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Maestría en Educación SUE Caribe Universidad de Córdoba
Montería 10 de mayo de 2017
Para: Isabel Sierra Pineda, Coordinadora Regional Maestría en Educación SUE-Caribe
De: Juan Carlos Giraldo Cardozo, Adán Alberto Gómez y Manuel Caro Piñeres, Docentes
Investigadores del Programa de Maestría en educación SUE Caribe.
Asunto: Informe de asistencia al Seminario-Taller “Revolución Digital y Aportes al
Conocimiento Universitario”
Cordial Saludo.
Por medio de la presente, nos permitimos informar sobre los procesos adelantados en el marco de
la comisión académica temporal para asistir al Seminario-Taller “Revolución Digital y Aportes al
Conocimiento Universitario” realizado en la Universidad de la Guajira, en la ciudad de la Riohacha,
el día 30 de marzo de 2017 en el marco del encuentro Colombo-Francés.
Encuentro Colombo-Francés - Maestría SUE Caribe - Guajira
En cumplimiento de la primera actividad de la Comisión internacional de estudio (SUE Caribe-
Colombia -Francia) se presentaron tres momentos, una sesión de conferencias ilustrativas sobre
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experiencias de docentes franceses sobre el uso de TIC en contextos Universitarios a distancia, un
momento posterior donde se realizó una reunión para llegar a acuerdos sobre formas de avanzar
en la implementación del convenio de cooperación establecido y finalmente se realizó un
encuentro con la Maestría en TIC de la Universidad de la Guajira.
1 CONFERENCIA
Para la inicio de la jornada, el rector de la Universidad de la Guajira, dió la bienvenida a todos los
participantes y presentó el marco general del convenio de cooperación internacional Colombia -
Francia.
La introducción a la jornada sobre “Revolución Digital y su aporte a la Educación Superior” fué
llevada a cabo por el doctor Nelson Vallejo-Gómez responsable de Programme Amériques (PA) de
la Fundation Maison Des Sciencies De L’Homme - FMSH. EL doctor Nelson planteó aspectos
relacionados sobre ¿Cómo se cambia el acceso a la información y la elaboración de nuevos
conocimientos?. Planteó su enfoque sobre la noción de meta-técnica y meta-lenguaje, que aporta
hoy en día, al conocimiento, la revolución digital. Igualmente señaló que la Revolución Digital, se
puede comparar al efecto en la humanidad de la invención de la imprenta.
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Resaltó que esta revolución aportó:
● La 3ra dimensión en el arte de enseñar, desde cartografías digitales hasta la presencia humana (mental)
más allá de lo físico.
● La concepción de Autonomía y más solidaridad, que se reflejan en los estudios, el aprendizaje y la
inserción profesional.
● Etnografía digital: que nos permite contar con mayor testimonio de las personas, nuevas técnicas para
elaboración de contenidos, creación de comunidades digitales humanas, especificidad de las tecnologías
y herramientas así como un espíritu crítico, fundamental en el ámbito de las redes sociales.
● Contextualidad, usuabilidad (es el término que usó en lugar del esperado usabilidad) y complejidad:
○ Nos ha llevado de la sistematización de saberes, a sistematización de conocimientos, el cambio
de tecnologías, tan dramático como la imagen virtual en el cine de macondo que plantea el
engaño de la imagen virtual, como lo real y lo virtual exigen reinterpretar, dando paso a una
red de valorizaciones, contextos y conocimientos.
Finalizó concluyendo que la revolución Digital 2.0, es un extraordinario desafío de integración y reinterpretación
que además de los espacios de 3 dimensiones nos impulsa a ser autónomos, responsables y solidarios.
Pasó a señalar sus credenciales como Nelson Vallejo Gómez, Asesor Casa de las Ciencias de París. Programa de
cooperación con Latinoamérica, Colombia Solidaria y Responsable de la Universidad Pour Valérie Francia.
Presentó a la profesora Chantal Charnet, Lic en Lenguas y Lingüística General PhD en Ciencias del Lenguaje y al
profesor Bruno Bonu, Phd en Ciencias del Lenguaje. Los dos vinculados a la Universidad Paul-Valéry Montpellier 3,
Francia.
1.1 CHANTAL CHARNET
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La profesora Chantal tituló su disertación “Educación y Humanidades Digitales”, la condujo hablando en
francés, con la traducción del profesor Nelson. Inició hablando de pedagogía y como la educación a distancia les
exigió cambiar la pedagogía. Su experiencia radica en la oferta de una maestría completamente a distancia, esto
les exigió contar con un dispositivo técnico y pedagógico. Para ello debieron aprovechar la revolución, que plantea
el uso de tecnología digital, como lo presencial enriquecido, cursos invertidos, enseñanza híbrida, distancia
presencial o completamente a distancia.
En este contexto se presenta el concepto de “escenarización”, plantea el acto pedagógico como una puesta en
escena y presenta ejemplos con estudiantes de maestría, llamándolo escenarización para el aprendizaje en el
contexto de la educación a distancia, que se centra en las actividades Pedagógicas.
Para esta analogía la profesora plantea que el docente es un director de escena. Para esto el profesor usa varias
estrategias, debe proponer un recorrido pedagógico y hacer la puesta en escena. Para la puesta en escena se
requieren dos tipos de dispositivos: la relación con el conocimiento desde la estructuración de los contenidos y la
relación con el conocimiento desde las actividades de aprendizaje. estas se concretan en foros, preguntas,
consulta de documentos, así como en seguimiento y tutoría de los estudiantes.
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Un siguiente momento consiste en construir lo previsible, ¿quién hace qué?, ¿por qué?, ¿en qué momento?, lo
que asemeja a construir un Story-board o cursos en secuencia.
1.1.1 Scenarichain
Para llevar a cabo estas actividades la profesora Chantal presentó una plataforma libre que se encuentra
disponible en la web y se llama Scenarichain. En su sitio web esta herramientas se presenta como SCENARI
(https://scenari.org/) que es una suite de software libre que permite la creación de documentos de múltiples
formatos (página web, presentación de diapositivas, pdf ...) en un solo contexto de edición. Esto permite el ahorro
de tiempo en la producción y el mantenimiento de sus documentos; crear, compartir y trabajar con otros en la
misma colección de documentos, para convertirse en su propio editor de contenido reutilizable en diferentes
contextos, este formato automatizado le permite centrarse en su papel de autor.
Indicó que con esta herramienta se pueden desarrollar proyectos colaborativos, pero también existe producción
individual. El estudiante debe ser más interactivo, dado que se parte del hecho que el saber está en red. Se crea
una cartografía y fechas de evaluación, es una cartografía sociocognitiva que se enriquece con los portafolios
individuales. Todo esto nos lleva a desarrollar una Ingeniería Pedagógica.
1.1.2 Estudio de SCENARIchain
Al realizar una revisión del software y descargarlo para realizar pruebas, se encuentra que es un sistema de
gestión de contenidos basado en tecnología JAVA, puede descargarse para su instalación en servidores y para su
uso local. En principio se instala un gestor de herramientas que se llama SCENAI, este se encuentra disponible en
francés y en inglés. Sobre este se pueden instalar módulos que ellos llaman Productos (3) y Proyectos (8), los
productos cuentan con una comunidad consolidada que los respalda y hay una alta expectativa de mantenimiento
del código, los proyectos van en buen camino pero no completamente consolidados.
OPALEl en el contexto de SCENARI en modo Vista Previa
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1.1.2.1 Los productos SCENARIchain
OPTIM OFFICE que permite presentar la información introducida en varios formatos Web, diapositivas, libro, etc.
OPALE Que permite realizar cursos estructurados en Módulos o Divisiones, que agrupan Actividades de
Aprendizaje y Actividades de Autoevaluación. Cada actividad está estructurada en Granos de Contenido, Ejercicios
de Redacción y Preguntas de Síntesis. Durante la creación de los contenidos se pueden generar Referencias en
forma de Abreviaturas, Glosario, Bibliografía y Referencias. Así mismo se pueden insertar recursos como:
Imágenes, Videos, Animaciones, Audio, Todo recurso de Openoffice, Microsoft Office, pdfs y zip; así como sitios
web embebidos, módulos web y applets de Java. Por último implementa un sistema de filtros que facilita la
ubicación de contenidos.
DOKIEL Que permite editar documentación en línea para hardware o software a manera de una Wiki
OPALEl en el contexto de SCENARI en modo Edición
Luego de realizar una prueba con SCENARI y OPALE se puede decir que esta herramienta se ve más sólida que
otras como eXe Learning. Tiene la ventaja que está pensada para construir todos los recursos en pequeñas
secciones, estas secciones pueden ser reutilizadas en todos los contextos y las demás herramientas compatibles
con SCENARI. Su integración con Openoffice es alta, a tal medida que los contenidos generados en formato Web,
también pueden ser exportados a formato de diapositivas o de documento de texto. La desventaja es que se
soporta en JAVA, que es una tecnología muy criticada por la seguridad y los navegadores y sistemas operativos
deshabilitan por omisión este tipo de contenidos, presentan advertencias de seguridad en su instalación y los
cortafuegos (firewalls) y antivirus clasifican como riesgosos archivos claves de la aplicación que si se aíslan como lo
sugieren estas herramientas, interrumpirán su funcionamiento. Otra posible desventaja es que tiene tantas
opciones que puede ser confuso al comienzo su uso, para esto se ofrecen instalaciones alternativas de versiones
con menos opciones para usuarios novatos o que no requieran todas las opciones que plantean las diversas
herramientas.
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1.2 BRUNO BONU
El profesor Bruno realizó la disertación en español, centró su charla en una mirada histórica a la
evolución de la Videocomunicación, una tecnología disponible ya en Smartphone que supone una
facilidad y avance en la interacción entre humanos con el uso de la tecnología.
Para ilustrar este concepto se inició el abordaje de las Humanidades Digitales. Se plantea la
posibilidad de transformar la manera misma de pensar el objeto de investigación. Los medios
como la prensa, las novelas, el cine, etc. Nos posibilitan comprender la concepción tecnológica y la
interacción, desde el pensamiento de la interacción en un dispositivo tecnológico, ligado a la
experiencia humana.
Para ahondar en este concepto, se plantea la idea de la anticipación, que requiere un análisis de
detalle y profundidad que inicia desde la crítica e Interpretación. La primera ola de las
Humanidades Digitales la prioridad era la automatización de corpus lingüísticos, la segunda hola
de las humanidades digitales, es más cualitativa, interpretativa y ligada a la experiencia de la
persona. Se ha definido un manifiesto para las humanidades digitales 2.0 que implica la necesidad
de redefinir las fronteras de las tecnologías, a partir de análisis de pequeños episodios y pasajes,
que ayuden a comprender los dispositivos, estudiados desde la anticipación, la ficción y la historia
de la tecnología. Plantea que la interacción nos permite ver de otra manera la historia de las
tecnologías y así podemos concentrarnos en elementos de uso de las tecnologías.
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En un ejercicio de este tipo ilustró con imágenes muy adecuadas e ilustrativas de cada una de las
épocas mencionadas, cómo la tecnología de la videoconferencia puede analizarse con estos
aspectos:
La anticipación se dá a finales de los años 1800, gracias a la invención de la electricidad y la
conducción de la voz con el teléfono. En el año 1900, ya han fabricado el teléfono y se desea crear
una red universal de comunicación, transportando la voz. Este hecho trasciende los hechos
culturales, puede disfrutarse de la opera a través del Teatrofone (Teatro por teléfono). Luego por
necesidad de saber el tiempo y el valor de la carga de trigo se impulsó el desarrollo de esta
tecnología; las mujeres además la impulsaron ya que cultivan una red de relaciones familiares y de
amistad a través del teléfono, evidenciando que el cruce entre tecnología y cultura es muy
importante. En las Metrópolis, los dispositivos tecnológicos no son neutrales, están permeados
por la emoción y hay influencia en la interacción y en la forma de hacerlo, lo que lo convierte en
un Artefacto Interaccional.
La Realización se dá en los Años 20 y 30 en Alemania, en los 20s hay experimentación y en los 60s
éxito sin mucha revolución. El dispositivo determina las cosas que se pueden hacer, es así como la
videocomunicación está ligada a la actividad humana que se quiere hacer. Por razones de tiempo
la amena conferencia se interrumpe para dar paso a una etapa de interacción.
1.3 INTERACCIÓN CON EL PÚBLICO
En esta fase a partir de los elementos de la charla se inicia un intercambio de ideas, reflexiones y
experiencias entre los participantes, en este espacio la delegación de la Universidad de Córdoba
participó activamente. Así como los miembros de la comunidad académica de la Universidad de la
Guajira, especialmente por parte de las docentes de la Maestría en Educación.
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1.4 SOCIALIZACIÓN XIII CONGRESO Al finalizar la conferencia se concedió un espacio a la delegación de la Universidad de Córdoba
para informar sobre la realización del XIII Congreso de Informática Educativa Versión Internacional
en el que la Maestría en Educación SUE Caribe participa como co-organizadora.
2 REUNIÓN PARA IDENTIFICAR ACCIONES
En el marco de un almuerzo de trabajo se discutieron los pormenores del convenio establecido
entre Fundation Maison Des Sciencies De L’Homme - FMSH y SUE Caribe, las acciones realizadas
hasta el momento, los compromisos pendientes de cumplimiento y la manera de dinamizar,
fortalecer y ampliar el marco del convenio inicialmente establecido. El Dr. Nelson recordó la
manera como inició el convenio y que el interés principal de la Fundación es fortalecer las
relaciones a nivel de estudios de doctorado, como fué el compromiso en Trinidad y Tobago donde
la Doctora Diana Lago inició la intención de convenio.
Almuerzo de Trabajo con FMSH y SUE Caribe, Rio Hacha 2017
2.1 ESPACIO VIRTUAL DE INTERCAMBIO ACADÉMICO
La Maestría en Educación SUE Caribe propuso crear un espacio virtual para el intercambio
académico permanente a manera de comunidad virtual y usar el portal web de la Maestría para
implementarlo, frente a lo que el Dr Nelson indicó que el se comprometía a gestionar este espacio
en el portal de la Fundación FMSH. Se prevé que este espacio cuente con escenarios de
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intercambio a manera de red social, con perfiles de investigadores, y mecanismos de
comunicación y trabajo colaborativo. De esta manera configurar una “Comunidad Académica
Virtual de Encuentro“ entre la Fundación y SUE Caribe.
2.2 PROPUESTA DE CÁTEDRA INTERNACIONAL
Igualmente la Maestría en Educación SUE Caribe propuso la creación de un espacio académico de
intercambio de saberes en modalidad virtual, donde participen distintos conferencistas tanto del
continente americano como del europeo bajo el título de: “Cátedra Internacional de Investigación
e Innovación Educativa”. La Maestría en Educación SUE Caribe a través de su comité curricular
puede formalizar la participación en este seminario permanente, como una forma adicional de
acceso a tendencias educativas vanguardistas en el campo de la innovación. Para esta cátedra se
propusieron inicialmente dos líneas temáticas:
● Escenarios Educativos Emergentes con TIC
● Neuroeducación
2.3 PROPUESTA DE PARTICIPACIÓN EN XIII CONGRESO RIBIE
En esta línea de cooperación se planteó la posibilidad de contar con un investigador europeo que
sea conferencista principal en el XIII Congreso de Informática Educativa Versión Internacional, se
interrogó sobre la posibilidad que fuese uno de los conferencistas Doctores Chantal o Bruno, pero
el Doctor Nelson aclaró que la manera de adelantar el proceso es remitir una solicitud a la
Fundación a través del convenio y la Fundación escogería el conferencista de acuerdo al perfil la
solicitud, la temática del evento y el conjunto de docentes con los que tienen contacto.
3 ENCUENTRO CON LA MAESTRÍA TIC
Aprovechando la oportunidad de estar en la Guajira, se coordinó un encuentro con la Maestría TIC
de la Universidad de la Guajira, la reunión se concretó con la Magister Marlin Aarón integrante del
Grupo de Investigación Motivar, uno de los grupos que soporta la Maestría. Con ella se
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intercambió información sobre los grupos de investigación, las líneas y posibles proyectos y
actividades en común para iniciar un programa de cooperación académico
En este sentido se propuso inicialmente trabajar en apoyar la organización académica del XIII
Congreso de Informática Educativa Versión Internacional, mediante la dirección de una de las
líneas temáticas, donde se coordine la recepción de proyectos, asignación de jurados y la
organización misma de la sala en el desarrollo del Congreso.
Se plantearon ideas de posibles actividades adicionales relacionadas con el desarrollo de la
Maestría, indicando que debe iniciarse un contacto formal por medio de comunicación que dé pie
a identificar en futuras reuniones y encuentros de trabajo, posibles actividades conjuntas.
4 COMPROMISOS
● Con la Fundación FMSH
○ Hacer seguimiento a la creación de la “Comunidad Académica Virtual de
Encuentro“.
○ Proponer una manera de organizar la “Cátedra Internacional de Investigación e
Innovación Educativa”.
○ Si se considera pertinente hacer la solicitud para conferencista principal en el XIII
Congreso de Informática Educativa Versión Internacional.
● Con la Maestría en TIC
○ Presentar la propuesta para la dirección de una de las líneas temáticas del XIII
Congreso de Informática Educativa Versión Internacional.
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5 AGENDA DE CONTACTOS
5.1 UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
Olisney de Luque
Relaciones Internacionales
300 6540821
Magister Marlin Aarón
Grupo de Investigación Motivar
Maestría TIC
315 7557495
5.2 FUNDATION MAISON DES SCIENCIES DE L’HOMME - FMSH
5.2.1 Université Paul Valery Montpellier 3
Bruno Bonu
+33(0)667209595
Chantal Charnet
+33(0)664212758
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Ha sido para nosotros un gusto participar en este intercambio Colombo - Francés, ha generado
expectativas para futuros procesos y ha ayudado a comparar los procesos, productos y proyectos
académicos en los que hemos participado, es grato escuchar a expertos extranjeros hablar de
temas tan afines a los que trabajamos a diario que ellos se sientan genuinamente interesados por
lo que hacemos. Ha sido un experiencia formadora y queremos expresar nuestra disposición para
continuar apoyando estas y otras iniciativas desde la Maestría.
Cordialmente,
Juan Carlos Giraldo Cardozo
Adán Alberto Gómez Salgado
Manuel Fernando Caro Piñeres
6 ANEXOS:
Copia del convenio FMSH - SUE Caribe
Certificados de Asistencia
