Tanto �empo transcurrido, tantos/as estudiantes que pasaron, tantas luchas liberadas, nos dicen algo: tenemos el legado histórico de nuestros/as an�guos/as compañeros/as que entregaron mucho �empo de su vida para que nuestro centro esté hoy funcionando. La dictadura privó a los/as estudiantes de su herramienta gremial, la organización estudian�l la res�tuyó.

No existe centro de estudiantes sin par�cipación, sin movimiento estudian�l. Hoy más que nunca lo necesitamos, porque el CEJVG no pertenece a las organizaciones polí�cas, el CEJVG es de los/as estudiantes. Quien lo piensa de otra manera, está equivocado.

Apropiémonos de él, llenemos de par�cipación las instancias de debate y diálogo. Que se escuchen las voces de aquellos/as que hasta hoy decidieron permanecer callados.

Todos necesitamos que este Centro esté movilizado, porque están afectando al ins�tuto que elegimos para formarnos. Están afectando su democracia, su forma de decidir y de representar a su comunidad educa�va, están afectando su libertad de decidir los planes de estudio y definir sobre sus concursos docentes.

La historia nos ha demostrado que con la fuerza de todos/as, luchas como estas se pueden ganar, solo hay que hacerse cargo del rol que cada uno/a �ene y tendrá dentro de la sociedad.

Es la educación de nuestro pueblo la que se juega cada día con nuestras acciones, porque somos nosotros, en parte, el futuro de la educación.

Entendamos que quedarnos con los brazos cruzados es ver en primera fila cómo avasallan la educación pública.

Preguntémosnos por qué elegimos viajar tanto para estudiar en esta ins�tución, por qué hacemos tantos esfuerzos diarios para poder sacar adelante nuestra carrera. ¿Acaso nos da lo mismo el Joaquín que otro ins�tuto? ¿Acaso nos da lo mismo la educación pública y la privada? Seguro que no!

Queremos ser docentes porque hay algo en nosotros/as que nos moviliza, saquemos hacia fuera todo eso que tenemos, todo lo que somos. Luchemos por este ins�tuto, de él salen excelentes docentes, en él trabajan excelentes docentes.

EL MINISTERIO DE CABA DICE QUE NUESTRO REGLAMENTO ORGÁNICO INSTITUCIONAL TIENE FECHA DE VENCIMIENTO…..Y ES EL 12 DE MAYO. 110 años de historia al tacho en una cues�ón de meses…

LOS PLANESLa jurisdicción está avanzando en la creación de los Diseños Únicos, que se construyen

en mesas técnicas donde par�cipan, de igual a igual, los profesorados públicos, gratuitos y laicos con los terciarios privados, muchos de ellos religiosos. Para ello, exigen que, en base a esos Diseños, el JVG presente los planes de estudios de sus carreras ANTES DEL 30 DE SEPTIEMBRE DE 2014.

Los planes de estudio hoy por hoy son responsabilidad de las Juntas y del Consejo. La capacidad de pensar, colec�vamente como comunidad educa�va, qué planes queremos, qué contenidos queremos, qué �po de docentes que queremos ser.

Obligarnos a comenzar una serie de reformas que nadie pidió hace que nosotros no podamos evaluar, con nuestras propias herramientas, el desarrollo de nuestros planes de estudio. La imposición arbitraria e inconsulta de esquemas que nos son ajenos no hacen otra cosa que degradar nuestra formación, desvalorizar nuestros �tulos y negarnos como sujetos capaces de pensar nuestros planes.

SEGÚN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, NUESTROS PLANES VENCEN….EL 31 DE JULIO!!!!!

PLANES CON FECHA DE VENCIMIENTODe aprobarse nuevos planes de estudio, varias carreras del JVG tendrían 3 planes

de estudio conviviendo: planes “nuevos”, planes “viejos” y planes “residuales”. Los “residuales” según dos resoluciones del macrismo (4115 y 1074) deben recibirse antes de abril de 2015. Hacemos la siguiente pregunta: ¿Uno calcula cuándo se va a recibir a la hora de inscribirse? ¿Uno piensa que los �empos para hacer una carrera (además de trabajar, mantener una familia, pagar un alquiles, etc) �enen que ser definidos por funcionarios que no saben lo que es estudiar y trabajar (y vivir…)?

Estas resoluciones haría que muchísimos/as estudiantes tengan que pasarse de planes, y obligándolos a cursar planes que �enen, en promedio, 10 materias anuales más. Retrasar el egreso de compañeros/as….¿es garan�zar el acceso, la permanencia y el egreso de los/as estudiantes?

TENEMOS QUE SALIR A LUCHAR. TENEMOS QUE DEJAR NUESTRAS DIFERENCIAS DE LADO Y COMPROMETERNOS CON NUESTRA FORMACIÓN. TENEMOS QUE TOMAR LAS RIENDAS DE NUESTRAS CARRERAS Y DE NUESTRO INSTITUTO, PORQUE LO QUE HA HECHO GRANDE AL JOAQUÍN ES LA CAPACIDAD QUE TENEMOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DE PENSAR CÓMO FORMARNOS Y CÓMO ORGANIZARNOS. QUE LAS REFORMAS QUE NADIE PIDIÓ….NO DEBEN PASAR!

En 1903 fue aprobado el Seminario Pedagógico, el cual se puso en funcionamiento en 1904 y fue la base de experimentación para que se decidiera el 16 de diciembre de 1904 fundar el Ins�tuto Nacional del Profesorado Secundario. Desde su puesta en funcionamiento en 1905 el carácter del Ins�tuto estuvo en discusión, estando en debate que �po de organización debía tener, como debían estructurarse sus planes de estudios y fundamentalmente cuál sería su relación con la universidad.

A lo largo del siglo XX el Ins�tuto fue construyendo y refundando permanentemente su iden�dad autonómica en concordancia con el devenir polí�co de nuestro país. La autonomía ha sido un proceso histórico en construcción en el cual el ins�tuto ha tenido frenos (golpes militares) pero siempre ha ido en avance bajo gobiernos democrá�cos (en 1920 se incorporaron los dos primeros consejeros estudian�les en sintonía con el fragor de la reforma educa�va del 18)

El máximo punto de avanzada en nuestra autonomía lo cons�tuye la sanción de nuestro Reglamento Orgánico de 1994, el cual toma como punto de par�da, pero supera ampliamente, al ROI de 1961. En el año 1993, el Centro de Estudiantes junto a los/as docentes, encabezó la lucha por la NORMALIZACIÓN: la dictadura genocida del 76 intervino al Ins�tuto y nombró a a sus autoridades. Recién en 1993, después de un gran y masivo proceso de lucha, el Ins�tuto volvió a darse su propio Reglamento Orgánico, que es el que hoy nos rige como ins�tución. En éste, se amplió la representación estudian�l a 7 consejeros en paridad con el claustro docente para la conformación del Consejo Direc�vo junto con la par�cipación de 2 consejeros graduados y 2 administra�vos. Además, se establecieron las atribuciones (y el protagonismo) de las juntas departamentales a la hora de elaborar los planes de estudio.

EN EL 2014 SE CUMPLEN 110 AÑOS DE LA FUNDACIÓN DEL INSTITUTO;

95 AÑOS DE LA FUNDACIÓN DEL CENTRO DE ESTUDIANTES DEL JVG. 30 AÑOS DE LA RECUPERACIÓN DEL CEJVG;

20 AÑOS DE LA NORMALIZACIÓN DEL INSTITUTO Y LA APROBACIÓN DE NUESTRO ROI

LA MEJOR FORMA DE FESTEJAR TANTOS ANIVERSARIOS ES… LUCHAR POR NUESTRO INSTITUTO

El Joaquín y todos los ins�tutos de formación docente de la Ciudad están atravesando un proceso de reformas que afecta a los planes de estudio y también la organización administra�va de los profesorados. La mejor forma de empezar a pensar en esto es haciéndonos preguntas:

¿Qué cambios se plantean en nuestros planes de estudio? ¿Qué implica un “diseño curricular único por jurisdicción y por carrera?

¿Qué �po de reformas se plantean para los reglamentos internos de los profesorados? ¿Qué implica la aplicación del Reglamento Orgánico Marco?

¿Por qué a muchos/as estudiantes del Joaquín se nos dan plazos para finalizar nuestras carreras?

El proceso de reformas del nivel superior no universitario (Formación Docente, Terciarios técnicos y ar�s�cos) que actualmente atravesamos comienza con la sanción de la Ley de Educación Nacional en el año 2006. La misma �ene como fin la centralización del Sistema Educa�vo, descentralizado por la Ley Federal del año 93, y para ello se propone crear criterios administra�vos y pedagógicos comunes para todas las jurisdicciones. Esta ley, reglamentada a través de Resoluciones del Consejo Federal de Educación (asamblea de todos los ministerios de educación del país y el Ministro de Nación) establece Lineamientos Curriculares, que ordenan a los planes de estudios y a los contenidos) y criterios para la administración de los Ins�tutos de Formación Docente. En esta sintonía, se le exige a cada una de las jurisdicciones (y por extensión a los profesorados) basarse en contenidos y reglamentos marcos. De allí se desprende la exigencia a los terciarios de formación docente de adecuarse a un Reglamento Orgánico Marco (ROM) y a un Diseño Curricular Único por Carrera y por Jurisdicción. En nuestro caso, el organismo de aplicación de las reformas es el Ministerio de Educación de Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

EL REGLAMENTO ORGÁNICO MARCO que redacta Ciudad de Bs. As. (Resolución 1316/12 de la Dirección General de Educación Superior, CABA) es el marco al cual deben sujetarse los diferentes Reglamentos Internos de los profesorados de la Ciudad. Para el caso de varios profesorados (entre ellos, el nuestro) el ROM implica un fuerte retroceso para la calidad y la iden�dad de los Ins�tutos.

Por un lado, el ROM lesiona nuestra AUTONOMÍA, es decir, la capacidad de elaborar nuestros propios planes de estudio y definir nuestra propia polí�ca educa�va. El ar�culo 1 de nuestro ROI queda desdibujado, ya que el ROM plantea que la instancia más importante de definición es la Dirección General de Educación Superior y no el Consejo Direc�vo y las Juntas Departamentales, espacios elegidos democrá�camente en elecciones..

Por otro lado, el ROM cambia la composición del CONSEJO DIRECTIVO, dando más espacio a los/as docentes y quitándonos a los/as estudiantes can�dad de representantes. A su vez, y que es un aspecto muy grave, el ROM plantea que la máxima autoridad del Ins�tuto es el Rectorado, cuando para nuestro Reglamento, el Rectorado es el brazo ejecutor del máximo órgano de gobierno, el Consejo Direc�vo. Como agravante, el ROM considera que el CD lo único que debe hacer es velar por la aplicación de las polí�cas jurisdiccionales. Actualmente, vela por que el ROI se aplique.

El rol de las JUNTAS DEPARTAMENTALES en el ROM queda desdibujado, ya que se le quitaría la responsabilidad final en elaborar planes de estudio, establecer correla�vidades, cons�tuirse como espacio primero de resolución de conflictos (el clásico “mandar una carta al Jefe Departamental”…)

Actualmente el JVG ordena, según su Reglamento, casi la totalidad del proceso de SELECCIÓN DOCENTE. De aplicarse el ROM, cues�ones como la conformación de los jurados, la asignación de �tulares de cátedra, así también como la definición de Ayudan�as y Adscripciones pasarían a regirse según los criterios de las autoridades jurisdiccionales. Esto, sin duda, traerá muchísimos problemas, como despidos arbitrarios, cátedras desiertas y estudiantes sin posibilidad de presentarse a las ayudan�as.