Lycée Jules Marey Boulogne Mardi 22 novembre 2011 Elisabeth Michaud - Nicole Thiery Académie de Versailles

Lycée Jules Marey

Boulogne

Mardi 22 novembre 2011

Elisabeth Michaud - Nicole Thiery Académie de Versailles

Programme de la journéeMATINQuoi de neuf? Enseigner avec le CECRL Programmation/progression : Construire une séquence et

utiliser le manuel

APRES-MIDI: ATELIERElaboration de séance documents donnés. RestitutionQuestions diversesEvaluation


Nicole Thiery Académie de Versailles 3

Le Cadre européen commun de référence pour les langues apprendre, enseigner, évaluer (2001)

o apprendre, enseigner : des dispositifs d’enseignement des langues ( terminologie, méthodologie, descripteurs ) un cadre de référence pour les langues qui

s’impose aux Etats (Barcelone, 2002) programmes nationaux, exigence de résultats développement de l’autonomie,

o évaluer les qualifications en langue selon des critères établis

évaluation positive

Nicole Thiery Académie de Versailles 4

La Loi d’orientation pour l’avenir de l’école, avril 2005 : Décret du 22.08.05

Apprendre, enseigner:- La loi se réfère aux niveaux de compétence du CECRL : A / B / C - Les 5 compétences sont définies clairement- Les programmes et méthodes d’enseignement sont définis

en fonction de ces objectifs de niveaux- Le « décrochage » de l’enseignement des langues des

classes ou divisions (2007) est encouragé : les groupes de compétences, pris en compte dans la réforme du Lycée (2010)

Nicole Thiery Académie de Versailles5

Les contenus du CECRL : trois niveaux ou paliers

o A: utilisateur élémentaire A1: introductif ou élémentaireA2: intermédiaire ou usuel

o B: utilisateur indépendantB1: niveau seuilB2: avancé ou indépendant

o C: utilisateur expérimentéC1: autonomeC2: maîtrise Elément fondamental et nouveau: le locuteur natif cesse

d’être la référence détail


Qu’est-ce qu’une compétence?savoir, savoir-faire, savoir-être mobilisables dans une situation

donnée et qui permettent d’agir

Compétences générales communicatives

individuelles

Savoir Composante linguistique

Savoir-faire Composante

sociolinguistique Savoir être Composante pragmatique Savoir apprendre


Approche « actionnelle »: aufgabenorientierter Unterricht

• Réalisation de tâches linguistiques ou sociales

• Relier le mot à l’action

• L’élève est un acteur social – dans le groupe classe

• Compétence langagière: la langue est utilisée pour

« faire »

• Les résultats sont observables et mesurablesNicole Thiery Académie de Versailles

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C Torres IA IPR Langues vivantes

- A un sens - Répond à un besoin - Requiert la mobilisation de plusieurs compétences- Met en jeu une ou plusieurs activités langagières

Compétences générales

(savoir, savoir faire, savoir être)

Compétence Communicative(linguistique, pragmatique, sociolinguistique)

Stratégies d ’apprentissage

RESULTAT OBSERVABLEEVALUABLE

Tâche

La notion de tâcheLa tâche/action suppose une production finale. Elle est

orientée vers un but à atteindre, un problème à résoudre.- Monter un meuble à partir d ’une notice- Écrire une lettre- Accomplir une mission ( Webquest)

La tâche / l'action est menée à l ’aide de la langue cible- soit avec les élèves de la classe- soit avec de vrais acteurs sociaux ( échange à distance)

On doit toujours s’assurer que la tâche est réalisable

Nicole Thiery Académie de Versailles

Types de tâches des tâches réelles sans partenaires à distance

- confection d ’un gâteau à partir d ’une recette- réalisation d’une affiche- jeu de cartes - exposition

des tâches réelles avec partenaires à distance- Collecte d ’informations auprès du partenaire

des simulations ( Webquest, visites virtuelles, sketches) un projet (travail collaboratif)

Le projet étant la forme la plus aboutie de l ’approche actionnelle



Tâche(fait sens

pour l’élève)

Compétences individuelles

Support(s)

Activité(s) langagière (s)

Compétences générales

Formes sociales

Indicateurs de réussite

(bilans / évaluation)

Stratégies d’apprentissage

Thématique

Organisation d’une séquence

Passer de l’étude à l’action

Ex 1Nicole Thiery Académie de Versailles

Approche actionnelleApproche communicative

connaissances compétences

Orientation sujet ( ce que fait l’élève avec la langue)

Orientation objet ( la langue)

succession de différents documents dans un chapitre

notion de parcoursAction motivée par un objectif ou un besoin ; Créer des situations problème, faire appel à la créativité, aux interactions

Elève exécutant Implication formelle

Elève acteurImplication personnelle

Dire c’est faire

S’accompagne d’un programme et d’un contenu

On travaille avec des référentiels et des objectifs

Dire pour faireNicole Thiery Académie de Versailles

Les thématiques

les thèmes abordés : les contenus culturels des programmes

Cela permet :

- de regrouper les tâches attendues d’un élève

- de déterminer, par la même occasion, un nombre limité de grilles de critères


Mise en œuvre des tâchesL ’enseignant est en retrait. Il est en position de tuteur,

de facilitateur. Il met les élèves en situation de parole/ d’action

Il met en place des tâches intermédiaires pour assurer la réussite de la tâche finale

Les approches antérieures ne sont pas à bannir !Il met des aides/des ressources à disposition des élèves.

(fiches d’aide ou de méthode, documents de difficulté graduée, Internet)

Nicole Thiery Académie de VersaillesMission Interlangues 2010

Chercher des tâches finales possibles impliquant des travaux oraux, à partir des thèmes suivants

Les personnages célèbres

La télévision

L’environnement

Les sports

L’immigration

L’architecture

La villeNicole Thiery Académie de Versailles

Entraînement et évaluation dans les différentes activités langagières : quels équilibres?

- équilibre entre les différentes activités langagières - équilibre entre oral et écrit - équilibre entre entraînement et évaluation


C. Torres W. Halberstadt IA IPR Allemand

A1

A2

B1

B2

C2

C1

Écouter Lire Écrire Parler en continu

Parler en interaction

Les paliers du CECRL : des échelles de compétences

Les cinq activités langagières

Contenus culturels des programmes

EvaluationUn apport du cadre commun : écrire,parler, etc. comme un

natif n’est plus la référence.Ce sont les niveaux du CECR qui servent de référence.

Un critère essentiel : la tâche est-elle réussie ou non ?

Deux ou trois autres critères seront pris en en compte. Ils sont

à définir en fonction du type de tâche et de la forme de travail

élaboration de grilles d’évaluation à partir des descripteurs : A1; oralB1/B2; grille bac écrit


Evaluer, oui mais….

Les questions à se poser avant d’évaluer :

- Quel est l’objectif de l’évaluation ?

- Qui est évalué ? Comment ? Quand ?

- Quel est le niveau attendu ?

- Comment les résultats seront-ils utilisés ?


Le baccalauréat : EE/grille d’évaluationImpression Impression globale sur la globale sur la productionproduction

Réalisation Réalisation des tâchesdes tâches

Tâche(s) Tâche(s) demandant un demandant un récit et/ou n récit et/ou n descriptiondescription

CohérenceCohérence

Tâche(s) Tâche(s) demandant une demandant une argumentation argumentation

CohérenceCohérence

Correction Correction grammaticalegrammaticale

Richesse de Richesse de la languela langue

66

44

33

22

00

……./6./6 ……./6./6 ……/6/6 ……/6/6 ……/12/12

L’évaluation positive

Ce n’est pas :

- … « un encouragement à la paresse »,- … « une démarche démagogique »,- … « un renoncement aux exigences ».


L’évaluation positiveC’est:- Une validation des connaissances et des compétences

qui ont fait l’objet d’un entraînement;

- Une prise en compte et une reconnaissance des acquis;

- Une évaluation des connaissances et compétences en fonction du palier visé.


Qu’est-ce que cela change?Qu’est-ce que cela change?

- Les activités langagières servent à construire les compétences

- Le professeur prend en compte des compétences autres que linguistiques

- Le professeur intègre la notion de « tâche » : les tâches communicatives ont un résultat identifiable, prévu à l’avance, et qui a du sens.

- Le professeur favorise le regard de l’élève sur son apprentissage: auto-évaluation

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Les conséquences

o Un nouveau rôle pour le professeur: la fin de l’enseignement frontal

o Une nouvelles organisation de l’espace: classes à géométrie variable

o Une nouvelle répartition des élèves : groupes de compétences, formes sociales de travail

o Une nouvelle gestion de l’emploi du temps: « baguettes » de langues

o Une nouvelle forme d’évaluation: par compétences. Donc, de nouveaux bulletins de notes


En résumé:

Le cadre européen commun de référence pour les langues ne dit pas comment enseigner, il propose des outils que l’on utilise selon ses besoins. C’est un outil de l’ordre du référentiel, qui

• décrit des paliers de compétence A / B / C

• décline des niveaux de compétence selon les activités langagières: production, réception

L’élève est désormais un acteur social, amené à interagir avec d’autres, à travers une langue commune, pour réaliser une tâche qui a du sens. Il s’agit de DIRE POUR FAIRE.

Il sait ce qu’on attend de lui : ce qu’il doit faire, pourquoi il le

fait, comment il le fait.Nicole Thiery Académie de Versailles

L’évaluation est résolument positive. C’est la fin de l’évaluation négative par ce qui manque

Des certifications pour attester les niveaux atteints – pas de compensation entre les compétences


En résumé:


Construire une séance au collègeAlle meine Tiere : Etappe 4 (Spontan palier 1, 1ière année)

Einstieg: Seite 43

Hören und Sprechen (Arbeitsblatt)

Microtâche: Sprechen (Dialog)

Bilanz

Hausaufgaben: donner une tâche qui fait sens.


Construire une séance au LycéeOrient-Okzident:

ArbeitsblattGrammaire en situation

Ein und AuswanderungArbeitsblattEinstieg :Phase 2 : n°5.MTS ds Dumas filmProductions finales : Etienne ; AlexandreSchweizermacher / In jedem Jahr 120 000 neue DeutscheFiche de préparation


LES NIVEAUX DE COMPETENCE

ECOLE ELEMENTAIREECOLE ELEMENTAIRE A1A1 PARTOUTPARTOUT

COLLEGE PALIER 1 (LV1 COLLEGE PALIER 1 (LV1 et bilangue)et bilangue)

A2A2 5ème5ème

COLLEGE PALIER 2COLLEGE PALIER 2

(LV1 et bilangue)(LV1 et bilangue)

B1B1 3ème3ème

COLLEGE LV2COLLEGE LV2 A2A2 3ème3ème

CAPCAP B1B1 FIN DFIN D’’ETUDESETUDES

LYCEE LV1LYCEE LV1 B2, C1B2, C1 TERMINALETERMINALE

LYCEE LV2LYCEE LV2 B1B1 TERMINALETERMINALE

LYCEE LV3LYCEE LV3 A2A2 TERMINALETERMINALE32

NIVEAU A2: fin 5ème, langue étudiée dès le niveau primaire

Le niveau A2 reconnaît que l’utilisateur dispose des moyens linguistiques usuels dans le pays où la langue est pratiquée. A ce stade, l’élève peut

• comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines familiers.

• communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange d'informations simple et direct sur des sujets habituels.

• se situer, se présenter, se diriger, décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement, et ses besoins immédiats.


NIVEAU B1: classe de 3ème, langue étudiée dès le niveau primaire

Au niveau B1, un élève devient capable de:• comprendre les points essentiels quand un langage clair et

standard est utilisé à propos de choses familières dans le travail, à l'école, dans la vie quotidienne.

• produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers dans la plupart des situations rencontrées en voyage

• relater un événement, décrire un espoir ou un but • exposer brièvement un raisonnement.


NIVEAU B2: classe de terminaleAu niveau B2, un élève peut :• comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un

texte complexe, y compris une discussion technique dans sa spécialité. • communiquer avec un degré de spontanéité et d'aisance tel qu'une

conversation avec un locuteur natif ne comporte de tension ni pour l'un ni pour l'autre.

• s'exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets• émettre un avis sur un sujet d’actualité et exposer les avantages et les

inconvénients de différentes possibilités.• lire des articles sur des questions contemporaines et des textes littéraires

contemporains en prose.


retour

Palier 1 Tradition et modernité La vie quotidienne et le cadre de vieLe patrimoine culturel et historiqueRepères et réalités géographiquesLe patrimoine littéraire et artistique

Palier 2 L’ici et l’ailleurs VoyageTraces / signes de l’ailleurs chez nousLe monde de l’école/ de la sociétéSciences/ science fictionLes langages


Les thèmes


F. Goullier. Le plan de rénovation des Langues – conférence sep 2006

2de : L’art de vivre ensemble

Mémoire: héritage et ruptures / sentiment d’appartenance : singularités et solidarités/vision d’avenir : créations et adaptations

Cycle Terminal : 1ère Gestes fondateurs et mondes en mouvement

Mythes et héros/espaces et échanges/lieux et formes du pouvoir/ l’idée de progrès

Terminale Rapport au monde

Interdépendance /identités /conflit /contact des cultures


Le programme culturel Un thème général :

ex : Gestes fondateurs et mondes en mouvement Quatre notions :

ex : Mythes et héros/espaces et échanges/lieux et formes du pouvoir/ l’idée de progrès Le professeur est libre de choisir le / les thèmes qu’il veut travailler avec ses élèves à

l’intérieur de ces notions

Il lui est proposé des accompagnements de programmes ( fiches thématiques 2nde) – pdf Eduscol : http://eduscol.education.fr/bd/urtic/lv/index.php?

commande=changepage&pg=1

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Construire une séquenceTerminologie séance, séquence.Construire une séquence autour d’une tâche qui fait sens

pour l’élèveTravailler dans la perspective actionnelle: le projetLe parcours de l’élève: évaluations et bilans


Documents

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