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Luis Facundo
Dr. LUIS FACUNDO ANTÓN [email protected]
DERRAMA MAGISTERIALCURSOS NACIONALES DE CAPACITACIÓN VERANO 2008
Luis Facundo
¿¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidadesLas capacidades son potencialidades inherentes a la personainherentes a la persona y que éstay que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su puede desarrollar a lo largo de toda su vidavida,, dandodando lugar a la determinación de lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellaslos logros educativos. Ellas se se cimentan en la interrelación de cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socioprocesos cognitivos, socio afectivosafectivos y y motores.motores.
Luis Facundo
APRENDIZAJE
CAPACIDADES
CAPACIDADES
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
HABILIDADES Y DESTREZAS POTENCIALES QUE SE EVALÚAN A PARTIR DE SU EVIDENCIA UTILIZANDO INDICADORES DE LOGRO
PERMITEN TOMAR CONOCIMIENTO DE LO QUE SUCEDE INTERNAMENTE EN EL SUJETO E INTERPRETAR SUS AVANCES EDUCATIVOS
SON MARCO DE REFERENCIA EXTERNO Y CRITERIO PRINCIPAL DE EVALUACIÓN
ESPECIFICAN CARACTERÍSTICAS DEL OBJETO EVALUADO PARA QUE SU VALORACIÓN SEA POSITIVA
INDICADORES DE EVALUACIÓN
OPERATIVIZAN EL CRITERIO DE EVALUACIÓN
Luis Facundo
EL CURRÍCULO Y LAS CAPACIDADES DEL PENSAMIENTO
Elabora Discrimina Anticipa Identifica Analiza ComunicaConstruye Compara Predice Descubre Planifica InterpretaDiseña Contrasta Intuye Deduce Organiza DiscrepaGenera Selecciona Reflexiona Infiere Sistematiza AsumeExperimenta Jerarquiza Imagina Abstrae Contextualiza EnjuiciaInventa Categoriza Proyecta Explora Extrapola Argumenta… … … … … …
C.
T.
A.
I. E X T R AC O M U N I C E F I S C AE p A R T EE D R E L I G .
M A T E M Á T I C A C.
C.
S.
S.
E T R A B A J O
P E R F A M R R H H
-PENSAMIENTO CREATIVO-PENSAMIENTO CRÍTICO-TOMA DE DECISIONES
-SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CAPACIDADESFUNDAMENTALES
CAPACIDADESFUNDAMENTALES
CAPACIDADESDE ÁREA
CAPACIDADESDE ÁREA
CAPACIDADESESPECÍFICAS
CAPACIDADESESPECÍFICAS
Luis Facundo
CAPACIDADES FUNDAMENTALESCAPACIDADES FUNDAMENTALES
• Son de alto grado de complejidad
• Se relacionan con las grandes intencionalidades del currículo.
• Se desarrollan de manera conectiva formando redes de pensamiento que procuran el máximo desarrollo de las
potencialidades de la persona.
• Son de alto grado de complejidad
• Se relacionan con las grandes intencionalidades del currículo.
• Se desarrollan de manera conectiva formando redes de pensamiento que procuran el máximo desarrollo de las
potencialidades de la persona.
PENSAMIENTO CREATIVO
PENSAMIENTO CRÍTICO
SOLUCIÓN DE PROBLEMASTOMA DE DECISIONES
Luis Facundo
Síntesis Mágica ( modif. De Silvano Arieti)
HABILIDADESPlanificaciónOrganizaciónConvergencia
SíntesisDemostración
Abstracción
ACTITUDESPerseverancia
ObsesiónOrden
Independencia
HABILIDADESFlexibilidadDivergenciaOriginalidadFluidezCreatividad
ACTITUDESSentido de equipoInterdependenciaCuriosidadBuen HumorToleranciaRiesgo
1. PENSAMIENTO CREATIVO
HEMISFERIOIZQUIERDO
HEMISFERIO DERECHO
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I.PENSAMIENTO CREATIVORasgos Capacidades Específicas
- Originalidad Produce, sintetiza, construye, diseña, Elabora, genera...
- Intuición Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa...
- Fluidez imaginativa Imagina, inventa, reproduce, diagrama...
- Fluidez asociativa Conecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona...
- Fluidez analógica Relaciona, reproduce, descubre, integra...
- Profundidad de pensamiento Explora, abstrae, infiere, investiga...
- Fluidez verbal Comunica, elabora...
- Fluidez figurativa Extrapola, representa...
- Flexibilidad adaptativa Contextualiza...
- Sensibilidad a los problemas Identifica, interpreta...
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2. PENSAMIENTO CRÍTICO
Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva.
Discriminando entre lo bueno y lo malo, lo conveniente y lo inconveniente.
Implica asumir una posición recta y segura ante lo que se dice y hace, reconociendo el error sin inmutarse por ello.
Luis Facundo
2. PENSAMIENTO CRÍTICORasgos Capacidades Específicas
Análisis y síntesis de la información
Percibe, distingue, discrimina, compara, contrasta, formula descubre, reconstruye...
Interpretación de la información Organiza, distingue, selecciona, ordena, secuencia, categoriza, clasifica...
Valoración apreciativa Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza...
Exposición de razones Plantea, demuestra, infiere, corrobora, Resume, generaliza, argumenta...
Autorregulación Autoevalúa, retroalimenta, sistematiza...
Luis Facundo
PENSAMIENTO CRÍTICO
Interesa el procesamiento de la información que se recibe en el aula.
La aplicación de esas facultades de procesamiento
En las situaciones de la vida diaria que se presentan fuera del salón de clase.
Luis Facundo
TOMA DE DECISIONES
Supone elegir una alternativa que nos parezca suficientemente racional, de tal manera que permita maximizar el resultado esperado.
Luis Facundo
TOMA DE DECISIONES
Rasgos Capacidades Específicas
- Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye...
- Actuación autónoma Asume, discrepa, elige...
- Discriminación selectiva Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza...
- Actuación asertiva Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evalúa...
Luis Facundo
TOMA DE DECISIONES1.- DEFINO LA META1.- DEFINO LA META
2.- IDENTIFICO LOS OBSTÀCULOS2.- IDENTIFICO LOS OBSTÀCULOSPARA LOGRAR LA METAPARA LOGRAR LA META
3.- DEFINO LAS 3.- DEFINO LAS ALTERNATIVASALTERNATIVAS
4.- LAS ORDENO4.- LAS ORDENO
5.- ELIGO LA MEJOR ¡¡5.- ELIGO LA MEJOR ¡¡
Luis Facundo
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• Activa los procesos del pensamiento
necesarios…
• Para resolver y analizar situaciones…
• Que siendo “difíciles”; o “complejas”
• Tratan de encontrar respuestas
satisfactorias a tales situaciones.
Luis Facundo
SOLUCIÓN DE PROBLEMASRasgos Capacidades Específicas
- Agudeza perceptiva Identifica, descubre, observa...
- Reflexión lógica Analiza, deduce, infiere, formula...
- Actuación adaptativa Juzga, enjuicia, revisa, evalúa, utiliza, aplica...
- Discriminación selectiva Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza...
- Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye...
- Pensamiento estratégico Extrapola, planifica, diseña, experimenta, organiza, elabora...
- Flexibilidad de pensamiento Explora, adecua, adapta, interpreta...
- Autonomía Asume, discrepa...
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CAPACIDADES DE ÁREA
COM Expresión oralComprensión lectoraProducción de textos escritos
ING Comprensión de textosProducción de textos
MAT Razonamiento y demostraciónComunicación MatemáticaResolución de problemas
CTA Comprensión de informaciónRazonamiento y demostración.Juicio crítico
CCSS Comprensión de textosComprensión espacio-temporalJuicio crítico
EpT Gestión de procesos tecnológicosEjecución de procesos productivos
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P, FRRHH
Construcción de la autonomía Relaciones interpersonales
EF Coordinación corporal Expresión lúdico-deportiva
EA Expresión artística Apreciación artística
ER • Comprensión de fuentes doctrinales Discernimiento de Fe
CAPACIDADES DE ÁREACAPACIDADES DE ÁREA
Luis Facundo
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS ARTICULADAS A UN CONTENIDO
DIVERSIFICADO GENERAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
CAPACIDAD ESPECÍFICA
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SON LOS LOGROS QUE SE ESPERAN ALCANZAR EN LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Luis Facundo
LOS PROCESOS COGNITIVOS EN
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVANCUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE UN CONJUNTO DE
PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES) (OPERACIONES MENTALES)
PROCESOS COGNITIVOS
Procesos cognitivos
para recibir y reunir
información
Procesos cognitivos para
procesar, relacionar
la información
Procesos cognitivos
para comunicar
Las respuestas
APRENDIZAJE
ESPERADO
Luis Facundo
PROCESOS COGNITIVOSSON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDADDESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDADCAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
NIVEL DENIVEL DE
ENTRADAENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓNNIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTANIVEL DE RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA
MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
Luis Facundo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACION
SELECTIVA DE LA
INFORMACION
DESCOMPOSICIÓN
EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
Luis Facundo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA APLICA
Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DEL PROCESO,
PRINCIPIO O
CONCEPTO
SECUENCIACIÓN
DE PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
EJECUCIÓN
DE
LOS PROCESOS
REFLEXIÓN DE
LOS PROCESOS
EJECUTADOS
Luis Facundo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS
INTERRELACION
DE
ELEMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LAS
INTERRELACIONES
Luis Facundo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BUSQUEDA
Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS A
ORGANIZAR
DETERMINACIÓN
DE LOS
CRITERIOS DE
ORGANIZACIÓN
ESTABLECIMIENTO
DEL ORDEN O
DISTRIBUCIÓN DE
ELEMENTOS
DISPOSICIÓN
DE LOS
ELEMENTOS
Luis Facundo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA SELECCIONASELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.
DETERMINACIÓN
DE CRITERIOS O
ESPECIFICACIONES
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE MODELOS
PROTOTIPOS
CONTRASTACIÓN
DE LOS MODELOS
CON LOS
CRITERIOS
ELECCIÓN
DEL MODELO
Luis Facundo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTAREPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc
OBSERVAR
EL OBJETO.
DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y UBICACIÓN DEL
TODO Y SUS ELEMENTOS
GENERAR UN
ORDEN O
SECUENCIA DE
REPRESENTACIÓN
REPRESENTACIÓN
DE LA FORMA
EXTERNA
REPRESENTACIÓN
DE LOS ELEMENTOS
INTERNOS.
Luis Facundo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA ARGUMENTAARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
SELECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN QUE
PERMITARÁ
FUNDAMENTAR
ELABORACIÓN
DE
LA ESTRUCTURA
DEL TEXTO /
ELOCUCIÓN
ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LOS
ARGUMENTOS
Luis Facundo
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES
DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZAREALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación
BUSQUEDA O
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
(QUÉ, POR QUÉ Y
CÓMO
SE VA HACER,)
IDENTIFICACIÓN Y
SECUENCIACIÓN DE
LOS
PROCEDIMIENTOS
QUE INVOLUCRA LA
REALIZACIÓN
EJECUCIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
CONTROLADOS POR EL
PENSAMIENTO
TRANSFERENCIA
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
A SITUACIONES
SIMILARES O EN
OTRAS
CONDICIONES
EVALUACIÓN
DE LOS
PROCESOS Y
RESULTADOS
OBTENIDOS.
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IDENTIFICA.
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DEL LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO
O INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓN
DE LAS PARTES DEL
OBJETO, PROCESO
O INFORMACIÓN
EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN POR SUS CARACTERÍSTICAS
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES
DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
Luis Facundo
INDICADORES
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES
CAPACIDAD DE ÁREA
Capacidad específica
Capacidad específica
Capacidad específica
Capacidad específica
REACTIVOS
Grandes propósitos
del área
Procesos que involucra la capacidad de
área
Evidencia observable
del aprendizaje
Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje
Luis Facundo
LOS INDICADORES SON CONDUCTAS OBSERVABLES QUE PERMITEN MEDIR EL LOGRO DE UNA CAPACIDAD A TRAVÉS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
DEBE ENFOCAR LO FUNDAMENTAL Y DISTINTIVO DELA CAPACIDAD QUE EL ALUMNO ALCANZARÁ Y EN CONSECUENCIA DEBE OBSERVARSE.
SE REDACTA EN TIEMPO PRESENTE Y EN PRIMERA PERSONA DEL SINGULAR
LOS INDICADORES
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ELABORACIÓN DE LOS INDICADORES
Los indicadores se derivan de una análisis de las capacidades de Área y Específicas seleccionadasDebe seguirse el procedimiento siguiente:•Seleccionar las capacidades y actitudes que tienen relación con laUnidad Didáctica a desarrollar con los alumnos.•Identifica los procedimientos , conceptos y actitudes que guardan mayor relación con la actividad que se va a desarrollar con los estudiantes.*Formula un listado de acciones observables con relación a las capacidades seleccionadas ( Para darse cuenta si esta desarrollando la Capacidad )*Analiza y selecciona cada una de las acciones que se formulan considerando los elementos de un indicador.
Luis Facundo
ELEMENTOS DE UN INDICADOR
ACCIÓN CONTENIDO CONDICIÓN
¿Qué debe hacerel estudiante?
¿Con que lo hace? ¿Cómo lo debe hacer?
CAPACIDAD : RESUELVE , EVALÚA Y CREA PROBLEMAS RELACIONADOS CON LAS UNIDADES DE MEDIDA MAS USUALESDE LONGITUD, SUPERFICIE, VOLUMEN, MASA Y TIEMPO
EXPRESA SUS MEDICIONES EN UNIDADES USUALES EN SU COMUNIDAD
ACCION CONTENIDO CONDICIÓN
INDICADOR
Luis Facundo
LOS INDICADORES
operativizan
CAPACIDAD DE AREA
ACTITUDES
Capacidad Específica +Contenido +Producto
Manifestaciones observables
se originan en
Luis Facundo
ESTRUCTURA DE UN INDICADOR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
CAPACIDAD ESPECÍFICA
CONTENIDO PRODUCTO
OPERACIÓN MENTAL
LO QUE HACE POSIBLE EL DESARROLLODE LA CAPACIDADESPECÍFICA
EVIDENCIA EL DESARROLLODE LA CAPACIDAD
Identifica las ideas principales y secundarias haciendo subrayados
Capac. Contenido ProductoEspecif.
Luis Facundo
PRECISIONES SOBRE INDICADORES
1.- Hacen observable el aprendizaje esperado
Aprendizaje esperado Indicador
Identifica alimentos nutritivos Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista
Los indicadores de Unidad Didáctica PRODUCTODan origen a calificativos.Dan cuenta De los aprendizajes esperados
2.- En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de Que tenga producto.
• Utiliza voz audible al relacionarse con los demás• Ejecuta movimientos de coordinación• Utiliza gestos y mímica con naturalidad
Luis Facundo
PRECISIONES SOBRE INDICADORES
3.- Un aprendizaje esperado puede dar origen a mas de un indicador
Aprendizaje esperado Indicador
Analiza el argumento del cuento Paco Yunque de César Vallejo
•Identifica los personajes principales y secundarios, haciendo una lista
•Discrimina las secuencias principales de las secundarias, haciendo un cuadro de doble entrada
•Reconstruye la historia contada, haciendo una línea de tiempo.
Luis Facundo
PRECISIONES SOBRE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN
1.- Permite dar explicaciones sobre el porqué de los calificativos de los estudiantes
2.- Se elabora por cada Unidad didáctica
3.- Se elabora para cada capacidad de área
4.- Se construye a partir de los indicadores planteados en la Unidad Didáctica
5.- Alos indicadores formulados en la Unidad Didáctica se le agrega pesos ,
puntajes y número de ítemes, y se completa la matriz.
Luis Facundo
Indicadores Peso Puntaje Itemes
Expresa sus ideas con voz audible y entonación adecuada 20 % 04 02
Utiliza mímica según la naturaleza del mensaje. 20 % 04 01
Escucha sin interrumpir a los demás 20 % 04 02
Interpreta los mensajes dando respuestas adecuadas 20 % 04 01
Infiere el significado de los recursos no verbales 20 % 04 02
TOTAL 100 20 08
EJEMPLO DE MATRIZ DE EVALUACIÓN: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Luis Facundo
Indicadores Peso Puntaje
Itemes
Identifica el tipo de texto y sus estructura (inicio, desarrollo y desenlace)mediante un esquema
30 % 06 02
Discrimina las secuencias principales, haciendo líneas de tiempo
30 % 06 02
Infiere la enseñanza del texto, escribiendo moralejas 20 % 04 02
Enjuicia el comportamiento de los personajes, emitiendo opiniones personales
20 % 04 02
TOTAL 100 20 08
EJEMPLO DE MATRIZ DE EVALUACIÓN:COMPRENSIÓN LECTORA
Luis Facundo
Indicadores Peso Puntaje
Itemes
Analiza casos relativos al no reconocimiento de los derechos del Niño, formulando conclusiones
30 % 06 02
Utiliza sus disposiciones personales en la elaboración creativa de formatos radiales
30 % 06 03
Argumenta puntos de vista sobre el reconocimiento de los Derechos del Niño
20 % 04 02
Asume responsabilidades y funciones en el trabajo cooperativo , demostrándolo en la producción de formatos radiales
20 % 04 03
TOTAL 100 % 20 10
EJEMPLO DE MATRIZ DE EVALUACIÓN:CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA
Luis Facundo
Precisiones sobre instrumentos y reactivos1. Un instrumento puede referirse a más de una capacidad de
área. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a una capacidad de área. Cada parte vale hasta 20.
2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: las Relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba escrita.
3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador.
4. Se puede formular más de un reactivo para un indicador.
5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el estudiante.
¿Es pertinente la prueba bimestral o trimestral?
Luis Facundo
EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
Lee el siguiente artículo sobre las condiciones habitacionales y urbanísticas de la comunidad y luego has una lista de los factores ante riesgo ante un posible terremoto
Infiere los factores de riesgo de la comunidad ante posibles desastres naturales, haciendo una lista.
Infiere
Construye una tabla de frecuencias con los calificativos de los estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista siguiente.
Organiza datos estadísticos elaborando tablas de frecuencias.
Organiza
Dibuja un cuadrado y un círculo y luego colorea el perímetro de ambas figuras.
Discrimina elementos geométricos básicos, haciendo representaciones.
Discrimina
Haz una lista de alimentos nutritivos que se consume en la comunidad.
Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.
Identifica
Luis Facundo
ALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDES
• Son predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un estímulo determinado.
• Expresan el desarrollo de uno o más valores.
• Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el área y actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento)
• Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante sus manifestaciones observables (indicadores)
• Los indicadores se formulan en función de los valores que desarrolla la Institución Educativa.
Luis Facundo
Tipos de actitudes en el currículo
VALORES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ACTITUDES ANTE EL
ÁREA
ACTITUDES REFERIDAS
A LAS NORMAS
Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez más. Influyen
directamente en el desarrollo de las
capacidades
Relacionadas con el cumplimiento de las
normas de convivencia, mejoran nuestras
relaciones con los demás. Se vinculan con los
afectos, la cortesía, la honradez.
Luis Facundo
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
Muestra empeño al realizar sus tareas.
Toma la iniciativa en las actividades.
Participa permanentemente.
Presenta sus tareas.
Consulta frecuentemente.
Se esfuerza por superar sus errores.
Hace más de lo que se le pide.
Planifica sus tareas.
Asume los errores con naturalidad.
Organiza y lidera el equipo
Luis Facundo
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
06Wilson
20Segundo
14Rigoberto
10Andrés
INDICADORES
ESTUDIANTES Se e
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por
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logr
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Con
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equ
ipo
VA
LO
RA
CIÓ
N
Luis Facundo
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR COMPORTAMIENTO
• Llega a la hora indicada.
• Cuida el patrimonio institucional
• Respeta la propiedad ajena
• Ayuda a sus compañeros
• Respeta a sus docentes
• Emplea vocabulario adecuado
• Respeta el orden
• Respeta las diferencias
• Permanece en la institución educativa
• Demuestra aseo personal
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EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO
CWilson
ADSegundo
ARigoberto
BAndrés
INDICADORES
ESTUDIANTES Lle
ga a
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indi
cada
Cui
da e
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Dem
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ra a
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N
Luis Facundo
REGISTRO DE EVALUACIÓN
13
GARCÍA
1312131213121113131213ALVA
AcC2C1AcC2C1AcC2C1
PERÍODO 3PERÍODO 2PERÍODO 1APELLIDOS Y
NOMBRES
Luis Facundo
LIBRETA DE INFORMACIÓN
13
13
13
12
13
P3
13
CALIF. FINAL DE
ÁREAP4
1213CALIFICATIVO DE PERÍODO DE ÁREA
1312Actitudes
1313Producción de textos escritos
1212Comprensión lectora
1113Expresión y comprensión oral
COMUNICACIÓN
P2P1CRITERIOSÁREA
CURRICULAR
AABCCOMPORTAMIENTO
Luis Facundo
ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO
Observan el comportamiento
Brindan orientaciones
Sugieren formas para mejorar
Todos los profesores evalúan el
comportamiento
Brinda orientaciones
Sugiere formas para mejorar
Coloca calificaciones
Registra los calificativos
El tutor evalúa y valora el
comportamiento con el apoyo del
auxiliar
INFORMAN
Luis Facundo
ACTIVIDADES
1.- PARA EL NIVEL INICIAL Y PRIMARIA:
Proponer una competencia de Comunicación Integral y una de Lógico Matemática. Establecer las capacidades, actitudes , los indicadores de logro y los instrumentos de valuación a utilizar.
2.- PARA EL NIVEL SECUNDARIO :
Proponer una capacidad de área de comunicación Integral y una de Lógico Matemática. Construir sus indicadores y una matriz de evaluación.
Luis Facundo
