LOS NIVELES DE COMPRENSIN
LOS NIVELES DE COMPRENSINDr. C. y MSc Juan Ramn Montao
Calcines
El proceso de comprensin implica diversas operaciones mentales:
percibir, recordar, formular hiptesis, inferir... Esas operaciones
se articulan entre s y convierten la lectura en una actividad
especfica del razonamiento por inferencia.
La percepcin le permite al lector captar y descubrir los signos
explcitos y relacionarlos dentro del contexto del escrito en el que
se encuentran. La memoria, le permite extraer de sus conocimientos
y experiencias los significados que debe otorgarle a esos signos.
En funcin de las expectativas que tiene cuando se dispone a leer,
selecciona los ms relevantes y los ordena jerrquicamente. Tales
signos, impregnados del significado y del sentido personal que el
lector les confiere a partir de su universo del saber y de su
experiencia constituyen el punto de partida para las inferencias de
hipotticos significados acerca de lo que est leyendo.
El proceso de comprensin se apoya priemro en una fase analtica,
de descubrimiento, y despus, en un momento de sntesis. Al enfrentar
cualquier texto escrito para comprenderlo siempre nos hacemos
preguntas como estas:
De qu trata el texto? Qu ocurre?Qu cuenta? Quin lo hace?Quin
(es) acta (n)? En qu circunstancias? Cmo est organizado el
texto?Cmo se organiza la informacin en el texto? Qu lenguaje se
usa? Quines el autor?Cmo es?
En ese proceso de comprensin se desarrollan una serie de
operaciones como estas:
Distinguir lo importante y esencial de lo secundario y no
relevante. Distinguir lo real y lo fantstico. Reconocer las partes
y elementos que conforman el texto (Estructura externa e interna).
Comprender secuencias temporales, espaciales y lgicas. Detectar,
retener, relacionar, agrupar y distribuir la informacin. Distinguir
puntos de vista diferentes. Detectar pistas, smbolos, frases y
palabras claves. Reconocer y usar palabras en un contexto concreto
determinando el sentido con que est usado. Relacionar datos, ideas,
opiniones. Asociar lo ledo a experiencias propias. Detectar,
reconocer y modelar la estructura bsica de la informacin que se
ofrece en el texto. Captar o reconocer el uso literario del
lenguaje y saber explicar lo que significa cada figura literaria
usada..
La comprensin es el efecto de la reconstruccin del significado y
surge de la identificacin de los supuestos semnticos globales y
particulares que presenta un texto. Es el conocimiento de lo
contenido en una produccin escrita, tras haber realizado
anticipaciones intuitivas, inferencias, y haber establecido
relaciones entre todos los componentes del texto que se lee. La
comprensin es consecuencia de una adecuada y coherente construccin
de los significados realizada a partir de anticipaciones,
inferencias, reconocimientos... Comprender es construir puentes
entre la informacin conocida y compartida y la nueva informacin que
se desconoce y que aparece en el texto, explcita o implcitamente
dicha.
Existen diversos criterios sobre los niveles de comprensin de la
lectura. Entre ellos hay puntos de vista comunes y diferenciadores.
Veamos algunos de esos criterios.
I) Para Vela Cadillo Morales en "Consideraciones bsicas acerca
de la lectura", artculo aparecido en la Revista RIDECAP, ao 3,
nmero 6 de 1982 (Lima, Per), "cuando se habla de lectura
comprensiva no debe entenderse la comprensin como una clase
especial de lectura, sino como la condicin misma de todo proceso
lector". Para esta autora las operaciones (o niveles) del proceso
de comprensin son:A) Nivel de traduccin que implica decir con otras
palabras lo que se ha entendido del texto ledo. Es, en sntesis,
volcar el texto a una construccin diferente.B) Nivel de
interpretacin que implica establecer las relaciones necesarias y
suficientes entre el contenido de la lectura y la experiencia del
lector para poder emitir un juicio sobre lo que se expresa en el
texto ledo.C) Nivel de extrapolacin o extensin, es la comprensin
que no se limita al aspecto literal sino que a travs de un
conocimiento creador se deriva el texto hacia nuevos mbitos
concibiendo ideas nuevas y originales.
II) lida Grass Gallo y Nayiri Fonseca Sevilla en el libro
Tcnicas bsicas de lectura, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana,
1986, plantean que los niveles de comprensin son medios de los que
se vale el lector para captar con exactitud la intencin del
escritor y que transitan por tres niveles:A) Nivel literal, cuando
el lector determina lo que est expresado de forma directa, obvia en
el texto. Responde a la pregunta: "QU DICE EL TEXTO?"B) Nivel
interpretativo, cuando el lector establece las relaciones entre las
ideas expuestas por el autor para derivar aquellas que estn
implcitas, tcitas, en el texto; las ideas que no aparecen expuestas
por el autor para derivar aquellas que estn implcitas, tcitas, en
el texto; las ideas que no aparecen expuestas, sino calladas, que
se encuentran entre lneas en la lectura.C) Nivel de aplicacin,
cuando el lector relaciona las ideas expuestas por el autor con sus
propias experiencias personales y establece generalizaciones con
respecto a la realidad social, incluye todos los conocimientos que,
segn su criterio, enriquecen o aclaran el significado del
texto.
III) Para la Dra. Angelina Romu Escobar en su trabajo "Aplicacin
del enfoque comunicativo en la escuela media", aparecido en el
libro Taller de la palabra, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana,
1999, la captacin de los tres significados del texto (segn William
Gray, Ernesto garca Alzola y otros: literal, complementario o
cultural e implcito) son esenciales para poder lograr una lectura
inteligente, que permita alcanzar el primer nivel de lectura
(traduccin o (re)construccin del significado que el texto expresa).
A partir de aqu, es necesario que el lector evale la informacin
obtenida y la utilice, lo que le exige alcanzar el nivel de lectura
crtica o de interpretacin y el nivel de lectura creadora o de
extrapolacin.Para esta autora los niveles de comprensin son:A)
Nivel de traduccin. El receptor capta el significado y lo traduce a
su cdigo. De forma ms sencilla diramos que expresa con sus palabras
lo que el texto significa, tanto de manera explcita como implcita,
de acuerdo con su universo del saber. Para ello es necesario que
decodifique el texto, que descubra los intertextos (influencias de
otros textos que revela el lector, segn su cultura) y desentrae el
subtexto (significado intencional), segn el contexto en que el
texto se produjo. Considerando la concepcin actual de la lectuira,
diramos que el alumno ha (re)construido el significado del texto y
est en condiciones de expresarlo.En este primer nivel de lectura
ser necesario que el lector penetre el texto y descubra sus
significados (literal, complementario o cultural, implcito).B)
Nivel de interpretacin. El receptor emite sus juicios y
valoraciones sobre lo que el texto dice, asume una posicin ante l,
opina, acta como lector crtico.C) Nivel de extrapolacin o de
lectura creadora. El receptor aprovecha el contenido del texto, lo
usa, lo aplica en otros contextos; reacciona ante lo ledo y
modifica su conducta, trata de resolver problemas. Asume una
actitud independiente y creadora que permite "la desembocadura del
texto sobre otros textos, otros cdigos, otros signos, lo que hace
al texto intertextual".
IV) Para Rub Carreo Bolvar, Danilo Santos Lpez, Guillermo Vera
Burton y Juan Arribas en su libro Lengua Castellana y Comunicacin,
del Ministerio de Educacin de Chile, 1998, la enseanza de la
lectura de la lectura debe generar diferentes niveles de lectura.
Para ellos esos niveles son:A) Lectura comprensiva. Es la lectura
que se preocupa por las ideas centrales y por el argumentos del
texto. Reconoce tambin la estructura de las obras. Generalmente se
concreta por medio de la pregunta: DE QU TRATA EL TEXTO? En
sntesis, revela QU dice y CMO lo dice.B) Lectura contextual. Es la
lectura que busca reconstruir el marco socio-histrico y cultural en
el que escribi el autor y la manera en que este contexto influy en
la creacin de la obra.C) Lectura analtica. Es la lectura que se
pregunta por el sentido de la obra. Busca el porqu del texto. Para
descubrirlo se debern hacer diversas preguntas entre las que se
destacan: Qu relacin existe entre el ttulo y lo que plantea la
obra? Cul es la idea central que se desarrolla? Cules son los
motivos ms recurrentes?...D) Lectura crtica y creativa. Esta
lectura busca enjuiciar la posicin del autor en la obra. Visualiza
la posicin moral del autor, explica las actitudes de los personajes
en las distintas situaciones vitales en que actan. Recrea el texto
o crear textos a partir de recursos temticos y formales
descubiertos durante el proceso de anlisis.
V) Para Elosa y Garca (1993) existen varios niveles de
procesamiento de la lectura desde un punto de vista funcional.
Estos niveles componen un proceso continuo que se inicia en los
niveles de lectura asociados al microproceso de la informacin,
contina en los niveles de comprensin ms profundos, donde
intervienen los macroprocesos y termina en los niveles superiores
de metacomprensin, donde los procesos comprensivos llegan a ser
comprendidos y autorregulados. Los niveles son:A) Nivel de
decodificacin. Nivel de los microprocesos referidos al
reconocimiento de palabras y a la asignacin del significado
lxico.B) Nivel de comprensin literal, que se corresponde con lo que
se ha llamado "comprensin de lo explcito" del texto. Este nivel de
comprensin refleja simplemente aspectos productivos de la
informacin expresada en el texto sin "ir ms all" del texto mismo.C)
Nivel de comprensin inferencial. Tiene que ver directamente con la
aplicacin de los macroprocesos y se relaciona con una elaboracin
semntica profunda (implica esquemas y estrategias). De este modo se
consigue una representacin global y abstracta que va "ms all" de lo
dicho en la informacin escrita o literal.D) Nivel de
metacomprensin, referido al nivel de conocimiento y control
necesarios para reflexionar y regular la propia actividad de
comprensin.
VI) Para mauricio Prez Abril en el artculo "Evaluacin de
competencias en comprensin de textos. Qu evalan las pruebas masivas
en Colombia?", de la Revista Alegra de Ensear, nmero 39, ao 10,
abril-junio de 1999, existen los siguientes niveles:A) Nivel de
lectura literal / comprensin localizada del texto. En este nivel,
en trminos generales, se explora la posibilidad de efectuar una
lectura de la superficie del texto, entendida como la realizacin de
una comprensin local de sus componentes: el significado de sus
prrafos, de una oracin en concreto, la identificacin de los
sujetos, eventos u objetos mencionados en el texto, el
reconocimiento del significados de determinados signos. Se
considera como un nivel de entrada al texto donde se privilegia la
comprensin de la funcin denotativa del lenguaje, que permite
asignar a los diferentes trminos y enunciados del texto su
"significado de diccionario". Se evala aqu, principalmente, las
competencias semntica y gramatical o sintctica.En este nivel se
indagan tres procesos bsicos:a) El reconocimiento de sujetos,
eventos u objetos, mencionados en el texto, o del significado
literal de una palabra, una frase, un signo, etc a manera de
transcripcin.b) La parfrasis, entendida como la traduccin del
significado de una palabra o frase empleando sinnimos o frases
distintas sin que se altere el significado literal.c) La
identificacin de relaciones entre los componentes de un prrafo o
dentro de una oracin.B) Nivel de lectura de tipo inferencial /
comprensin global del texto. En este nivel se explora la
posibilidad de realizar inferencias, entendida como la capacidad de
obtener informacin o establecer conclusiones que no estn dichas de
manera explcita en el texto, al establecer diferentes tipos de
relaciones entre los significados de palabras, oraciones, prrafos.
Implica una comprensin global de los significados del texto y el
reconocimiento de esas relaciones, funciones y nexos de, y entre
las partes del texto: relaciones temporales, espaciales, causales,
correferencias, sustituciones... para llegar a conclusiones a
partir de la informacin quebrinda el texto.Aspectos como la
coherencia y la cohesin son centrales en este nivel.En el proceso
de inferir informacin tambin se ponen en juego los saberes con que
cuenta el lector, as como la posibilidad de identificar el tipo de
texto (narrativo, argumentativo, expositivo...) Tambin es
importante la comprensin del funcionamiento de los fenmenos
lingsticos (la funcin lgica de un componente del texto, la funcin
comunicativa del texto en general, la forma como se organiza la
informacin en el texto...)Entran aqu en juego las competencias
gramatical, semntica, textual, enciclopdica.
C) Nivel crtico - intertextual / Lectura global del texto. En
este nivel se explora la posibilidad de que el lector tome
distancia del contenido del texto, de manera que asuma una posicin
ante l. Supone por tanto, la elaboracin de un punto de vista. Para
poder llegar al nivel de lectura crtica es necesario identificar
las intenciones del texto, los autores o narradores presentes en
estos. Tambin es necesario reconocer las caractersticas del
contexto que estn implcitas en el contenido. Indaga, igualmente,
por las posibilidades de establecer relaciones entre el texto y
otros textos.Por todo ello aqu se evalan las competencias
pragmtica, textual y semntica, fundamentalmente.
CONCLUSIONESEn resumen: La mayora de los autores consultados
distingue entre "significados del texto" y "niveles de comprensin
del texto". Por significados del texto se entiende el que en todo
texto -y en dependencia de su naturaleza o tipologa- existe un
significado literal, uno complementario o cultural y uno implcito.
Y por niveles de comprensin entienden un proceso que va de una
comprensin ms literal a una ms profunda. La mayora de los autores
coinciden en tres grandes niveles de comprensin.: Un primer nivel
en el que el lector debe descubrir los tres significados del texto
(literal, complementario o cultural e implcito) y que responde a la
pregunta "Qu dice el texto?" Un segundo nivel que responde a la
pregunta "Qu opino del texto? Qu valoracin puedo hacer de su
mensaje? Un tercer nivel que responde a la pregunta "Para qu me
sirve el texto? Y que busca el establecimiento de las relaciones
entre el contenido del texto con la realidad, la experiencia, otros
textos. El texto se toma como punto de partida y se hace
intertextual.
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