Los proceso creativos en la práctica con niños

  

 Daniel Calmels

Los derechos se formulan con sustantivos, en pocas ocasiones con verbos. No se trata de un derecho a la acción sino a una

praxis virtual.

Entre los derechos habituales no existe como tal, el derecho de crear, entendido como la

habilitación de las diversas formas donde se gesta la creatividad, estas son: el juego

corporal, la actuación, el canto, la danza, la pintura, la cocina, la escultura, la música, el collage, el ritmo, el cuento, la construcción, el

dibujo, la decoración, la escritura, el maquillaje, la ornamentación, el relato oral, el acertijo, las prácticas amorosas, la magia, los malabares, la conversación, el relato de un sueño, la mímica, la poesía, el baile, el

modelado... 

TRENZALENGUAS

Crear, criar, coinciden en su origen, cuidar se arrima.

Quien crea cuida, quien cría

crea, quien cuida cría.

La creatividad no viene totalmente de afuera, ni se encuentra totalmente adentro, sino que se produce en un

espacio intermediario. Si no se logra el acceso a este espacio

y a esta posición, el sujeto queda inerte = sin arte, inactivo, sin

capacidad. La autoría crea y cría, da

cuerpo y pone el cuerpo.

“Si la inspiración existe, mejor que nos encuentre

trabajando”

Pablo Picasso

Para acceder a esta zona de creatividad, más que la inspiración es necesario

aliento, función de sostén, acompañamiento y provocación

de un otro, testigo de confianza.

«Un niño expresa por medio de gestos, posturas, dibujos, modelado o música la imagen interior de su fantasía. Todo ser humano simboliza por medio de fantasías

auditivas, gustativas, olfativas, táctiles y visuales. Pero puede expresarlos de otro modo que por la palabra. Por otra parte,

es lo que hacen los bebés.»

Francoise Doltó

 

* jugar con los materiales y enseres de la cocina. * jugar en y con la naturaleza. * con objetos, viviendas y espacios en desuso. * con desechos del trabajo. * en espacios públicos. * en grupos naturales.

 

«...en el breve período representado por los seis primeros meses de la vida, el lactante va emergiendo como ser humano

social. De algún modo, en esta breve etapa que designaré como la primera fase de

aprendizaje acerca de las cosas humanas, el bebé aprenderá cómo invitar a su madre a jugar, iniciando una interacción con

ella.»   Daniel Stern

Podemos pensar los fenómenos lúdicos desde la perspectiva de la praxis.

Destacando el jugar por sobre el juego, o sea el verbo por sobre el sustantivo. En el proceso creativo el verbo refleja el proceso y en él las acciones y los actos, el sustantivo se refiere al

objeto terminado.

El actual sistema económico pondera el sustantivo, tan materialmente asociado al objeto, a la mercancía. En el proceso creativo el verbo refleja el proceso.

A su vez se destaca el culto del nombre del autor por sobre el conocimiento de la producción. Se conoce y se pondera al

personaje y no tanto su obra.

 

Jugar les permite a los niños acceder al “como si”, introducirse en la ficción, desarrollar

fantasía e imaginación.

Jugar nos corre del dualismo verdadero-falso. Al jugar se

transforma lo concreto. Jugar le permite al cuerpo mentir sin

engañar. A su vez el jugar es un complemento

posible de un fenómeno muy

particular llamado ensoñación.  

Lo que al jugar le excede se lo delega a la ensoñación, lo que a la ensoñación le

extraña se lo reserva al jugar. La ensoñación se extiende en los interiores, el jugar es una praxia que se exterioriza. El ensueño se alimenta de las vivencias intensas, plenas. El jugar las dinamiza, las pone en situación, las corporiza. El ensueño escatima las manifestaciones

corporales.

“...es común inscribir la ensoñación entre los fenómenos de la tregua física. Se la vive en un tiempo de descanso, en un tiempo que ninguna fuerza traba. Como no va acompañada

de atención, a menudo carece de memoria”.

Gastón Bachelard  

Cuando el niño juega, a partir de la formula verbal trasformadora, como es el “dale que”, reduce a partir de esta

comparación las diferencias y destaca las similitudes entre los objetos. Este es un acto de asociación de los objetos del mundo, pues al asociar un aro con una

casa, reúne lo que estaba establecido en órdenes diferentes. Congrega lo disperso, crea parentesco y hermandad entre los

objetos.

El jugar compartido favorece la comunicación con el otro. Jugar con otro implica acordar, compartir, disentir. Posibilita regular el protagonismo, termino proveniente de proto- agonismo, primer actor en el teatro griego, primer luchador.

En latín persona, máscara de actor, carácter o personaje, luego persona, que corresponde al griego prósopon, rostro,

cara o persona. 

El término deriva de la máscara de actor (derivado a su vez de personare, resonar) que identificaba el papel que le tocaba

desempeñar en escena.

Jugar favorece la construcción y el dominio del cuerpo, porque el dominio de los objetos redunda en un dominio de las actitudes,

movimientos, inhibiciones y ritmos que toda acción

requiere.

Se puede jugar con el cuerpo y jugar corporalmente. Jugar con el cuerpo delimita un espacio y un objeto coincidentes. Jugar

corporalmente marca una modalidad pero no un objeto.

El campo de la expresividad se materializa en las

manifestaciones corporales.

Jugar es una práctica placentera, se aleja de la obligación, del deber hacer. Si bien

lo placentero no constituye una continuidad, pues el jugar es acechado por

efectos nocivos como son cólera, violencia, genitalidad, etc., el jugar se

genera y desarrolla en un campo de distensión, con registros concientes de

placer y satisfacción.

Según Roland Barthes, toda materia le es buena al hombre para confiarle sus relatos. Agrega que el relato puede pueden ser soportados por:  *Lenguaje articulado:

verbal, escrito. *Imagen: móvil, fija

*Gesto *Su combinación ordenada

En cuanto a la narración intensiva del adulto, a la narración repetida de un

cuento, dice Gastón Bachelard: “...el niño pícaro atiza la manía de

contar, las sempiternas repeticiones de la vieja narradora. La imaginación del niño no vive de esas fábulas fósiles, de esos fósiles de fábulas, sino de sus propias fábulas. El niño encuentra sus propias

fábulas, que no le cuenta a nadie, en su propia ensoñación”

 

 

El cuento repetidamente leído o narrado, al cual se le exige exactitud, funciona

para el niño como un soporte sobre el cual puede armar su propio repertorio de

imágenes. El cuento repetido es un papel que el niño ya tiene garabateado en su imaginación. El cuento repetido es un

disparador que gatilla en su imaginación la construcción de una historia que el adulto difícilmente pueda conocer.

Realista: respeto por los procesos causales, verosimilitud, repone la realidad. Maravilloso: distorsión, no responde a condiciones espacio temporales reales. Fantástico: vacilación, incertidumbre en el lector, no pertenece ni a lo realista ni a lo maravilloso.

“A los ocho años, Luis XIII hace un dibujo parecido al que hace el hijo de un caníbal de Nueva Caledonia. A los ocho años, tiene la edad de la humanidad, tiene por lo menos doscientos cincuenta mil años. Algunos años más tarde los ha perdido, no tiene más que treinta y uno, se ha vuelto un individuo, no es más que un rey de Francia, atolladero del que no saldrá nunca.” Henri Michaux  

En determinadas arcillas profundas se habían encontrado huellas de manos grabadas en sus paredes. Manos de hombres, abiertas, a veces heridas.

-¡Qué significaban esas manos, según la señorita?

-Significaban gritos, decía ella, para que, más tarde, otros hombres los oyeran y los vieran. Gritos pronunciados con las manos.

  Marguerite Duras

Sobre la porosa lisura de madera se expande la harina,

que la mano ahueca como un nido.En su lecho se vuelca el interior de un huevo,

clara y yema unidas, juntas, confundidas. 

Recibir en la piel la húmeda adherencia, marcar con las yemas, recibir y dejar ir.

Luego, con un palo, se alisa la masaal tamaño de un papel,

sobre él otro palote, vertical y repetido,le pone al renglón las rejas de la palabra escrita.

 En las primeras trazas

se cocina un orden y un sentido.Borrar con la masa y comerse las letras

es la primera gramática digestiva.

La pintura nos reencuentra con las primeras manchas impresas sobre el cuerpo. La pintura se aprovecha del cuerpo de la mancha, el dibujo se abastece de los espacios que separa la línea. La mancha une, la línea separa. La mancha hace presente el espacio, la línea lo inventa. Ambas crean imágenes visuales. La mancha es ocupación, llena el fondo. La línea es demarcación, inventa el vacío.

Imagen y Magia

cuando la línea

hace al espacio.

Antes que el lápiz no hay nada,

el papel es un invento del trazo.

El dibujo es un paseo del trazo, la letra una visita guiada. La imagen gráfica goza de libertad infinita, la letra de libertad condicionada. Cualquier deformación o combinación inadecuada, coloca la letra y al escribiente en un acto transgresivo que pone la lengua escrita en una situación de ilegibilidad.

«Has de empezar a dibujar para saber qué quieres dibujar.»

Pablo Picasso

 

«Lo que cuenta es lo que uno hace y no lo que uno tenía intención de hacer.» Pablo Picasso

"Como la voz o la música, pero al contrario que el texto, la imagen va dirigida al cuerpo. La mirada palpa o acaricia, cala o resbala, roza o penetra. Captura, ata, retiene-amasa y hace masa." Régis Debray

   II. La primera imagen: el contorno de una forma real, perfil de rostro o de animal. III. La aparición de detalles en el interior del contorno: los ojos, las orejas, por ejemplo. III. La aparición de los contornos sobre un fondo también dibujado, jerarquía de lo principal.

IV. Los colores, primer elemento de realismo sensualizante.

V. La rotación de los perfiles (cambiar de punto de vista mediante el pensamiento), creencia en la coherencia y la unidad de la forma representada de frente, de tres cuartos o de perfil. VI. La escultura: imagen en tres dimensiones.

 

El fenómeno que se da en el campo de trabajo de la Psicomotricidad

implica por momentos la construcción de casas habitables, que se

diferencian de las que el niño pueda construir en otros ámbitos

terapéuticos. 

  a) El dibujo de casas.

  b) La construcción de casas, no

habitables por los niños, realizadas con juguetes.

  c) La construcción de casas

habitables. 

1- Conciencia de verticalidad, apilado o superposición, uno sobre otro en coincidencia de bordes. 2- Conciencia de horizontalidad, extensión construida próximo a próximo.3- Noción de paralelismo, idea de columna.4- Noción de perpendicular, idea de techo.5- Noción de oblicuo, diagonal.

Para poder hacer de la mano un instrumento creador de imágenes, es necesario superar la sensación táctil y llegar al sentido, dejar el formato y conectarse con la forma.

El estilo, no está dado tanto por una característica de valor convencional o por alguna condición excepcional de la persona, sino que

está marcado por la dificultad, por los obstáculos que frecuente e insistentemente dejan su marca. Si uno analiza el estilo de algunos

artistas, escritores, pintores, músicos, encuentra que esa forma peculiar que tienen de trabajar, de producir cultura, de crear, no está dada por una facilidad, sino por una dificultad

que se instala en el cuerpo.

 

Convertir el piso es suelo.

Acceder al juego corporal con el adulto. 

Permiso para jugar la agresividad.

Acceso al cuerpo del adulto y de los otros niños.

 Prohibiciones de las consecuencias de

la acción, y no de la acción en sí.  

Permiso para romper materiales efímeros.

Permiso para construir y destruir. Acceso a construir casas habitables. Frente a la propuesta de jugar, poder

elegir participar u observar. 

  

Acceso al baño sin pedir permiso.

Permiso para descalzarse.

Permiso para el juego espontáneo.

Permiso para descansar.

En los comienzos la relajación no aquieta sino inquieta, y esta es una

cualidad de interés pues no se trata de inactivar, sino de poner en

funcionamiento, activar el circuito de sensorios que apelan a la representación

por imágenes y viceversa.

Dice Jorge Goncalves da Cruz que «eficiencia y eficacia pueden organizarse en dos lógicas

diferentes que no conviven en armonía sino más bien se entrecruzan

suplementariamente».

-Logro de objetivos - Obtención de los fines con -Logro de objetivos - Obtención de los fines con independientemente de los independientemente de los mínima cantidad de recursos. mínima cantidad de recursos. costos que impliquen. costos que impliquen. Se persigue minimizar el Se persigue minimizar el costo total.costo total.

-Cierto grado de azar, -Cierto grado de azar, - Programación previa, pautada en - Programación previa, pautada en intuición, ensayo. intuición, ensayo. exceso. exceso.

-Los costos no son anticipables - Anticipación. Economía de -Los costos no son anticipables - Anticipación. Economía de con exactitud. con exactitud. tiempo, esfuerzo, materia prima. tiempo, esfuerzo, materia prima.

-Búsqueda de sentido. -Búsqueda de sentido. - Búsqueda de rendimiento más - Búsqueda de rendimiento más cantidad en menos tiempo. cantidad en menos tiempo.

-Subjetividad. -Subjetividad. - Objetividad. - Objetividad.

-Espacio para la sorpresa. -Espacio para la sorpresa. - Búsqueda de la certeza. - Búsqueda de la certeza.

-Materiales descartables, -Materiales descartables, - Materiales de alto - Materiales de alto rendimiento, rendimiento, renovables. larga vida útil.renovables. larga vida útil.

-El valor está en el proceso. - El valor está en el objeto-El valor está en el proceso. - El valor está en el objeto terminadoterminado -Predomina la creatividad - Repetición.-Predomina la creatividad - Repetición.y la autoría. y la autoría.

-Discontinuo. -Discontinuo. - Continuo. - Continuo.

-Ritmos y tiempos diversos. - Aceleración.-Ritmos y tiempos diversos. - Aceleración.

-Pausas, intervalos. -Pausas, intervalos. - Interrupción, receso. - Interrupción, receso.

-Predomina la secuencia. -Predomina la secuencia. - Predomina la - Predomina la sucesión.sucesión.

-Efectos diseminados. - Efecto lineal.-Efectos diseminados. - Efecto lineal.

-El estilo hace la técnica. - Impera la técnica -El estilo hace la técnica. - Impera la técnica sobre elsobre el estilo.estilo.

-Espacio habitado.-Espacio habitado. - Espacio ocupado. - Espacio ocupado.

-Heterogéneo. -Heterogéneo. - Homogéneo. - Homogéneo.

-Grupo. -Grupo. - Agrupamiento. - Agrupamiento.

-Evaluación cualitativa. -Evaluación cualitativa. - Evaluación cuantitativa. - Evaluación cuantitativa.

“En cuestiones de cultura y de saber, sólo se pierde lo que se guarda; sólo se gana

lo que se da”.

Antonio Machado