L’unité d’apprentissage VTT SEPTEMBRE

R.LORRY

Le VTT à l’école. A/Les enjeux de la formation Il s’agit des trois objectifs assignés à l’E.P.S, à savoir : -l’acquisition d’habiletés motrices propres au VTT : piloter, se propulser, s’équilibrer ; (Ces savoirs moteurs seront détaillés dans le plan d’action de l’U.A.) -l’accès au patrimoine culturel que représente la pratique d’une A.P.P.N, le VTT ;

-le développement du niveau d’autonomie dans l’activité par l’acquisition d’attitudes, de méthodes et de démarches favorables aux apprentissages

Pour ce dernier point, la confrontation à l’A.P.P.N « permet de construire à des degrés divers les quatre compétences transversales » : -s’engager lucidement dans la pratique de l’activité ; -construire de façon de plus en plus autonome un projet d’action ; -mesurer et apprécier les effets de l’activité ; -se confronter à l’application de règles de vie collectives. L’objectif d’accession à l’autonomie sera poursuivi aussi par la construction de connaissances spécifiques et liées à la pratique du VTT. Ce sont : -« les sensations ressenties » lors de la pratique qui sont autant de « connaissances sur soi » ; -« les moyens de s’y prendre » comme les critères de réalisation trouvés constitueront une bibliothèque de données utilisables dans l’action (positions des pédales en dévers, en descente …) ; -« les savoir-faire sociaux » ; Par exemple :rouler en groupe en sécurité, guider un groupe sur un parcours mémoire, savoir travailler en atelier, connaître le moment de départ sur un circuit aménagé,respecter un écart entre deux VTTistes…) -« les informations » sur les caractéristiques biologiques du milieu emprunté, celles données par la lecture de cartes ou celles relatives à la mécanique (pneus et chaînes cassent souvent sur un vtt°) . Il faut donc former les élèves à la préparation, la vérification et à l’entretien du matériel en appréhendant ces tâches comme pleinement liées à l’activité. *Les savoirs fondamentaux en VTT scolaire. Les finalités éducatives de l’E.P.S intègrent pleinement les Activités De Pleine Nature et par conséquent le VTT. Les finalités de santé, de solidarité, de sécurité et de responsabilité sont prises en compte dans le développement du niveau d’autonomie de l’élève. Les objectifs généraux se centrent sur l’enrichissement des ressources et des moyens de l’activité :

-les facteurs d’efficience motrice tels que la coordination, l’endurance, l’équilibre sont essentiels pour le VTT ; -les possibilités perceptives de l’élève sont sollicitées constamment ; -le développement de la capacité à comprendre les effets de l’action .Le VTT est un véritable corps-engin géré par une interrelation entre le pilotage, l’équilibre et la propulsion ; -le milieu naturel incertain et instable sollicite la gestion des réactions affectives émotionnelles.

C/Mise en place d’une progression : éléments à prendre en compte . *Au niveau des savoirs spécifiques à l’activité. Nos sources : A/Travail de l’EQUIPE EPS 68. Nous sommes basés sur le travail de l’EQUIPE des conseillers pédagogiques EPS 68 . Ils fixent 4 principes éducatifs : -élargir l’espace d’action ; -gérer ses efforts par rapport au terrain ; -apprendre à s’assurer du bon fonctionnement de l’engin ; -opérer un choix rapide et pertinent en fonction des informations traitées Leur travail prévoit un module d’apprentissage constitué de trois phases Au cours de celles-ci, la répartition entre les situations d’équilibre, de trajectoire et de propulsion varie. PHASE 1 Investigation,

découverte

EQUILIBRE TRAJECTOIRE PROPULSION

PHASE 2 Intégration, différenciation

E T P

PHASE 3 Renforcement, stabilisation

E T P

En conclusion, la trajectoire doit être un souci permanent à tous les moments du module. Les situations privilégiant l’équilibre sont nombreuses au début et cèdent progressivement leur place au travail de propulsion. B/Le continuum des Activités de Pleine Nature. Il fait de l’enrichissement du répertoire moteur, un préalable à la confrontation avec le milieu. Nous avons choisi de sortir de l’espace aménagé de l’école plus vite que ne l’indiquait ce document.

Notre progression Evaluation diagnostique : Le Test Guidon PHASE 1 1/Enrichissement de son répertoire moteur ; 6 séances 2/S’économiser, gérer son activité et son apprentissage : Vers la randonnée./2 séances (Bastard puis Franqueville) Evaluation diagnostique : Le Test Guidon PHASE 2 3/Complexification des actions motrices. (Plus de travail sur la trajectoire et sur la propulsion), Enchaîner les actions et maintenir l’efficience motrice :5/6séances 4/Liaison carte –terrain, repérer et se repérer : Réalisation de circuits créés sur carte 1/25000°sur le site de Franqueville. S’économiser, gérer son activité et son apprentissage : Randonnée sur la Coulée Verte pour la visite de la centrale hydro-électrique de Pragnères . Ainsi le milieu d’évolution sera en premier lieu l’espace de l’école en aménageant des difficultés.La première étape de la progression effectuée, les séances ont eu lieu au bois de Bastard (1 séance) puis au parc du château de Franqueville sur des circuits aménagés en fonction du savoir visé(par exemple,franchir un dévers montant et tourner).

Ecole (parcours aménagés) _______Bois de Bastard (milieu naturel sans dénivelé)

Parc de Franqueville(milieu naturel plus vaste avec quelques bosses)

C/Identifier les savoirs visés. L’unité d’apprentissage vise l’acquisition de la compétence :

Se déplacer dans différents types d’environnements :

-dans des formes inhabituelles mettant en cause l’équilibre en fournissant des efforts de type

variés ;

-dans des milieux et sur des engins instables de plus en plus diversifiés ;

-dans des environnements de plus en plus éloignés et chargés d’incertitude.

Compétence spécifique Se déplacer dans différents types

d’environnements :

-dans des formes d’actions inhabituelles

*Réaliser des enchaînements d’actions de plus en plus complexes pour effectuer un

déplacement à VTT sur un milieu familier aménagé :

-s’équilibrer, coordonner et enchaîner ses actions : -Monter, descendre, pédaler,

guider, ramasser, se servir des commandes,

passer sans toucher, se baisser pour éviter, se grandir, franchir un

obstacle au sol. Mémoriser un enchaînement d’actions

-se propulser, s’arrêter : -Accélérer, ralentir freiner,

redémarrer s’arrêter

-gérer une trajectoire : -tourner, contourner, éviter, rouler

derrière rouler à côté, dépasser , croiser

Savoirs à acquérir (pour l’élève)

TRAJECTOIRE -changer de direction à 45° ,60°

puis 90° (virage large puis de plus en plus serré)

-faire demi-tour dans un espace donné.

-enchaîner des changements de direction.

-effectuer un demi-tour dans un

espace défini (aménagé)

-réaliser une figure choisie en se déplaçant ((le huit, le L,…)

-réaliser une figure imposée en se

déplaçant ((le huit, le L,…)

-trouver la meilleure trajectoire pour partir de…, passer par …et

aller vers …. (Situation du damier)

-suivre un couloir de plus en plus étroit.

-effectuer un trajet sinueux de type

slalom en roue libre (Situation « Vite, de la vitesse »), en

maintenant une propulsion, en accélérant.

EQUILIBRE -descendre à gauche, à droite

-monter et descendre de vélo sans s’arrêter

-rester à l’arrêt, les pieds sur les pédales

-effectuer un déplacement en roue libre

-se laisser pousser par un camarade en maintenant une trajectoire

imposée (rectiligne, avec changement de direction en roue

libre) -pousser un camarade tout en

pédalant sur une trajectoire large -passer un obstacle sans poser le

pied à terre -réaliser à la demande et de mémoire un enchaînement

d’actions simples sur un circuit défini plus ou moins précisément. -effectuer les actions que demande

le guide,que fait le guide. -adapter sa position d’équilibre en

réponse : à une consigne, à une prise d’information en lien avec le milieu ou à la présence d’inattendu

PROPULSION -se propulser avec efficience et

sûreté : *seul ;

*en tenant compte des autres ; *seul et pour réaliser une

performance (vite, longtemps,…) ; *avec les autres et pour réaliser

une performance. -augmenter et réduire l’allure en fonction des autres, des indices prélevés ou d’une consigne ;

-freiner pour stopper son mouvement ;

-assurer une propulsion unilatérale avec contrainte

(unilatérale, alternée, que dans une zone);

-dans des environnements de plus en plus éloignés et chargés d’incertitude.

Milieu aménagé : L’école

-réaliser à la demande et de mémoire un enchaînement d’actions simples sur un

circuit défini plus ou moins précisément. -effectuer les actions que demande le guide,

que fait le guide. -adapter sa position d’équilibre en réponse : à

une consigne, à une prise d’information en lien avec le milieu ou à la présence

d’inattendu

Espace naturel sans dénivelé : Bois de Bastard

Espace naturel chargé d’incertitude :

Le domaine de Franqueville -utiliser le développement adapté -monter -descendre -rouler longtemps vite sur une piste gravillonnée -passer un dévers montant -passer un dévers descendant -traverser un ruisseau par un pont de 50 cm

de large. -rouler longtemps, vite sur un sentier en contournant et/ou, en franchissant des obstacles espacés de plus de 50 mètres (de 20 mètres, de 5 mètres) -maintenir un niveau élevé d’efficience dans l’enchaînement des actions (faire 5 fois le circuit n°1)

II-Compétence spécifique Réaliser une performance mesurée Rouler vite, rouler longtemps(un parcours de

15 kilomètres en moins de 2 heures) Rouler mieux que la dernière fois

Rouler plus vite, plus longtemps que les autres.

Compétences transversales

S’engager lucidement dans la pratique de l’activité

S’engager dans un déplacement à vélo : -avec sécurité et efficience -en contrôlant ses émotions

Construire de façon de plus en plus autonome un projet

d’action

*Formuler, mettre en œuvre des projets et s’engager individuellement ou collectivement en utilisant ses ressources et ses connaissances de

manière adaptée : -s’exercer pour améliorer son résultat au test Guidon

-se préparer pour sortir de plus en plus longtemps dans un milieu chargé d’incertitude

-acquérir des savoirs géographiques, écologiques, technologiques pour mener à bien un projet de randonnée

Mesurer et apprécier les

effets de l’action

*Identifier, sélectionner et appliquer des principes d’action : -Observer un enchaînement d’action d’un camarade et dire pourquoi il

a réussi ou échoué -proposer une solution

*Situer son niveau de capacités motrices, ses ressources corporelles et affectives :

-connaître les actions évaluées lors du test sur lesquelles on doit progresser (équilibre, slalom…)

-choisir un travail adapté (circuits à parcours triples avec,par exemple, des slaloms plus ou moins serrés)

*Identifier et décrire les difficultés des situations rencontrées et les solutions trouvées.

Se confronter à l’application et à la construction de règles de vie et de fonctionnement

collectif

*Connaître et assurer plusieurs rôles dans l’activité : -meneur et suiveur dans « Jacques a dit »ou dans « Les figures »ou

« Le parcours de mémoire. » -collecteur de résultats lors des tests ou des jeux

-responsable de l’installation d’ateliers, du traçage de parcours. -concepteur de circuits ou de parcours .

*Coopérer, adopter des attitudes d’écoute, d’aide, de tolérance et de respect des autres pour :

-agir ensemble (run and bike, course relais, réaliser un parcours ensemble en s’attendant, réparer à deux un pneu crevé

-pour élaborer un projet commun (prêter du matériel, imprimer des plans pour les autres, créer des circuits adaptés à un autre groupe,se répartir les tâches d’écriture pour le cahier des pannes ou le compte-

rendu de sorties,coopérer pour apporter des matériaux naturels,s’exprimer collectivement en LandArt …)

*Se conduire dans le groupe en fonction de règles, de codes que l’on comprend et que l’on est capable d’expliquer et cela dans différentes

formes d’organisation : -règles de jeu (1, 2, 3, Soleil, par exemple)

-règles de vie (respect des adultes, des camarades) -respect de l’éthique du VTT (Activité De Pleine Nature)

Connaissances Sur l’activité VTT

SECURITE ACTIVE Régler son casque

Régler sa selle Connaître les points de sécurité à vérifier (étriers des freins,câble des V Brake, attache

rapide de la roue, pression des pneus …) Connaître la signalétique du code de la route

AUTONOMIE MECANIQUE Réparer un pneu crevé

Connaître les outils principaux comme le démonte-pneu, le dérive-chaîne ,le maillon d’attache rapide,les pompes ,les bombes anti-crevaison…)

CULTURE DE L’A.P.PN Connaître le vocabulaire spécifique (sentier, piste, Ouest, étrier, fourche, amortisseur,

plateau pignon,…) Connaître des itinéraires malins à emprunter en famille à vélo

Connaître les voies à éviter à vélo dans le quartier (boulevard Tourasse, Maréchal Leclerc) Connaître des critères pertinents pour faire des choix d’itinéraires en ville, en milieu naturel. Connaître des lieux de pratiques sociales du VTT dans la région (Espace Gaves et Coteaux, berges du Gave vers Nay ou vers Artix, Domaine de Franqueville, sentiers du bois de Bastard) Construire une collection de plans des circuits VTT pour pratiquer l’APPN

D/Le plan d’action PHASE 1de l’unité d’apprentissage 1.Evaluation diagnostique n°1 :le test Guidon *Que faut-il évaluer ? Dans cette Activité de Pleine Nature, il est prioritaire d’évaluer des savoirs propres à la compétence d’adaptation à l’environnement. Le test Guidon est un enchaînement de plusieurs actions complexes à vélo. Pour faciliter l’analyse nous les avons classées par savoirs. Savoirs « Equilibre » -Enchaîner freinage et équilibre Descendre, pousser et remonter dans une zone de 5 m Ramasser, piloter à 1 main Savoirs « TRAJECTOIRE » -effectuer un trajet sinueux de type slalom en roue libre (Situation « Vite, de la vitesse »), en maintenant une propulsion, en accélérant. -effectuer un demi-tour dans un espace défini (aménagé) -passer sans toucher Savoirs « Propulsion » -Utiliser le dérailleur -Franchir un obstacle -S'arrêter Ce sera l’objet de cette première séance avec le passage du test Guidon (voir ci-dessus) Il s’agit d’un circuit d’habiletés motrices dont la réalisation demande les savoirs visés. Il a eu lieu à l’école, dans un environnement proche pour des raisons pratiques et pédagogiques (aller d’un environnement proche à un espace plus lointain). La compétence relative à la « Réalisation de performance mesurée » n’a pas été évaluée parce qu’elle est secondaire par rapport à l’activité .De plus, une épreuve évaluant l’endurance à vélo prend trop de temps (faire le plus de distance) et il est trop tôt pour proposer de « parcourir le plus vite possible ou plus vite que les autres ». Par contre, nous nous sommes interrogés par contre sur la pertinence d’évaluer physiologiquement les élèves en fin d’apprentissage.Nous étions tentés de mesurer leur VMA à pied en début et fin d’U.A .Mais développe-t-on la VMA course à pied par la pratique du VTT ?

Situation de référenceSituation de référenceSituation de référenceSituation de référence :::: TEST GUIDON TEST GUIDON TEST GUIDON TEST GUIDON

VTT

Parcours d’habiletés motrices

-effectuer un demi-tour dans un espace défini (aménagé) -suivre un couloir de plus en plus étroit. -effectuer un trajet sinueux de type slalom en roue libre (Situation « Vite, de la vitesse »), en maintenant une propulsion, en accélérant. -rester à l’arrêt, les pieds sur les pédales -passer un obstacle sans poser le pied à terre -monter et descendre de vélo sans s’arrêter -rester à l’arrêt, les pieds sur les pédales-freiner pour stopper son mouvement ; -augmenter et réduire l’allure en fonction des autres, des indices prélevés ou d’une consigne

Réussir le parcours

en totalisant

les 11 points

Se déplacer à VTT en effectuant une série d’actions

définies au préalable

sans s’arrêter et en sécurité.

MATERIEL -corde usée de 20 ou 30 mètres (pour

le couloir) -plots (15) -2 chaises

-dégaines ou aiutres matériel à préhension aisée

-un seau -lattes d’épaisseur modeste

-vélos et casques

Milieu connu (cour de l’école) puis milieu naturel en phase 2.

Support :fiche de co-observation

Totaliser 9,10 ou 11 points

-Piloter, s’équilibrer et adopter une propulsion

adaptée à la tâche :

-arrondir les

trajectoires pour les virages

-se lever en appui sur les 2 pédales

pour les équilibres

-etc…

COMPETENCE SPECIFIQUE : -adapter ses déplacements à différents types d’environnements

MISE EN ŒUVRE : VTT

COMPETENCES TRANSVERSALES : -s‘engager dans l’action en -osant s’engager en toute sécurité -choisissant des stratégies efficaces -contrôlant ses émotions . -construire un projet d’action -mesurer et apprécier les effets de l’activité -appliquer des règles de vie collective CONNAISSANCES : -sur soi :réalisation des actions -sur l’activité :maîtrise de l’engin et des règles induites

ETRE CAPABLE DE : -se déplacer avec un VTT dans un environnement proche puis plus lointain et plus instable

TEST GUIDON

Slalom Piloter à une

main

Franchir un obstacle au sol

Changement de braquet

Remonter

Demi-tour Descendre et pousser le VTT

par la selle

Freinage dans les cerceaux

Ralentir /rester en équilibre

Passage étroit

GUIDON D’OR :8 ,9 OU 10 points GUIDON D’ARGENT : de 4 à 7 points GUIDON DE BRONZE :de 1 à 3 point(s)

SLALOM

D E P A R T

DEMI-TOUR

Changement de développement

Ralentir,rester 3 secondes dans la zone .

Saisir un objet et piloter d’une main Lancer la dégaine dans le seau

PASSAGE ETROIT DESCENDRE PUIS REMONTER FRANCHIR UNE LATTE FREINAGE PRECIS

F IN

PASSAGE ETROIT AVEC COURBE (vieille corde)

*Analyse des résultats : vers la différenciation pédagogique. Le test Guidon a permis de regrouper les enfants en trois groupes Le premier groupe(JAUNES) est celui des enfants les moins performants (moins de 5 points). Certains de ces élèves ne savent se déplacer à vélo que depuis quelques semaines. (Mathieu C. et Clara) Pour une autre (Julie), les représentations familiales étaient à ce moment du projet peu propice à un engagement dans l’action. Globalement, ce sont les enfants qui ont du mal à assurer des actions coordonnées (assurer la propulsion et tourner, ralentir pour réaliser une action). La priorité sera donnée à la maîtrise de l’engin( Cela se caractérise par des poses de pied réflexes fréquentes, une position statique et passive sur la selle (ils subissent le mouvement) qu’ils ne corrigent pas (souvent très en arrière) .Ils ne bougent pas leur centre de gravité.

Sur les 2 photos, Clara et le VTTiste expert sont en mouvement et arrivent sur un obstacle.Clara est positionnée à l’arrière et subit .L’expert anticipe par un repositionnement (bassin décollé, décentration du regard, appui sur les pédales placées à l’horizontale). Elle ne peut pas gérer les enchaînements qui à vélo sont accélérés par la vitesse de déplacement.Aussi, chaque rééquilibrage donne lieu à un arrêt.

Le second groupe(BLEUS) est constitué d’enfants au niveau de performance intermédiaire (6 et 7 points au Test Guidon). Ils parviennent à enchaîner des actions motrices simples : freiner, tendre une main mais sans parvenir à se saisir de l’objet, moduler la propulsion, piloter sur des passages moyennement étroits (40 cm). Ils subissent moins de pertes d’équilibre et parviennent à effectuer quelques rééquilibrages. Par contre, ils ne se décentrent pas assez de l’engin pour anticiper et l’incertitude les met en échec. Enfin ils ne maintiennent pas leur performance dans la durée (leur premier test est souvent le meilleur résultat).

Le troisième groupe (ROUGES) est celui des élèves les plus performants. Ils enchaînent les actions motrices complexes, réussissent des modulations de vitesse délicates pour réaliser une tâche (accélérer puis ralentir pour avoir le temps de saisir une dégaine). Ils commencent à anticiper et se préparent face à l’obstacle (bras et jambes fléchies, regard fixe loin devant).

Bilan : Deux groupes ne semblent pas encore en mesure d’aller rouler dans un environnement instable car leur capacité adaptative est faible .De plus ,l’incertitude lié à un milieu naturel peut renforcer leurs difficultés et leur demanderait des savoirs trop éloignés de leur possibilités du moment.Leur désir de progresser serait altéré. Les enfants du deuxième groupe ont besoin de renforcer les actions coordonnées et de les inscrire dans la durée.Ceux du premier groupe doivent acquérir des habiletés motrices minimales avant d’être confrontés à un milieu inconnu ,instable et éloigné . . Ces enfants ont aussi des difficultés en terme de puissance musculaire (3 sont de petite taille) et les parcours devront être nécessairement plats.

2. La séance n°1 d’enrichissement du répertoire moteur

GROUPE JAUNE GROUPE BLEU GROUPE ROUGE « Le circuit du

débutant » « Il faut savoir ! » Propulsion, roue

libre, freinage (à 2 reprises

Variante (pédale gauche, pédale droite

« Le trial plat » Avec et sans

changement de vitesse

« Jacques a dit » Avec les actions motrices découvertes à la phase précédente.

« Course escargot » « Formule 1 »

Situations proposées

« Les vélos musicaux »

«Suis la ligne » « Ateliers d’habiletés motrices »

en course de relais

PHASE 2 de l’unité d’apprentissage 3. La première confrontation avec le milieu naturel : Séance dans le bois de Bastard. *Réaliser des enchaînements d’actions de plus en plus complexes pour effectuer un déplacement à VTT dans des environnements de plus en plus éloignés et chargés d’incertitude. Le point de convergence choisi est le parking du parcours sportif où une voiture permet de stocker le matériel .Un encadrant y demeure Cet espace est situé sur la commune de Pau et est géré par l’ONF ;.C’est l’aire principale en terme de loisirs de pleine nature pour les habitants de la Cité Royale(randonnée ,course à pied ,course d’ orientation ,VTT, équitation) Dans la classe, plus du tiers de la classe n’y était jamais venu .Les autres ne connaissaient que le parcours santé alors que la variété des parcelles et l’étendue de l’ensemble forestier sont des invitations à l’exploration. Le repérage et l’orientation seront abordés en liaison avec la géographie (voir progression) La découverte de cet espace proche sera un objectif de notre travail et poursuivra en cela l’accès deux des objectifs de l’EPS :

-s’approprier un champ culturel (connaître des parcours d’évolution proche) pour gérer ma vie physique future.

Le parcours sportif et certaines allées sont interdites à d’autres usagers que les piétons et il faudra en tenir compte dan s le balisage des circuits. Il permet de viser certains savoirs EPS plus facilement qu’en milieu aménagé (école) Au niveau des apprentissages, ce milieu suppose un saut sur les plans moteurs, cognitifs et affectifs. Les actions à réaliser sont complexes et demandent des adaptations plus nombreuses .Les données à gérer (efficience, terrain, orientation) sont plus nombreuses.Enfin les repères visuels dans une forêt diminuent et l’activité peut constituer pour certains un saut vers l’inconnu. Nous y répondrons par un aménagement organisationnel .Le groupe des enfants les moins performants seront menés sur le circuit adapté (voir plan) par le maître. Il sera souhaitable de revenir fréquemment au parking pour remettre ces enfants au contact de quelque chose de connu, de rassurant.

Circuit n°1 : *Réaliser des enchaînements d’actions de plus en plus complexes pour effectuer un déplacement à VTT dans des environnements de plus en plus éloignés et chargés d’incertitude. Savoirs spécifiques -monter et descendre de vélo sans s’arrêter -passer un obstacle sans poser le pied à terre -enchaîner des changements de direction. -augmenter et réduire l’allure en fonction des autres, des indices prélevés ou d’une consigne ; -freiner pour stopper son mouvement ; -passer un obstacle sans poser le pied à terre -adapter sa position d’équilibre en réponse :à une consigne ,à une prise d’information en lien avec le milieu ou à la présence d’inattendu Rubalise Circuit technique, sans dénivelé, avec des variations de terrain nombreuses, des obstacles espacés à éviter et deux franchissements. Longueur : 400 mètres Temps de travail 3 minutes FC assez élevée à cause des changements de rythme et/ou du stress lié à l’exécution technique Différenciation possible avec évitement d’un obstacle de difficulté importante (planche en guise de pont). DESCRIPTIF Départ du parcours santé en run and bike (interdit aux vélos), sentier (single track) en terre bosselé et à effet de rebond, ancienne pépinière avec un tapis d’aiguilles, un dos d’âne suivi d’un pont (30 cm de largeur et 1 mètre de longueur).Arrivés aux panneau informatifs, tourner à droite slalom facile entre quatre ou cinq superbes pins Laricio et un Séquoia toujours vert .Enfin, déplacement hors sentier à travers la hêtraie et franchissement à pied d’un fossé. Critère de réalisation :-Effectuer en sécurité X fois ce circuit en restant en groupes

-Puis même chose sans être à l’arrêt (en VTT il est parfois stratégique de poser un ou plusieurs pieds ou de pousser son engin) -Faire le plus de tours possible

Critères de réussite : -bouger son centre de gravité selon l’inclinaison -mettre des braquets plus petits pour réagir rapidement face aux irrégularités du terrain -se mettre en équilibre au-dessus de la selle pour soulager son postérieur. -regarder au-delà de son poste de pilotage pour anticiper. -ralentir et placer sa roue avant dans un couloir étroit.

Circuit n°1 bis : Savoirs spécifiques -passer un obstacle sans poser le pied à terre -enchaîner des changements de direction. (flip-flap) -augmenter et réduire l’allure en fonction des autres, des indices prélevés ou d’une consigne -freiner pour stopper son mouvement ; -effectuer un trajet sinueux de type slalom en roue libre (Situation « Vite, de la vitesse »), en maintenant une propulsion, en accélérant. -passer un obstacle sans poser le pied à terre -adapter sa position d’équilibre en réponse :à une consigne ,à une prise d’information en lien avec le milieu ou à la présence d’inattendu Rubalise Circuit technique, sans dénivelé, avec des variations de terrain nombreuses, des obstacles espacés à éviter (une buse) et deux franchissements. Longueur : 1500 mètres Temps de travail 8/10 minutes FC assez élevée à cause des changements de rythme et/ou du stress lié à l’exécution technique Retour facile au point de convergence par la 3ème ou la 4ème allée Est Gestion de l’effort sur l’ensemble du parcours. DESCRIPTIF Départ parcours sportif par la 3ème Allée Est (piste carrossable roulante avec quelques ornières), sentier étroit à gauche légèrement descendant que l’on emprunte jusqu’à la 4ème Allée Est. Tourner à droite sur une piste très roulante jusqu’au pont .Traverser et prendre à droite un sentier étroit avec deux flip-flaps, de légères ruptures de pentes (une oblige à un changement de plateau) et des passages étroits. Ce passage est esthétiquement agréable malgré l’humidité .Retour au parking de la 4ème allée Est et nouveau sentier dans une parcelle en régénération.. Parcours sportif.

Circuit n°2 Circuit de difficulté technique moyenne, sans dénivelé, avec des variations de terrain nombreuses. Peu d’obstacles à éviter Longueur : 8500 mètres Temps de travail 45/55 minutes.Alternance de pistes et de sentiers larges et roulants. Circuit à dominante énergétique. FC propre à un effort de type endurance Retour facile au point de convergence par la 3ème ou la 4ème allée Est Gestion de l’effort sur l’ensemble du parcours. DESCRIPTIF Départ parcours sportif par la 3ème Allée Est (piste carrossable roulante avec quelques ornières), sentier étroit à gauche légèrement descendant que l’on emprunte jusqu’à la 4ème Allée Est.(même départ que le circuit 1bis). Tourner à droite comme précédemment mais prendre le premier sentier à gauche (roulant). On croise la 5ème et la 6ème Allée Est que l’on va suivre à l’Est .Pour être efficace, il faut rouler sur la bande centrale et éviter les ornières (utiliser et interpréter les informations du milieu par rapport à son projet). Retour par le sentier périphérique jusqu’à la 3ème Allée Est.

Savoirs spécifiques visés : -traverser un ruisseau par un pont de 50 cm de large. -utiliser le développement adapté -passer un dévers descendant -adapter sa position d’équilibre en réponse :à une consigne ,à une prise d’information en lien avec le milieu ou à la présence d’inattendu

Circuit n°3 Circuit de difficulté technique importante sans dénivelé, avec des variations de terrain nombreuses. Des obstacles à éviter (ponts, arbres) le Longueur : 10500 mètres Temps de travail 80/90 minutes.Sentiers larges et roulants. Circuit à dominante énergétique.Type randonnée. FC propre à un effort de type endurance Retour facile au point de convergence par la 3ème ou la 4ème allée Est Gestion de l’effort sur l’ensemble du parcours (niveau 2) Ce circuit n’est adapté qu’aux enfants les plus performants. DESCRIPTIF 3ème Allée Est, atteindre le sentier périphérique et tourner à gauche .Suivre jusqu’à la lisière du bois et tourner à gauche. Croiser les Allées jusqu’à la deuxième Allée Ouest.Attention à la traversée de l’Allée centrale goudronnée.2ème Allée Est puis 3ème Allée Est et retour au parking du parcours sportif. Savoirs spécifiques visés : -rouler vite, rouler longtemps -maintenir un niveau élevé d’efficience dans l’enchaînement des actions (faire 5 fois le circuit n°1) -traverser un ruisseau par un pont de 50 cm de large. -utiliser le développement adapté -passer un dévers descendant -adapter sa position d’équilibre en réponse :à une consigne ,à une prise d’information en lien avec le milieu ou à la présence d’inattendu

GROUPE JAUNE GROUPE BLEU GROUPE ROUGE

Découverte du milieu d’évolution

Circuit 1puis 1 bis

Circuit 1puis 1 bis

Circuit 1, 1 bis

Mémorisation des circuits Un élève guide et annonce les changements de directions .On change toutes les 5 intersections.

Circuit 1(3 fois)

Circuit 1 puis 1 bis (2 fois), puis 2

Circuit 2(2 fois)

Habiletés motrices

3ème allée Est Course escargot

2ème allée Est circuit avec matériel trial

Circuit 1bis Cross-country (3tours) Autonomie mécanique (Formule 1)

Distance totale 8/9 Km 15 Km 24 Km

Régulation de l’unité d’apprentissage La phase 3 :

Quels savoirs, pour qui et par quel moyen ?

4. Le test Guidon effectué à la fin de la Phase n°2 ANALYSE DES RESULTATS 1/Au niveau de la constitution des groupes QUI ?

Pour structurer le projet VTT et signifier qu’il s’agit d’un nouveau moment au cours duquel les progrès auront été pris en compte ,nous allons refonder les groupes de travail. Les couleurs ont été permutées. Les rouges (colonne de gauche) sont les enfants ayant réussi entre trois et cinq actions dans le rude enchaînement du test Guidon .Ils sont 9 comme lors de l’évaluation diagnostique.La différence notable vient du nombre d’actions en ce sens qu’en début d’année ce groupe regroupait les enfants ayant réussi moins de 3 actions .Il y a donc eu un progrès notable. Il se situe dans les savoirs de base : s’arrêter, contourner dans un espace large, rouler droit pendant 5 mètres. Chloé, Mathieu et Rémy étaient dans le groupe intermédiaire précédemment. Les savoirs qu’ils sont en train d’acquérir (enchaîner freinage et équilibre,suivre des trajectoires complexes comme le demi-tour) demandent sans doute plus de temps que l’acquisitions des savoirs de base .Ils ont donc eu un rythme d’acquisition moindre que les autres mais ils risquent de faire assez vite ces acquisitions . Il faudra veiller à réguler. Alice, Sarah et Madiana ont-elles réalisé des progrès spectaculaires (+3). Pour de tels progrès, il est difficile de ne pas tenir compte des paramètres aléatoires ou individuels .Madiana n’a travaillé avec un vélo adapté qu’au bout de quelques semaines, Sarah était très déterminée à retrouver l’excellence dans laquelle elle baigne en d’autres circonstances… Les jaunes ont réussi 6 ou 7 actions dans l’enchaînement mais ont eu des résultats différents au cours des deux essais.Ils n’ont pas renouvelé leur performance. Ils ont acquis les savoirs de base plus deux ou trois combinaisons (descendre de vélo et remonter sans s’arrêter) mais pas encore des enchaînements contenant des équilibres quasi statiques (freiner pour se mettre en équilibre et redémarrer sans poser le pied au sol). Les changements de direction sont à renforcer. Les bleus ont réussi 8 ou 9 actions .Ils ont un point de plus en moyenne mais arrivent à un plafond en ce qui concerne les savoirs que l’on peut viser à l’école, c est à dire sans monter ou descendre.Il faudrait vraisemblablement viser les savoirs liés à la « Réalisation d’une performance mesurée ». L’organisation de courses de type cross-country (collectives ou duelles) nous paraît délicate à organiser en ateliers. Nous leur proposerons plutôt des courses en relais sur des enchaînements travaillés précédemment (run and bike …) ou des situations de type trial.

Groupes constitués pour la suite du module GROUPES ROUGES JAUNES BLEUS JULIE D Alice BASTIEN CLARA CEDRIC SEBASTIEN MATHIEU

CARRAU Sarah LUCAS

Chloé Manon Anais Rémy Madiana AUDREY L. AUDREY P QUENTIN Mathieu Carrel ATHANAEL JULIE V. NIDAL JULIEN STEPHANIE SIMON XAVIER Légende : LETTRES CAPITALES : Enfants déjà dans ce groupe Lettres minuscules : Enfants ayant changé de groupe

Groupes initiaux.(septembre) GROUPES JAUNES BLEUS ROUGES ALICE REMY BASTIEN MATHIEU

CARRAU CEDRIC SEBASTIEN

LAETITIA AURELIE LUCAS SARAH ANAIS MANON AUDREY P CHLOE AUDREY L. MADIANA CLARA QUENTIN JULIE V. MATHIEU

CARREL ATHANAEL

JULIE D. NIDAL STEPHANIE JULIEN SIMON

2/Analyse quantitative : COMBIEN ? Le circuit du test Guidon constitue l’enchaînement et la combinaison de plusieurs actions complexes référencées dans les savoirs visés par l’unité d’apprentissage. Le principal défaut vient de la concentration trop grande de difficultés (les ateliers sont pour certains trop rapprochés) A l’avenir, il faudra les espacer davantage (environ 30 mètres). Entre le début et la fin de la phase 1 de l’U.A, les élèves réalisent avec succès 4,6 puis 5,8 ACTIONS dans l’enchaînement.Il y a eu un progrès notable. Au vu du test n°1, nous avions privilégié l’acquisition des savoirs de base pour aller dans le milieu naturel .Cela a constitué un apprentissage des premières règles de sécurité :freiner et rester maître de son VTT. Les situations mettant en cause l’équilibre ont été aussi privilégiées. Pour quel résultat ?

Savoirs de base :

-Contourner, s’arrêter et suivre un couloir

En début d’apprentissage sur trois actions, les élèves réussissaient 1,6 en moyenne. Lors du second test 2,45. C’est le domaine dans lequel, ils ont progressé le plus. Il s’agit surtout des enfants du premier groupe. Dans quel domaine ?

3/Analyse qualitative : OU ? Au niveau des savoirs à renforcer

Savoirs « Equilibre »

-Enchaîner freinage et équilibre

-Descendre, pousser et remonter dans une zone de 5

m Ramasser, piloter à 1 main

Savoirs « TRAJECTOIRE »

-effectuer un trajet sinueux de type slalom en roue libre (Situation « Vite,

de la vitesse »), en maintenant une propulsion, en accélérant.

-effectuer un demi-tour dans un espace défini (aménagé)

-passer sans toucher

Savoirs « Propulsion »

-Utiliser le dérailleur -Franchir un obstacle

-S'arrêter

Savoirs « Equilibre » L’exercice le moins bien

réussi en septembre (c’est la confirmation de l’hypothèse

de l’équipe EPS 68) avec 1 ,1 actions réussies sur 3 en

moyenne RESTE LE DOMAINE A

TRAVAILLER.

Savoirs « TRAJECTOIRE » De 1,6 à 1,9 actions réussies.

La progression est la plus faible (0,3).De plus, elle n’a pas été

travaillée suffisamment .La priorité avait été donnée aux savoirs de base

et à l’équilibre. Les situations proposées lors de la phase 2 devront inclure des savoirs

liés à la maîtrise des différentes trajectoires.

Savoirs « Propulsion » La progression est très

forte .Deux explications : -d’une part, le freinage

dans les cerceaux n’est pas difficile à réaliser (2

mètres) -les sorties en milieu

naturel ont mis les enfants en situation de

franchissement très fréquemment (racines,

branches,…). SAVOIRS A RENFORCER EN PRIORITE

Equilibre et enchaînement -monter et descendre de vélo sans

s’arrêter -rester à l’arrêt, les pieds sur les

pédales -effectuer un déplacement en roue

libre -se laisser pousser par un camarade

en maintenant une trajectoire imposée (rectiligne, avec

changement de direction en roue libre)

-s’adapter à l’inconnu (une action ou une série d’actions à réaliser

soudainement)

Trajectoire -faire demi-tour dans un espace donné.

-enchaîner des changements de direction en utilisant l’espace disponible.

(utiliser tout l’espace pour tourner)

-effectuer un demi-tour dans un espace défini (aménagé)

-réaliser une figure choisie en se déplaçant

((le huit, le L,…) -utiliser tout l’espace pour tourner

-réaliser une figure imposée en se déplaçant ((le huit, le L,…)

-trouver la meilleure trajectoire pour partir de…, passer par …et aller vers …. (Situation

du damier) -trouver la meilleure trajectoire pour arriver

avant les autres S’adapter à l’inconnu (une action à réaliser

soudainement) -réaliser à la demande et de mémoire un enchaînement d’actions simples sur un

circuit défini plus ou moins précisément. -effectuer les actions réalisées par le guide,

dictées par le guide.

Propulsion -se propulser avec efficience et

sûreté : *avec les autres et pour réaliser une performance.(courses relais)

-assurer des propulsions avec contrainte(unilatérale,en danseuse,sur un braquet

contraint) -franchir sans stopper

4/Quelles situations nouvelles introduire ? QUOI ? Savoirs liés à la maîtrise de la trajectoire : Ce sont les habiletés qui ont été les moins développées jusqu’à présent (et les moins travaillées…) Ce sera la priorité. Les situations plus complexes permettront de viser d’autres apprentissages. Les savoirs visés :

-Utiliser tout l’espace disponible pour tourner ou pour contourner -Enchaîner des changements de direction en utilisant l’espace disponible.

(Utiliser tout l’espace pour tourner) -Trouver la meilleure trajectoire pour partir de…, passer par …et aller vers …. (Situation du

damier) Observables avant apprentissage :

-l’enfant tourne avec un rayon de braquage trop court (guidon à 90°) -il perd l’équilibre ou touche la corde avec sa roue arrière -il ne perçoit pas la nécessité de s’éloigner de la corde.

SITUATION 1 : Le slalom inversé

Aménagement matériel : 3 couloirs de deux mètres de large avec des plots situés à 1 mètre, 1,5 ou 2 mètres d’intervalle et non alignés. Une vingtaine de plots But : Effectuer à dix reprises un slalom en ne contournant qu’avec la roue avant des plots plus ou moins décalés. Une réussite (1 mètre)au premier donne un point ,le second deux et le troisième trois .

Critère de réussite

Effectuer à dix reprises le slalom sans toucher les plots et en restant dans le couloir pour cumuler les points. Choisir le slalom adapté à ses qualités actuelles

Critère de réalisation Dissocier les trajets des roues avant et arrière Entrer et sortir par l’extérieur des virages Avoir un rayon de braquage de la roue avant supérieur à celui de la roue arrière Choisir le slalom adapté à ses qualités actuelles

Observables pour simplification /complexification Le nombre de points

Le rayon de braquage de la roue avant Les déséquilibres

Le temps nécessaire à la réalisation de 5 passages chacun, de 10 passages chacun Simplification -ne pas imposer de couloir -éloigner davantage encore les plots (jusqu’à 3 mètres)

Complexification -aligner progressivement les plots. Ceci demande à l’élève une anticipation pour enchaîner les plots.On ne le mettra que sur un des 3 couloirs. -une fois alignés, réduire progressivement la distance « inter plots »

SITUATION 2 : La traversée

Aménagement matériel : Un terrain carré (ou rectangulaire) de 3 mètres sur 3(4) qu’il va falloir traverser en effectuant un trajet imposé 2 élèves par zone But : Entrer par la porte d’entrée, réaliser le trajet correspondant à la figure sans sortir des limites et sans poser le pied à terre. Au début, on tire au sort les figures et on se défie.Ensuite les élèves peuvent créer des figures à réaliser, changer les entrées et les sorties. Le jeu se termine quand il n’ y a plus de cartes ou au bout de 10 défis (1 point par réussite).

Critère de réussite

Avoir plus de points que … (soi-même à la séance précédente, les autres en situation de défi) Faire la série la plus longue en choisissant soi-même ses cartes

Critère de réalisation Situer sur le terrain l’entrée, la sortie, les limites du carré et le trajet à réaliser Lever la pédale intérieure Dissocier les trajets des roues avant et arrière. Avoir un rayon de braquage de la roue avant supérieur à celui de la roue arrière

Observables pour simplification /complexification Le nombre de points

Le rayon de braquage de la roue avant Les déséquilibres

Simplification plus de deux échecs sur trois essais

-agrandir l’espace de jeu -changer l’emplacement des portes (face à face, ppd, côte à côte -laisser le choix des cartes

Complexification plus de deux réussites sur trois essais

-défi libre -réduire l’espace -complexifier les trajets (deux figures) -réaliser en roue libre

LA TRAVERSEE Quand vous réalisez ces figures deux fois sans poser le pied,il est temps de les faire dans un carré plus petit En voici d’autres plus difficiles, vous pourrez les réaliser en sachant qu’elles comptent double. Tu peux aussi en proposer à ton camarade. DEPART

LA TRAVERSEE Quand vous réalisez ces figures deux fois sans poser le pied,il est temps de les faire dans un carré plus petit En voici d’autres plus difficiles, vous pourrez les réaliser en sachant qu’elles comptent double. Tu peux aussi en proposer à ton camarade. DEPART Prénoms Essai 1 Essai 2 Essai 3 Essai 4 Essai 5 Essai 6 Essai 7 Essai 8 Essai 9 Essai 10

SITUATION 3 : Le damier

Trouver la meilleure trajectoire pour partir de…, passer par …et aller vers ….

Aménagement matériel : Dans un terrain carré (ou rectangulaire) de 4 mètres sur 4(5), tracer des cases de 1 mètre sur 1 et quatre couloirs d’entrée. Elèves par deux (ou trois) But : A tour de rôle, ils déterminent un couloir d’entrée et de sortie et interdisent l’accès à trois cases(y posent un objet pour le matérialiser). L’autre doit réaliser un trajet en entrant par le couloir indiqué et en sortant par … Règles : rester dans la zone, ne pas poser le pied, repérer son trajet avant de la réaliser Chaque réalisation correcte apporte un point .Sur 10 essais, celui qui obtient le plus de points a gagné

Critère de réussite

Avoir au moins trois points (placer les cases pour qu’un trajet soit possible) Avoir plus de points que … (soi-même à la séance précédente, les autres en situation de défi)

Critère de réalisation Repérer un trajet possible, le plus facile à réaliser Identifier des espaces disponibles pour tourner Situer les zones interdites et la zone de sortie Dissocier les trajets des roues avant et arrière Avoir un rayon de braquage de la roue avant supérieur à celui de la roue arrière.Lever la pédale intérieure

Observables pour simplification /complexification Plus ou moins de 3 points

Le rayon de braquage de la roue avant Les déséquilibres ou les objets renversés (en cours de travail)

Simplification moins de 3 points

Limiter les cases interdites à 2 voire à 1 Augmenter la taille des cases

Complexification plus de 3 points

Augmenter le nombre de cases interdites Terrain plat avec quelques obstacles (trous, branches)

Savoirs liés à l’équilibre et à l’enchaînement des actions

Après analyse des résultats du test n°2, nous pouvons définir les savoirs à renforcer

Equilibre et enchaînement

1-monter et descendre de vélo sans s’arrêter 2-rester à l’arrêt, les pieds sur les pédales 3-effectuer un déplacement en roue libre

4 -se laisser pousser par un camarade en maintenant une trajectoire imposée (rectiligne, avec changement de direction en roue libre)

-s’adapter à l’inconnu (une action ou une série d’actions à réaliser soudainement)

Observables avant apprentissage :

A-L’enfant réalise des actions mais doit poser le pied pour se rééquilibrer entre deux actions

*Réaliser des enchaînements d’actions de plus en plus complexes pour effectuer un déplacement à VTT sur un milieu familier aménagé : Nous allons proposer aux enfants de revoir les savoirs ci-dessus (rappelés dans le tableau). Remédiations Proposer des circuits visant l’enchaînement des savoirs visés : « Drôle de facteur », « Vite, de la vitesse ! », « 1, 2, 3, 4, 5, soleil » ou « Il faut savoir ! » Différencier les critères de réussite :

G1 effectuer 10 essais, réussir 3 enchaînements sur dix G2 effectuer 15 essais, réussir 8 essais G3 marquer plus de points que, en course relais faire le plus de tours possible sans faire plus de trois poses de pied ou de remontée hors zone

Augmenter ou réduire la distance entre les zones de travail pour permettre une stabilisation de l’équilibre Augmenter ou réduire le nombre d’actions à enchaîner en jouant sur les dimensions du circuit Augmenter ou réduire la difficulté en changeant de revêtement (asphalte, sous-bois…) Maintenir la performance le plus longtemps possible

« Drôle de facteur »,

« Vite, de la vitesse ! » « Pousse-pousse »

« 1,2, 3, 4, 5, soleil »

Savoirs 3-effectuer un

déplacement en roue libre

4 -se laisser pousser par un camarade en

maintenant une

2-rester à l’arrêt, les pieds sur les pédales

Critères de réalisation

1-monter et descendre de

vélo sans s’arrêter

Passer la jambe au-dessus du

cadre en gardant l’autre pied en appui sur la

pédale. Placer la jambe libre entre le

cadre et la jambe d’appui

Se réceptionner en courant.

Remonter en selle

Utiliser le dérailleur pour créer une vitesse maximale sur 3 ,4 ou 6

mètres Se mettre debout,

manivelles horizontales pour accompagner la

roue libre et les éventuels

franchissements ou changements de

direction

S’asseoir pour offrir une zone

de poussée Ecarter les

coudes pour se stabiliser et

placer son tronc droit pour

profiter de la poussée

Regarder devant pour suivre une

trajectoire définie

Se déplacer vers un but (le compteur) sans être vu en mouvement.

Pour cela, faire du surplace ou se

réfugier en posant un pied dans un

cerceau. Se mettre debout,

manivelles horizontales, décaler épaules et bassin par

rapport au cadre pour créer des

appuis (5 points)

Autres observables :

B-Il perd l’équilibre dés qu’il n’a pas pu anticiper. Pour y remédier, il faudra construire des situations permettant aux élèves d’être capable de :

-s’adapter à l’inconnu (une action à réaliser soudainement)

-réaliser à la demande et/ou de mémoire un enchaînement d’actions sur un circuit défini plus ou moins précisément.

-effectuer les actions réalisées par le guide, dictées par le guide.

Progression de « Jacques a dit » à la situation des « Messages »

SITUATION 1 : « Jacques a dit »

Aménagement matériel : Les enfants sont par groupes de 4 ou 5 enfants. Un espace de la taille d’un terrain de handball pour la situation de départ. 5 plots (voir schéma)

But : Jacques choisis seul l’itinéraire Il doit passer par 5 plots avant de revenir au départ .Entre chaque plot, il doit ordonner la réalisation d’une action qui est effectuée dans la zone .Les suiveurs réalisent les demandes de Jacques pour ne pas avoir de gages (refaire le parcours)

Critère de réussite

Pour le guide : imaginer un trajet passant par 5 plots et ordonner une action différente entre chacun des plots Pour les suiveurs : réaliser les 5 actions dans la zone entre les plots à la demande et dans un délai bref Avoir conservé la distance de sécurité. Ne pas avoir de gage

Critère de réalisation Regarder devant pour observer Jacques Avoir une vitesse modérée ,les bras relâchés et le postérieur légèrement décollé de la selle pour réagir rapidement et effectuer en sécurité les actions demandées. (faire plus de 12 tours de pédalier/aller le plus lentement possible/faire un huit, un L, un O entre /monter et descendre sans s’arrêter…°)

Observables pour simplification /complexification Etirement du groupe/éloignement de Jacques

Embouteillages Poses de pied intempestives

Plus de la moitié des enfants gagés Posture d’attente (réactive)

Simplification Embouteillages : Ne partir que quand Jacques a passé le premier plot Plus de la moitié des enfants gagés : Donner aux Jacques une liste d’actions plus simples

Complexification Déplacement fluide Moins de 2 enfants gagés Réussite collective à deux reprises SITUATION CI-DESSOUS

Complexification

Déplacement fluide Moins de 2 enfants gagés

Réussite collective à deux reprises ALORS :

A/Inscrire la performance dans la durée Nouveau but : Jacques choisis seul l’itinéraire Il doit passer par 10 plots avant de revenir au départ .Entre chaque plot, il doit ordonner la réalisation d’une action qui est effectuée dans la zone .Les suiveurs réalisent les demandes de Jacques pour ne pas avoir de gages (refaire le parcours) Si les observables retenus sont présents (les mêmes) ALORS :

B/Réagir pour effectuer en sécurité l’enchaînement très rapide des 2 actions demandées Nouveau but : Jacques choisis seul l’itinéraire Il doit passer par 5 plots avant de revenir au départ .Entre chaque plot, il doit ordonner la réalisation de 2 actions (à effectuer dans la zone) .Les suiveurs réalisent les demandes de Jacques pour ne pas avoir de gages (refaire le parcours) Si les observables retenus sont présents (les mêmes) ALORS :

C/Effectuer en sécurité les actions demandées en tenant compte de la présence des autres et en appliquant les règles de priorité(à droite) Nouveau but : Les groupes sont dédoublés (il y a donc plusieurs Jacques). Ils doivent passer par 10 plots avant de revenir au départ

SITUATION 2 : « Les messages secrets »

Aménagement matériel : Les enfants sont par groupes de 4 ou 5 enfants. Un espace de la taille d’un terrain de handball pour la situation de départ. 5 plots Un espace de la taille d’un terrain de basket pour la situation de départ. 3 plots (voir schéma) Des messages secrets.

But : L’espion reçoit une mission à réaliser (un parcours et des actions ou des enchaînements). Il le réalise de mémoire avant que ses camarades ne fassent de même. L’équipe marque un, deux ou trois points selon la difficulté de la tâche. Le jeu est fini au bout de 5 messages. On pourra changer d’espion.

Critère de réussite

Critère de réalisation

Observables pour simplification /complexification

Simplification

Complexification

Les actions réalisables pour le jeu « Jacques a dit »

Faire au moins 10 tours de pédalier. Aller d’un plot à l’autre sans cesser le pédalage mais en faisant moins de 3 tours de pédalier Faire du surplace pendant 2 ,3 secondes Aller le plus lentement possible Faire un huit, un S, un O, un L avant d’arriver au plot Descendre et remonter avant Tourner autour Faire demi-tour Pédaler avec la jambe droite exclusivement Pédaler avec la jambe gauche exclusivement Pousser son vélo en marchant Pousser son vélo en courant Poser son vélo, courir jusqu’au plot et repartir en sens inverse Porter son vélo S’arrêter, redémarrer S’arrêter, redémarrer sans poser pied à terre Etre en roue libre, assis Etre en roue libre, debout Changer trois fois le plateau Faire le tour du VTT en marchant Faire le tour du VTT en courant Faire rouler son VTT sur la roue arrière Piloter à une main Saisir un objet (dégaines) Rouler en danseuse

Les messages secrets Phase 1 : Trajet passant par 3 plots TERRAIN DE HANDBALL

TERRAIN DE BASKET

Les messages secrets Phase 1 : Trajet passant par 4 plots TERRAIN DE HANDBALL

TERRAIN DE BASKET

Les messages secrets Phase 1 : Trajet passant par 5 plots TERRAIN DE HANDBALL

TERRAIN DE BASKET