lucrare atasament

Embed Size (px)

Citation preview

Cuprins:

Influena stilurilor parentale i a stilurilor de ataament asupra socializrii la adolesceni

CUPRINS

Argument.................................................................................................................pg.3

Capitolul I Adolescena.........................................................................................pg.51.1 Delimitri conceptuale............................................................................pg.61.2 Profilul psihologic al adolescenei..........................................................pg.81.3 Criza problema cea mai controversat a adolescenei.........................pg.10Capitolul II Contribuia familiei n socializarea adolescentului.....................pg.132.1 Familia .Definire i caracteristici..........................................................pg.142.2 Stiluri educative parentale.....................................................................pg.152.3 Socializarea -delimitri conceptuale.....................................................pg.23

2.4 Procesul nvarii sociale.......................................................................pg.252.5 Agenii i instane socializante..............................................................pg.29Capitolul III Ataamentul...................................................................................pg.343.1 Ataamentul.Delimitri conceptuale.Tipuri.Caracteristici...................pg.353.2 Teorii ale ataamentului.......................................................................pg.383.3 Dezvoltarea ataamentului n cadrul interaciunii mam-copil............pg.43Capitolul IV Demers investivigativ....................................................................pg.504.1 Obiectivele cercetrii.............................................................................pg.514.2 Ipotezele cercetrii...............................................................................pg.514.3 Metodologia de cercetare......................................................................pg.55

4.3.1Operaionalizarea variabilelor i descrierea instrumentelor de lucru..pg.55

4.3.2 Subiecii cercetrii..............................................................................pg.57

4.3.3 Variabilele cercetrii..........................................................................pg.58

4.3.4 Procedura si design-ul experimental..................................................pg.59

4.3.5 Rezultate i interpretri......................................................................pg.60Concluzii.................................................................................................................pg.96Bibliografie.............................................................................................................pg.98Anexe....................................................................................................................pg.100Argument

Adolescena aduce cu ea acea dorin a individului de a-i depi propria copilrie , de a nu mai fi dependent de prini i de a-i rspunde la ntrebri legate de viitoarea via de adult .

Adolescena este privit ca o perioad n care dezvoltarea atinge punctul ei critic , cnd nivelul expectaiilor sociale , a diversitii cerinelor pentru relaiile interpersonale sunt mult mai intense dect celelalte vrste . Adolescena este o perioad de transformri pe plan social, fizic i psihic. Transformrile fizice care ncep la pubertate sunt adesea foarte brutale i adolescenii le triesc ca pe o mare metamorfoz . Aceste transformri pot determina sentimente de jen, timiditate, refuzul comunicrii etc. Emoiile se manifest n aceast perioad cu un mare dinamism, avnd loc treceri brute de la stri de fericire la stri de descurajare sau deprimare, de la sentimentul de putere la cel de ndoial i de scdere a stimei fa de sine. Perioada adolescenei este o perioad de restructurare afectiv i intelectual a personalitii.Adolescena este un cmp extrem de dinamic, este o perioad contradictorie n care poate s nceap s se manifeste sentimentul de durere, de tristee a depirii copilriei, este o perioad suprasolicitant pentru toi adolescenii, cu att mai mult pentru cei care au anumite predispoziii sau cauze nsoite de condiii spre devian i delincven.

Dat fiind faptul c adolescena reprezint o perioad de tensiune , ce se manifest ntre sentimentul de dependen fa de trecut i cel fa de viitor , ntre dorinele unui individ ce se afl ntr-un cerc al influenelor i cel care ncearc s-i contientizeze propriul sine , acest cercetare pornete de la ntrebarea :

-Aceast perioad considerat dificil n dezvoltarea individului , are n spate o serie de factori care contribuie mai mult sau mai puin la dezvoltarea sociabilitii adolescentului?

Pentru a putea rspunde la aceast ntrebare s-a inut cont de o serie de factori educaionali : stilul educativ al prinilor , care conform literaturii de specialitate are o mare influen n dezvoltarea individului , dar i o serie de factori personali i interpersonali : tipul de ataament , gradul de sociabilitate .

Familia este micromediul social n care ncepe socializarea individului , este principala surs , care ofer individului cele mai generale modele de comportament social . Familia dispune de un ansamblu de condiii propice educaiei , pe care nici un alt factor nu le are , acel climat spiritual bazat pe afectivitatea absolut necesar dezvoltrii omului n prima etap a vieii sale .

Avnd n vedere faptul c maturizarea social a individului sufer influena direct , nemijlocit a relaiilor interpersonale i a climatului socio-afectiv existent n microgrupurile n care triete i se dezvolt , cauzele insuficienei maturizri sociale a unor indivizi trebuie cutate n perturbarea acestor relaii i n carenele educative i socio-afective din grupurile respective .

Referindu-ne la tipul de ataament , se poate spune c adolescenii care au dezvoltat un ataament sigur fa de prinii lor sau fa de persoana n grija cruia sunt , reuesc uor s relaioneze social , gndesc n general pozitiv despre ei nii i nu cunosc sentimentul de anxietate , depresie sau stres emoional .

Studiul a urmrit interrelaionarea factorilor enumerai mai sus,dar cu predilecie s-a pus accentul pe o anumit caracteristic a personalitii adolescentului , care cunoate o dezvoltare semnificativ n aceast perioad : sociabilitatea .

In primul capitol , lucrarea abordeaz conceptul de adolescen cu tot cea ce implic el , delimitri conceptuale , caracteristici , funcii .

n cel de al doilea capitol se trateaz caracteristicile procesului educativ i factorii care influeneaz acest proces , n special stiluri parentale.Tot aici este definit i ncadrat i noiunea de socializare , sunt prezentate cile prin care se dezvolt la copii tendina de sociabilitate i sunt descrise cele mai importante instane socializante : familia , grupul de similaritate , coala , mass media .

In capitolul trei se prezint conceptul de ataament , care are o influen semnificativ asupra gradului de socializare al individului .

Capitolul patru , conine studiul practic realizat , pentru care s-a folosit un lot de 150 de subieci , din clasele a XI-a i a XII-a , de la Grup colar Mihail Sadoveanu -Borca .

Concluzionnd , putem spune c acest studiu i propune s gseasc anumite relaii ntre factorii de natur educativ i cei de natur personal psihologic , n vederea clarificrii unor anumite comportamente care cunoc o ascensiune n perioada adolescenei. .

Capitolul I Adolescena

1.1 Delimitri conceptuale1.2 Profilul psihologic al adolescenei1.3 Criza problema cea mai controversat a adolescenei

Capitolul I AdolescenaMotto: "Adolescena nu este doar o perioad important a vietii , ci i singura perioada cnd putem vorbi despre viaa in sensul complet al cuvntului" . Michel Houellebecq1.1 Delimitri conceptuale Adolescena este subiectul privilegiat i controversat al psihopedagogilor , generator de opinii i discuii contradictorii. Unii o consider vrst ingrat, alii, dimpotriv , vrsta de aur; pentru unii ea este vrsta crizelor , anxietii, nesiguranei , insatisfaciei, n timp ce pentru alii este vrsta marilor elanuri ; este vrsta contestaiei , marginalitii i subculturii, dar i vrsta integrrii sociale ; este vrsta dramei , cu tot ce are ea ca strlucire , dar i ca artificiu decreteaz unii, ba nu, riposteaz alii, este vrsta participrii la progresul social; cei mai muli o consider ca fiind n totalitate o problem moral-psihologic, dar sunt i unii care cred c este aproape n exclusivitate o problem social. Cuvntul adolescen provine din limba latin de la adolesco-ere care nseamn a crete, a cpta putere, a se maturiza.

Diversitatea opiniilor referitoare la adolescen deriv din complexitatea n sine a acestei etape din viaa omului, cu o dinamic excepional n timp, cu multideterminri i multicondiionri , dar i din poziia oarecum incert pe care o ocup adolescentul n sistemul perioadelor evolutive ale vieii . Locul lui n sistemul relaiilor sociale este mai bine conturat i precizat dect cel al puberului . Totui adolescentul oscileaz din punct de vedere al comportamentului ntre copilrie i maturitate , fiind ns ntors mai mult cu faa spre adult . La ieirea din copilrie i nceputul adolescenei , ca i n tot decursul acestei perioade , avem n faa noastr dezvoltarea impetuoas a unei personaliti cu trsturi n plin formare .

Adolescena este o perioad important a dezvoltrii umane , perioad de numeroase i profunde schimbri biologice , fizice , psihice , morale , etc, perioad a dezvoltrii , n care dispar trsturile copilriei , cednd locul unor particulariti complexe i foarte bogate , unor manifestri psihice individuale specifice . Pe planul dezvoltrii biologice , adolescentul tinde spre echilibru i spre adoptarea unei conformaii apropiat de cea a adultului ; n schimb , n plan psihologic, transformrile sunt extrem de rapide , spectaculoase i de maxim complexitate cu salturi la nivelul unor funcii , cu evoluii mai lente la nivelul altora . Diversitatea dezvoltrii psihice genereaz noi conduite i noi modaliti de relaionare cu cei din jur , forme originale de nelegere i adaptare . Traversarea acestei perioade nu se face n mod lent , dimpotriv , tensionat , adeseori cu existena unor conflicte i triri dramatice , cu frmntri interne pentru gsirea surselor de satisfacere a elanurilor , a aspiraiilor i cu tendina de a evita teama fa de piedicile ce se pot ivi n realizarea proiectelor sale de viitor . Adolescentul este un nonconformist i un lupttor activ pentru ndeplinirea dorinelor sale , un original n adaptarea soluiilor urmrite , n modul de a privi i de a se adapta la lumea nconjurtoare . Dup dicionarul de psihologie adolescena poate fi definita ca perioada de dezvoltarea a organismului uman care urmeaz pulbertatea i precede starea de adult .

J.J.Rousseau a considerat c adolescena este etapa unei a doua nateri a omului . n perioada adolescenei se dezvolt contiina de sine , capacitaiile de integrare n competiii loiale , capacitatea de a nvaa exercitarea de rol si de statute speciale n cadrul grupurilor de clase colare ,apoi n viaa social , sportiv , cultural .

Adolescena se situeaz dupa debutul pulbertaii 14 ani i sfritul are loc spre 18-20 ani cu tendine de prelungire care ncep stadiile tinereii adulte . Limitele sunt precise pentru ca debutul i durata adolescenei variaz relativ , n condiii geografice de mediu socio-cultural , dar mai ales socio-educativ.( Ursula chiopu dicionar de Psihologie) . Adolescena este considerata totodat ca o perioad n care se manifest fenomene de revolt , adolescentul avnd un caracter nonconformist . Fa de normele sociale adolescentul poate avea o identitate negativ sau pozitiv i acest lucru poate creea senzaia unei instabiliti a personalitii sale( Ursula chiopu Dictionar de Psihologie) . Perspectivele teoretice asupra dezvolrii personalitaii adolescentului aduc n prim plan teoriile lui Freud , lui Erikson , a lui Marcia .

Teoria lui Freud vorbete despre instalarea stadiului genial , al patrulea i ultimul stadiu psihosezual n adolescen . Pulssiuniile sexuale adormite pe durata perioadei de laten se trezesc sub efectul schimbrilor fiziologice , iar pulsiunile vor fi orientate ctre partenerii de sex opus . Principalul scop psihosexual al acestui stadiu corespunde deschiderii ctre sexualitatea adult .

n deschiderea pe care o face referitor la dilema adolescentului n identitate i difuziunea rolului , Erikson subliniaz c pentru a ajunge la maturitatea identitii sexuale i profesionale fiecare adolescent trebuie s-i reexamineze identitatea i rolurile pe care trebuie s le asume .El trebuie s dobndeasc o percepie de sine integrat n ceea ce este i ce dorete s fie i a rolului sexual corespunztor .

Aproape toate cercetrile actuale privind formarea identitii adolescentului se bazeaz pe descrierea stadiilor de identitate propuse de James Marcia .Cutarea lui , cutarea identitii n adolescen se mparte n dou componente :

-autochestionarea ;

-angajarea ;

Autochestionarea este o perioad de luare a deciziilor n care vechile valori i alegerile anterioare sunt puse n discuie . Rezultatul procesului de chestionare const ntr-o form de angajare ctre un rol sau o ideologie specific

Adolescena este etapa n viaa uman care face trecerea de la copilrie la etapele adulte . Aceast etap este ncrcat n transformri biosomatice i mai ales psihologice , n aceast perioad fiina uman ncercnd un efort de adaptare complex la diversitatea structurii vieii sociale , profesionale , politice , culturale , ideologice i economice .

Dat fiind faptul c adolescena reprezint o perioada de tensiuni ce se manifest ntre sentimentele de dependen fa de trecut i cel de independen fa de viitor , ntre dorinele unui individ ce se afl ntr-un cerc al influenelor i cel care ncearc s-i contientizeze propriul sine apare fireasca nevoie de identitate . Din punct de vedere psihologic , adolescentul cunoate destul de bine motivaia activitilor sale dar nu poate folosi rezultatele acestora ce-i sunt necesare ctigrii unui sens matur al propriului sine(Valeric Mihil Identitate i adolescen pagina 46).

Din perspectiva psihologic adolescena se definete ca fiind un sistem de reguli , datorii i roluri sociale menite s plaseze individul adolescent ntr-un cmp sau spaiu social.

1.2 Profilul psihologic al adolescenei Adolescena este perioada n care copii nu mai vor s semene cu mama i cu tata , ei doresc s fie ei insui(Nicholas ,P.Michael Schwartz.-Terapia de familie . Concepte i metode.Ediia a sasea)Ei lupt pentru a deveni persoane autonome i pentru a deschide graniele familiei i totui ei lupt mai mult dect trebuie . Prinii au vieiile lor sadisfcute de mulumirea proprie sau cel puin tolerant a aerului proaspt care plutete n familie n acest moment . n etapa de lansare i intrare n scen a copiilor , prinii trebuie s lase copii i s-i vad de propriile viei . Acesta ar putea fi un timp liberator de mplinire , dar ar putea fi i criza de la mijlocul vieii(Nicholas,1986) . Prinii trebuie nu numai s rezolve schimbrile din viaa copiilor ci i din propriile lor viei , schimbrile lor n relaie cu proprii lor prini care mbatrnesc , sau nu mai vor cu nici un pre s acioneze niciodat ca prini . Ca perioad de tranzacie ntre copilrie i maturitate , adolescena se caracterizeaz printr-o serie de msuri generale i specifice care condiioneaz i determin procesul de cristalizare a personalitii tnrului . Fiind o perioad dependent economic i afectiv , care se opune participrii afective cu drepturi depline la activitile sociale , adolescena reflect att particularitile climatului familial si educaional , ct i transformrile complexe ale mediului social .

n aceast perioad adolescentul se confrunt cu o serie de probleme sociale , crora le sunt asociate structuri mentale i atitudini specifice , deosebite de cele ale adultului. Pe plan psihologic , adolescena este marcat de activarea i nflorirea instinctului sexual , de conturarea intereselor profesionale i sociale , a dorinei de libertate i de autonomie , de amplificare n viaa afectiv . Inteligena se diversific , puterea de abstractizare a gndirii crete , aptitudinile particulare se precizeaz . Funcia adolescenei este de a recunoate , n toat paleta de virtualiti existente posibilitile fiecruia care le vor permite indivizilor s i aleag o cale , s se angajeze n viaa adult . Dar este i aceea de a descoperi mai ndeaproape fiinele umane , pe sine nsui i pe ceilali i de a stabili noi raporturi cu anturajul : distanarea fa de prini , apropiere , dragoste cu cei de o seam . Adolescenii constitue un ansamblu social deosebit de bogat n virtualiti i de dinamic .

Se dezvolt limbajul , imaginaia , creeativitatea , ceea ce aceentueaz i mai mult dinamismul , sensibilitatea , entuziasmul i deschiderea spre valori i idealuri sociale specifice vrstei . n ceea ce privete relaiile cu prinii , adolescenii au n fa dou sarcini aparent opuse:

-dobndirea autonomiei;

-pstrarea legturii de ataament .

Aceste dou procese pot fi observate n cursul relaiei adolescent-prini . Achiziionarea autonomiei se manifest printr-o cretere a conflictelor ntre prini i adolesceni . Meninerea legturii se traduce prin continuitatea ataamentului fa de prini . 1.3 Criza- problema cea mai controversat a adolescenei

Fiind situat ntre perioada copilriei i cea adult , adolescena ofer un profil psihologic i comportamental dimensionat , n principal ,de contradicia dintre faptul c adolescentul tinde la statutul de adult i faptul c adultul ncearc s-i menin n continoare statutul de copil . Pornind de aici unii autori au semnalt aa zisul fenomen de criz a personalitii adolescentului sau criz de originalitate a acestuia .

Stenley Hall considera adolescena ca o perioad de criz puternic , care prin ruptura cu vrsta copilriei , produce tulburri fiziologice , dezechilibrate i situaii de inadaptare social , adolescentul refuznd s mai fie guvernat i solicitnd propria autonomie . Constituit din multiple anomalii afective i deviaii comportamentale , criza adolescenei se refer la negarea de ctre tnr a identittii , care s-l plaseze in lumea adultului .

Variind n funcie de mediul social i de condiiile de via ale adolescentului i reflectnd tensiunile adaptrii sale la un nou statut social , criza adolescenei apare deseori pe fondul unei instabiliti a personalitii i a identificrii negative a adolescentului cu normele i valorile etice . Revoltndu-se contra tabuurilor i interdiciilor care i s-au impus n perioada copilriei , viitorul adult i formeaz o constiin normativ i motivaional orientat ctre negarea i respingerea modelelor adultului i implicit cutarea i afirmarea de modele proprii .

O astfel de criz este pe departe de a fi patologic i nu este comun tuturor adolescenilor , ci se manifest n raport cu o serie de condiii socio-culturale de la individ la individ . Cuvntul criz care i se aplic de obicei vrstei pubertare nu este totdeauna justificat , dar este suficient s lucrezi ntr-un centru psihopedagogic pentru a vedea i a ine seama de frecvena i varietatea dificultaiilor de adaptare , obsesiile consecutive ale tulburrilor de cretere , fixarea activitii la stadiul infantil ,agresivitatea , fuga , visul , reaciile de eec , ,,comportamentul antisocial , mergnd pn la delicven , nu sunt dect cteva din manifestrile posibile ale tulburrilor puberale.(Maurice Debesse-La psycologie de ladolescence-pag 49) . Sensul cel mai frecvent acordat crizei adolescenei este cel de dezechilibru . Dezechilibrului i s-au atribuit n timp i spaiu coninuturi variate , cel mai stiinific rmne cel de allometrude modificare profund a vitezei i ritmului evoluiei diferitelor constituante ale personalitii , de decalaj n dezvoltarea principalelor laturi ale personalitii : biologic , psihologic , sociologic.Aceast criz este specific stadiului adolescenei , ea nu apare n orice trecere de la un stadiu la altul .

Cauzalitatea social a crizei adolescenei exprimat prin nonconformist cunoate n hebeologia contemporan dou formulri dominante:-societatea tehnicizat de astzi intensific agresivitatea adolescenilor ;

-specificul luptei adolescenilor pentru un nou rol i statut n societatea contemporan d natere la numeroase conflicte ntre adolesceni i adulti , alimentnd criza .

Dac ne referim la a doua variant putem s spunem c nerecunoaterea de ctre aduli a noului statut-rol revendicat de adolesceni , genereaz fenomenul de marginalitate care la rndul su creaz situaia de criz . n acest context adolescentul respinge nu numai limitele societii n care triete , ci are o atitudine negativ de respingere a ntregii societi . Conflictele , ntre aduli i adolesceni pot genera familia sub dou aspecte.Este vorba de disocierea familial care d natere unui adolescent depresiv aflat in continu cutare de afectare , de nelegere din partea celor din jur , de greelile educative ale unor prini cum sunt hiperprotectivismul , slbiciunea , incapacitatea de a iubi .

Criza de originalitate a adolescentului se refer la ansamblul conduitelor adolescentului prin care el caut s armonizeze aspiraiile , atitudinile , contiina de sine . Ca atare aceast criz se refer la ceeea ce i este specific adolescentului , la modul n care evolueaz dezvoltarea personalitii sale. (Ursula Schiopu-Criza de originalitate la adolesceni pagina 12)Acest criz de originalitate este conceput ca o spargere a admosferei calme ,a familiei i a dependenei adolescentului fa de adulii din anturajul su.Conduita opozant a adolescentutlui este de cele mai multe ori absurd i disproporionat fa de coordonatele situaiei n care se exprim . ns treptat acest caracter se v-a atenua , n special datorit faptului c i se recunoate un nou statut n familie , acela de adult n devenire i i este acceptat o mai larg manifestare a independenei .

Unii autori vorbesc despre transformri profunde , care se produc n spiritul adolescentului , de sentimentul de revolt , tendinele de introspecie , de singurtate i de confuzie , de exaltare . (Adolescenii-Ion Dumitrescu-pag 47.)

Toate aceste puncte de vedere exprim o poziie n problema pe care o analizm , sensul cauzalitii sociale al crizei.Aceast opoziie o putem sistematiza astfel : ne aflm n faa unui fenomen natural al personalitii adolescentului ; caracterul lui ; coninutul i forma de exprimare , ca i frecvena depind de atitudinea adulilor fa de adolescent . Capitolul II Contribuia familiei n socializarea adolescentului

2.1 Familia .Definire i caracteristici2.2 Stiluri educative parentale2.3 Socializarea delimitri conceptuale2.4 Procesul nvarii sociale2.5 Agenii i instane socializante

Capitolul II Contribuia familiei n socializarea adolescentului

2.1 Familia.Definire i caracteristici

Primi n ordinea cronologic care au menirea de a socializa individul sunt prinii , iar instituia ca atare este familia . Familia este o unitatea social , un sistem deschis , care este supus unor schimbri rapide , radicale , parentale . n ceea ce privete structura familiei , se nregistreaz reducerea ei la dou generaii .

Familia reprezint primul mediu n care copilul nva s cunoasc i s se recunoasc ca membru al societii i fiind primul contact social pe care l are cu grupul familial, modul n care acesta se desfoar influeneaz n mare msur comportamentul copilulul ajuns la adolescen . Rolul cel mai important al familiei const n educarea i formarea tinerilor n vederea integrrii n viaa i activitatea social , iar Nicolae Mitrofan n Dragostea i cstoria (1984, p. 144) precizeaz: cuplul conjugal , prin ntregul su sistem de acte comportamentale , constituie un veritabil model social care , fiind dealtfel primul n ordinea influenelor din partea modelelor sociale existente, are o influen hotrtoare asupra copiilor privind formarea concepiei lor despre via , a modului de comportare i relaionare n raport cu diferite norme i valori sociale .

Familia modern este familia nuclear alctuit din cuplu i eventual doi copii . Ea a nlocuit familia patriarhal , n cadrul creia conveuiau la o lalt trei , patru generaii. Privit ca nucleu social , familia este prima care influeneaz dezvoltarea omului , punndu-i amprenta pe ntreaga personalitate .

Familia social i alte cteva microgrupuri sociale(strada , cartierul , grupul de prieteni) , constitue medii de via cu ponderi diferite de influenare asupra copilului . Comportamentul lui nu poate fi neles dect totaliznd ansamblul acestor influene . Complexitatea i varietatea de situaii care pot aprea ntr-o familie i conduitele specifice pe care aceste situaii le solicit sunt in genere mai mari dect se crede . n varietatea de influene reciproce i adaptri reciproce din interiorul familiei , prinii joac un rol decisiv . Schema fundamental a grupului familial , a creterii copiilor , se formeaz pe modelul relaiilor dintre prini i copii . Dac vorbim de socializare putem spune c familia nu socializeaz copilul doar n cadrul su nuclear , ci rolul su este orientativ de a-i concentra atenia asupra structurilor care pot interfera cu mediul social i de a facilita desfurarea procesului socializrii primare .

Acest proces const n interaciunea cu cei de acas n nvarea din exemplul celor apropiai , nvare care are drept rezultate i valori ce odat instituite rmn valabile o via ntreag . (Valeric Mihil-Identitate i adolescenpag 58)

Un cuplu de prini compus din personaliti suficient integrate i echilibrate , solidare i n genere satisfcute , persoane avnd un anumit grad de inteligen , tact , intuiie i stabilitate emotiv constitue prin sine un factor de educaie complex i eficient .

Grupul familial joac un rol deosebit de important i n dobndirea coerenei personale . El ajut la descoperirea comportamentelor sociale i fundamentale , ct i la individualizarea si socializarea copilului . Toate aceste aspecte subliniaz cteva dintre direciile principale pe care experiena prinilor , mentalitatea , atitudinile morale , comportamentale le transmit subiectului prin aciuni educative .

2.2 Stiluri educative parentale

Cercetrile psihologilor au fost interesate ncepnd cu perioada anilor 1920 de modul n care prinii influeneaz dezvoltarea social i instrumental-competiional a copiilor .

Parentalitatea este o activitate complex ce include o serie de comportamente specifice , aceast munc individual sau comun influennd foarte puternic viaa copiilor . Majoritatea cercetrilor care au ncercat s descrie acest concept au pornit de la definiia dat de Diana Baumerind (Curs psihologia cuplului i a familiei 2008) .

n concepia acestei autoare , constructul stilurilor parentale este folosit penru a surprinde variaii n ateptrile prinilor de a-i controla i socializa copii . Dou puncte sunt criticabile n nelegera acestei definiii . Primul stil parental nseamn s descrii variaii normale ale paternalitii . Cu alte cuvinte tipologia stilurilor parentale propus de Baumerind nu ar fi trebuit s includ prinii deviani , acest fapt putnd fiind observat doar n casele abuzive , neglijente . n al doilea rnd , Baumerind dezvolt noiunea de parentalialitate normal n jurul conceptului de control , mai ales a pierderii controlului .

Cu toate c prinii pot fi diferii n felul cum ncearc s-i controleze sau s-i socializeze copii , n msura n care ei fac acest lucru i asum rolul primar prin care i influeneaz , i educ , sau i controleaz copiii .

Baumerind identific cinci stiluri de ndrumare parental , n funcie de dou componente : gradul controlului i manifestrile afective ale prinilor n relaiile cu copiii .

1.Stilul autoritar (autoritar-subiectiv)- combin controlul puternic adesea autoritar i arbitrar , cu nivelul sczut al activitii .

Aceti prini sunt foarte puin deschii informaiilor venite dinspre copiii . Ei sunt creatorii regulilor , sunt cei care disciplineaz i planific . Potrivit acestor prini , principala calitate a unui copil este ascultarea , obediena .

Dei pot simi afeciune , rareori o exprim verbal sau comportamental . Consecinele negative pot fi abuzul fizic , emoional , ostilitatea crescut , stima de sine sczut , mpedicarea competenei sociale .

2.Stilul permisiv-combin controlul sczut cu afectivitatea ridicat.

Grania dintre prini i copii este foarte permeabil , datorit lipsei de valori i regulilor necesare vieii familiale . Prinii nu constitue o surs educativ important pentru copii , nu sunt ageni activi de formare . Pentru c i exprim afeciunea fa de copii , acetia pot avea ncredere n sine i o stim de sine ridicat, dar lipsa ndrumrii parentale diminueaz capacitatea de cooperare a copiilor n situaii sociale.

Copiii pot fi autonomi i creativi , pot avea dificulti n subordonarea intereselor celor colective .

3.Stilul neglijent combin controlul sczut cu lipsa afectivitii.Este cazul prinilor centrai pe propriile interese personale sau profesionale , care fug de responsabilitile parentale . Graniele dintre sistemul parental i cel al copiilor sunt rigide datorit refuzului de a se implica n activitatea parental .

Dezavantajele acestui stil parental pot fi : slaba specializare a copilului , neglijarea emoional , nivelul sczut al stimei de sine , capacitatea sczut de conformare la reguli , norme .

4.Stilul supraprotector combin controlul ridicat cu nivelul crescut al afectivitii , ambele utilizate ntr-o manier intruziv .

Prinii i controleaz copii , activitile n care acetia se implic , iar afectiv se implic n tririle lor emoionale , pe care le manipuleaz . Subsistemul parental este foarte puternic ei ncercnd s menin granie variabile i semipermeabile , prin care s obin ascultarea din partea copilului . Adeseori tind s-i sufoce copiii cu propria iubire .

Dezavantajele pot fi : dependena exagerat a copilului , interiorizarea problemelor , care se pot manifesta negativ prin depresie , agresivitate pasiv , autoagresivitate sau prin tulburri nevrotice , de alimentaie i lipsa independenei la vrsta adult .

5.Stilul autoritar democratic- combin controlul ridicat cu afectivitatea crescut , ambele utilizate ntr-un mod raional i echilibrat .

Orice restricie este explicat copilului,controlul este ferm , obiectiv .Afectivitatea este cea care creeaz o relaie cald , armonioas, lipsit de excese emoionale . Acest lucru ngduie dezvoltarea independenei i a autonomiei . Nu ntmpltor acest stil educaional este cel mai adecvat . Cu toate c n aparen stilul democratic are numai avantaje, totui e bine s menionm faptul c un copil crescut n acest mod se va adapta cu greu stilului autoritar (pe care l poate ntlni la coal, n grupurile de prieteni, armat etc). El ar putea fi considerat ,,bleg pentru c nu va executa foarte promt sarcinile solicitate , sau , dimpotriv , ,,impertinent pentru c ,,discut ordinele. Diferenele dintre stilurile de ndrumare parental are celor doi prini sunt frecvente , diferenele moderate fiind utile n negocierea unui stil parental unitar . Stilul sau modelul parental se refer la aciunile i atitudinile figurilor parentale fa de copil . Carlor Perris afirma c pregtirea pentru via ncepe imediat dup natere i, n mare msur, aceast pregtire este opera mamei. Perris acord figurii materne un rol principal n socializarea copilului. Autorul descrie paisprezece modele parentale, din perspectiva relaiei printe-copil :- modelul parental abuziv : caracterizat n sensul pedepselor aplicate nemotivat i exagerat .- modelul parental privativ : caracterizat prin privare de daruri, lucruri necesare , alimente .- modelul parental punitiv : caracterizat prin severitate, duritate , furie din partea printelui .- modelul parental umilitor : caracterizat prin pedepse sau comentarii de fa cu alii.- modelul parental rejectiv : caracterizat prin ignorarea nevoilor copilului, apropiere ,consolare.- modelul parental supraprotectiv : caracterizat prin griji sau nencredere din partea prinilor .- modelul parental supraimplicat : caracterizat prin ,amestec n deciziile i autonomia copilului .- modelul parental tolerant : caracterizat prin respectarea opiniilor contrare ale copiilor . - modelul parental afectuos : caracterizat prin tandree , cldur n gesturi , cuvinte , mbriri .- modelul parental orientnd performana : caracterizat prin note bune , orientare profesional , carier . - modelul parental generator de culpabilitate : caracterizat prin sugerarea culpabilitii prin gesturi , mimic i cuvinte .- modelul parental stimulativ : caracterizat prin ncurajare , sprijinire , premierea copilului . - modelul parental favoriznd pe ceilali : favorizarea unui alt frate sau sor .- modelul parental favoriznd subiectul : favorizarea copilului n faa fraiilor , surorilor .

n cartea lui C.Ciofu Interaciunea printe-copil , capitolul Tipuri de dominare parental, stilurile parentale apar definite ca moduri de disciplinaritate a copiilor de ctre prini . Astfel , apar cinci variante de atitudini :-prini normali ;

-prini hiperprotectori ;

-prini indulgeni ;

-prini severi ;

-prini agresivi .

n ceea ce privete cele cinci stiluri parentale , ele pot fi descrise astfel :

1.Prinii normali

Au un stil optim de aciune cu copilul , combin autoritatea i fermitatea cu recunoaterea drepturilor . Aceti prini rspund pozitiv i ndeplinesc cererile rezonabile ale copiilor . Se pornete de la ideea c un copil nu are numai datorii , ci i drepturi . Metoda considerat optim implic responsabiliti din partea partenerilor , autostim i nu nate niciodat agresivitate , violen sau negativism din partea copilului .

2.Prinii hiperprotectori

Superprotecia parental apare n cazurile n care exist nc un contact excesiv ntre mam i copil ; dei copilul ar fi trebuit de mult s i dezvolte un anumit grad de independen . Acest contact const n prelungirea nedorit a ngrijirilor i serviciilor care sunt prestate de ctre mam , la vrsta la care ar fi trebuit s apar elemente de autongrijire .

Copilul superprotejat este anxios , iar mamele i arog atitudini hiperprotectoare de infantilizare . Mamele acestor copii sunt restrictive i limiteaz mult tendinele copilului de a cpta autonomie . Aceast hiperdependen de mam a copilului hiperprotejat va fi distins de ataamentul selectiv . Ataamentul selectiv exprim securitate emoional ,autonomie social , pe cnd hiperprotecia matern genereaz n principal lipsa de autonomie . Mamele copiilor anxioi sunt mai restrictive i mai severe , limitndu-le mult autonomia social prin extensia supracontrolului matern .

Se disting cinci categorii de factori care conduc la hiperprotecie familial :

-Factori legai de copil ;

-Factori legai de mam ;

-Factori legai de cstoria prinilor ;

-Rspuns la sentimentele de ostilitate ale mamei ;

-Tulburri emoionale ale prinilor .

1.Factorii legai de copil

De obicei , copilul hiperprotejat s-a nscut dup o lung perioad de sterilitate ; mama hiperprotectoare este de obicei , mai n vrst de 30 de ani i are un singur copil . Copilul unic are risc major de a deveni hiperprotejat . Alt categorie de factori are n vedere evenimentele nedorite n legtur cu naterea copilului i anume sarcin complicat , natere prematur , patologie neonal care a necesitat intervenie terapeutic. Astfel , boala grav a nou-nscutului genereaz anxietatea prinilor , conducnd la sindromul de copil vulnerabil .

2.Factorii legai de mam De cele mai multe ori mamele copiilor supraprotejai nu sunt angajate n vreo activitate cu utilitate social . Adeseori ele sunt lipsite de cldura sufleteasc i afeciunea soului . Inteniile acestor mame sunt totdeauna bune ,ele nerealiznd rul pe care l produc copilului , limitndu-i aciunile independente .

3.Factori legai de cstoria prinilor

Familia copilului superprotejat sufer lips de comunicare ntre parteneri .

Relaiile dintre acetia sunt simbolice , iar lipsa sadisfaciilor vieii conjugale este compensat de mam prin creterea excesiv a relaiilor cu copilul .4.Rspuns la sentimentele de ostilitate ale mamei

Aceast situaie paradoxal se nate atunci cnd mama nutrete sentimente de respingere i insadisfacie fa de copil , care nu corespunde expectanelor sale . Mama nu poate accepta existena acestor sentimente pe care le consider monstruoase i le deghizeaz ntr-o atitudine pe care o consider acceptat social i anume , hiperprotecia .

5.Tulburri emoionale ale prinilor

Bolile psihiatrice ale prinilor pot genera hiperprotacia copilului . Prinii l consider hiperdependent , chiar atunci cnd nu exist acest tip de manifestri .

3.Parinii indulgeni Acetia se afl n antitez cu prinii hiperprotectori , pentru c ei nu reuesc s impun un anumit control n activitatea copilului , ei accept i se supun fr discernmnt cererilor lor . Acest atitudine parental favorizeaz dezvoltarea agresivitii i negativismului la copil , situaie ce survine n familiile disarmonice n cazul unui ataament inadecvat prini-copii .

Controlul parental lipsit de autoritate exacerbeaz la copil tendinele de agresivitate cu cele dou tipuri de manifestare major : crizele de mnie i negativismul . Crizele de mnie sunt tulburri de comportament aprute ca urmare a conflictului dintre personalitatea copilului , n plin afirmare i atitudinea permisiv a prinilor . Negativismul se nscrie n acelai tip de manifestri , se exprim printr-o atitudine nejustificat de refuz , rezisten fa de orice fel de ofert .

4.Prinii severi sau foarte autoritari Aplic un tipar de eliminare complet diferit de cel indulgent , ei nu las iniiativa copilului i l oblig s se supun fr comentarii unor msuri educaionale aspre , uneori chiar absurde . Relaia printe-copil nu are caracterul unui dialog . Tatl hotrte ce e de fcut i nu urmrete introducerea autodisciplinei , autostimei i a contiinei de sine a copilului.Aceste msuri de severitate evident nu aduc nici un fel de avantaje n ceea ce privete educarea copilului , ci din contr , aceste msuri coercitive duc la creterea agresivitii i ostilitii copilului , producnd tensiuni i conflicte inutile prini copii . Aceast categorie de prini are tendina s comande copilului aciuni care sunt uneori n contrast cu ceea ce tie , ceea ce poate i ceea ce l intereseaz pe copil .

5.Prinii agresivi

Sunt mult mai puini la numr , nu in cont n nici un fel de responsabilitatea i sentimentele specifice parentalitii i i transform proprii copii n victime ale agresivitii . Copilul maltratat este victima agresivitii nebnuite i disimulate a familiei . Se definete drept copil maltratat orice copil care a suferit agresiuni fizice repetate din partea prinilor .

Copilul victim a agresivitii este copilul special diferit de ceilali din jur , purttorul unor malformaii , deficiene motorii , retardat mintal , tulburri de comportament , la rndul lor consecina unor interaciuni inadecvate prini-copii(C.Ciofu-Interaciunea prini copii.pag 132) .

n lucrarea Fric , suprare , agresivitate, autorul Dr.Ranschburg Jeno prezint patru tipuri de atitudini parentale :

-atitudine cald-indulgent ;

-atitudine rece-indulgent ;

-atitudine cald autoritar ;

-atitudine rece-autoritar ;

1.Atitudinea cald-indulgent Cercetrile au demonstrat c un copil crescut ntr-un mediu educativ caracterizat prin atitudine cald-indulgent , se orienteaz pozitiv fa de lume , este activ , ambiios i prietenos , are spiritul flexibil , creativ . Acest copil nu s-a ndoit ,este iubit i nu a simit dragostea printeasc ca o povar . Deci , afeciunea , conduita centrat pe copil nu se identific cu atitudinea afectogen i de asemenea nici indulgena nu nseamn c totul i se permite copilului . ntr-un astfel de mediu sunt restricii i dac copilul le ncalc atunci se acord i mustrri , dezaprobri .

ntr-un experiment realizat de Lewin , s-a constatat c acei copii care sunt crescui ntr-un mediu cald-indulgent ,se joac cu ppui care reprezint adulii ,adic accept n jocurile lor roluri de adult mai frecvent dect cei care sunt subiecii altor tipuri de atitudini educative . Acest aspect este foarte important , doar dac se accept , c jocul cu roluri constitue expresia tendinei de identificare cu adultul , atunci , ea confirm c atitudinea parental cald-indulgent asigur cea mai puternic tendin de identificare de modele cu adulii .

Acest tip de atitudine poate dezvolta o agresivitate prosocial , util att pentru individ , ct i pentru societate .

2.Atitudine rece-indulgent Aceast form de atitudine parental favorizeaz dezvoltarea agresivitii infantile , dar aceasta este o agresivitate antisocial , cu originea n conflictele interioare . Printele , datorit antipatiei sale fa de copil , refuz ncercrile de apropiere ale copilului i nu se intereseaz de copil . Printele care adopt aceast atitudine , educativ , aplic periodic copilului , mai ales cnd vrea s se justifice n faa altora , pedepse fizice .

La antipatia printelui ,copilul rspunde tot prin antipatie i agresivitate , a cror apariii n comportament nu este deloc inhibat de ctre atitudinea indiferent indulgent a printelui .

3.Atitudine cald-autoritar n aceast form de atitudine este inclus tipul de printe hiperafectuos , hiperprotector . Personalitatea copilului se poate forma diferit n funcie de gradul de consecven a atitudinii autoritare a printelui . De obicei , agresivitatea deschis este interzis , iar copilul i orienteaz spre interior sentimente ostile formate fa de printe i se dezvolt n direcia anxietii . n cazul n care printele interzice doar agresivitatea infantil , nu i agresivitatea copilului fa de colegi , copilul are posibilitatea s-se orienteze n afar de agresivitate . Exist situaii n care restriciile sunt foarte rigide i pot aprea la copil simptome anxioase . Aceti copii sunt mai puin creativi dect cei ai prinilor calzi-indulgeni i gndirea , comportamentul lor social prezint un caracter foarte conformist . Maccoby preciza c un astfel de copil , n clas chiar i n absena prefesorului se comport exemplar .

Bieii i fetele reacioneaz diferit la atitudinea cald-autoritar . Fetele suport mai uor atitudinea parental de acest tip , adic , ele produc mai puine simptome anxioase sub influena ei .

4 .Atitudine rece-autoritar Fa de sentimentele printelui , copilul reacioneaz prin tendin agresiv , dar el nu are nici o posibilitate de a se deasfura . De cele mai multe ori , aspectul autoritar al atitudinii este echivalent cu faptul c atitudinea rece , antipizant a printelui , este ascuns .

n timp ce printele restrnge viaa copiluli ntre limite puin suportabile i i reprim orice micare spre libertate , printele accentueaz mereu c i iubete copilul . Contradicia este de neneles pentru copil , datorit ingratitudinii sale , ncepe s i se intensifice din ce n ce mai mult contiina culpabilitii i i ntoarce agresivitatea mpotriva propriei sale persoane , n timp aprnd tulburri interne care n demersul anilor i pun amprenta din ce n ce mai intens asupra personalitii copilului .

Stilurile parentale reprezint un indicator foarte puternic al funcionalitii parentale pantru c prezice bunstarea copiilor din aspectul larg al mediului i comunitii n care triesc . Oricum n ciuda unei lungi i solide tradiii de cercetare n cea ce privete stilurile parentale , o serie de probleme rmn nc nenelese .

Pentru c stilurile parentale reprezint mai mult o tipologie dect o combinaie liniar ntre responsabiliti i cerine , fiecare printe este mai mult sau mai puin diferit n ceea ce privete implicarea sa .

2.3 Socializarea . Delimitri conceptuale.

Socializarea este conceptul folosit la descrierea i exlicarea modului n care copiii dobndesc un comportament necesar adecvrii lor la cultura i societatea din care fac parte .Este procesul prin care o persoan dobdete reguli de conduit sistemul de credine i atitudini ale unei societi sau grup social , astfel nct s poat funciona n cadrul acestuia . (Ann Birch 2000) n copilrie procesul de socializare este influenat n cea mai mare parte de prini care acioneaz ca modele pentru o conduit acceptabil .Ei asigur suportul afectiv i decid care dintre aceste comportamente vor fi interzise i care vor fi permise . Dar din ce n ce mai mult rezultatele cercetrii indic importana raporturilor copiilor cu alte persoane n afar de prini , de exemplu cu frai i bunici .

Socializarea nu este unidirecional , ceea ce este impus copiilor de ctre alte persoane . Majoritatea prinilor cu mai muli copii sunt capabili s identifice diferenele dintre copii lor . Ceea ce are efect asupra unui copil nu este obligatoriu s aib efect asupra celuilalt . Se poate vorbi , aadar de componenta bidirecional a procesului de socializare . Socializarea reprezint procesul prin care individul n interaciune cu semenii si , acumuleaz deprinderi , cunotine , norme , valori i atitudini comportamentale. Societatea ntr-o serie de mecanisme i agenii sociale (familia , coala , mass-media)transmite bagajul cultural existent noilor generaii , precizndu-le un anumit comportament considerat normal n cultura respectiv . Socializarea este i procesul determinat n formarea identitii de sine . Conceptul de educaie se apropie cel mai mult de socializare . Fa de educaie , chiar i cea informal , nesocializat , socializarea este un concept mai cuprinztor , n primul rnd pentru c se nglobeaz i nvarea de ctre un membru al unui grup sau al unei culturi de coninuturi axiologice i comportamentale pe care respectivul grup sau respectiva cultur nu ar dori s le transmit . n al doilea rnd n socializare nsuirea de cunotine i valori se poate realiza chiar fr ca cei de la care nva s tie c ei sunt surse de educaie . Socializarea se refer cu precdere la copilrie i adolecsen , la nsuirea unor deprinderi , valori , norme de baz , dar cu deosebire n societile complexe i dinamice , traiectoria de via a individului nseamn schimbarea de statusuri i roluri , deci nevoia de restructurare a cunotinelor i conduitelor , de aceea socializarea se ntinde pe tot parcursul vieii .

Prin socializare nu numai c o fiin biologic devine o fiin social , a unei culturi , nsuidu-i o limb , obiceiuri , valori i norme specifice , ci ea devine o fiin uman n general . Socializarea este deci umanizare .

Traseul inseriei individului n viaa social planetar nu este unul linear i uniform . Aborarea clasic din tiinele socio-umane distinge dou mari faze : 1.Socializare primar ,

2.Socializare secundar .

1.Socializarea primar are loc n copilrie i prin ea individul , nscut doar cu potenialiti pentru viaa social , devine membru afectiv al ei , devine viaa social .

In acest proces se interiorizeaz lumea social , se cristalizeaz versiunea subiectiv a realizrii socio-umane obiective . Agenii sociali care mediatizeaz aceast interiorizare sunt n primul rnd indivizi apropiai i relevani pentru copil , persoane care au intrat n literatura de specialitate sub numele de persoane semnificative sau altul semnificativ . ntruct copilul se nate ntr-o structur social dat , persoanele semnificative , dintre care prinii ocup locul central , i sunt oarecum impuse spre definire . Aceti ali semnificativi cu care copilul se i identific, intermediaz realitatea pe care copilul o va interioriza , modificnd-o n raport cu propria lor poziie n spaiul social i cu propria lor experien de via .

Treptat prin socializarea primar , copilul ajunge la transgresarea situaiilor i persoanelor specifice , nva roluri , atitudini i comportamente generale . De exemplu dac mama arat ntotdeauna o atitudine negativ fa de copil , atunci acesta se murdrete n timpul mesei i dac acest atitudine va fi manifestat i de alte persoane semnificative : tata , bunica , sora , generalitatea normei se va extinde n subiectivitatea copilului . Pasul decisiv urmeaz cnd el i d seama , c toat lumea din mediul su este mpotriva practicii vizate , este trecerea de la reaciile fa de roluri i atitudinile unor persoane semnificative concrete la unul pe care l numete altul generalizat .

2.Socializarea secundar este legat de diviziunea social a muncii i de distribuirea social a cunotinelor . Ea presupune interiorizarea cerinelor , informaiilor , normelor i valorilor promovate de diferite instituii specializate , formale sau informale .

Socializarea secundar nseamn i trecerea de la lumea copilriei la o lume mai eterogen . Aici funcioneaz persoane semnificative , dar ele sunt mai fluctuante , iar individul are un oarecare control asupra lor , n sensul c poate renuna la unele n favoarea altora , n vederea meninerii identitii proprii .

Intrarea n socializarea secundar poate coincide cu tranzacia de la copilrie la pubertate i adolescen .

2.4 Procesul nvrii sociale

Dup cum au artat muli cercettori , n special Schaffer ,copilul are o tendin mult mai puternic de a reaciona la oameni dect la ali stimuli din mediul su , cum ar fi licririle de lumin sau zgomotele dei reacionraz la acestea , dup cum tie orice printe . La copil pare s existe o tendin de sociabilitate puternic i foarte bine conturat . Deoarece fiinele umane , n comparaie cu multe alte specii de animale , sunt foarte sociabile i n mod normal , nu-i triesc viaa complet izolate , acest lucru este de ateptat . Ceia ce ne intereseaz aici sunt cile prin care se dezvolt la copii tendina de sociabilitate .

Atunci cnd analizm fenomenul de durat al dezvoltrii copilului , putem observa c acesta presupune un proces de socializare , n care copilul nva s se conformeze normelor societii i s reacioneze adecvat . Dei acest proces poate implica expectanele diferite de la o specie la alta , se pare c natura foarte sociabil a copiilor presupune o disponibilitate foarte mare de a nva i de a rspunde la influenele sociale. n principiu exist trei modaliti principale de ncurajare a socializrii la copil , prin procesul de imitare i identificare , prin educaia direct , implicnd pedepse i recompense i prin transmiterea expectanelor sociale . Muli teoreticieni ai nvrii sociale consider c procesul de imitare i identificare este cel mai important dintre cele trei . Imitarea

De la nceput , copilul observ i imit persoanele din jurul su : putii care ncep s mearg , se detectez adesea cnd sunt lsai s fac unele lucruri pentru oamenii mari . De asemenea copii mici se joac de multe ori , adoptnd roluri sociale i imitnd adulii pe care i-ai vzut n aceste roluri . Toate aceste roluri fac parte din procesul prin care copilul nva o serie de comportamente pe care le poate utiliza mai trziu .

Imitarea este descris drept o scurttur de nvare.Aceasta presupune copierea unei anumite aciuni sau a unui set de aciuni i permite copilului s dobndeasc o serie de deprinderi fizice , foarte rapide i foarte eficiente .Unii teoreticieni consider uurina copiluliui de a nva prin imitare un tip generalizat de montaj de nvare , n care copilul este pregtit pentru a nva prin copierea aciunilor altor persoane .

Prin imitare , copilul este capabil s nvee mult mai mult dect ar putea s prind prin nvarea direct .

Identificarea Exist i un proces n dou etape , care este implicat n nvarea bazat pe observaie . Deseori , un copil va nva un stil mai general de comportament asumndu-i un rol complet sau modelndu-se dup o alt persoan.Dei acest lucru poate s nceap cu procesul de imitare , nvarea se interiorizeaz rapid , astfel nct copilul ajunge s se identifice cu persoana sau rolul respectiv . Identificarea apare ntr-o perioad mult mai mare de timp dect imitatea i se crede c , n mare msur , nvarea rolului social , cum ar fi nvarea rolului despre sex , are loc prin procesul de identificare .

Datorit acestui lucru , teoreticienii nvrii sociale consider c prezena modelelor de rol este foarte important n dezvoltare.Ei susin c n jurul copilului trebuie s existe oameni pe care acesta s-i poate copia , ca s-i poat forma o idee

despre felul n care o fiin uman real se comport ntr-un anumit rol social . Astfel de model de rol i ofer copilului un fir rou care l va ghida ctre un comportament adecvat de via .

Efectele ntririlor

Unii autori consider c au investigat felul n care ntririle pozitive , cum ar fi lauda sau ncurajarea , pot influena nvarea prin imitare . Patterson , Littman i Bricher au efectuat un studiu bazat pe o observaie de zece sptmni a copiilor de grdini i au constatat c evenimentele care urmeaz unei fapte agresive sunt decisive n repetarea comportamentului agresiv . Dac purtarea agresiv este ignorat sau pedepsit printr-o replic la fel de agresiv a unui alt copil,atunci este mai puin probabil s se repete .

Dac aciunile agresive au consecine satisfctoare pentru agresori , precum izbucnirea n plns a celuilalt copil sau ludarea agresorului de ctre prieteni se vor repeta cu o probabilitate mai mare.

Imitarea i identificarea pot fi mecanisme de nvare pentru copii . Alte tipuri de studii au investigat aspecte diferite de nvare social , precum efectele diverselor tipuri de pedepse asupra copilului.Dei copii nva foarte mult prin identificare i imitare , exist lucruri care sunt dobndite prin intermediul reaciilor directe din partea adulilor i deseori , aceasta este o modalitate important de pregtire a copiilor pentru a se comporta conform exigenelor societii .

Pedeapsa Dei fiecare societate modeleaz comportamentul copiilor si prin recompense i laude sau prin amuzamentul i atenia adulilor pe care copii par s le considere recompense , exist o alt latur a educaiei pe care fiecare societate o utilizeaz : pedepsirea purtrii rele sau inadecvate social . n unele societi pedeapsa poate fi foarte mic . Membrii unuia dintre triburile din Noua Guinee , samoanii , aveau convingerea c maturinzndu-se , copiii dobndesc n mod natural un comportament sociabil conform expectanelor . Comportamentul necorespunztor este foarte rar pedepsit direct , devreme ce presupune c la maturitate , oamenii scap de el .

n acelai timp copiilor nu li permite s fie o pacoste pentru alte persoane ; ca urmare , dac plng sau se obrznicesc , sunt nlturai din compania celor n vrst . Cu toate c nu pare prea convingtor , aceasta este o pedeaps uoar , deoarece comportamentul neadecvat a produs copilului consecine cam neplcute . Mead a constatat c adulii samoani erau stabili , prietenoi i foarte echilibrai , poate c din cauz c nu au fost pedepsii serios n copilrie . n societatea occidental , tipul de pedepse pe care le utilizeaz prinii pare s se coreleze foarte bine cu dezvoltarea unui sim puternic al contiinei la copil . Un studiu efectuat de ctre Mackinnon , n 1938 a artat c studenii care s-au dovedit a avea o contiin puternic , prin aceea c nu au copiat la un examen atunci cnd au avut ocazia , suferiser pedepse psihologice de la prinii lor n copilrie i cei care au triat dei nu aveau probabil contiina puternic suferiser pedepse fizice .Aceast diferen pare destul de important i necesit mici explicaii . Cnd vorbim despre pedepse fizice , nu sugerm doar lovirea copiilor . Studiul lui Mackinnon a inclus ca pedepse fizice i interdicia de a iei din cas , suprimarea banilor de buzunar . Important este s existe o amend prin care copilul s o plteasc . n pedepsirea biologic nu este necesar nici un fel de amend , dar copilului i este reproat rnirea pe care a produs-o printelui , sau altor persoane ori este fcut s se simpt vinovat sau responsabil de aciunile sale . Reaciile sociale constitue aspectul important al acestul tip de pedeaps . Copilul simpte , c aciunea sa i-a dezamgit pe prini , c a cauzat inutil suferina alcuiva , dar n afar de a-i cere scuze nu poate face nimic n compensaie . Hill susine c motivele pentru care pedepsele psihologice par s fie att de eficiente n producerea unei contiine puternice la copii , au la baz actul de a-i cere scuze . Treptat acesta se interiorizeaz astfel nct n loc s spun doar mi pare ru copilul ajunge s i par ru cu adevrat i mai trziu s se simpt vinovat i responsabil . Copilul dac este pedepsit fizic poate vedea lucrurile mult mai superficial , ca pe o amend pe care trebuie s o plteasc pentru un comportament inadecvat , dar nimic mai mult , deci singurul efect al pedepsei fizice ar fi teama de a fi descoperit i nu neaprat dezvoltatea unei contiine puternice . Unii psihologici consider pedeapsa drept o cale foarte ineficient n socializarea copiilor.B.F.Skinner susinea cu putere c utilizarea ntririlor pozitive i negative este mult mai eficient n educarea copiilor dect folosirea pedepsei.Aa cum arta Skinner pedepsirea unui copil pentru c a fcut un lucru ru poate s l opreasc de la a face acelai lucru,dar nu-l oprete s fac alceva,la fel de ru , chiar mai ru.Recompensarea unui copil pentru un comportament corect determin reluarea comportamentului dorit cu o probabilitate mai mare,n acest fel copilul nu face nimic ru.

Importana explicaiei

Pentru copii importana explicaiilor , pentu a li se clarifica expectanele adulilor i motivele regulilor , este un espect al socializrii care poate diferi de la un grup social la altul.ntr-un studiu longitudinal al paternurilor educaionale , efectuat n Nottingham , de Newson s-a constatat c prinii din clasa muncitoare aveau tendina de a da copiilor lor comenzi i ordine mai directe fr explicaii,n timp ce prinii din clasa mijlocie explicau n general copiilor ,lor motivele care stau la baza regulilor i a normelor . Aceste explicaii par s ncurajeze copilul,s se comporte sociabil .

n multe societi netehnologizate,copilului i sunt explicate motivele unor anumite obiceiuri i reguli , astfel nct , la maturitate s fie contient numai de felul comportamentului adecvat , ci i de motivaiile lui . Deci este important i latura cognitiv a educaiei .Un alt factor foarte important n dezvoltarea copilului este felul n care nelege ceea ce se ntmpl n jur i raiunea pe care o d regulilor i comportamentelor observate .

2.5 Agenii i medii socializante

Mediul social care l formeaz pe individ nu este amorf,iar elementele sale nu sunt echiponderale n procesul socializrii.Alturi de opinia public mai exist i alte instane cum ar fi :biserica,armata,cu o influen notabil n socializare.Dintre toate,patru instane cele mai importante sunt considerate :

-Familia ;

-coala ;

-Mass-media ;-Grupul de similaritate ;1.Familia Familia este o unitate social , un sistem deschis , care este supus unor schimbri rapide parentale , cu viaa social . Familia nu socializeaz copilul doar n cadrul su nuclear,rolul su fiind mai mult orientativ , de a-i concentra atenia asupra structurilor care pot intefera direct cu mediul social i de a le adapta structurii maleabile sau stabile identitii copilului . Familia rspunde de aceleai sarcini pe care orice instituie social o urmrete atunci cnd este vorba despre procesul de socializare : de a facilita copilului achiziia normelor ; valorilor i de prinderilor necesare dezvoltrii sociale .

Familia faciliteaz desfurarea procesului socializrii primare , proces ce const n interaciuna cu familia , n nvarea de la cei apropiai , nvare care are drept rezultat norme i valori care odat instituite rmn valabile ntreaga via .

Analiza procesului de construcie a identitii pornete de la premisa negocierii relaiei printe-adolescent .

Adolescenii se confrunt cu distincia dintre fructificarea experienei prinilor lor i modul de a privi realitatea social . Apariia acestei disfuncii nu face imposibil manifestarea unui nou fond de maturitate att de necesar adolescentului n procesul de socializare primar .

Familia n procesul socializrii primare , contribuie la procesul de prim achiziie a identitii sociale de ctre copil . Acest proces reprezint poarta de lansare ctre statutul de mai trziu de membru al societii . Dei familia ncearc s-i manifeste autoritatea , adolescentul se poate confrunta cu :

-aversiunea fa de prini i orientarea ctre grupul de prieteni ;

-o atitudine critic fa de instituiile frecventate de ctre aduli i fa de reprezentanii acestora ;

-o reviziune n plan comportamental i atitudinal a ceea ce adolescenii numesc rezisten n lumea adult. Acest concept a fost denumit de sociopsihologul Taifel , centrismul adolescentului , concept esenial n procesul construciei identitii sociale .

Adolescenii care posed un indice ridicat de centrism au tendina de a se comporta n mod favorabil cu adulii , iar grupul de prieteni crora aparin constitue pentru ei o baz puternic pentru constituirea unei identiti sociale pozitive .

Constituirea unei identiti sociale pozitive const n dorina de a avea privilegii adulte ncepnd cu vrsta de 15-17 ani , adic propriul program de venit i de plecat de acas , controlul propriilor resurse financiare , propriile norme n relaiile de prietenie cu sexul opus i chiar dorina de a locui independent . Dorina de a avea aceste privilegii nu nseamn c adolescenii aspir la statutl de adult , ci prin intermediul procesului de imitaie , ei ncearc s-i copie aceste privilegii n bagajul lor social , neavnd rbdare s atepte momentul social favorabil atingerii formale a acestui stadiu .

Pe de alt parte n dorina lor de a se distana de prini i de a deveni independeni , adolescenii , neavnd suportul social necesar compensrii acestei distanri , cad n extrema negativ . n aceste condiii , familia nu constitue pentru ei o soluie alternativ , deoarece tendina multora dintre adolesceni este de a respinge autoritatea parental .

n concluzie ,singura zon n care adolescentul accept autoritatea printelui este cea a instituiei colare...zona n care adolescentul poate s-i fureac propria identitate este cea exercitat n planul valorilor instituite n cadrul grupului de prieteni , dar i acestea pot intra uneori n conflict cu lumea valorilor din universul adulilor . (Valeric Mihil-Identitate i adolescen-pag 61)2.Grupul de simiaritate

Grupul de similaritate este extrem de important atunci cnd se vorbete despre socializare , n special a adolescenilor i desemneaz persoanele care au acelai statut , sunt egale sau foarte apropiate potrivit unui criteriu social .

Grupul de prieteni , se constitue ca grup suport n tendina de afirmare a Eului i a independenei fa de familie sau fa de alte autoriti , tendin caracteristic adolescenilor .

De-a lungul perioadei adolescenei , interaciunea cu grupul de prieteni acioneaz mult mai des fr supervizarea prinilor comparativ cu perioada copilriei . n adolescen , raportul se inverseaz , adic grupul de adolesceni se ntlnete atunci i prinii lipsesc sau nu au cunostin . O alt caracteristic a grupului de prieteni este aceea a prezenei prietenilor de sex opus , ceea ce stimuleaz schimbarea i dinamica n cadrul grupului .

Alturi de aceeasta apare i fenomenul grupurilor mici , numite de ctre sociologi ,clici .Clicile i dezvolt propria lor minicultur care include propriul stil de a se mbrca , de a vorbi , de a se comporta . Aceste transformri n dinamica de grup a adolescentului i au originile n tranziiile de ordin : biologic , social , cognitiv , pe care acesta le parcurge . Rezultatul final este construcia identitii sociale .

Rezult de aici c adolescenii se influeneaz unii pe alii iar acest mecanism pare s fie generat de dou procese sociale :-Procesul de imitaie cu influene mai ales comportamentale ;

-Procesul de afirmare social-are loc atunci cnd adolescentul este rspltit pentru modul n care sunt adoptate aceste norme de comportament .

3. coala Cnd intr n coal , alt instan important a socializrii , copii se lovesc pentru prima dat de impersonalitatea lumii . colile suplinesc sau concurez familia n transmiterea componentelor i structurii sociale .

coala ca i familia este acea instituie a crei misiune este de a socializa individul . Implicarea social , expectanele adulilor i procesul de comparaie social reprezint un prim aspect al procesului de socializare n coal . De exemplu , profesorul influeneaz comportamentul elevului prin sistemul de ncurajri , privilegii , atenionri i prin cel mai important dintre acestea sistemul de notare .

Notele reprezint cea mai concret eviden a aprobrii sau dezaprobrii oficiale pe care profesorul o acord performanei elevilor . Contextul clasei de elevi i procesul nsuirii normelor sociale este o alt caracteristic specific colii ,vzut de unii sociologi ca i element al fazei de tranzaie dintre familie i profesie .

Procesul socializrii din cadrul colii depinde foarte mult de tipul de clas social din care face parte elevul i de sistemul colar , educaional n ansamblu . Psihologia cognitiv a lui Jean Piaget subliniaz importana relaiei dintre mediul colar i maturizarea cognitiv a elevului . Psihologul american Erik Erikson aduce n prin plan ideea c experimentarea diferitelor pattern-uri comportamentale ntr-un context instituional poate facilita procesul tranziiei adolescentului ctre viaa de adult .

Influena colii n cadrul procesului de socializare este dat de totalitatea relaiilor sociale , normelor i regulilor pe care aceasta le institue i care sunt acceptate de adolesceni nainte ca acetia s fie motivai s o fac . 4.Mass-media Mass-media , televiziunea n special a devenit un socializator eficient mai ales pentru adolescenti . Adolescenii par adesea s aloce o mai mare atenie televizorului dect o fac copii sau adulii , n cazul unor programe , nvndu-i pe acetia normele pentru un comportament acceptat . Una dintre problemele studiate intens este ns relaia dintre violena prezentat la televizor i stimularea comportamentelor agresive . Cercetrile scot n eviden faptul c tinerii care vizioneaz filme violente la televizor au tendina de a se comporta agresiv , n special n situaiile care duc la violen . Cercetrile au artat c impactul este mai mare la brbai dect la femei .

Capitolul III Ataamentul

3.1 Ataamentul.Delimitri conceptuale.Tipuri.Caracteristici.3.2 Teorii ale ataamentului3.3 Dezvoltarea ataamentului n cadrul interaciunii mam-copil

Capitolul III

3.1 Ataamentul.Delimitri conceptuale.Tipuri.Caracteristici.

Ataamentul nseamn cutarea apropierii n faa stresului . Ataamentul poate fi vzut n lipirea de corpul blnd , cald al mamei i mbriat n schimb privind n ochii ei i fiind privit cu dragoste ; mbrind-o i fiind mbriat . Aceste experiene sunt profund reconfortate i asigurate .

Ataamentul este definit ca fiind relaia afectiv preferenial , selectiv ce se stabilete cu una sau mai multe persoane de referin .

Teoria ataamentului s-a nscut ca un instrument important pentru descrierea rdcinilor adnci ale dinamicii relaiilor strnse . n anii 1940 i 1950 ,un numr de studii au artat c nou nscuii care au fost separai de mamele lor traverseaz o serie de reacii care pot fi descrise ca protest , disperare i n cele din urm detaare (Terapie de familie . Concepte i metode , Michael P.Nicholas i Richard C.Schwartz,pag.116-119)

Ataamentul reprezint tendina copilului de a cuta apropierea fa de persoanele care-l ngrijesc i de a se simi n securitate n prezena acestora . Teoria ataamentului a fost propus de John Bowlby (1969) pentru a reprezenta dezvoltarea i adaptarea social i emoional de la copil la adult i integreaz concepte din teoria psihanalitic , etiologie i psihologie cognitiv . El a conceptualizat ataamentul ca o construcie care se ntinde de-a lungul ntregii viei , n care copilul conserv legturi de ataament fa de prinii lui n timpul copilriei i pn la vrsta adult . Conform teoriei ataamentului , eecul copilului de a-i forma o legtur cu una sau mai multe persoane n primii ani de via este legat de inabilitatea de a dezvolta relaii personale apropiate , intime , la maturitate .

Cele mai recente descoperiri n cercetrile asupra ataamentului se concentreaz asupra ataamentului n timpul perioadei de tranziie de la copilrie la vrsta adult , adic n timpul adolescenei .Au fost utilizate diverse metode pentru a evalua modelele de ataament din adolescen , printre care : observarea de secvene de interaciuni prini-adolesceni , autodeclaraia . S-au observat n ultima faz a adolescenei modele de ataament asemntoare modelelor de ataament din copilrie (Kobak i Sceery, 1988). Exist un consens asupra faptului c un ataament precar este un factor care risc s provoace probleme ulterioare , dar acest lucru nu este nici necesar nici suficient .

n ceea ce privete dezvoltarea ataamentului , la adolescen trebuie s se in seama de cteva aspecte elementare : natura schimbrilor n relaia copii-prini i influena acestora asupra ataamentului , dezvoltarea de noi relaii intime ale adolescentului ( cu prietenii , cu un partener romantic) i influena acestor legturi noi asupra relaiei cu prinii .

Dei rezultatele unor cercetri arat c ataamentul profund autodeclarat fa de prini scade odat cu maturizarea puberal , alte studii mai recente arat c doar anumite componente ale relaiei de ataament se schimb iar altele rmn stabile . Astfel gradul cu care adolescenii caut proximitatea figurii principale de ataament n situaii de stres scade dar nu i perceperea disponibilitii figurii de ataament (Lieberman , Doyle i Markiewicz , 1999) . Aceste concluzii las s se neleag c meninerea proximitii fizice a prinilor i nevoia de protecie n situaii amenintoare sunt mai puin eseniale pentru adolescent , datorit capacitilor lor mentale i fizice (au de exemplu mecanisme de adaptare mai complexe dect copii mici) dar c disponibilitatea figurii de ataament (credina c figura de ataament este deschis la comunicare i receptiv la nevoile sale) rmne important . Este recunoscut faptul c frecvena i intensitatea unor comportamente de ataament scad cu vrsta , dar calitatea legturilor de ataament este vzut ca fiind relativ stabil . n ceea ce privete dezvoltarea de noi relaii de ataament n perioada adolescenei , este general acceptat faptul c aceast faz de dezvoltare cuprinde tranziia de la o prim concentrare pe prini ca figuri de ataament , pe dezvoltarea ulterioar a unei game largi de relaii de ataament . Timpul petrecut cu amicii de acelai sex i varietatea activitilor petrecute cu ei sunt la cel mai nalt nivel n jurul vrstei de 9 ani i scad pe msur ce adolescentul mai n vrst petrece mai mult timp cu partenerii romantici . Totui prinii , mai ales mamele , continu s fie mai cutai dect cei mai buni amici n probleme de securitate i acest lucru se ntmpl pn n ultima faz a adolescenei (Fraley i Davis , 1997 ; Trinke i Bartholomew , 1997) . n faza primar i cea intermediar a adolescenei , relaiile romantice sunt deseori tranzitorii i prinii , mai ales mamele , rmn principalii furnizori de securitate . n ultima faz a adolescenei , ca i la vrsta adult , relaia romantic , dup doi ani , devine principala relaie de ataament , prinii rmn importani dar secundari ca figuri de ataament .

Conform dicionarului de psihologie Larouse , ataamentul reprezint ansamblul de legturi care s-au stabilit ntre nou nscut i mama sa , ncepnd cu senzaiile i percepiile sugarului vizavi de acestea i reciproc , ale mamei fa de copilul ei .

Din ziua a treia dup natere sugarul este capabil s recunoasc mirosul snului i gtul mamei i s-l diferenieze de al altei femei care are un nou nscut de aceeai vrst . La fel este capabil s disting vocea sa de gustul pielii sale , calitatea palprilor ei . Ataamentul brusc , care se instaleaz imediat dup natere ntre mam i nou nscut , se numete in literatura de specialitate bonding ,termen preluat din limba englez .

Definirea n termeni medicali a cuvntului bonding ar fi cel de ataament brusc al prinilor fa de nou nscut , adptarea lor iniial la prezena copilului , care este maxim n primele zece zile de via .

n anul 1972 , Klaus i Kennel au atras atenia medicilor asupra existenei acestui fenomen psihologic . Se consider c , primele zile dup natere , constitue o perioad optim pentru realizarea interaciunii mam-copil , mama fiind pregtit biologic , psihologic i social pentru aceasta . S-a vorbit despre o anumit perioad a mamei , care este plasat n primele sptmni de natere , timp n care adaptarea mutual ntre mam i copil are loc foarte repede .

Bonding-ul este un proces care se instaleaz imediat dup natere , proces prin care prinii devin brusc extrem de ataai de nou-nscut i percep c este a lor pentru ntrega via . Ca o reacie la dragostea prinilor , copilul i dezvolt ataamentul fa de prini , care ar putea fi definit ca gestul reciproc al copilului de a-i iubi prinii .

Ataamentul copilului se dezvolt progresiv i este evident n jurul vrstei de un an . Calitatea ataamentului variaz i reflect calitatea relaiei mam copil din perioadele anterioare . Din partea copilului , se constat ataament i fa de aduli i fa de ali membri ai familiei care este direct proporional cu calitatea rspunsului acestuia . n ultimii ani s-a vorbit despre bonding i despre calitatea relaiei mam-copil , despre tot restul vieii , care ine de interaciunea precoce mam copil . Beneficiul unei legturi strnse mam i nou nscut are ca rezultat o dezvoltare ulterioar mai bun a copilului .

S-a constatat c femeile care au petrecut 12 ore n compania nou nscuilor lor n primele doua zile de via au avut mai puine incidente legate de calitatea relaiei mam-copil . Lamb recunoate c acest contact strns ntre mam i copil are un efect favorabil , dar pentru aceast perioad scurt de timp . Potrivit autorului , bonding-ul este necesar , dar nu suficient , pentru a asigura un comportament parental adecvat de durat .

n terenul , psihologiei infantile termenul de ataament se refer la relaia care se creeaz ntre copil i mam sau mai precis persoana care l ngrijete .

Este vorba despre o relaie fizic , ct i o relaie social , ca i cum copilul ar napoia sub form de sentimente ceea ce a primit din partea prinilor care l-au ngrijit cu dragoste i mil . Copilul are nevoie prin creearea acestui tip de ataament de o persoan care s-i devin familiar , care s-i asigure confort i protecie .

Ataamentul copilului este comportamentul afectiv exprimat printr-o relaie dinamic i valoric ntre individ i o alt persoan , obiect , eveniment sau situaie extern . Ataamentul se manifest diferit n funcie de vrsta i mediul n care triete copilul . Calitatea ataamentului copilului este corelat cu cantitatea rspunsului parental , o relaie care coreleaz permanent n funcie de rspuns .3.2 Teorii ale ataamentului

Termenul de ataament ar putea fi definit ca o relaie emoional creat ntre doi indivizi , n care fiecare investete energia emoional unul n folosul celuilalt i se manifest prin nevoia reciproc de apropiere . Prinii nva s-i iubeasc copii si copii nva s-i iubeasc prinii.(C.Ciofu-Interactiunea prini-copii pag.37)

Cercetarile recente privind raportul dintre prini i copii poart amprenta teoriei ataamentului i n special al lucrrilor lui J.Bowlby . Acesta a fost influenat de ctre gndirea analitic i acord mare importan major primelor relaii ce se stabilesc ntre mam si copil , precum i conceptelor evoluioniste i etologice . Copiii se nasc dotai cu o nclinaie natural de a cuta legturi emoionale cu prinii .

Cercetrile lui Bowlby i cele a lui Mary Ainsworth au la baz mai multe concepte cheie :

-legtur afectiv ;

-ataament ;

-comportamente de ataament .

Legtura afectiv este definit de Ainsworth ca fiind legtura relativ durabil care acord o mare importan partenerului datorit caracterului su unic i de nenlocuit . n legtura afectiv se dorete pastrarea intimitii partenerului .

Ataamentul este tipul specific de legtur afectiv care implic i un sentiment de securitate . El ofer o baz sigur pornind de la care se poate relaiona cu restul lumii . Relaia pe care o ntreine un adult cu un prieten bun sau cu partenerul conjugal are deobicei toate caracteristicile ataamentului .

Ataamentul i legturile afective nu pot fi observate direct pentru c sunt stri inerte . Existena lor poate fi dedus prin aa numitele comportamente de ataament , adic a manifestrilor care permit copilului sau adultului s menin o anumit proximitate cu persoanele de care este ataat .

Nu exist o legtur direct ntre intensitatea ataamentului i numrul de comportamente de ataament . Acestea sunt observate n special cnd persoana respectiv are nevoie de ngrijire , de sprijin . Copilul mai mare sau adultul i manifest astfel de comportamente de ataament atunci cnd este speriat , obosit , anxios . Pentru a msura intensitatea i calitatea ataamentului ceea ce conteaz sunt caracteristicile acestor comportamente i nu frecvena lor .

Ainsworth-curs psihologia vrstelor : a descris trei modele de ataament care pot fi prezentate n grade diferite : 1.Ataamentul sigur : copilul are ncredere c prinii vor fi disponibili , receptivi i i vor acorda ajutor dac se afl n situaii dificile sau de team .Cu aceast convingere copilul are curajul s exploreze lumea . Acest model este meninut i dezvoltat de prini , ei fiind n primii ani disponibili i ateni la semalele copilului i capabili s-i ofere linite , alinare ori de cte ori are nevoie . 2.Ataamentul anxios : copilul este nesigur dac prinii vor fi disponibili , receptivi i gata s-i ofere ajutorul cnd sunt solicitai . Din cauza incertitudinii , copilul trece prin anxietatea , teama de separare i tinde s fie torturat n manifestarea de exploatare a comportamentului su .

Acest model este meninut de prini , care uneori sunt disponibili i dispui s acorde ajutor . Ameninrile cu btaia sau abandonul sunt folosite n creterea i educarea copilului . Acest model de ataament l observm adesea la copilul iubitor care sacrific propriile nevoi pentru a le satisface pe cele ale adulilor . 3.Evitarea anxioas a ataamentului :copilul nu are ncredere c prinii vor reaciona n mod pozitiv i gata de a.-i oferi ajutorul . Dimpotriv , el se ateapt la respingere , copilul ncearc s se descurce fr dragostea i ajutorul celorlali , el lupt pentru a deveni independent emoional . Acest model de ataament este vzut n relaiile prini-copii n care copii au devenit independent n mod prematur . Ataamentul este procesul social diferit de cunoatere , a crui natur este probabil nscut la fiina uman . Anxietatea , boala , oboseala cresc ataamentul i el se dezvolt selectiv ctre persoanele care ofer siguran i confort n situaii de stres . (Carmen Ciofu-Interaciunea Prini copii pag 39). Ataamentul selectiv are o stabilitate i o dezvoltare maxim ntre 12-18 luni . Orice schimbare a acestuia exprim alterarea circumstanelor familiale , avnd drept consecin alterarea relaiei prini copii .

Ataamentul selectiv trebuie deosebit de dependen , el exprim o relaie i nu caracterul individual a unui copil . Ataamentul selectiv exprim securitatea emoional i autonomie social spre deosebire de dependen , care este caracteristic copiilor fr autonomie social . Ataamentul selectiv este ntlnit la toate vrstele nu numai n copilrie , cci sentimentul de dragoste este caracteristic fiinei umane .

Cteva cadre teoretice au fost avansate pentru a explica ataamentul , cele mai importante au fost :

-teoria psihanalitic ;

-teoria nvrii ;

-teoria etologic(biologic) . Cea mai influent teorie a fost de departe bazat pe apropierea etologic i

dezvoltat de Bowlby i Ainsworth .

1.Teoriile psihanalitice Potrivit teoriei lui Freud dezvoltarea uman parcurge o serie de stadii psihosexuale , dintre care primul este stadiul oral , care dureaz aproximativ un an dup natere . n timpul acestei perioade , Freud consider c bebeluul este centrat asupra experienelor orale , una dintre primele sale surse de plcere . n majoritatea circumstanelor , principalul furnizor al acestor plceri este mama , pentru ea satisface nevoile copilului de a fi alptat , de a se alimenta . Astfel mama devine primul obiect fundamental , al dragostei n viaa copilului . Din acest motiv , Freud privete poziia mamei ca fiind unic , fr asemnare , constant stabilit pentru ntrega via , precum i cel mai puternic obiect al dragostei , prototipul tuturor relaiilor de dragoste viitoare.n stadiile descrise de Erikson , n primul an copilul este implicat n stabilirea ncrederii i din nou mamei i este atribuit un rol de cheie n aceast realizare , deoarece ea poate ngriji de nevoile copilului oferind o surs de hran i confort demn de ncredere .

n ambele teorii psihanalitice majore rolul hrnirii este foarte important n reaplicarea ataamentului .n ambele cazuri , relaia timpurie cu mama este vzut ca baz pentru progresul ulterior al copilului .

2.Teoriile nvrii

Teoreticienii nvrii consider , c hrnirea este principalul determinant al ataamentului . De fapt teoreticienii nvrii recunosc o datorie conceptual tradiiei psihanalitice n aceast privin , dar au un context teoretic diferit i se consider a fi mai riguroi n coninuturile empirice . Teoreticienii nvrii susin c multe dintre relaiile printe-copil depind mai sigur de experienele fiecruia cu alii dect de forele instinctului .

O teorie revizuit a nvrii asupra ataamentului a fost dezvoltat de Hay . Descrierea lui Hay a fost inspirat din teoria social a nvrii i n plus mbin esena descoperirilor privitoare la predispoziiile biologice ale copiilor de a urma stimulii sociali. Oricum ea adaug sugestia c formarea relaiilor dintre mam i copil implic activiti sociale contiente , intenionate din partea adultului . Ataamentul din acest punct de vedere , nu apare pur i simplu de la sine natural , ci apare atunci cnd prinii n mod deliberat , i nva copii s i iubeasc i s neleag relaiile inter umane . O parte important a procesului de dezvoltare a ataamentului const n a nva unul despre cellalt .

Teoria nvrii a influenat acest domeniu prin faptul c s-a centrat asupra efctelor pe care le au interaciunile prini-copii .

3.Teoria etologic

Etologia este una dintre ramurile psihologiei animale . Ea studiaz comportamentul animalelor n mediul lor natural sau n condiii foarte apropiate de acesta . Domeniul etologiei s-a extins i la moravurile umane . Psihologia modern nu mai ia n considerare omul izolat ca obiect de studiu , ci l plaseaz n mediul su i ine seama de toate faptele psihologice din unghiul psihosocial .

Teoreticienii psihologi sunt preocupai s explice bazele biologice i evolutive ale comportamentului social . n unul dintre cele mai cunoscute studii ale sale , Lorenz descrie cum puii unei anumite specii de psri , aezai n faa unui obiect n micare n timpul perioadei critice timpurii , se vor ataa de aceasta i l vor urma n toate direciile n care se v-a mica . Lorenz numete acest fenomen imprimare . Acesta este ntlnit de obicei ntre copii i prinii lor , dar Lorenz a artat c alt obiect este prezent n timpul acestei perioade critice , atunci copii se vor ataa de acesta .

Dei mare parte din studiile psihologilor au n vedere subiecii non-umani , au fost observate implicaii evidente pentru studiul oamenilor care sunt , de asemenea produse ale adaptrii evoluioniste . Ca i celelalte specii , oamenii au nevoie s se asigure c comportamentul lor este organizat pentru a contribui la supraveuire i reproducere .

La o astfel de concluzie a ajuns i Bowlby la origine psihanalist , care a iniiat un mare studiu pentru Organizaia Mondial a sntii , asupra efectelor separri mamei de copil n copilria timpurie . El a fost convins c pentru dezvoltarea sntoas a copilului este important s existe o relaie cald , intim i continu a acestuia cu mama sa , n care amndoi s gseasc satisfacie i plcere .

Observaiile climatice au indicat c absena sau distrugerea relaiei de ataament produc o suferin sever copilului i uneori conduce la probleme emoionale i comportamentale de durat . Bowlby a fost convins de faptul c ataamentul dintre copil i persoana care l ngrijete este fundamental pentru o persoan normal .

3.3 Dezvoltarea ataamentului n cadrul interaciunii mam-copil

Primul contact al copilului cu lumea exterioar are loc , n mare msur , prin gesturile , mimica i vorbele persoanei care are grij de el . Dei nu pare prea mult , aceste lucruri i pot oferi copilului o experien destul de variat : ridicarea i strngerea n brae sunt foarte diferite de faptul de a-i vorbi , iar zmbetul constitue un tip de stimulare total diferit de gdilat . Din aceast diversitate de comportamente pe care le manifest prinii (nu trebuie neaprat ca printele s fie principala persoan care are grij de copil ,dar este mai uor s folosim acest cuvnd n expunere) , copilul ncepe s-i formeze cunotinele asupra lumii..

Din cea de a doua lun de via , sugarul zmbete oricrei persoane care se apropie cu cldur de el . Abia dup vrsta de trei luni , sugarul ncepe s i recunoasc prinii , s le zmbeasc dac acetia i zmbeasc i i vorbesc . ncepnd cu vrsta de ase luni ,copilul ncepe s dezvolte ataamentul specific , fa de anumite persoane , mai ales fa de mam , care de obicei este persoana care l ngrijete i hrnete . La vrsta de ase-opt luni sugarul protesteaz dac persoana de care este ataat l prsete .

La vrsta de nou-zece luni se manifest frica , n special n situaiile n care copilul este nconjurat de persoane strine i mai puin n prezena prinilor .

Prin urmare spre vrsta de dousprezece luni ,copilul a stabilit deja un ataament clar fa de persoana care se ocup de el . El i exprim acest ataament printr-un larg evantai de comportamente de ataament : zmbete , plnge , se lipete , face referine sociale i recurge la baza de siguran i de stres .

La vrsta de doi-trei ani , acest ataament nu a sczut din intensitate ,dar o parte dintre aceste comportamente dispar cu timpul .Copiii de aceast vrst sunt suficient de avansai n plan cognitiv pentru a-i nelege mama atunci cnd aceasta i spune c pleac dar se va ntoarce , anxietatea de separare se estompeaz .

De asemenea , ntre un an i trei ani copilul ncepe s manifeste ataament selectiv fa de ali membri ai familiei : tat , bunici , frai . Acest ataament i confer securitate i i reduce anxietatea . Dup vrsta de trei ani copilul ncepe s se simpt confortabil n compania unor persoane strine i astfel scade mult anxietatea de separare . La trei-patru ani copii sunt capabili s se ndeprteze din ce n ce mai mult de baza de siguran . Pe lng reducerea numrului comportamentelor de ataament , pot fi observate i alte dou modificri ale ataamentului copilului la vrsta precolar . Mai nti relaia cu persoana cheie , de obicei mama , sufer o nou schimbare ce are la baz un progres cognitiv .

Ataamentul iniial cerea ca bebeluul s neleag faptul c mama continu s existe chiar dac nu este vizibil . n mod similar , precolarul rezist c relaia ns-i continu s existe chiar dac partenerii ei nu sunt mpreun . De aceea ei sunt mai puin tulburai de separare , putnd ns deveni , dac nu tiu ce se ntmpl sau nu au fost informai de situaie .

Cea de adoua schimbare , mai important , este generalizarea modelului intern de ataament al copilului .Dup Bawlby , modelul copilului nu mai este o caracteristic a fiecrei relaii individuale , devenind mai degrab o caracteristic a relaiilor n general . Copii de patru cinci ani vor aplica mai frecvent modelul lor intern la noile relaii pe care le stabilesc , inclusiv cele cu ceilali copii . Ataamentul copiilor precolari fa de copiii lor rmne puternic i central n experienele lor , suferind modificri semnificative pe msur ce copilul realizeaz progrese n plan cognitiv .

Spre deosebire de copii precolari , copii colari nu manifest comportamente de ataament cum ar fi luarea n brae sau plnsul , dect n situaii de stres , ns nu se poate spune c la copilul de apte-opt ani ataamenul e slbit . Pe durata anilor de coal ,copilul are n continuoare nevoie s fie securizat de ctre prinii si . El conteaz pe prezena i susinerea acestora , fiind profund influenai de judecile lor .

Adolescentul pare c se nstrineaz de familie i nceteaz s mai fie n mod special influenat de ctre prini , ci mai degrab de restul societi colegi , prieteni . n perioada adolescenei tardive , rolul imortant l preia un tnr de sex opus fa de care adolescentul dezvolt ataamentul selectiv sub forma sentimentului de dragoste . Nu se poate susine i generaliza observaia c adolescenii sunt scpai de sub influena familiei. (Carmen Ciofu Interaciunea prini copii-pag 39)

Astfel nici creterile de frecven ale conflictelor familiale i nici distanarea fa de prini nu semnific o dispoziie sau atenuare a ataamentului adolescenilor fa de familia lor.

Unii autori au realizat studiul care sprijin aceast idee . Ei au pus opt ntrebri unor elevi i studeni de 9,15,17,i 19 ani asupra relaiilor cu mama lor , tatl lor i prietenul lor cel mai bun . ntrebrile erau legate de intimitatea relaiei cu prinii , de ceea ce alimenteaz relaia , adic de ataament . Rezultatele au artat c intimitatea cu mama i tatl scade n perioada adolescenei , n timp ce cea fa de prieteni crete . Totui adolescenii i percep n continoare pe prini drept baza de siguran .

Cercetrile indic faptul c relaia central cu prinii i ataamentul fa de ei continu s fie foarte important la adolescen , c