la influencia que

tiene en el sistema educativo, así mismo se realizará un rastreo teórico del modelo tradicional, el

cual tiene como objetivo reconocer cómo se concibe el aprendizaje en los niños y en las niñas de

forma sistemática y estructurada, basándose en un solo estilo de aprendizaje; y del modelo

desarrollista el cual trabaja a partir de las relaciones sociales, el juego, los conocimientos

anticipados, la interacción con el medio y los “errores”, debido a que estos juegan un papel

fundamental para la construcción del conocimiento.

Posteriormente, se desarrolla la categoría de la dimensión cognitiva de la cual se desprende

el pensamiento lógico-matemático, asumiéndolo como un conocimiento que parte del pensamiento

reflexivo y es construido por los niños y las niñas a través de las relaciones que tengan con los

objetos; en esta categoría también se aborda el pensamiento científico, el cual cabe resaltar que va

más allá de las matemáticas y las ciencias, debido a que está ligada a la capacidad de ser autónomo,

permitiéndoles resolver situaciones de la vida cotidiana, debido a que estas dos son habilidades

primordiales que surgen de esta dimensión como parte de su desarrollo.

Este trabajo investigativo se considera pertinente debido a que permite generar un

conocimiento contextualizado acerca de los modelos pedagógicos que se evidencian en las

instituciones educativas, siendo además favorable para los licenciados porque les facilita generar

un análisis sobre su práctica docente profesional.

La investigación se realiza con una serie de rastreos, en libros, revistas, artículos o incluso

en trabajos que hacen referencia a los modelos pedagógicos y del desarrollo cognitivo.

Como se menciona anteriormente, este trabajo investigativo busca reconocer las diferentes

estrategias de los modelos tradicional y desarrollista y sus aportes en el desarrollo cognitivo,

debido a que esta dimensión se ve influenciada por los modelos pedagógicos implementados por

el docente encargado de acompañar y guiar los procesos de aprendizaje del estudiante, dado que la


implementación de estrategias que se realizan en el momento de transmitir un conocimiento, va a

influir de forma positiva o negativa en el educando, ocasionando diferencias notorias en el

desarrollo de los niños y en su capacidad de adaptación y exploración en los diversos contextos a

los cuales se enfrenta o enfrentará, por ejemplo, en el paso del preescolar al colegio o incluso en

los juegos cotidianos con sus amigos o familiares.

La población que se tomará para la recolección de datos son los docentes del grado segundo

del Colegio La presentación de Medellín y la Institución Educativa Alfonso Mora Naranjo, para

lograr obtener diversas perspectivas en la relación e influencia que tienen estos en el desarrollo

cognitivo de los niños y las niñas y analizar las estrategias de los dos modelos aplicados en estas

dos instituciones, basados en las experiencias, vivencias, situaciones, actitudes y actividades que

se llevan a cabo e influyen en el desarrollo cognitivo.


1 Planteamiento del problema

Para incrementar la capacidad intelectual del ser humano, se hace indispensable la

educación como una herramienta que facilita la adquisición del conocimiento para la vida,

direccionada según el contexto primario al cual la persona pertenece, teniendo en cuenta su cultura

y las normas de la sociedad, ésta está ligada al desarrollo personal de las habilidades, creencias,

valores y hábitos que se asimilan en la interacción con el otro desde la cotidianidad por medio de

diversas formas como lo son el diálogo, la imitación, la experimentación, asimilación, formación

de vínculos afectivos y cualquier otra acción permanente que se establezca en la relación de los

individuos de una sociedad.

Conforme a lo mencionado anteriormente, surgen los modelos pedagógicos como respuesta

a las necesidades creadas a partir de los procesos de formación en el marco de lo educativo, estos

modelos traen consigo diversas miradas acerca de los procesos del niño y el cómo éste debe de

aprender, teniendo en cuenta el contexto en el que vive; en dichos modelos se plantean estrategias

que permiten brindar a la población una formación de calidad en cualquier escenario educativo,

independiente del modelo pedagógico con el que se trabaje; Para facilitar la adquisición o

asimilación de conocimientos, en el transcurso de los años, han surgido los modelos pedagógicos

buscando subsanar dificultades, carencias o necesidades en el sistema educativo, quienes tienen

diferentes métodos conceptuales y prácticos para explicar un fenómeno, suceso, actividad o un

tema de forma asertiva, así mismo, existen variaciones en estos modelos por factores externos que

influyen positiva o negativamente en su desarrollo y aplicación.

Después de exponer lo anterior y dando claridad frente al panorama de los modelos

pedagógicos en el contexto educativo, se torna pertinente mencionar que esta investigación tiene

como foco de interés el analizar el modelo pedagógico tradicional y el modelo desarrollista, debido

a que se ha evidenciado en algunas instituciones educativas diferentes procesos administrativos

con respecto a la aplicación de los modelos pedagógicos, tal como la mezcla de diferentes modelos

pedagógicos, tomando lo que consideran adecuado de cada uno de ellos para así generar

asertivamente los aprendizajes; En otras instituciones se trabaja con un solo modelo, el cual centra

la atención específicamente en una estrategia de enseñanza; además, existen otros centros

educativos que desde sus inicios generaron ideologías y estrategias enfocadas en un modelo

pedagógico en específico, pero con el transcurso del tiempo, al ver otras necesidades sociales,


surgen incógnitas acerca de cómo mejorar las estrategias y así, en algunos casos, mudan el modelo

por completo o cambian algunos aspectos de éste que consideran adecuados para seguirlo

aplicando; por lo tanto, se genera un cambio drástico, donde los niños que están inmersos, son los

mediadores del experimento, ya sea funcional o no, ateniéndose a resultados o aplicaciones que

van a favor de su desarrollo o que por el contrario, van en contra de sí.

La construcción de esas diferenciadas metodologías pueden generar diversas aplicaciones

específicas en la cotidianidad, donde puede ser aplicable o no en la vida, esto ligado a las

necesidades, visiones e intereses particulares de las instituciones, además, del contexto en que se

desarrollan las actividades, debido a que no es la misma educación brindada en instituciones

privadas que en públicas, ni es lo mismo generar aprendizajes en contextos rurales que en urbanos

o teniendo en cuenta lo socioeconómico dentro de una misma ciudad o población.

Con lo mencionado anteriormente, surge la necesidad de analizar las diferencias que existen

entre ellos en cuanto a su metodología y a la didáctica en el día a día aplicada por los docentes,

ocasionando diferencias notorias en el desarrollo de los niños y en su capacidad de adaptación y

exploración en los diversos contextos a los cuales se enfrenta o enfrentará, por ejemplo, en el paso

del preescolar al colegio o incluso en los juegos cotidianos con sus amigos o familiares; por lo que

es necesario conocer y comprender el contexto social y económico en el que se desarrolla la

educación para generar conocimientos significativos para los niños y niñas, debido a que estos

ambientes se hacen indispensables a la hora de construir un aprendizaje.

El objetivo que se plantea esta investigación es analizar la implementación de los modelos

pedagógicos mencionados anteriormente y su influencia en el desarrollo cognitivo de los niños y

niñas en la infancia a través de la comparación de las diferentes estrategias pedagógicas que aportan

y se identificarán los factores de éstos y cómo favorecen al desarrollo cognitivo, puesto que cada

institución educativa es autónoma en la elección del modelo, los modelos pedagógicos o el enfoque

con los cuales desean trabajar para la ejecución y la aplicación didáctica de las actividades, pues

son abiertas a su aplicación e interpretación, además, son creadas adecuadamente como un método

funcional, al igual que, manejan diversas estrategias para lograr la adquisición y asimilación del

conocimiento.

Estos modelos deben estar plasmados en el PEI (Proyecto Educativo Institucional) de la

institución educativa y deben conocerse en su totalidad por toda la comunidad educativa,

para evitar un mal uso del enfoque, el modelo pedagógico y las estrategias que este comprende; a


partir de esto nos podemos preguntar: ¿Qué factores se tienen en cuenta al momento de realizar la

elección del modelo pedagógico para trabajar en el aula?, ¿cuál es la estrategia que utiliza la

institución educativa para que toda la comunidad educativa tenga claridad frente al modelo

pedagógico?, ¿cómo repercute el manejo de los diferentes modelos pedagógicos, el tradicional y el

modelo desarrollista, desde su individualidad en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas?,

debido a que el trabajo que se realice en los primeros años de vida es fundamental para el desarrollo

integral de ellos, es decir, las instituciones educativas deben tener un adecuado manejo al momento

de impartir un aprendizaje en los estudiantes dado que éste será para toda la vida.

En vista de que las instituciones trabajan con la edad infantil, edad en la cual se adquieren

los conocimientos fundamentales para la vida del ser humano, como lo son el control de esfínteres,

el proceso de socialización, la adquisición del lenguaje, entre otros, donde estos no son acciones

independientes, sino hitos que van logrando los niños desde sus particularidades

interrelacionándose con los diferentes desarrollos, vislumbrándose la influencia de los modelos

pedagógicos en el desarrollo cognitivo del niño o de la niña, a causa de que ya en estas etapas se

puede observar sus acciones, sus gustos, las preferencias y las diferentes maneras o procesos que

tienen para aprender, como por ejemplo:

Manejar un pensamiento simbólico, basado en la percepción.

Su capacidad de memoria mejora, ya tiene la capacidad de memorizar, narrar, repetir o tener

una memoria autobiográfica.

Su lenguaje cada vez es más avanzado, empieza a manejar palabras con mayor grado de

dificultad, algo que cada vez se va siendo más complejo.

En esta etapa de la vida los niños presentan una gran evolución no solo en su proceso físico,

sino también en su proceso cognitivo, debido a que su interacción con el medio es mucho mayor,

esto cada vez se va volviendo más enriquecedor para ellos, teniendo en cuenta que su desarrollo

psicomotor aporta en gran parte al desarrollo cognitivo, los niños cada vez buscan más maneras

para hacerse entender por medio de las palabras, ya saben cómo expresarse y cómo dejar atrás el

famoso ¿Por qué?

En los dos primeros años de vida, los seres humanos basan su comportamiento en la

exploración del mundo que los rodea y el intentar que las cosas funcionen como se desea o interesa;

con el paso del tiempo, los niños y niñas empiezan a entender un poco más la realidad y se hacen

realmente conscientes de que existe una autoridad, unas normas y unos deberes a cumplir; a partir


de este momento, se logra una adquisición de la norma que se va a ir perfeccionando, los intereses

se vuelven mucho más visibles, los gustos se hacen particulares y no generalizados y comienzan a

entender el funcionamiento del mundo desde una postura, claro está que es en gran parte definida

por su entorno, pero se logra que el niño comprenda las circunstancias y la razón de lo que sucede

a diario, tanto en su vida como en su entorno más cercano.

En el rastreo documental se encuentra que actualmente son pocos los aportes que se tienen

frente a la comparación de los modelos pedagógicos elegidos para esta investigación y sus

contribuciones en el desarrollo cognitivo (relacionando aspectos lógicos matemáticos y

científicos) de los niños en la edad infantil, adicional, de este tema se encuentra una

conceptualización de forma individual y no integrada de ellos, es decir, no se encuentran

investigaciones anteriores relacionadas con el título de esta investigación, debido a su influencia

en el contexto y en las necesidades culturales y sociales de las diferentes épocas en las que se viven;

es por esto, que se evidencia la factibilidad de este proyecto enlazado a los interrogantes que han

surgido anteriormente en el proceso de exploración en las diversas instituciones, ya que se ha

investigado y tratado los beneficios y las problemáticas del modelo tradicional y del

modelo desarrollista de una forma individual, es decir, desde su particularidad con una visión

neutral de ellos; es así como surge el interrogante sobre ¿Cómo el modelo tradicional y el

desarrollista influyen en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas en la infancia?


2 Antecedentes

A continuación se presentan los resultados de un rastreo encaminado a contribuir a los

objetivos de la presente investigación, logrando una búsqueda a profundidad sobre los modelos

pedagógicos (tradicional y desarrollista) y el desarrollo cognitivo (lógico matemático y científico)

en la primera infancia, obteniendo así una motivación coherente para complementar y generar

conocimiento desde las diferentes investigaciones y producir así las bases teóricas que orientan a

esta investigación, además, es importante nombrar que no fueron encontradas investigaciones que

relacionen los modelos pedagógicos mencionados con el desarrollo cognitivo, sino por el contrario,

se encontraron trabajos que fundamentan estos conceptos por separado sin hacer énfasis en éste.

Los proyectos de investigación elegidos son trabajos que presentan datos correspondientes

al tema investigado, como lo es, la influencia y fundamento de los modelos pedagógicos en la

primera infancia en el desarrollo cognitivo. Se menciona a continuación el título de las

investigaciones, el tipo de investigación, el objetivo que persigue y las conclusiones y/o resultados

encontrados para dar así orientación a las bases teóricas expresadas en el marco teórico.

En la ciudad de Medellín se ha trabajado en diferentes aspectos relacionados con los temas

anteriormente mencionados, uno de ellos es un artículo elaborado por Gómez Valencia y Garzón

Carvajal (2012) llamado Concepciones de infancia y enseñanza en los modelos pedagógicos

tradicional y social - cultural, el cual tiene como foco de interés la concepción acerca de infancia

y enseñanza en los modelos pedagógicos tradicional y sociocultural, partiendo de las épocas en

las que estos modelos han generado aportes. Este ejercicio investigativo se da desde una postura

crítica, sin juzgar o alabar alguno de los dos modelos investigados; entre los resultados

encontrados se menciona que la educación que se brinda en las escuelas no se debe casar o

encasillar en solo un modelo pedagógico, sino que se debe reunir de varios, logrando agrupar los

principales beneficios de los modelos en general, y adicional a esto se llega a la conclusión que las

concepciones de infancia han sufrido transformaciones notorias en las diferentes épocas, generando

grandes cambios en la sociedad y en la visión que se tiene frente al infante.

Otro de los artículos de la ciudad es el Fomento de la capacidad creativa en algunas

instituciones educativas de Medellín, Colombia elaborado por Klimenko, Osorio Cadavid, Bravo

Jaramillo, & Ocampo Agudelo (2015) la cual se da en el marco de lo local y tiene como objetivo

principal indagar por el fomento de la creatividad de una maestra, contrastándolo con el contenido


de sus modelos pedagógicos en relación a la creatividad y la enseñanza; esta investigación se da

por medio de una metodología mixta, combinada con un enfoque fenomenológico y nivel

descriptivo.

Como conclusiones se encuentra que, aunque el modelo pedagógico de una institución

educativa no cuente con orientaciones dirigidas hacia la creatividad, la posición personal del

profesor y su visión sobre la creatividad como comprensión artística, la actividad lúdica y

elementos estéticos son importantes para la configuración del proceso de enseñanza y su práctica

como docente en la implementación en el aula.

Pensar el modelo pedagógico para diseñar el plan educativo de una institución se convierte

en una situación tediosa en muchos casos, debido a que no se tiene claridad en lo que se quiere y

la dirección que la institución educativa quiere dar a sus estudiantes, adicional a esto, se torna difícil

por la falta de comprensión que se tiene frente los modelos pedagógicos.

Un artículo investigativo nacional que sustenta y aporta desde la mirada de educación es

Modelos Pedagógicos: Medios, no fines de la educación, el cual fue construido por Vásquez

Cantillo (2011), el cual expresa en su objetivo principal la búsqueda de reflexión sobre la educación

entregada en las diferentes instituciones del país, pensando además en los diferentes modelos

pedagógicos que lo conforman; siendo por medio del estado del arte donde se desarrolla la

investigación, llegando a la conclusión que en toda la historia de Colombia siempre han

predominado los modelos pedagógicos extranjeros, los cuales se da de manera forzosa el ajustar

las condiciones socio-culturales del país.

En Colombia, continuando con los modelos pedagógicos y la educación, Ortiz Ocaña

(2012) planteó el libro Modelos pedagógicos y Teorías del aprendizaje el cual aporta desde una

conceptualización teórica y metodológica, además de una argumentación científica, al análisis de

las implicaciones de las teorías del aprendizaje en los modelos contemporáneos, donde además, se

analizan diversos modelos propuestos por diferentes autores, así como otras teorías, generando

como resultado una guía sobre éstos modelos y el cómo debe ser la elección de éste para el aporte

coherente a las instituciones educativas.

Desde una mirada internacional se encuentra un trabajo investigativo elaborado en Costa

Rica (2007) por Serrano Madrigal, el cual lleva como título Comparación de las Inteligencias

Múltiples en niños(as) que pertenecen a escuelas con distintos modelos pedagógicos, teniendo

como propósito aplicar un test que evalúe las diferentes inteligencias múltiples en los estudiantes


de diversas escuelas del país para de esta manera evidenciar la diferencia entre modelos de enfoque

tradicional y el modelo de enfoque constructivista.

Esta investigación se desarrolla a través de una metodología cuantitativa, realizando una

prueba estandarizada referente a las inteligencias múltiples y logrando como conclusión que éstas

deben ser tomadas en cuenta por el docente al momento de diseñar las planeaciones que se

ejecutarán en el aula, adicional a esto, se llega al resultado que los modelos pedagógicos deben ser

actualizados siguiendo las nuevas tendencias educativas de la época, debido a que los modelos

pedagógicos tradicionales que se están utilizando no logran llenar las necesidades educativas que

están presentando los infantes, debido a que no se toma en cuenta los estilos de aprendizaje y las

inteligencias o capacidades son valorados sin igualdad, por el contrario, se generan preferencias u

olvidos con algunas de ellas.

Para finalizar, se aborda el texto Promoção de habilidades cognitivas e educação: um

modelo de análise de programas de desenvolvimento cognitivo escrito por Teresa N. R. Gonçalves,

en el país de Brasil (2010), el cual plantea tres ejes que estructuran el análisis de un modelo, los

cuales se basan en la realidad de los programas, modelos disponibles y el análisis de las

implicaciones pedagógicas de su implementación en la realidad educativa en la que se desea

intervenir, adicional, estos ejes fueron tomados como el norte para una pedagogía llena de

posibilidades para dar paso a reflexiones sobre el tema con probabilidad de construir autonomía y

libertad.


3 Justificación

El presente trabajo busca analizar la implementación de los modelos pedagógicos

tradicional y desarrollista en el ámbito escolar y su influencia en la dimensión cognitiva en la edad

infantil, con el fin de comparar las diferentes estrategias pedagógicas que aportan a su cognición

en dos instituciones educativas del Área Metropolitana.

Lo anterior surge como una necesidad, debido a que en las diferentes instituciones

educativas se fundamentan diversas estrategias pedagógicas que son planteadas desde diversos

puntos de vista diferenciados por el contexto, el tiempo y la relación que tienen con su entorno e

interés, esto para favorecer el proceso y desarrollo de cada niño y que a su vez contribuyen a su

desarrollo cognitivo, pero es allí donde se ha vislumbrado déficit en la coherencia entre lo

estipulado en los diferentes documentos administrativos, la aplicación didáctica y los resultados y

capacidades demostradas por los estudiantes en su desarrollo cognitivo en cuanto al razonamiento

lógico y al razonamiento científico, no sólo en la edad infantil, sino en el resto de sus vidas, ya que

cada modelo pedagógico está direccionado a un ideal de población y a unos intereses particulares

de la institución educativa, teniendo en cuenta que no es la misma intervención didáctica con los

distintos sectores sociales o con diversos contextos, pero se debe tener como fin principal el buen

desarrollo integral de los estudiantes en cualquiera de los diferentes modelos.

Por otro lado, se hace indispensable el pensarse por la integralidad en la educación infantil,

ya que por la implementación de uno o varios modelos pedagógicos, se ha visto influenciado la

generación de conocimiento y en la aplicación de tareas, indicaciones o acciones sin medir las

consecuencias que trae ello para el ser humano, alejándose del desarrollo de los distintos procesos

que puede llevar cada estudiante desde la particularidad, entendiendo los límites, normas, el

contexto, el desarrollo individual y los procesos integrales enlazados con los pilares de la educación

que establece el Ministerio de Educación Nacional (MEN), los cuales parten del aprender a ser,

aprender a hacer, aprender a conocer y aprender a vivir juntos.

Teniendo en cuenta la problemática expresada anteriormente, se hace pertinente y viable

esta investigación debido a que se han encontrado investigaciones acerca de los diferentes modelos

pedagógicos y su aplicación general desde cada individualidad, pero no enfocados en la efectividad

ni en las implicaciones que traen éstos ante los procesos cognitivos de los niños y niñas desde la

infancia, logrando así aportar con este proyecto a la pedagogía, con una nueva mirada y con una


perspectiva que analiza la implementación ambos modelos (desarrollista y tradicional) poniéndolos

en relación con el desarrollo cognitivo.

Adicional, se hace importante esta investigación en el rol del estudiante de licenciatura

debido a que le permite generar un conocimiento contextualizado acerca de los modelos

pedagógicos que se evidencian en las instituciones educativas para comprender la coherencia y las

diferentes acciones que se llevan a cabo en estas, teniendo en cuenta lo descrito en el PEI y en la

aplicación cotidiana de éste.

Siendo además, esta investigación, favorable para los licenciados porque les facilita generar

un análisis sobre su práctica docente profesional, permitiéndoles replantear o repensar sus acciones

pedagógicas en el momento de planear y ejecutar las diferentes estrategias de forma coherente,

logrando así dar respuesta a la estructura del sistema educativo propuesto por la institución

educativa en la cual labora.

Así mismo, se fortalece con este trabajo la línea de investigación de GIDEP Y ESINED,

aportando directamente en el desarrollo cognitivo desde una mirada pedagógica, y de gestión

académica al analizar la implementación de los modelos pedagógicos tradicional y desarrollista

dando claridad en el significado, la aplicación y el enfoque, generando diferencias entre las

características de cada modelo para identificar las diversas estrategias.


4 Objetivos

4.1 Objetivo general

Analizar la implementación de los modelos pedagógicos tradicional y desarrollista y su

influencia en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas en la infancia en dos instituciones del

Área Metropolitana.

4.2 Objetivos específicos

Reconocer los modelos pedagógicos tradicional y desarrollista en su estructura general y

específica y su relación directa con el desarrollo cognitivo en la infancia.

Evaluar la implementación de los modelos pedagógicos tradicional y desarrollista en dos

Instituciones Educativas del Área Metropolitana.

Identificar las diferentes estrategias pedagógicas del modelo tradicional y desarrollista que

aportan al desarrollo cognitivo en la infancia.


5 Marco teórico

El presente trabajo analiza los modelos pedagógicos, tradicional y desarrollista, y su

relación con el desarrollo cognitivo de los niños y niñas en la infancia, teniendo presente diferentes

categorías importantes para abordar de la manera más asertiva los fundamentos teóricos de la

presente investigación como lo son Modelos Pedagógicos con énfasis en el Modelo Desarrollista

y Tradicional, el Desarrollo cognitivo con énfasis en el Pensamiento lógico y científico y la relación

directa de Los Modelos Pedagógicos con el Desarrollo cognitivo en la primera infancia.

Tales categorías están direccionadas a los modelos pedagógicos mencionados

anteriormente debido a su incrementada aplicación en el contexto colombiano y su influencia en el

proceso cognitivo de la infancia, además se guiará al sentido del desarrollo cognitivo con grandes

apreciaciones a nivel lógico y científico.

5.1 Modelos Pedagógicos

Se muestra que en el mundo existen diferentes métodos educativos, los cuales se diferencian

por el contexto en el que se vive y también son cambiantes según el país, debido a que está regido

por aspectos legales particulares de la constitución política de cada uno de éstos; por lo cual no

sólo es la familia la encargada de impartir lo mencionado anteriormente, sino también la sociedad

y las instituciones educativas y es en éste último donde la adquisición de conocimientos es posible

a través de tres sistemas educativos:

Formal: Son las instituciones avaladas por el Ministerio de Educación Nacional, las cuales

tienen una estructura educativa basada en educación inicial, básica (primaria hasta noveno

grado), media (grado décimo y once), técnica, tecnológica, profesional y en pos gradual

(especialización, maestría, PhD y post PhD). Además, estas instituciones son quienes

certifican los estudios elaborados, permitiendo un nivel educativo superior.

No formal: Son las actividades, charlas o seminarios que aportan a la educación personal

y a la adquisición de conocimientos nuevos, pero no son certificables y tampoco tienen

posibilidad de incrementar su nivel educativo.


Informal: Es cualquier escenario de interacción, externo a las instituciones educativas, que

favorece a la educación. Este sistema educativo no tiene certificación.

Tomado lo anterior y que el sistema educativo está fundamentado para brindar servicios en

diferentes vertientes (administrativo, legal, económico, etc.) necesarias para el funcionamiento de

las instituciones educativas, se plantean estrategias que permitan brindar a la población una

formación de calidad en cualquier escenario educativo que son expresadas desde el PEI (Proyecto

Educativo Institucional).

Ortiz Ocaña menciona que “un modelo pedagógico es un Instrumento de la investigación

de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza-aprendizaje” (Citado

por Vásquez Cantillo, 2011, p. 69). El cual no contribuye a la praxis individual como lo realiza

cualquier área del conocimiento que se desarrolla en el salón de clases, sino que se convierte en el

vínculo que posibilita una relación adecuada entre el docente y el estudiante, generando viabilidad

en la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos tratados en el aula y la apropiación significativa

de estos.

Los modelos pedagógicos además son esas visiones sistemáticas que orientan a los docentes

en cómo se realizan y cuáles son los elementos que desempeñan un papel importante en las

planeaciones didácticas, otorgándole al docente las bases determinantes para establecer el proceso

de enseñanza y aprendizaje, adicional le permite a los agentes educativos esquematizar las partes

de una práctica pedagógica.

Por otro lado, Flórez Ochoa afirma que los modelos pedagógicos:

Se tratan de unidades de sentido estructurales que por su relación con el contenido

desarrollado en las obras pedagógicas y/o con las prácticas de enseñanza que

configuran, disponen de un criterio de validación muy próximo, a la vez que sirven

como instrumentos de análisis para mejor entender y clasificar teóricamente las

combinaciones y proyectos pedagógicos reales y posibles, respetando al máximo su

complejidad dinámica (Florez Ochoa, 2005, p. 158).

Con base a esto, se puede explicar que los modelos son de categoría descriptivo-

explicativas, que se fundamentan con la teoría pedagógica, donde sólo se fundamenta si se

contextualiza en el medio en el que circunda.


Así, para poder reconocer un modelo pedagógico es necesario identificar sus características

y componentes prioritarios, es decir, los contenidos y el orden en el que se deben enseñar, las

estrategias, medios y recursos que lo comprometen y también los instrumentos de evaluación que

utiliza, en estas características se puede evidenciar el estilo de enseñanza de los maestros y cómo

el estudiante adquiere el conocimiento y en los componentes se explica cómo cada modelo contiene

una meta educativa, un método de relación maestro-estudiante, cómo el individuo se logra

desarrollar y el contenido curricular.

Se torna necesario identificar cómo los modelos pedagógicos en su implementación

efectúan un vínculo que vaya direccionado de forma coherente al contexto socio cultural del

alumno y el lugar donde se enseña, teniendo en cuenta las características de estas, las cuales se

logran conocer por medio de tres interrogantes claves, los cuales son: ¿ qué enseñar?, ¿cómo

enseñar? y ¿qué y cómo evaluar?, debido que estos orientan y evitan que se implemente un modelo

erróneo generando daños en el proceso educativo o se implemente el mismo modelo en todas las

poblaciones tal como lo sustenta Vásquez, donde menciona que:

Es eminentemente probable que un modelo pedagógico que en una primera instancia

pueda ser funcional y determinante para un individuo, un grupo social o una

comunidad, resulte inapropiado para otros. Por tanto, pensar en la adopción e

implementación de modelos pedagógicos sin la previa revisión de las condiciones

socioculturales en las que insertan, resultan inoperantes (Vásquez Cantillo, 2011, p.

164).

5.1.1 Modelo pedagógico tradicional.

El modelo pedagógico tradicional adquiere sus bases en el siglo XVII, en los internados,

donde la enseñanza que se impartía en estos lugares era principalmente de orden religioso, esta

enseñanza buscaba la formación del carácter de los estudiantes, adaptando y/ o moldeando bajo los

valores de la virtud, la voluntad, la disciplina la cual tenía papel primordial en este modelo, la ética

y el humanismo.


Este modelo pedagógico “se trata del arte perfecto de enseñar todo a todos los hombres”

(Gómez Hurtado, 2008, p. 52), no se tienen en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes

y se generaliza el aprendizaje; su metodología asegura que la manera de establecer aprendizajes en

los estudiantes es a través del libro y se le exige al estudiante la memorización de la información

que se imparte, convirtiendo la realidad en algo netamente estadístico, se aprende a través de la

imitación, el buen ejemplo y la repetición, todo dirigido desde el maestro.

Al modelo tradicional se le ha denominado frecuentemente de enciclopedista, según

Canfux (1996):

El contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores

sociales acumulados por las generaciones adultas, que se transmiten a los alumnos

como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos están disociados de la

experiencia de los alumnos y de las realidades sociales (Citado por Gómez Hurtado,

2008, p. 53).

El modelo pedagógico tradicional se caracteriza por su marcada diferencia de roles entre el

alumno y el profesor, evidenciando en este modelo que el alumno es un receptor pasivo de

conocimiento limitándose a lo que le brinden agentes externos sin importar sus saberes previos o

nuevos, mientras que para el docente recae todo el peso del proceso de enseñanza; además se

caracteriza por su énfasis en la formación del carácter de los alumnos, buscando inculcar en ellos

la disciplina, el ideal del humanismo y las creencias religiosa; adicional a esto, es un modelo rígido,

con poca probabilidad de flexibilización y poco dinámico, en el cual se le otorga gran importancia

a la memorización y transmisión de los conceptos, generando un estudiante pasivo y fomentando

el acatamiento, por ende existe poca interacción entre el alumno y el docente, debido a que el

docente se encarga de dictar el conocimiento y el estudiante de escucharlo y memorizarlo,

generando una relación de maestro y un alumno totalmente vertical, donde el maestro es la única

autoridad.

En este modelo el contenido se basa en inculcar los conocimientos y valores acumulados

por la sociedad y las ciencias exactas, asumiendo estos contenidos como verdades absolutas,

comprendiendo esto, como lo único que se puede enseñar, generando de esta forma que las

experiencias y realidades del alumno y su contexto, sean dejados de lado, es decir, no se tienen en


cuenta al momento de enseñar. El contenido que involucra el currículo está basado en las

disciplinas clásicas y las facultades del alma, es racionalista, devoto a la ciencia y académico. Es

un método fundamentalmente expositivo, que se da generalmente de forma grupal y presencial.

Las clases se caracterizan por la transmisión verbal de gran volumen de información,

dirigido por el docente, en este tipo de clases no se evidencian experiencias vivenciales y se

realizan pocas actividades prácticas por el alumno, el cual debe memorizar la información que se

le está suministrando sin realizar una actividad crítica frente a esta y comprende el desarrollo de

las cualidades innatas a través de la disciplina; en este método se evalúan resultados dejando de

lado el proceso, aprender gira en torno a repetir la lección lo más similar que se haga posible a la

forma como el docente la realizó y se evalúa el aprendizaje basándose en la capacidad que tiene el

estudiante para repetir.

En la actualidad aún sigue siendo un modelo educativo de referencia, implementado en

muchos centros educativos en diferentes partes del mundo; a pesar de su gran popularidad, la

población de profesores reclama que este ha quedado obsoleto por diferentes prácticas

descontextualizadas; considerándose como un modelo predecible, poco estimulante y que necesita

una adaptación a los nuevos tiempos.

Todos los modelos pedagógicos le apuntan al enseñar pero lo que los diferencia entre ellos

es su meta, en este caso puntual el modelo pedagógico tradicional tiene como finalidad:

La conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el poder y la

autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y

obediencia, apropiándose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista,

autoritaria, que ha trascendido más allá de un siglo y subsiste hoy día, por lo que se

le reconoce como Escuela Tradicional (Ortiz Ocaña, 2017, p. 83).

Donde el carácter de los estudiantes tiene una formación basada en la disciplina hacia el ideal

humanista y ético.


5.1.2 Modelo pedagógico desarrollista.

El modelo desarrollista se remite a los años veinte del siglo XX, donde diversos filósofos y

psicólogos, luego de estudiar a la infancia desde la particularidad, lograron contribuir de forma

positiva a las maneras de realizar actos educativos desde muchos puntos de vista, enlazados

siempre al mejoramiento y construcción del conocimiento desde la cotidianidad.

Tales personajes estudiosos de la infancia, son reconocidos actualmente por sus trabajos

fundamentados, como lo son Jean Piaget quien se enfocó en la construcción del conocimiento desde

la interacción con el medio que nos rodea, Vygotsky, quien fundamenta la teoría sociocultural la

cual asegura que la participación activa de los niños con el ambiente que los rodea y sus pares, hace

una combinación contribuyente para generar un buen desarrollo cognoscitivo debido a las

actividades y el proceso colaborativo y Dewey quien asegura que la persona llega al aula con un

conocimiento previo, se debe de aprender a pensar reflexivamente para elevar su capacidad a un

pensamiento científico desde la enseñanza por proyectos o por problemas.

Aquí, las relaciones sociales entre pares, el juego, los conocimientos anticipados, la

interacción con el medio y los “errores” juegan un papel fundamental para la adquisición de

diferentes herramientas que ayudan a la autonomía y el desarrollo enlazado a las dimensiones

(cognitivo, corporal, socio afectiva, ético-valorativo, comunicativa, estética, espiritual) del niño en

cada una de las actividades y acciones en el día a día.

Lo anterior hace referencia al sentido de éste modelo pedagógico, ya que los errores son

vistos como oportunidades para aprehender y construir conocimiento a partir de la interacción y de

la socialización positiva para convertir ese aspecto que aparentemente es negativo a un fruto que

servirá como aprendizaje para el resto de la vida del ser humano, como lo afirma Gómez y Polonia

cuando mencionan que “es un indicador que permite hacer análisis de los procesos intelectuales

que ocurren al interior de quien aprende” (Gómez Hurtado & Polanía González, 2008, p. 44).

Allí, el maestro cumple un papel de facilitador, fundamental para la confrontación, teniendo

como estrategia el ser un guía y el generador de ambientes estimuladores de experiencias, un

acompañante del proceso de cada uno de los niños en cada una de sus actividades, siendo así un

contribuyente y principal promotor (junto a la familia) del desarrollo completo del niño o niña,

logrando que se genere en cada uno de ellos un proceso de independencia y autonomía, pues


Su papel fundamental consiste en promover una atmósfera de reciprocidad, de

respeto y auto-confianza para el niño, dando oportunidad para el aprendizaje auto

estructurante de los estudiantes, principalmente a través de la "enseñanza

indirecta" y del planteamiento de problemas y conflictos cognoscitivos (Ortiz

Ocaña, 2002, p. 13).

El modelo desarrollista comprende la enseñanza como una actividad crítica, como una

ciencia que puede ser aplicada en el sistema educativo y concibe al maestro como un agente

educador autónomo e investigador reflexivo frente a su práctica, como el técnico en el proceso de

enseñanza. Para este modelo, la enseñanza no se queda simplemente en el acto de trasmitir

conocimientos, esta trasciende, se encarga de organizar los contenidos, las estrategias y métodos

en los momentos de aprendizaje, generando así que el estudiante construya su propio conocimiento,

debido a que son las experiencias las que facilitan el acceso a este.

Por otra parte, el modelo desarrollista en sus patrones de enseñanza aclara que el

aprendizaje no es sólo anotado por el cerebro y que adquirir un aprendizaje no es necesario

realizarlo de forma memorística, este se debe dar por medio de una experiencia que lleve al

estudiante a generar un sentido frente a lo sucedido para de esta manera adquirir positivamente un

aprendizaje convirtiéndose en algo significativo en el proceso del estudiante.

Se torna necesario retomar la teoría social de Vygotsky, debido a que esta tiene gran

influencia en el desarrollo del modelo pedagógico desarrollista; la zona de desarrollo próximo

denominada así por el teórico hace referencia a la “zona en donde se produce el aprendizaje de

nuevas habilidades, que el ser humano pone a prueba en diversos contextos” (Ortiz Granja, 2015,

p. 8), es así como, desde el enfoque del modelo desarrollista se considera al aprendizaje como un

proceso de desarrollo de habilidades cognitivas y afectivas que se van adquiriendo en diversos

momentos. También concibe que el proceso de aprendizaje implica la asimilación y acomodación

de conceptos logrados por el estudiante con respecto a la información impartida. Este proceso es

realizado cuando hay interacción con las demás personas participantes en el proceso de enseñanza,

como lo son los docentes y demás estudiantes posibilitando la oportunidad de alcanzar un cambio

encaminado al mejoramiento de la adaptación del medio.

La metodología es un componente importante en el proceso de formación, este da claridad

a la forma como se debe desenvolver o llevar a cabo la formación, teniendo como finalidad


principal que el estudiante adquiera aprendizajes. Desde el punto de vista de este modelo, se

considera que la metodología debe reunir varias características, las cuales son:

Se debe tener en cuenta las características del contexto en el cual se está enseñando, debido

a que los conocimientos deben ser acordes a este. Pero también se debe realizar una revisión

teórica que sustenta y enriquece el conocimiento.

Ser esencialmente auto estructurantes: los estudiantes tienen variados estilos de

aprendizaje, ya que “existen personas que prefieren las actividades visuales, otros las

auditivas y otros más las táctiles” (Ortiz Granja, 2015, p. 12). Por lo anterior, es importante

que el docente trabaje a partir de diferentes elementos o técnicas que respondan a la

diversidad de estilos de aprendizaje, generando un equilibrio en la clase, para que todos los

estudiantes se involucren el proceso y se mantengan atentos.

La metodología de este modelo pedagógico involucra un diálogo horizontal entre el docente

y el estudiante, convirtiéndose en un diálogo equilibrado, donde ambas partes participan en

la construcción del conocimiento, estimulando las experiencias para el desarrollo de las

estructuras cognoscitivas.

Una vez identificadas las características principales del modelo, se hace necesario que el

docente piense en las estrategias, técnicas y los recursos que va a utilizar, puesto que como se

menciona anteriormente en este modelo se reconocen los estilos de aprendizaje y se le respeta al

estudiante su proceso de adquisición de conocimientos.

5.2 Dimensión Cognitiva

En la edad infantil se evidencia una serie de procesos que son evaluados en las diferentes

acciones cotidianas y dirigidas para cada uno de los niños según sus capacidades y destrezas por

medio de los diferentes desarrollos que tiene el ser humano, basándose en las dimensiones del

desarrollo, los cuales logran estipular aspectos importantes del proceso de cada uno de los niños y

niñas.

Las dimensiones del desarrollo se basan en el principio de la integralidad, el cual busca

lograr que el ser humano se desarrolle oportuna y completamente de forma que cada aspecto se

convierta en uno fundamental para la vida actual y futura de la persona, teniendo en cuenta su


entorno y su identidad como ser único y social que desea lograr interdependencia y coherencia con

su contexto social, cultural y familiar, todo esto con el supuesto aplicativo que no es posible realizar

una acción sin vincular el resto del cuerpo, por ejemplo, no es posible aislar lo cognitivo de lo

corporal o viceversa; allí es donde entra en función este principio, ya que en la infancia se debe de

integrar las distintas dimensiones del desarrollo fomentando no sólo el trabajo individual, sino el

trabajo colaborativo debido a que son seres sociales y allí es donde se ejerce la aceptación,

conocimiento de sí mismo, conocimiento del otro, el intercambio de diferentes costumbres,

palabras, ideas o experiencias que hacen valedero cada aprendizaje que se adquiere en la

vinculación de las dimensiones.

Las dimensiones del desarrollo se dividen por áreas que representan un aspecto importante

en la vida del niño o niña, enfocándose de la siguiente manera:

Dimensión Socio afectiva.

Dimensión Corporal.

Dimensión Cognitiva.

Dimensión Comunicativa.

Dimensión Estética.

Dimensión Ético-Valorativa.

Cada una de ellas contribuye a los procesos valorativos e integrales para el bienestar del

infante, haciendo énfasis en características propias del ser humano y de su evolución, enfocándose

este proyecto en la Dimensión Cognitiva, ya que es por medio de ésta, principalmente, que se puede

evidenciar la aplicación y expresión de un modelo pedagógico en cada acción, enlazado a las demás

dimensiones, pero teniendo como horizonte esa muestra objetiva para identificarlo correctamente

en el niño o niña desde la infancia.

La dimensión cognitiva es aquella que se basa en la capacidad humana de pensar, de realizar

procesos cognitivos y de construir conocimientos a partir de experiencias o sucesos desde antes de

nacer y por el resto de la vida, pero es en la infancia donde se fortalece y fundamentan esos

principios básicos y duraderos que llevan a que el niño adquiera diferentes conocimientos claves y

otros aspectos como lo son los procesos cognitivos básicos (percepción, atención y memoria).

El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en

el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge


inicialmente por la representación de los objetos del mundo real, para pasar luego a

las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad mental,

y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar

gestos o movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con imágenes o

representaciones que tiene de esos modelos (Ministerio de Educación Nacional,

1997, p. 19).

Es en la infancia donde todos estos procesos cobran vida debido a que se están construyendo

y fortaleciendo desde diferentes estrategias brindadas por su entorno (familia, escuela, relación con

pares) y por su relación con el otro, efectuando aprendizajes para cada uno que pueden ser o no

significativos, al igual que los modelos pedagógicos que se llevan a cabo e influencian en la

capacidad cognitiva de los niños y niñas.

Maldonado menciona que:

En la década de los años 70’s, David Ausubel creó una teoría denominada Teoría

del Aprendizaje Significativo (Ausubel, 1978). De acuerdo a este tipo de

aprendizaje, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la

estructura cognitiva del estudiante. Esto se logra cuando él o ella relaciona los

nuevos conocimientos con los adquiridos anteriormente; pero también es necesario

que se interesen por aprender lo que se le esté mostrando (Serrano Madrigal, 2007,

p. 12).

Esta teoría se contrapone a las actividades o modelos ligados en lo memorístico, repetitivo

y cuadriculado, debido a que es una forma de generar aprendizaje diferente, partiendo de los

conocimientos previos que tiene cada niño o niña y desde allí se construyen nuevos procesos que

van a llevar, luego, a generar conocimientos valiosos para el resto de la vida; acá es donde cobra

sentido el modelo pedagógico, ya que es este quien orienta las acciones y la didáctica que lleva a

que cada ser humano se comporte y tenga acceso al mundo desde diferentes perspectivas.

Por otro lado, en la última década se ha venido hablando sobre la estimulación cognitiva,

la cual es una técnica que busca potenciar o mejorar la capacidad mental del niño debido a que

cuando ingrese al nivel preescolar, esto lo va a remitir a la compresión que va a tener con los


orígenes y el desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la

realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la

institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le

posibilita lograr un conocimiento mejor y útil.

Para entender las capacidades cognitivas, hay que centrarse en lo que el niño ya sabe

(conocimientos previos), su relación, sus acciones con los objetos que lo rodean y la mediación

que ejercen las personas de su contexto familiar y escolar para el logro de conocimientos en una

interacción en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, en donde no solo

se adecua el lenguaje sino también de posibilitar el ascenso hacia nuevas zonas del desarrollo.

5.2.1 Pensamiento lógico-matemático.

El pensamiento lógico- matemático es el proceso por medio del cual se da la adquisición de

nuevos códigos que posibilitan la interacción con el entorno, este pensamiento constituye la base

para la asimilación de todos los conocimientos de áreas académicas que le permitirán al niño o niña

las herramientas para el futuro profesional. Se considera un instrumento por medio del cual se le

facilita la interacción al ser humano y es por esto que se hace de suma importancia el desarrollo de

las competencias que involucran este pensamiento para la formación integral del niño o la niña.

El conocimiento lógico- matemático surge a partir del pensamiento reflexivo, este es

construido por el niño a través de las relaciones que tenga con los objetos, generado a partir de lo

más simple para llegar a lo complejo; este conocimiento una vez procesado no se olvida, debido a

que la experiencia proviene de las acciones que se desarrollen con el objeto.

Según Reisnick, (2000):

Las operaciones lógico-matemáticas, antes de ser una actitud puramente intelectual,

requiere en el niño o niña, la construcción de estructuras internas y del manejo de

ciertas nociones que son, ante todo, producto de la acción y relación del niño con

objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones

fundamentales de clasificación, seriación y la noción de número (Citado por Paltan

& Quilli, 2011, p. 16).


Es por esto que es importante que el adulto le permita al niño tener contacto con objetos

reales, como juguetes, ropa, plantas, personas, entre otros, para que de esta forma las experiencias

que experimente el niño sean acordes a su contexto y le permitan comprender su realidad.

Según Piaget (1999):

El pensamiento lógico-matemático juega un papel preponderante en tanto que sin él

los conocimientos físicos y lógicos no se podrían incorporar o asimilar. Por ejemplo,

se muestra que existe un nivel en el cual el niño no admite la propiedad de la

transitividad, o la propiedad conmutativa fenómeno que a partir de los siete u ocho

años aparecerá como evidente por necesidad deductiva (Citado por Paltan & Quilli,

2011, p. 16).

Para comprender con mayor facilidad lo mencionado anteriormente se torna pertinente

comprender que las experiencias físicas son aquellas que consisten en la interacción con objetos

para obtener un conocimiento, es decir, al tener contacto directo con el objeto sólido el niño logra

evidenciar las características físicas que comprometen este objeto, logrando diferenciar las diversas

formas de la masa y la relación que esta tiene con el volumen. Y las experiencias no físicas hacen

referencia a las características que se le introducen al objeto por la acción que con este se realice,

es decir, el aprendizaje es obtenido de las acciones y no de las propiedades físicas del objeto. Por

tanto, el pensamiento lógico – matemático consiste en operar sobre los objeto, generando

conocimientos a partir de la interacción, otorgándole características que no posee por sí solo, sin

modificar sus propiedades físicas.

5.2.2 Pensamiento científico.

El pensamiento científico es un desarrollo del pensamiento, el cual es un proceso de

enseñanza desde un sentido práctico a partir de saberes, conocimientos y experiencias, todo esto

en contacto con el mundo real. El pensamiento científico va más allá de las matemáticas y las

ciencias, debido a que está ligada a la capacidad de ser autónomo en donde pueda resolver

situaciones de la vida cotidiana, se pueda relacionar con facilidad y comprender hechos o

momentos que lo sumerjan a su contexto; también, son una evolución de los procesos de


investigación o innovación que van más allá de la memorización y aprendizajes de algoritmos,

puesto que esta hace intersección con la práctica y la teoría, relacionada con la producción de

artículos y socialización.

Los procesos de pensamiento científico buscan darle explicaciones profundas a los sucesos

que surgen como inconvenientes en la vida cotidiana y ayudan a mejorar la capacidad de

razonamiento, le dan paso a las soluciones de problemas de cualquier tipo, los niños aprenden a

construir su propio aprendizaje, estimula su capacidad deductiva, le aporta a la apropiación de

estrategias y hace mayores relaciones de todo tipo.

El nivel de preescolar es una oportunidad para desarrollar el potencial de

aprendizaje que tienen los niños y las niñas, el cual debe de ser aprovechado por la

escuela para formar espacios reflexivos, pedagógicos y didácticos que conduzcan a

la valoración de ellas y ellos como agentes de conocimiento, con capacidad de

generar ideas, hacerse preguntas y sorprenderse, así como brindar explicaciones a

sus interrogantes (Ministerio de Educación Nacional, 1997, p. 5).

Al desarrollar el pensamiento científico en los niños, los enriquece a nivel no solo

intelectual sino también personal, dado que se crean aspectos que les posibilita comprender su

entorno con mayor facilidad, además les ayuda a la hora de acceder a un conocimiento, volviéndose

propios de la ciencia, los cuales deben de ser orientados por un adulto capacitado, que les

proporcione las herramientas necesarias para la formación, teniendo en cuenta que éste lo debe de

llevar a la generación y confrontación de aquellas ideas, para ayudarles a modelar o a construir

actividades y aptitudes que favorezcan sus procesos de aprendizaje.

Es así como esta dimensión trata de llevar la naturaleza de la ciencia a una enseñanza

adecuada para los niños y las niñas, fomentado en unos modelos científicos que se originan a partir

del mundo que los rodea, donde se describe como las cuatro fases:

Pensamiento dirigido a la percepción: A partir de una situación problema,

los niños se basan en lo que observan o perciben a grandes rasgos de esta

acción.


Enfoque centrado en el cambio: Los niños y niñas se enfocan en los cambios

que se efectúan en las diferentes situaciones, logrando luego, relacionarlo a

otra situación similar.

Razonamiento causal lineal: Al explicar las razones de las situaciones, ellos

logran tener una secuencia para dar sentido a lo que se considera adecuado.

Dependencia del contexto: Comienza a pensar o efectuar los diferentes

modos para descubrir si lo que considera correcto, realmente lo es,

trabajando por medio de diferentes posibilidades como fallo y error,

muestras lógicas, secuencias lógicas, entre otras (Driver, Guesne, &

Tiberghien, 1999, p. 19).

Con esto, se puede diferenciar y trabajar diferentes aspectos fundamentales en la infancia,

como lo es el lenguaje comunicativo, la autonomía y la toma de decisiones, donde la mezcla de

todas estas acciones logra efectuar un conocimiento propio de la persona, ligando características

sociales y adaptativas para la vida.

Lo expuesto anteriormente se puede fundamentar, además, con la teoría sociocultural de

Vygotsky, la cual plantea que: “es en la interacción con los otros, en diversos ámbitos sociales que

el niño y la niña aprenden y se desarrollan integralmente” (Serrano Madrigal, 2007, p. 2). Por lo

tanto se asume que “la interacción con el entorno social proporciona transferencias de aprendizajes

a nivel individual” (Cogollo López & Romaña Jimenez, 2016, p. 21). Aspectos que fueron

considerados por Vygotsky (1978), mencionada en su anterior teoría Zona de Desarrollo Próximo.

5.3 Relación Modelos Pedagógicos con el Desarrollo Cognitivo en la infancia

La dimensión cognitiva tiene como función principal desarrollar los procesos de

aprendizaje, los cuales se manifiestan en los conocimientos, las acciones y los comportamientos

del ser humano; éstos están en constante modificación ya sea por las relaciones sociales, las

experiencias y el entorno que lo rodea; el desarrollo de esta dimensión le posibilita al individuo


interactuar de manera simbólica con su entorno más próximo, es decir, con su medio ambiente,

además de permitirle identificar y clasificar conceptos, formular y resolver problemas, discriminar

entre acciones, objetos o estímulos, aunque sea concebida como un aspecto netamente del

procesamiento de información, ya que también se ve involucrada en el comportamiento del ser

humano, debido a que todos los procesos de pensamiento interviene en el accionar del ser humano,

marcando así los comportamientos característicos de una persona.

Esta dimensión se encuentra implícita en todos los comportamientos del ser humano, debido

a que permite el descubrir, redescubrir o reconocer todos los aspectos de su vida, adicional, se

torna primordial en el desarrollo del ser humano porque le posibilita la retención de todo lo que

conoce, transformando así la información en conocimiento, le brinda la capacidad para desarrollar

las operaciones de pensamiento, es decir, explorar, indagar, buscar e investigar en diferentes

temáticas y evaluar cuáles son los alcances que trae consigo la toma de una decisión, identificando

los aspectos positivos y negativos que la involucran.

Como se mencionó anteriormente, la dimensión cognitiva se encuentra en todos los

procesos del ser humano, en los cuales ingresa el ambiente educativo, para el aprendizaje

académico de los alumnos intervienen varios factores en la dimensión que forman un sistema que

contribuye el alcance de estos, entre los cuales se encuentran los aspectos individuales del ser

humano, es decir, los procesos innatos que vienen con él, como lo son la dimensión afectiva,

cognitiva, meta cognitiva y conductual; otros factores están centrados o direccionados a las

orientaciones metodológicas que utiliza el profesor en su aula de clase, es decir, el modelo

pedagógico con el cual trabaja; además intervienen factores vinculados con las características del

contexto en el que se desenvuelve el estudiante, lo socioeconómico y lo cultural.

Por este motivo, la dimensión cognitiva también se ve influenciada por los modelos

pedagógicos implementados por el docente encargado de acompañar y guiar los procesos de

aprendizaje del estudiante, debido a que la implementación de estrategias que se realicen en el

momento de impartir un conocimiento van a influir de forma positiva o negativa en el educando;

se torna pertinente aclarar que todos los seres humanos se encuentran en la capacidad de adquirir

y diseñar estrategias de aprendizaje, que vayan acorde a sus necesidades individuales y las

características del entorno en el que se desenvuelva la persona, es decir, su contexto, por ende, si

una persona asume participar de forma activa en su propio proceso de aprendizaje puede

influenciar de forma eficiente en su desarrollo cognitivo, donde la interacción con el entorno y con


los objetos le den paso a que surja un desarrollo del pensamiento reflexivo, y así, vaya ligado a la

capacidad del ser autónomo, en el cual la persona pueda resolver las diferentes situaciones que

se les vaya presentando en su vida cotidiana.


6 Metodología

La metodología es considerada como el proceso de articulación de toda la investigación, es

decir, en ésta se especifica el cómo se llevará a cabo la elaboración del trabajo investigativo

teniendo en cuenta la recolección de datos que hacen de ésta, una investigación confiable.

El presente trabajo está enmarcado en el enfoque de investigación cualitativo, el cual se

basa en técnicas de recogida de información de carácter cualitativo con predicciones basadas en las

diferentes opiniones que expresan las personas investigadas, en este caso serán analizadas las

experiencias de maestros en la implementación de los modelos pedagógicos en dos

instituciones, “con la experiencias y los conocimientos de personas especializadas, podemos

identificar problemas, obtener información desconocida sobre algún aspecto, detectar factores

perturbadores del proceso del cambio y pronosticar la evolución de tendencias futuras considerando

los distintos escenarios posibles” (Lafuente Ibáñez & Marín Egoscozábal, 2008, p. 16). Con una

perspectiva holística, es decir, se considera al objeto de investigación como un todo, esto debido a

que se busca una comparación y descripción de las características del modelo desarrollista y el

modelo tradicional para así rescatar diferentes metodologías que se trabajan en éstos que

contribuyen al desarrollo cognitivo de los niños y las niñas en la infancia, para así comprender qué

aspectos consideran importantes para el adecuado desarrollo del pensamiento científico y lógico-

matemático.

Esta investigación también se basa en el estudio de casos, la cual se aplicará a los docentes

del grado segundo, la cual, según el autor:

Debe considerarse como una estrategia encaminada a la toma de decisiones. Su

verdadero poder radica en su capacidad para generar hipótesis y descubrimientos,

en centrar su interés en un individuo, evento o institución, y en su flexibilidad y

aplicabilidad a situaciones naturales (Arnal, Del Rincón y Latorre 1994: 206),

debido a que se basa en el estudio de la particularidad de un caso específico para

comprender su actuar en importantes acciones ligadas a la experiencia, el contexto,

la intencionalidad y la comprensión descriptiva; al hablar del estudio de casos se

hace referencia al aporte que hace al estudio de los fenómenos educativos que se

fundamentan en:


Énfasis en las observaciones a largo plazo, basadas más en informes

descriptivos que en categorías pre-establecidas.

Interés por describir la conducta observada, dentro del marco de los hechos

circundantes.

Una preocupación por la perspectiva de los participantes acerca de los

hechos, es decir, cómo construyen su realidad social (Álvarez Álvarez & San

Fabián Maroto, 2012, p. 2).

Así mismo, el estudio de casos tiene múltiples aplicabilidades en los diferentes momentos y las

diferentes acciones debido a que contiene una descripción contextualizada y particular al observar

la realidad desde una mirada crítica, debido a que, como lo menciona López y Fernández:

Mediante este método, se recogen de forma descriptiva distintos tipos de

informaciones cualitativas, que no aparecen reflejadas en números si no en palabras.

Lo esencial en esta metodología es poner de relieve incidentes clave, en términos

descriptivos, mediante el uso de entrevistas, notas de campo, observaciones,

grabaciones de video, documentos (Citado por Álvarez Álvarez & San Fabián

Maroto, 2012, p. 2).

Teniendo en cuenta lo anterior, la población que se tomará para la recolección de datos son

los docentes del grado segundo del Colegio La Presentación De Medellín y el Colegio Integrado

Laureles para lograr obtener diversas perspectivas en la relación e influencia que tienen estos en el

desarrollo cognitivo de los niños y niñas, y analizar las estrategias de los dos modelos aplicados en

estas instituciones basado en las experiencias, vivencias, situaciones, actitudes y actividades que

se llevan a cabo e influyen en el desarrollo cognitivo; además, es pertinente mencionar que se tiene

la perspectiva aplicativa de dos instituciones privadas que una corresponde al Colegio La

Presentación De Medellín y la otra es el Colegio Integrado Laureles generando así cambios en su

estructura teórica.


Adicional a esto, se trabajará con dos instrumentos de recolección de información, los

cuales son la observación participante, que con esta se logrará la identificación de los

comportamientos no verbales que manifiestan los docentes pertenecientes a las instituciones

mencionadas anteriormente y la entrevista semiestructurada al realizar preguntas ya previstas para

obtener información necesaria y también preguntas naturales que van surgiendo en la conversación

gracias a las particularidades del contexto logrando una mayor profundización en los temas que se

requieran.


7 Resultados

En la categoría modelo pedagógico se encuentra que la docente de la institución educativa

número uno, considera fundamental la existencia de un modelo pedagógico en la institución

educativa, dado que este estructura el concepto de ser humano que se quiere formar y de manera

enfática indica que sin esta concepción no es posible formar. Dado que los modelos pedagógicos

orientan a los docentes en cómo se realizan y cuáles son los elementos que asumen un papel

primordial al momento de diseñar e implementar las planeaciones o actividades a realizar en el

aula, otorgándole al docente las bases determinantes para establecer el proceso de enseñanza y

aprendizaje, adicional le permite a los maestros ilustrar los componentes de la práctica

pedagógica, también permite analizar la viabilidad en la enseñanza y el aprendizaje de los

contenidos tratados en el aula y la apropiación significativa de estos, teniendo en cuenta la

población de cada institución educativa y el perfil que como se menciona anteriormente este quiere

formar, para poder reconocer un modelo pedagógico es necesario identificar sus características y

componentes prioritarios, es decir, los contenidos y el orden en el que se deben enseñar, las

estrategias, medios y recursos que lo comprometen y también los instrumentos de evaluación que

utiliza, en estas características se puede evidenciar el estilo de enseñanza de los maestros y cómo

el estudiante adquiere el conocimiento; los componentes explican cómo cada modelo contiene

una meta educativa, un método de relación maestro-estudiante y cómo el individuo se logra

desarrollar en el contenido curricular; con esta concepción de modelo pedagógico la docente

perteneciente a la institución educativa numero dos se encuentra de acuerdo, definiendo el modelo

pedagógico como el norte del trabajo del docente, resaltando la importancia de su implementación

en las instituciones educativas y el valor que tiene para lograr un desarrollo adecuado de su labor.

Al momento de exponer los modelos pedagógicos pertenecientes a cada institución

educativa, la docente de la institución número uno al ser preguntada por el modelo pedagógico

no lo nombra sólo lo describe, mencionando las estrategias utilizadas por la institución para

desarrollar las temáticas y realizar la evaluación , haciendo énfasis sobre la utilización de proyectos

para desarrollar los procesos formativos en la institución, generando confusión entre los

componentes del modelo pedagógico y los principios de la institución educativa.

Por lo contrario, la docente perteneciente a la institución número dos expone que el modelo

que maneja la institución educativa es un modelo desarrollista con un enfoque constructivista


social, modelo en el cual se le brinda al estudiante la posibilidad de auto-realizarse plenamente;

es decir, se le permite formar sus personalidad a partir de sus potencialidades particulares e

individuales, donde se tiene presente la diversidad del ser humano; este modelo busca potencializar

el desarrollo de cada estudiante a través del trabajo colaborativo, es decir, el alumno asume el

aprendizaje y lo adquiere a través de la interacción con el entorno y los otros., partiendo de la

autonomía de aprendizaje y de la autogestión particular y colectiva de cada estudiante.

Hasta esta instancia se torna necesario enfatizar en la importancia que posee que cada

docente conozca el modelo pedagógico de su lugar de trabajo, dado que el tener claridad frente al

modelo pedagógico implementado por la institución educativa le permite al docente posee un

discurso teórico-implícito que da soporte a sus prácticas de enseñanza, tornándose fundamental

que las instituciones educativas difundan y generen una apropiación de los modelos pedagógicos,

trabajando el tema con toda la población educativa y dando claridad en los documentos legales de

la institución frente a este.

Dentro de un modelo pedagógico los aspectos más relevantes, que soportan las bases de

cada uno hacen referencia al concepto de maestro, concepto de estudiante, la evaluación, el

currículo , la relación maestro - estudiante y las planeaciones, convirtiéndose estos aspectos en

focos característicos de cada modelo; al momento de preguntar a la docente de la institución

número uno sobre estos aspectos , ubica al estudiante como elemento fundamental en el proceso

de enseñanza mencionando que todo va ligado a él y a sus necesidades, donde la relación con este

debe ser buena para así lograr que exista un vínculo entre docente - estudiante, frente a la

evaluación la docente expone una estrategia mencionada anteriormente que se basa en el trabajo

por proyectos, el cual tiene como objetivo integrar todas las áreas y generar un producto final y

partiendo de este se asigna la nota final, dando respuesta a la evaluación, adicional menciona que

el maestro tiene total libertad frente a los procesos de enseñanza aprendizaje y es autónomo en la

elección de metodologías para realizar su proceso de enseñanza y evaluación, donde solamente se

le exige al maestro dar respuesta a la elaboración e implementación de los proyectos; con lo

mencionada se aleja con esta concepción de la perspectiva del modelo pedagógico tradicional

que busca enseñar todo a todos sin tener en cuenta la individualidad y los estilos de aprendizaje

de cada estudiante, modelo que asegura que la estrategia de establecer aprendizajes es por medio

de la memorización de información, transformando la realidad en algo netamente estadístico donde

la repetición e imitación es la herramienta entregada al estudiante para que adquiera los


conocimientos. la relación que explica la maestra se entiende como una relación horizontal, donde

el maestro busca generar un vínculo afectivo con su estudiante generando un buen trato entre

ambos y posibilitando que el proceso de enseñanza- aprendizaje se dé desde ambos actores, es

decir, el maestro le permite al estudiante ser autónomo y propone en el proceso, alejándose

nuevamente del modelo pedagógico tradicional el cual se caracteriza en la evidente diferencia que

existe entre maestro y estudiante, otorgándole al estudiante el papel de receptor pasivo y

recayendo en el docente todo el peso del proceso de enseñanza , ubicando la relación de forma

vertical entre ambos.

Con relación a los aspectos característicos de los modelos pedagógicos la docente de la

institución educativa numero dos menciona de igual manera que la docente número uno que el

estudiante es el protagonista de los procesos de aprendizaje, siendo este quien lleva el ritmo y las

metas de este proceso, siendo guiado y motivado por el maestro , quien se convierte en el agente

motivador, que guía y observa el proceso , es quien se encarga de generar el ambiente y posibilitar

las herramientas para que el estudiante explore, descubra y cree su propio conocimiento ,

generando así entre maestro- estudiante una relación horizontal donde formar un vínculo afectivo,

permeado por el respeto y la empatía frente al otro. la docente expone que la evaluación es más

del tipo “autoevaluación” donde el individuo mismo sea consciente si comprendió o no, sin

embargo, como el sistema exige evidencias, está en el docente planear actividades donde los

estudiantes apliquen lo comprendido y si lo logra, será evaluado positivamente, el currículo atiende

a los intereses y necesidades de los niños según su edad, basando en estos la elaboración de las

planeaciones, realizando actividades de acuerdo a sus diferentes capacidades y habilidades,

además, de flexibilizar los procesos de adquisición de aprendizajes, elaborando adaptaciones de

forma permanente en el currículo y por ende en las planeaciones.

Para este modelo, la enseñanza no se queda simplemente en el acto de trasmitir

conocimientos, esta trasciende, se encarga de organizar los contenidos, las estrategias y métodos

en los momentos de aprendizaje, generando así que el estudiante construya su propio conocimiento,

debido a que son las experiencias las que facilitan el acceso a este. la docente es reiterativa

mencionando que es de suma importancia entender que el proceso de aprendizaje no se debe basar

netamente en la memorización de conceptos, debido a que el proceso debe estar direccionado a

posibilitar al estudiante las herramientas para que socialice y comprenda su contexto y las

dinámicas que este trae consigo.


En la primera infancia se evidencia una serie de procesos cognitivos en las acciones

cotidianas que realizan los niños que van de acuerdo a sus capacidades y destrezas, esta serie de

procesos hacen referencia a la dimensión cognitiva que se basa en la capacidad humana de pensar,

de realizar procesos cognitivos y de construir conocimientos a partir de experiencias o sucesos

desde antes de nacer y por el resto de la vida, estos procesos cognitivos se fortalecen en la edad

infantil, donde se fundamentan, permitiendo que el niño adquiera diferentes conocimientos claves

y otros aspectos característicos de esta dimensión, como lo son la atención, la percepción y la

memoria; según la perspectiva de Piaget el desarrollo cognitivo va acorde a unas etapas dividida

por edades que permiten comprender cuál es la perspectiva que tiene el niño frente a su realidad,

dando a conocer como el niño interpreta el mundo.

Frente al desarrollo cognitivo la docente de la institución número uno omitiendo la

respuesta frente a este tema, por lo contrario la docente de la institución número dos menciona que

la capacidad del pensamiento está en todos y es por esto que las actividades de clase deben generar

en los niños la curiosidad suficiente para que el mismo empiece a hacer deducciones, asociaciones,

inferencias, interpretaciones y así vaya logrando la elaboración de conclusiones e hipótesis frente

a su realidad., el modelo pedagógico desarrollista asegura la participación de manera activa de los

estudiantes con el ambiente que lo rodea y con las personas que hacen parte de este, logrando de

esta forma generar una combinación que contribuye a alcanzar un buen desarrollo

cognoscitivo debido a las actividades que implementa el modelo, basadas en una metodología que

trabaja desde las relaciones sociales entre pares, el juego, los conocimientos anticipados y la

interacción con el medio.

La evaluación del desarrollo cognitivo se convierte en un asunto de evidenciar los avances

en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, como lo menciona la docente de la institución

número dos, al momento de desarrollar las actividades se hacen notorias esas capacidades y

destrezas propias del desarrollo cognitivo, el cómo el niño percibe su entorno y se desenvuelve en

él, teniendo en cuenta que el desarrollo cognitivo no es un asunto que consiste netamente en los

cambios cualitativo de las habilidades del niños, sino en transformaciones completas de cómo se

organiza el conocimiento, esto quiere decir, que la docente logra evidenciar este desarrollo

cognitivo en las acciones elaboradas por los estudiantes en las actividades cotidianas y de clase; al

momento de evaluar el desarrollo cognitivo se hace necesario tener presente su relación y sus


acciones con los objetos que lo rodean y la mediación que ejercen las personas de su contexto

familiar y escolar para el logro de conocimientos.

El pensamiento científico va más allá de las matemáticas y las ciencias, este está ligada a la

capacidad de ser autónomo para la resolución de problemas que se presentan en la vida

cotidiana, permitiéndole al niño que pueda relacionar con facilidad y comprender hechos o

momentos de su contexto; también, son una evolución de los procesos de investigación o

innovación que van más allá de la memorización y aprendizajes de algoritmos, puesto que este

hace intersección con la práctica y la teoría.

Es un proceso de enseñanza desde un sentido práctico a partir de saberes, conocimientos y

experiencias, todo esto en contacto con el mundo real. Los procesos de pensamiento científico

buscan darle explicaciones profundas a los acontecimientos que surgen como problemas en la vida

cotidiana y ayudan a mejorar la capacidad de razonamiento, le dan paso a las soluciones de

problemas de cualquier tipo, estimula su capacidad deductiva, le aporta a la apropiación de

estrategias y hace mayores relaciones de todo tipo, comprendiendo con mayor facilidad su

contexto.

Los procesos de pensamiento científico buscan darle explicaciones profundas a los

acontecimientos que surgen como problemas en la vida cotidiana y ayudan a mejorar la capacidad

de razonamiento, le dan paso a las soluciones de problemas de cualquier tipo, los niños aprenden

a construir su propio aprendizaje, estimulan su capacidad deductiva y finalmente les aporta a la

apropiación de estrategias; en esta categoría la docente de la institución educativa número uno no

da respuesta a la temática, omitiendo las preguntas correspondientes a pensamiento científico,

mientras que la docente de la institución educativa numero dos mencionar que el pensamiento

científico se facilita a través de todas las ciencias, ya sean exactas, sociales o naturales, para el caso

de primaria, argumentando que este pensamiento les permite a los niños ensayar, demostrar,

concluir, inferir, entre otros aspectos que posibilitan la adquisición de conocimientos, para

finalmente concluir y comprobar la teoría. Con base a esto las actividades evaluativas deben

permitirles a los niños hacer sus propias deducciones, asociaciones, inferencias, interpretaciones y

así llegar a conclusiones e hipótesis, en el desarrollo de cada actividad, en este aspecto la docente

enfatiza en la importancia de permitirle al niño la exploración y la experimentación en el proceso

de adquisición de conocimiento.


8 Conclusiones

Con respecto al trabajo elaborado, se presentan diferentes puntos importantes a concluir

con relación a lo expuesto en el planteamiento del problema y a los resultados encontrados en el

análisis documental y el estudio de casos por medio de la entrevista semiestructurada, los cuales se

centran en:

En la categoría de modelos pedagógicos, las docentes entrevistadas reconocen la

importancia de tener un modelo en las instituciones educativas, mencionándolo como el

norte del trabajo docente estructurando el concepto de ser humano que se quiere formar, y

se encuentra un desconocimiento frente al PEI de las Instituciones Educativas, generando

una falta de apropiación del modelo pedagógico implementado por cada institución en su

qué hacer docente.

Las estrategias pedagógicas halladas en ambas instituciones, apuntan al trabajo por

proyectos y a la exploración y experimentación del medio, teniendo en relación un proceso

educativo autónomo por parte del estudiante, brindándole las herramientas para que éste se

desenvuelva de manera íntegra y se genere un desarrollo cognitivo asertivo.

En las instituciones educativas debe existir claridad frente al modelo pedagógico

implementado en el Proyecto Educativo Institucional, para así, generar en toda la

comunidad educativa un conocimiento teórico y práctico de éste, tomándose como

referencia a la hora de realizar sus prácticas educativas.

En el análisis documental realizado con las dos instituciones educativas, se evidencia en

una de ellas, adaptaciones migratorias del modelo pedagógico implementado, buscando dar

respuesta a las necesidades del contexto, generando incoherencia entre la aplicación y lo

pactado en el Proyecto Educativo Institucional, dado a que aún no se ha elaborado el cambio

y la capacitación adecuada a los docentes.

Es así, como se debe generar por parte de las Instituciones Educativas claridad y estrategias

que contribuyan al conocimiento total del modelo pedagógico establecido en el Proyecto Educativo

Institucional por parte de toda la comunidad educativa y el reconocimiento de la importancia que

tiene éste para el fortalecimiento del desarrollo cognitivo desde la infancia, dado que un buen

manejo de las estrategias pedagógicas, le permite al estudiante un mejor conocimiento y ejecución

de acciones de forma más clara.


9 Recomendaciones

Las recomendaciones que se hacen en esta investigación van dirigidas a las Instituciones

Educativas, a la Universidad San Buenaventura y a la comunidad de estudiantil que pertenece a

ella, proporcionando así algunas sugerencias:

Se sugiere tener pertinencia por parte de las Instituciones Educativas para tener una mayor

apropiación de los modelos pedagógicos, de cómo los deben de trabajar e implementar en

las actividades a ejecutar por lo profesores para así tener una plena coherencia entre lo que

está estipulado en el PEI con el qué hacer institucional.

Se recomienda darle continuidad a esta investigación con la misma metodología ya

establecida y abarcando mayor población.

A la universidad, analizar la pertinencia de la continuidad del asesor durante todo el año de

trabajo de grado, dado a que el cambio de metodología puede alterar el desarrollo de la

investigación.

A las futuras estudiantes de trabajo de grado, se les sugiere plantear un cronograma anual

en donde se plasme lo que se va a trabajar durante el año de trabajo de grado.

Como se menciona anteriormente, estas recomendaciones deben de ser adecuadas con los hallazgos

y resultados acordes con la investigación.


Referencias

Álvarez Álvarez, C., & San Fabián Maroto, J. L. (2012). La elección del estudio de caso en

investigación educativa. Gazeta de Antropología(28), 1-14.

Cogollo López, E. L., & Romaña Jimenez, D. Z. (2016). Desarrollo del pensamiento científico en

preescolar: una unidad didáctica basada en el ciclo de soussan para la protección del

cangrejo azul. (Tesis Maestría en Educación). Universidad de Antioquia, Facultad de

Educación, Carepa.

Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (11 de Septiembre de 1997). Serie de lineamientos

curriculares preescolar. Obtenido de http://tiny.cc/6p2zgz

Driver, R., Guesne, E., & Tiberghien, A. (1999). Ideas científicas en la infancia y la adolescencia.

Madrid: Ediciones Morata, S.L.

Florez Ochoa, R. (2005). Pedagogía del conocimiento. Bogotá: MCGRAW-HILL.

Gómez Hurtado, M. (2008). Estilos de enseñanza y modelos pedagógicos: Un estudio con

profesores del Programa de Ingeniería Financiera de la Universidad Piloto de Colombia.

(Tesis Maestría en Docencia). Universidad de La Salle, Facultad de Ciencias de la

Educación, Bogotá.

Gómez Valencia, B. P., & Garzón Carvajal, M. d. (2012). Concepciones de infancia y enseñanza

en los modelos pedagógicos tradicional y social - cultural. (Trabajo de grado Licenciatura

en Educación Preescolar). Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación,

Medellín.

Klimenko, O., Osorio Cadavid, L., Bravo Jaramillo, L., & Ocampo Agudelo, S. (2015). Fomento

de la capacidad creativa en algunas instituciones educativas de medellín, colombia.

Psicoespacios: revista virtual de la Institución universitaria de envigado, 9(14), 197-232.

Lafuente Ibáñez, C., & Marín Egoscozábal, A. (2008). Metodologías de la investigación en las

ciencias sociales: fuentes y selección de técnicas. EAN(64), 1-14.

Ortiz Granja, D. (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Red de Revistas

Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal.(19), 1-19.


Ortiz Ocaña, A. (2002). Metodología del aprendizaje significativo, problémico y desarrollador.

hacia una didáctica integradora y vivencial. Bogotá: Editorial Académica Española.

Ortiz Ocaña, A. (2017). Modelos Pedagógicos y Teorías del Aprendizaje. Cuba: ResearchGate.

Paltan, G., & Quilli, K. (2011). Estrategias metodológicas para desarrollar el razonamiento lógico

– matemático en los niños y niñas del cuarto año de educación básica de la escuela “Martín

Welte” del Cantón Cuenca, en el año lectivo 2010 – 2011. Cuenca: (Trabajo de Grado

Licenciatura en Educación General Básica). Universidad de Cuenca, Facultad de Filosofía,

Cuenca.

Rosa Gonçalves, T. (2010). Promoção de habilidades cognitivas e educação: um modelo de análise

de programas de desenvolvimento cognitivo. Bras. educ, 15(45), 564-568.

Serrano Madrigal, A. (1 de Julio de 2007). Comparación de las inteligencias múltiples en niños(as)

que pertenecen a escuelas con distintos modelos pedagógicos. MHSALUD, 4, 1-12.

Vásquez Cantillo, A. (2011). Modelos pedagógicos: Medios, no fines de la educación. Cuadernos

de Lingüística Hispánica(19), 1-164.


Anexos

Anexo 1. Carta de Autorización 1


Anexo 2. Carta de Autorización 2

Documents

Los modelos pedagógicos tradicional y desarrollista