Aprendizaje Basado en Problemas

Mtra. Mónica García de Luca

Aprendizaje Basado en Problemas:

El aprendizaje basado en problemas (ABP) consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión. Experiencia pedagógica de tipo práctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados con el mundo real, la cual fomenta el aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con la vida real, desde una perspectiva multidisciplinar[1].

[1] Díaz Barriga, F. “Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida” Ed. Mc. Graw Hill México 2006

Aprendizaje Basado en Problemas:

El ABP requiere de la elaboración y presentación de situaciones reales simuladas – siempre lo más auténticas y holistas posibles- relacionadas con la construcción del conocimiento o el ejercicio reflexivo de determinada destreza en un ámbito de conocimiento, práctica particular. El alumno afronta el problema tiene que analizar la situación y caracterizarla desde más de una sola óptica, y elegir o construir una o varias opciones viables de solución.

Aprendizaje Basado en Problemas:

El ABP se apoya en gran medida en las teorías cognitivas y del procesamiento de la información, dada la importancia que otorgan al papel del conocimiento previo, la transferencia de conocimientos a situaciones reales, y a los procesos de recuerdo, memoria, activación y aplicación de información. Torp y Sage (1998)[1] identifican al ABP como uno de los mejores ejemplos de cómo diseñar y aplicar un entorno de aprendizaje significativo por medio de problemas no estructurados y estimulantes, lo cual es perfectamente factible en educación básica. Según estas autoras, los miembros de una comunidad de aprendizaje donde se trabaja el ABP experimentan y se hacen expertos en el diálogo, la tutoría, la enseñanza recíproca, las estrategias de interrogación y argumentación, así como en habilidades que permiten la integración y transferencia de los conocimientos.

[1] Torp, L y Sage S. “El Aprendizaje basado en problemas. Desde el jardín de infantes hasta el final de la escuela secundaria”. Ed. Nueva Enseñanza, Nuevas Prácticas. Argentina 1998

El Abstracción: implica la representación y manejo de ideas y estructuras de conocimiento con mayor facilidad y deliberación.

Adquisición y manejo de información: conseguir, filtrar, organizar y analizar la información proveniente de distintas fuentes.

Habilidades que desarrolla en los alumnos:

Comprensión de sistemas complejos: capacidad de ver interrelación de las cosas y el efecto que producen las parte en el todo y el todo en las partes, en relación con los sistemas naturales, sociales, organizativos, tecnológicos, etc.

Experimentación: disposición inquisitiva que conduce a plantear hipótesis, a someterlas a prueba y a valorar los datos resultantes.

Trabajo cooperativo: flexibilidad, apertura y orientadas a la construcción conjunta del conocimiento.

Habilidades que desarrollaen los alumnos:

Aprendizaje Basado en Problemas:

Los buenos problemas comparten algunos rasgos importantes: el problema involucra a los estudiantes en escenarios relevantes, al facilitar la conexión entre teoría y aplicación. Los buenos problemas son abiertos y a menudo controvertidos, desafían a los estudiantes a dar justificaciones y demostrar habilidades de pensamiento. Deben ser lo bastante complejos para que los alumnos trabajen juntos y se apoyen entre sí para solucionarlos.

El modelo plantea dos procesos básicos interrelacionados y complementarios en el ABP: el diseño curricular y el entrenamiento cognitivo (véase el diagrama de Venn “Procesos complementarios e interrelacionados en el ABP[1], adaptado de http://www2.imsa.edu/programas/pbl/whatis/slide5.html)

[1] Díaz Barriga, F. “Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida” Ed. Mc. Graw Hill México 2006

Principios Educativos en la enseñanza basada en problemas:

Proporcionar al alumno una amplia cantidad de información sobre el asunto en cuestión, pero “andamiada”, de manera que los alumnos puedan filtrarla y pensar por sí mismo qué necesitan revisar, cómo y para qué.

Plantear retos abordables y con sentido para los alumnos, fomentar que ellos mismos ideen los problemas a resolver.

Diseñar con cuidado el proceso de enseñanza, teniendo presentes distintos niveles de complejidad y anticipando posibles soluciones, estilos de trabajo e intereses de los alumnos.

Principios Educativos en la enseñanza basada en problemas:

Es importante proporcionar en el momento preciso, sin anticipación, información de tipo estratégico (procedimientos y técnicas que se van a necesitar, pasos para la toma de decisiones, para resolver cuestiones puntuales y específicas del dominio del problema, pautas para la autoevaluación.

Tener los errores más frecuentes y las lagunas en el conocimiento de los alumnos que no les permitan abordar con éxito la solución de determinados problemas y planear cómo prevenir o remediar estas situaciones, así como lograr que los alumnos tomen conciencia de ellas.

Observar y dar seguimiento al desempeño de los alumnos en los momentos o pasos cruciales en la solución del problema.

Los docentes deben dar prioridad a las actitudes que desarrollan los alumnos como resultado de trabajar experiencias de ABP: la capacidad de resolver un problema importante, real, y que las soluciones que aporten, beneficien a su escuela o a su comunidad.

Ejemplos de ABP:

Competencia principal:Demostrar saberes acerca del ciclo de

vida de plantas y animales, la influencia de la herencia y del medio ambiente sobre los organismos y los aspectos y acciones que pueden afectar su desarrollo y llevar a cabo actuaciones personales que favorecen el cultivo de plantas y de animales.

COMPETENCIA 1 del Practicum 2º grado - Ciencias de la vida y del entorno

COMPETENCIA 1 (Practicum 2º. Ciencias de la vida y del entorno)

Aprendizaje esperados Indicadores

Analizará fenómenos o situaciones de vida en los organismos vivos Visualiza el objeto de análisis y nombra sus

componentes. Ejemplo: clasificación de animales que tienen estructura ósea.

Competencias Asociadas:

Matemáticas: Analizar, explicar y utilizar la información obtenida de distintas maneras y en distintas fuentes.

Aprender a aprender: Reconoce y busca información de algunas

fuentes, las ordena y las clasifica. Revisa con cuidado los problemas que se le

presentan. Piensa en forma sencilla como solucionar un

problema. Math in Science (2nd grade)

Problema Cerrado:

Bird CountMrs. Sung’s second-grade class visited a

bird refuge last week. The students counted the numbers of ducks, cranes, and geese they saw in a pond. They made a bar graph to show how many of each kind of bird they saw.

Number of Birds that Students Saw:

Ducks

Cranes

Geese

0 10 20 30 40 50

Problema Cerrado

Use the bar graph to answer these questions.

How many ducks did the students see? ___________

How many more geese than cranes did the students see? _________

Write a number sentence that shows how many ducks and cranes the students saw.________

Problema Abierto:

II. Math in Science (2nd grade)Sorting AnimalsSort these animals into two groups –

animals with bones and animals without bones. Color the graph to show how many animals you put in each group.

Atoad B

spider

Cchipmunk

Doctopu

s

Ehummingbi

rd

Fstingray

Gant

Hsnake I

porcupine

fish

Jpenguin

Animals

Graph

Animal Groups

Animals with bones

Animals without bones

0 1 2 3 4 5

Problema Abierto

Which group has the most animals? Which group has the fewest animals? Which picture goes with each word?

Insect Mammal Amphibian Fish Bird Reptile

Alike and Different. Tell how a spider and an insect are alike and different

Alike Different

Problema Abierto

Choose an animal. Tell how the animal is adapted to its environment.

Problema Cerrado

COMPETENCIA PRINCIPAL:Relacionar los nombres de los números

con las cantidades que representan reconociendo las diferentes formas de representarlos, según el contexto, utilizando diferentes modelos componiéndolos y descomponiéndolos en unidades, decenas y centenas.

Problema Cerrado

Competencias asociadas: Aprender a aprender: Pensar y razonar. Formular preguntas características

de las matemáticas (“¿Hay…?”, “En ese caso, ¿cuántos?”, “¿Cómo puedo hallar…?”); conocer los tipos de respuesta que dan las matemáticas a esas preguntas; diferenciar entre los diferentes tipos de afirmaciones (definiciones, teoremas, conjeturas, hipótesis, ejemplos, aseveraciones condicionadas); y entender y tratar la amplitud y los límites de los conceptos matemáticos dados.

COMPETENCIA 1 (Practicum 2º. Razonamiento matemático)

Aprendizaje esperados Indicadores

Identificará la grafía de un número relacionándolo con la cantidad representada.

Lee un número hasta el 9,999 escrito con palabras.Lee un número hasta el 9, 999, escrito con palabras y escribe el numeral correspondiente.Lee un número hasta el 9,999, escrito con numerales y escribe dicho número con palabras.Traduce de la representación física o pictórica a la representación mediante numerales o palabras, cantidades hasta el 9,999.

Relacionará el valor de una cifra con la posición en que se encuentra escrita.

Identifica el valor de una cifra, según se encuentre en el lugar de las unidades, decenas o centenas.Agrupa los elementos de una colección en decenas y determina cuántos elementos hay en total.

Resolverá problemas que pongan en juego los contenidos de esta competencia.

Identifica la información dada en cada problema.Explica procedimientos empleados en la resolución.Interpreta y comunica el resultado.Se formula nuevas preguntas a partir de la información dada en el problema.

Problema Cerrado

Laura sufrió un accidente cuando patinaba y sus papás la llevaron al hospital. Después de que le enyesaron la pierna, Laura salió del hospital con sus papás, y éstos acordaron ir a descansar a algún sitio del país para que se recuperara la niña. Mientras viajaban, Laura resolvió algunos pasatiempos que aparecían en una revista.

Completa las siguientes series:

+ 1

+ 5

+ 10

- 10

120 121 123

300

590

780 770

310

620

Problema Cerrado

Después de que regresaron de la playa, fueron a visitar al médico para una revisión, y éste le pidió a los papás de Laura que la llevaran a checarse cada 10 días, de esa forma asegurarían que el funcionamiento de sus huesos, y en general de todo su cuerpo, fuera adecuado.

Completa la serie, rodea el quinto número y anota la respuesta.

Si hoy fueron a visitar al médico, ¿dentro de cuántos días será la quinta visita?

10,____, ____, ____, ____, ____, ____, ____

Será dentro de ________días

Problema Cerrado

Una recomendación del médico, para evitar problemas dentales y de sobre peso, fue que Laura redujera la cantidad de dulces y golosinas que comía.

Problema Cerrado

100paleta

s

100paleta

s

100paleta

s

100paleta

s

100paleta

s

10paleta

s

10paleta

s

521

746

953

Haz la representación de cada número.

Problema Cerrado

Además, el médico registró la cantidad de pacientes que atendió en los últimos seis años. El registro aparece de forma muy rara.

Escribe la cantidad de pacientes que el médico atendió cada año y ordena los números

de menor a mayor.

8C 3D 5U

5C 9D 0U 3C 0D 4U7C 5D 8U9C 0D 5U

= 835

= _____

= _____

= _____

= _____

_______< ________ <_________ < ________ < _________