Magia Copilariei Nr 8

Nr. 8, Ciui, noiembrie 2015

ISSN 2246 9281

ISSN L = 2246 9281

Coordonatori:

Prof. GABRIELA TOA Prof. DORICA BU

Tehnoredactor:

Prof. GABRIELA TOA

Adresa de coresponden:

email [email protected]

PUBLICAIE ONLINE PENTRU CADRELE DIDACTICE I NU NUMAI...

Mmici, ttici, bunici, v invitm s citii revista noastr! Minunatele ei pagini v ateapt!

Publicaie on-line dedicat copiilor de pretutindeni, cadrelor didactice i nu numai

Copilria este un trm magic este o lume fermecat, duioas, dulce, lin, n care orice se

poate ntmpla, unde eroii de poveste prind

via. Copilria este singurul moment al vieii n care trim totul la maxim intensitate.

Peste ani, copilaria va deveni un vis frumos care

va ncepe cu A fost o dat . Aadar, haidei s i acordm copilriei timpul cuvenit, dnd fru

liber imaginaiei i s facem ca Magia Copilriei s strluceasc, spre bucuria noastr, a tuturor!

AUTOARELE

Hai mai bine despre copilrie s povestim, cci ea singur este vesel i nevinovat ION CREANG

CUPRINS

CUTIUA CU SURPRIZE

REFERATE

DIN ACTIVITILE NOASTRE....

PROIECTE

CREAII LITERARE

Discuia

ntr-o toamn, dou insecte, o buburuz i o frunic, stteau de vorb pe o cmpie cu muli pomi bogai, cu roade stranii, coapte, zemoase.

Deodat, veni un vnt foarte puternic. Cele dou insecte se ascunseser n adpostul lor de hum. Dup ce s-a terminat vntul, Buburuza Ria i cu furnicua Titi ieir afar i se apucaser din nou de discutat. - Doamn Buburuz Ria, dumneavoastr ce ai fcut n aceast var? ntreb furnicua

Titi.

- n aceast var m-am jucat alturi de prietenele mele, spuse cu bucurie doamna Buburuz Ria. Dar dumneavoastr ce ai fcut n aceast var?

- Am strns fructele de var. i pe cele de toamn. Cine tie fructele de var din discuia insectelor?

Elev, Culea Vlad, 8 ani

coala Gimnazial ALEXANDRU IOAN CUZA Bacu Coord. prof. Mirela Spi

Furnica i buburuza

ntr-o zi de nceput de toamn plcut, clduroas, senin, pe vremea cnd iei prnzul, Furnica Zuzu i Buburuza Laila s-au ntlnit.

Dar, deodat, se ntunec. Norii negri, ploioi, triti au nceput s plng. - Laila, hai s ne ascundem! ip Zuzu. - S ne adpostim n petera aceea! spuse buburuza. Norii plecaser, dup o vreme, iar soarele vesel, haios, drgut reveni pe cer.

Eleva, Hlndu Amalia, 8 ani coala Gimnazial ALEXANDRU IOAN CUZA Bacu Coord. prof. Mirela Spi

CREAII LITERARE

Furtuna i insectele

ntr-o zi de toamn, buburuza Burzi se ntlnete cu furnica Hrnicua, pe un covor de frunze uscate.

Deodat, a nceput ploaia, dezlnuit cu furie. Burzi i Hrnicua au fugit spre o peter. - E prea ntuneric! spuse Burzi.

-tiu c e ntuneric, dar nu uita c sunt alturi de tine! o ncuraj Hrnicua. Cele dou au rmas una lng alta pn cnd s-a orpit furtuna.

Eleva, Neculi Denisa, 8 ani coala Gimnazial ALEXANDRU IOAN CUZA Bacu

Coord. prof. Mirela Spi

ntlnirea

Mergnd, Furnicua Hrnicua se ntlni cu Puncte de Cerneal. - Bun ziua, Hrnicuo! spuse cu voioie Puncte de Cerneal. - Buna ziua, Puncte de Cerneal! rspunse Hrnicua. - De ce eti aa amrt? ntreb Puncte de Cerneal. - Astzi n-am gsit nicio firimitur, mrturisi Hrnicua. - Vrei s cutam mpreun cteva boabe mari, glbui i proaspete? ntreb Puncte de

Cerneal. - Ai face asta pentru mine? se mir Hrnicua. - Desigur! S mergem! rspunse Puncte de Cerneal. i cele dou insecte gsir boabe pentru ntreaga perioad a iernii.

Eleva, Chiril Amalia, 8 ani coala Gimnazial ALEXANDRU IOAN CUZA Bacu Coord. prof. Mirela Spi

Diminea de toamn

Este diminea, iar grgria Bizi i Georgiana, furnicua hrnicua, s-au ntlnit sub un copac.

Deodat, au czut toate frunzele n acelai timp, pe buburuz i pe furnic. Au ieit de sub mormanul de frunze uscate i au plecat. S-au dus mai departe de acel arbore.

- Bun dimineaa, Georgiana! salut bucuroas buburuza. - Bun dimineaa, Bizi! Nu am reuit s vorbesc cnd eram sub acel morman, c mi-a

intrat n gur o bucic de frunz, spuse furnicua. - Georgiana, ai strns rezerve pentru iarn? - O, nu, am uitat! spune furnica speriat.

S-au dus repede i au strns rezerve pentru vremea rece. S-au bucurat toat iarna!

Eleva, Diaconu Sabrina, 8 ani


ntlnirea dintre doi prieteni

ntr-o zi, buburuza Bobo se ntlni cu hrnicua, deteapta i respectuoasa furnic Mirela. Ei s-au gsit toamna, lng cteva frunze roii, galbene i armii.

Deodat, furnica Mirela se mpiedic de buburuza Bobo i czu pe salteaua de frunze colorate.

- mi pare ru, draga Mirela, n-a fi vrut s-i stau n cale! Te-ai lovit ru? - Nu-i nimic, Bobo, este chiar distractiv s te rostogoleti printre frunzele acestea moi!

Vrei s ncerci i tu? ntreb Mirela. - Da, Mirela, o s ne simim foarte bine mpreun! spuse Bobo cu bucurie. i de atunci, cei doi au rmas prieteni pentru totdeauna.

Eleva, Bixade Raluca, 8 ani


Frunziul

- Salut, draga furnic! Ce zi frumoas de toamn! spuse buburuza Puncte de Cerneal. - Bun! A dori s m tvlesc prin frunzele colorate, zgomotoase i pufoase, spuse

furnica Zuzu.

- i doreti s mergem n Pdurea Fermecat? ntreb Puncte de Cerneal. - Sunt de acord cu tine, rspunse Zuzu. Cnd au ajuns n Pdurea Fermecat, cei doi s-au tvlit printre frunzele multicolore i s-

au apucat s i fac o cas din frunze. Dintr-o dat, o ploaie groaznic i ntunecat s-a npustit asupra csuei lor, spulbernd

frunzele peste tot.

- Hai acas, Zuzu! - Hai acas, Pncte de Cerneal!

Eleva, Munteanu Sara, 8 ani


Prietenele

ntr-o diminea de toamn, n poenia colorat, se ntlnesc furnicua Mimi i buburuza Bibi.

- Bun ziua, buburuza Bibi! Cu ce veti ai venit? - Salutare! Am venit s-i spun c sunt fericit! - De ce, drag Bibi? - Sunt fericit c mi-am umplut cmara i acum te pot ajuta i pe tine! - Ce bucurie! i multumesc din suflet. Ai dovedit c eti o bun prieten i aa vom

rmne mult timp de acum ncolo. Prietenul la nevoie se cunoate!

Elev, Mazerschi Angel, 8 ani


Discuia

Era o zi de toamn, o buburuz prietenoas se odihnea pe un covor de frunze multicolor, dansator i parfumat.

Dintr-o dat, o furnicu plpnd apru. - Ce faci aici, drag furnic? ntreb buburuza. - Caut i eu mncare, mndr buburuz! rspunse blnd furnica. - Cum te cheam? - M cheam Feri! opti fericit furnica, creznd c aa va avea o prieten. Pe

dumneavoastr cum v cheam? - Numele meu este Bubi!

- Vrei s cutm mncare? - Desigur! tiu un loc unde, cu siguran, vom gsi mncare. - Bine, atunci s mergem! Cele dou fiine au pornit la drum. Au strns destul hran. - Nu crezi c am adunat suficiente boabe? ntreb furnica. - Da. Am cules chiar prea multe! rspunde buburuza. - S mergem acas cu toate proviziile! ngn furnica. ns, cele dou prietene erau, de fapt, vecine. Mergnd ele, tot mergnd, au ajuns la

adposturile lor. - La revedere, Fifi!

- La revedere, Bubi!

Ce frumoas este prietenia!

Eleva, Teodora Ionescu, 8 ani


Cele dou prietene

Buburuza se plimba prin covorul rocat, fonitor, maroniu. Deodat se trezi cu Furnica. - Bun ziua, doamn Furnic! socializ Buburuza. - Bun ziua! M bucur s te vd! - Ce vnt v aduce aici, n zilele acestea friguroase, reci, noroase? - Voiam s caut mncare pentru iarn! Va veni frigul. - Vrei s v ajut? - Desigur! Mulumesc! mi eti o prieten foarte bun! - Unde vom cuta mncare? - Vom merge pe cmp. Acolo gsim hran! Cele dou prietene merser pe cmp. Acolo au gsit de-ale gurii. Buburuza a ajutat-o s

care boabele.

- i multumesc! Ai vrea s mprim mncarea? - Mi-ar plcea! Multumesc! -Acum trebuie s plec! Ne vedem mine! - La revedere! Rmas bun!

Eleva, Foamete Teodora, 8 ani


O prietenie

ntr-o zi de toamn, dis-de-diminea, Buburuza Amalia i Furnica Hrnicua stteau ntr-un covor de frunze uscate, fonitoare i colorate.

Dintr-o dat, vntul le-a suflat pe Amalia i pe Hrnicua ntr-un trm al imaginaiei, al fanteziei i al culorilor. Hrnicua a spus:

- M bucur c sunt aici, mai ales c stau cu prietena mea cea mai bun! - M bucur la fel de mult ca tine c suntem pe trmul plin de veselie! exclam Amalia. - Crezi c trmul acesta poate fi mai frumos de-att? ntreb Hrnicua. - Frumuseea trmului e mplinit de prietenia noastr! zise Amalia. Cele dou prietene sunt mulumite pentru c au descoperit sectretul fericirii.

Elev, Bala Alexandru, 8 ani coala Gimnazial ALEXANDRU IOAN CUZA Bacu

Coord. prof. Mirela Spi

Ploaia

ntr-o zi de primvar, furnica Vichi s-a dus s culeag provizii pentru iarn. n acelai loc s-a ntlnit cu buburuza Lili.

- Bun ziua, Lili, ce mai faci? zise Vichi. - Bun ziua, Vichi, iar ai venit s culegi provizii dulci, zemoase i cu mireasm plcut?

ntreb Lili zmbind. Dar, dintr-o dat, a nceput s plou. S-au acoperit cu frunze ruginii, galbene, rocate. Au

vzut o peter singuratic, pustie, ntunecat. S-au ndreptat spre ea. Sub o piatr se vedea lumin.

-Vichi, ce este lumina aceea nfricotoare? ntreb Lili speriat. - Nu stiu, haide s vedem, spuse Vichi. Cnd se uit mai atent, era doar un licurici zburdalnic, rtcit si vesel. - Privete, s-a oprit ploaia, zise Lili. - La revedere, prieten drag! salut Vichi fericit. Amndou au plecat spre cas mulumite.

Eleva, Terinte Alice, 8 ani


Toamna

A venit toamna n grab

Pmntul ntreg s-l vad. Dac e bine rodit

i de Soare ngrijit.

Toamn, toamn colorat Vin norii s-i dea plmad S rodeti gustos i dulce

De la noi nu te-ai mai duce!

(lucru n echip pornind de la jocul Rima i jocul Potrivete imaginile)

Clasa Pregtitoare A, ngeraii veseli, coala Gimnazial George Clinescu Oneti, Bacu

Coord. prof. Dorica Bu

Zna Toamn

Toamna, zna cea frumoas, Mi-a lsat acum pe cas Vl de brum argintie i o frunz aurie.

Frunzele-au nglbenit, Munii s-au acoperit Cu o cea deas Adus de Crias.

Toamna-i minunat! Soarele se-arat De dup civa nori Cenuii si uori.

Totul este linitit, Noaptea tocmai a sosit,

Vntul ncepe s bat, Rcoarea se-mprtie-ndat.

Eleva, Blaga Lorena Gabriela, clasa a IV-a

coala Gimnazial Urecheti, Bacu Coord. prof. MihaelaCenu

Toamna cea bogat

A venit acum iar toamna,

Cu-a ei plapum-aurie, Vntul bate mai cu spor

Lund frunzele n zbor.

Prin vzduhul aurit Psrele ciripesc

Pregtindu-se de-acum S porneasc iar la drum.

Colo sus, pe un stejar, st o veveri Cu o ghind n lbu Pregtindu-se s intre n csua ei cea mic.

Toamna-i mndr, e bogat,

Frunze multe cad ndat, Noi le mturm de zor

i privim al frunzei zbor.

Eleva, Terchescu Sara Maria, clasa a IV-a


Livada

Prin livada casei mele,

Toamna a trecut agale

Aurind fructele toate

De prin pomii plini de roade

Merii-nglbenesc sub raze, Fructe coapte ademenesc, Toi copiii vor s guste Din nectarul lor domnesc.

i mai trec psri n zbor Mari i mici, grbit se-nal, Pomii plng ncet de dor,

Minunat eti livad!

Elev, Pricope Marius Florin, clasa a IV-a


Sosirea toamnei

De pe plaiuri strine, Pe aripi de vnt

Plutete n aer Miros de pmnt.

E toamna bogat Ce poposete-ndat,

Cu roade bogate

Ce umple courile toate.

Cu mere, cu pere,

Cu struguri, cu nuci,

Gutui i piersici,

Porumbele dulci.

Pornete i vntul, Adie uor, i-apoi cu putere

i spune cuvntul Umbrit de plcere.

nghea copacii, De frunz-i dezbrac i-i pregtete parc

De somnul ce-i ateapt.

Eleva, Hozoiu Bianca Gabriela, clasa a IV-a


Toamna i codrul

Toamna iarai a venit peste codrul nverzit , Care nu mai contenea , a se luda!

C e verde, nfrunzit i nimic nu a pit i de toamna cea vestit, nu mai are nicio fric!

Intr-o noapte-ntunecat, cnd codrul sttea s-adoarm, Toamna peste el a dat ... fr frunze l-a lsat. Acum st singur, trist i viseaz, un nou vis;

Cum c vara a venit i e iari nverzit!

Eleva, Vilea Bianca-Antonia, clasa a IV-a B

coala Gimnazial Emil Racovi Oneti, Bacu Coord. prof. Paula-Maria Rdulescu

Toamna

O adiere sublim anun sosirea toamnei, n caleaca ei de frunze moarte, mbrcat cu o rochie esut cu fire de aur, pe cap cu o cunun btut n pietre scumpe n forma de fructe.

Imi deschid braele i sufletul pentru a primi toamna. O simt acolo tcut, cu cuvinte nerostite, cu lacrimi de ploaie. Soarele mngie pmntul amorit. Razele lui sunt din ce n ce mai palide. Marea de verdea se nglbenete. Peste coroanele din foc ale copacilor, adie vntul tomnatic, scuturnd frunzele multicolore, oferind pmntului un covor pufos.

Vntul adie uor prin livezi, mpratiind arome dulci i amrui. Se simte parfumul mbietor al fructelor coapte. Linitea se nbu n sunetul cristalin al rului. In curnd nu se va mai auzi nici zumzetul insectelor, iar vietile pdurii se grbesc s-i adune provizii pentru iarn.

Soarele nu mai nclzea cu putere, iar dup un timp civa fluturi picau din cer. Iarna i fcuse apariia. O singur zi trebuia s atepi ca s vezi oceanul de ninsoare.

Eleva, Babaa Amalia-Ioana, clasa a IV-a B coala Gimnazial Emil Racovi Oneti, Bacu

Coord. prof. Paula-Maria Rdulescu

Toamna

Toamna rece, ngheat, A venit la noi de-ndat

Iar cocorii au fugit,

Si spre ri calde-au pribegit.

Cmpiile le-a vestejit,

Copacii i-a ruginit.

Crengile, le-a rupt pe toate

Care erau ngheate.

Rochia ei de frunze moarte,

Numai cea-n jur mparte. Rece i zgomotoas furtun

Bate n pamnt ntr-una.

Eleva,Apetri Andreea , clasa a IV-a B

coala Gimnazial Emil Racovi Oneti, Bacu Coord. prof. Paula-Maria Rdulescu

Un suflet rtcit

ntr-o zi de toamn aurie, Ioana se ntorcea de la coal, bucuroas c a luat not bun la testul de la geografie . Dup ce mnc, se apuc de teme. n timp ce i fcea tema la romn, a nceput s plou. Fetia vroia s se uite pe fereastr, dar i-a spus n gnd:

-Temele, mai nti.

Picturile de ploaie parc i spuneau: - Vino i uit-te pe fereastr! Vino, vino! Dup ce i terminase temele, Ioana ascult ploaia.

Sub geam se zrea un cel ud i amrt. Ioanei i se fcuse mil de el. Eai dorea un cel i trebuia s mearg la adpost sptmna viitoare. i spuse mamei sale c gsise un cel. Mama sa accept i Ioana aduse celul n cas. L-a splat i l-a uscat.

Seara, Ioana se puse n pat, bucuroas c a gsit un cel i celul lng sob ntr-un coule, fericit c i-a gsit un cmin.

Elev, Nica Mihai, clasa a IV-a

coala Gimnazial Urecheti,Bacu Coord. prof. Luminia-Erna Alexe

Ploaia

Este o zi ploioas de toamn. Ioana privete pe geamul aburit al csuei umezite. Fetia vine de la coal vesel c a luat nota zece la tiinte ale naturii. Ea se shimb, mnnc, doarme, apoi se pune s i fac leciile. Afar plou. Picturile voinice, care cad posomorte peste acoperiul moleit, parc i optesc Ioanei s vin s priveasc dansul frunzelor ruginii. Cum st ea i se uit pe geam, de sub pervaz se auzi un scncet. Iese un caelus plouat, trist i singuratic. Ioanei i se facu mil de el i, cernd voie parinilor, l-a adus n cas unde era cald i bine. L-a uscat, i-a adus un bol cu mncare i un bol cu ap. Lng patul ei, ea a pregtit un coule cu o pturic i o pernu moale. Mama ei a stins becul i au adormit dusi de ngeraii lor protectori.

Eleva, Beraru Anca Maria, clasa a IV-a

coala Gimnazial Urecheti,Jud.Bacu Coord. prof. Luminia-Erna Alexe

Romnia, ara mea

Romnia

ara mea se numete Romnia. Aici eu ma simt acas. Aici sunt pmnturi roditoare i livezi bogate.

Munii, acoperii cu pduri de conifere ce-i ntind vrfurile pn la cer, ascund comori nepreuite.

Noi, romnii, avem obiceiuri i tradiii pstrate din strmoi. Cntecele i jocurile populare ncnt sufletul privitorului. Meteugurile populare s-au pstrat curate i autentice.

Sunt mndru de ara mea, Romnia!

Elev, Acamenioaiei Tudor, clasa a II-a B coala Gimnazial Mihail Sadoveanu Vaslui

Coord. nvtor, Emilia Barzu

Patria mea

ara mea se numete Romnia. Aici, n Romnia, se vorbete o limb aa de frumoas i dulce caun fagure de miere, limba romn.

Romnia este o ar foarte frumoas, tot ce vezi aici te uimete. Avem obiceiuri minunate: portul dansul, meteugurile, datinilew de Crciun i de Anul Nou.

Iubesc Romnia pentru c este ara mea!

Eleva, Lapa Ioana Teodora, clasa a II-a B

coala Gimnazial Mihail Sadoveanu Vaslui Coord. nvtor, Emilia Barzu

Romnia

ara n care triesc se numete Romnia. Aici sunt muni, dealuri i cmpii. Am aflat c acum mii de ani aici au trit dacii i romanii. Din amestecul lor am aprut noi, romnii.

Am pstrat tradiii i obiceiuri pe care eu le iubesc foarte mult. n Romnia sunt multe lucruri frumoase i interesante!

Elev, David Robert Christian, clasa a II-a B

coala Gimnazial Mihail Sadoveanu Vaslui Coord. nvtor, Emilia Barzu

A treia fiic a anului

Toamna cea mai darnic fiic a btrnului an a sosit n caleaca aurit. Zilele sunt mai scurte, iar nopile mai lungi.Soarele nclzete mai uor pmntul cu

razele lui mngietoare.Totu-i galben i vestejit.Privind n deprtare, pdurea pare un covor mare, cu modele frumos colorate, care stlucesc n btaia soarelui.Frunzele plopilor cad tremurtoare, iar mestecenii i ararii s-au acoperit cu un galben, ca de lmie.Stejarii s-au mbrcat ntr-o plato de aram.La adierea vntului, frunzele cad una cte una, legnndu-se uor, acoperind pmntul cu un covor de frunze multicolore.

ranii au plecat spre livezi pentru a culege merele aurii cu miros parfumat i miez dulce, pe care le-au aezat, apoi, frumos n lzi.Alii au plecat n vii s culeag strugurii cu boabe mari din care s fac mustul dulce ca mierea. Lor li s-au alturat i civa copii harnici.Unii se urcau pe scar, pentru a culege merele, alii crau lzile.

n pdure, animalele i fac pregtirile pentru iarn.Ursul i-a fcut aternut din frunze uscate. Veveria i-a umplut camara cu alune coapte.Vulpea i-a pregtit vizuina pentru a se adposti de frigul iernii.Multe psrele care nveseleau pdurea cu ciripitul lor i-au luat zborul spre rile calde

Toamna este o zn bun a belugului, a bucuriei i a culorilor.

Elev, Popa Sebastian, clasa a IV-a A

coala Gimnazial Emil Racovi Oneti Coord. prof.nv.primar Simona-ElenaAndrei

Prima zi de coal

A sosit luna septembrie.Astzi este prima zi de coal i, nc de diminea, simt primii fiori de emoie pentru ntlnirea cu doamna nvtoare i colegii mei.

Intrnd n curtea colii, observ c aceasta este plin de copii frumos mbrcai i foarte agitai.Am fcut civa pai i am vzut cteva mini ridicate, fcndu-mi semn.Acetia erau dragii mei colegi.n mijlocul lor se afla doamna nvtoare, zmbitoare i bucuroas de ntrevederea cu noi.

Dup discursul doamnei directoare, am pornit grbii spre sala de clas.Aici ne ateptau manualele frumos illustrate.Totul stlucea de curenie i simeam un miros de prospeime. Eram foarte nerbdtor s aflu dac avem colegi noi.Deodat se auzi clopoelul sunnd, n acelai timp cu intrarea doamnei nvtoare n clas.

Dup relatarea impresiilor de vacan, ni s-a dat orarul i deja am simit c ncepe un an nou plin de lucruri noi i interesante.

Elev, Crel Andrei,clasa a IV-a A coala Gimnazial Emil Racovi Oneti

Coord. prof.nv.primar Simona-Elena Andrei

Sfrit de toamn

Stau n parcul de la marginea oraului i m bucur de frumuseea ultimelor zile de toamn. Din cnd n cnd, cte o frunz, ca o pasre de aur, plutete n aerul cu miros de fructe coapte. Trilurile psrelelor sunt mai puin auzite, deoarece o parte dintre ele i-au luat zborul spre inuturi mai calde.

Razele soarelui sunt mai palide i de abia se zresc pe dup umerii copacilor. Globul aurit al acestuia se ntristeaz cu fiecare clip ce trece i parc i-ar exprima prerea de ru pentru c n curnd nu va mai putea s ne bucure i s ne aline sufletele.

Covorul de frunze moarte fonete sub picioarele trectorilor ce sunt din ce n ce mai rari. Serenada greierilor din timpul verii a amuit. Ei se adpostesc sub covorul multicolor de frunze. Din cnd n cnd, cte o veveri jucu sare dintr-un copac ntr-altul, adunnd ghinde pentru a-i face provizii pentru iarn.

La orizont, un nor pufos ncearc s acopere discul solar, dar nc nu reuete. Copacii, dezgolii de frunze, confer ntregii naturi o stare dezolant.

Gndul c nu peste mult timp zilele friguroase vor sosi, m nelinitete. ncerc s petrec ct mai multe clipe n mijlocul acestui cadru natural deosebit de frumos i interesant.

Din cer, ncep s cad picturi ca nite margritare strvezii din ce n ce mai mari, mai reci i mai grele. Acum nici un om nu cuteaz a-i face apariia pe o vreme ca asta. Norii triti i vars lacrimile pe ntreg oraul, acum pustiu.

Elev, Rileanu Andrei,clasa a IV-a A coala Gimnazial Emil Racovi Oneti Coord. prof.nv.primar Simona-Elena Andrei

Toamna

Toamna a sosit n zori

i alung vara de la noi. Vine cu fructe moi,

Vnturi i ploi.

Ne ntristeaz vremea rece, Dar ne-nveselete jocul brumei.

Toamna-i mbrcat bine Cu un covor multicolor de frunze.

Ce frumoas-i toamna asta, E bogat, da-i ploioas i alung spre brloage

Bietele animlue.

Eleva, Totu Melisa-Maria, clasa a IV-a A

coala Gimnazial Emil Racovi Oneti Coord. prof.nv.primar Simona-Elena Andrei

Scriei un text dup imaginea ce nsoete textul ,,Judecata vulpii de Petre Ispirescu:

ntr-o zi clduroas de var, cumtra vulpe se odihnea la umbra unei stnci, cnd deodat

l zri pe Pcal apropiindu-se de stnc:

-Ziua bun, Pcal! i-ai pus guler din piele de arpe? spuse ireata, cnd vzu arpele ce

sta ncolcit de grumazul lui Pcal, gata, gata s-l sufoce.

-Bun, cumatr! Te rog, m scap de necazul sta!

-Ce necaz, cumetre? Ai uitat cnd vroiai s m faci guler soiei tale?

- M scap, i-i voi da cele mai grase gini din curte.

- Tot de otii te ii? De unde ai tu gini grase, amrtule? C nici picior de pui nu gseti

n curtea ta!

-La mine nu gseti , dar curtea soacrei mele este plin de psri grase.

-Sssssss.....! De ce vorbii despre mine de parc n-a fi aici? interveni arpele.

-Ptiu....! Tu-i pierzi vremea cu noi i bufnia cea btrn se nfrupt din puiorii ti!

arpele l ls pe Pcal i pe ici i-e drumul.

-Sri, Pcal! D-i cu ciomagul!

De atunci cei doi au rmas prieteni n viclenie i n minciun.

Eleva, Ancua Andreea-Loredana, clasa a III-A

coala Gimnazial Urecheti, Jud.Bacu

Coord. nvtor Lazaschevici Tudoria

CUTIUA CU SURPRIZE

Eleva, Babaa Amalia-Ioana, clasa a IV-a B

coala Gimnazial Emil Racovi Oneti, Bacu

Coord. Prof. Paula-Maria Rdulescu

Ghici, ghicitoarea mea!

Au plecat spre ri cu soare Miezul lor e de mncat.

Psrile cltoare Coaja lor de aruncat.

Cci la noi e frig i plou In sac se pot pstra

Vntul bate cu putere Sparte, doar se pot mnca

Frunzele-au czut i ele. (Nuca)

In cmar adunate

Stau la sfat fructele coapte

Nu e greu de ghicit ru galben ascuit

Ce anotimp a sosit? In pmnt ade nfipt.

(Toamna) Un iepura l-a gasit

i pe loc l-a ronit

(Morcovul)

Cu bobie aurii In copac se naste

Cu bobie rubinii Doina o cunoaste

Tare-s buni i aromai Bruma daca pica,

i-n must sunt transformai Viata i-o ridica

(Strugurii) (Frunza)

Pepenaul cu gurui Intr-o cuca muli cei

E-mbrcat cu puf de pui! Toi sunt albi i rotofei

Cu puf galben ca de pui Mama-i pune la mujdei!

Este drag oriicui Eu sunt sigur c nu vrei,

Toamna o aduc n cas Fripturic fr ei

Iarna st la ferestra (Usturoiul)

(Gutuia)

Nu-i ca varza-nfoiat Pe un deal rotat

Dar e sora ei,gtit ade un moneag rotat

C-o rochi ncreit(Dovleacul)

(Conopida)

Eleva, Babaa Amalia-Ioana, clasa a IV-a B


Coord. Prof. Paula-Maria Rdulescu

Fi de evaluare a comunicrii la clasa a IV-a

1. Povestitorul s-a nscut n satul Humuleti. (......)

2. La sfatul preotului, se nfiineaz coal n sat. (......)

3. Fata preotului era cuminte i asculttoare. (......)

4. Preotul aduce la coal un bici, pe care l boteaz Calul Blan. (......)

5. Smrndia este pedepsit pentru atitudinea ei.(.....)

AMINTIRI DIN COPILRIE

dup Ion Creang

Sarcina 1

Ascultai un fragment din opera Amintiri din copilrie dup Ion Creang i decidei dac

propoziiile de mai jos sunt adevrate (A) sau false (F):

Sarcina 2

Ascult fragmentul din opera Amintiri din copilrie dup Ion Creang i completeaz

organizatorul grafic de mai jos cu cte o ntrebare referitoare la coninutul textului:

Preotul a procedat bine/nu a procedat bine , fiindc _____________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________(1) i

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________. (2)

Sarcina 3

Ascultai nregistrarea din nou i decidei dac suntei de acord cu comportamentul

preotului.Motivai-v, pe scurt, rspunsul. Scriei dou motive pentru care suntei de acord/nu

suntei de acord cu comportamentul acestuia:

FIA PROFESORULUI

TRANCRIERE

(TEXT ASCULTAT DE DOU ORI)

Stau cteodat i-mi aduc aminte ce oameni mai erau n prile noastre pe

cnd ncepusem i eu a m ridica biea la casa prinilor mei, n satul

Humuleti.

Prin ndemnul printelui Ioan s-a fcut la poarta bisericii o ncpere pentru

coal. Neobositul printe umbla prin sat din cas n cas, mpreun cu bdia

Vasile, dasclul bisericii, un tnr frumos i voinic, i sftuia pe oameni s-i dea

copiii la nvtur.

Cea dinti colri a fost nsi Smrndia popii, o zgtie de copula ager

la minte i aa de silitoare, de ntrecea mai pe toi bieii, i din carte, dar i din

nebunii. i ne pomenim ntr-una dintre zile c printele vine la coal i ne aduce

un scaun nou i lung. Dup ce-a ntrebat pe dascl cum ne purtm, a stat puin pe

gnduri, apoi a pus nume scaunului Calul Blan i l-a lsat n coal.

n alt zi ne trezim c iar vine printele la coal, cu mo Fotea, cojocarul

satului, care ne aduce, dar de coal nou, un drgu de biciuor de curele,

mpletit frumos i printele i pune numele Sfntul Nicolai. i a pus printele n

toat smbta s asculte dasclul pe fiecare de tot ce-a nvat peste sptmn i

de fiecare greeal s-I ard colarului cte un sfnt-Nicolai.

Atunci copila printelui a bufnit n rs. Pcatul ei, srmana!

- Ia poftim de ncalec pe Blan, jupneas! Zise printele, de tot

posomort, s facem nceput sfntului Nicolai cel din cui.

i cu toat struina lui mo Fotea i a lui bdia Vasile, Smrndia a luat

btaie. Pe urm edea cu minile la ochi i plngea ca o mireas. Noi, cnd am

vzut asta, am rmas nlemnii.

(Amintiri din copilrie, dup Ion Creang)

prof.nv.primar Alexe Luminia-Erna

coala Gimnazial Urecheti, Bacu

Eleva, Chiru Daria - CP-Ingeraii veseli

coala Gimnazial George Clinescu Oneti, Bac u

Coord. prof.nv. primar, Dorica Bu

Eleva, Cojocea Daria- CP-Ingeraii veseli



Eleva, Dumea Zlotu Teodora- CP-Ingeraii veseli



Eleva, Ghiu Calisteia- CP-Boboceii veseli



Elev, Ruxandu Matei- CP-Ingeraii veseli



Elev, Raileanu Andrei-clasa a IV-a A



Elev, Vlcu Cosmin, clasa a IV-a A



Eleva, Amurriei Ioana, clasa a IV-a A



SECIUNE DE TEST - VORBIRE

CLASA A II-A

CE VERIFICM?

Poate formula enunuri simple i dezvoltate, deseori conectnd ideile (n general, pe baza

unor imagini sau a unor ntrebri ajuttoare);

Poate relata ntmplri personale, rspunde la ntrebri despre sine i universul apropiat

printr-o suit de enunuri, poate crea povestiri orale pe baza unor imagini sau a unor ntrebri

ajuttoare;

Poate descrie, la nivel elementar, evenimente familiare;

Poate s i exprime opinia vizavi de o situaie i s o justifice minimal;

Poate s i adapteze ntr-un mod simplu discursul pentru a capta atenia asculttorului;

Poate utiliza elemente de limbaj nonverbal i paraverbal care demonstreaz

contientizarea existenei diferitelor feluri de scopuri i asculttori;

Poate participa la conversaii scurte n grup sau n perechi, pe teme familiare sau de

interes personal, pe baza unor texte sau a unor imagini;

Poate asculta activ i poate rspunde prin sugestii i comentarii simple;

Poate avea contribuii relevante i utile atunci cnd i vine rndul s vorbeasc n

activitile n perechi sau de grup;

Poate participa la jocuri de rol scurte i simple, formale sau informale, pe teme familiare

sau de interes personal, dup vizionarea/ascultarea unor modele pentru respectivele situaii de

comunicare;

Poate utiliza formule simple i adecvate pentru realizarea actelor de vorbire: salutul,

prezentarea, solicitarea, invitaia, urarea, mulumirea, rugmintea, ndemnul, avertizarea,

exprimarea opiniei etc.

CE TIPURI DE DISCURS?

Discurs neplanificat, pe teme familiare, pornind de la un set de ntrebri formulate de

examinator .

Monolog cu suport vizual, cu funcii de descriere i naraiune.

Interaciune spontan pe baza unei teme/situaii prezentate de examinator, care cuprinde

elemente de joc de rol cu dialog.

TIMP: 10 minute / pereche

FIA PROFESORULUI

Sarcina 1 (maxim 10-20 de secunde)

Te nscrii la o activitatea de voluntariat pentru ngrijirea unor animale. Spune-mi, pe scurt,

cteva lucruri importante despre tine: numele, vrsta, clasa din care faci parte.

Sarcina 2 (maxim 30-40 de secunde)

Sarcina 3 (maximum 2 min / candidat)

Privete imaginile cu animalele slbatice. Alege trei imagini cu animalele pe care le preferi

i descrie fiecare animal (culoarea, mrimea, mod de hrnire, foloase). Alege acum doar o

imagine din cele trei i povestete ct mai multe lucruri despre animalul nfiat. Unde triete?

De ce l preferi? Cu ce se hrnete? Ce nume crezi c i s-ar potrivi i de ce?

Ex.

Tip de exerciiu Abiliti verificate

Numr

de

itemi

Modalitate de

marcare a

rspunsului

Numr de

puncte

acordate

1

Discuie liber Sintetizarea informaiei 1

oral

Grila de

notare

2

Conversaie dirijat Dezvoltarea ideilor pe

baza unei scheme. 1

oral

Grila de

notare

3 Monolog cu suport

vizual

Construirea monologului

cu suport vizual. 1 oral

Grila de

notare

4

Interaciune

Construirea unui dialog

pe baza unui text

declanator.

1

oral

Grila de

notare

CARTONA TEMATIC Animalul preferat

Care este animalul tu preferat?

De ce l iubeti?

Ct timp petreci cu el?

Ce facei mpreun?

Sarcina 4 (maximum 2/3 minute / pereche)

Imagineaz-i c ai adoptat animalul tu preferat care s-a mbolnvit i trebuie s chemi

medicul veterinar s-l consulte i s-i prescrie tratamentul. Realizeaz un dialog ntre tine i

medicul veterinar venit s l consulte. Discutai despre cauzele bolii, despre cum se manifest

aceasta i despre un posibil tratament. Avei la dispoziie 2-3 minute.

Grila de punctare

CONINUT: adecvare la tem, relevana, respectarea funciilor comunicative.

COMPLEXITATE I ACURATEE: complexitatea vocabularului i a structurilor folosite,

acurateea limbii.

FLUEN I COEREN: evidenierea unui ritm al vorbirii, prezena conectorilor i a

elementelor de structurare a discursului, fluiditatea ideilor, logica lor.

EFICIENA COMUNICRII: realizarea interaciunii, respectarea principiilor de comunicare (a-

i atepta rndul, a solicita clarificri, a aduce clarificri suplimentare), adaptarea la registru,

prezena elementelor paraverbale i non-verbale.

N FINAL se face suma celor patru note (maxim 20 puncte).

Numele elevului:

Clasa a II-a

1 2 3 4 5

Coninut x

Complexitate

i acuratee

x

Fluen i

coeren

x

Eficiena

comunicrii

x

TOTAL 18

FIA ELEVULUI

Sarcina 1

Te nscrii la o activitatea de voluntariat pentru ngrijirea unor animale. Spune-mi, pe scurt,

cteva lucruri importante despre tine: numele, vrsta, clasa din care faci parte.

Sarcina 2

Sarcina 3

Privete imaginile cu animalele slbatice. Alege trei imagini cu animalele pe care le preferi

i descrie fiecare animal (culoarea, mrimea, mod de hrnire, foloase). Alege acum doar o

imagine din cele trei i povestete ct mai multe lucruri despre animalul nfiat. Unde triete?

De ce l preferi? Cu ce se hrnete? Ce nume crezi c i s-ar potrivi i de ce?

CARTONA TEMATIC Animalul preferat

Care este animalul tu preferat?

De ce l iubeti?

Ct timp petreci cu el?

Ce facei mpreun?

Sarcina 4

Imagineaz-i c ai adoptat animalul tu preferat care s-a mbolnvit i trebuie s chemi

medicul veterinar s-l consulte i s-i prescrie tratamentul. Realizeaz un dialog ntre tine i

medicul veterinar venit s l consulte.

Discutai despre cauzele bolii, despre cum se manifest aceasta i despre un posibil

tratament. Avei la dispoziie 2-3 minute.

coala Gimnazial Mihail Sadoveanu Vaslui deruleaz n anul colar 2015-2016 proiectul

IDEAL Iniiative de dezvoltare educaional prin Advanced Learning, proiect finanat de

Uniunea European. n cadrul acestui proiect, cinci cadre didactice din nvmntul primar au

beneficiat de o sptmn de formare n cadrul cursului Tap-Swipe-Pinch iPad, Android, and

Windows tablets changing the way to learn and teach, curs derulat la Barcelona n noiembrie

2015.

Cadrele didactice participante au aflat cum poate fi abordat nvarea din perspectiva

utilizrii tabletei, a iPad-ului n lecie, care sunt avantajele utilizrii acestora n procesul didactic.

Aplicaiile de pe tablet faciliteaz nvarea, sporesc motivaia i implicarea elevilor n lecie.

Cu ajutorul acestor

aplicaii, lecia devine

mai atractiv i chiar i

evaluarea devine mult

mai plcut.

PROIECTE

Obiectivele cursului

Cunoaterea aplicaiilor ce pot fi utilizate cu succes n activitatea didactic pentru

susinerea nvrii, comunicrii, autoevaluarii; Abordarea celor mai bune practici de utilizare a tabletelor n lecii

i n educaie; Crearea de materiale interactive pentru utilizarea la clas; Crearea unor lecii care sunt implementate cu ajutorul tabletelor; Cunoaterea exemplelor de bun practic n utlizarea apps n

diferite ri. Aplicaiile ce pot fi utilizate n activitatea didactic pentru susinerea nvrii, comunicrii, autoevalurii

GD locul n care se ntlnesc actorii de pe scena educaiei cadrul didactic, elevii i prinii

Photo Collage, aplicaie ce poate fi folosit cu succes i de ctre profesori i de ctre copii la

leciile de istorie i geografie, tiine ale naturii.

i de la clas

Imagine, sunet,

micare la ndemn pentru a crea e-

book

Fil dup fil, cu o aplicaie sau

alta, cartea electronic va fi mult

mai tentant pentru micul colar

dect o carte tiprit, asemnndu-

se ntr-o oarecare msur cu

desenul animat, dar fiind un

instrument de nvare.

Mai mult, copiii pot contribui i ei prin

nregistrari, creaii proprii la

realizarea unei astfel de

cri electronice.

Aplicarea n practic a celor nvate

ncepnd cu 10 noiembrie, punem n practic cele nvate la curs;

Kahoot, aplicaia cu ajutorul creia evaluarea devine joc;

Socrative, Sesaw, Plickers, Evernote, ThingLink ... aplicaii utilizate la curs din rolul de elev i

apoi la clas din perspectiva cadrului didactic

Am descoperit alturi de elevii notri c nvarea are loc n ambele sensuri: ei au mult mai mare

disponibilitate pentru utilizarea dispozitivelor moderne, noi rspundem dorinei lor i nvm la

rndul nostru s folosim astfel de dispozitive. Dac interesul elevilor pentru nvare este n

cretere, participarea la lecie mult mai eficient, efortul depus e rspltit.

nv. Emilia Barzu

coala Gimnazial Mihail Sadoveanu Vaslui

9 - 10 octombrie, dou zile ca oricare altele sau

O ZI CT DOU n care v propunem s promovm mpreun nvarea nonformal!

La... Ziua Educatiei Nonformale (ZEN)

Aadar...n octombrie nonformalul iese n strad! Sau vine n coal, n firm sau la muzeu

sau n oricare alt loc pe care i-l imaginezi educativ!

Ideea din spatele Zilei Educaiei Nonformale este foarte simpl: cu toii ne dorim s aducem sub

lumina reflectoarelor beneficiile educaiei nonformale, ducnd-o n comunitate.

Cum nu putem face acest lucru singuri, pe principiul "unde-i unul nu-i putere", un astfel de

eveniment nu se poate realiza dect cu sprijinul celor care pun n practic activiti i metode de

educaie nonformal, fcndu-le vizibile n comunitile din ntreaga ar sub umbrela mare a

unui eveniment n care acestea se desfoar simultan.

n cadrul evenimentului Ziua Educaiei Nonformale se poate realiza o varietate larg de

activiti, de la unele ct se poate de mici, punctuale n diferite spaii, la evenimente stradale, mai

mari, cu activiti care mai de care mai diverse. Doar imaginaia este limita i faptul c trebuie s

fie activiti de educaie nonformal.

Astfel, ateliere de origami si quilling, piese de teatru forum, proiecii de filme, mini training-uri,

expoziii de fotografie, cafenele publice, dezbateri, evenimente de promovarea a educaiei

nonformale, vntori de comori sunt doar cteva din multele exemple de activiti care ar

putea s fie realizate n cea mai nonformal zi a anului!

Prof. nv. primar Elena Negoi

coala Gimnazial Ghi Mocanu Oneti, Bacu

Exemple de ulilizare a problematizrii i a lucrului n grup n predarea

matematicii la ciclul primar

1) Subiectul: Adunarea i scderea numerelor naturale din concentrul 0-100, cu i fr trecere

peste ordin

Nivel: clasa a II-a

Desfurare: Clasa este mprit n 5 grupuri eterogene: echipa mgruilor, a pisicuelor, a

broscuelor, a celuilor i a veverielor. n fiecare grup sunt 4 (sau 5) elevi i fiecare are cte un

ecuson cu simbolul echipei (aceste ecusoane pot fi realizate de elevi n orele de educaie plastic

i abiliti practice).

Sarcinile de lucru:

Echipa mgruilor: Continuai irul dat, astfel nct s obinei rezultatul final 32.

+23 -29

12

Echipa pisicuelor: punei numere corespuztoare, apoi compunei i altele.

+ + - + + +

Echipa broscuelor: Colorai cu rou locurile unde rezultatul este 35, cu

galben unde este 42, iar cu albastru locurile unde vei aeza

exerciii compuse de voi i care au aceeai rezultat.

Echipa celuilor:

(cercul) nseamn numrul 7, (ptratul) - numrul 10, (dreptunghiul)

- numrul 12 i (triunghiul) - numrul 5.

Desenai un robot din figurile geometrice de mai sus, suma numerelor reprezentate de ele

s fie cuprins ntre numerele 95 i 100.

Echipa veverielor: Nicuor merge s cumpere o carte. Care este varianta cea

mai scurt de drum ?

27 75

38 81

17

+

25

84-65

17+18

2) Subiectul: Numerele naturale de la 0 la 10

Nivel: clasa I

Sarcinile de lucru (pentru lucrul pe grupe eterogene):

1. Completeaz cu petalele lips pentru a obine o floare cu 7 petale.

2. Ordoneaz numerele de la 2 la 8 n ordine descresctoare.

8 2 4

6

6

7

3 5

LIBRRIE

TEATRU

28m 29m

45m 56m

18m

3. Deseneaz attea flori cte indic numrul de sub vas.

5 3 7

4. n tabel sunt prezentate jucriile lui Mihi. Urmrete tabelul i completeaz cu numerele

potrivite.

5. Completeaz mulimile:

5

9

999

979

9

3) Subiectul: Compunerea de probleme inspirate de lumea povetilor

Nivel: clasele III-IV

Exemple:

Era odat o bab i un moneag. Baba avea o gin i moul un coco. Gina babei se

oua cte un ou de dou ori pe zi i baba mnca o mulime de ou.

Cte ou a fcut gina babei ntr-o sptmn ?

Alb-ca-Zpada are ntr-un castron un numr de ciupercue. Dac aaz pe farfuria

fiecrui pitic cte 4 ciupercue, n castron i mai rmn 6.

Cte ciupercue a avut Alb-ca-Zpada

Vulpea cea ireat l ntreab pe puiorul moat:

Ci pui moai are cloca ?

Din cei 24, toi, n afar de mine i de 4 glbiori, sunt nemoai.

Ajutai-o pe vulpe s gseasc rspunsul corect !

Trei prini ca trei luceferi pornesc n zori s pescuiasc-n iazul mpratului lor. Ei prind

de aceast dat 3 petiori, a cte 1 kg fiecare, dar de valoare diferit, cci solzii lor sunt de

aram, de aur, de argint.

Care pete-i mai de soi, dac un solz de aur valoreaz ct doi de argint i exact ct patru de

aram ?

- aur - argint - aram

Pentru a-l pedepsi pe boierul hapsn care a luat pungua cu 2 bani gsit de coco, am

hotrt s-l punem pe boier s-i mai dea cocoului, dup fiecare din cele 4 ncercri din care iese

cu bine, de 2 ori suma existent n pungu.

Ci bani are acum cocoul ?

nvtor Tudoria Lazaschevici

coala Gimnazial Urecheti, Bacu

,, Atitudinea nvtorului fa de familia tradiional/ familia modern

Familia este un adevrat sprijin pentru copiii n ziua de astzi. Un copil crescut ntr-o familie unit i cu principii este mult mai responsabil n ceea ce-l privete.

Familiile au structuri diferite sau numr diferit de membri. De exemplu n trecut, familiile aveau 4-6 copii, n medie, iar acum au n medie 1-2 copii.

Cuplul nu este ntotdeauna unit i perfect. n cele mai multe cazuri n cupluri apar fenomenele negative, apar certurile, neajunsurile, infidelitatea etc. Toate aceste lucruri sunt

cauza celor mai multe divoruri. Familia trebuie asociat cu stabilitate, echilibru, moralitate i durabilitate. ntotdeauna n

familie trebuie s existe armonie pentru ca durata csniciei s fie ct mai lung

Familia tradiional n familia tradiional puterea este inegal. n aceast familie cel care domina cel mai

mult era brbatul. El era principala surs de venit i avea cea mai mare autoritate, iar soia se ocupa n principiu de gospodrie i depindea de so. El fcea ceea ce considera c-i mai bine, deoarece femeia nu avea nici un drept la opinie i accepta aceast ordine.

n familia tradiional, mama se implica mult mai mult n creterea i educarea copiilor, deoarece ea nu avea un loc de munc, o carier profesional, ea se ocupa doar degospodrie i de familia sa. De aceea copiii erau mult mai ataai de mam dect de tat.

De-a lungul timpului, puterea n familie a crescut, autoritatea a evoluat spre cel ce tia mai mult. Puterea femeii a crescut de asemenea. Femeia avea mai multe drepturi, soul se sftuia cu ea n diferite probleme familiale.

Relaia printe - copil n familia tradiional era n general bazat pe nelegere i acceptare i nu pe conflict i negare.

Familia modern n aceast familie partenerii au aceeai autoritate, deciziile le iau n comun.Creterea nivelului de cultur, independena economic, au adus la emanciparea femeii.

n familia modern, relaia printe copil este diferit de relaia din familia tradiional. Modelul mamei tradiionale se impune prin perseveren i rigiditate, iar modelul mamei moderne, n condiiile unei lilerti crescute, se axeaz pe dezvoltarea capacitilor instructiv- formative ale copiilor. Modelul tatlui tradiional asigura educaia copiilor de pe poziia aceluia care are ntotdeauna dreptate i ultimul cuvnt n orice problem, iar modelul tatlui modern, folosete mult mai puin metodele punitive- restrictive.

Sistemul familial trebuie s-i construiasc i s-i consolideze o stare de echilibru ntre cele dou modele culturale ale generaiilor. Dac un copil crete ntr-o familie mai organizat, cu principii i el va vrea s-i construiasc viaa asemenea prinilor, ns dac a crescut ntr-o familie dezechilibrat, dezbinat, acelai lucru va face i el, nu l va interesa casa, familia, copii si, ci doar s triasc ct mai bine i s-i fie lui bine.

n ziua de astzi cei mai muli tinerii doresc un statut social bun, o via fr probleme, fericire personal, ns pentru aceste lucruri trebuie depus i puin efort i munc pentru a se

ESEURI

realize, ori ei nu fac mai nimic, ateapt totul de-a gata i acest lucru nu este posibil. Societatea de astzi s-a schimbat enorm de mult i nu n bine. Toi vor s fie patroni i efi s comande, dar s munceasc mai puin.

Dac n familia tradiional fiecare membru al familiei tia foarte bine care i sunt responsabilitile, n familia modern se pune accentul mai mult pe libertatea individului, chiar dac prin libertatea lui ii ngrdete partenerul. n familia modern, n cele mai multe cazuri, lucreaz ambii soi, de treburile casei se ngrijete numai soia, iar de creterea copiilor se ocup gradinita, coala sau bunicii.

n timp ce familia tradiional este caracterizata prin unitate si responsabilitate, individualismul este unul dintre atributele pe care le putem obseva lesne n familia modern. Membrii din familia modern, cu toate c locuiesc sub acelai acoperi, se intersecteaz doar cateva momente pe zi. Cnd sunt toi n cas, soul se uit la televizor, soia urmrete noutile pe facebook, iar copiii se joac fiecare cu jucaria lui.

O alt caracteristic a familiei moderne este materialismul. Cei mai muli prini sunt iresponsabili n ceea ce privete educaia copiilor sau armonia din cas. Deoarece suntem i un popor caruia i place s aib tot felul de lucruri pe care nu ajungem s le folosim niciodata n via, prinii i petrec timpul la munc, vorbesc aici de munca n strintate, departe de cas, sau de orele suplimentare, i i neglijeaz astfel copiii. Ei consider c investiia financiar este mai important pentru copiii lor decat cea educaional. Este imperios necesar pentru un copil s i petreac timpul cu prinii, nu cu banii acestora. Aceti prini las responsabilitatea educrii copiilor pe seama buncilor sau a altor persoane, creznd c lucrurile materiale vor aduce stabilitate familiei lor. n familia modern, de cele mai multe ori se neglijeaz ceea ce e mai important. Se pune accent pe lucrurile materiale mai mult dect pe om n sine.

Lipsa comunicrii este i ea o caracteristic pe care o vedem tot mai des n familia modern. Cele mai multe cupluri divoreaz din cauza lipsei de comunicare. Muli nu se nteleg ntre ei i nu discern doleanele partenerilor deoarece nu se comunic ntr-un mod eficient. n general femeile vorbesc mai subtil i se ateapt ca brbaii s le neleag. Brbaii nu prea au chef de vorb i de aici izbucnesc adesea conflicte. n familia modern nici copiii nu sunt inelei de prini i nici prinii nu se se fac nelei de cele mai multe ori.

Exist i cteva caracteristici bune pe care nu trebuie s le neglijm. n familia modern, att brbatul ct i femeia au drepturi i responsabiliti. De asemenea, n familia modern putem s ne stabilim prioriti i principii corecte, punnd accent pe ceea ce este important cu adevrat. Avem dreptul s alegem cum s trim, ct timp s investim pentru funcionarea bun a familiei i s spargem mitul c familia moderna este sortit destrmrii.

Prof. nv primar, Georgeta-Irina Andronache

coala Gimnazial ,, Ghi Mocanu Oneti, Bacu

EFECTELE MIJLOACELOR DE INFORMARE (Tv i PC) ASUPRA

INTELECTULUI COPILULUI

Comunicarea este o condiie vital a progresului social, a dezvoltrii civilizaiei umane, ea

ptrunznd adnc n totalitatea domeniilor vieii sociale i profesionale, individuale i colective,

beneficiind tot mai mult de tehnici diversificate, din ce n ce mai rapide, de o uimitoare putere de

atracie i de o bogie simbolist mereu n expansiune, lumii moderne fiindu-i caracteristic

gndirea comunicaional.

Comunicarea este, n esen, un mod uman de a tri; media sau mass-media reprezint, n acelai

timp, o realitate i un simbol, susine sociologul canadian Marshall McLuhan. (apud. Bondrea,

p.167)

Mass-media este denumirea generic a tuturor mijloacelor de informare n mas. Aceste mijloace

sunt variate: pres sau mijloacele electronice de informare (televizor, radio, reele de

calculatoare). Dezvoltarea acestora a dus la o rspndire pe scar larg a informaiei. Aceast

dezvoltare este rezultatul dorinei oamenilor de a fi informai.

Cele mai rspndite mijloace de informare sunt presa scris, televiziunea, radioul i, mai nou,

internetul. Acestea ocup primele locuri ca popularitate, deoarece informaia este transmis uor

individului. Din pcate, acestea sunt i principalele mijloace de dezinformare, pentru c

informaia greit poate s ajung rapid la indivizi.

Potrivit rezultatelor cercetrilor sociologice, efectele mesajelor mass-media asupra receptorilor mbrca forme de o mare varietate. Se poate vorbi de efecte exercitate la nivelul instituiilor sau colectivitilor sau de efecte resimite la scar individual(Bondrea, 2003, p. 251). O alt caracteristic a mass-mediei, pe lng manipulare, este c aceasta poate forma caracterul unui individ, adeseori eronat. Datorit faptului c individul se uit exagerat de mult la televizor sau utilizeaz jocuri pe calculator, acestuia i pot fi ntiprite idei sau opinii transmise de programul vizionat.

De exemplu, s-a studiat impactul vizionrii programelor violente. Rezultatele studiului difer n funcie de cantitatea vizionat i de vrsta individului. Cel mai interesant rezultat este acela n care un numr mare de programe cu coninut ridicat de violen este vizionat de un individ cu o vrst fraged: acesta ncearc s copieze ce vede i ceea ce i se pare interesant. De obicei, prin faptul c filmele de aciune conin scene violente, implicit spectaculoase, aceste producii atrag audiena tnr. Rezultatul const n formarea unui individ cu un caracter violent, eventual o persoan cu o cultur joas (timpul alocat vizionrii de filme, programe, etc. este mult mai mare decat cel alocat citirii unei cri, cartea pierznd teren pe msur ce anii trec). De aceea este important, n primul rand, educaia primit de la prini despre valorile culturale ale vieii. Pe lng aceasta, individul, al crui caracter este n formare, trebuie controlat i privat de anumite programe ce nu sunt potrivite formrii lui. Datorit rolului important pe care l au mijloacele media n informare este absolut necesar s se monitorizeze tipul de informaie transmis copilului, s se creeze un regulament ce impune anumite restricii, limite, cenzuri. Mijloacele electronice de informare sunt ntr-o continu dezvoltare. Se caut rapiditatea transmiterii informaiei ctre individ i o mobilitate ct mai mare a aparatelor, pentru ca individul s nu fie niciodat privat de accesul la informaie. Aceste mijloace prezint un

dezavantaj major: costul acestora nu permite achiziionarea lor dect de ctre anumii indivizi, din anumite clase sociale. i cum ntotdeauna au existat diferene ntre pturile sociale, probabil c aceste mijloace nu vor ajunge la fel de rspndite ca presa scris sau televiziunea. O metod rspndit de informare este accesarea unei reele (ex: internet) prin intermediul unui terminal (ex: computer, telefon mobil). Principalul avantaj al acestei metode este c poi obine informaiile dorite, la momentul dorit. Eficiena acestei metode a dus la folosirea ei pe scar larga de ctre aduli, tineri, copii. Pe scurt, mass-media poate avea un impact pozitiv sau negativ asupra individului, acest

lucru depinznd de alegerea lui. Cu ct un individ deine mai mult control asupra informaiei primit de el, cu att impactul mass-mediei asupra acestuia este mai puin negativ. n primele luni de via, vederea unui bebelu este nc neclar. Abia pe msur ce crete el poate s disting obiectele unele de altele, n special pe cele care sunt relativ aproape de el. Prin urmare, atunci cnd pare captivat de imaginile de pe ecran, asta se datoreaz de fapt micrii pe care o percepe i, uneori, melodiilor plcute care nsoesc imaginile. Abia de la optsprezece luni, copilul ncepe s se descurce cu interpretarea imaginilor pe care le vede. Problema este nsa viteza cu care acestea se deruleaz. Copiii mici prelucreaz nc foarte ncet informaiile pe care le primesc din exterior, pentru c terminaiile nervoase i creierul lor sunt nc nedezvoltate. Deci, pur i simplu, copilul nu are deocamdat capacitatea "tehnic" de a urmri cu adevrat un film de animaie. La vrsta asta, culorile i sunetele prea "tari" pot s agreseze un copil mic. Un sunet strident poate s creeze fric. n plus, atenie! Un copil lsat prea mult n faa televizorului se poate obinui prea mult cu succesiunea rapid a imaginilor, iar mai trziu, succesiunea mai lent a paginilor unei cri poate s i se par ngrozitor de plictisitoare. Ca s nu mai spunem c aceast succesiune rapid de sunete i imagini l agit i l obosesc prea tare. Orict de mult ne-am dori, ca prini, copilul nu este cu adevrat atras i impresionat de zmbetul mamei, de ursuleul de plu sau de cuburile lui colorate. Televizorul nu l intereseaza, ci l hipnotizeaz. Ideea c, astfel, inteligena unui copil se dezvolt mai repede este doar o dorin. Ca s existe un real ctig pentru copil, trebuie ca prinii lui s interacioneze permanent cu el. S-i explice fiecare scen i s-i rspund, cu calm, la toate ntrebrile. La 2 ani, copilul ncepe s vorbeasc binior. Emisiunile de la televizor ncep s-l distreze cu adevrat. Poate chiar s i rein unele dialoguri simple. Totui, capacitatea lui de a se concentra este de scurt durat. Nu inelege nc i nici nu poate s urmreasc desfurarea unei aciuni ntregi, a unei emisiuni. Chiar dac l vezi stnd cuminte i captivat, e indicat s continui s-i explici n detaliu tot ce vede.

Obiceiul de a lsa televizorul s funcioneze ncontinuu nu este deloc bun. Zgomotul permanent de fond distrage copilul s se concentreze pe o scen anume. Consecina? Apar tulburri de atenie i predispoziie spre apatie. Ca s se liniteasc i s adoarm, copilul are nevoie s se simt protejat. Vocea, atingerea i mirosul mamei sau al tticului sunt suficiente. Televizorul deloc! Ca s alegi programul sau filmul potrivit, trebuie s optezi pentru unul care folosete un vocabular asemntor cu cel pe care copilul tu l are. Imaginile lente, cu culori blnde i sunete armonioase, lipsite de stridene de orice fel. Asta nseamn c tu trebuie ntotdeauna s vizionezi naintea copilului filmul sau emisiunea respectiv.

n ultimii ani, calculatorul a devenit un obiect tot mai des ntlnit ntr-o cas. Posibilitatea i dorina de a transmite i primi informaii cu uurin pune n inferioritate grija facturii de telefon, tot mai ncrcat. tiri, vreme, sport, informaii medicale, jocuri prin internet au devenit tot mai accesibile i tot mai muli aduli le prefer. Toate aceste oportuniti le extindem i le transmitem i copiilor, uneori fr s ne dm seama. Le artam ct de convenabil este un calculator i omitem uneori s-i ndrumm s treac prin procesul de nvare clasic (ex.: aranjarea cuburilor, construciile LEGO, beioare de numrat, cri de colorat i desenat, scrierea de mn). Unii copii nv s scrie i s citeasc cu jocuri de calculator mai degrab, n loc s foloseasc mai nti cri cu imagini i cuvinte corespunztoare fiecrei vrste. Aceti copii ii citesc povetile la culcare on-line, n loc s o fac mpreun cu prinii, n pat. ncet, tradiiile se rup i calculatorul devine unul din principale elementele n procesul de nvare pentru un copil. Multi prini prefer s cumpere jocuri educative pentru calculator n loc s opteze pentru jocuri tradiionale i cri de colorat sau cu imagini n relief. Prinii las procesul de nvare n seama calculatorului i petrec tot mai puin timp de calitate cu proprii copii. Cea mai important treapt n procesul de nvare i educaie a copiiilor este ns interaciunea cu cei din jur. n cazul n care copiii i petrec toata ziua n faa unui monitor, ei nu vor nva s-i mpart lucrurile, s-i atepte rndul i uneori nu vor cunoate lucruri de baz, simple, precum bunele maniere. Copiii au nevoie s interacioneze cu ali copii, aduli i animale. Ei au nevoie s experimenteze lucrurile mai ntai cu mana i nu n faa unui monitor de calculator.

Calculatorul are i un beneficiu - copiii care-l folosesc sunt mai inteligeni sau cel puin aa spun statisticile din ultimii ani. Cei care tiu s foloseasc foarte bine un calculator au avantajul de a-i gsi un serviciu n domeniu mult mai uor i se adapteaz repede schimbrilor tehnologice. Copiii pot s-i completeze temele on-line. n unele pri ale lumii, dac un copil pierde o zi de coal, el poate gsi leciile i temele din ziua respectiv publicate pe internet. Acest lucru este binevenit cnd copilul este bolnav, dar oare este normal ca acesta s-i nchipuie c este normal s lipseasc de la coal, atta timp ct va gsi informaiile necesare pe internet? i s nu uitm ns de un mare dezavantaj al calculatorului - cnd copiii se autentific on-line, inocena lor este uor de depistat. Copiii devin astfel inte uoare pentru adulii care se dau drept copii de aceeai vrst. Obsedaii sexual ajung, de multe ori, s discute on-line cu copii, s culeag uor informaii despre ei i familie i chiar s le propun ntlniri n realitate. Copiii sunt inoceni i cinstea pe internet poate crea probleme grave. De multe ori copiii nu neleg sau nu tiu acest lucru i finalul discuiilor on-line poate deveni uneori nefericit. De multe ori violena e prezentat la televizor ca distracie, ceea ce duce la dorina copiilor de a imita. Micuii sunt educai de prini c nu e bine s se bat, dar televizorul spune c e in regul s muti, s te bai, s loveti.Televizorul elibereaz de orice restricii aciunile copiilor. Imaginile vzute pot s-i traumatizeze, speriindu-se de lucruri fantastice, inspimnttoare, de calamitile naturale, de roboi i de montri.Violena de la televizor se reflect n comportamentul copiilor, provocnd nu numai fric, ci i atitudini antisociale; devin mai puin sensibilili la durerea altora i mai agresivi la joc. De asemenae pot avea comaruri, tulburri de concentrare i de nvtur. Ce ar trebui s tiu despre coninutul unui joc de calculator pentru copii? Mai nti trebuie s cunoti despre ce anume este vorba n joc i ce caractere/personaje sunt implicate n el i care le sunt reaciile. Comportamentul lor este conform cu ceea ce crezi c este normal s vad copilul tu? Elementele pe care este construit jocul sunt prea intense (prea

mult aciune) pentru copil? Singurul mod prin care poi depista acest lucru este s joci tu jocul mai nti, de la un capt la altul i toate variantele pe care le are. Clasificarea jocurilor dup vrsta utilizatorilor (ca i cea fcut n cazul audienei la TV) poate s i ofere informaii generale, dar numai tu eti n msur s decizi dac ntr-adevr jocul este conform cu vrsta copilului. De asemenea, acord o atenie deosebit reclamelor incluse de anumite companii n jocurile pe calculator sau cele video prezente pe pia. Produse comerciale de genul cerealelor sau dulciurilor sunt transformate n personaje ale unui astfel de joc. Fii atent la mesajul pe care

aceste personaje l transmit copilului.

Ce limite ar trebui s impun n folosirea calculatorului i a jocurilor video? Este un lucru bun ca n jurul tehnologiei s existe reguli impuse de prini, dar nu exist nici un numr magic al minutelor alocate jocului. Prinii trebuie s-i evalueze propriii copii i comportamentul lor nainte de a stabili reguli. Dac un joc pe calculator sau video duce la un comportament agitat, violent atunci trebuie stabilit o limit de timp sau o regul care s restricioneze utilizarea acestuia nainte de culcare. Dac i faci probleme s nu expui copilul unui joc mult prea violent pentru vrsta lui, nu uita s-l verifici personal nainte de a i-l pune la dispoziie. Odat ce stabileti limite att de timp ct i asupra tipului de joc pe calculator sau video, asigur-te c toi adulii prezeni n viaa copilului, inclusiv bunici sau bone, cunosc aceste reguli i le accept. Deficienele de atenie i concentrare, slbirea capacitilor mentale, a puterii de judecat i a motivaiei sunt probleme care se afl de civa zeci de ani n atenia cercettorilor din lumea occidental. n ultima vreme aceste afeciuni au nceput s fie observate i la muli dintre copiii i tinerii din ara noastr, sindromul anunndu-se a avea o larg rspndire n urmtorii 10 ani. Epoca televiziunii a fost detronat de cea a apariiei i utilizrii computerului, n special a internetului (printre alte noi tehnologii informaionale). Ambele reprezint un mijloc important de informare, dar i de petrecere a timpului liber sau de relaxare. Sau poate i mai mult, muli dintre prini folosesc aceste miracole pentru a scpa de copilul care creaz probleme, putnd n acest fel s i continue treburile ce nu suport amnare. n acest context se pun ntrebri de genul: Cum de reuete copilul s se liniteasc n faa ecranului ademenitor? Ce se ntmpl n creierul lui n momentul vizionrii? Ce efecte pe termen lung are acest tip de activitate, dac poate fi numit aa, asupra dezvoltrii sale? Televiziunea promoveaz pasivitatea i lipsa creativitii privitul la televizor nu cere o activitate mintal din partea telespectatorilor. Acest aspect este diferit fa de citit, care te foreaza s-i foloseti imaginaia. Acest gen de privire neparticipativ deterioreaz abilitatea copiilor de a nva s citeasc. Copilul trebuie s se implice, s participe, s ating, iar acest lucru este realizabil prin intermediul jocului prin care se faciliteaz contactul cu ceilali, dezvoltarea imaginaiei, dezvoltarea normal a structurilor funcionale ale creierului. Copilul n faa televizorului nu are parte de experiena obinuit a limbajului, de stimularea dialogic a gndirii i refleciei pe care prinii, bunicii sau mediul uman, n general, le ofer. Stimulii vizuali i auditivi percepui n faa micului ecran sunt atat de agresivi, se succed cu o asemenea rapiditate, nct depesc capacitatea creierului de a-i controla. Efectul va fi inhibarea unor importante procese mintale. (Virgiliu Gheorghe, 2006)

Centrul de Studii Media i noi tehnologii de comunicare Universitatea Bucureti au realizat un studiu care a concluzionat faptul c exist 6 mari consecine ale televiziunii violente: a. Imitarea i nvarea acelor comportamente; b. Asimilarea incontienta a stilurilor violente de comunicare interuman;

c. Dezinhibarea agresivitii i exprimarea ei; d. Desensibilizare n faa actului violent, indiferena; e. Catharsis, adic eliberarea energiile psihice, emoionale negative; f. Fric i insecuritate. Virgiliu Gheorghe (2006) scoate n eviden o serie de efecte negative pe care le are televiziunea asupra individului, n general, dar i asupra copiilor, n special. Printre acestea se numer efectul hipnotic. Neuropsihologii demonstreaz c mass-media are ca prim efect introducerea cortexului telespectatorului ntr-o stare semihipnotic (unde cerebrale alpha). Televiziunea i calculatorul implic un tip de comunicare nepotrivit capacitilor noastre de cunoatere, de interaciune cu realitatea, o comunicare adresat predominant vederii i auzului. Atunci cnd privim la televizor sau suntem la calculator, mintea este supus la o multitudine de stimuli luminoi care se succed cu o vitez att de mare, nct creierul nu i poate analiza separat. n literatura de specialitate este ntlnit o metod de hipnotizare care presupune aezarea pacientului la o distan dat de o sursa de pulsuri luminoase de frecven constant, care, privite cu atenie, au puterea de a-l introduce n transa hipnotic. Aceasta explic atracia pe care media audio-video o exercit asupra tuturor, ns mai cu seam asupra copiilor. Este imposibil de gsit o activitate prin care copiii s fie linitii att de repede i aproape imobilizai pe o perioad lung de timp, aa cum se ntmpl atunci cnd sunt aezai n faa televizorului. Psihologii americani R. Kubey i M. Csikszentmihalyi au dovedit c att televiziunea, ct i jocurile video i internetul au capacitatea de a genera o puternic legtur de dependen, privarea de aceste mijloace evazioniste producnd, celor la care s-a instalat dependena, aceleai simptome ca i n cazul substanelor i al comportamentelor care dau dependen. Televizorul creeaz, ntr-un timp suficient de scurt, o senzaie de relaxare i detaare. Acest fapt este o consecin a scderii frecvenei undelor cerebrale de la nivelul beta ( de activitate contient, concentrat), ctre un nivel de activitate predominant alfa (relaxare). O serie de experimente conduse de Herbert Krugman au artat c, n timp ce telespectatorii se uit la televizor, emisfera dreapt este de dou ori mai activ dect cea stng. n ceea ce privete dezvoltarea structural a creierului, neuropsihologia descoper c, n funcie de timpul acordat vizionrii i a vrstei de la care debuteaz aceasta, televiziunea i calculatorul pot aduce grave prejudicii dezvoltrii corticale. Afeciunile produse cortexului prefrontal n urma visionrii excesive au ca rezultat apariia sindromului ADHD (Attention Deficit with or without Hyperactivity Disorder), adic slbirea, pn la nivelul patologic a unor capaciti mentale fundamentale: concentrarea ateniei, memoria de scurt durat, imaginaia creativ, motivaia de a intreprinde o aciune care cere efort. De mici, copiii, obinuindu-se cu astfel de experiene care i bruscheaz i le seduc atenia, cnd sunt pui n faa realitii (diferite activiti zilnice) care nu ocheaza n nici un fel, nu-i mai pot concentra atenia. De exemplu, la coal ei ateapt ca prezentarea profesorului s surprind, avnd forma unui spectacol. Ateptarea nefiindu-le satisfacut, atenia este dezactivat i ncep s se gndeasc la cu totul altceva. Un simptom al acestei tendine este faptul ca ei nu mai gsesc nimic interesant din tot ceea ce presupune efort, totul i plictisete. Problemele de nvare LD (Learning disabilities), sindrom de care sufer n multe dintre statele occidentale peste 50% dintre copii, sunt determinate n buna msur de vizionarea TV i de jocurile pe calculator. Cu o motivaie sczut privind nvarea de noi cunotine, incapabili s se concentreze cu atenie i agitai permanent din cauza unei hiperactiviti excesive, copiii tot mai greu pot rspunde cerinelor colare. n completarea tabloului simptomatologic al deficienelor de nvare observate la copiii de astzi, un rol esenial l joac

dezechilibrele pe care vizionarea le induce n funcionarea emisferei cerebrale stngi, aceea care guverneaz gndirea logic i analitic, construirea sintaxei i discursivitatea. Prin urmare, dificultile n deprinderea limbii, n dezvoltarea capacitii de citire i n stpnirea raionamentului matematic sunt determinate, n principal, de lipsa dezvoltrii normale a reelelor neuronale din emisfera stng, sisteme a cror activitate este subminat pe parcursul vizionrii. Iat cum arat tabloul simptomatologic ntlnit la elevii care, de-a lungul anilor, au acumulat prea multe ore n faa micului ecran: 1. Slbirea capacitii de a asculta, incapacitatea de a-i menine atenia, de a nelege i de a-i aminti un material prezentat oral;

2. Abilitate sczut de a reflecta ntr-o form coerenta, n vorbire i n scris, a faptelor i a ideilor; tendina de a comunica prin gesturi odat cu cuvintele sau n locul acestora; 3. Scderea cunotinelor de vocabular sub nivelul clasei a patra; 4. Proliferarea ticurilor verbale, a cuvintelor de umplutur care nu spun nimic; 5. Inabilitatea de a distinge diferenele dintre sunetele ce alctuiesc cuvintele i de a le percepe n ordinea rostirii, fapt care se reflect i n dificultatea de a pronuna cuvinte lungi i a le silabisi;

6. nelegerea nesigur, confuz a lecturii cu un grad crescut de dificultate; 7. Dificultatea de a nelege frazele mai lungi, propoziiile intercalate i structurile gramaticale mai complexe;

8. Dificultatea de a trece de la limbajul colocvial la forma scris. ,,Supradoza de programe TV i calculator afecteaz echilibrul psihic al copilului. Copiii de azi cresc practic cu un calculator n cas. Ce facem ns ca acesta s nu devin singura sursa de nvare i educaie pentru ei? Ca o concluzie - copiii se pot bucura de calculator i televizor dac acesta este folosit n mod corect. Prinii care i supravegheaz copiii cnd acetia utilizeaz calculatorul pot fi mai linitii ca aproape totul este n siguran. Calculatorul face parte din valul viitorului, dar tehnicile vechi de nvare i educaie nu trebuie uitate sau date deoparte. Un copil trebuie s interacioneze fizic cu ali oameni i nu trebuie s nvee absolut totul la calculator. Trebuie gsite alternative la televizor i calculator: joaca n aer liber, drumeii i excursii, activiti de formare de priceperi i deprinderi practice, lectura suplimentar, concursuri, serbri colare, aciuni de ocrotire a mediului nconjurtor, practicarea sportului, frecventarea unor cercuri tehnice i cultural-artistice, etc.

BIBLIOGRAFIE

Gheorghe, V., 2006, Efectele televiziunii asupra minii umane, Prodomos; Gheorghe, V., 2006, Revrjirea lumii, Prodomos; Healy, J., M., 1990, Endangered minds, Touchstone, New York;

McLuhan, M., 1997, Mass-media sau mediul invizibil, Editura Nemira, Bucureti Prof. nv. primar, tefania Popescu

coala ,,Mihai Eminescu Roiorii de Vede, Teleorman

Carnavalul TOAMNEIla COALA GIMNAZIAL CIUI, BACU

DIN ACTIVITILE NOASTRE...

Capacitatea de a lucra n echip se nva i trebuie cultivat, de aceea, elevii clasei I A de la coala Gimnazial Ciui, Bacu pun mare accent pe aceasta. Un exerciiu inedit de conlucrare n echip s-a desfurat la ora de dezvoltare personal, ntr-un climat de colaborare i ncredere. Pentru a-i folosi aptitudinile de lucru n echip, elevii au fost provocai s-i imagineze GLCEAVA DIN OGRAD.

Coord. prof. Gabriela Toa coala Gimnazial Ciui, Bacu

COLABORATORI:

Alexe Luminia-Erna

Andrei Simona-Elena

Andronache Irina-Georgeta

Barzu Emilia

Bu Dorica

Cenu Mihaela

Lazaschevici Tudoria

Negoi Elena

Paiu Cristina

Popescu tefania

Rdulescu Paula-Maria

Multumim tuturor colaboratorilor!

Nr. 8, Ciui, Bacu-noiembrie 2015

Responsabilitatea pentru originalitatea i coninutul articolelor revine n exclusivitate autorilor acestora

V ateptm i-n numrul urmtor!

Magia copilriei (online) = ISSN 2246 9281

ISSN L = 2246 9281

Documents

Magia Copilariei Nr 8