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www. lacommunealecole.it
Luoghi, competenzee organi del Comune
Unità di apprendimento
Scuola secondaria di I grado - Classi 2ª e 3ªD E S T I N A T A R I
Tempi 0 Brainstorming e sistematizzazione (gruppo classe): 1 modulo orario0 Approfondimento (lavori a gruppi di cooperative learning, peer education): da 3 a 9 moduli orari secondo la metodologia utilizzata, la classe e le sue caratteristiche, il livello di approfondimento dell’analisi, nonché la scelta delle attività da svolgere (se tutte o solo alcune)0 Elaborazione del prodotto finale: da 2 a 4 moduli orari secondo la metodologia e il livello di approfondimento0 Eventuale verifica: da 1 a 2 moduli orari secondo la metodologia adottata dall’insegnante
➀ Risorse necessarie
Lavagna, Fogli e/o cartelloni, cartoncini, matite, pennarelli, Computer per la ricerca online
(sito web del Comune, organigramma del Comune…)Videocamera per riprese di simulazione del Consiglio comunale e/o interviste
agli amministratori
➁ Presentazione
Gli alunni delle scuole secondarie di primo grado generalmente conoscono il nome del Sindaco del
proprio Comune, ma gli Organi, le funzioni e le competenze comunali rimangono avvolte da un alone di mistero; a partire dalla conoscenza del sistema di amministrazione locale, si possono
motivare i ragazzi ad un maggior interesse verso la realtà locale a loro più prossima e si possono
incoraggiare a forme di partecipazione attiva nella società democratica.
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➂ Obiettivi di apprendimento
e formativi/ Conoscere le funzioni e le competenze degli amministratori e degli Organi amministrativi del Comune/ Comprendere il significato di Comune come entità territoriale, politica e istituzionale/ Comprendere il funzionamento del sistema amministrativo locale e i diversi ruoli degli amministratori/ Rafforzare la motivazione ad una partecipazione attiva alla società democratica/ Mostrare interesse per risolvere i problemi che riguardano la collettività locale/ Riflettere in maniera critica e creativa sulla partecipazione costruttiva alle attività della collettività e sulla presa di decisioni/ Agire in modo autonomo e responsabile/ Comunicare il proprio punto di vista senza prevaricare/ Argomentare le proprie opinioni ed avere il coraggio di farlo/ Ascoltare il punto di vista degli altri/ Sapersi impegnare in modo efficace in un lavoro individuale e/o di gruppo/ Collaborare con altri e partecipare ad una attività comprendendo e rispettando diversi punti di vista per portare a termine un lavoro/ Comprendere la possibilità di acquisire conoscenze da fonti diverse
F A S E D I S V I L U P P O /A P P R O F O N D I M E N T O
Sulla base dei risultati del brainstorming e delle caratteristiche della propria classe,
l’insegnante potrà condurre una e/o più attività al fine di approfondire Organi,
funzioni e competenze del Comune:
e Attività di cooperative learning: gli alunni divisi in gruppi di livello misto raccolgono informazioni tramite il sito del proprio Comune e dei Comuni di prossimità, della propria Unité des Communes, di altri siti istituzionali, di mass-media locali. Ogni gruppo ricerca dati su un differente argomento (ad esempio: la sede del Comune, il Sindaco e il suo mandato, la Giunta comunale e le sue funzioni, il Consiglio comunale e le sue competenze) sulla base di semplici domande guida poste dall’insegnante (dove si trova la sede del Comune e perché? Chi è il Sindaco e quali compiti deve svolgere? Che cos’è la Giunta comunale e quale ruolo ricopre? Cos’è un Consiglio comunale e che cosa fa per il Comune? Come possono i cittadini interagire con gli organi amministrativi del Comune?).
Luoghi, competenzee organi del Comune
Unità di apprendimento
Scuola secondaria di I grado - Classi 2ª e 3ªD E S T I N A T A R I
➃ Percorso didattico
e attività laboratorialiF A S E I N T R O D U T T I V A
L’attività può prendere l’avvio da un brainstorming che faccia emergere il nome del Sindaco del
proprio Comune e dei Comuni della propria Unité des Communes, nonché i nomi e le funzioni dei vari Organi amministrativi comunali. Dopo aver
raccolto le risposte (su foglio o lavagna) l’insegnante sviluppa la riflessione circa l’esistenza
di un organigramma istituzionale del Comune, intorno al quale si svilupperà l’attività.
Ogni gruppo provvede a creare una mappa concettuale (cartacea o multimediale) delle informazioni acquisite; i gruppi vengono quindi mischiati al fine di condividere tra pari le notizie raccolte, utilizzando le domande poste dall’insegnante e le mappe concettuali realizzate dai gruppi di ricerca.
V In alternativa (soprattutto se il lavoro precedente è stato puntuale e approfondito e i gruppi piuttosto piccoli, così da analizzare il maggior numero di ruoli e funzioni nel sistema amministrativo comunale) ogni gruppo può redigere due “carte da gioco”: sulla prima viene riportato il ruolo svolto da un personaggio nel sistema amministrativo comunale (ad esempio il Sindaco o il Vicesindaco o l’Assessore al bilancio) mentre sulla seconda viene compilato un elenco delle sue funzioni e competenze. Una volta che le carte di tutti i gruppi sono completate, l’insegnante può organizzare una sorta di “Memory” o di “Trivial pursuit” monografico, un gioco in cui le conoscenze acquisite possano venir messe alla prova collegando l’autorità comunale alla sua mansione.
, N.B. Tale gioco può essere utilizzato anche nei progetti di continuità con le classi 5^ della scuola primaria della stessa Istituzione, che già partecipino al progetto “La Commune à l’École”.
e Esercitazione di cittadinanza: ad alunni che già conoscano organi e funzioni della vita amministrativa comunale, si può inoltre proporre la simulazione di una discussione in Consiglio comunale. Si tratta in questo caso di scegliere un Sindaco (si veda l’Unità di Apprendimento su Democrazia e
Rappresentanza, se si vuole simulare l’elezione, oppure sarà il docente a opzionare un alunno come Sindaco e a creare Giunta e Consiglio comunali) e di allestire una seduta del Consiglio comunale, scegliendo un argomento di discussione (ad esempio: come utilizzare la piazza principale della città o del paese per eventi, manifestazioni o semplicemente ad uso dei giovani cittadini? – Riflettendo su costi, organizzazione ed estetica del luogo, accessibilità ai diversamente abili ecc). Gli studenti possono prepararsi anche attraverso interviste e indagini a coetanei e adulti svolte in orario extrascolastico per recepire “le istanze della popolazione”; in classe devono poi argomentare le proprie opinioni a turno, tenendo conto dei tempi di intervento e rispettando le idee altrui (l’insegnante fungerà da moderatore).
U L’insegnante può infine organizzare la partecipazione degli studenti, come spettatori, ad una vera seduta del Consiglio comunale.
m Video-intervista al Sindaco/ai Sindaci del proprio territorio (o a un Assessore/agli Assessori): l’insegnante può chiedere l’intervento in classe (e/o dove possibile un’uscita della classe presso la sede del Comune) del Sindaco (o di un Assessore) cui i ragazzi porranno delle domande preparate a priori (ad esempio: quale percorso di studi e formazione personale lo hanno spinto verso un tale incarico? Quali motivi vi sono alla base della scelta politica o civica di presentarsi alle elezioni? Quali impegni ha preso con i cittadini e/o con i giovani? Quali bisogni ritiene di dover affrontare per migliorare la vita e il benessere dei cittadini e/o dei giovani? Quali attività compie in qualità di Primo Cittadino del Comune? Quali impegni ne scandiscono la giornata e/o la settimana?).
, N.B.: Se fosse possibile intervistare anche un rappresentante dell’opposizione comunale, potranno essere messi in luce in maniera più esaustiva i diversi ruoli degli amministratori.
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F A S E D I S V I L U P P O /A P P R O F O N D I M E N T O
Sulla base dei risultati del brainstorming e delle caratteristiche della propria classe,
l’insegnante potrà condurre una e/o più attività al fine di approfondire Organi,
funzioni e competenze del Comune:
e Attività di cooperative learning: gli alunni divisi in gruppi di livello misto raccolgono informazioni tramite il sito del proprio Comune e dei Comuni di prossimità, della propria Unité des Communes, di altri siti istituzionali, di mass-media locali. Ogni gruppo ricerca dati su un differente argomento (ad esempio: la sede del Comune, il Sindaco e il suo mandato, la Giunta comunale e le sue funzioni, il Consiglio comunale e le sue competenze) sulla base di semplici domande guida poste dall’insegnante (dove si trova la sede del Comune e perché? Chi è il Sindaco e quali compiti deve svolgere? Che cos’è la Giunta comunale e quale ruolo ricopre? Cos’è un Consiglio comunale e che cosa fa per il Comune? Come possono i cittadini interagire con gli organi amministrativi del Comune?).
Ogni gruppo provvede a creare una mappa concettuale (cartacea o multimediale) delle informazioni acquisite; i gruppi vengono quindi mischiati al fine di condividere tra pari le notizie raccolte, utilizzando le domande poste dall’insegnante e le mappe concettuali realizzate dai gruppi di ricerca.
V In alternativa (soprattutto se il lavoro precedente è stato puntuale e approfondito e i gruppi piuttosto piccoli, così da analizzare il maggior numero di ruoli e funzioni nel sistema amministrativo comunale) ogni gruppo può redigere due “carte da gioco”: sulla prima viene riportato il ruolo svolto da un personaggio nel sistema amministrativo comunale (ad esempio il Sindaco o il Vicesindaco o l’Assessore al bilancio) mentre sulla seconda viene compilato un elenco delle sue funzioni e competenze. Una volta che le carte di tutti i gruppi sono completate, l’insegnante può organizzare una sorta di “Memory” o di “Trivial pursuit” monografico, un gioco in cui le conoscenze acquisite possano venir messe alla prova collegando l’autorità comunale alla sua mansione.
, N.B. Tale gioco può essere utilizzato anche nei progetti di continuità con le classi 5^ della scuola primaria della stessa Istituzione, che già partecipino al progetto “La Commune à l’École”.
e Esercitazione di cittadinanza: ad alunni che già conoscano organi e funzioni della vita amministrativa comunale, si può inoltre proporre la simulazione di una discussione in Consiglio comunale. Si tratta in questo caso di scegliere un Sindaco (si veda l’Unità di Apprendimento su Democrazia e
Luoghi, competenzee organi del Comune
Unità di apprendimento
Scuola secondaria di I grado - Classi 2ª e 3ªD E S T I N A T A R I
Rappresentanza, se si vuole simulare l’elezione, oppure sarà il docente a opzionare un alunno come Sindaco e a creare Giunta e Consiglio comunali) e di allestire una seduta del Consiglio comunale, scegliendo un argomento di discussione (ad esempio: come utilizzare la piazza principale della città o del paese per eventi, manifestazioni o semplicemente ad uso dei giovani cittadini? – Riflettendo su costi, organizzazione ed estetica del luogo, accessibilità ai diversamente abili ecc). Gli studenti possono prepararsi anche attraverso interviste e indagini a coetanei e adulti svolte in orario extrascolastico per recepire “le istanze della popolazione”; in classe devono poi argomentare le proprie opinioni a turno, tenendo conto dei tempi di intervento e rispettando le idee altrui (l’insegnante fungerà da moderatore).
U L’insegnante può infine organizzare la partecipazione degli studenti, come spettatori, ad una vera seduta del Consiglio comunale.
m Video-intervista al Sindaco/ai Sindaci del proprio territorio (o a un Assessore/agli Assessori): l’insegnante può chiedere l’intervento in classe (e/o dove possibile un’uscita della classe presso la sede del Comune) del Sindaco (o di un Assessore) cui i ragazzi porranno delle domande preparate a priori (ad esempio: quale percorso di studi e formazione personale lo hanno spinto verso un tale incarico? Quali motivi vi sono alla base della scelta politica o civica di presentarsi alle elezioni? Quali impegni ha preso con i cittadini e/o con i giovani? Quali bisogni ritiene di dover affrontare per migliorare la vita e il benessere dei cittadini e/o dei giovani? Quali attività compie in qualità di Primo Cittadino del Comune? Quali impegni ne scandiscono la giornata e/o la settimana?).
, N.B.: Se fosse possibile intervistare anche un rappresentante dell’opposizione comunale, potranno essere messi in luce in maniera più esaustiva i diversi ruoli degli amministratori.
9:45 AMiPad3
www. lacommunealecole.it
Luoghi, competenzee organi del Comune
Unità di apprendimento
Scuola secondaria di I grado - Classi 2ª e 3ªD E S T I N A T A R I
Prodotto finale / Mappe concettuali cartacee o multimediali/ Carte da gioco “Memory/Trivial Pursuit” con personaggi e compiti del sistema amministrativo comunale/ Rappresentazione scenica di una seduta Consiliare, che potrà anche essere ripresa a video/ Video-intervista al Sindaco o a un Assessore (e se possibile ad un rappresentante dell’opposizione comunale)
Suggerimenti per la verifica/valutazione U Gli alunni possono rispondere a domande (scritte e/o orali) sulle tematiche oggetto della lezioneU Gli alunni possono esser valutati sulla base della loro partecipazione attiva, della capacità a lavorare in gruppo, a reperire e scegliere informazioni nonché sull’uso di conoscenze acquisite in contesti diversi (peer education e/o argomentazione e intervista)U Gli alunni possono essere valutati sulla loro capacità espositiva (e/o di indagine-intervista) e sull’attinenza delle argomentazioni rispetto al tema scelto per la discussione U Gli alunni delle classi 3^ possono argomentare per iscritto su di una problematica emersa (tipologia testuale di produzione nella lingua scritta)
