Los seres vivos. Clasificación y formas de desarrollo

8/9/2019 Los seres vivos. Clasificacin y formas de desarrollo

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Ciencias Naturales

Los seres vivos.

Clasificacin y formasde desarrollo


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Orientaciones para el docente

Ciencias Naturales

Los seres vivos.Clasificacin y formas de desarrollo

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires . Ministerio de Educacin.

Direccin General de Planeamiento . Direccin de Currcula


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ISBN 978-987-549-333-9

Gobierno de la Ciudad de Buenos AiresMinisterio de EducacinDireccin General de PlaneamientoDireccin de Currcula. 2007

Hecho el depsito que marca la Ley n 11.723

Esmeralda 55. 8 piso.C1035ABA, Buenos AiresCorreo elctronico: [email protected]

Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta 1.000 palabras, segn Ley 11.723, art. 10, colocandoel apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si ste excediera la extensin mencionada deber solicitarse autoriza-

cin a la Direccin de Currcula. Distribucin gratuita. Prohibida su venta.

Ciencias naturales : los seres vivos, clasificacin y formas de desarrollo : orientaciones parael docente / coordinado por Cecilia Parra y Susana Wolman. - 1a ed. - Buenos Aires :Ministerio de Educacin - Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2007.48 p. ; 30x21 cm. - (Plan plurianual para el mejoramiento de la enseanza 2004-2007)

ISBN 978-987-549-333-9

1. Material Auxiliar de Enseanza. 2. Formacin Profesional Superior. I. Parra, Cecilia,coord. II. Wolman, Susana, coord.

CDD 371.33

El presente ttulo integra distintos recursos, a disposicin del docente, segn recomendaciones sugeridas enesta misma publicacin: COLECCIN SERES VIVOS (32 FOTOGRAFAS):

1. Palo borracho; 2. Sauce criollo; 3. Pino Paran; 4. Cerezo; 5. Morera; 6. Magnolia; 7. Planta de frutilla;

8. Repollito de agua; 9. Maz; 10. Nenfar; 11. Cortadera; 12. Orqudea; 13. Escarabajo; 14. Mariposa;15. Caracol; 16. Pulpo comn; 17. Lobo marino sudamericano; 18. Cndor americano; 19. Guacamayo;20. Topo ibrico; 21. Leopardo; 22. Tortuga de tierra; 23. Tiburn; 24. Cangrejo soldado; 25. Estrella demar; 26. Medusa; 27. Cocodrilo; 28. Hongo Mycena; 29. Ameba; 30. Paramecio; 31. Hongos en estanteo yesqueros; 32. Hongo de sombrero.

COLECCIN JVENES Y ADULTOS (28 FOTOGRAFAS):Adultos y cras de avestruz, rana, cisne, pez, mariposa, tortuga, liblula, tiburn, lobo marino.Plntulas recin germinadas y plantas adultas de cortadera, camalote, tipa, ricino y palta.

LMINAS (SEIS): palo borracho, ricino, camalote, palta, cortadera y tipa.

AGRADECIMIENTOSA Lucas Chiappe, por fotografas cedidas de: Alma de Bosque, La magia de los bosques nativos andino patagnicos,Chubut, Epuyn, Ediciones del Proyecto Lemu, Asociacin Lihun-Antu, 1997.A Graciela Sanz, por haber orientado el relevamiento de imgenes incluidas en Pginas para el alumno.


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"Plan Plurianual para el Mejoramiento de la Enseanza 2004-2007"

Direccin de CurrculaCoordinacin del rea Educacin Primaria: Susana WolmanCoordinacin del Programa de Materiales Educativos: Cecilia ParraCoordinacin del rea de Ciencias Naturales: Laura Lacreu

CIENCIASNATURALES. LOS SERES VIVOS. CLASIFICACIN Y FORMAS DE DESARROLLO. ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE.Elaboracin del documento: Vernica Kaufmann y Laura SocolovskyColaboracin: Claudia Serafini y Alejandra Yuhjtman

El presente documento fue elaborado sobre la base de:G.C.B.A., Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento, Proyecto de conformacin degrados de aceleracin, Ciencias Naturales, Grado de aceleracin 4-7 Material para el alumno y Materialpara el docente, 2003-2005.

EDICIN A CARGO DE LA DIRECCIN DE CURRCULA.

Coordinacin editorial: Virginia Piera.Coordinacin grfica: Patricia Leguizamn.Supervisin de edicin: Mara Laura Cianciolo, Daniela Nobili y Paula Galdeano.Diseo grfico: Patricia Peralta.Diagramacin de tapa: Alejandra Mosconi.

Apoyo administrativo y logstico: Olga Loste, Jorge Louit y Emilio Zuccollo.


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GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

Jefe de Gobierno

JORGE TELERMAN

Ministra de Educacin

ANA MARA CLEMENT

Subsecretario de Educacin

LUIS LIBERMAN

Directora General

de Educacin

ADELINA DE LEN

Director de rea

de Educacin Primaria

CARLOS PRADO


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Ciencias Naturales Los seres vivos. Clasificacin y formas de desarrollo Orientaciones para el docente 5Ciencias Naturales Los seres vivos. Clasificacin y formas de desarrollo Orientaciones para el docente

ndice

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Secuencia: La diversidad de los seres vivos. La clasificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Actividad 1. Clasificacin de los seres vivos utlizando distintos criteriosformulados por los alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Actividad 2. Identificacin de rasgos comunes y caractersticos

de todos los seres vivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Actividad 3. Clasificacin de los seres vivos utilizando criterios estandarizados. . . . 19

Secuencia: La diversidad en las formas de desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Actividad 1. Comparacin entre adultos y jvenes en plantas y animales.Planteo de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Actividad 2. Las formas de desarrollo en los animales. Bsqueda de informacin . . . 24Actividad 3. Organizacin y sistematizacin de la informacin recabada . . . . . . . . 27Actividad 4. Bsqueda de informacin acerca del desarrollo de las plantascon semillas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29Actividad 5. Organizacin y sistematizacin de la informacin recabada . . . . . . . . 31

Actividad 6. Ampliacin de la informacin a otros casos de plantas . . . . . . . . . . . . 32Actividad 7. Sistematizacin y generalizacin de lo aprendido sobreplantas y animales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Anexo. Materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35Ficha de registro de informacin. Una clasificacin de seres vivos. . . . . . . . . . 35Ficha de registro de informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Ficha de sntesis Desarrollo en los animales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Ficha de sntesis Desarrollo en las plantas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Vertebrados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Invertebrados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Nacimiento, desarrollo y cuidado de las cras. Algunas comparaciones . . . . . . 46


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Ciencias Naturales Los seres vivos. Clasificacin y formas de desarrollo Orientaciones para el docente 7

PresentacinEl actual Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Airescontina con el "Plan Plurianual para el Mejoramiento de la Enseanza en elSegundo Ciclo del Nivel Primario" elaborado para el perodo 2004-2007. Dentrode las acciones previstas, se asume el compromiso de proveer recursos de ense-anza y materiales destinados a maestros y alumnos. Ya han sido presentadas ala comunidad educativa varias publicaciones para el trabajo en el aula en lasreas de Matemtica y Prcticas del Lenguaje:

Matemtica. Fracciones y nmeros decimales integra un conjunto de docu-mentos destinados a cada grado del segundo ciclo, en los que se aborda el tra-tamiento didctico de los nmeros racionales contemplando el complejo proble-ma de su continuidad y profundizacin a lo largo del ciclo. La serie se componede Apuntes para la enseanza, destinados a docentes de 4, 5, 6 y 7 grado, yde Pginas para el alumnode 4 a 6 grado. Cada documento de Apuntes para laenseanzaest organizado en actividades que implican una secuencia de traba-

jo en relacin con un contenido. En cada actividad, los docentes encontrarnuna introduccin al tema, problemas para los alumnos, su anlisis y otros apor-

tes que contribuyen a la gestin de la clase. En Pginas para el alumno se pre-sentan esos problemas en formato integrable a las carpetas de trabajo.

Matemtica. Clculo mental con nmeros naturales y Clculo mental connmeros racionales constituyen referencias para los docentes del segundociclo: el material de nmeros naturales se encuadra en los contenidos de 4 y5 grado, y el relativo a nmeros racionales est orientado a 6 y 7 grado. Sinembargo, cabe la posibilidad de que alumnos de 6 7 grado que hayan teni-do poca experiencia de trabajo con el clculo mental tomen contacto con

algunas de las propuestas incluidas en el documento sobre nmeros naturales.Los materiales constan adems de una introduccin terica sobre la concep-cin de clculo mental, las diferencias y relaciones entre el clculo mental yel algortmico, reflexiones acerca de la gestin de la clase, etc. de secuenciasde actividades para la enseanza del clculo mental y anlisis de algunos de losprocedimientos que frecuentemente despliegan los alumnos, de 4/5 y 6/7, res-pectivamente. En ambos documentos se proponen actividades que involucranconocimientos que han sido objeto de construccin en aos precedentes o en ese


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G.C.B.A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Direccin de Currcula8

mismo ao a travs de situaciones que han permitido darles un sentido, con laintencin de retomarlos en un contexto numrico para analizar relaciones inter-nas e identificar aspectos de esos clculos y relaciones. Por esa misma razn, enel documento Matemtica. Clculo mental con nmeros racionales hay referen-cias a los documentos Matemtica. Fracciones y nmeros decimales, de estamisma serie.

Prcticas del Lenguaje. Robin Hood. Pginas para el alumno, Orientaciones parael docentey Robin Hood, novela (seleccin), tienen el propsito de alentar la lec-tura de novelas desde el inicio del segundo ciclo. La lectura de novelas, por suextensin, da la oportunidad de sostener el tema a lo largo de varias clases per-mitiendo que los lectores se introduzcan progresivamente en el mundo narradoy lean cada vez con mayor conocimiento de las aventuras y desventuras de lospersonajes. Esta propuesta ofrece a los alumnos la oportunidad de enfrentarsesimultneamente con una experiencia literaria interesante, sostenida en el tiem-

po, y con diversos textos informativos artculos de enciclopedia, esquemas conreferencias, notas al pie de pgina y numerosos epgrafes.

Prcticas del Lenguaje. El diablo en la botella. Pginas para el alumno,Orientaciones para el docentey El diablo en la botella, de R. L. Stevenson, nove-la, tambin tienen el propsito de alentar la lectura de novelas pero se dirigen,en este caso, a 6 y 7 grado. Se ofrece informacin sobre el tiempo histrico enel que ocurren los hechos narrados, las realidades de las regiones a las que aludeel relato y datos sobre el autor. Pero sobre todo invita a un interminable recorri-

do por el "mundo de los diablos" en la literatura jalonado por bellas imgenes.

Prcticas del Lenguaje. Don Quijote de La Mancha. Para lectores caminantes,Orientaciones para el docente, Don Quijote de la Mancha, de Miguel de CervantesSaavedra, novela (seleccin), tienen el propsito de poner en contacto a los alum-nos con la obra de este dramaturgo, poeta y novelista espaol. En Orientacionespara el docente, se sugieren actividades para hacer accesible, interesante y placen-tera la lectura de la obra. Tambin se busca compartir diferentes miradas sobre DonQuijote de La Mancha que contribuirn a comentar el texto y a apreciarlo con pro-

fundidad. En Para lectores caminantes, los alumnos encontrarn informacin sobrela vida de Cervantes, sobre la escritura de la novela, el mapa de la ruta del Quijotey algunas obras de otros autores inspirados por el hidalgo caballero.

Prcticas del Lenguaje. El negro... y otros gatos. Pginas para el alumno,Orientaciones para el docentey El Negro de Pars, de Osvaldo Soriano, permitir a


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alumnos de 4 5 grado acercarse a un relato con aspectos propios del cuentomaravilloso, en el que, desde las vivencias de un nio, se alude a la ltima dictadu-ra militar en la Argentina y al exilio. Soriano rene memoria y maravilla en una sn-tesis que pocos autores pueden lograr. Pginas para el alumno incluye una biogra-fa del autor y de los muchos gatos que lo acompaaron, as como otros cuentos,poesas, refranes y adivinanzas habitados por felinos.

En continuidad con el compromiso asumido, hoy se presentan a la comuni-dad educativa otros ttulos correspondientes a las reas de Prcticas delLenguaje, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

Prcticas del Lenguaje, Mitos griegos. Pginas para el alumno, Orientacionespara el docentey Mitos antiguos de Grecia y de Roma (seleccin), tienen el pro-psito de poner en contacto a los alumnos de segundo ciclo con el vasto mundode la mitologa griega. En Orientaciones para el docente se ofrecen textos que

permiten al maestro un acercamiento a este gnero y a su contexto de produc-cin. El material rene adems algunas propuestas de trabajo, se trata principal-mente de actividades que favorecen el crecimiento de los nios como lectores.Pginas para el alumnorene, por un lado, informacin sobre los mitos, sus per-sonajes y su mundo, y por otro, sobre las huellas que estos relatos han dejado ennuestro tiempo. Tambin incluyen otros textos literarios que se inspiran en lafuente de la mitologa. La obra invita a sumergirse en un tiempo y en un espaciolejanos, pero siempre vigentes.

Ciencias Sociales. Belgrano y los tiempos de la Independencia. Pginas para elalumno y Orientaciones para el docente desarrollan contenidos que el DiseoCurricular para la Escuela Primaria* incluye para los alumnos de 5 grado. Se pro-pone un recorrido por la sociedad colonial del Ro de la Plata en el ltimo cuartodel siglo XVIII, y se trata la ruptura del vnculo colonial y los primeros aos de vidaindependiente "de la mano" de algunos sucesos de la vida pblica y privada deManuel Belgrano. En Orientaciones para el docente se sugieren y fundamentanalternativas para la enseanza, adems de ampliar la informacin histrica.Pginas para el alumno rene una variedad de fuentes (testimonios escritos,mapas, pinturas, grficos, cuadros, textos explicativos) que podrn ser puntos dereferencia en las diversas experiencias de tratamiento de la informacin por parte

de los alumnos. Se ha buscado promover que los nios establezcan relaciones,enuncien hiptesis, resuelvan problemas, elaboren explicaciones.

Ciencias Sociales. Las ciudades de la Argentina como centros de servicios .Pginas para el alumno y Orientaciones para el docente desarrollan contenidosque el Diseo Curricular para la Escuela Primaria ** incluye para los alumnos de 5grado cuando se aborda el bloque "Ciudades". Para desafiar la concepcin de las

* G.C.B.A., Secretara deEducacin, Subsecretarade Educacin, Direccin

General de Planeamiento,Direccin de Currcula,Diseo Curricular para laEscuela Primaria, Primerciclo, Segundo ciclo, dela Escuela Primaria /Educacin General Bsica,2004, tomo 1 y 2.

* * Ibid.


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ciudades slo como concentracin de personas y construcciones, el material pro-pone su enseanza tomando como eje la variedad y la complejidad de los servi-cios que en ellas se prestan, destinados tanto a la poblacin que all vive y transi-ta, como a quienes viven en otros lugares. Para ello, en Pginas para el alumno, seacerca una variedad de fuentes de informacin que, desde sus peculiares registros,permiten ahondar en los ejemplos aqu elegidos de ciudades de la Argentina. Entanto en Orientaciones para el docentese presentan posibles modos de trabajar enclase con las fuentes seleccionadas, articulando la enseanza como secuencia. Seha puesto especial atencin en fundamentar las decisiones didcticas que en cadacaso se toman con la intencin de que cada docente disponga de herramientaspara discutir con sus colegas y construir su propia secuencia de trabajo.

Ciencias Naturales. Los seres vivos. Clasificacin y formas de desarrollo.Pginas para el alumno y Orientaciones para el docente, para 4 grado.Ciencias Naturales. Los seres vivos. Diversidad biolgica y ambiental. Pginas

para el alumnoy Orientaciones para el docente, para 6 y 7 grado.El propsito de estos ttulos es apoyar el diseo y desarrollo de la enseanza decontenidos seleccionados del bloque de los "Seres vivos" que plantea el DiseoCurricular para la Escuela Primaria,*** Segundo ciclo. Orientaciones para el docen-tedespliega las secuencias didcticas propuestas, Pginas para el alumno reneuna seleccin de textos e imgenes para ser trabajados en distintas actividades,adems de fotografas, lminas y tarjetas que se entregan junto con los ejempla-res, tambin seleccionadas como recursos para las actividades propuestas, espe-cialmente para el trabajo en grupo. Las diferentes secuencias procuran que losalumnos avancen en el estudio de algunas funciones caractersticas de los seresvivos como la reproduccin, el desarrollo y las adaptaciones al medio a travs del

tiempo. Las dos primeras son abordadas desde la perspectiva de la unidad y ladiversidad, es decir, que a la vez que se avanza en el estudio de funciones que soncomunes a todos los seres vivos, se las analiza desde el punto de vista de las diver-sas estructuras y comportamientos propios de diferentes grupos de organismos. Latercera caracterstica, las adaptaciones al medio, se abordan poniendo el foco enuna perspectiva ms especfica del segundo ciclo: los cambios y las interacciones,de los seres vivos entre s y de estos con el ambiente.

El conjunto de estos materiales fue concebido como recurso disponible parael equipo docente, que es quien decide su utilizacin. Estos ttulos se incorporan

a la biblioteca de la escuela para facilitar que los docentes dispongan de elloscuando lo prefieran.La voluntad de aportar al trabajo pedaggico de los docentes en las escue-

las lograr mejores concreciones si se alimenta de informaciones, discusiones yde una elaboracin, lo ms compartida posible de criterios con los que tomardecisiones. Por ello, resulta fundamental que docentes y directivos los evalen yhagan llegar todos los comentarios y sugerencias que permitan un mejoramien-to de los materiales a favor de su efectiva utilidad en las escuelas y las aulas.* * * Ibid.


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Desde la sancin del Diseo Curricular para la Escuela Primaria1 y a travs dediferentes instancias, los docentes han planteado la necesidad de contar conmateriales ms vinculados al trabajo cotidiano en el aula que los ayuden a inter-pretar las propuestas del Diseo Curricular y a la vez les aporten herramientaspara disear y desarrollar la enseanza. Los ttulos que se presentan en el marcodel Plan Plurianual para el Mejoramiento de la Enseanza, 2004-2007, intentanresponder a esta demanda.

Ciencias Naturales. Los seres vivos. Clasificacin y formas de desarrollo yCiencias Naturales. Los seres vivos. Diversidad biolgica y ambiental renen unaserie de actividades, sugerencias, recursos, que el docente podr aprovechar paraorganizar la enseanza de un conjunto de contenidos (ideas bsicas y alcances)seleccionados del bloque "Seres vivos" que plantea el Diseo Curricular parasegundo ciclo.

Los ttulos mencionados despliegan a travs de varias secuencias de ense-anza diferentes aspectos relativos al estudio de los seres vivos: las caractersti-cas de los seres vivos y su clasificacin, la diversidad en las formas de nacimien-to y desarrollo, la diversidad en la reproduccin y la diversidad biolgica yambiental. Las dos primeras temticas estn incluidas en un documento desti-

nado a 4 grado,2 mientras que las restantes se presentan en otra publicacindirigida a los alumnos de 6 y 7 grado.

Las diferentes secuencias procuran que los alumnos avancen en el estudio dealgunas funciones caractersticas de los seres vivos como la reproduccin, el des-arrollo y las adaptaciones al medio a lo largo de su historia. Las dos primerasson abordadas desde la perspectiva de la unidad y la diversidad; es decir, seavanza en el estudio de funciones que son comunes a todos los seres vivos y almismo tiempo se las analiza desde el punto de vista de las diversas estructurasy comportamientos propios de diferentes grupos de organismos. La terceracaracterstica, las adaptaciones al medio, se aborda poniendo el foco en unaperspectiva ms especfica del segundo ciclo como son los cambios y las inter-

acciones de los seres vivos entre s y de stos con el ambiente.Al mismo tiempo se propone que los alumnos se aproximen a modos de

conocer tambin especficos del segundo ciclo: interpretar textos e imgenes yrelacionarlos entre s, sistematizar informacin y realizar generalizaciones a par-tir de los datos encontrados durante las investigaciones.

En Ciencias Naturales. Los seres vivos. Clasificacin y formas de desarrollo yen Ciencias Naturales. Los seres vivos. Diversidad biolgica y ambiental, en su ver-sin Orientaciones para el docente, se presenta el desarrollo de dos secuencias

Introduccin

1 G.C.B.A., Secretara deEducacin, Subsecretarade Educacin, DireccinGeneral de Planeamiento,Direccin de Currcula,Diseo Curricular para laEscuela Primaria, Primerciclo, Segundo ciclo, de

la Escuela Primaria /Educacin General Bsica,2004.2 En este documentose incluyen contenidospropios de 4 grado.No obstante, los docentesde 4 y 5 grado podrnacordar que algunos deellos se aborden conalumnos de 5 grado.


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didcticas. Las actividades propuestas despliegan los contenidos seleccionados entodas sus dimensiones: ideas bsicas, alcances y modos de conocer, incluyenorientaciones para la enseanza. Los documentos tambin acercan recursos paraacompaar la tarea de los docentes como modelos de fichas para la bsqueda yla sistematizacin de informaciones, anexos con informacin, entre otros.

En Ciencias Naturales. Los seres vivos. Clasificacin y formas de desarrollo y

en Ciencias Naturales. Los seres vivos. Diversidad biolgica y ambiental, en suversin Pginas para el alumno, se presenta una seleccin de textos e imgenesespecialmente preparados para que realicen las actividades que se proponen enla secuencia.

El docente tendr a su disposicin, junto con los ttulos mencionados, una"valija" con diferentes recursos, lminas y fichas o tarjetas, que tambin fuerondiseadas para desarrollar las actividades propuestas. Se espera que estos recur-sos sean utilizados por los alumnos en actividades grupales. Por este motivo,cada "valija" contiene un nmero de materiales que est en relacin con losposibles grupos que se pueden conformar para las tareas. Por ejemplo, en unaactividad se sugiere que los alumnos, organizados en grupo, realicen una inda-

gacin sobre las caractersticas de diversos ambientes y los seres vivos que enellos habitan. La "valija" ofrece para esta propuesta tres conjuntos de imgenesde vegetales y animales caractersticos de tres ambientes diferentes.

Los distintos recursos que conforman estos ttulos son complementarios yprocuran apoyar la tarea de los docentes y enriquecer las propuestas destinadasa los alumnos. En particular, se espera poner en evidencia y favorecer la refle-xin de los docentes en torno de las siguientes cuestiones:

cmo es posible hacer progresar los conocimientos de los alumnos a lolargo del ciclo;

una manera en que las ideas bsicas y alcances del Diseo Curricularseponen en juego en secuencias concretas de enseanza; y

el abordaje de situaciones de lectura e interpretacin de textos e im-genes en el contexto de las secuencias didcticas.


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Los contenidos que se despliegan en esta secuencia se relacionan con el subblo-que "La diversidad de los seres vivos" del bloque "Los seres vivos" correspon-

diente a cuarto grado en el Diseo Curricular para la Escuela Primaria.3

Propsito de esta secuencia

Generar situaciones de enseanza que permitan a los alumnos reconocer la enor-me diversidad de seres vivos, comprender que la clasificacin es una herramien-ta de estudio y reflexionar acerca de las formas de clasificar los seres vivos segn

distintos criterios.

Secuencia: La diversidad delos seres vivos. La clasificacin


IDEAS BSICAS

Para estudiar la gran diversidad de seres vivos, es nece-sario clasificarlos. Los cientficos han ideado distintasmaneras de hacerlo.

Los microorganismos son seres vivos muy pequeos

que no se ven a simple vista.

ALCANCE DE LOS CONTENIDOS

Introduccin a la clasificacin de los seres vivos.- Elaboracin de diferentes criterios para clasificar losseres vivos.- Informacin sobre clasificaciones estandarizadas.- Importancia de la clasificacin de los seres vivos para

su estudio. Aproximacin a la idea de que los microorganismos sonseres vivos por comparacin con otros organismos.

3 Op. cit.


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Se espera que los alumnos formulen criterios para clasificar una amplia gama deorganismos y los agrupen segn esos diferentes criterios.

El docente entrega a los alumnos organizados en grupos la coleccin defotografas Seres vivos. Cada fotografa tiene informacin acerca del organis-mo: dnde vive, su tamao y la forma de alimentacin. Les solicita que clasifi-quen los organismos de distintas maneras y que expliciten para cada una los cri-terios utilizados. En una puesta en comn, cada grupo presenta las clasificacio-nes elaboradas y se analiza si los ejemplares estn correctamente agrupados enrelacin con el criterio elegido en cada caso. Quedan planteadas las dudas acer-ca de la inclusin de determinados seres vivos como problema por resolver en laactividad 3.

MATERIALES

Se recomienda distribuir los siguientes materiales al comienzo de la actividad. Coleccin fotogrfica Seres vivos (una para cada grupo). Papel afiche para completar (uno para cada grupo).

CONSIGNAS Y PREGUNTAS SUGERIDAS

Si tuvieran que exponer estas fotografas de seres vivos en distintas salas deun museo: cmo los agruparan? Qu caracterstica tendran en cuentapara formar cada grupo? Cuntos salones necesitaran? Elijan un nombre

para cada saln que se relacione con esa caracterstica.

Se sugiere que el docente prepare previamente un esquema sobre cada papelafiche, de modo que los alumnos puedan organizar ambas clasificaciones deacuerdo con lo solicitado. Por ejemplo:

Clasificacin de los seres vivos utilizando distintos criteriosformulados por los alumnos

1

Actividad

1 Clasificacin

Nombrede la sala

Nombrede la sala

2 Clasificacin


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Al distribuir la coleccin fotogrfica Seres vivos, el docente podr llamar laatencin de los alumnos acerca de los textos que acompaan a cada imagen,para que reparen que en todos se informa sobre los mismos aspectos. Los alum-nos armarn conjuntos de seres vivos segn el criterio elegido y escribirn en unahoja los nombres de los organismos que integran cada conjunto. Luego recorta-rn esos nombres y los pegarn en los recuadros del afiche en la parte corres-

pondiente a "Salas - 1 Clasificacin". Al finalizar, anotarn en las lneas que seencuentran debajo del recuadro el nombre de la sala (que ser representativo delcriterio elegido para agruparlos).

En este momento, el docente evaluar la conveniencia de realizar una pues-ta en comn para luego plantear una segunda clasificacin, o de proponer unasegunda clasificacin inmediatamente y luego hacer una puesta en comn paraambas. En cualquiera de los dos casos, para la segunda clasificacin, les solici-tar que vuelvan a reunir las fotografas e intenten clasificarlas nuevamenteusando otras caractersticas, y que registren este nuevo agrupamiento en laparte correspondiente del afiche. Por ejemplo: en la primera clasificacin losalumnos podran agrupar los seres vivos en plantas y animales. En la segunda

clasificacin podran agruparlos segn el medio en el que habitan: seres vivosacuticos, terrestres, areos. Al finalizar esta instancia, los alumnos ubicarn losnombres con los nuevos agrupamientos en la parte correspondiente a "Salas - 2Clasificacin" del afiche.

DURANTE EL TRABAJO EN GRUPOS

Mientras los alumnos trabajan con su coleccin de fotografas, el docenterecorrer los grupos para orientarlos en los casos en que se generen confusiones.Muchas veces sucede que los alumnos cambian de criterio durante el procesode clasificacin; por ejemplo, pueden haber empezado a clasificar teniendo en

cuenta el lugar en el que viven los seres vivos y luego comenzar a separarlosen animales y plantas. En ese caso, el docente intervendr para ayudarlos areorientar la clasificacin manteniendo el criterio original. Tambin podrasuceder que no encuentren los trminos adecuados para enunciar algunacaracterstica, entonces podr aportar esa informacin. Por ejemplo, si losalumnos usan como criterio de clasificacin el del medio en el que viven, eldocente puede sugerir alguno de los nombres de los grupos: acuticos, terres-tres, areos.

Cuando se realizan actividades grupales de clasificacin, suelen presentarsesituaciones en las cuales los alumnos tienen diferentes puntos de vista y opinio-nes. As, podra ocurrir que duden en ubicar los microorganismos dentro de algn

grupo de seres vivos por no considerarlos como tales, o que discutan acerca desi las esponjas o los hongos son vegetales o animales. En un caso as, el docen-te intervendr para que, antes que buscar acuerdos de compromiso entre losintegrantes del grupo, intenten zanjar las diferencias apelando a argumentos que

justifiquen sus decisiones. Para eso, tendr que ayudarlos a encontrar funda-mento en los textos que acompaan las fotografas de la coleccin. Por ejemplo,si los alumnos afirman que los hongos son plantas porque no se mueven, eldocente propondr tomar en cuenta la manera en que se alimentan para decidir


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si son o no vegetales. Tambin puede resultar til proponerles dejar aparte aque-llos ejemplares que no logran ubicar o sobre los cuales no hay acuerdo entre losintegrantes del grupo, para retomarlos durante la puesta en comn.

DURANTE LA PUESTA EN COMN

Cada grupo expondr sus afiches y explicar los agrupamientos que organiz. Seabrir un intercambio en el cual el docente podr propiciar la bsqueda de coin-cidencias y de diferencias entre los criterios usados en los distintos grupos, y eldebate acerca de si todos los ejemplares estn correctamente ubicados en rela-cin con el criterio elegido. Es posible que los alumnos hayan utilizado ms deun criterio de manera conjunta. Por ejemplo, si dividieron los seres vivos en plan-tas acuticas, plantas terrestres, animales acuticos y animales terrestres.

Para esta actividad, resulta importante resaltar el trabajo con dos conceptosfundamentales de la clasificacin. Por una parte, que segn el criterio utilizado,los mismos seres vivos pueden incluirse en diferentes grupos. Por otra parte, queal clasificar es necesario asegurarse de que todos los elementos se puedan inte-

grar en algn grupo.El docente intervendr haciendo notar a los alumnos que en la segunda cla-

sificacin, al cambiar el criterio, algunos organismos pasaron a formar parte deotros grupos. Por ejemplo, segn en qu grupo se lo incluya, el tiburn puede sernombrado como un pez, como un vertebrado, como un animal acutico, como unorganismo acutico. Esto contribuye a que los alumnos asuman que los conjun-tos en los que se agrupan los seres vivos no son algo "ya dado", sino que puedenser variados segn los criterios que se utilizan, y que esos criterios varan segnla finalidad que se propone quien clasifica. En el caso que estamos planteando,se podra ejemplificar con la idea de que si se trata de ambientar las salas, enton-ces conviene agruparlos segn el medio en el que viven; pero si hubiera proble-

mas con el espacio de las salas, tal vez convenga agruparlos segn el tamao.Es probable que aun despus de la puesta en comn, no logren resolverse

algunas de las dudas acerca de los organismos de difcil inclusin en los grupos.En ese caso, el docente podr dar lugar a un debate, apartar las fotografascorrespondientes y dejar planteados por escrito los interrogantes. Si la segundaclasificacin se realiza despus de una primera puesta en comn, se aprovecha-r esa nueva clasificacin para tratar de resolver los interrogantes. En cambio, sila puesta en comn se hace al final, estas cuestiones por resolver podrn consti-tuirse en el problema que d sentido a la lectura de los textos en la actividad 3.


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Se espera que los alumnos identifiquen aquellos rasgos que caracterizan los seresvivos y los distingan del resto del mundo natural.

El docente plantea un problema orientando el intercambio de ideas hacia losrasgos comunes a todos los seres vivos, a partir del cual se elabora conjunta-mente una primera caracterizacin que queda registrada para revisar, enriquecery ampliar luego de la lectura de informacin.

Los alumnos leen informacin en el texto acerca de las caractersticas de losseres vivos. En una puesta en comn contrastan la caracterizacin que se pre-senta en el texto con la que surgi en la actividad anterior y, si fuera necesario,reformulan esta ltima de acuerdo con la nueva informacin obtenida.

MATERIALES

Textos Los seres vivos y "Caractersticas de los seres vivos", en Pginaspara el alumno,4 pgs. 8 y 9 respectivamente.


En las consignas propuestas hasta aqu, buscaron caractersticas comunesentre algunos seres vivos para distinguirlos de otros, los agruparon y lespusieron un nombre que los identifique. Ahora van a reflexionar acerca decules son las caractersticas que permiten identificar todos los seres vivoscomo tales. Es decir, qu es lo que tienen todos en comn?

Se sugiere que los alumnos debatan y resuelvan grupalmente esta consignay una vez logrado un acuerdo escriban una lista de las caractersticas. Para eltrabajo con el texto, el docente les propone que lo lean primero individualmen-te y luego, en grupo, comparen coincidencias y diferencias con su lista. Podrnanotar sus dudas en relacin con las diferencias que encuentren.

DURANTE LA PUESTA EN COMN

El docente promover un intercambio en torno al trabajo de contraste entre susideas y las del texto: cules caractersticas haban considerado los alumnos pero

no se nombran en el texto, cules estn en l y los alumnos no tuvieron en cuen-ta. Para ir aclarando las dudas, el docente y tambin los alumnos podrn ir apor-tando ejemplos de seres vivos que pongan en evidencia las caractersticas queestn en discusin.

Por lo general, cuando los alumnos piensan en seres vivos, suelen ser antro-pocntricos o toman como referencia los animales domsticos; entonces, suelenconsiderar que son comunes a todos los seres vivos caractersticas como: juegan,duermen, tienen ojos, piensan. En esta caracterizacin, los alumnos dejan fuera

Identificacin de rasgos comunes y caractersticosde todos los seres vivos

Actividad

2

4 G.C.B.A., Ministerio deEducacin, DireccinGeneral de Planeamiento,Direccin de Currcula,Ciencias Naturales. Losseres vivos, Clasificaciny formas de desarrollo,Pginas para el alumno,2007, Plan Plurianual parael Mejoramiento de laEnseanza, 2004-2007.


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muchos otros animales, la mayor parte de los microorganismos y las plantas.Teniendo esto presente, el docente propondr contraejemplos (y tambin anima-r a los alumnos a hacerlo) que pongan en evidencia que las caractersticas men-cionadas no se ajustan a todos los seres vivos, a la vez que los ayudar a cen-trarse en buscar rasgos comunes.

Por ejemplo, podr preguntar: podemos decir que todos los seres vivos jue-

gan?, jugarn las mariposas?, y las plantas?, les parece que las estrellas de marpiensan?En esta actividad es central que los alumnos tengan en claro que al definir

que un rasgo es caracterstico de los seres vivos, es necesario asegurarse de quedicho rasgo se aplica a todos ellos y no slo a algunos. Por eso, luego de un inter-cambio en torno a las preguntas anteriores, el docente puede presentar una delas caractersticas propuestas en Pginas para el alumno, por ejemplo "todosreaccionan ante los cambios ambientales (estmulos)", mencionar casos diversosen los que este rasgo se cumple y desafiar a los alumnos a pensar algn caso enel cual no se cumplira.

Al cierre de esta actividad, el docente podr dejar planteada la idea de que

todos los seres vivos presentan un conjunto de caractersticas comunes que losdistingue de lo no vivo, y que la gran diversidad de seres vivos se debe a las dis-tintas variedades existentes para cada una de estas caractersticas. Resultarconveniente dar ejemplos que den cuenta de esta relacin entre la unidad y ladiversidad de los seres vivos. Podr apoyarse en las fotografas y los epgrafes dela coleccin Seres vivos, para decir, por ejemplo, que si bien todos los seresvivos se alimentan, lo hacen de diferente modo.


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Se espera que los alumnos se aproximen a una clasificacin estandarizada de losseres vivos, entendiendo que se trata de una clasificacin posible y que los cient-ficos utilizan otras.

El docente introduce una pregunta o situacin que reoriente la atencinhacia la diversidad de los seres vivos y las diversas formas de agruparlos, reto-mando las clasificaciones realizadas por los alumnos en la actividad 1. Luego,propone la lectura de los textos de las pginas 10 y 11 de Pginas para el alum-no que muestran otras posibles clasificaciones de los seres vivos, incluyendoalgunas que se utilizaron en la Antigedad.

En una puesta en comn, el docente propicia el contraste entre las distintasclasificaciones que se presentan en el texto y propone a los alumnos que elijanalgunos ejemplos de organismos de la coleccin Seres vivos, los ubiquen segnlas diferentes formas de clasificacin y expliciten el criterio.

Finalmente, retomando del texto el fragmento en el que se propone la clasifi-

cacin que se adoptar para trabajar en 4to grado,5 el docente presenta el cuadrocon los diferentes grupos y propone ubicar all a los seres vivos de la coleccin.

MATERIALES

Coleccin fotogrfica Seres vivos (una para cada grupo). Texto "Diferentes modos de clasificar seres vivos", en Pginas para el

alumno, pg. 10 y siguientes. Cuadro: "Una clasificacin de seres vivos", pg. 35 de este documento.

Para centrar nuevamente la atencin en las formas de clasificacin, el docentepropondr a los alumnos que revisen los afiches que se confeccionaron en laactividad 1, con los diferentes agrupamientos de seres vivos. Para despertar elinters por la lectura de los textos, retomar los interrogantes que surgieronacerca de los ejemplares de difcil clasificacin.

Bsqueda de informacin a travs de la lectura


Lean el texto Diferentes modos de clasificar seres vivos y registren cuntosmodos de clasificar los seres vivos se plantean en l. Adems, respondan: qucaractersticas se tienen en cuenta en cada caso? Es posible incluir en algu-na de esas clasificaciones a los organismos que quedaron antes sin ubicar?

Los alumnos podrn leer en parejas. Finalizada la lectura, el docente reto-mar con todo el grupo las respuestas a las preguntas y, luego de un breve inter-cambio sobre los criterios de clasificacin en cada caso, se les puede proponer a

Clasificacin de los seres vivos utilizando criterios estandarizados

Actividad

3

5 La clasificacin msutilizada hasta hace pocopor los cientficos y quean sigue vigente enalgunos mbitos es la que

organiza los seres vivos encinco reinos: moneras,protistas, hongos,vegetales y animales, parala cual se utilizan criteriosy consideraciones (porejemplo, el tipo y nmerode clulas), cuya compleji-dad los hace inaccesiblepara los alumnos de 4to

grado. Estos datos resultanpoco significativos para losalumnos en esta etapa,en la que nos interesa quepuedan utilizar los criteriosestablecidos para realizarla clasificacin. Sinembargo, se incluye enel texto una breveinformacin acerca deesta clasificacin, para que,en el caso de que se decidarecuperar este texto paratrabajarlo en 6 o en 7grado, se cuente con ella.


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los alumnos que decidan qu modo de clasificar les permitir incluir a los orga-nismos que haban quedado apartados en los anteriores agrupamientos.

UTILIZACIN DE LOS NUEVOS CRITERIOS

El docente dibujar en el pizarrn el cuadro "Una clasificacin de seres vivos"

(pgina 35 de este documento), basado en la clasificacin en animales, plantas,hongos, microorganismos, que ser la que adoptarn en las clases.Propondr, utilizando esta clasificacin, reubicar los seres vivos de la colec-

cin fotogrfica.

CONSIGNA SUGERIDA

Busquen, entre todos los seres vivos de la coleccin, aquellos que pertenecenal grupo de ... (cada grupo de alumnos trabaja sobre uno diferente).

Dado que se trata de una coleccin amplia y que incluye seres vivos que

podrn ser ms fcilmente ubicados que otros, proponemos que en la puesta encomn se analicen slo aquellos que presentan alguna dificultad (superposi-cin, falta de ubicacin en algn reino). De este modo, la actividad no resulta-r tan extensa y los alumnos se mantendrn ms atentos a la tarea que se estrealizando.

Al finalizar esta secuencia, los alumnos tendrn un panorama de la clasifi-cacin del conjunto de los seres vivos.

Se sugiere a los docentes que, a partir de esta secuencia, avancen con elestudio de la clasificacin de los animales en invertebrados y vertebrados y, deestos ltimos, en peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos.

El conocimiento de esta clasificacin y de los criterios que se utilizan ser

necesario para abordar el trabajo con la secuencia siguiente.


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Los contenidos que se desarrollan en esta secuencia se relacionan con el subblo-que "Reproduccin y desarrollo" del bloque "Los seres vivos", correspondiente a

cuarto grado en el Diseo Curricular para la Escuela Primaria.6

Propsito de esta secuencia

Ofrecer situaciones de enseanza que permitan a los alumnos identificar que eldesarrollo es una caracterstica de los seres vivos que consiste en el conjunto decambios que experimentan desde que nacen hasta que adquieren las caracters-ticas del adulto. Que se aproximen a la diversidad de formas de nacimiento ydesarrollo de los seres vivos, mediante el estudio de casos particulares y el pos-

terior establecimiento de generalizaciones.

Secuencia: La diversidad enlas formas de desarrollo

IDEAS BSICAS

Todos los seres vivos necesitande ciertas condiciones para cre-cer y desarrollarse. El desarrolloes diferente en los distintosseres vivos.

ALCANCE DE LOS CONTENIDOS

Comparacin de las formas de desarrollo de distintos grupos de animales.

- Bsqueda de informacin en diferentes fuentes sobre formas de desarrollo.- Clasificacin de los animales segn sus formas de desarrollo.- Estudio de casos de metamorfosis: anfibios e insectos.

Comparacin del desarrollo a partir de la semilla de algunas plantas.

- Condiciones para la germinacin y el desarrollo.

6 Op. cit.


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Se espera que los alumnos reconozcan que los animales y las plantas crecen ycambian de aspecto desde que nacen hasta que alcanzan la madurez, y reparenque, mientras que en algunos grupos los nuevos individuos son similares a sus pro-

genitores, en otros son muy diferentes.

El docente presenta a los alumnos la coleccin de tarjetas Jvenes y adul-tos con fotografas de animales y de sus cras, y fotografas de plantas en suestado de madurez y en las primeras etapas posteriores a la germinacin. Lasfotografas estarn mezcladas y los alumnos tendrn que establecer correspon-dencia entre cra y adulto, y entre planta en su estado inicial y planta madura.En una puesta en comn, comparan las diferentes agrupaciones e intercambianpuntos de vista acerca de los ejemplares que no pudieron agrupar y los casos enlos que se presenten divergencias entre las resoluciones de los alumnos o gruposde alumnos. Estas dificultades y divergencias quedarn planteadas a modo de

problema, separando las que se refieren a los animales de las que se refieren alas plantas. A partir de esta situacin, el docente podr alentar a los alumnos aque formulen preguntas acerca de diversos aspectos del desarrollo que les pare-ce interesante conocer, para luego organizar una bsqueda de informacin endiversas fuentes, durante las actividades posteriores.

MATERIALES

Cuatro colecciones de tarjetas Jvenes y adultos con las siguientes imgenes: Adultos y cras de: avestruz, rana, cisne, pez, mariposa, tortuga, liblu-

la, tiburn, lobo marino. Plntulas recin germinadas y plantas adultas de: cortadera, camalote,

tipa, ricino y palta.

CONSIGNA SUGERIDA

Cada grupo tiene una coleccin de tarjetas en las cuales hay adultos y jve-nes. Armen parejas entre los adultos y los jvenes respondiendo a la pregun-ta: quin es hijo de quin?

En el caso de los animales, los alumnos seguramente no tendrn dificultad

en identificar las cras que son muy semejantes a los adultos (por ejemplo, el pezo la tortuga). En cambio, surgirn dudas cuando se trata de establecer relacio-nes entre las larvas y los adultos (renacuajo-rana, gusano-mariposa).

En el caso de las plantas, la asociacin plntula-adulto puede resultarlesms compleja. Es poco frecuente que los alumnos presten atencin al creci-miento de las plantas de su entorno. Aunque en aos anteriores hayan realiza-do experiencias de germinacin, stas suelen llevarse a cabo con una escasavariedad y cantidad de plantas, que por lo general son seleccionadas porque sus

Comparacin entre adultos y jvenes en plantas y animales.Planteo de problemas

1

Actividad


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semillas germinan rpidamente. Adems, es difcil que lleguen a observar la plan-ta madura.

Las mayores dificultades se presentarn con los rboles, cuyos retoos recingerminados son muy diferentes de la planta adulta y, a la vez, pueden confun-dirse con gramneas.

En el momento de conversar acerca de los casos en que tuvieron dudas, de

los que no pudieron resolver o de aquellos en los cuales se presentan divergen-cias entre las diferentes resoluciones, el docente podr pedir a los alumnos quefundamenten sus posturas. Resaltar que, si bien muchas de las cras o plntu-las son bastante parecidas a sus progenitores, otras son muy diferentes, a vecesa tal punto que es difcil establecer el parentesco.

El docente propondr entonces dejar planteadas estas dudas para iniciar unabsqueda de informacin que los ayude a resolverlas y estimular la formulacinde preguntas acerca de otros aspectos que se pueden averiguar en relacin conel desarrollo, referidas tambin a otros animales o plantas que no estn en lastarjetas. Para esto, podr plantear algunas preguntas a modo de ejemplo, paraluego animarlos a que continen. Las preguntas que queden formuladas tendr-

an que abarcar cuestiones como: Para animales: Cuntos pichones puede tener un tero? Ser el mismo

nmero que el de las gallinas o los pinginos? De qu se alimentan los picho-nes recin nacidos? Cuntas cras puede tener un canguro?, de dnde nace,"de la panza" o de huevos? Cunto tardan en formarse las cras del tiburn?,tardan el mismo tiempo que los otros peces? Todos los animales que nacende huevo tardan el mismo tiempo en formarse dentro de l?

Para plantas: Qu les sucede a las semillas una vez que se desprendieron de laplanta "madre"? Piensan que de semillas grandes nacen plantas grandes y desemillas pequeas nacen plantas pequeas? Todas las plantas tardan el mismotiempo en llegar a ser adultas? Cmo son los rboles en los primeros das de vida?

Por tratarse de preguntas que intentan dar cuenta de aquello que se indagaren actividades posteriores y despertar el inters de los alumnos en la temtica, nose supone que ellos las respondan en el momento sino que se espera que quedenplanteadas para retomar en la prxima actividad, en la que se organizar la bs-queda de informacin mediante fichas de registro que la orienten.

Estas preguntas estn vinculadas con la organizacin en categoras que se uti-lizan para estudiar y caracterizar las etapas del desarrollo de los animales y de lasplantas. Se espera que en actividades posteriores de esta secuencia los alumnospuedan arribar a organizar todas estas caractersticas en categoras, de maneraque lleguen a construir una organizacin de la informacin acerca del desarrollotal como la que ac proponemos. Para los animales, las categoras que se utiliza-

rn son: forma de nacimiento y tiempo de gestacin o incubacin, nmero de cras,cuidados antes y despus del nacimiento, diferencias entre las cras y los adultos.

Para las plantas, se utilizarn las siguientes: cantidad de semillas por fruto,tamao y forma de las semillas, modo de dispersin de las semillas, tiempo delatencia, tiempo que tardan las plntulas en llegar a la madurez, si son anuales,bianuales o perennes.

Las fichas de registro que se entregarn en la actividad siguiente retomanlas preguntas pero organizadas como categoras.


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Se espera que los alumnos seleccionen de diversas fuentes informacin acerca dealgunas caractersticas en cuanto a cmo nacen y qu tipo de cambios puedenexperimentar distintos animales durante el desarrollo.

A partir de las dudas y preguntas formuladas en la actividad anterior, se rea-lizar la bsqueda de informacin sobre las formas de desarrollo de distintos ani-males. El docente propondr a los alumnos que se organicen en grupos. A cadauno le ofrecer una lista de animales pertenecientes a un mismo grupo (aves opeces, etc.). En dicha lista incluir tambin los ejemplares que quedaron pen-dientes de encontrar la correspondencia adulto-cra de la actividad anterior.

Entregar a los alumnos una gua para la bsqueda y la organizacin de lainformacin, que consistir en una ficha de registro con una serie de temes:forma en que nace, cantidad de cras por camada, frecuencia con que tiene crasen un ao, tiempo de gestacin, caractersticas de las cras al nacer, alimenta-

cin de las cras, cambios desde el nacimiento hasta que llegan a ser adultos.

MATERIALES

Textos de Pginas para el alumno sobre "El desarrollo en los animales",pg. 14 y siguientes. La trucha, el lobo marino sudamericano, el cndoramericano, la serpiente de cascabel, el caracol comn de jardn.

Textos de la biblioteca de la escuela. Ficha de registro de informacin, pgina 36 de este documento.

Se propone que los alumnos se organicen en cinco grupos. Para garantizarque se trabaje sobre formas de desarrollo lo suficientemente variadas, el docen-te asignar a cada grupo una de las siguientes listas de animales:

1. Caballito de mar, trucha, tiburn, arenque, sardina (peces).2. Lobo marino, ratn, ornitorrinco, canguro, murcilago (mamferos).3. Rana, sapo, tortuga, cocodrilo, serpiente (anfibios y reptiles).4. Tero, cndor, avestruz, pingino emperador, cisne (aves).5. Abeja, mariposa, liblula, caracol, araa (invertebrados).

Esta propuesta de agrupar los animales que se estudiarn de acuerdo conla clasificacin de los vertebrados y reunir los invertebrados en un nico grupoobedece a que habitualmente las enciclopedias u otros libros utilizan este cri-terio para la organizacin de la informacin, lo que facilitar su bsqueda. Silos alumnos no conocen esta clasificacin, es recomendable explicarla antes dedesarrollar la actividad.

Las formas de desarrollo en los animales.Bsqueda de informacin

2

Actividad


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CONSIGNAS SUGERIDAS

Busquen informacin acerca de cmo nace y se desarrolla cada uno de losanimales de la lista que se les asign. Lean la ficha de registro para orientar-se en la bsqueda. Sobre algunos animales encontrarn informacin en lapublicacin Pginas para el alumno y sobre los restantes debern buscar en

los libros de la biblioteca.

Se propone que el docente lea junto con los alumnos la ficha de registro deinformacin y les haga notar que los distintos temes estn relacionados con laspreguntas que ellos formularon. Por ejemplo, el tem Nace de est relacionadocon las preguntas cmo nacen?, nacen de huevo?, o nmero de cras cada vezrefiere a las preguntas cuntos pichones puede tener un tero?, ser el mismonmero que el de las gallinas o los pinginos?, de qu se alimentan los picho-nes recin nacidos?, cuntas cras puede tener un canguro? Dado que en lasfichas de registro aparece vocabulario especfico de la Biologa, el docente acla-rar el significado de aquellos trminos que resulten desconocidos; por ejemplo,

tiempo de gestacin o incubacin, ovparos y vivparos. Tambin dar ejemplosdel tipo de informacin que se espera que registren en cada uno de los temes.Por ejemplo, cuando se menciona el tipo de refugio, se hace referencia a nidos uotras estrategias para proteger a las cras. Una vez analizada la ficha se solicita-r que busquen la informacin y la completen.

Bsqueda de informacin en los textos

Dado que la bsqueda de informacin en libros y enciclopedias puede ser unatarea que lleve mucho tiempo y, previendo que no todas las escuelas cuentan

con una buena coleccin de libros y enciclopedias referidas a los animales, sepropone organizar la bsqueda de informacin en dos momentos diferentes. Unode ellos corresponde a la utilizacin de textos ya seleccionados que se encuen-tran en Pginas para el alumno. El otro, recurriendo a la bsqueda en la biblio-teca. De este modo, los alumnos tendrn oportunidad de encontrar toda la infor-macin requerida, ya sea mediante su localizacin en un texto o mediante unproceso de mayor complejidad, la bsqueda de informacin en diferentes librosde la biblioteca.

a) Trabajo con los textos de Pginas para el alumno.

CONSIGNA SUGERIDA

En sus publicaciones, encontrarn textos referidos al desarrollo de cinco ani-males diferentes. Busquen el animal que pertenece a su lista y lanlo paraluego completar la ficha de registro de esa informacin.


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El docente propondr a los alumnos que hagan una primera lectura rpidade todos los textos, para localizar el que estn buscando. Luego, les propondrque utilicen esa informacin para completar la ficha correspondiente.

b) Trabajo con los libros de la biblioteca7

Cada grupo buscar la informacin de los animales que resta de su lista. Lacomplejidad de esta bsqueda puede ser variable. La de ms complejidad seraaquella en la que los alumnos tienen que encontrar, en el anaquel correspon-diente, libros que podrn servirles para la bsqueda. Otra posibilidad es que eldocente, junto con el bibliotecario, les ofrezca una cierta variedad un poco msacotada, dentro de la cual ellos deban optar por algunos. Finalmente, la menoscompleja ser preseleccionar los libros adecuados para que los alumnos los uti-licen en la bsqueda de informacin.

El docente evaluar la conveniencia de implementar una u otra estrategia enfuncin de la experiencia de su grupo de alumnos en el trabajo con la biblioteca.

Durante la bsqueda de informacin y mientras completan las fichas de

registro, los alumnos se encontrarn con la necesidad de resolver cuestiones queimplican la realizacin de diversas tareas. Por ejemplo, localizar informacin enel texto; interpretar expresiones y/o trminos desconocidos o que, por sus diver-sos significados, puedan dar lugar a malos entendidos; relacionar datos del textocon las preguntas que deben responder. Estas tareas involucran habilidades delectura que son objeto de enseanza y requieren de la colaboracin y la orienta-cin del docente. Por ejemplo, cuando en el texto se utilizan trminos descono-cidos para los alumnos, sean o no especficos del rea, no es conveniente el usodel diccionario como nica fuente de referencia. Las definiciones que suelenencontrar all son muy hermticas para los alumnos o se refieren a otros signifi-cados del mismo trmino.

Dependiendo del tipo de problema que los alumnos deben resolver, el docen-te podr optar por explicar l mismo el trmino, buscar pistas en el texto quepermitan interpretar lo que resulte confuso, promover la bsqueda de un trmi-no en el diccionario y retomar el pasaje completo del texto para darle el sentidoapropiado, etc. Cuando se trate de un trmino especfico, ser mejor recurrir auna fuente especializada.

Si los alumnos tuvieran dificultades para hallar algunos datos, el docentepodr aportar la informacin.8

Al finalizar la confeccin de las fichas de registro, el docente propiciar elintercambio de informacin centrndose en animales que haban originadodudas y divergencias en la actividad anterior. Con la nueva informacin, cada

grupo estar en condiciones de explicar a los dems cmo aparear las fotograf-as de esos casos. Tambin podrn complementar con otras informaciones queencontraron sobre el desarrollo de todos los animales que ellos estudiaron. Porejemplo, podrn decir que el gusano se corresponde con la mariposa porqueestos animales experimentan metamorfosis total, a diferencia de la liblula, enla que la larva es muy parecida al adulto.

7 Se recomienda consultarlos apartados "La bsqueda

de informacin enbibliografa", en G.C.B.A.,Secretara de Educacin,

Direccin General dePlaneamiento, Direccin de

Currcula, CienciasNaturales, Documento detrabajo n 6. Desarrollo en

animales vertebrados,Actualizacin curricular,

1998, pg. 30, y "Leer enciencias naturales", enDiseo Curricular para la

Escuela Primaria, Segundociclo, op. cit.

8 Se adjunta informacinpara el docente acerca de

los animales que losalumnos estudiarn. Vasepgina 39 y siguientes en

este documento.


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Organizacin y sistematizacin de la informacin recabada

Actividad

3

Se espera que los alumnos avancen desde la informacin singular referida a cadaanimal hacia la construccin de generalizaciones acerca de las formas de desa-rrollo en animales.

El docente propondr que cada grupo de alumnos sistematice la informacincorrespondiente al grupo de animales sobre el que trabaj en la actividad ante-rior. Para ello, contarn con las fichas de registro de cada animal que fueroncompletadas durante la investigacin y una ficha de sntesis (para completar)que el docente les entregar. sta retoma las categoras que organizan el estu-dio de las formas de desarrollo de los animales: forma en que nacen, cantidad deveces que tienen cras en un ao, tiempo de gestacin, caractersticas de las crasal nacer, alimentacin de las cras, cambios desde el nacimiento hasta que lle-gan a ser adultos. Los alumnos debern comparar la informacin que tienenacerca de estos temas en las fichas de los animales trabajados por el grupo,encontrar los rasgos ms representativos y elaborar generalizaciones que volca-

rn en la ficha de sntesis correspondiente a ese grupo.Finalmente, el docente propondr una instancia de intercambio de informa-

cin entre los grupos.

MATERIALES

Fichas de registro elaboradas por los alumnos en la actividad anterior. Ficha de sntesis "Desarrollo en los animales", pgina 37 de este do-

cumento.

La ficha de sntesis que los alumnos completarn est organizada segn lascategoras ya utilizadas en la ficha de la actividad anterior, y para cada una deellas se presentan preguntas. Las respuestas a esas preguntas permitirn identi-ficar caractersticas comunes en el desarrollo de los animales de cada grupo (porejemplo, todas las aves que estudiamos son ovparas) y, al mismo tiempo, darcuenta de la diversidad en cada grupo (por ejemplo, el tiempo de gestacin esdiferente en cada tipo de ave estudiada).

CONSIGNA SUGERIDA

Busquen caractersticas comunes a todos los animales del grupo que estudia-ron en la actividad anterior y tambin algunas variaciones entre un animal yotro. Completen la ficha de sntesis a partir de la informacin que reunieronen las fichas de registro de cada animal. Es importante que registren aquelloque es comn y tambin que den ejemplos de las diferencias.

Para orientar la tarea, el docente podr leer la ficha junto con los alumnosy explicar que, para completarla, no debern volcar toda la informacin. Podr


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leer dos o tres preguntas y pedir a los alumnos que propongan algunas respues-tas posibles.

Por ejemplo, a la pregunta acerca de cmo nacen, respondern que todoslos peces que estudiaron son ovparos; que algunos tienen un tiempo de gesta-cin muy corto como los que tardan en nacer; y que otros tienen tiemposms largos como los ... que tardan das en nacer.

Una vez que hayan completado las fichas de sntesis, armarn con ellas unmural, en el que tambin pueden buscar, cortar y pegar fotografas similares a lade la coleccin Jvenes y adultos utilizada.

Como instancia de intercambio de la informacin, el docente podr dar untiempo para que los alumnos recorran el mural, proponer que cada grupo lea ycomente su ficha, o utilizar otra modalidad que considere apropiada.

El mural quedar expuesto para ser utilizado como fuente de informacin enla ltima actividad de la secuencia.


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Se espera que los alumnos identifiquen las etapas de la vida de una planta desdeque se forma la semilla hasta que alcanza el estado de madurez y reconozcan queestas etapas son diferentes en distintas plantas.

El docente retomar las preguntas y los casos de la actividad 1 de estasecuencia que quedaron sin resolver acerca del desarrollo en las plantas y, a par-tir de ellos, propondr a los alumnos una bsqueda de informacin. Expondrpara toda la clase los pares de fotografas de plantas y las lminas. En cada unade esas lminas se representa grficamente la secuencia ordenada de estadiosdel desarrollo desde la semilla hasta la planta madura con flores de cada una delas plantas de la actividad 1 de esta secuencia.

Observando todas las lminas y fotografas, los alumnos contrastarn lainformacin de las lminas con los pares plntula-planta madura anticipados enla actividad 1, para corregir y/o completar los pares que haban formado.

Una vez identificadas las lminas con los pares de fotografas, los alumnosse organizarn en grupos y cada uno trabajar con una planta distinta, para pro-fundizar su estudio. En primer lugar, utilizarn la lmina como nica fuente deinformacin y elaborarn textos breves, a modo de epgrafe para cada imagen,que describan cada una de las etapas del desarrollo.

Luego, el docente propondr la lectura de los textos sobre El desarrollo enlas plantas que se encuentran en Pginas para el alumno. Cada uno aportainformacin sobre el desarrollo de una de las plantas en estudio, en cuanto a lacantidad de semillas que producen, las caractersticas de las semillas, su modode dispersin, si tienen requerimientos particulares para la germinacin, lascaractersticas de las plntulas y de la planta adulta, el aspecto de las flores.

Los alumnos leern los textos e identificarn cul describe el caso que ellosestn estudiando y en una puesta en comn, argumentarn su eleccin mostrandola correspondencia entre algunos prrafos del texto y las imgenes de la lmina.

MATERIALES

Tarjetas de la coleccin Jvenes y adultos de plantas. Lminas: cortadera, camalote, palo borracho, tipa, ricino y palta. Textos "El desarrollo en las plantas", cortadera, camalote, palo borracho,

tipa, ricino y palta, en Pginas para el alumno, pg. 24 y siguientes.

El docente podr retomar algunas de las preguntas planteadas en la activi-dad 1 y seleccionar junto con los alumnos las que podrn responderse usando lainformacin de las lminas. Algunas de esas preguntas pueden ser: de semillasgrandes nacen plantas grandes, y de semillas pequeas nacen plantas pequeas?Cmo son los rboles en los primeros das de vida?

Bsqueda de informacin acerca del desarrollode las plantas con semillas

Actividad

4


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CONSIGNAS SUGERIDAS

Observen en detalle toda la lmina. Cada imagen corresponde a un momentodiferente del desarrollo de la planta. Observen cada una y escriban un nom-bre que represente ese momento y un texto que describa lo que sucede en l.

Durante la elaboracin grupal de los textos, los alumnos debern interpretarlas imgenes, nombrar cada etapa del desarrollo que se representa en la lmina,decidir qu informacin de cada etapa incluir en la descripcin. Estas tareas impli-can poner en juego habilidades de escritura que requieren ser enseadas. El docen-te podr orientarlos, por ejemplo, sealando partes de las imgenes que ellospudieran pasar por alto y explicarles por qu resultan relevantes, colaborando enla bsqueda de acuerdos sobre qu escribir, propiciando el intercambio entre losalumnos acerca de las distintas formas de expresar sus ideas por escrito.

Luego podrn retomar las preguntas planteadas al inicio de la secuencia queno pudieron ser respondidas con la informacin de las lminas, por ejemplo: qules sucede a las semillas una vez que se desprendieron de la planta "madre"?

Todas las plantas tardan el mismo tiempo en llegar a ser adultas?, y a partir deellas, plantear otras que den lugar a ampliar la informacin acerca del desarro-llo de estas plantas. Para ello, el docente pedir que identifiquen cul corres-ponde a su lmina.

CONSIGNA SUGERIDA

Cada texto describe el desarrollo de una de las plantas que estamos estu-diando. Identifiquen el texto que corresponde a la planta de su lmina.

En la instancia de intercambio, los alumnos de cada grupo mostrarn pri-

mero su lmina con los epgrafes que elaboraron. Luego, indicarn cul de lostextos se refiere, segn su opinin, a la planta estudiada por ellos, y darn argu-mentos basndose en las relaciones que ellos encuentran entre el texto y la lmi-na; por ejemplo, sealando los datos y las descripciones que les permitieronidentificarlo. A medida que cada grupo expone y argumenta su eleccin, eldocente propiciar que los dems alumnos vayan localizando en sus textos losprrafos sealados, para que todos puedan opinar acerca de la pertinencia en elestablecimiento de dichas relaciones.


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Se espera que los alumnos avancen desde una informacin singular sobre cadaplanta hacia la construccin de generalizaciones acerca de las formas de desarro-llo en los vegetales.

El docente propondr comparar los seis ejemplos de plantas y propiciar queidentifiquen y nombren las etapas comunes que se describen para el desarrollode todas ellas.

Luego, los alumnos completarn la ficha de sntesis en la que se organiza lainformacin de acuerdo con las distintas variantes que se pueden presentar encada etapa. Buscarn la informacin en las lminas y en Pginas para el alum-no, y ubicarn en cada categora las caractersticas de las plantas estudiadas.

MATERIALES

Ficha de sntesis "Desarrollo en las plantas", pgina 38 de este documento.

El docente plantear preguntas reuniendo y comparando la informacin detodos los grupos. Por ejemplo todas las plantas tardan lo mismo en llegar a adul-tas? Y las semillas en germinar? Todas las semillas se dispersan del mismo modo?Apartir de las respuestas, propiciar la identificacin de las etapas del desarrollo queson comunes a todas esas plantas: dispersin de las semillas; latencia; germinacin;crecimiento; desarrollo de las flores. Promover que los alumnos reconozcan quecada etapa presenta caractersticas distintas segn de qu tipo de planta se trate.Esto dar pie para presentar la ficha de sntesis "Desarrollo en las plantas".

En esta oportunidad los alumnos harn una relectura de las lminas y los tex-

tos haciendo foco en otros aspectos y debern detenerse en datos que quizs ante-riormente hayan pasado por alto. Por ejemplo, si anteriormente se centraron en ladescripcin del aspecto de la planta en cada etapa para poder localizar a culcorresponde, en este momento debern prestar ms atencin al nmero de semi-llas por fruto que produce esa planta. Al pasar por los grupos, el docente podrreflexionar con los alumnos sobre la importancia de releer los textos cuando sebuscan informaciones diferentes, y sobre cunta informacin nueva puedenencontrar ahora que leen el texto con otro propsito. Las categoras "forma ytamao de las semillas" estn directamente vinculadas con su modo de disper-sin. Por ejemplo, hay semillas con expansiones a modo de "alas" y otras que tie-nen "pelos", que son dispersadas por el viento; otras, que tienen pinches, suelen

engancharse en el pelaje de ciertos animales y as son transportadas; otras queflotan y son llevadas por las corrientes de los ros.

Convendr establecer acuerdos para hacer algunas generalizaciones acerca delnmero y el tamao de las semillas. Para el nmero, se pueden acordar las varian-tes "muchas-pocas", y establecer en treinta semillas por fruto el nmero lmiteentre una y otra. En cuanto al tamao, convendr usar la escala "pequeas-media-nas-grandes" y elegir como parmetro la semilla de palta (la de mayor tamaoentre las estudiadas), y las de cortadera y lenteja de agua (las de menor tamao).

Organizacin y sistematizacin de la informacin recabada

Actividad

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Se espera que los alumnos puedan utilizar los conocimientos aprendidos acercade las plantas para resolver situaciones problemticas en contextos diferentes delos anteriores.

El docente trabajar a partir de situaciones problemticas para que losalumnos resuelvan grupalmente, utilizando como fuente de informacin todoslos materiales de la actividad 4 de esta secuencia. Luego, en una puesta encomn, el docente propiciar el intercambio de las distintas formas de resolucinde las situaciones por parte de los diferentes grupos.

MATERIALES

Tarjetas de la coleccin Jvenes y adultos de plantas. Lminas: cortadera, camalote, palo borracho, tipa, ricino y palta.

Textos "El desarrollo en las plantas", en Pginas para el alumno. Fichas de sntesis completas. Situaciones problemticas, en Pginas para el alumno, pg. 30.

En Pginas para el alumno se presentan tres problemas para que el docentedisponga cmo utilizarlos: podr proponerlos todos o seleccionar algunos, para quelos alumnos los resuelvan individual o grupalmente. Estos problemas responden ados propsitos. Por una parte, ofrecer a los alumnos otros contextos en los quepuedan establecer nuevas relaciones entre los conceptos estudiados acerca deldesarrollo de las plantas. Por otra parte, aportar informacin acerca de plantas queno fueron estudiadas en la secuencia. Para resolver cada problema, los alumnos

debern relacionar y comparar estos nuevos casos con los anteriores, considerar lascategoras establecidas para decidir dnde incluirlos. As, esta actividad les permi-tir ampliar la informacin obtenida a una mayor diversidad de plantas con flor.

En el problema 1 los alumnos debern interpretar una tabla que presenta elnmero, el tamao y la forma de semillas de algunas plantas, y relacionar estosdatos con los modos de dispersin. El caso de la palmera podr dar lugar a una dis-cusin, puesto que el fruto podra caer y pudrirse al pie de la planta madre, y enese caso la semilla germinar all, o podra ser trasladado por algn animal que sealimenta de la parte carnosa, en cuyo caso la semilla germinara a cierta distancia.

El problema 2 se refiere a la germinacin de la semilla de la "flor de loto". Serinteresante comentar que, para que cualquier semilla germine, es necesario que se

rompa su cubierta y que, en la mayora de los casos, esto ocurre cuando sta sehidrata y se ablanda. Lo que sucede con la semilla de la "flor de loto" (y tambin enlas de otras plantas) es que, debido a la gran impermeabilidad de su cubierta, esnecesario que se produzca una rotura mecnica y as permitir la entrada del agua.

En el problema 3 se presenta una tabla con datos del tamao de las semillasy el porte de las plantas adultas correspondientes, para que los alumnos losinterpreten y elaboren conclusiones. Se espera que arriben a la idea de que noexiste relacin entre el tamao de la semilla y el de la planta correspondiente.

Ampliacin de la informacin a otros casos de plantas6

Actividad


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Se espera que los alumnos revisen sus producciones con un propsito definido:encontrar aspectos comunes a todos los seres vivos estudiados.

El docente propondr revisar todo el material utilizado y elaborado en lasactividades anteriores, con la consigna de seleccionar ejemplos representativosde desarrollo en animales y en plantas. A partir de estos ejemplos establecerncomparaciones buscando los aspectos comunes a todos ellos.

MATERIALES

Todos los materiales utilizados durante la secuencia.

PREGUNTAS Y CONSIGNAS SUGERIDAS

Teniendo en cuenta todo lo estudiado acerca de la diversidad de formas dedesarrollo: encuentran algo en comn entre el desarrollo en los animales y eldesarrollo en las plantas? Si es as, expliquen qu es lo que tienen en comn.Para responder estas preguntas, revisen los materiales utilizados y produci-dos, y seleccionen dos ejemplos de formas de desarrollo en los animales y dos,en las plantas con flor. Luego, comprenlos.

El docente podr recorrer los grupos para chequear y, si es necesario, sugerirque seleccionen ejemplos diferentes de los elegidos por otros. De ese modo, seasegurar una variedad de casos para comparar luego en la puesta en comn.

Cada grupo comparar los ejemplos seleccionados y anotar las caracters-ticas comunes que encuentren entre ellos. Posteriormente, expondrn sus ejem-plos y conclusiones. El docente ir haciendo una lista de los ejemplos en el piza-rrn y organizando por escrito los aspectos comunes a medida que cada grupolos vaya enunciando.

Se espera que puedan visualizar que es posible delimitar algunas etapascomunes a lo largo del desarrollo de cualquier animal o planta con flor: embrin,cra/plntula, juvenil, adulto. Y que los grandes eventos que se producen en elpasaje de una a otra etapa son similares en todos los casos: nacimiento/germi-nacin de la semilla, crecimiento y cambio, maduracin de las estructuras repro-ductivas (las flores en el caso de las plantas y los rganos reproductores en el

caso de los animales estudiados).El docente podr sintetizar toda la informacin mediante un esquema como

el siguiente:

Sistematizacin y generalizacin de lo aprendidosobre plantas y animales

Actividad

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Nacimiento /germinacinde la semilla

Crecimientoy cambio

Embrin Cra /PlntulaEtapa

juvenilEtapaadulta

Maduracinreproductiva


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UNA CLASIFICACIN DE SERES VIVOS

VISIBLES A SIMPLE VISTA MICROSCPICOS

PLANTAS MICROORGANISMOSANIMALES HONGOS

Ficha de registro de informacin

Anexo. Materiales


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Nombre del animal:

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Nace de:

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Tipo de refugio construido para colocar los huevos o proteger las cras:

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Nmero de cras cada vez:

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Cantidad de veces que tiene cra en un ao:

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Tiempo de gestacin o de incubacin:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Caractersticas de las cras al nacer:

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Alimentacin de las cras:

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Cambios desde el nacimiento hasta que llegan a adultos:

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Ficha de registro de informacin


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GRUPO DE ANIMALES ESTUDIADOS

Nacimiento y tiempo de gestacin

Cmo nacen? Son ovparos o vivparos? Cul es el tiempo de gestacin?

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Nmeros de crasCuntas cras pueden tener cada vez?

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NidificacinPreparan algn refugio para sus cras? Cmo son esos refugios?

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Cuidados de las crasDe qu se alimentan las cras cuando nacen? Quin las cuida? Durante cunto tiempo depen-den de los adultos?

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Cambios durante el desarrolloQu cambios ocurren mientras las cras van creciendo? Cunto tiempo tardan las cras enhacerse adultos?

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Ficha de sntesis Desarrollo en los animales


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CORTADERA

RICINO

CAMALOTE

PALO

BORRACHO

PALTA

TIPA

CANTIDAD

DESEMILLAS

FORMA

YTA

MAO

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Los seres vivos. Clasificación y formas de desarrollo