M. Haba Anikó: Versike és flow

Verstanulást támogató oktatószoftver

és flowés flow

M. Haba Anikó

1. Bevezetés 4. Programozott tananyag 7. Eredmények

2. Flow 5. Versike 8. Flow-mintázat3. Számítógépes játékok 6. Kutatás 9. Zárás



Cél:számítógép használatával

tanulás öröm teljesítmény

Elméleti háttér:FLOWProgramozott oktatásSzámítógépes játékprogramok



Csíkszentmihályi Mihály:

Flow – áramlat

teljesen elmerülünk a végzett tevékenységben

Jellemzői:

Intenzív és fókuszált figyelem, A tevékenység és a tudat összeolvadása Reflektív éntudatosság elhalványulása Kontroll érzése, Időérzékelés módosulása, Magát a tevékenységet éli meg jutalmazóként.





Feltételei:

világos, konkrét cél, még éppen

teljesíthető részfeladatok,

folyamatos, egyértelmű visszajelzés

Antiflow élmények:

SzorongásUnalom Apátia

Holt (2000) Flow piaci érték

Gameflow



Játékok/ oktatóprogramok és

flow

King (2000) flow megjelenése - autotelikus személy - programfüggő

Sami (2010) nehézség - flow kapcsolata intrinzikt : fordított U

Chou, Chen (2004) flow -> függőségveszély

Pearce (2004) flow -> elkötelezettség - feladat iránt

- szoftver iránt Huizenga, Admiral…(2009)

Frequency 1550 - mobilgame



Programozott oktatás

Hatásvizsgálata (>10.000 fő)

- kis lépések elve - eredmények jobbak, vagy megegyezők- saját ütemű haladás - kevesebb idő alatt, - azonnali megerősítés - felkelti a tanulók érdeklődését, - aktív válaszadás elve - gyengébb tanulók esetén hatékonyabb,

- elemi tanulóknál hatékonyabb- teljesítményteszt: 90%

1. Bevezetés 4. Programozott tananyag 7. Eredmények 2. Flow 5. Versike 8. Flow-mintázat3. Számítógépes játékok 6. Kutatás 9. Zárás

Flow feltételeFlow feltételeFlow feltételeFlow feltételeProgramozott Programozott okt.okt.

Programozott Programozott okt.okt. Játékok Játékok Játékok Játékok

Kis lépésekKis lépések

Saját ütemSaját ütem

Azonnali megerősítésmegerősítés

AktívAktív válaszadás

Teljesítményteszt 90%

Egyértelmű, élérhető célok célok

ÉÉppen teljesíthető ppen teljesíthető kihíváskihívás

Folyamatos visszajelzésvisszajelzés

Nehézségi szintekszintek

Interakció

Segítségadás

Három élet

1. Bevezetés 4. Programozott tananyag 7. Eredmények 2. Flow 5. Versike 8. Flow-mintázat3. Számítógépes játékok 6. Kutatás 9. Zárás

Fe▫ csü ▫lt ▫ ho▫ ó ▫ d▫s há▫ fa ág▫n,

Cső ▫b▫n j▫ n▫gy s ▫t, fo ▫sz▫ásra vá▫ván.

A▫▫a kó▫▫ lt bú▫ n ▫ rav▫ di ró▫a,

K n▫m ju▫▫tt sa▫th fa▫▫ossz▫▫t k ó▫a. (Romhányi: A róka és a holló)

n cs l s

r a gy

á a sz

i oz e

Fe▫▫ csü▫▫▫ t ▫ ho▫▫ó ▫ d▫ há▫▫f ág▫ ,

Cső▫▫b▫ j▫ n▫ s▫▫t, fo▫▫▫sz▫ásra vá▫v n.

A▫▫ kó▫▫▫lt bú▫▫n ▫ ra ▫▫▫ i ró▫ ,

K▫ n▫ ju▫▫ t sa▫ h▫▫ fa▫▫ ssz▫▫t▫k ó▫a.

l s a n

n gy á

a v d a

m t t o

Fe▫▫ csü▫▫▫▫ ▫ ho▫▫ ▫ d▫▫ há▫▫ ▫ ág▫▫▫,

Cső▫▫ ▫▫ j▫ n▫▫▫ s▫▫t, fo▫▫▫sz▫ r vá▫ ▫n.

A▫▫▫ kó▫▫▫ bú▫▫ ▫ ra▫▫▫▫▫ ró▫▫,

K▫ n▫▫ ju▫▫▫ sa▫▫ ▫▫ fa▫▫▫ sz▫▫ ▫k ó▫ .

t ó f

b ás a v

lt n i

t h s t a

F ▫▫ cs ▫▫▫▫▫ ▫ h ▫▫▫ ▫ d▫▫ h ▫▫▫▫ á ▫▫▫,

Cs ▫▫▫▫▫ j▫ n▫▫▫ s▫▫ , f ▫▫▫ ▫▫▫ ▫ v ▫▫▫ .

A▫▫▫ k ▫▫▫▫▫ b ▫▫▫ ▫ r ▫▫▫▫▫▫ r ▫▫,

K▫ n▫▫ j ▫▫▫▫ s ▫▫▫▫▫ f ▫▫▫▫sz▫▫▫▫ ó▫▫.

e ü o á g

ő t o sz r á n

ó ú a ó

u a a k

F▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫ ▫ h▫▫▫▫ ▫ ▫▫ h▫▫▫▫▫ á▫▫▫▫,

Cs▫▫▫▫▫▫ ▫ ▫▫▫ s▫▫▫, f▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫ v▫▫▫▫▫.

A▫▫▫ k▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫ ▫ r▫▫▫▫▫▫▫ r▫▫▫,

K▫ ▫▫ j▫▫▫▫▫ s▫▫▫▫▫▫ f▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫ ▫▫.

cs d

j n

b

n sz ó

F▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫ ▫▫▫▫ ▫ ▫▫▫ h▫▫▫▫▫ ▫ ▫▫▫,

Cs▫▫▫▫▫▫ ▫▫ ▫▫▫▫ s▫▫▫, ▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫.

A▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫ ▫ r▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫,

K▫ ▫▫▫ j▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫.

h á

f v

k r

s f

F▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫ ▫▫▫▫▫ ▫ ▫▫▫ ▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫,

Cs▫▫▫▫▫▫ ▫▫ ▫▫▫▫ ▫▫▫, ▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫.

A▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫ ▫ ▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫,

K▫ ▫▫▫ ▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫.

h

s

r

j

▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫ ▫▫▫▫▫ ▫ ▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫,

▫▫▫▫▫▫ ▫▫ ▫▫▫▫ ▫▫▫▫, ▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫.

▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫ ▫ ▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫,

▫ ▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫.

F

Cs

A

K

▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫ ▫▫▫▫▫ ▫ ▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫,

▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫ ▫▫▫▫ ▫▫▫▫, ▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫.

▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫ ▫ ▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫,

▫▫ ▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫▫ ▫▫▫.

A kutatás célja:

okoz-e:

flow-élményt,teljesítménynövekedést ?

Hipotézisek:

- flow-képesebb, mint o áltanános tanulás, o hagyományos verstanulás.

- eredményesebb,- már harmadik osztálytól.



KutatásKutatás

Pilisvörösvár, Német Nemzetiségi Iskola

Résztvevők: N=27

3; 11%

8; 30%

6; 22%

10; 37%

3. fiú 3. lány 4. lány 4. fiú

Petőfi : A Tisza 3 – 3 vszak

Menete:- Flow k.ív – általános tanulás- Tanulás –vel- Flow k.ív- - Vizsga- Saját verstanulás- Flow-k.ív – saját verstanulás- Vizsga

( Oláh A. szituációs flow-kérdőív)





és flow

Flow-itemek különböző tanulási helyzetekben

2

3

4

5

0 2 4 6 8 10 12

általános Versike saját vers

Szorongás-itemek különböző tanulási helyzetekben

1

1,5

2

2,5

erőfeszítés kell azösszpontosításhoz

magammalfoglalkozom

szorongok a magaskövetelmény miatt

ideges lesz Szorongás



Apátia-itemek különböző tanulási helyzetekben

1

1,5

2

2,5

érdektelen távol áll tőlem fáraszt Apátia

Unalom-itemek különböző tanulási helyzetekben

1

1,5

2

2,5

nem köt le unom elterelődik afigyelmem

unom, mertfélkézzel is

megy

Unalom

általános Versike saját vers



Flow változása Versike hatására

0

1

2

3 4

fiúk lányok

Szorongás változása Versike hatására

00,5

11,5

3 4

Unalom változása Versike hatására

00,5

11,5

3 4

Apátia változása Versike hatására

00,5

11,5

3 4

hatására bekövetkező élményváltozások kor és nem szerint

Tendencia: fiúknál és idősebbeknél nagyobb mértékű az élményváltozás

Interakció: szorongás és apátia : 3. lány kisebb mértékű változás

Flow változása Versike hatására

0

1

2

3 4

fiúk lányok



0

5

10

15

20

25

30

35

40

hiba%

összes 3.o 4.o 3.fiú 3.lány 4.fiú 4.lány

Tanulás hatékonysága

saját Versike

Szignifikáns kbség van: nincs

Saját Verstanulás és között osztályon belül nemek között

teljes mintára, 3.o, 4.o, fiú, lány (kivéve Versike 3.o - tendencia )

Korreláció: saját verstanulás eredménye

Versikés tanulás eredménye

tanulmányi átlag

tanári értékelés - erősebb



Nincs Korreláció:

- verstanulások (saját / ) eredményessége

tanulás közben megélt flow/antiflow élmények

- flow-helyzetben: megélt élményváltozás mértéke

tanulási teljesítményben bekövetkezett változás

flow-helyzet : nincs közvetlen kapcsolat a teljesítménnyel

? Kapcsolat: tanulási teljesítmény – élménydimenziók

Összefoglalás :

- flow-képesebb helyzet

- teljesítménynövekedés fiúk és idősebbek : erősebb változások

- már harmadik osztálytólfőleg fiúknál

- élmény és teljesítmény - nincs közvetlen kapcsolatmotiváció –> gyakorlás –> készség, jártasság

Kutatás vége



Köszönöm a figyelmet

Köszönöm a figyelmet !



…kitekintés :

Flow gasztronómiai élmény



… érdekes jelenség :

Flow-mintázat változása helyzetben

4,904,604,404,304,204,104,003,803,703,603,503,403,303,203,103,002,902,802,702,602,502,402,302,202,102,001,80

flowkészség

12

10

8

6

4

2

0

Fre

qu

en

cy

Flowkészség általános tanulási helyzetben

N = 63

Alacsony flow Közepes flow Magas flowAlsós (27) 7 13 7Felsős (18) 4 13 1Gimis (18) 5 9 4

(16) (35) (12)



Flow

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

általános Versike

AF KF MF

Szorongás

1

1,5

2

2,5

általános Versike

Unalom

1

1,5

2

2,5

általános Versike

Apátia

1

1,5

2

2,5

általános Versike

Szorongás

1

1,5

2

2,5

általános Versike



Szorongás

1

1,5

2

2,5

általános Versike

Flow dimenzió - "szeretem ezt a helyzetet"

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

Alacsony Közepes Magas flow-készség

általában Versike

Flow dimenzió - "belemerülök"

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0


általában Versike

Flow dimenzió - "ha nem muszáj, akkor is csinálnám"

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0


általában Versike

Flow dimenzió - "tisztában vagyok a teendőimmel"

0,0

2,0

4,0

6,0


általában Versike

Egyetemisták N=

Unalom dimenzió - "elterelődő figyelem"

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0


általában Versike

Régebbi minta

22 / 17 középiskolás

18 / 18 általános iskolás

Összesen: 40 / 35

Menete:

1. Kérdőív általános tanulási helyzetbeli élményekről

2. Tanulás versikével

3. Kérdőív versikés tanulás élményeiről

( Oláh A. szituációs kérdőív )

Számítógépes játékok hatása • Durkin és Barber (2002) vizuális figyelem, reakcióidő,

térérzékelés, stratégiai gondolkodás és hipotézis-tesztelés

• Steeples és Jones (2002) képzelet szárnyalására, új világok felfedezése, ön-azonosságtudat

• Green és Bavelier kutatásai (2002-2009) vizuális érzékelés, önkorlátozás, rugalmasság (egyik feladatról a másikra váltás)

• Boot és mtsai (2008) figyelem, memória és végrehajtási kontroll

• Taylor (2006) megszerzett információfeldolgozási és döntéshozási jártasság a valós életben is megjelenik



öröm teljesítmény tanulás ?!



Documents

M. Haba Anikó: Versike és flow