Nuevas tecnologías

MATERIALES 12-16 PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA

MINISTERIO

••i ~. DE EDUCACIÓN

aW>i Y CIENCIA

M. Ruiz (Coord.) - M. L CallejoE. González - M. Fernández (Col.)

LAS TIC, UN RETOPARA NUEVOSAPRENDIZAJES

Usar información,comunicarse y utilizar recursos

narcea, s. a. de ediciones

MARÍA RUIZ DÁVILA (Coord.) • M.a LUZ CALLEJO •

M.a ESTHER GONZÁLEZ • MERCEDES FERNÁNDEZ (Col.)

V

LAS TIC, UN RETO PARANUEVOS APRENDIZAJES

Usar información, comunicarsey utilizar recursos

¿Cómo aprender con las TIC?

JMINISTERIODE EDUCACIÓNY CIENCIA narcea, s. a. de ediciones

MARÍA RII7. DA VI LA (Coordinadora).Licenciada en Ciencias Matemáticas y Master en Ingeniería de Diseño. Profesora-investigadora del Instituto de Estudios Peda-gógicos Somosaguas (IEPS). coordina el Programa TIC en Educación. Imparte cursos de actualización y formación permanentedel profesorado, relacionados con la integración de las TIC en el curriculo y su utilización didáctica. Como ingeniera de diseñoasistido por ordenador, programad ora, analista y administradora de sistema y redes informática, ha trabajado en empresas inter-nacionales en Irlanda e Italia.

M. J IV7 ( \l I I .l<> lli: I \ VEGA.Licenciada en Ciencias Matemáticas y Doctora en Didáctica de las Disciplinas (opción Matemáticas). Profesora-investigadora delIEPS, actualcnte dirige este Instituto. Coordina e imparte de modo regular cursos de actualización y de postgrado en Universida-des, Centros de Profesorado y otras entidades de España y Latinoamérica, y asesora proyectos de innovación en centros educati-vos. Ha publicado artículos, libros y materiales diversos sobre temas relacionados con la resolución de problemas en el área deMatemáticas, educación en contextos de marginación y educación para la ciudadanía.

M.* ESTHEK GONZÁLEZ RODRÍCUKZ.Licenciada en Geografía e Historia y Master en Información y Documentación, es Directora de la Biblioteca y Centro de Docu-mentación Castroverde (Fundación Castroverde). Ha realizado cursos de formación en las TIC y su aplicación documental yeducativa, entre otros, «Automatización de Bibliotecas y Centros de Documentación» (CEDIC, 19%), «Elaboración de Guías deRecursos de Información en Internet» (CS1C, 1998). «Metodología para el análisis documental de recursos Web» (CSIC, 1999).Ha impartido numerosos cursos al profesorado, dentro del Programa TIC en Educación, del IEPS.

MF.tt( I D I S I I.H> Á M H : Z \ \\.¡i\S (Colaboradora).Catedrática de Física y Química en Enseñanza Secundaria, con formación especifica en Didáctica de las Ciencias Experimenta-les, y en gestión de centros educativos y aplicación de las TIC a la docencia. Ha colaborado en la redacción y experimentaciónde los proyectos «Ciencia Integrada para Bachillerato» (IEPS) y proyectos «Diseño auricular de ESO, Ciencias Naturales» y«Elaboración de! Proyecto C'umcular de Centro», de los programas de formación del profesorado.

© MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, 2004Secretaría General de Educación

©NARCEA, S.A. DE EDICIONES. 2004Avda. Dr. Federico Rubio y Gali, 9.28039 Madrid. España

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ÑIPO.: 176-04-171-4iSBN: 84-277-1460-2Depósito legal; M.-22.028-2U04

Impreso en España. Prinred in SpainImprime Lavel. Pol. Ind. Los Llanos, 28970 Humanes (Madrid)

Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contarcon autorización de ¡w Ululares de propiedad intelectual. La infracción de lot derechos mencianadas puede ser constitutiva de delito cintra la propiedad intelectualtaris. 27Oy,iga. Cúdigu Penal). El Centro Español de Derechos Rt-pnigráfictis | » w . Ltdra.org} vela po¡ el respeto de los citados derechos

ÍNDICE

PRESENTACIÓN 5

1. ¿CÓMO APRENDER CON LAS TIC?

Introducción 7

1. Cambios educativos en la Sociedad de la Información y de la Comunicación. Unnuevo espacio social. Cambios educativos. Más allá de un aprendizaje instrumental... 9

2. Nuevas formas de conocer, aprender y enseñar. Convertir las amenazas en oportu-nidades. Reformulación de capacidades: cambiar los procedimientos 13

3. Impacto de las TIC en el currículo. Estándares. «Internet en la escuela». Algunaspropuestas educativas 19

4. Aprender a usar información, a comunicarse y a utilizar recursos. Internet paraaprender a usar información, para comunicarse de otra manera, para aprender utili-zando recursos 27

5. Referencias y bibliografía 29

6. Glosario de términos 32• ^ . ^

2. INTERNET PARA USAR INFORMACIÓN

Introducción 45

1. Habilidades necesarias en la Sociedad de la Información. Capacidades para el ac-ceso y registro de información. Capacidades para el aprendizaje autónomo. Capaci-dades para la responsabilidad social 47

2. Saber buscar información. Estrategias de búsqueda en Tnternet. Criterios para la va-loración de páginas Web. Registro y gestión de la información 49

3. Objetivos de las actividades de uso de información 57

4. Un modelo para aprender a usar información: WebQuest. Estructura de unaWcbQuest. Elaboración de actividades siguiendo el modelo WebQuest. Una versiónbreve: las MiniQuest. Recursos para actividades WebQuest 60

5. Actividades. 1. ¿Qué formas de obtener información conoces? 2. El camino más cor-to. 3. ¿Quieres unirte a esla campaña? 4. ¿Navegar o naufragar en Internet? 5. Regis-tro de resultados. 6. Construir cadenas de búsqueda. 7. Una WebQuest sobre Web-Quests 68

6. Para saber más: biblioteca virtual de WebQuests 82

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3. INTERNET PARA COMUNICARSE DE OTRA MANERA

Introducción 89

1. Géneros discursivos 92

2. Prácticas sociales y de trabajo. Entornos virtuales cooperativos al servicio de laeducación. Seguridad. Códigos de conducta 94

3. Actividades. 1. Mantenerse informado sobre un tema. 2. Conocerse a través del co-rreo electrónico. 3. En contacto con personas expertas. 4. Trabajo colaborativo enred. 5. Pintar palabras. 6. Nuestro espacio de trabajo en la red. 7. Visita a una galeríade Diseños Publicitarios. 8. Nos interesa tu opinión 100

4. TICY UTILIZACIÓN DE RECURSOS

Introducción 133

1. Recursos, análisis y valoración. Tipos de recursos. Análisis y valoración de recursosWeb. Utilización de recursos didácticos 134

2. Actividades. 1. Un paseo por Internet. 2. Localización de recursos multimedia. 3.Análisis de un portal educativo. 4. Visita virtual al Museo Thyssen-Bornemisza. 5.Valoración de un recurso educativo en Internet. 6. Fuentes de energía. 7. Aula virtualpara la enseñanza de la Física y ia Química. 8. Papiroflexia y Geometría dinámica 150

3. Para saber más 174

5. ANEXOS en

1 Direcciones generales útiles2 Paseo matemático3 Paseo científico4 Paseo por las Humanidades5 Paseo por las Lenguas6 Visitas virtuales7. Instrumento 1: Análisis de materiales multimedia8. Instrumento 2: Descripción de programas de aprendizaje9. Algunas actividades

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resenmcion

«La utilización didáctica del microordenador» fue un proyecto del Instituto deEstudios Pedagógicos Somosaguas (1EPS) que comenzó en el año 1983. Como supropio nombre indica, trataba de explorar y aprovechar las posibilidades didácti-cas de los ordenadores en unos años en que, si bien era un auténtico lujo que elordenador tuviese un disco duro o un lector de disco de 5 '/,, ya se habían diseña-do programas para el aprendizaje, como LOGO, y se habían puesto las bases parael desarrollo de aplicaciones para la enseñanza como simulaciones o tutoriales.Estaba ya en ciernes la revolución de los materiales multimedia.

Desde entonces, además de mejorar y abaratarse el costo del hadware y el soft-ware, se ha producido una revolución importante debido a una tecnología singu-lar, Internet, que hace posible nuevos modos de informarse y de conocer, y, portanto, de aprender y de enseñar.

Actualmente, entre los programas del IEPS, ocupa un lugar destacado el de«Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación» que tienecomo objetivos:

" Profundizar en las posibilidades y los límites de la aplicación de las TIC endistintas áreas del curriculo, estudiando y proponiendo modelos de utiliza-ción en el aula y elaborando guiones de trabajo para el uso educativo de dis-tintos programas.

" Trabajar en ambientes virtuales de aprendizaje: plataformas virtuales y mo-delos de enseñanza y aprendizaje a través del diseño de cursos online.

• Promover la introducción de las TIC en centros educativos a través del dise-ño e implementación de un «Plan Tecnológico».

Esta publicación es una sistematización del trabajo realizado en este progra-ma durante los últimos años, a través de actividades de formación permanentedel profesorado, seminarios y grupos de trabajo. En ella se exponen ideas de al-gunas personas que han formado parte del mismo y que amablemente han autori-zado su incorporación, Agustina de la Peña y Teresa Serrano, a quienes les agra-decemos su generosidad, así como reflexiones de profesores y profesoras quehan participado en cursos y seminarios convocados por el IEPS, cuya lista serialarga.

Esta obra se centra en la incidencia educativa de los cambios tecnológicos,especialmente Internet, y en los nuevos aprendizajes que exige la Sociedad dela Información. Sus contenidos se estructuran en cuatro partes:

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• la primera, de carácter introductorio;

" la segunda se centra en el aprendizaje a través del uso ético y responsable dela información y propone una metodología para poder generar conocimientoa partir de las fuentes que se consultan;

• «aprender a comunicarse» es el tema de la tercera parte, que trata de la ade-cuada utilización de algunas herramientas comunicativas que ofrece Internetpara el trabajo de tipo investigativo o coíaborativo dentro y fuera del aula;

" por último, la cuarta parte se apoya en las anteriores y trata de la utilizaciónde recursos de Internet.

El planteamiento de estos contenidos integra fundamentos teóricos y realiza-ciones prácticas, con abundantes propuestas de actividades tanto para el profeso-rado como para el alumnado. Para evitar la repetición se han agrupado las refe-rencias bibliográficas de las cuatro partes. El material se completa con anexos ybibliografía útil para el profesorado.

En la revisión final han colaborado Marilut Mata, Eloísa Montero, Ma DoloresMorillas y Agustina de la Peña. A todas ellas les agradecemos sus sugerenciasque sin duda han mejorado este trabajo.

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INTRODUCCIÓN

Los procesos educativos tienen como finalidad preparar para la vida. Pero en una sociedadcomo la nuestra, en continuo cambio, hace falta realizar nuevos aprendizajes a lo largo de todala vida y desarrollar ta capacidad de «aprender a aprender».

Los cambios en la sociedad se pueden analizar desde diferentes perspectivas (tecnológica,económica, social o cultural, entre otras) y desde distintas tendencias (Neoliberaüsmo, Globali-zación. Sociedad de la Información, Postmodernidad o Multiculturalidad), cada una de las cua-les comporta oportunidades y riesgos para la sociedad y para la educación.

Esta obra, Las TIC, un reto para nuevos aprendizajes, se centra en la incidencia educativa delos cambios tecnológicos, con un subrayado especial en Internet, y en los nuevos aprendizajesque exige la Sociedad de la Información.

En esta primera parte, ¿Cómo aprender con las TIC?, comenzaremos enmarcando el cambioeducativo en la Sociedad de la Información y la Comunicación. Continuaremos proponiendonuevas formas de conocer, aprender y enseñar; finalmente, analizaremos el impacto de las Tec-nologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el currículo de Educación SecundariaObligatoria.

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1. CAMBIOS EDUCATIVOS EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓNY DE LA COMUNICACIÓN

En apenas unos años las TIC han revolucionado los métodos tradicionales de publicación ydifusión de la información1 y han ampliado las posibilidades de realizar actividades a distancia,lo que ha producido un salto cualitativo importante: de lo que era simplemente capacidad deprocesar información se ha pasado a la posibilidad de comunicación, interacción y procesamien-to de información en red; de poder ver u oír a distancia a través de la radio, la televisión o el te-léfono, se ha pasado a poder trabajar, comprar, visitar o realizar operaciones comerciales encualquier y desde cualquier punto del planeta si se está conectado a la red.

• Los analistas de la Sociedad de la información han centrado su atención en diferentes aspec-tos de la misma:

• Propiedades de los objetos en el espacio digital como el hipertexto, el libro electrónico, lamemoria exenta o el interfaz (Rodríguez de las Heras, 1991 y 2002).

• Relaciones entre personas y otros agentes en el espacio electrónico o tercer espacio {Eche-verría, 1999).

• Universo virtual (Woolley, 1994).• Revolución multimedia y la primacía de la imagen (Sartori, 1998).• Consecuencias de los cambios tecnológicos sobre la organización del trabajo y sobre la cul-

tura de los medios de comunicación (Castells, 1996).

A lo largo de esta publicación iremos haciendo referencia a algunos de estos aspectos2.

Un nuevo espacio social

Según Javier Echeverría (1999) Internet, la Web y otras siete tecnologías más, como el telé-fono, la radio-televisión digital, el dinero electrónico, las redes telemáticas, las tecnologíasmultimedia, los videojuegos o la realidad virtual, crean un nuevo espacio social, el espacioelectrónico o tercer entorno, que difiere de los entornos naturales y urbanos1 en los que tradi-cionalmente se ha desarrollado nuestra vida. La diferencia más importante desde el punto devista de las relaciones entre personas y agentes, entre el tercer entorno y los otros dos, es la po-sibilidad de relacionarse e interactuar a distancia y de forma instantánea, superando las barrerasespacio-temporales.

Mientras que en los espacios naturales y urbanos las personas están presentes físicamente ypróximas unas a otras, lo que les permite hablar, verse y comunicarse entre si, en los escenariosdel entorno electrónico y gracias a las tecnologías antes citadas se puede ver, hablar u oír a dis-tancia. Los entornos natural y urbano presentan diferencias estructurales con el tercer entorno,entre las que destacamos que en este último no hay interior, exterior y frontera, sino que estar«dentro» significa estar conectado a la red. Una consecuencia de ello es que el tercer entornono tiene un carácter presencial sino representacional.

1 El correo electrónico tiene tres décadas de existencia y la Web sólo una.3 Remitimos al Glosario (pág. 32) para aclaración de términos y expresiones específicas.J No nos detenemos a especificar las diferencias entre estos entornos. Remitimos al lector interesado al capítu-

lo 5 de la primera parte del libro de J. Echeverría (1999): Los señores del aire: Telépolis y el tercer entorna, Barce-lona, Destino.

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Pero las transformaciones que originan las tecnologías antes citadas no tienen todas el mismoalcance, siendo Internet la de mayor impacto social y mediático. Para Manuel Castells (2000:7):

«Internet es el centro, no sólo de la revolución tecnológica, sino el centro del nuevo sistema deorganización económica y social. Internet no es una tecnología más. es el equivalente al motoreléctrico en la era industrial, es el instrumento que crea la infraestructura material, en la que,por primera ve/, en la historia, se puede producir una comunicación entre muchas personas en eltiempo elegido, es decir, en tiempo instantáneo o en tiempo diferido».

Internet está en la base de fenómenos como la globalización de la economía o las nuevas for-mas de organización del trabajo, lo que está produciendo cambios importantes en la sociedad yen la cultura, configurando un nuevo sujeto y nuevas formas de conocer, de aprender, de hacer yde relacionarse.

Para J. Echeverría (1999:51), Internet es la expresión más desarrollada del tercer entorno yposee unas cualidades «mediáticas» diferentes a las otras tecnologías antes mencionadas, puesesta red es un medio de comunicación, de información, de interacción, de producción, de comer-cio e intercambio, y de entretenimiento.

Cambios educativos

Los cambios que introducen las TIC en la sociedad no son, pues, puntuales sino sistémicos einciden en múltiples aspectos de la vida cotidiana y profesional y, por supuesto, en la educación.La introducción de las nuevas tecnologías en educación comienza a ser un hecho de consecuen-cias muy importantes (Marchesi y Martín, 2003). Por ello es conveniente analizar las relacionesentre tecnología y educación desde diferentes perspectivas, como son las políticas educativas,los enfoques curricularcs, el tipo de persona que se quiere formar y el tipo de sociedad que sequiere construir.

En el marco de las relaciones entre tecnología y educación Ricardo Petrella (2000:26-27) ad-vierte de una trampa tendida a la educación: la subordinación de la educación a la tecnología yla mera adaptación:

«Al creer desde los años sesenta, <|ue esta última |la tecnología| es el principal motor de loscambios de la sociedad, los dirigentes han impuesto la tesis de su primacía y de la urgencia deadaptarla. (...). El papel fundamental de la educación sería por tanto dar a las nuevas generacio-nes la capacidad de comprender los cambios en curso y los instrumentos para adaptarse a ellos».

Frente a esta y otras trampas que están instrumentalizando la educación poniéndola al servi-cio de los intereses del mercado, Petrella propone compartir los conocimientos y saberes, formarciudadanos solidarios y cooperar con otros en aras de la defensa del derecho de todos a la vida:

«Una política de la educación centrada en el desarrollo, la salvaguardia y el reparto de los «bienescomunes» como son ios conocimientos y los saberes (...). Aplicada a ¡a «e-KuropaJ» daría prioridad a

4 Se refiere a los planes de acción de la Unión Europea: Unión Europea. eEuropa-Una sociedad de la informa-ción para lodos [en linea]. Diciembre 1999. [Consulta: 12/01/04]. Disponible en Web:

http://europa.eu.int/scadplus/leg/es/lvb/l24221 .htmActualmente el plan de acción «eEurope 2005» sucede al plan de acción 2002, orientado sobre todo hacía la ex-

tensión de la coneclividad a Internet en Europa. El nuevo plan, aprobado por el Consejo Europeo de Sevilla en ju-nio de 2002, pretende traducir esta conectividad en un aumento de la productividad económica y una mejora de lacalidad y la accesibilidad de los servicios en favor del conjunto do los ciudadanos europeos, basándose en una in-fraestructura de banda ancha segura y disponible para la mayoría. Existe, además, un objetivo transversal de accesopara todos con el fin de luchar contra la exclusión social vinculada a necesidades especiales, minusvalia, edad o en-fermedad.

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la formación de una generación de ciudadanos que posean las competencias y cu alineacionesque requieren de nuevas lógicas: las de la economía social, de la economía solidaria, de la econo-mía local, de la economía cooperativa. Daría igualmente una importancia primordial a la coope-ración con las otras comunidades, regiones > pueblos del mundo para hacer retroceder la ten-dencia actual a la apropiación privada de los conocimientos y para ponerlos al servicio de lapromoción de un Estado de bienestar que asegure a todos el derecho a la vida».

Precisamente la cooperación y la creación de redes de saberes compartidos son posibilidadesque brindan las TIC y que se van haciendo realidad gracias a experiencias como la colaboraciónentre centros educativos, la construcción de saberes en comunidades virtuales, la libre difusióndel conocimiento o la creación de! software libre para ponerlo a disposición de la sociedad.

En la misma línea de Petrella, Bernard Cassen (2000:83) advierte del peligro de mercantüizareste espacio y de la urgencia de formar ciudadanos que sepan usar estas nuevas herramientaspara el ejercicio de la democracia:

«Pero estas tecnologías, que intervienen en la casi totalidad de las actividades humanas, noson neutras: estructuran las maneras de aprender, de pensar, de producir, de intercambiar, dedecidir y de representarse el mundo.

Los poderes públicos deben, pues, hacer de su apropiación social una de las bases de la edu-cación cívica del conjunto de la población (...). La única urgencia es la de la formación de losciudadanos en estas nuevas armas del ejercicio de la democracia».

Pero los cambios no afectan sólo a las políticas educativas sino también a los diseños curricu-lares y a la organización escolar. Javier Echeverría (2002:201-204) considera que las TIC afec-tan sobre todo a los medios y a la organización:

«Un proceso educativo en el espacio electrónico puede tener los fines tradicionales de la edu-cación, pero los medios y la estruclura de dicho proceso cambian radicalmente: el desafío plan-teado por el espacio electrónico no sólo es tecnológico y económico, ante todo es cultural, organi-zativo y mental».

Y añade:

«El sistema TIC tiene importancia en la educación por varias razones. Posibilita nuevos pro-cesos de aprendizaje y transmisión de la información y el conocimienio a través de redes telemá-ticas (...). Genera nuevas capacidades de acción y de interacción, para lo cual se requieren nue-vas habilidades y destrezas (...). Evige diseñar nuevos escenarios, instrumentos y métodos paralos procesos educativos».

Para ello propone lo siguiente:

«Cada país o región ha de construir su propio espacio educativo, es decir sus propias redestelemáticas educativas, las cuales estarán conectadas a Internet, pero no son Interne!. El indi-cador principal no es el acceso a Internet, sino a una Red Educativa Telemática (RET) cons-truida previamente, incluyendo la formación de los agentes educativos que vayan a interveniren ella.

No se trata de sustituir la enseñanza clásica en aulas presenciales por la enseñanza virtual,sino de expandirla escuela al espacio electrónico y, en particular, los valores educativos {...)•

Insistamos en un punto que me parece fundamental. Las TIC no sólo transforman el acceso ala información y las comunicaciones, sino que también aportan nuevos métodos de memoriza-ción, diversión, acción y expresión de las emociones. (...) La componente emocional del tercerentorno es imprescindible para que los procesos educativos puedan desarrollarse en el nuevo es-pacio social».

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Estos cambios afectan, por tanto, a los objetivos de la educación en la medida en que el siste-ma educativo debe formar ciudadanos que sepan desenvolverse en el nuevo espacio social quegenera la Sociedad de la Información, de manera autónoma, crítica, solidaria y democrática; quetengan capacidad de participar activamente en ella y de hacer propuestas y que se preparen paracontinuar sus estudios o para integrarse en la vida laboral.

Por otra parte muchos de los contenidos que se han venido aprendiendo tradicionalmente hande ser contemplados de forma diferente y algunos de ellos han de ser sustituidos por otros másútiles y apropiados. También las metodologías y la organización escolar han de tener en cuentalas posibilidades que ofrecen las TIC.

Más allá de un aprendizaje instrumental

Como entendemos que la educación ha de atender al desarrollo de la persona en todas susdimensiones: intelectual, afectiva, social, moral y física, el impacto de las TIC en el currículono se puede reducir a un aprendizaje instrumental de las nuevas posibilidades y herramientasque se ponen en nuestras manos, sino que debe incluir lo que Neil Postman (1999:213-214) lla-ma una «educación tecnológica» que trata de potenciar el buen uso de las tecnologías y de des-arrollar una actitud crítica ante ellas, de ver sus posibilidades y limitaciones, de qué manera lashan utilizado o las utiliza la humanidad, cómo crean nuevos mundos. Postman incluye dentrode la educación tecnológica diez puntos (Cuadro 1), que manifiestan diez visiones o creenciaspropias5:

* Estos diez puntos son muy sugerentes para organizar un foro virtual de discusión.

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Cuadro 1: Tecnologías y cambio tecnológico

1. Todo cambio tecnológico es un trato faustiano. Por cada ventaja que ofrece cual-quier desarrollo tecnológico, existe siempre la correspondiente desventaja.

2. Las ventajas y desventajas de las nuevas tecnologías no se distribuyen nunca equi-tativamente entre la población. Ello significa que toda nueva tecnología beneficiaa unos y perjudica a otros.

3. Toda tecnología está siempre embebida de unas o varias ideas poderosas. Al igualque sucede con el lenguaje, cada tecnología nos predispone a favorecer y valorardeterminados objetivos y perspectivas, en detrimento de otros (...).

4. Toda nueva tecnología se enfrenta normalmente a la tecnología precedente. Com-pite con ella por el tiempo, la atención, los recursos económicos, el prestigio y unadeterminada «visión del mundo».

5. El cambio tecnológico no es aditivo, sino ecológico. Cada nueva tecnología no selimita a añadir algo, sino que lo cambia todo.

6. Debido a las formas simbólicas en que la información está codificada, cada tecno-logía tiene sus propias tendencias intelectuales y emocionales.

7. Debido a su grado de accesibilidad y a la inmediatez de su información, diferentestecnologías tienen tendencias políticas distintas.

8. Debido a sus diferentes aspectos físicos, diferentes tecnologías tienen tendenciassensoriales distintas.

9. Debido a las diferentes condiciones en que accedemos a ellas, diferentes tecnolo-gías tienen tendencias sociales distintas.

10. Debido a su estructura técnica y económica, diferentes tecnologías tienen tenden-cias de contenido distintas.

La penetración de las tecnologías en nuestra cultura es una realidad que se impone. Pero lastecnologías no son neutras, y en el proceso de asimilación de los cambios tecnológicos se puedepercibir un horizonte de posibilidades y algunas amenazas; si estas últimas no son neutralizadasa tiempo, conducirían a un lamentable empobrecimiento y deterioro de la actividad humana.

2. NUEVAS FORMAS DE CONOCER, APRENDER Y ENSEÑAR

En la sociedad actual los nuevos sistemas de comunicación, con diferentes medios, tecnologí-as y sistemas simbólicos están provocando cambios profundos en la cultura y en la manera deconocer y, por consiguiente, en la forma de aprender.

Hace varias décadas, cuando no existía Internet, ni el correo electrónico, ni las tecnologíasmultimedia, McLuhan (Carpenter y McLuhan. 1968:235-236, citado en Echeverría, 1999:275)constataba que los medios de comunicación habían quitado a la escuela y al libro de texto el mo-nopolio de la enseñanza:

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«Hoy en nuestras ciudades la mayor parte de la enseñanza tiene lugar fuera de la escuela. Lacantidad de información comunicada por la prensa. las revistas, las películas, la televisión y laradio exceden en gran medida a ia cantidad de información comunicada por la instrucción y lostextos en la escuela. Este desafío ha destruido vi monopolio del libro como ayuda a la enseñanzay ha derribado los propios muros de las aulas de modo tan repentino que estamos confundidos,desconcertados».

A comienzos del siglo xxi podemos decir que la pérdida de este monopolio es aún mayor,pues las TIC han revolucionado los métodos usuales de transmisión de la información, como he-mos visto en el apartado anterior, lo que modifica el papel de la escuela y de los métodos tradi-cionales de enseñanza, ya que los alumnos y las alumnas tienen otras «escuelas» donde apren-den muchas cosas, aunque a veces de forma fragmentada, menos organizada y estructurada queen esta institución, utilizando procedimientos como la imitación, e! tanteo o el ensayo y error.

Por otra parte, junto a la aparición de nuevos medios de comunicación y al incremento de laproducción de información, en la década de los 90 creció de forma exponencial el número depersonas que tenían acceso a más información, sobre todo a través de Internet, y disminuyó con-siderablemente el costo de las comunicaciones, pero esta evolución ha sido desigual entre los pa-íses y entre la población (PNUD, 2001V1.

Convertir las amenazas en oportunidades

Los nuevos formatos y medios de comunicación, las tecnologías multimedia, ia abundancia deinformación accesible, la posibilidad de superar las barreras espacio-temporales o la realidad vir-tual son rasgos de nuestra sociedad que, acompañados de una formación adecuada, abren nuevasmetas de futuro; pero no debemos ignorar que también representan amenazas concretas en las quepodemos quedar atrapados si no prestamos suficiente atención. He aquí algunas: vivir el presentecomo instante desconectado del pasado y sin proyección de futuro, sustituir las relaciones perso-nales cercanas «cara a cara» por relaciones a distancia con la consiguiente pérdida de las referen-cias simbólicas básicas (yo-tú-él, aquí-allí y antes-después), dar primacía a la imagen sobre elconcepto, identificar información con conocimiento, confundir acceso y manipulación de datoscon aprendizaje o no distinguir entre el mundo real y el virtual. Estos peligros se pueden convertiren oportunidades para realizar nuevos aprendizajes, como señalamos a continuación.

• Ante ta amenaza de identificar la información con conocimiento, aprender a generarconocimiento

A veces se confunde y se identifica información con conocimiento. Pero informar es proporcio-nar datos, hechos, noticias, nociones, etc. Se puede estar informado sin llegar a comprender la in-formación, porque falte un contexto que permita analizarla, valorarla, interpretarla, relacionarlacon lo que se sabe y reflexionar sobre ella. Por ejemplo, los investigadores del Proyecto Genomadicen que disponen de muchísima información y que tienen que crear conocimiento, porque nece-sitan reflexionar sobre ella para seleccionarla, discriminarla, organizaría, completarla o sintetizarla.

Ante la cantidad ingente de información a la que tenemos acceso una parte reducida de lahumanidad7, está claro que el papel de la escuela no se puede centrar tanto en transmitir io-

* Según el Informe salve Desarrollo Humano 200! del PNUD titulado «Poner el desarrollo tecnológico al ser-vicio de) desarrollo humano», más de tres cuartas partes de los usuarios de Internet viven en los países de la OCDEde alto ingreso, en los que habita un 14% de lu población mundial. En la mayoría de los países el perfil de los usua-rios de Internei es el siguiente: viven en zonas urbanas y en determinadas regiones, tienen mejor instrucción y másdinero, son jóvenes y son hombres.

7 El costo mensual de acceso a Internet como porcentaje del ingreso mensual medio es del 278% en Nepal.191% en Bangladesh, 60% en Sri Lanka y 1,2% en Estados Unidos {PNUD 2001).

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formación como en ayudar al alumnado a generar conocimiento a partir de ella. Como conse-cuencia no interesa tanto transmitir muchos conocimientos como promover mucha actividadintelectual alrededor de unos pocos conocimientos representativos, fomentando una com-prensión profunda de los mismos, que engendre espíritu crítico acerca del propio saber.

Por otra parte, en la escuela se han de abandonar los conocimientos «inertes», algunos conlarga tradición en los programas escolares, que son aquellos que los alumnos reciben pasivamen-te y que posteriormente no utilizan, ni verifican, ni les sirven para adquirir nuevos conocimien-tos; se han de seleccionar aquellos aprendizajes que mejor respondan al viejo desiderátum de«aprender a aprender», contando con la ayuda de las TIC.

• Ante la amenaza de que el homo vitfens suplante al homo sapiens, aprender a leer yanalizar críticamente las imágenes

En esta sociedad en la que abundan las imágenes, Giovanni Sartori (1998) ha apuntado el pe-ligro de dar primacía a la imagen sobre el concepto, a lo visible sobre lo inteligible, porque, a suparecer, esta primacía puede llevar a ver sin comprender, a reducir ia capacidad de abstracción ysimbolización, a la atrofia del homo sapiens que será suplantado por el homo videns.

Las imágenes, como las palabras, tienen sus límites, porque a veces aparecen descontextuali-zadas o porque concretan de tal manera algunos conceptos abstractos que se pierde la riqueza desu significado. Por ejemplo, la imagen de un exiliado ayuda a dejarse afectar, conmover e inter-pelar por el problema del exilio, pero comprender qué es el exilio es algo más y necesita otroslenguajes, como el de la palabra, que lo expliquen.

Por ello es necesario aprender a leer las imágenes en si mismas y en el contexto en que están,a analizarlas identificando y describiendo los elementos que las constituyen, a estudiar el signi-ficado de la representación de esos elementos en sí mismos y en la situación de comunicaciónen que se encuentran, Este análisis ayuda a aprender a mirar, a comprender y a adoptar una pos-tura crítica.

Adolfo Plasencia (2001), al analizar la evolución desde la comunicación escrita a la comuni-cación audiovisual, ha planteado que esta evolución transforma los procesos implicados en latransmisión de los conocimientos. En el caso del libro, la lectura, además de proporcionar infor-mación, exige el esfuerzo de comprender y de reflexionar sin necesidad de que todos los senti-dos estén embebidos en la misma, y el lector puede marcar a discreción el ritmo de lectura y laspausas. En cambio la comunicación audiovisual requiere una atención prácticamente tota!, y nopermite, a veces, hacer pausas que ayuden a la reflexión.

• Ante la amenaza de confundir acceso y manipulación de datos con aprendizaje, com-prender el significado de los procesos que facilitan las TIC

Los ordenadores permiten navegar en un mar de informaciones, manipular con éxito grancantidad de datos reales, procesar bases de datos, realizar cálculos numéricos o algebraicos, re-presentar gráficamente datos estadísticos o relaciones, sin que a veces comprendamos biencómo lo hacen. El ordenador es como una «caja negra» donde se introducen datos y se dan ór-denes que devuelve procesados y simplificados, sin que sepamos bien cómo genera el resulta-do; es lo mismo que nos sucede con la mayoría de las herramientas sofisticadas que utilizamosen la vida corriente como la lavadora o el automóvil: las manejamos sin conocer casi nada so-bre su funcionamiento.

Pero junto a estas ventajas no se debe perder de vista que manipular no es comprender y quela capacidad de los ordenadores no debe ahorrar la realización, en determinadas etapas de losprocesos de aprendizaje, de procedimientos rutinarios, por ejemplo hacer manualmente cálcu-los o representaciones gráficas; también es importante valorar la pertinencia y adecuación delos resultados obtenidos, por ejemplo en una búsqueda de información en Internet.

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• Ante la amenaza de confundir ¡o rea!y lo virtual, desarrollar y fijar el universo simbó-lico de los niños y adolescentes a través de la relación interpersonal y la transmisióngeneracional

La televisión, el teléfono, Internet y en general la telemática, dan la posibilidad de acercarse aotras personas, a otras realidades o a mundos claramente imaginarios, superando las barreras delespacio y del tiempo. Las herramientas de comunicación que ofrece Internet permiten elegir«identidades a la carta» para «conectarse» con otras personas, o «entrar» en universos inventa-dos pero realistas, sin distancia con el mundo real: son oportunidades de evasión de lo real o deproyección de los deseos que pueden ser bien o mal utilizadas.

Para jugar adecuadamente con la presencia y la ausencia, con las coordenadas espacio-tempo-rales, es preciso que las referencias simbólicas de los sujetos estén asumidas e integradas: yo(presente), tú (co-presente) y él (ausente); aquí y allí; antes y después. Si no es así se corre el ries-go de confundir la realidad con la ficción, se pierde de vista el contexto en que se desarrollan losacontecimientos y se hace abstracción de su sucesión y duración". Este universo simbólico se fijaa través de la relación interpersonal presencial, de la transmisión generacional de relatos, normas,saberes, creencias, ritos..., de la palabra misma, que constituyen la cultura (Dufour. 2001).

Por otro lado, ante los múltiples impactos y ofertas de sensaciones es importante «ser unomismo», desarrollar la autonomía personal, la capacidad de juicio, el sentido critico, la respon-sabilidad personal; ayudar a descubrir y potenciar los talentos que hay en cada persona: memo-ria, raciocinio, imaginación, aptitudes físicas, sentido de la estética, capacidad de comunicacióncon los demás, comprenderse mejor a uno mismo...

Reformulación de capacidades: cambiar los procedimientos

Las TIC son herramientas que pueden facilitar y mejorar la enseñanza y el aprendizaje, enri-queciendo los procesos de transmisión o favoreciendo los procesos de construcción del conoci-miento. Ofrecen un formato variado, facilidad de utilización y distintas posibilidades de uso. Porejemplo, se puede mejorar la calidad de una exposición utilizando presentaciones audiovisuales,usando datos reales en tiempo real, accediendo a fuentes originales; un caso concreto es prepararla visita a un museo a través de las visitas virtuales que se ofrecen en Internet.

Pero poder utilizar estos recursos exige al profesorado un buen nivel de dominio de la tecno-logía, pues no puede trabajar con un medio que no controla o que los alumnos controlan mejorque el profesor, una formación en el uso educativo de las TIC, y también la capacidad de enfren-tarse a situaciones imprevisibles, ya sea porque falle la tecnología, ya sea porque el alumnadoemprenda derroteros desconocidos o inexplorados por el profesorado.

Con ayuda de las TIC la intervención del docente se puede centrar más en el alumno, propi-ciando un aprendizaje activo, exploratorio e investigativo, que construya y genere conocimiento;puede priorizar el desarrollo de capacidades de orden superior, favorecer el trabajo colaborativo,el intercambio de información y el trabajo en contextos reales.

Los recursos basados en las TIC permiten que se diseñen nuevas actividades, por ejemplo larealización de proyectos de trabajo en tiempo real entre personas de diferentes países, o nuevasformas de realizar actividades tradicionales, como experiencias de laboratorio a través de simu-laciones, como veremos más adelante.

* La pérdida de las referencias simbólicas tienen consecuencias importantes. El profesor Pedro Sáez cuenta lasiguiente anécdota: estaba trabajando con un grupo de Secundaria la película «Amadeus» (de Müos Forman. 1984)y una alumna le preguntó si el protagonista de la película era el mismo Mozart. Es un claro ejemplo en que falla elsentido de la sucesión cronológica de los acontecimientos: años en que transcurre la vida de Mozart (1756-1791),año en que se inventó el cine (la primera proyección pública de las películas de los hermanos Lumiére fue el 28 deDiciembre de 1895) y año en que se filmó la película (1984).

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En cuanto a las capacidades debemos considerar algunas, que no son nuevas, a cuyo desarro-llo hay que prestar especial atención, bien porque hay que enfocarlas de manera distinta, bienporque adquieren mayor interés. A continuación presentamos brevemente algunas de ellas'1 y de-jamos para el final de esta parte las que desarrollaremos más ampliamente en los fascículos quesiguen: aprender a generar conocimiento y aprender a comunicarse de otra manera.

Aprender a leer y a escribir de otra manera

Actualmente, además de leer en papel, se lee en pantalla donde los textos son más cortos, confrecuencia aparecen acompañados de imágenes y cuya secuencia puede ser lineal o ramificadagracias al hipertexto. Los nexos (Índices, referencias, citas o notas) vinculados a nuevas infor-maciones, accesibles desde la pantalla del ordenador con un simple clic del ratón, no obligan allector a seguir una secuencia determinada, sino que le permiten decidir dónde y cómo continuarla lectura, con el consiguiente riesgo de perder el sentido global del texto o de sentirse desorien-tado.

Leer es hoy algo muy distinto de lo que era hace sólo una década. Pero el cambio que nostraen las nuevas tecnologías no sólo reside en el soporte (del libro a la pantalla) sino en la modi-ficación radical del espacio y del tiempo, en la apertura a un mundo virtual que transforma elconcepto mismo de realidad y de lectura de la misma.

Las formas en que aparece la información están sufriendo una modificación que se refleja entextos más breves, con predominio de la imagen, lo que produce un pensamiento atomizado yasociativo, más episódico que semántico, más bien visual-situacional-verbal que lecto-verbal.Por ello la educación formal debe preparar al alumnado para dominar consciente y letradamentelos nuevos formatos y códigos (Callejo, Juarros y Ruiz, 2002).

También la escritura está sufriendo cambios debido a tas posibilidades que ofrecen los proce-sadores de texto. Escribir este texto babria sido muy diferente si se hubiese contado sólo con lá-piz, papel y una máquina de escribir. Los procesadores permiten manipular, corregir, insertar,cortar de un texto previo, etc. y el texto se recompone con los cambios. Esto transforma el pro-ceso de escritura y enriquece las posibilidades de edición del texto; se puede cuidar menos laelaboración de borradores, romper la linealidad gracias a los vínculos que se pueden establecer,insertar imágenes con gran facilidad, introducir color o animación, etc.

Aprender a calcular de otra manera

Las calculadoras aritméticas, que están prácticamente al alcance de todo el mundo, facilitanla realización de cálculos sencillos como las cuatro operaciones básicas, raíces cuadradas o por-centajes, y permiten manejar un mayor volumen de datos; hoy en día saber utilizar una calcula-dora es una destreza básica para desenvolverse en la sociedad. Como consecuencia, el aprendi-zaje de los algoritmos de cálculo con lápiz y papel pierde importancia, pero la gana el cálculocon datos reales, el cálculo mental aproximado, la aproximación y el redondeo de números.

Las calculadoras más sofisticadas, como las científicas o las gráficas, realizan procedimien-tos complejos como medidas estadísticas, operaciones con matrices o representaciones gráficasde funciones. Las hojas de cálculo, además de ofrecer más posibilidades, permiten visualizar losprocesos y representar datos, y los programas de cálculo simbólico operan con el lenguaje alge-braico. Por eso es aconsejable que los alumnos conozcan estas herramientas para calcular, obte-

9 Caries Monereo y Juan Ignacio Pozo (2001) han propuesto un decálogo para sobrevivir en ta Sociedad de laInformación.

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ner medidas estadísticas, representar funciones o datos estadísticos, realizar procesos de modeli-zación de fenómenos del mundo natural o físico o simular el comportamiento de modelos nor-mativos de la realidad social, etc. {por ejemplo, para la asignación de escaños como la d'Hont).

Aprender a descodificar y a producir imágenes

Se dice que «una imagen vale más que mil palabras» porque una imagen puede tener unagran fuerza expresiva, puede representar ideas y conceptos abstractos o porque en un instantepuede transmitir mucha información sobre una situación. Las TIC abren nuevas posibilidades detransmitir imágenes y de representarlas. Es más, algunas ramas científicas, como los /'raciales enMatemáticas, se han podido desarrollar gracias a las posibilidades de computación y visualiza-ción de los ordenadores.

En una sociedad en que los medios audiovisuales forman parte de la vida cotidiana se imponeuna educación audiovisual para saber descodificar las informaciones que se transmiten a travésde la televisión, el cine, el vídeo, los vídeojuegos, Internet, etc.

Los programas de diseño gráfico y diseño asistido por ordenador, además de ahorrar tiempo,ponen en nuestras manos herramientas para la creación, realizando múltiples ensayos y viendoinmediatamente los resultados. Estos programas ayudan a desarrollar el pensamiento visual, arepresentar objetos tridimensionales dando dinamismo a imágenes bidimensionales o a traducirsímbolos al lenguaje visual.

Aprender procedimientos de orden superior

De lo expuesto anteriormente se deduce que las TIC pueden ejecutar con rapidez y eficaciaprocedimientos de tipo algorítmico en los que se emplea mucho tiempo usando métodos tradi-cionales y permiten realizar otros hasta ahora impensables; por tanto, pueden liberar un tiempoprecioso para realizar otro tipo de tarcas más complejas. Por ello, procedimientos que tienen im-portancia en niveles básicos de la enseñanza, la pierden paulatinamente a favor de procedimien-tos intelectuales de orden superior como los siguientes: analizar datos, informaciones, proble-mas, situaciones, etc.; resumir y sintetizar; distinguir lo esencial de lo superficial o secundario,abstraer y conceptualizar; usar información; resolver problemas; elaborar proyectos de trabajo;argumentar y justificar; investigar; supervisar estos procesos. Destacamos entre ellos los proyec-tos de trabajo y la resolución de problemas, por dos razones: porque las TIC facilitan su realiza-ción y porque algunas actividades, como las relativas al uso de la información, tienen relacióncon ellas.

Aprender a trabajar de forma colaborativa

Las TIC brindan la posibilidad de trabajar con otras personas que se encuentran cerca o lejosy con quienes se comparte algún interés u objetivo común, de modo que todos los miembros delgrupo contribuyan a alcanzar el objetivo. Esto exige una responsabilidad compartida, conoci-miento, discusión, diálogo y consenso sobre el trabajo realizado a través de la colaboración delos miembros, lo cual supone, a veces, resolver problemas, formular y responder preguntas, dis-cutir, debatir, explicar, etc. Es, pues, un aprendizaje activo, crítico y creativo. No se debe confun-dir el trabajo colaborativo con la distribución de tareas de modo que cada cual haga su parte y elresto copie, ni con grupos que realizan un trabajo conjunto sin que todos contribuyan y se res-ponsabilicen de la misma manera.

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Aprender a dominar las herramientas tecnológicas

Los aprendizajes anteriores necesitan de un sustrato común que hemos dado por obvio: el do-minio de las herramientas tecnológicas que hacen posible leer, escribir, calcular, usar informa-ción, comunicarse o dibujar de otra manera. Éstas son, además del manejo del ordenador y dearchivos, el dominio de los procesadores de texto, las hojas de cálculo, las bases de datos, la na-vegación en Internet o el correo electrónico, entre otros. Es lo que algunos denominan «alfabeti-zación en TIC».

3. IMPACTO DE LAS TIC EN EL CURRICULO

Instituciones relacionadas con la educación como la UNESCO, asociaciones profesionales debibliotecarios, y administraciones públicas de diferentes países, de ámbito nacional o regional,han identificado un conjunto de competencias y capacidades relacionadas con las TIC que seconsideran necesarias para formar ciudadanos activos, críticos y responsables en la Sociedad dela Información y han hecho propuestas curriculares.

Estas propuestas son de diversos tipos en virtud de su mayor o menor grado de concreción, delos destinatarios a los que van dirigidas, de los objetivos que consideran y de la organización delcurriculo que plantean. Mientras unas sugieren líneas y orientaciones generales, otras se detie-nen en la descripción minuciosa de los indicadores de logro en los diferentes cursos. Unas secentran en aprender sobre Itis TIC y otras en aprender con las TIC indicando distintos tipos deaprendizajes, como saber usar la información o aprender a trabajar en el nuevo entorno. Por últi-mo, algunas propuestas sugieren que se creen materias concretas en el currículo para trabajar as-pectos relacionados con las TIC, mientras que otras se orientan a su integración en las diversasáreas de conocimiento.

La UNESCO (2002) contempla en el currículo de Educación Secundaria cuatro estadios:

• Alfabetización en TIC. Tiene como objetivo que el alumnado descubra las TIC como herra-mientas y conozca sus funciones y usos generales: los conceptos básicos sobre el uso delordenador y el manejo de archivos, los procesadores de textos, las hojas de cálculo, las ba-ses de datos, la composición y presentación de documentos, la información y comunica-ción, las perspectivas éticas y sociales en el trabajo con TIC.

• Aplicación de las TIC en las áreas del curriculo. Comprende tres grupos de módulos: laaplicación de las herramientas y programas de uso general en las siguientes áreas: Lenguas,Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas, Ciencias Sociales y Arte; el uso de programas es-pecíficos en una o más áreas concretas, por ejemplo, medida, modelización y simulación,robots y mecanismos, estadística, diseño gráfico o música; por último el diseño de hojas decálculo y bases de datos.

• Integración Je las TIC a lo largo del currículo. Se enfoca a la elaboración de proyectos in-terdisciplinares en los que la utilización de las TIC sea relevante.

• Especialización en TIC Está dirigido al alumnado que tiene perspectiva de trabajar con lasTIC o que va a realizar estudios universitarios especializados.

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Estándares

Dentro de la alfabetización en TIC, una de las lineas que más se ha desarrollado es la de la al-fabetización en el uso de la información1". Se han establecido estándares que atienden la dimen-sión intelectual, la ética y el desarrollo de la autonomía personal.

En algunos países las competencias que los alumnos deben alcanzar se han pormenorizado yoperativizado de tal manera que se han especificado indicadores de logro o se ha facilitado unmodelo de certificado que dé cuenta de las competencias alcanzadas por los alumnos.

Por ejemplo, el Proyecto NETSU (National Educational Technology Standards; primera ver-sión 1998), desarrollado por la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación paraNorteamérica, propone indicadores de logro desde Infantil hasta Bachillerato, que se refieren aseis grandes bloques relacionados con la comprensión, la dimensión social, la producción, la co-municación, la investigación, la resolución de problemas y la toma de decisiones. En este Pro-yecto se inspira el Curricula INSA de Informática12 (2003) desarrollado en Colombia por la Fun-dación Gabriel Piedrahita Uribe. que llega a una mayor concreción. En cada curso, desde el 3o

hasta el 11" {equivalentes a 3" de Primaria y Bachillerato), plantea un tema, un objetivo general,objetivos específicos, contenidos, indicadores de logro, así como un proyecto de trabajo queayude a integrar los aprendizajes en un área concreta.

La propuesta de la Asociación de Bibliotecas Escolares ele Ontario (Canadá) «Estándares delCurriculo para Colegios y Centros de Información de Bibliotecas Escolares'1» (primera versión1998) se centra en la Alfabetización en el uso de la información. Los estándares se organizan al-rededor de tres ejes (búsqueda e investigación, tecnologías de la información, información y so-ciedad) y de cuatro capacidades (comprensión de conceptos/razonamiento, organización, comu-nicación y aplicación).

En cuanto a los certificados sobre los niveles de competencias alcanzados, el Ministerio deEducación de Francia ha elaborado el «Brevet Informatiquc et Internet (B2i) Ecole-Collége»(2000) que contempla dos niveles de competencias. El nivel 2, que correspondería a Secundaria,describe minuciosamente lo que el alumno debe ser capaz de hacer, agrupado en cinco aparta-dos: organizar datos numéricos con ayuda de una hoja de cálculo; producir, crear y utilizar demanera efectiva un documento; informarse y documentarse; organizar informaciones y. por últi-mo, comunicarse por medio de mensajes electrónicos.

111 Las asociaciones de bibliotecarios han sido pioneras en la elaboración de estándares. En Norteamérica, ALA(American Library Assodalion) [en línea], Chicago, Illinois 60611, [Consulta: I2/0I/O4J. Disponible en web:http://www.ala.org/ACRLTcmplate.cfm y ACRL (Association of College and Research Libraries) han redacíadodesde 1989 sucesivas versiones de las componentes principales de la alfabetización en el uso de la información enla educación universitaria. A partir de sus trabajos se han hecho adaptaciones a oíros países como Australia: Coun-cil of Auslraiian University Librarians. [en línea]. 2001. [Consulla: 12/01/04]. Disponible en web:http://wwwxaiLl.ediL.au o a oíros niveles educativos. El grupo de trabajo de la Asociación Andaluza de Biblioteca-rios sobre Bibliotecas Universitarios (GAABBU) ha elaborado una versión castellana autorizada de la misma:Asociación Andaluza de Bibliotecarios. Normas sobre alfabetización en información [en linea], [Consulta:12/01/04J.Disponible en web: http://www.aab.es/O33trad5.htm

11 National Educaiional Technology Standards Projects. The NETS Project. [en linea], 2003. [Consulta:12/01/04]. Disponible en web: http:liencts.iste.org/ncts_overview.html

12 Fundación Gabriel Piedrahita Uribe. Curricula INSA de informática. Actualización año lectivo 2003 - 2004.[en linca]. Cali, Colombia. Diciembre 2003. [Consulta: 12/01/04]. Disponible en web:http://www.eduteka.org/CurriculolNSA.php3

" Asociación de Bibliotecas Escolares de Ontario. Estándares del Curriculo para Colegios y Centros de Infor-mación de Bibliotecas Escolares, [en línea]. Ontario, Canadá. 1998. [Consulta: 12/01/04]. Disponible enweb:h(tp://www.accesso!a.com/action/positions/info_studics/html/toc.html

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«Internet en la escuela»

La introducción de las TIC para impulsar el desarrollo de la Sociedad de la Información ylos procesos educativos y formativos que comporta, ha llevado a la elaboración de planes espe-cíficos como el europeo e-learningi4 (2000) o el español «Internet en la escuela15». En estosplanes se han planteado objetivos relativos a las infraestructuras, al nivel de conocimientos dela población, a la adaptación de los sistemas educativos y a la formación para la sociedad delconocimiento.

El plan de desarrollo de la Sociedad de la Información «Internet en la escuela» contempla:

. Infraestructura en los centros educativos: dotación de equipos, redes y programas.

. Apoyo a los centros: proporcionar software de gestión y cursos de formación para los do-centes.

. Creación de contenidos educativos de calidad. Creación de un portal con servicios útilespara la comunidad escolar.

Este plan está teniendo aspectos positivos como la mejora de las infraestructuras, formacióndel profesorado en el uso educativo de las TIC, creación de materiales por parte del CNICE, pro-yectos como «Aldea Digital» para la comunicación entre centros o «Mentor» para la forma-ción de adultos a distancia «on-Hne», y ha recibido algunas críticas como concebir el espacioelectrónico como una inmensa biblioteca o reducirlo a la creación de redes y contenidos (Eche-verría, 2001).

Estas iniciativas suelen ir acompañadas de propuestas concretas de introducción de las TIC enel currículo.

Algunas propuestas educativas

Diversas instancias educativas están elaborando propuestas para la integración de las TIC enel currículo de Educación Secundaria. Como ilustración, presentamos los objetivos del Progra-ma de Informática Educativa de Cataluña (2000) y el papel destacado que el Ministerio de Edu-cación les otorga en el diseño del currículo.

Teniendo como fondo estas aportaciones, en nuestra propuesta de organización de los aprendiza-jes y competencias relacionados con las TIC distinguimos dos grandes apartados:

. Aprender sobre las TIC o alfabetización tecnológica, esto es, las TIC como objeto deaprendizaje, donde se incluye conocer el impacto histórico, social y ético de las TIC yaprender a utilizarlas, así como dominar los programas de uso general y de comunicaciónbásica.

. Aprender con las TIC, es decir, las TIC como herramientas para el aprendizaje, donde se in-cluye aprender a usar la información, aprender a comunicarse y aprender a utilizar las TICcomo instrumento de trabajo intelectual.

En estos materiales nos centramos en el desarrollo del segundo bloque.

14 Unión Europea. eEurnpa-Una suciedad de la información para lodos [en línea]. DÍC.Í999. [Consulta:12/01/04].Disponible cu web: http://europa.eu.int/scadplus/leg/es/cha/cl IO46.htm

LS Ministerio de Ciencia y Tecnología y Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Internet en la escuela, [enlínea].Madrid. 2003. [Consulta: 12/01/04]. Disponible t?n web: http://www.intemelenlaescuela.es

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