LOS SIETE SABERES NECESARIOS A LA EDUCACIN Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura LOS SIETE SABERES NECESARIOS A LA EDUCACIN DEL FUTURO EDGAR

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  • 1Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura

    LOS SIETE SABERES

    NECESARIOS A LA EDUCACIN DEL FUTURO EDGAR MORIN

    Traduccin Mercedes VALLEJO-GOMEZ Profesora de la UPB Medelln, Colombia Con la colaboracin de Nelson Vallejo-Gmez y Franoise Girard Las ideas e opiniones expresadas en esta obra son las del autor y no reflejan necesariamente los puntos de vista de la UNESCO. Publicado en octubre de 1999 por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura - 7 place de Fontenoy - 75352 Pars 07 SP - Francia UNESCO 1999

  • 2NDICE Agradecimientos Prefacio del Director General de la UNESCO Prlogo .......................................... 6 CAPTULO I LAS CEGUERAS DEL CONOCIMIENTO : EL ERROR Y LA ILUSIN.. 9 1. El taln de Aquiles del conocimiento............... 9 1.1 Los errores mentales.................................... 10 1.2 Los errores intelectuales............................... 10 1.3 Les errores de la razn................................. 11 1.4 Las cegueras paradigmticas......................... 12 2. El imprinting y la normalizacin...................... 13 3. La noologa : posesin................................. 14 4. Lo inesperado............................................ 15 5. La incertidumbre del conocimiento.......... 15 CAPTULO II - LOS PRINCIPIOS DE UN CONOCIMIENTO PERTINENTE...18 1. De la pertinencia en el conocimiento............. 18 1.1 El contexto................................................18 1.2 Lo global (las relaciones entre todo y partes)...19 1.3 Lo multidimensional......................................19 1.4 Lo complejo...............................................19 2. La inteligencia general.................................20 2.1 La antinomia..............................................20 3. Los problemas esenciales.............................21 3.1 Disyuncin y especializacin cerrada...............21 3.2 Reduccin y disyuncin................................21 3.3 La falsa racionalidad..........................22 CAPTULO III ENSEAR LA CONDICIN HUMANA.........24 1. Arraigamiento desarraigamiento humano.......24 1.1 La condicin csmica...................................24 1.2 La condicin fsica.......................................25 1.3 La condicin terrestre..................................25 1.4 La humana condicin...................................26 2. Lo humano del humano................................26 2.1 Unidualidad................................................26 2.2 El bucle cerebro mente cultura.............27 2.3 El bucle razn afecto impulso.................27 2.4 El bucle individuo sociedad especie......27 3. Unitas multiplex : la unidad y la diversidad humana....28 3.1 El campo individual......................................28 3.2 El campo social...........................................29 3.3 Diversidad cultural y pluralidad de individuos.....29 3.4 Sapiens demens.......................................30 3.5 Homo complexus................................30

  • 3CAPTULO IV ENSEAR LA IDENTIDAD TERRENAL...........32 1. La era planetaria.........................................33 2. El legado del siglo XX...................................35 2.1 La herencia de muerte..................................35 2.1.1 Las armas nucleares.....................................36 2.1.2. Los nuevos peligros..................................... 36 2.2 Muerte de la modernidad...............................36 2.3 La esperanza..............................................37 2.3.1 El aporte de las contracorrientes....................37 2.3.2 En el juego contradictorio de las posibilidades...38 3. La identidad y la conciencia terrenal.......39 CAPTULO V ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES.............41 1. La incertidumbre histrica..............................41 2. La historia creadora y destructiva....................42 3. Un mundo incierto.........................................43 4. Enfrentar las incertidumbres............................43 4.1 La incertidumbre de lo real..............................44 4.2 La incertidumbre del conocimiento.....................44 4.3 Las incertidumbres y la ecologa de la accin.......45 4.3.1 El bucle riesgo precaucin.............................45 4.3.2 El bucle fines medios....................................46 4.3.3 El bucle accin contexto..............................46 5. La impredecibilidad a largo plazo.......................46 5.1 La apuesta y la estrategia...............................47 CAPTULO VI ENSEAR LA COMPRENSIN.....................49 1. Las dos comprensiones...................................49 2. Una educacin para los obstculos a la comprensin...50 2.1 El egocentrismo...................................................51 2.2 Etnocentrismo et sociocentrismo.............................51 2.3 El espritu reductor...............................................52 3. La tica de la comprensin....................................52 3.1 El bien pensar ................................................53 3.2 La introspeccin..................................................53 4. La conciencia de la complejidad humana..................53 4.1 La apertura subjetiva (simptica) hacia los dems......53 4.2 La interiorizacin de la tolerancia............................54 5. Comprensin, tica y cultura planetarias...........54 CAPTULO VII LA TICA DEL GNERO HUMANO....................56 1. El bucle individuo sociedad : ensear la democracia...57 1.1 Democracia y complejidad.................................57 1.2 La dialgica democrtica...................................58 1.3 El futuro de la democracia.................................59 2. El bucle individuo especie : ensear la ciudadana terrestre...60 3. La humanidad como destino planetario..................... 60

  • 4AGRADECIMIENTOS Me complace inmensamente la comprensin y el apoyo de la UNESCO y de manera particular el de Gustavo Lpez Ospina, Director del Proyecto transdisciplinario Educacin para un futuro sostenible, quien me indujo a expresar mis propuestas de la manera ms completa como me fuera posible. Este texto ha sido puesto a consideracin de personalidades universitarias y de funcionarios internacionales del Este y del Oeste, del Norte y del Sur. Entre los cuales estn : Andras Biro (Hungra, experto en desarrollo en la ONU), Mauro Ceruti (Italia, Universidad de Miln), Emilio Roger Ciurana (Espaa, Universidad de Valladolid), Eduardo Domnguez G. (Colombia, Universidad Pontificia Bolivariana), Mara de C. de Almeida (Brasil, Universidad Federal del Ro Grande del Norte), Nadir Aziza (Marruecos, Ctedra de estudios euro-mediterrneos), Edgar de A. Carvalho (Brasil, Universidad Catlica de Sao Paulo), Carlos Garza Falla (Mxico, UNAM), Rigoberto Lanz (Venezuela, Universidad Central), Carlos Mato Fernndez (Uruguay, Universidad de la Repblica), Ral Motta (Argentina, Instituto Internacional para el Pensamiento Complejo, Universidad del Salvador), Daro Mnera Vlez (Colombia, ex-Rector Universidad Pontificia Bolivariana), Sean M. Kelly (Canad, Universidad de Ottawa), Alfonso Montuori (USA, Instituto Californiano de Estudios Integrales), Helena Knyazeva (Rusia, Instituto de Filosofa, Academia de Ciencias), Chobei Nemoto (Japn, Fundacin para el apoyo de las artes), Ionna Kuuradi (Turqua, Universidad Beytepe, Ankara), Shengli Ma (China, Instituto de Estudios de Europa del Oeste, Academia China de Ciencias Sociales), Marius Mukungu-Kakangu (Zaire, Universidad de Kinshasa), Peter Westbroek (Holanda, Universidad de Leiden). Nelson Vallejo-Gmez fue el encargado por la UNESCO de retomar e integrar las propuestas y de formular sus propios aportes. El texto resultante cont con mi aprobacin. A todas estas personas, mis ms sinceros agradecimientos. El Autor

  • 5PREFACIO DEL DIRECTOR GENERAL DE LA UNESCO Cuando miramos hacia el futuro, vemos numerosas incertidumbres sobre lo que ser el mundo de nuestros hijos, de nuestros nietos y de los hijos de nuestros nietos. Pero al menos, de algo podemos estar seguros : si queremos que la Tierra pueda satisfacer las necesidades de los seres humanos que la habitan, entonces la sociedad humana deber transformarse. As, el mundo de maana deber ser fundamentalmente diferente del que conocemos hoy, en el crepsculo del siglo XX y del milenio. Debemos, por consiguiente, trabajar para construir un futuro viable. La democracia, la equidad y la justicia social, la paz y la armona con nuestro entorno natural deben ser las palabras claves de este mundo en devenir. Debemos asegurarnos que la nocin de durabilidad sea la base de nuestra manera de vivir, de dirigir nuestras naciones y nuestras comunidades y de interactuar a nivel global. En esta evolucin hacia los cambios fundamentales de nuestros estilos de vida y nuestros comportamientos, la educacin en su sentido ms amplio- juega un papel preponderante. La educacin es la fuerza del futuro, porque ella constituye uno de los instrumentos ms poderosos para realizar el cambio. Uno de los desafos ms difciles ser el de modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracterizan nuestro mundo. Debemos reconsiderar la organizacin del conocimiento. Para ello debemos derribar las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir la manera de volver a unir lo que hasta ahora ha estado separado. Debemos reformular nuestras polticas y programas educativos. Al realizar estas reforma