Madrid, Navarra y Castilla yLeón se sitúan a la cabeza encompetencias en PISA 2012. LaComunidad de Madrid es pri-

mera en Comprensión Lecto-ra y segunda en Ciencias, des-pués de Castilla y León. Encambio, ocupa la cuarta posi-

ción en Matemáticas tras Na-varra, Castilla y León y el PaísVasco. Tanto el presidente de laComunidad de Madrid, Ignacio

González, como la consejera deEducación, Lucía Figar, atribu-yen estos buenos datos a las re-formas emprendidas.

El presidente de la Comunidad de Madrid, Ignacio González, presentó los datos en el Colegio “Padre Coloma”. MADRID

Los docentes deberán informar sobresus logros en programación didáctica

Lomce El RD de currículo básico propone la autoevaluación del profesorado P5 El Ministerio ha publicado elborrador del Real Decreto delcurrículo básico que recoge laautoevaluación docente. Se-gún fuentes del Ministerio, “laevaluación docente consiste enrecoger información relevantesobre la adecuación de los ele-mentos de la programación di-dáctica, con objeto de reajustarla intervención educativa”.

Madrid, Navarra y Castilla y León, ala cabeza en las competencias PISA

OCDE: El mejor rendimiento en estas regiones se atribuye al nivel socioeconómico P14

MAGISTERIOEdición nacional / Miércoles, 15 de enero de 2014 / Nº 12.007

www.magisnet.comEl Magisterio Español

Decano de la prensa no diaria

FUNDADO EN 1866

Educar: Colaboramos paratransformar el entornonP25

Con toda educación:I Festival Internacionalde Cine y EducaciónnP6 Por José Mª de Moya

En Clave educativa:Por qué los chicos seestán quedando atrásnTalana Bradley, directora de una escuela fememina. P2-3

Javier Tourón

Experto en altas capacidades P8

“Tenemosun sistemade carácterigualitarista”

Andalucía: Proyecto de Ley de FP P11

Comunidades P11-24

cesidades del actual mercadolaboral. El consejero ha desta-cado la necesidad de “apostarpor un modelo que unifique laFP inicial y la ocupacional”,siendo así la primera comuni-dad autónoma que lo realice.

El consejero andaluz , LucianoAlonso, ha anunciado la pues-ta en marcha de un nuevo pro-yecto de Ley sobre la Forma-ción Profesional y el Empleoque se adapte a las realidadessociales y dé respuesta a las ne-

La Junta unifica la FPinicial y la ocupacionalen una nueva norma

MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 2014

En Clave educativa2 Magisterio

Christina Hoff Sommers, delAmerican Enterprise Institutey autora del libro The WarAgainst Boys, publicó un artí-culo en The New York Times de2 de febrero de 2013 que reco-ge la agencia Aceprensa, sobrecómo remediar el retraso aca-démico que presentan los ni-ños norteamericanos respectoa las niñas (lo mismo se puededecir de chicos de otros países).

Los chicos puntúan tan bieno mejor que las niñas en la ma-yoría de las pruebas de aptitud;sin embargo, suelen sacar pe-ores notas que las chicas y esmenor la proporción de los quellegan a la universidad. ¿Porqué? Un estudio publicado enThe Journal of Human Resour-ces afirma que los maestros(maestras fundamentalmente)se dan cuenta desde la etapapreescolar de que las chicastienen mejor comportamientoque los chicos.

Los autores del estudio ana-lizaron los datos de más de5.800 estudiantes desde Infan-til hasta quinto grado (10 años)y encontraron que los varones,en todos los grupos raciales yen todas las materias principa-les, obtuvieron calificacionesinferiores a lo que cabía espe-rar por las pruebas de aptitudrealizadas anteriormente.

Los expertos atribuyen estedesajuste a las diferencias enlas “aptitudes no cognitivas”: laatención, la perseverancia, eldeseo de aprender, la capaci-dad de estar tranquilo y traba-jar de forma independiente.Las niñas tienden a desarrollarestas habilidades antes y deforma más natural que los ni-ños.

Ningún estudio anterior,afirma Hoff Sommers, habíademostrado que la brecha degénero en las notas se iniciaratan temprano, y que el proble-ma está en las diferencias en elcomportamiento. Los investi-gadores han observado que losmaestros calificaron como me-nos competentes a los niños, in-cluso cuando los chicos hicie-ron tan bien como las chicas laspruebas de lectura, matemá-ticas y ciencias, debido a supeor conducta.

Brecha de géneroHoff Sommers, autora del libroThe War Against Boys, recuer-da que en un pasado no muy le-jano las familias favorecían alos hijos varones en la asigna-ción de los escasos recursospara la Educación. A partir dela década de 1970 los padrescomenzaron a valorar la Edu-cación de sus hijas tanto comola de sus hijos. Se produjo unatransformación social haciauna economía de servicios ba-sada en el conocimiento, au-mentó significativamente el va-lor de los títulos universitarios

Redaccióninformacion@magisnet.com

y comenzaron a nivelarse lasopciones profesionales paralos dos sexos.

A medida que estos cam-bios ocurrían, las chicas co-menzaron su avance en la Edu-cación. Alrededor de 1990, lasniñas adelantaron a los chicos.Actualmente, las mujeres re-presentan aproximadamenteel 60% de los títulos de Grado yPostgrado, y comienzan a su-perar a los hombres en la ob-tención de doctorados. Lacuestión del retraso académi-co de los chicos es un tema quecada vez preocupa más, comose manifiesta en prensa, librosy artículos académicos.

Más apoyo a los chicosHace algunas décadas, cuandolas niñas iban detrás de los ni-ños en matemáticas y ciencias,se hizo un esfuerzo conjunto

para darles más apoyo, y se lo-gró un éxito significativo. ¿Nodeberíamos hacer lo mismohoy con los chicos?, se pregun-ta Hoff Sommers.

A su juicio, la escuela se haapartado del estilo docente quepuede atraer a los chicos. “Amedida que nuestras escuelasse han orientado hacia un esti-lo pedagógico centrado en lossentimientos, contrario al ries-go, sedentario y que prima lacolaboración, se han ido apar-tando más y más de la sensibi-lidad de los chicos”.

Hoff Sommers apuesta porseguir el ejemplo educativo delos británicos, canadienses yaustralianos, que han aborda-do abiertamente el problemadel bajo rendimiento masculi-no. Por eso están experimen-tando con programas que ayu-dan a los chicos a ser más orga-nizados y a mejorar su atencióny su compromiso. Esto incluyemás tareas de lecturas que lesresulten más atractivas (cien-cia ficción, fantasía, deportes,espionaje, batallas); más tiem-pos de recreo para que puedanexpansionarse, más clases di-ferenciadas por sexos, y máshombres en el profesorado.

Por el contrario, Hoff Som-mers señala otras tendenciasque están perjudicando a loschicos. Por ejemplo: la dismi-

La escuela se haapartado del estilodocente quepuede atraera los chicos

Los chicos puntúan tan bien o mejor que las chicas en la mayoría de las pruebas de aptitud; sin embargo, suelen sacar peores notas qu

nn Entre el 30 de junio y el 3de julio pasados tuvo lugaren la St. Christopher's Schoolde Richmond (EEUU) el XXcongreso anual de la Interna-tional Boys’ Schools Coali-tion (IBSC). La IBSC, fundadaen 1995, es una asociación deunas 250 escuelas masculi-nas privadas, confesionales ypúblicas de distintos países.Cada año promueve un estu-dio con trabajo de campo enlas escuelas. Los de añosanteriores analizaron cues-tiones como las relacionespositivas en la enseñanza, lamasculinidad o la escritura.En el último congreso, bajo eltítulo “De hermano a herma-no”, se abordaron dos cues-tiones principales. La prime-ra se refería al proceso deaprendizaje y la influenciadel ambiente escolar. Se exa-minaron temas como elaprendizaje social y emocio-

nal, la educación del carác-ter, las tutorías, las iniciati-vas de servicio a la comuni-dad, la espiritualidad y el tra-bajo en equipo. La segunda cuestión era laeficacia de las escuelas paraniños: qué dicen las investi-gaciones y qué demuestra lapráctica. Dirigió la sesión laexperta en Educación AbigailNorfleet James, que expusouna respuesta constructiva acríticas recientes a la Educa-ción diferenciada por sexos.Presentó argumentos cientí-ficos de disciplinas como laneurociencia, la psicología, lasociología y la pedagogía,sobre la utilidad de la Educa-ción diferenciada.La IBSC cree que “la forma-ción del carácter está en elcentro de nuestra misión, yes algo inscrito en el ADN dela tradición compartida porlas escuelas de niños”.

El aprendizaje social y emocional

Los expertosatribuyen lasdiferencias a lasaptitudes noconginitivas

Por qué los chicos se están quedandoEs conocido que los chicos fracasan más que las chicas, pero casi nadie se pregunta por qué. En EEUU el asunto preocupa y empiecomo lo revelan algunos artículos y libros recientes, que insisten en que para no perjudicar a los chicos hay que mejorar también

que el éxito académico es unproducto de las habilidadescognitivas, el tipo de inteligen-cia que se mide en las pruebasde coeficiente intelectual. Peronuevas investigaciones handescubierto que las aptitudesde un estudiante universitarioestán más relacionadas con lacapacidad de mantener la con-centración, la perseveranciaen el estudio y el control de losimpulsos. Esto explica por quéalumnos que en la Secundariaobtuvieran buenos resultados,al llegar a la universidad fraca-san. Habilidades no cognitivas,como la perseverancia y la cu-riosidad, permiten predecir enbuena medida el futuro éxitoescolar.

La Educación tempranapor parte de los padres o maes-tros puede ayudar a mejorarlos hábitos de conducta. El ca-rácter se puede enseñar, afir-ma Tough. Pone como ejem-plo el trabajo de un instructorde ajedrez en una escuela deBrooklyn que convirtió a estu-diantes pobres y desmotivadosen campeones de ajedrez, en-

nución de los tiempos de re-creo, que los chicos necesitanpara desfogarse, las medidasde tolerancia cero frente a la in-disciplina, y el rechazo a las es-cuelas diferenciadas por sexos.

Aunque la necesidad de ele-var el nivel académico afecta atodos los tipos de chicos, HoffSommers subraya que hay quehacer un esfuerzo especial enel caso de los más desfavoreci-dos: niños negros, latinos y debajos ingresos. Las afroameri-canas tienen el doble de proba-bilidades de obtener un títulouniversitario que los hombresde su raza.

Educación del carácterA menudo los esfuerzos se cen-tran en mejorar las notas. Perocada vez parece más claro quehay que mejorar también laeducación del carácter. Así lopone de manifiesto Paul Tough,en su libro How Children Suc-ceed: Grit, Curiosity and theHidden Power of Character,reseñado en The Economist.

El autor hace hincapié enque muchas veces se piensa

n Más atención a la educación del carácter. Enlos últimos años, “la educación del carácter” ha ido reci-biendo cada vez más atención. Es un criterio para elegirlibros de texto y diseñar programas.

MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 2014 Magisterio 3

ue las chicas y fracasan más. SHUTTERSTOCK

Educación diferenciada, ytambién siguió este modelo enla universidad. n P. En Europa se asocia estemodelo de enseñanza conpolíticas más conservadoras,¿qué opina?n R. En ningún momento esun desafío para nosotros por-que tenemos colegios diferen-ciados que están apoyados porla derecha y colegios diferen-ciados que están apoyados porla izquierda. n P. ¿Se asocia este tipo deenseñanza en Estados Uni-dos a planteamientos religio-sos, como también ocurre enEuropa? n R.Los colegios de Educacióndiferenciada no están relacio-nados estrictamente con unaidea religiosa porque, porejemplo, los públicos no tienenninguna conexión religiosa, ydentro de los privados algunossí que tienen connotación reli-giosa y otros muchos no la tie-nen. No tenemos la mismasituación. No están inspiradosen lo religioso pero el tema delos valores es muy importante,hasta el punto de que inclusoson evaluados académica-mente. n P. ¿En los centros públicosse pueden enseñar valorescomo en un centro privado oel centro público tiene que serimparcial?

Talana Bradley dirige la escue-la pública de SecundariaYoung Women’s LeadershipSchool(YWLS) en el distrito ne-oyorquino de Brooklyn. Enpoco más de cinco años ha lo-grado que cientos de chicas jó-venes, en su mayoría afroame-ricanas e hispanas proceden-tes de una zona especialmentedeprimida de Nueva York, pue-dan cumplir el sueño de ir a launiversidad. n Pregunta. ¿Cuántos cole-gios públicos en EEUU ofrecenEducación diferenciada?n Respuesta.Más de 70, peronecesitaría contrastarlo. Notengo ni idea de cuáles seríanlos privados. n P. ¿Desde cuando se estarí-an creando este tipo de cole-gios en Estados Unidos?n R. Aproximadamente desde1996. n P. ¿De qué gobierno ameri-cano fue iniciativa, de repu-blicanos, de demócratas?n R. De Bill Clinton. n P. Yo había oído que HillaryClinton impulsó bastanteeste modelo...n R. Sí, ella ha sido una granimpulsora para que estos cole-gios saliesen adelante. Dehecho ella fue a un colegio de

n R.Yo asistí a un colegio cató-lico y los valores que aprendífueron que tenía que serbuena, que Jesús es bueno y teestá diciendo que lo hagasbien. Un poco ese temor deDios. Ahora, en el colegio queestoy enseñando promovemosestos valores, pero enseñamosa los niños que tienen que serbuenos porque tienen que serbuenos, se prescinde un pocode ese temor de Dios. Sobre losvalores que estamos enseñan-do no puede haber ningunadiscusión. Ningún padre nosva a decir que no eduquemosa su hijo en la compasión, bon-dad, etc…n P. En los colegios públicos,como en el que tú trabajas,¿se ofrece la Religión comoasignatura?n R. No, no enseñamos en quécreer, pero sí que a través deotras asignaturas les enseña-mos las diferentes religiones olas diferentes actuaciones delas personas en cuanto a sureligión, pero mostramostodas las corrientes. n P. Pero entonces, ¿no hayuna asignatura específica deReligión?n R. No, en ninguna escuelapública. Es ilegal. n P. ¿Cuál es tu opinión sobreque en España sí haya unaasignatura de Religión en laescuela pública?

Talana Bradley Directora de la escuela femenina YWLS en Nueva York

José Mª de Moyajmoya@magisnet.com

“En EEUU tenemos colegiosde Educación diferenciadaapoyados por la izquierda”Esta directora de un centro público femenino de Nueva Yorkdefiende el modelo diferenciado al margen de las ideologías.

n R. En Estados Unidos estosería un desastre. Tenemos lacultura de muchas religiones ypodríamos enseñar, comodecía antes, los valores, perono una religión. Si en España

“Los colegios

de Educación

diferenciada no

están relacionados

con la religión”

Una amenaza para la “igualdad de género”namientos del tribunal alemána la polémica española por elconcierto a colegios de Educa-ción diferenciada.

La sentencia del tribunalalemán reconoce al Ministeriola legitimidad de establecerunos objetivos de Educaciónmás allá de la mera transmi-sión de contenidos. Entre losobjetivos de Educación, regu-lados en la Constitución, uno deellos es promover la igualdadde sexos, de obligado cumpli-miento para cualquier colegio,sea público o privado. Sin em-bargo, la manera concreta decumplir el objetivo (el modelopedagógico) no puede ser re-gulada por la Administración,al menos en los centros de titu-laridad privada.

Según el profesor Esteve,“el carácter monoeducativo[Educación diferenciada] de laescuela es así un rasgo que in-equívocamente se adscribe alos métodos e instrumentos pe-dagógicos. […] Los modelos osistemas pedagógicos han de

valorarse así positivamente–sin que pueda ser por tantomotivo de denegación de auto-rización– si con ellos se alcan-zan los objetivos educativos”.

Esteve explica que la su-puesta desventaja de la escue-la diferenciada para fomentarla igualdad de género no estáavalada por la literatura jurídi-ca alemana o internacional, nitampoco por la comunidadcientífica.

Aplicación al caso españolEsteve, en el último apartadode su artículo, comenta la sen-tencia alemana a la luz del de-bate recurrente en España so-bre si los colegios de Educacióndiferenciada deberían teneracceso a los conciertos (un de-bate en parte diferente, pues enel caso alemán se discutía sumisma existencia). En concre-to, compara la sentencia delSupremo alemán con algunasde las más relevantes dictadaspor tribunales españoles, so-bre todo la del 23 de julio de

2012 del Supremo, en que sedenegaba la renovación delconcierto a dos colegios.

“Nuestro Tribunal Supre-mo en reiteradas ocasiones hareconocido, y sigue recono-ciendo en sentencias muy re-cientes, la plena legitimidad delmodelo pedagógico de Educa-ción diferenciada –de hecho, lamisma sentencia del 23 de ju-lio señalaba que esta opción es“tan legítima como el modelode Educación que preconiza laLOE”–. […] El salto brusco, quecomporta una completa ruptu-ra argumental, se producecuando nos situamos ante el ré-gimen de concierto. Aquí cual-quier legitimidad que se invo-que, cualquier desarrollo lógi-co y racional que se siga del ré-gimen constitucional de dere-chos, libertades y deberes enmateria educativa se desva-nece para imponerse como cri-terio absoluto, sin necesidad demotivación alguna, la pura vo-luntad del legislador para deci-dir el destino de los fondos pú-

blicos, excluyendo del acceso aellos a quien soberanamentequiera”.

Para Esteve, el Supremoadopta una actitud de “mirarpara otro lado” cuando se pa-rapeta en la LOE para denegarlos conciertos a dos colegios deEducación diferenciada. “Porsupuesto que hay unas exigen-cias legales para acceder alconcierto, y no solo exigenciasmínimas comunes, sino crite-rios de preferencia para aco-gerse al concierto, como sonque los centros que atiendan apoblaciones de condicioneseconómicas desfavorables,que realicen experiencias deinterés pedagógico, o que fun-cionen en régimen de coopera-tiva. […] Ahí está la discrimina-ción: en que la escuela mixtaentra en ese proceso de valora-ción de condiciones y méritoscon posibilidades de que se leconceda el concierto o se le de-niegue; mientras que la escue-la diferenciada no puede en-trar siquiera en ese proceso”.

DEBATE JURÍDICO

señándoles nuevos modos deresolver problemas y de supe-rar sus fracasos.

Por su parte, Hoff Sommersdestaca el caso de la AviationHigh School en Nueva York.Además de seguir el plan de es-tudios normal de una escuelasecundaria, los estudiantes pa-san la mitad del día en clasesprácticas sobre fuselajes, siste-mas hidráulicos y sistemaseléctricos para aviones en mi-niatura. La escuela de 2.200alumnos, en su mayoría estu-diantes de color y de familias debajos ingresos, tiene una tasade asistencia del 95% y unatasa de graduación del 90%. El80% de los alumnos van a launiversidad.

Christina Hoff Sommersdice que se hizo feminista en ladécada de 1970 porque recha-zaba las injustas desigualda-des respecto a la mujer. “Hoy, lajusticia nos obliga a abordar lasgraves deficiencias educativasde los chicos. El progreso de lasmujeres no requiere el retroce-so de los hombres”, afirma estaautora.

El pasado 30 de enero de 2013,el Tribunal Administrativo Fe-deral alemán, instancia supre-ma en esa jurisdicción, falló uncaso que enfrentaba al Minis-terio de Educación del Land deBrandenburgo y a una institu-ción privada que había presen-tado un proyecto de colegio,que no había sido autorizadopor ser de Educación diferen-ciada, según informa la agen-cia Aceprensa. La sentencia re-afirmó que este modelo peda-gógico es completamente váli-do y compatible con la Consti-tución.

A propósito de este fallo,José Esteve Pardo, catedráti-co de Derecho Administrativode la Universidad de Barcelo-na, publica un artículo en la re-vista El Cronista del Estado So-cial y Democrático de Derecho.Además de comentar el falloalemán, Esteve aplica los razo-

o atrásezan a tomarse medidas,la educación del carácter.

lo eligen el 60% de los padreses una opción. n P. Me ha dado la sensaciónde que el movimiento de libe-ración de la mujer es algo asícomo un feminismo sin ideo-logía.n R. Muchas feministasluchan contra ellas porque noapoyan la idea de que seancolegios con diferentes usos. n P. ¿Son dos modos distin-tos de defender a la mujer?n R. Sí, tanto las feministascomo las otras tienen el objeti-vo de promover a la mujer,pero siguen dos caminos dis-tintos.

MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 20144 Magisterio

Opinión

EDITORIALES

Magisterio Año 147 - Número 12.007 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación),

Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Isabel García (Comunidad de

Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, María Hernández, Adrián de la Natividad, Estefanía Martínez. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja

Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni

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sariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

La autonomía de los centrosen España sigue siendo mu-cho menor que en el prome-dio de los países de la OCDE.Está demostrado que a mayorautonomía, mayor calidad ymejores resultados. Por tanto,EC sigue demandando auto-nomía real para los centros enaspectos organizativos, peda-gógicos y de gestión.

José MoralesPalafrugell (Girona)

Valoración de laLomce

El informe emitido por Profe-sionales por la Ética en el quese valoran algunos aspectosde la recién aprobada Lomce,hacen notar que “convienerecordar que la libertad deenseñanza es única y tiene va-rias dimensiones: creación yelección de centros educati-vos y modelos pedagógicos,deber y derecho de estudiar yaprender en español y liber-tad para educar a los hijos enlas propias creencias y con-vicciones morales y religio-sas”.Es deseable que la libertad nose fragmente en función de in-tereses corporativos, ideoló-

gicos o políticos; cuando esosucede, se vulneran derechosfundamentales de todos losciudadanos. Resulta decep-cionante que la Lomce sea tansolo una reforma parcial de laLOE impulsada por Zapateroy consolide las bases de las le-yes educativas socialistashasta ahora vigentes, en cu-yos principios pedagógicosestá la principal causa del fra-caso de la Educación españo-la. Ha sido llamativa la inca-pacidad mostrada por el Go-bierno del PP para gestionar

PISA 2012 y el siste-ma educativo espa-ñol

Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG) considerabanque la escasa autonomía delos centros, el excesivo núme-ro de materias y la devalua-ción de la filosofía del esfuer-zo son algunos de los escollosfundamentales a salvar paramejorar la calidad de la edu-cación de nuestro país. Enopinión de Concapa, el infor-me PISA justificaba la necesi-dad de una profunda reformaeducativa en España.Escuelas Católicas consideraque para mejorar realmentelos resultados es determinan-te fomentar la autonomía delos centros, reducir el númerode asignaturas, conjugar in-novación con la filosofía delesfuerzo, intensificar la aten-ción personalizada a losalumnos, aumentar la impli-cación de las familias en laevolución del proceso educa-tivo de sus hijos, reforzar lamotivación vocacional y la au-toridad de los docentes, juntocon un mejor empleo de losfondos públicos destinados aEducación.

adecuadamente el trámite deelaboración y comunicaciónde esta reforma educativa y lairresponsabilidad de la mayorparte de la oposición política ysocial al no aportar ni unasola propuesta para mejorarla Educación en España. Al fi-nal, como nos ha pasado enotros casos, tenemos los re-sultados que merecen lasaplicaciones de insuficientes ytibias leyes.

Jesús MartínezMadrid

Encuesta en www.magisnet.com¿Qué noticia educativa destacarías del pasado año 2013?

46,9%

6,3%9,4%

37,5%Los resultados del nuevo

Informe PISA.

Las dos huelgas generales en

Educación (9 de mayo y 24 de

octubre).

La aprobación de la Lomce.

La polémica con las becas

Erasmus.

La enseñanza diferenciadamás allá de lo ideológicoLlevamos años constatando que los chicos fracasanen una proporción mayor que las chicas sin que hayadiferencias de conocimientos ni de aptitudes de parti-da. Los aspectos emocionales y actitudinales pareceninfluir notablemente en su fracaso, así como las ex-pectativas que la sociedad tiene sobre ellos. El rolmasculino está destinado al fracaso sin que hasta aho-ra se haya adoptado ningún programa para atajaresta pérdida de talento. Los centros de Educación di-ferenciada hace tiempo que han descubierto que lasdiferencias de maduración de unos y otras contribu-yen al éxito de ambos, pero en España estas escuelasestán lastradas por el sesgo religioso. Los colegios deEducación diferenciada ya solo perduran entre algu-nas órdenes religiosas femeninas y el Opus Dei. Enotros países existen incluso centros públicos de ense-ñanza diferenciada, en absoluto vinculados a institu-ciones religiosas sino a proyectos pedagógicos que es-tán cosechando éxitos de rendimiento y resultados.

Avance hacia la necesaria evaluación docenteEl nuevo borrador del Real Decreto del currículo bási-co recoge que, para conseguir mejorar la calidad edu-cativa, no solo hay que evaluar a los alumnos sinotambién el rol y la tarea de los docentes. Establece laevaluación como un instrumento para analizar si loque se hace en el aula va por buen camino. Los paísescon los mejores resultados en PISA –sobre todo losasiáticos–hacen especial hincapié en la selección yformación de los docentes, les animan a trabajar enequipo para hacer autocrítica entre ellos y dan priori-dad a las inversiones en la calidad del profesorado.Además, dan a los profesores más autonomía en susclases para que consigan sus objetivos. La autoeva-luación docente permite, de esta forma, obtener infor-mación sobre las prácticas pedagógicas para mejo-rarlas. Hay que tener en cuenta que esta evaluaciónno tiene que entenderse como un castigo hacia losprofesionales sino como una posibilidad de cambio yde puesta en marcha de las mejores prácticas.

La escuela igualitaria nopromueve el talentoUno de los fallos de nuestro igualitarista sistema edu-cativo es que no promueve el talento. Es una de lasconsecuencias de la escuela comprensiva. En estepaís se sitúa a los alumnos en función de la edad, olvi-dando que con los mismos años hay enormes diferen-cias de talento y de capacidad que hay que explotar enel alumno. Por eso, y aunque la escuela agrupe a losalumnos en función de su edad, no puede dejar deatender a las capacidades individuales de cada uno ydescubrir en ellos aquello en lo que más destacan. Enel fondo es aplicar a la escuela lo que ya se está ha-ciendo en muchos centros innovadores, el modelo delas inteligencias múltiples basado en la neurociencia.Todos somos buenos en algo. La escuela tiene la fun-ción de descubrirlo y llevarlo a su término, para queningún alumno se sienta fracasado o ninguneado.

CARTAS AL DIRECTOR

CON TODA INTENCIÓN

alumno-profesor y de aulamás bajo que la media de laOCDE, aunque reconocióque, a pesar de que hay dis-crepancia de cifras, hay en-tre 12.000 y 18.000 profeso-res menos en el sistema.Tercero de una familia deocho hijos, Wert comentó

que disfrutó de una becamientras estudiaba por fami-lia numerosa y dijo que unode los aspectos positivos desu gestión es que ha aumen-tado el presupuesto para be-cas, a pesar de que se han re-ducido las ayudas a los librosde texto.

Reconoció haber cometidoalgunos errores a lo largo deestos dos años y consideróque su error ha sido permitirque el debate se centrara ensu persona “y no en la tarea”.Por otro lado, el ministroafirmó que está seguro deque la ley del aborto que seva a aprobar es una ley queno tendría problema en vo-tar, y dejó entrever que el an-teproyecto anunciado por elGobierno podría modificarseen algunos puntos.Wert señaló que la norma so-bre el aborto aún se encuen-tra en “un primer paso de untrayecto legislativo” y podríacambiarse en algún aspecto,como el que no permite abor-tar en caso de malformacio-nes del feto.“Estoy seguro que la ley quese va a aprobar es una leyque yo no tendría problemaen votar”, dijo, además de se-ñalar que se trata de un temade “enorme sensibilidadpara la sociedad y para lasmujeres”. Por último comen-tó como ejemplo que el textofinalmente aprobado de laLomce es distinto del origi-nal.

Wert señala que las evaluaciones van amejorar el rendimiento de los alumnosEn una entrevista en el pro-grama El Objetivo de AnaPastor (La Sexta) el pasadodomingo, el ministro José Ig-nacio Wert defendió la Lomceporque persigue reducir elabandono escolar tempranode una cuarta parte de los es-tudiantes, y explicó que conlas evaluaciones externasquienes “mejoran más” sonlos estudiantes de peor rendi-miento.El ministro destacó, además,que en el próximo curso ha-brá el mismo número de be-cados para el programaErasmus, aunque no aclarósi se respetará el montantede las ayudas.Sobre la próxima reformauniversitaria, anunció que elGobierno trabaja con los rec-tores para hacerla “en con-senso con el sector” y que legustaría que se hiciera “unareflexión sincera y no dema-gógica sobre cómo hay que fi-nanciar nuestra universi-dad”, para que nadie deje deestudiar y a la vez los centrospuedan financiarse.En cuanto a los “recortes” enel sector, aseguró que Españasigue teniendo un ratio de

La puntualidad y la asis-tencia regular a clase y unmejor rendimiento acadé-mico están relacionados,según constatan los estu-dios de la OCDE, pero enEspaña, el 36% de los alum-nos del País Vasco y Galiciallegaron tarde una o dosveces en 2012, y en torno al17%, tres o más.A nivel nacional, una ter-cera parte de los alumnosespañoles de 15 años llegatarde al centro escolar ymás del 28% falta a clasealguna vez de manerainjustificada. Cuantomayor es el número de

retrasos y de faltas de asis-tencia, menor puntuaciónobtienen en Matemáticaslos alumnos en PISA 2012,tanto en España como enla OCDE y la UE.Y estas conductas son másfrecuentes entre los alum-nos pertenecientes a fami-lias en peor situaciónsocioeconómica.¿Causa o consecuencia?Los alumnos con malosresultados tienden a sermás impuntuales y come-ter más faltas de asisten-cia, lo que, a su vez, incideen sus calificaciones,según matiza PISA 2012.

Alumnos más impuntuales

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com)

MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 2014

InformaciónMagisterio 5

El docente deberá autoevaluarsepara que mejoren sus alumnosLOMCE

El Ministerio publicael RD de currículobásico que recoge laevaluación docente

Adrián Arcosadrian@magisnet.com

Los docentes tendrán que eva-luar “tanto los aprendizajes delos alumnos como los procesosde enseñanza y su propia prác-tica docente, para lo que esta-blecerán indicadores de logroen las programaciones didác-ticas”. Así aparece en el borra-dor del proyecto de Real Decre-to por el que se establece el cu-rrículo básico de EducaciónPrimaria, Secundaria y Bachi-llerato, que desarrolla la Lom-ce y que publicó el Ministerioel pasado mes de diciembre.

Fuentes del Ministerio hanexplicado a MAGISTERIO que,“además de calificar al alum-no, los profesores deberían sercapaces de ver cómo lo podrí-an hacer mejor ellos mismos,deberían ponerse nota y cam-biar todo lo que hace que losalumnos no aprendan, esténaburridos y no sientan curiosi-dad por conocer cosas nuevaso por hacerlas”. Dichas fuentesreconocen también que “esuna labor muy difícil porquerequiere autocrítica y permi-tir que otros te digan cómo teven –una práctica habitual enmuchísimos sistemas, inclui-dos los asiáticos de moda enPISA–, aunque recuerdan que“no es un elemento nuevo, yaque aparecía en las órdenes ydecretos de implantación delas enseñanzas, pero es fun-damental para la responsabi-lidad y el compromiso de losdocentes para conseguir uncambio educativo”.

Y es que el Real Decreto nosolo recoge la nueva estructu-ración de las materias en lasdistintas etapas, sino que damucha importancia a la prác-tica cotidiana en los centros y aldiseño y los contenidos de lasdistintas evaluaciones previs-tas en la nueva ley. Para elloconsidera esencial la figura delprofesor, tal y como aparece enla página 3 del documento: “Elrol del docente es fundamental,pues debe ser capaz de diseñartareas o situaciones de apren-dizaje que posibiliten la resolu-ción de problemas, la aplica-ción de los conocimientosaprendidos y la promoción dela actividad de los estudiantes”.

Desde el Ministerio, lasfuentes consultadas por MA-GISTERIO inciden también enla importancia de la evalua-ción, de forma que aseguranque “la mejora continua de lacalidad educativa, de los resul-tados obtenidos y la motivaciónhacia el aprendizaje se produ-ce con la interiorización de lacultura de la evaluación y del

convencimiento de que existeesa capacidad de mejora”. Poreso consideran necesario quelos docentes no sólo evalúen losresultados de los alumnos, sinolos procesos que llevan a losmismos, revisando la planifica-ción de las propuestas didácti-cas y su cumplimiento, a travésde herramientas de coordina-ción docente e instrumentospropios presentes en las pro-gramaciones didácticas.

Según el Ministerio, “la eva-luación de la práctica docente,así entendida, consiste en unproceso continuo que nos per-mite recoger sistemáticamen-te información relevante, conobjeto de reajustar la interven-ción educativa de acuerdo conlos aprendizajes reales delalumnado, sus característicasy estilos de aprendizaje”. Estaevaluación, por tanto, debe va-lorar la adecuación de los ele-mentos de la programación di-dáctica: contenidos, criterios yestándares; la idoneidad de lametodología empleada; laapropiada selección de las ac-tividades, materiales y recur-sos; los procedimientos de eva-luación; la coordinación conotros profesores y familias; laorganización del aula, la aten-ción a la diversidad y la gestiónde la convivencia.

Evaluación del alumnadoEn cuanto a la evaluación de losalumnos, el documento recogelas pruebas individualizadas alfinalizar 3º y 6º de Primaria, 4ºde ESO y 2º de Bachillerato, es-tas dos últimas conducentes atítulo. Los alumnos de ESO queno obtengan el título recibiránuna certificación oficial con ca-rácter oficial y validez en todaEspaña.

Con respecto a la promo-ción de curso, los alumnos deESO repetirán curso cuandosuspendan tres o más asigna-turas, o en dos que sean Len-gua Castellana y Literatura yMatemáticas a la vez. En Ba-chillerato, se podrá pasar de1º a 2º cuando se superen todaslas materias o se suspendandos como máximo.

Primera página del borrador del Real Decreto de currículum básico.

n “Autocrítica” docente: Desde el Ministerio indicanque los profesores “deberían ponerse nota y cambiar todo loque hace que los alumnos no aprendan, estén aburridos y nosientan curiosidad por conocer cosas nuevas o por hacerlas”.

nn Tres bloques de materiasEn Primaria, Secundaria yBachillerato, las asignaturas seagrupan en tres bloques: tron-cales, específicas y de libre con-figuración autonómica. Segúnel documento, “el sistema esmás flexible porque permiteajustar la oferta formativa ysus itinerarios a la demanda y ala proximidad de facultades oescuelas universitarias y otroscentros docentes”.

nn CompetenciasAl Gobierno central le corres-ponde determinar los conteni-dos comunes; los estándaresde aprendizaje evaluables y elhorario mínimo de las tronca-les; los estándares de aprendi-zaje evaluables de las específi-cas y los criterios de evaluacióndel logro de los objetivos dePrimaria.

nn Cambios en PrimariaConocer los aspectos funda-mentales de las Ciencias de laNaturaleza, las CienciasSociales, la Geografía, la

Historia y la Cultura. Por tanto,el Conocimiento del Mediorecogido en la LOE se desdoblaahora en Ciencias Sociales yCiencias de la Naturaleza.Educación Física se convierteen área específica y EducaciónArtística en asignatura especí-fica que va a competir a la horade ser ofertada con la SegundaLengua Extranjera, Religión yValores Sociales y Cívicos. A ellohay que sumar las asignaturasde libre configuración autonó-mica, donde por ejemplo seencuentran la Lengua Cooficialy Literatura de las comunida-des con lengua propia.

nn Cambios en SecundariaEn 3º de ESO aparecen lasMatemáticas Orientadas a lasEnseñanzas Académicas y lasMatemáticas Orientadas a lasEnseñanzas Aplicadas, antici-pando así la separación que seproduce en 4º de ESO. Cienciasde la Naturaleza y CienciasSociales se desdoblan, respecti-vamente, en Biología y

Geología más Física y Química(en el primer caso) y enGeografía e Historia (en elsegundo). Pasan a ser asigna-turas específicas (ofertadas enfunción de la regulación y de laprogramación de la oferta edu-cativa) Educación Plástica,Visual y Audiovisual, Música yTecnología, que tendrán quecompetir con Cultura Clásica,Iniciación a la ActividadEmprendedora y Empresarial,Segunda Lengua Extranjera yReligión o Valores Éticos.

nn TransversalidadEl artículo 6 recoge las compe-tencias transversales, como eldesarrollo y afianzamiento delespíritu emprendedor; elfomento de la igualdad efectivaentre hombres y mujeres; laprevención de la violencia degénero y el estudio delHolocausto judío como hechohistórico; y la actividad física yla dieta equilibrada comoparte del comportamientoinfantil y juvenil.

Cambios en la estructuración de asignaturas n n

www.magisnet.comConsulte el documento

completo en la página web.

s

“El docente debediseñar tareasque facilitenla resoluciónde problemas”

“Se debe valorarla adecuación delos elementos dela programacióndidáctica”

El presidente de CSI-F Ense-ñanza, Adrián Vivas, ha pedidoa los responsables del Ministe-rio que, “una vez publicada laLomce, centre todos sus es-fuerzos en el necesario y ur-gente Estatuto Docente”. Ase-gura que “el Ministerio ha con-denado al profesorado a unapráctica profesional insegura ydesmotivadora, que contrastacon las crecientes exigenciasimpuestas”, por lo que conside-ra necesaria “la instauraciónde una carrera profesionalcomo posibilidad de promo-ción y reconocimiento a unabuena labor”. Aclara que “nose trata de consolidar privile-gios, sino de ofrecer incentivosa los profesores que realizanun buen trabajo”.

El sindicato exige tambiénque se presenten todas las pro-puestas en la Mesa Sectorial ynunca fuera de ese ámbito.Pide además que “todos losaños haya ofertas de empleopúblico coordinada entre Mi-nisterio y comunidades autó-nomas” y que siga mantenién-dose “el sistema de concursooposición, con importante re-conocimiento de la experienciadocente”.

CSI-F exigeinstaurar yauna carreraprofesional

ESTATUTO

A 31 de diciembre de 2013 ha-bían cobrado la beca un23,58% más de alumnos de laconvocatoria general y de mo-vilidad universitaria que el añoanterior en esa misma fecha. ElMinisterio asegura en un co-municado que ha agilizado elpago a becarios con respecto alcurso anterior, después de ladenuncia realizada por Faest,que afirmaba que Educaciónsolo ha abonado hasta ahora el5% de las becas generales,cuando eran aproximadamen-te el 80% el curso anterior enestas mismas fechas.

Según el Ministerio, en elcurso anterior, por lo que ata-ñe a becas universitarias, sehabían abonado todas las be-cas de colaboración y 106.262becas de la convocatoria ge-neral y de movilidad universi-taria, a 31 de diciembre de2012. En cuanto al pago de lacuantía fija de las becas univer-sitarias (en el curso 2013-14),el Ministerio, a 31 de diciembrede 2013, afirma haber abona-do la totalidad de becas de co-laboración y 131.326 becas dela convocatoria general y demovilidad universitaria.

El abono debecas es 24%mayor al dehace un año

PLAZOS

MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 20146 Magisterio

Información

La FP Básica durará dos cursos yconducirá a 14 títulos de nivel 1

dulo de formación en centrosde trabajo, es del 20%.

La evaluación de los ciclostendrá carácter continuo, y losalumnos tendrán derecho ados convocatorias anualescada uno de los cuatro añosque pueden cursar estas ense-ñanzas para superar los módu-los en que estén matriculados.Los alumnos podrán pasar asegundo curso completo cuan-do los módulos pendientes delprimer curso no superen el20% del horario escolar, aun-que deberán matricularse delos módulos pendientes del pri-mer curso. Los que superen el50% de los módulos del primercurso podrán matricularse delos pendientes y de algunos delsegundo curso.

El Real Decreto permitetambién a las administracio-nes educativas poder convocarpruebas para la obtención di-recta de los títulos profesiona-les básicos para mayores de 18años. Los que tengan más de 22años y tengan acreditadas to-das las unidades de competen-cia profesional incluidas en untítulo profesional básico, bien através de certificados de profe-sionalidad o por el procedi-miento de evaluación y acredi-tación establecido, recibirán eltítulo profesional básico co-rrespondiente. Aquellos alum-nos que finalicen sus estudiossin haber obtenido el título pro-fesional básico recibirán la cer-tificación académica de los mó-dulos profesionales superados.

Imprecisión en docenciaQueda pendiente qué profeso-rado impartirá esta nueva FPBásica. La propuesta del Go-bierno es que los docentes sean“personal funcionario de loscuerpos de catedráticos y pro-fesores de enseñanza secunda-ria de alguna de las especiali-dades que tengan atribucióndocente para impartir cual-quiera de las materias del blo-que común integradas en cadamódulo”. Aunque tambiénprevé que puedan dar clasesprofesionales que acreditenuna experiencia laboral o dedocencia de al menos tres añosen la especialidad vinculada ala familia profesional.

En el caso de que los títulosprofesionales sean impartidosen una modalidad bilingüe, elprofesorado deberá acreditar,al menos, el nivel B2 del espa-cio europeo de las lenguas.

Los nuevos ciclos de Forma-ción Profesional Básica seránde oferta obligada y caráctergratuito, y tendrán una dura-ción de dos cursos académicos(2.000 horas), aunque podráser ampliada a tres en los casosen que los ciclos formativossean incluidos en programasde FP dual. Así se recoge en elborrador del Real Decreto deFP Básica que publicó el pasa-do mes el Ministerio. Los ciclos,que empezarán a implantarseel próximo curso 2014-15, vandirigidos al alumnado entre 15y 17 años que haya cursado 3ºde ESO o excepcionalmente 2ºde ESO, previa recomendacióndel equipo docente y con el con-sentimiento de los padres o tu-tores legales o del propio alum-na si está emancipado.

La superación de estos ci-clos dará lugar a la obtencióndel título de Técnico Profesio-nal Básico de la familia corres-pondiente, así como de unacualificación de nivel 1 del Ca-tálogo Nacional de las Cualifi-caciones Profesionales. Se hanestablecido en total 14 títulosde Técnico Profesional Básico,que permitirán el acceso a losciclos formativos de Grado Me-dio, y también darán la posibi-lidad de obtener el título deGraduado en ESO, en sus dosmodalidades, tras realizar laevaluación final de la ESO.

Los nuevos títulos de FP Bá-sica serán los siguientes: Ser-vicios Administrativos, Electri-cidad y Electrónica, Fabrica-ción y Montaje, Informática yComunicaciones, Cocina y Res-tauración, Mantenimiento deVehículos, Agricultura y Jar-dinería, Peluquería y Estética,y Servicios Comerciales. Tam-bién los de Carpintería y Mue-ble, Reforma y Mantenimien-to de Edificios, Arreglo y Repa-ración de Artículos Textiles y dePiel, Tapicería y Cortinaje, y Vi-driería y Alfarería.

Estos ciclos, que sustituyena los PCPI, incluyen, además, elmódulo de Formación en Cen-tros de Trabajo (FCT), cuya du-ración representará el 20 % delos módulos que no estén in-cluidos entre los que están aso-ciados a las competencias delaprendizaje permanente.

Carga lectivaLa FP Básica incluye, además,módulos relacionados con lasciencias aplicadas y socialesque permitirán al alumnadoproseguir, si es su deseo, estu-dios de enseñanza postobliga-toria. En cuanto a la carga lec-tiva, estos módulos de cienciasaplicadas y sociales supondránel 40% de la duración total delciclo, mientras que la del mó-

FORMACIÓN

Se incluyen módulosde ciencias aplicadasy sociales para poderseguir estudiando

Adrián Arcosadrian@magisnet.com

Podrán dar claselos profesionalesque acrediten unaexperiencia laboralde tres años

Esta FP permite acceder al Grado Medio así como obtener el título deGraduado en ESO

Los módulos en centros de trabajo supondrán el 20% del total de carga lectiva. SHUTTERSTOCK

nn Acceso a la FP BásicaPodrán acceder a la FP Básicalos alumnos que hayan cumpli-do 15 años, o los cumplandurante el año natural encurso, y no superen los 17 años. Asimismo podrán accederaquellos que hayan cursado elprimer ciclo de ESO o, excep-cionalmente, 2º de ESO si hasido propuesto por el equipodocente.

nn Títulos de FP BásicaEl alumnado que complete unciclo de FP Básica obtendrá eltítulo profesional básicocorrespondiente a las enseñan-zas cursadas, con valor acadé-mico y profesional y con vali-dez en todo el territorio nacio-nal. Este título permitirá elacceso al Grado Medio y permi-tirá también presentarse a laevaluación final de la ESO. Lasadministraciones podrán con-

vocar pruebas para la obten-ción directa de los títulos profe-sionales básicos para las perso-nas que tengan más de 18 años.

nn ImplantaciónPara los cursos 2014-15 y 2015-16,las administraciones educati-vas podrán autorizar la impar-tición del primer curso de losciclos de FP Básica por corpora-ciones locales, asociacionesprofesionales, organizacionesno gubernamentales y otrasentidades empresariales y sin-dicales, siempre que dichasentidades hayan impartidoPCPI de perfiles profesionalesacordes con los ciclos de FPBásica que vayan a impartir. nn Contenidos transversalesTodos los ciclos formativos deFP Básica incluirán de formatransversal los aspectos relati-vos al trabajo en equipo, alemprendimiento, a la activi-

dad empresarial y a la orienta-ción laboral del alumnado, quetendrán como referente lasmaterias de la Educación bási-ca y las exigencias del perfil deltítulo. También tendrán un tra-tamiento transversal las com-petencias relacionadas con lacompresión lectora, la expre-sión oral y escrita, la comuni-cación audiovisual, las TIC y laEducación Cívica yConstitucional.

nn Organización en los cen-trosPara facilitar los principiosmetodológicos de estas ense-ñanzas, la organización en loscentros estará orientada a dis-minuir el número de profesoresque intervienen en un mismogrupo, respetando los elemen-tos educativos y el horario delconjunto de los módulos profe-sionales incluidos en el título.

Algunos puntos del RD de FP Básica n n

Creo poco en la efica-cia de los encendi-dos discursos en or-den a modificar lasconductas. Un buen

o mal ejemplo de un educadorpuede ser más determinantepara un adolescente que uncurso completo de Religión o deEpC. El diccionario es sabio ypor eso sugiere verbos distin-tos para “enseñar” las Mate-máticas y para “transmitir o in-culcar” el valor de la generosi-dad.

El cine es un muestrario debuenos y malos ejemplos. Fic-cionados, por supuesto, peroencarnados en historias que,bien contadas, nos aparecentan reales y vitales como la vidamisma. Si el buen ejemplo deun ser querido supera el mejormanual de Ciudadanía, algoparecido pasa con esa películaque hace pensar o que emocio-na, que pellizca el alma o quenos retuerce por dentro, quenos conmueve o nos paraliza.A esto hay que unir que los jó-venes pasan el día rodeadosde pantallas donde contem-plan contenidos audiovisualesque les afectan y contribuyena la formación de su personali-dad y a su visión del mundo.Nos guste o no, es su lenguaje.

Por eso, déjenme que les re-comiende Educacine, el I Fes-tival Internacional de Cine yEducación de Madrid, que ten-drán lugar la semana próxima.A través de una cuidada selec-ción de películas de variada te-mática, el certamen quiereayudar a alumnos y educado-res al desarrollo de un sano es-píritu crítico acerca de las his-torias que se nos cuentan. Se-rán 21 películas, 17 coloquios,7 talleres, 5 preestrenos y dosmesas redondas en una sema-na que dejará huella, bien ensesiones matinales para gru-pos de alumnos o verpertinaspara profesores.

A veces será un interrogan-te, otras una exclamación ounos puntos suspensivos, perosiempre historias que no de-jan indiferente. Historias queconmueven como las de “Mak-tub”, “Colegas” o “Arrugas”dentro de la categoría de Cinesolidario; otras que inspirancomo “The bling ring”, “Profe-sor Lazhar” o “De tal padre, talhijo” en la categoría Abre losojos. Además, el festival acoge-rá cinco preestrenos de cam-panillas como “Walesa”, “Alencuentro de Mr. Banks” o“Xingú”que clausurará el Fes-tival. Pienso que el programaofrece el bagaje necesario paraaprender a pensar y a apreciarlas películas, y no sólo a verlascon una actitud pasiva.

I Festival

Internacional

de Cine y

Educación

CON TODAEDUCACIÓN

José Mª de Moya@josemariademoya

MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 2015 Magisterio 7

Información

José Moyano, presidente de los editores. ANELE

va de las materias”, argumen-ta el presidente de los editore-es.

Según Moyano, la reformatambién es una apuesta paraque el profesorado haga “unesfuerzo de adaptación meto-dológica” y para que los apren-dizajes sean lo “más compe-tenciales y lo más prácticos po-sibles”.

Moyano precisa que “el es-fuerzo de renovación del catá-logo será diferente para cadaeditorial, pues unas están espe-cializadas en etapas o materiasmuy concretas y otras abarcantodos los niveles educativos”.

Cuando se habla de revisaruna asignatura, aclara, “hayque hacerlo para cada uno de

Moyamo, presidente de la Aso-ciación Nacional de Editores deLibros y Material de Enseñan-za (Anele), desaparece Conoci-miento del Medio y se disgregaen Ciencias de la Naturaleza yCiencias Sociales, entre las ma-terias troncales; aparte estánlas específicas y las de libreconfiguración autonómica,aunque éstas tendrán mayorpeso en la Secundaria.

La nueva asignatura de Va-lores como alternativa a la Re-ligión puede recuperar, apun-ta, contenidos constitucionalesy cuestiones cívicas de Educa-ción para la Ciudadanía, queahora desaparece.

La reorganización curricu-lar es “significativa”, opina Mo-yano, y supondrá una renova-ción de textos y otros materia-les “bastante importante”, loque puede ser también un “aci-cate” para el sector en estostiempos de dificultades empre-sariales.

“El trabajo de adaptaciónde contenidos es evidentemen-te necesario porque puedecambiar incluso la carga lecti-

Las editoriales tendrán que re-novar todos los libros de textopara adaptarlos a la Lomce, loque supondrá revisar los con-tenidos de más de 150 mate-rias y componer los de algunasasignaturas nuevas desde elcurso próximo, según informaMagisnet citando a Efe.

La reforma educativa, quese implantará en tres años, em-pezará en septiembre en 1º, 3ºy 5º de Primaria, y en la nuevaFP Básica (de 14 titulaciones),aunque los editores trabajancon la perspectiva de etapascompletas para lograr los obje-tivos de cada una de ellas.

En Primaria, explica José

REFORMAS

Para las empresassupone la inversiónmedia de 200.000euros por área

Redaccióninformacion@magisnet.com

Las editoriales ya trabajan enla renovación de los libros detexto a que obliga la Lomce

los cursos en los que se impar-ten, lo que supone más de 150proyectos editoriales, con lasadaptaciones autonómicastanto curriculares como de len-gua cooficial o incluso en ingléspara los centros que tambiénenseñan en este idioma”.

Según Moyano, “prepararel prototipo completo de librosy materiales de un área edu-cativa supone una inversiónmedia de entre 200.000 y250.000 euros, sin incluir losgastos de impresión y distri-bución, así que el riesgo em-presarial es muy alto”.

A pesar de todo, lo más im-portante es “tener tiempo sufi-ciente para asegurar la calidadde los nuevos textos y que losprofesores puedan familiari-zarse con los cambios”.

En este sentido, Moyano se-ñala que los editores “ya traba-jan, aunque un poco apretadosde tiempo”, con los borrado-res de los planes de estudio fa-cilitados por el Ministerio deEducación, a la espera de quese aprueben los reales decre-tos de enseñanzas mínimas de

Primaria, ESO y Bachillerato yFP Básica y se conozcan poste-riormente las complementosautonómicos.

Los editores necesitaríanconocer en marzo, como muytarde, los contenidos que de-penden de las comunidades,al menos en la fase de borrador.

Moyano añade que la am-pliación del calendario de im-plantación de la reforma en uncurso, hasta 2016-17, permi-

tirá una incorporación de cam-bios académicos “más serena”.

Respecto a una posible de-rogación de la Lomce, los edi-tores recuerdan que en 2004,el ejecutivo socialista ya para-lizó la LOCE, aprobada por elPP, lo que supuso un perjuiciode unos 50 millones de eurospara el el sector. El Estado tuvoque compensar a las editoria-les que reclamaron por res-ponsabilidad patrimonial.

Los editores creenque la renovacióncurricular –y portanto de textos–es “significativa”

intelectual determinado. Es unplanteamiento insostenible.n P.¿No existe, pues, la super-dotación?n R. Ningún experto interna-cional cree esto. La superdota-ción es una construcción social,la manera de referirnos a laspersonas que tienen mayorcapacidad, pero no es posibledecir que uno es y otro no. Enresumen, tenemos una legisla-ción que permitiría hacermuchas cosas pero tambiénuna realidad que demuestraque esto no es así. Todo centrodebería tener procesos estable-cidos para la valoración de lacapacidad de aprendizaje detodos sus escolares y en funciónde esto establecer planes dife-renciados. Lo que supone unaEducación mucho más perso-nalizada de la que hacemos.Pero tenemos una escuelabasada en la edad y no en lacompetencia, que es algo quenadie cree: que todas las perso-nas de la misma edad son igua-

les. Las escuelas están concebi-das como lugares de enseñanzay hay que redefinirlas comolugares de aprendizaje. Esto,que puede parecer retórica, nolo es. En el momento en que laescuela prioriza el aprendizaje,el protagonista es el alumno yno el profesor. n P. ¿Hay confusión entresuperdotación, altas capaci-dades y alumnado excelente?n R.La distinción es sencilla.Lasuperdotación es un términoque hay que borrar del lengua-je porque supone una etiquetaque se tiene o no se tiene. Lascapacidades, porque hay quehablar en plural, hay que enten-derlas como potencial que hayque convertir en talento. El ren-dimiento excelente puede seruna consecuencia de la altacapacidad cuando ésta encuen-tra los estímulos adecuadospara proyectarse en los ámbi-tos del saber que provocan estosresultados excelentes. Pero estono se traduce en un determinis-

tarista que consideran que tra-tar a las personas de maneradiferente va contra la igualdad.Pero hay que entender que laescuela está para promover laequidad, no la igualdad. Unafalta de atención diferencial enlas escuelas dificulta que losmás capaces vayan adelante. n P. ¿El libro de texto limita laatención de las altas capacida-des, si se tiene en cuenta queson materiales elaboradossegún contenidos mínimos?n R.Es otra de las trampas por-que un alumno que puedehacer más tiene que hacer más.Hoy en día, un currículo cerra-do está fuera del mundo. n P. ¿Trabajar la alta capaci-dad exige un cambio de meto-dología?n R. La gran aliada para estecambio es la tecnología. Casihabría que decir a los alumnos,al entrar en clase, “por favor,encended el teléfono móvil”, encontra de lo que ahora se lesdice.n P.¿Cómo se incardina la teo-ría de las inteligencias múlti-ples?n R. Cuando el alumno es elprotagonista de su aprendiza-je, él mismo, en función de superfil cognitivo y competencial,permite su desarrollo personal.A mí, como profesor universita-rio, nadie me dice qué tengo queestudiar, ni qué libros leer, niqué fuentes consultar. Tenemosque ir hacia un aprendizaje másbasado en el conocimiento através del descubrimiento, aldesarrollo de las capacidadesde investigación, etcétera. Eneste planteamiento, el profesores más importante porque seconvierte en un guía, en unmentor. n P. Existe el miedo a quecuando la Lomce habla detalento, en realidad es unbeneficio para el alumnadocon ventaja socioeconómica.n R. No tiene por qué ser así.Quienes van en contra de la per-sonalización y el desarrollo deltalento perjudican sobre todo alos más desfavorecidos porquequienes tienen recursos, si elsistema no se los da, sus padresse los procurarán. No solamen-te no es así sino que tiene que serlo contrario: tenemos quelograr que el impacto del esta-tus socioeconómico y culturalsea el menor posible sobre eldesarrollo del talento. La escue-la no puede ser una escaleradonde los alumnos con mayorcapacidad tienen que esperaral resto en los rellanos. n P.¿Por último, qué le parecela reforma educativa?n R.Dos cosas me gustan de laLomce: la autonomía de los cen-tros y que prevea evaluaciones,que son el mecanismo que per-mite optimizar el sistema; locual permitirá asignar recursosallá donde hagan falta.

mo porque los resultados exce-lentes no son exclusivos de losescolares con altas capacida-des, ni éstos en todos los casoslogran estos altos resultados. Laescuela debe trabajar en conse-guir que la capacidad se trans-forme en rendimiento. Los pro-fesores, por esto, tienen queentender la importancia de loque hacen en el aula porque lasociedad del mañana es la queestá sentada enfrente de él ensu clase. n P.Sin embargo, los estudiosinternacionales señalan queuno de los problemas de laEducación española es la faltade alumnado excelente.Entiendo que en cuanto apotencial de alta capacidadsomos como cualquier otropaís.n R. Sin duda, falla el sistemaeducativo. No tenemos alum-nos excelentes porque la exce-lencia se ve mal. Tenemos unsistema permeado de tensionesideológicas de carácter iguali-

“Hay que desterrar

el término de

superdotación: la

alta capacidad es

cuestión de grado”

“No atender a

las diferencias

dificulta que los

más capaces sean

excelentes”

MIERCOLES, 15 DE ENERO DE 20148 Magisterio

Entrevista

“La escuela está basada en la edad y no en la competencia del estudiante”

Javier Tourón Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

Este experto en las altas capacidades propone redefinir las escuelas como espacios para el aprendizaje y no para laenseñanza, de tal forma que el protagonista pase a ser el alumno. Tourón da por desterrado el término ‘superdotación’.

“La escuela actual hace tiempoque está caducada. Tenemosque ser conscientes de que esta-mos preparando a los alumnospara puestos de trabajo quetodavía no existen. Si tenemosuna escuela basada en la edaden vez de en las capacidades, novamos a ninguna parte”, afirmóJavier Tourón. El catedrático deMétodos de Investigación yDiagnóstico en Educación de laUniversidad de Navarra parti-cipó en Orienta, encuentro deorientadores de centros educa-tivos de la Comunidad Valencia-na que organizó la UniversidadCEU Cardenal Herrera y que enesta octava edición analizó eltalento en el sistema educativoespañol. Para el doctor Tourón,un referente internacional en elestudio de las altas capacida-des, “debe haber igualdad deoportunidades en el acceso a laescuela, pero no igualdad deresultados, porque eso seríaconsiderar a la escuela unafábrica y destruiría la progre-sión social”.n Pregunta. ¿Cuál es el esce-nario en España de la atenciónescolar a las altas capacida-des?n Respuesta. Lamentable-mente, muy poco. España esuno de los pocos países europe-os que tienen una legislaciónmás clara hacia las altas capa-cidades. En cambio, no tene-mos una definición de lo que esun niño con alta capacidad,pero la normativa prevé suatención educativa. Pero la pro-pia Administración está incum-pliendo la ley porque lo que éstaprevé no se hace. Hay queentender que estamos hablan-do de una cuestión de grado. Lagente cree que la superdotaciónes una realidad física, como sifuese la diabetes o la hiperten-sión arterial. Esto no es así.Hablamos de personas que tie-nen una capacidad diferente ala de otros niños de su edad y,por tanto, sus necesidades edu-cativas son distintas. Suelen serprecoces y tienen un aprendi-zaje más rápido. n P. ¿Cómo repercute esto enla escuela?n R.Hay que decidirse por con-vertir las escuelas en centros dedesarrollo del talento; no de losque tienen más talento, sino detodos. Del talento, de los que tie-nen más, de los que tienenpoco... Igual que se entiendeeste concepto muy bien ante lasnecesidades educativas espe-ciales, no se comprende igualque hay niños que tienen unsuperávit respecto al currículoescolar. La Administraciónsigue anclada en un conceptoque nadie cree, que es que unosniños son superdotados y otrosno, basado en un coeficiente

Pablo Roviraprovira@magisnet.com

nn Orienta, que contó con unamasiva asistencia de orienta-dores y docentes de la Comu-nidad Valenciana (en torno a130), comenzó con la interven-ción de Juan Antonio Planas,presidente de la Confedera-ción de Organizaciones de Psi-copedagogía y Orientación deEspaña (Copoe), que abordó elpanorama actual del adoles-cente en nuestro país.El experto criticó la prolifera-ción de estereotipos negativosque padecen los adolescentesactuales, como el de ser lospeor preparados de la historia,porque eso, “además de queno es cierto, provoca que ten-gan una autoestima muy bajay asuman que da igual la for-mación o el respeto, ya queparecen abocados al paro”. Poreso es importante que los edu-cadores y las familias “refuer-cen positivamente a los hijos”,aconsejó. “Y es que los adoles-centes –continuó Planas–están más estimulados y tie-nen más conocimientos quenunca, pero son menos madu-ros emocionalmente”.El hecho de ser nativos digita-les “les hace ver la realidad deuna forma diferente y a losadultos nos cuesta seguir suritmo”, recordó. Por eso “loseducadores tenemos la obliga-ción de estar al corriente deestas tecnologías y del modoen el que aprenden ahora, quees fundamentalmente colabo-rativo, visual y mimético, asícomo a no tratar a los chicos de16 años de ahora como hacía-mos 20 años atrás”, concluyó.

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MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 2014 Magisterio 9

TRIBUNA

Me fascina viviren la sociedadtecnológica-mente másavanzada co-

nocida, al tiempo que muchasformas de pensar tienen másde mágico que de científico. Esdecir, no siguen reglas de cohe-rencia lógica y contraste conevidencia empírica, sino que serecoge información sesgadaque se integra en un discursomítico. Las funciones de dichodiscurso no son mejorar nues-tro conocimiento sobre la rea-lidad, sino calmar nuestra an-siedad ante la incertidumbre ygenerar cohesión entre losmiembros del grupo al quepertenecemos, reforzandonuestras ideas preconcebidasde cómo es el mundo.

Son muchas las afirmacio-nes en tono concluyente quese dicen sobre PISA que se des-vanecen ante una mirada mí-nimamente lógica. Por ejem-plo, a quienes les gusta dejar-se llevar por la moda apocalíp-tica sobre el estado de la Edu-cación en España resaltan lomal que estamos. No importaque los datos muestren estabi-lidad cercana a la media, trasaños afirmando que vamos apeor, o que el PISA de adultosdemuestre que no haya habidodevaluación del nivel de com-petencias de los títulos educa-tivos y que el nivel de compe-tencias de los más jóvenes esel más alto de toda la pobla-ción. Ni se mencionen las levesmejorías observadas en el úl-timo PISA, pero se destacó enaños anteriores retrocesos desimilar tamaño (en el caso de lalectura, que ambos casos pue-de deberse a cuestiones pura-mente metodológicas, y no re-flejar tendencias reales).

Las diferencias entre paíseso comunidades autónomas seatribuyen en exclusiva a polí-ticas educativas, sin tener encuenta dos cuestiones. Por unlado, los países, y las regionesdentro de ellos, no sólo se dife-rencian en sus políticas educa-tivas, sino también por su his-toria y su estructura socioeco-nómica. Además, las compe-tencias del alumnado a los 15años reflejan resultados de almenos nueve años en centroseducativos, y no los del últimogobierno. Por otro lado, porqueaplicando políticas similares seobtienen resultados distintos,y aplicando las mismas políti-cas se obtienen resultados di-ferentes. Esta cuestión me gus-

taría ilustrarla con dos obser-vaciones referidas a las dife-rencias territoriales.

En primer lugar, en Espa-ña, a pesar de que la legislacióneducativa es la misma, las dife-rencias entre comunidadesautónomas son tan grandescomo las diferencias que hay

MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 201410 Magisterio

Opinión

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La magia de PISA

entre países de la OCDE. Bienpudiera ser que se debiesen alas diferencias de políticas edu-cativas. Interesante observa-ción, porque quiere decir quelo importante para mejorar noes cambiar las leyes orgánicas,sino desarrollar las diferentespolíticas que una misma ley de

tal rango permite. Pero pareceque no va por ahí la explicaciónde las diferencias. Según lapropia OCDE, más del 85% sedeben a la desigualdad socioe-conómica. Y esto tiene muchainercia histórica, pues para sa-ber dónde están los jóvenes de15 años actualmente es sufi-

ciente con saber dónde esta-ban las tasas de alfabetizaciónen 1860, cuando ni siquieraexistían las comunidades au-tónomas. En segundo lugar, elsistema educativo italiano estámucho más centralizado queel nuestro, pero las diferenciasentre regiones son mucho ma-yores, no ya como entre paísesde la OCDE, sino como entrepaíses europeos buenos (Tren-to) y de América Latina (Cala-bria).

Mención especial merecenlos neoliberales, que combi-nan la sofisticación estadísticacon el pensamiento mágico ensu defensa de los cuasi-merca-dos educativos. Dan por su-

puesto que la forma más justay eficiente de orden social es laque resulta del mercado, y quela actuación del Estado siem-pre debe ser subsidiaria de laactuación privada. En Educa-ción esto se traduce en que loscentros compitan entre sí porel alumnado, que se organicende forma autónoma y que hayaindicadores de su rendimien-to. Más de una década llevanen EEUU en esta línea políticasin que sus resultados se des-peguen de los resultados espa-ñoles. En Chile fueron pionerosen estas medidas, pero son delos que obtienen peores resul-tados de la OCDE. Suecia esuno de los países que más em-peora tras comenzar a intro-ducirlas, e Inglaterra, que lle-

va años con ellas, destaca porser el único país en el PISA deadultos en que los jóvenes nohan mejorado con respecto alos más mayores. Pero la ele-gancia y coherencia de los ra-zonamientos neoliberales sontales que resultan inasequiblesa la evidencia empírica, y con-cluyen que el problema no es elcuasi-mercado, sino su malaaplicación. Igual de doctrina-rios que los marxistas, paraquienes el problema no era elcomunismo, sino su mala apli-cación en la URSS.

Quienes defendían la im-portancia de la formación delprofesorado y de su prestigio,se han encontrado ahora quetan bueno debe ser el prestigio-so y excelente profesorado fi-nés como el navarro, pues laspuntuaciones son similares enambos casos. Es interesanterecordar que la formación yprestigio del profesorado na-varro es similar a la del restodel profesorado español. Elmodelo de excelencia contra-rio al finés, que se mantiene, esel asiático. Pero ¿lo bueno es susistema o que son asiáticos? Lodigo porque los chinos lo hacenmuy bien en China, pero cuan-do emigran, también destacanen los diferentes países a losque van. Puede ser por su cul-tura confuciana, o por su com-pleja escritura. Pero Vietnamtambién lo hace bien (especial-mente si se corrige que es unpaís mucho más pobre queChina), su vida religiosa es mu-cho más variada y escriben connuestro alfabeto (aunque tam-bién hay que tener en cuentaque la escolarización a los 15años está lejos del 100%).

Como ven, lo real es muchomás antipático que lo mágico.Para cada línea de política exi-tosa que se le ocurra encontraren PISA, es igual de fácil encon-trar un ejemplo fracasado o fú-til de dicha política. Lo que nosdice PISA a gritos es que la po-lítica educativa es compleja,porque en ella intervienenmultitud de factores, muchosde los cuales no dependen de loque sucede dentro del sistemaeducativo, que lo que funcio-na en un sitio puede no funcio-nar en otro, y que no hay con-juros que de forma sencillaproduzcan mejoras inmedia-tas.

José Saturnino MartínezGarcía, profesor de Sociolo-

gía de la Universidad deLa Laguna (Tenerife)

Son muchas lasafirmaciones entono concluyenteque se dicensobre PISA

Las diferenciasentre países oCCAA se atribuyenen exclusiva a lapolítica educativa

Los chinos lohacen muy bienen China, perocuando emigrantambién destacan

Estudio de mercado de la enseñanza privada y concertada en España

Situación actual del sector de la educación privada y concertada.

Evolución de la demanda de este tipo de servicios, tanto en el ámbito nacional como autonómico.

Márgenes y resultados del sector según regiones y tipos de centros.

Principales ratios de eficiencia, de productividad y de rentabilidad de las principales empresas privadas con centros de titularidad privada o concertada.

Estrategias en torno a los enfoques pedagógicos y servicios ofertados por los centros.

Fuerzas competitivas y factores claves de éxito en la gestión de centros educativos.

Evolución reciente de la facturación del sector y previsiones de crecimiento para los próximos años.

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Agenda: Curso de cuentacuentospara Educación InfantilnP29

Normativa: Tablón con el resumenlegislativo de la semananP21

Consultorio: ¿Cómo se evalúa ahora alalumnado de Bachillerato?nP24

Miércoles, 15 de enero de 2014 / Nº 546

Comunidades SuplementoProfesional

El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

El consejero de Educación,Luciano Alonso, ha anunciadola puesta en marcha de unnuevo proyecto de Ley sobrela Formación Profesional yel Empleo que se adapte alas realidades sociales y dérespuesta a las necesidadesdel actual mercado laboral.En este sentido, la Consejeríaprepara un proyecto innova-dor que coja lo mejor que seha hecho y sea capaz de darun salto cualitativo, según haseñalado Alonso durante suvisita al IES “Virgen de lasNieves” en Granada.

Durante la inauguraciónde la ampliación y las nuevasinstalaciones del centro, elconsejero ha destacado lanecesidad de “apostar por unbuen modelo que unifique laFormación Profesional inicialy la ocupacional”, siendo asíla primera comunidad autó-noma que lo realice. Estasinstalaciones han supuesto ala Consejería una inversiónde 4,5 millones de euros, den-

ANDALUCÍA

Alonso apuesta porun modelo que unifi-que la FP inicial y laocupacional

Redaccióncomunidades@magisnet.com

tro del Plan de OportunidadesLaborales en Andalucía, ypermitirán beneficiar a másde 1.200 alumnos.

Luciano Alonso ha apro-vechado la visita al centropara recordar que Andalucíaes “con creces” la comunidadautónoma con mayor obra

escolar, con 492 actuacionesen curso. Concretamente, elPlan OLA tiene previsto inver-tir, tan solo en Granada, másde 35 millones de euros en111 proyectos. Esta inyeccióneconómica “no solo mejoralas infraestructuras educati-vas, sino que además contri-

hace unos días viceconsejerode Educación, ha presentadosu dimisión por motivos per-sonales.

La marcha del número doscoincide con un proceso dereestructuración que comenzóhace unos meses con la lle-gada de Luciano Alonso a la

Consejería y de Susana Díaza la Junta. Además, la Con-sejería se encuentra revisandola subvención de 11,5 millonesde euros correspondiente alplan de Formación concedidoa UGT por la anterior Con-sejería de Empleo.

Sebastián Cano es un his-tórico en Educación. Desdeel año 2000 desempeñaba elcargo de viceconsejero, salvoen el periodo comprendidoentre enero y abril de 2008,en el que fue designado con-sejero de este área. Anterior-mente, el histórico exvice-consejero estuvo al frente dela Dirección General de Pla-nificación y Ordenación Edu-cativa. Asimismo, entre 1985y 1995 ocupó diversos puestosen la Administración educa-tiva andaluza, entre ellos losde jefe de servicio y asesorde régimen académico.

Tras la sorprendente dimi-sión, el Consejo de Gobiernoha aprobado el nombramientode la Montserrat Reyes Cillezacomo nueva mano derechade Luciano Alonso.

El consejero de Educación, Luciano Alonso, durante su visita al IES “Virgen de las Nieves” en Granada. JUNTA

La Junta prepara una nueva Ley deFP para fortalecer el mercado laboral

buye a la creación de empleo,casi 1.000 puestos en la pro-vincia”, ha señalado el con-sejero.

Dimisión Tras más de 30 formandoparte de la Consejería anda-luza, Sebastián Cano, el hasta

El viceconsejero ha dimitido, debido amotivos personales,tras más de 30 añosen la Consejería

CEUTA Y MELILLA

CSI-F reclama unamesa delegadann El presidente del SectorNacional de Enseñanza de laCSI-F, Adrián Vivas, ha recla-mado al Ministerio de Educa-ción la constitución de unamesa delegada en Ceuta y Me-lilla que permita tratar y nego-ciar los asuntos referentes alpersonal docente de las ciuda-des autónomas. El sindicatoexplica que las dos ciudadesson los únicos territorios degestión directa por parte delMinisterio, por lo que deberíanrecibir un trato preferente yaque además cuentan con ma-yores dificultades que el restodel país.

BALEARES

Nuevas protestasdocentes contra el TILnn Los sindicatos docentesbaleares no se han dado porvencidos y han vuelto a convo-car una jornada de huelgacoincidiendo con la vuelta alas aulas tras las vacacionesde Navidad. Según la Asam-blea de Docentes, uno de losconvocantes, el paro ha sidoseguido por el 55% del profe-sorado tras contabilizar la in-formación de 108 centros, ci-fra que el Ejecutivo autonómi-co ha rebajado hasta el 11%.Asimismo, más de 1.000 per-sonas se han concentradoante la Consellería en apoyo ala huelga indefinida de docen-tes iniciada en septiembre.

EXTREMADURA

Sin oposiciones enEducación Secundariann La Consejería ha anuncia-do que finalmente no se con-vocarán oposiciones paraEducación Secundaria en2014. La titular del departa-mento, Trinidad Nogales, seha reunido junto a los inte-grantes de la Mesa Sectorialpara comunicar la decisiónasegurando que “consideramás ventajoso para los oposi-tores trabajar en una convo-catoria de cara a 2015 que re-almente cumpla con sus ex-pectativas”. De este modo, sesuma a la decisión de otras co-munidades como Castilla yLeón o Castilla-La Mancha.

CANARIAS

Más de 1.000 nuevosdocentes contratadosnn La Consejería ha incorpo-rado a 1.000 docentes a suplantilla en lo que va de curso,al cubrir las plazas vacantes yrealizar nuevas contratacio-nes, lo que supone un incre-mento en la nómina de perso-nal de un 1,1% respecto alcurso anterior. Además de cu-brir las 757 plazas que habíanquedado libres por jubilacio-nes con interinos, la Conseje-ría ha incrementado su plan-tilla con 243 nuevos empleos.Según Educación, estas cifrasson el resultado del esfuerzorealizado por el Gobiernopara mejorar la Educación yreducir el paro.

Firma de los convenios de formación del profesorado entre la Consejería de Educación y ocho sindicatos. CARM

formación como elementoesencial para mejorar la cali-dad en la docencia”.

Efecto positivoSegún diversas investigacionesrealizadas en el entorno euro-peo, existe una clara correla-ción positiva entre la calidaddel profesorado y los logros ob-tenidos por los alumnos, segúnha argumentado Buendía. Porello, ha asegurado que hay queseguir trabajando para ofrecerherramientas que faciliten elprogreso y la mejora.

mente otras 299 acciones den-tro de la modalidad de Forma-ción Autónoma. Estas iniciati-vas son una clara apuesta porla formación permanente delprofesorado que permita lo-grar una mayor eficacia y cali-dad educativa, tal y como pun-tualizó Joaquín Buendía, di-rector de Recursos Humanosy Calidad Educativa. Asimis-mo, concretó que “nuestros do-centes son un pilar básico delsistema y por ello, les propor-cionamos las herramientaspara que sigan su proceso de

MURCIA

Educación acuerdacon ocho sindicatos467 cursos dirigidosal profesorado

Estefanía Martínezcomunidades@magisnet.com

La Consejería oferta 10.400plazas de formación docente

ampliar la oferta formativa delos docentes en más de 10.400plazas, tal y como recoge elPlan Regional de Formacióndel Profesorado que cuentacon 467 nuevos cursos. Educa-ción se ha reunido con ocho or-ganizaciones sindicales paraaumentar y diversificar lasoportunidades formativas conel objetivo de impulsar la mejo-ra de la enseñanza no univer-sitaria.

Del mismo modo, la Conse-jería liderada por Pedro Anto-nio Sánchez aprobó reciente-

La Consejería de Educación hadado luz verde a la firma de va-rios convenios que permitirán

BREVES

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 201412 Magisterio

Comunidades

La Rioja no convocaráeste año oposicionesen SecundariaLA RIOJA

La Consejería sostiene que no sedan las condicionesrequeridas

Sonia Barradocomunidades@magisnet.com

acuerdo entre todas las comu-nidades autónomas para evitarel denominado ‘efecto llamada’y a que no se podrá superar latasa de reposición establecida anivel estatal, que limita a nue-ve el número máximo de plazasa ofertar en Educación Secun-daria, “nivel en el que ademásexisten numerosas especialida-des, entre las que habría que di-vidir ese número de puestos”,ha objetado la Consejería.

Rechazo de ANPELa decisión no ha sido compar-tida por todos y la pasada sema-na el sindicato ANPE de La Rio-ja abogaba por convocar oposi-ciones para Secundaria esteaño con un acuerdo inicial de to-das las comunidades autóno-mas, para que coincida la fasede oposición y evitar de esta ma-nera el ‘efecto llamada’. Tam-bién pidió el aumento del nú-mero de plazas hasta un míni-mo de veinte en esta región.

La organización considerauna “mala noticia” la falta deoferta de empleo público do-

cente para 2014 en EducaciónSecundaria Obligatoria, dadoque “frustra salidas profesiona-les y empleo estable en el ám-bito educativo”.

ANPE cree que desde elprincipio la Consejería riojanade Educación “no tenía inten-ción de convocar esas oposicio-nes, escudándose en que la ma-yoría de las comunidades au-tónomas se han mostrado pocoproclives, hasta ahora, paraconvocarlas”.

Además, el sindicato ha ta-chado de “paripé” la celebra-ción de la última Mesa Sectorialde Educación el pasado 12 dediciembre, ya que la Consejería“se limitó a ensalzar los resulta-dos de PISA y a anunciar la apli-cación de la denostada LOMCE,cerrando cualquier posibilidadde negociación sobre los acuer-dos de 1999 y 2005, suspendi-dos por los Presupuestos Ge-nerales de La Rioja”. Se refierecon ello a las decisiones adopta-das en materia de interinos, conlas que piensa que se cercenan“derechos históricos”.

Después de dos años sin cele-brarse, en 2013 tuvieron lugarfinalmente, en La Rioja, oposi-ciones a Infantil y Primaria y seestaba a la espera de conocersi habría convocatoria para pla-zas de Secundaria en 2014.Pero la Consejería riojana deEducación ha decidido no con-vocarlas tras haber consultadoa las organizaciones sindicales,y una vez que ha comprobadoque no se darán las condicionesrequeridas para la convocato-ria.

Según ha explicado el de-partamento regional, esta deci-sión se debe a que no existe

Imagen de una de las reuniones de la Mesa Sectorial de Educación de La Rioja. MAGISTERIO

nn Las oposiciones paraInfantil y Primaria se celebra-ron el 22 de junio de 2013 concasi 2.000 aspirantes para80 plazas: 26 en Inglés, 22 enEducación Infantil, 10 enPedagogía Terapéutica, 9 enEducación Física, 9 en Músi-ca y 4 en Audición y Lengua-je. El acuerdo se logró conANPE y con CSI-F, los dos úni-cos sindicatos que tambiéndieron su conformidad en

julio de 2012 a la aplicación,en La Rioja, del Decreto Wertfrente a la postura del restode las organizaciones repre-sentadas en la Mesa Secto-rial: UGT, CC.OO., STAR ySTE-Rioja. El propósito de laConsejería era sacar las pla-zas de los dos últimos añosque no se habían convocado,unas 40, y, si era posible,sumar las que correspondíanal último curso, entre 10 y 20.

La oferta final de 80 plazashizo que se superaran lasprevisiones y que el departa-mento regional incidiera enla apuesta por la Educación.El objetivo de la convocato-ria fue reducir significativa-mente el número de interi-nos, mejorando sus condicio-nes laborales, aumentandolos docentes con plaza fija ydotando de mayor estabili-dad al sistema educativo.

80 plazas en 2013 para Educación Infantil y Primaria

MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 2014 Suplemento Profesional Magisterio 13

Galicia

El pleno ordinario del ConsejoGallego de Universidades(CGU), celebrado el pasadomes de diciembre, dio luz ver-de a la revocación de la autori-zación de implantación de 23titulaciones por consecuenciadel proceso modificación, fu-sión y relevo por otras nuevas,según está regido en el punto 6del artículo 56 de la Ley 6/2013del 13 de junio. Las titulacionesrevocadas serán dos grados ytres másteres en la Universi-dad de A Coruña; nueve máste-res en la Universidad de San-tiago y otros nueve másteres enla Universidad de Vigo.

Según la Consellería, “todasestas titulaciones –que ya nose ofertaban– son revocadasal haber sido implantadas ti-tulaciones que ya las sustituyenpor otras nuevas que benefi-cian al alumnado y que sonmás efectivas desde el planoeducativo y laboral”. Así, laConsellería recuerda que “unavez que quedó revocada la au-torización de impartición se dapor iniciado el proceso de ex-tinción de los planos de estu-

dio afectados, en el que las uni-versidades deben tomar lasmedidas oportunas para ga-rantizar los derechos académi-cos de los estudiantes”.

Estas 23 titulaciones seunen a los 29 títulos de máste-res que no se impartirán en elcurso 2014-2015, por no con-seguir el número mínimo dealumnado matriculado. Conrespecto de estas titulaciones,hay que recordar que las uni-versidades que presenten lascorrespondientes modificacio-nes podrán volver a impartirestos estudios en el curso 2015-16.

De este modo se da un nue-vo paso en el proceso de racio-nalización y mejora de titula-ciones en el sistema universita-rio gallego reduciendo sensi-blemente la oferta gracias alesfuerzo de racionalización yconcentración llevado a cabopor las universidades en cola-boración con la Consellería deEducación.

Mapa de titulacionesLa Consellería presentó tam-bién a todos los miembros delCGU el documento con las 25propuestas sobre la hoja deruta a seguir en el mapa de ti-

UNIVERSIDAD

El conselleiro, Jesús Vázquez, en el pleno del Consejo Gallego de Universidades. XUNTA

La Consellería revoca la autorización paraimplantar 23 títulos

tulaciones. Este documento depropuestas recoge, entre otrosaspectos, la organización degrupos de trabajo para avan-zar en la definición de la espe-cialización de los campus uni-versitarios o para buscar solu-ciones a los problemas de mul-tiplicidad de titulaciones me-diante propuestas de fusión osimultaneidad de titulacionesy de la discriminación positivade los campus periféricos.

Asimismo se expuso la posi-bilidad de trabajar conjunta-mente para modificar el plande estudios en las facultades deformación de profesorado conla finalidad de solucionar defi-ciencias en la calidad de la en-

señanza a todos los niveleseducativos, y de la posibilidadde avanzar para firmar un con-venio de colaboración para ladocencia clínica entre las tresuniversidades del sistema uni-versitario gallego.

Campus virtualOtra propuesta presentada secentra en la creación de uncampus virtual del sistema uni-versitario gellego con la pre-tensión de conseguir una ma-yor proyección a nivel interna-cional en la oferta de estudiosdel sistema, con los beneficiosde intercambio cultural y eco-nómico que pueden suponerpara la comunidad autónoma,

así como una mayor accesibili-dad para conciliar la vida fami-liar y laboral, la movilidad y loscuidados de personas depen-dientes. Este campus serviríapara fomentar la colaboraciónentre las universidades del sis-tema universitario gallego y laConsellería deEducación.

Asimismo, el conselleiro,Jesús Vázquez Abad, informóa los miembros del Consejo Ga-llego de Universidades de la im-plantación en la Universidadde Santiago (USC) del grado enGestión de Pequeñas y Media-nas Empresas, presente en elcampus de Lugo, una vez quela USC ha realizado los trámi-tes precisos.

La matrícula en centros de FP haaumentado un 48,4% desde 2008

El conselleiro de Educación,Jesús Vázquez Abad, presen-tó el pasado mes los últimos da-tos referidos a la FP gallega,que revelan el éxito de su estra-tegia de impulso, un acto en elque estuvo acompañado por eldirector general de Educación,FP e Innovación, Manuel Co-rredoira, y por la subdirectorade FP, Mª Eugenia Pérez. Así,en los últimos cinco cursos lamatrícula en FP se ha incre-mentado en un 48,4%, graciasa la multiplicación de plazas encentros públicos y del refuerzode la red de Centros Integradosde FP (CIFP).

El conselleiro quiso desta-car el éxito de la FP en los cen-tros públicos, en los que el in-cremento del alumnado en elúltimo lustro asciende al54,8%. Por regímenes destacóque el mayor aumento se haproducido en el régimen mo-dular para adultos, en el que elnúmero de matriculados se ha

FORMACIÓN

El mayor incrementose ha producido en elrégimen modularpara adultos

Redaccióncomunidades@magisnet.com

El conselleiro, Jesús Vázquez, acompañado del director general de FP y de la subdirectora de FP. XUNTA

multiplicado por 3,7 en los úl-timos cinco años, de la mano dela FP la distancia y la FP dual.Asimismo se ha producido unfuerte incremento, del 71,7%,en el número de personas quecursan PCPI gracias al trabajode la Consellería para incre-

mentar en un 54,8% el núme-ro de plazas ofertadas.

Por familias profesionaleslas que mayor interés han sus-citado han sido la de Textil,Confección y Piel, IndustriasAlimentarias, Servicios Socio-culturales y a la Comunidad y

las nuevas familias de Seguri-dad y Medio Ambiente y Ener-gía y Agua.

El conselleiro anunció tam-bién la decisión del TribunalSuperior de Justicia de Galicia(TSXG) de desestimar el recur-so contencioso-administrativo

interpuesto por la CIG contra eldecreto 118/2011 por el que seregula la transformación deIES en CIFP. Según VázquezAbad, “el tribunal consideraque la conversión de IES enCIFP es una decisión adminis-trativa o de organización”.

OPOSICIONES

Fijadas 117 plazaspara empleo público nn La Consellería reunió elpasado mes de diciembre laMesa Sectorial de Educaciónpara fijar en 117 plazas lapróxima convocatoria deoferta de empleo público paraprofesorado de Secundaria en2014. En turno libre se hanconvocado 24 plazas para laespecialidad de Geografía eHistoria; y 24 para Matemáti-cas. Además habrá 20 plazaspara Biología y Geología, 15para Inglés y 10 para Admi-nistración de Empresas. En elturno de promoción internalas 24 plazas se dividen enseis para Geografía e Historia;seis para Matemáticas; cincopara Biología y Geología; cua-tro para Inglés y tres para Ad-ministración de Empresas.

ERASMUS

Incremento del 15%en becas mensuales nn La bolsa de ayudas para elprograma Erasmus que se re-partirá entre los alumnos ten-drá un montante de 1,3 millo-nes de euros, manteniendoasí el presupuesto del cursopasado en el que ya se incre-mentó un 30% con respectode las anteriores convocato-rias. Todos los beneficiarioshan percibido 80 euros almes, lo que supone un incre-mento de cerca del 15% res-pecto al curso anterior. Así losalumnos y alumnas que esténun trimestre percibirán 240euros, los que permanezcanun semestre 480 euros, y parael curso completo la bolsaserá de 720 euros.

CENTROS

Un 15,6% más decontratos-programa nn La Consellería ha informa-do de que este curso 2013-14está previsto firmar contra-tos-programa con un total de334 centros de toda Galicia, loque supone un incremento de45 centros de los 289 que ha-bía el curso pasado, un 15,6%más. El objetivo de esta inicia-tiva es conseguir que cerca de44.000 alumnos de toda la co-munidad se beneficien de es-tos contratos-programa, he-cho que se consigue gracias ala implicación de 4.200 do-centes y al esfuerzo de la Con-sellería, que en esta ocasióninvierte alrededor de 4,1 mi-llones de euros, un 28% másque en el curso pasado.

APORTACIONES

Protocolo paraalumnos con TDAH nn El conselleiro, Jesús Váz-quez Abad, mantuvo el pasa-do día 9 una reunión de traba-jo con representantes de lasasociaciones de niños con dé-ficit de atención e hiperactivi-dad (TDAH), para que reali-zaran sus aportaciones alprotocolo que se está elabo-rando para la identificación ytratamiento psicoeducativode este alumnado.

BREVES

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 201414 Magisterio

Comunidad de Madrid

González celebra los buenos resultadosde PISA en el Colegio “Padre Coloma”

Ignacio González y la directora del Colegio “Padre Coloma” en una clase que utiliza las tablets. MAGISTERIO

cioeconómicas no han sidoobstáculo.

Por esta y otras razones, Ig-nacio González y Lucía Figareligieron el centro para pre-sentar los datos del InformePISA, donde tanto el presiden-te, como la consejera, así comola viceconsejera, la directoraGeneral de Educación Infantily Primaria y la directora deÁrea Territorial, pudieron vercuál es el funcionamiento delcentro.

Un buen ejemplo de quecon trabajo y esfuerzo la Co-munidad de Madrid ha logra-do escalar posiciones y alcan-zar una buena nota en el In-forme PISA. No obstante, hayque seguir trabajando paramantener el merecido pues-to.

la mayoría del alumnado delcentro es extranjero y muchospasan por dificultades socioe-conómicas no obstante, el cen-tro es un claro ejemplo de quea pesar de tener todo en con-tra es posible arrojar buenosresultados en materia de Edu-cación.

“A pesar de las especialescircunstancias de desfavore-cimiento social de nuestroalumnado, se ha demostradoque con un profesorado com-petente e ilusionado con el quenos hemos propuesto enseñarlo necesario para mejorar loimprescindible, los alumnoshan respondido a las expec-tativas que el currículo exige.Los resultados del colegio hanido mejorando y de esto se de-duce que las dificultades so-

La directora del Colegio “Pa-dre Coloma”, centro dónde Ig-nacio González y Lucía Figarhicieron públicos los buenosresultados cosechados en elInforme PISA del año 2012, notiene dudas en afirmar que sedebe al trabajo duro. “Los bue-nos datos son consecuencia deun trabajo que desde la Con-sejería de Educación, a travésde los planes de mejora delrendimiento académico, se es-tán aplicando en los centros deEducación Infantil y Primariay que han constatado que elesfuerzo que se exige al profe-sorado y que transmite a susalumnos tiene una recompen-sa y un reconocimiento porparte de 65 países miembrosde la OCDE, que participan enel Informe” , declara CarmenPascual.

Aún así, siempre hay posi-bilidad de mejora y esta intré-pida directora apunta variasvías. “Por un lado debe exigir-se formación del profesoradoen conocimientos esenciales através de un cambio en los pla-nes de estudio del Grado deMagisterio. De otro, el cambiode acceso a la función directi-va que asoma en la nuevaLomce, en el que los directoresde los centros educativos de-ben ser profesionales y tenerméritos reconocidos en suquehacer educativo y con lide-razgo personal”, concluye ladirectora de “Padre Coloma”.

Superación

De lo complicado que es su-perar ciertas barreras esconsciente la directora del Co-legio “Padre Coloma”, ya que

EDUCACIÓN

El centro es ejemplode que con esfuerzose alcanzan buenosresultados

Isabel García

madrid@magisnet.com

Clientes y empleados de Metrode Madrid han realizado másde 1.430 donaciones a la cam-paña “Contamos contigo” diri-gida a recaudar material esco-lar y deportivo para los niñosy jóvenes de los centros de Díade Aldeas Infantiles SOS en laComunidad de Madrid.

Durante la entrega, quetuvo lugar en la sede de Alde-as Infantiles SOS, el consejerodelegado de Metro de Madriddestacó que “el éxito de estacampaña se debe a la solidari-

dad de los clientes y emplea-dos de Metro de Madrid, quesiempre se vuelcan en estetipo de acciones pero tambiéna la labor desinteresada de 14voluntarios de Metro, queatendieron el punto de recogi-da en Nuevos Ministerios y seencargaron de clasificar y deempaquetar la ayuda paraque llegara a los niños de Alde-as Infantiles SOS con todas lasgarantías”.

La campaña fue presenta-da por el consejero de Trans-portes, Infraestructuras y Vi-viendas de la Comunidad deMadrid, Pablo Cabero, y esta-ba organizada por Metro de

Madrid y la Fundación Atléti-co de Madrid.

La campaña permitía quelos usuarios de Metro pudie-ran hacer donativos en metá-lico enviando un SMS al28014, cuyo importe íntegro,1,20 euros, se ingresó en unacuenta de la que es titular Al-deas Infantiles SOS. Ésta des-tinará el dinero recaudado a lamejora del equipamiento de-portivo y escolar de los niñosy jóvenes que atiende.

Asimismo, la campañatambién ofrecía la oportuni-dad de que los usuarios de Me-tro pudieran participar do-nando material escolar.

CAMPAÑA

nn Planes de MejoraEn el Colegio “Padre Coloma” nohay libros de texto. El centro uti-liza los Planes de Mejora en elque basan la Educación de losalumnos. Estos planes, que hansido creados por los propiosprofesores, ayudan a mejorar elrendimiento de los alumnos.nn Disciplina y trabajoLa directora del Colegio “PadreColoma” asegura que tratanque sus alumnos sean compe-tentes en Matemáticas yLengua y para eso es imprescin-dible el trabajo duro, así comoimponer una disciplina fuerteque les ayude.

nn Modo de financiaciónLos padres pagan 40 euros altrimestre en una cuenta quetienen ellos. En este precio estáincluido todo el material queutilizan en clase ,además de lasexcursiones que realizan losalumnos durante el curso esco-lar. nn Actividades extraescola-resEl “Padre Coloma” tiene activi-dades gratuitas para que lospadres puedan dejar a los alum-nos. De 8 a 9 de la mañana tie-nen el programa los Primerosdel Cole y de 4 a 5 de la tarderefuerzo educativo.

Venciendo barreras n n

La campaña “Contamos contigo” recogía material escolar.

El Metro recauda 1.430productos para las escuelas

AUDITIVA

620.000 euros paradiscapacidad nn La Comunidad de Madriddestina para el presente cur-so 620.000 euros a la aten-ción de alumnos con discapa-cidad auditiva a través de lacontratación de asesores sor-dos/especialistas en lenguade signos. En total, la Comu-nidad atenderá este curso lasnecesidades educativas demás de 300 alumnos con estetipo de discapacidad, escola-rizados en alguno de los 24centros educativos sosteni-dos con fondos públicos quecuentan con el apoyo de estetipo de personal. Con el fin depotenciar la integración delos alumnos con discapaci-dad auditiva, la Comunidadde Madrid lleva impulsandodesde el año 2001 un proyec-to singular en el Colegio Pú-blico “El Sol”.

INFRAESTRUCTURAS

Madrid oferta 1.790plazas escolares más nn Los municipios de Argan-da, Las Rozas, Valdemoro,Getafe, Parla, Camarma deEsteruelas y Madrid conta-rán con 1.790 plazas nuevasde Educación Infantil, Prima-ria y ESO. Para ello, el Go-bierno aprobó la autoriza-ción de las obras con una in-versión total de 13,6 millonesde euros. Así, el nuevo Cole-gio de “San Juan Bautista” deArganda contará con 675plazas , el centro “El Canti-zal” de las Rozas, tendrá 120y el Colegio “Federico GarcíaLorca” de Camarma, contarácon 180 plazas nuevas deEducación Secundaria Obli-gatoria.

DISCAPACITADOS

Famma abre unaescuela de FP Dualnn La Federación de Asocia-ciones de Personas con Dis-capacidad Física y Orgánica(Famma) ha anunciado quepondrá en marcha a princi-pios de este año una escuelade Formación Dual para dis-capacitados sobre el mante-nimiento de edificios para fa-cilitar la “integración en elmercado laboral”. En la es-cuela se formará a un totalde 15 alumnos y el cursocombina 530 horas de teoríacon 300 de práctica en diver-sas empresas.

EDUCACIÓN

El centro “Batres”abre sus puertasnn El nuevo Colegio “Batres”abre sus puertas en enerocon 225 plazas. En una par-cela de 6.458 metros cuadra-dos se ha construido estecentro formado por tres au-las de Infantil, seis de Prima-ria y sala de usos múltiples.El Gobierno ha invertido untotal de 880.210 euros en laconstrucción de la infraes-tructura que sustituirá a lasaulas prefabricadas en lasque estaban escolarizadoslos 74 alumnos del centro.

BREVES

Vamos a recorrer el mundo sobre laestela blanca de la nieve, desde lascumbres de nuestra geografía, la dela piel de toro, hasta las montañasamericanas. Y si no lo quiere hacersobre unos esquís, hágalo sobre untrineo, un helicóptero, disfrutandodel paisaje desde el spa del hotel ovisitando los pueblos de la zona.Pero no se quede esta temporada sinpisar la nieve, da energía y relaja,todo a la vez. Viajes El Corte Inglésserá nuestro mejor guía.

Yo esquío... Desde Andorra a Sierra Nevada,desde los Alpes a Estados Unidos yCanadá, miles de kilómetros blancosesperan a los amantes del esquí y delsnowboard para disfrutar de sudeporte favorito. Recorrer las prade-ras nevadas en un trineo tirado porperros o a lomos de una potente motode nieve, probar la ascensión englobo aerostático y practicar el para-pente; esquiar bajo la luz de las estre-llas, hacer excursiones con raquetasde nieve o sentir la adrenalina al des-cender por una pista negra. Estas sonalgunas experiencias para olvidarsede la rutina.

En algunas estaciones, puede serel primero en bajar por las pistasantes de la apertura de remontes alpúblico para después reponer fuerzascon un chocolate caliente. En otras,se puede calzar las botas a las ocho

de la tarde para disfrutar del placerde esquiar bajo la luz de las estrellas.

Podrá vivir la montaña a todavelocidad deslizándose sobre un flo-tador, practicar en grupo el patinajeoutdoor, decantarse por las motos denieve… y para los más atrevidos,actividades como inmersiones bajoel hielo, esquí ratrac o el heliesquí,sintiendo la adrenalina de lanzarsedesde las montañas más altas porpendientes de nieve virgen fuera delas pistas balizadas.

Y si no esquía... La temporada de esquí mueve amuchos adeptos de este deporte,pero también a aficionados y curio-sos que quieren iniciarse en estapráctica o divertirse en buena com-pañía. También hay vida cuando unose quita los esquís y las botas. Unasesión de masaje, terapias de belleza

o relax en un maravilloso spa, ledejará como nuevo para el “aprésskí” más interesante y exclusivo... Irde tiendas, una cena divertida con lafamilia o los amigos y una copa en ellugar más “in”, son actividades per-fectas para completar una jornada delujo. Sin olvidar la gastronomía, yaque en cada lugar visitado, seaAustria, Italia, Francia o cualquierade los inigualables destinos esquia-bles españoles o de Andorra, sedeben probar las delicias de la zona.Los placeres de la buena mesa sonsiempre un complemento adecuadodespués de la práctica de los depor-tes de invierno. También visitar lospueblos de la zona, en esos días enlos que no acompaña el clima o laforma física, es una estupenda alter-El placer de disfrutar de la nieve en las mejores estaciones de esquí.

Relax y bienestar en los hoteles de las estaciones.

Viajes

No se quede estatemporada sin pisarla nieve, da energíay relaja

Precios por persona y estancia en habitación doble, salvo indicado, válidos para determinadas fechas en alguno de los meses publicados. A: Sólo Alojamiento; AD: Alojamiento y desayuno; MP: Media pensión. Consulte edades y condiciones de aplicación. Gastos de gestión (6 € nacional, 9 € internacional) por reserva, no incluidos.

Pasear en trineos tirados por perros.

Ponga a punto su equipo para disfrutar de la nieve.

Miles de kilómetros de nieve esperan a los amantes del deporte.

Nieve y más... No se quede sin pisarla

nativa, pues siempre hay maravillasque descubrir fuera de pista, y en lospequeños pueblos de montaña querodean las estaciones de esquí.

Y para los más pequeños, las esta-ciones cuentan con espacios¡ dedica-dos en exclusiva para ellos, condivertidas actividades e instalacionespara que disfruten de la nieve, permi-tiendo así que sus padres esquíen contoda tranquilidad.

Nieve marca España: garantíade luz y diversión A tan sólo 30 kilómetros de Granaday a dos horas del mar se alzan lascumbres de Sierra Nevada. Su ubica-ción y altura son el sueño de cual-quier esquiador: la posibilidad deesquiar con sol. Con una cota máxi-ma de 3.300 metros y más de 100pistas, la diversión está garantizadapara los apasionados del esquí y elsnowboard. Sierra Nevada es la esta-ción de esquí más meridional deEuropa, ofreciendo pistas para todoslos gustos y niveles, incluida las pis-tas utilizadas en el CampeonatoMundial de Esquí Alpino de 1996,que han vivido varias pruebas de laCopa del Mundo.

Los aficionados a la nieve podrándirigir sus miradas también hacia elPirineo Catalán, decantándose porBaqueira Beret, la mayor estación deEspaña, que se divide en tres áreas

interconectadas por remontes:Baqueira, Beret y Bonaigüa; BoíTaüll, cuyo mayor atractivo es des-cender por el Puig Falcó, la cimaesquiable más alta de los Pirineos, a2.751 metros, y el dominio esquiableubicado en la comarca de LaCerdanya, resultado de la unión delas estaciones La Molina y Masella,que suman un total de 133 kilóme-tros esquiables.

Además de los 138 kilómetros depistas para esquí y snowboard queofrece Baqueira Beret, los técnicoshan diseñado una serie de itinerarios,denominados “safaris” (azul, rojo ynegro) que permiten recorrer lomejor de la estación mediante un iti-nerario enlazado, procurando unacompleta jornada de esquí a toda lafamilia.

Completa la oferta nacional, elPirineo Aragonés, con Formigal a la

cabeza, con 137 kilómetros esquia-bles distribuidos en más de 100 pis-tas a lo largo de los cuatro valles queintegran la estación. Ofrece además4 itinerarios de esquí de fondo, 2snowpark, 3 boarder-cross y pistasde ski-cross y de baches, además deun circuito de moto de nieve y laposibilidad de practicar el esquí noc-turno en su pista iluminada.

Cerler es la estación más alta delPirineo Aragonés, situada en el Vallede Benasque, rodeada de más de 60picos que superan los 3.000 metroshaciendo de ella una estación con unextraordinario encanto natural. Laestación ofrece un magnífico escena-rio para el esquiador de nivel, con 26pistas rojas y 15 negras, que alcanzanuna cota máxima de los 2.630 m.,además de un snowpark y un circui-to de moto de nieve.

Rodeada de bellas montañas y sal-picada de lagos se encuentraPanticosa, que junto con el balneario,palacio termal y hoteles, la han con-vertido en el destino ideal para pasarunas vacaciones muy saludables.

Andorra, la Bella de las nieves,a un paso Andorra es el paraíso indiscutible delos apasionados de los deportes deinvierno. Esquí alpino, esquí nórdi-

También hayactividades cuandouno se quita losesquís y las botas

Precios por persona y estancia en habitación doble, salvo indicado, válidos para determinadas fechas en alguno de los meses publicados. A: Sólo Alojamiento; AD: Alojamiento y desayuno; MP: Media pensión. Consulte edades y condiciones de aplicación. Gastos de gestión (6 € nacional, 9 € internacional) por reserva, no incluidos.

Cerler, en el Valle de Benasque, tiene un gran encanto natural.

Hotel Ghm Monachil ***

Diciembre, enero y febrerodesde 249 € AD

Hotel Hg Maribel ****

Diciembre, enero y febrerodesde 271 AD

Hotel Telecabina **

Diciembre, enero y febrerodesde 274 € AD

Apartahotel Trevenque ***

Estudio Diciembre, enero y febrerodesde 275 € A

Hotel Ziryab ***

Diciembre, enero y febrerodesde 286 € AD

Hotel Meliá Sierra Nevada ****

Diciembre, enero y febrerodesde 329 € A

Hotel Meliá Sol Y Nieve ****

Diciembre, enero y febrerodesde 329 € A

SIERRA NEVADA3 NOCHES + + 3 DÍAS DE FORFAITNIÑO: FORFAIT GRATIS

Viajes

Apartamentos La Solana

Estudio Diciembre, enero y febrerodesde 113 € AD

Hotel Boí Taull Resort ***

Diciembre, enero y febrerodesde 149 € AD

Aparthotel Augusta ****

Apartamento 1 dormitorio Diciembre, enero y febrerodesde 183 € AD

PIRINEO CATALÁNBOÍ TAULL3 NOCHES + + 3 DÍAS DE FORFAITNIÑO: FORFAIT GRATIS

FORMIGALSallent de Gállego

Hotel Nievesol ***

Diciembre, enero y febrerodesde 228 € AD

Hotel Saliecho ****

Diciembre, enero y febrerodesde 234 € AD

Hotel Hg Alto Aragón *****

Diciembre, enero y febrerodesde 243 € AD

CERLERHotel Hg Cerler ***

Diciembre, enero y febrerodesde 220 € AD

PANTICOSAHotel Resort **** Balneario Panticosa

Diciembre, enero y febrerodesde 197 € AD

PIRINEO ARAGONÉS3 NOCHES + + 3 DÍAS DE FORFAITNIÑO: FORFAIT GRATIS

Experiencias únicas en la nieve.

Emociones de primera sobre esquís.

Más de 100 pistas ofrece la estación de Sierra Nevada.

En Formigal, variedad de pistas esperan a los esquiadores.

co, esquí de fondo, snowboard, surf,heliesquí, circuitos de raquetas, tra-vesías en trineos arrastrados porperros, excursiones en motos denieve a través de los valles delPrincipado, tardes de relajación enlas aguas calientes del spa y hastadormir en un hotel de hielo parabajar las pistas antes de que nadiellegue a las cumbres... Casi todo esposible en Andorra.

El dominio esquiable más grandede los Pirineos es Grandvalira, con218 kilómetros esquiables y 118 pis-tas. Ofrece experiencias, descubri-mientos, desconexión y diversión,con pistas dedicadas al esquí extre-mo, al snowboard, al esquí lúdico yal ocio. Grandvalira es la unión delas históricas Pas de la Casa-GrauRoig y Soldeu-El Tarter bajo un for-fait único. Una estación que ha apos-tado por la innovación constante,

siendo el escenario de eventos comola Copa del Mundo de esquí femeni-no de 2012 o las pruebas de la Copadel Mundo de velocidad, de 2012 y2013. Además, Grandvalira es diver-sión y aventura para todos más alládel esquí y el snowboard.

El catálogo de actividades de laestación incluye experiencias inolvi-dables para grandes y pequeños,desde una excursión por el dominiopracticando el mushing – trineos conguía tirados por perros – o en motode nieve, a raids colectivos de nieve,con la posibilidad de disfrutar demultiactividades.

Vallnord, por su parte, es unnuevo concepto de estación de nievey montaña en Andorra. Además deesquí, ofrece actividades para todoslos gustos: airboard (descenso encolchonetas hinchables), gicafer(excursiones por rutas nevadas en

los mismos vehículos que se usan enlas expediciones polares), motos denieve, mushing (guiando trineostirados por perros), ski-bike (quecombina las sensaciones del esquícon las del descenso en bicicleta),snow-snake (que se realiza deslizán-dose en trineos individuales unidosformando a modo de serpientedurante el descenso), speed-ride(que combina las sensaciones delparapente con las del esquí) y excur-siones en buggies de orugas.

Las dos estaciones, Grandvalira yVallnord, están conectadas por eltúnel Dos Valires, lo que permitedesplazarse de una a otra sin necesi-dad de tener que pasar por el centrodel país. El resultado de esta fusiónes una completísima oferta de activi-dades de nieve y de montaña, graciasa Viajes El Corte Inglés.

Europa, nieve con clase El Pirineo Francés ofrece 14 estacio-nes de esquí, desde la familiar FontRomeu a Saint Lary, para los másexpertos. Los Alpes franceses sonescenario obligado para los amantesdel esquí alguna vez en su vida, des-

Viajes

GRANDVALIRAAndorra La Vella

Hotel Carlton Plaza *****

Diciembre desde 256 € AD Enero desde 268 € AD Febrero desde 288 € AD

Hotel Holiday Inn *****

Diciembre desde 256 € AD Enero desde 268 € AD Febrero desde 288 € AD

HOTEL PLAZA *****

Diciembre desde 278 € AD Enero desde 290€ AD Febrero desde 313 € AD

CANILLOHotel Ski Plaza *****

Diciembre y enero desde 278 € ADFebrero desde 301 € AD

SOLDEUSport Hotel Hermitage ******

Diciembre desde 558 € AD Enero y febrero desde 570 € AD

Sport Hotel Village ****

Diciembre desde 281 € AD Enero y febrero desde 293 € AD

Sport Hotel ****

Diciembre desde 229 € AD Enero y Febrero desde 241 € AD

VALLNORDAndorra La Vella

Hotel Andorra Palace ***

Diciembre, enero y febrerodesde 237 € MP

Hotel Mercure ****

Diciembre, enero y febrerodesde 273 € MP

Hotel Novotel ****

Diciembre, enero y febrerodesde 288 € MP

ESCALDESHotel Ibis ****

Diciembre, enero y febrerodesde 237 € MP

Hotel Delfos ****

Diciembre desde 179 € ADEnero y febrero desde 205 € AD

Hotel Fènix ****

Diciembre desde 188 € AD Enero y febrero desde 221 € AD

ORDINOHotel Mu ***

Enero desde 191 € AD Febrero desde 207 AD

ANDORRA3 NOCHES + + 3 DÍAS DE FORFAITNIÑO: FORFAIT GRATIS

Viajes El Corte Inglés acerca las mejores estaciones de esquí a los aficionados a los deportes de invierno.

Precios por persona y estancia en habitación doble, salvo indicado, válidos para determinadas fechas en alguno de los meses publicados. A: Sólo Alojamiento; AD: Alojamiento y desayuno; MP: Media pensión. Consulte edades y condiciones de aplicación. Gastos de gestión (6 € nacional, 9 € internacional) por reserva, no incluidos.

Disfrutar de la nieve haciendo excursiones en moto por la estación.

Andorra es un auténtico paraíso para los apasionados de la nieve.

tacando estaciones tan famosascomo Val D’ Isere, Tignes, Avoriaz,Chamonix, Alpe D’Huez y Los TresValles.

Suiza tiene una larga tradición encuanto al esquí; de hecho cuenta conla estación de Saint Moritz, conside-rada como la mejor estación delmundo, pero también ofrece otrasmuy conocidas como Gstaad oZermatt, en las que además deesquiar se puede disfrutar de auténti-cos pueblos de postal.

Las pistas de los Alpes italianos sellenan de apasionados que exploranlas nuevas tendencias de esquí,snowboard, fondo o simplemente sedejan llevar por los trineos. Aquí,destacan las Dolomitas, definida porel arquitecto Le Corbusier como “lamás bella obra arquitectónica delmundo”, montañas hechas de murosde roca, glaciares, sistemas kársti-cos, torres y pináculos que hacen lasdelicias de los aficionados.

En busca del paisaje blancoamericanoPara muchos aficionados, la mejornieve del mundo está en EstadosUnidos y Canadá. Las estaciones deesquí estadounidenses más conoci-das son Aspen y Vail ubicadas en la

mejor región para la práctica delesquí, las montañas Rocosas deColorado. Sus condiciones climato-lógicas hacen que su nieve polvo seaexcepcionalmente seca, con lo quela calidad y el disfrute de nieve vir-gen están asegurados. Aquí la tem-porada se adelanta a mediados deseptiembre y las pistas están cubier-tas de un metro de nieve como míni-mo. En las rocosas canadienses seencuentra el Parque Nacional Banff,con increíbles estaciones de esquímuy valoradas tanto por la calidadde su nieve como por la variedad deactividades invernales que allí sedesarrollan.

Garantía, calidad y seguridadUn viaje de esquí es una experienciaespecial para vivir en familia. Desdela elección de la estación de destino,hasta las actividades a realizar enella, una vez cerrados los remontes,sin olvidar el desplazamiento hastalas montañas que serán el escenariode nuestros momentos deportivos,de relax y de descanso en las instala-

ciones complementarias ofrecidaspor los establecimientos y las pro-pias estaciones de esquí. Todo esimportante. Nada puede ser dejadoal azar, y esta es una de las grandesventajas de preparar nuestras vaca-ciones de nieve y viajar con ViajesEl Corte Inglés.

La experiencia acumulada ofre-ciendo y organizando viajes de nievea lo largo de tantos años, permite aViajes El Corte Inglés ofrecer pro-ductos de calidad. Entre ellos siem-pre se encuentra la mejor selecciónde destinos y de alojamientos, deposibilidades de traslado y de activi-dades “aprés ski”, con opcionesespecialmente pensadas para viajaren familia, sin olvidar los viajes enpareja o con los amigos.

A cada cliente se le ofrece y se leda todo aquello que necesita, siem-

pre a través de personal cualificadoque conoce cada oferta y ofrece ser-vicios a medida de las necesidadesde cada esquiador.

Ponga a punto su equipo ya y pre-párese para vivir la nieve. Lasmejores pistas y experiencias paradisfrutar del esquí están en el catá-logo “Nieve 2013-2014”. En elcatálogo y en las agencias de ViajesEl Corte Inglés podrá encontrartodo tipo de información acerca delas estaciones, las pistas y las facili-dades y servicios que ofrecen losdiferentes alojamientos disponi-bles.

Entre la amplia oferta que encon-trará podrá diferenciar aquellasofertas que incluyen alojamientosque admiten mascotas, la posibili-dad de entrega exprés del forfait asu llegada para evitar colas en lastaquillas de la estación, informaciónacerca de los transportes disponi-bles para llegar a las pistas y sushorarios, los servicios de guardaes-quís en los alojamientos y, porsupuesto, las interesantes ofertas deestablecimientos que ofrecen no-ches gratuitas y niños gratis com-partiendo habitación. Todo ello sinolvidar las posibilidades de pago en3 ó 10 meses, sin gastos de anula-ción y con las mejores ventajas parareservar.

Viajes

Información y reservas:Viajes El Corte InglésTel. 902 400 454www.viajeselcorteingles.es

TIGNESCon el forfait de Espace Killyque incluye Tignes y Val d’Isere

Estudio de 4 o apartamentode 5 personas

Enero desde 362 € AFebrero desde 388 € AMarzo desde 362 € A

MERIBELEstudio de 4 o apartamento de 5 personas

Estudio de 4 o apartamentode 5 personas

Enero desde 374 € AFebrero desde 459 € AMarzo desde 404 € A

ALPES FRANCESES 7 NOCHES + + 6 DÍAS DE FORFAIT

GSTAAD O DAVOS Hoteles de 4 estrellas

Enero desde 1.208€ ADFebrero desde 1.269 € ADMarzo desde 976 € AD

SUIZA7 NOCHES + 6 DÍAS DE FORFAIT

KITZBÜHELHoteles de 4 estrellas

Enero desde 1.025 € ADFebrero desde 1.200 € ADMarzo desde 1.025 € AD

AUSTRIA7 NOCHES + 6 DÍAS DE FORFAIT

CERVINIA Apartamento de 4 personas

Enero desde 519 € AFebrero desde 533 € AMarzo desde 559 € A

ITALIA 7 NOCHES + 6 DÍAS DE FORFAIT

AVORIAZFIN DE AÑO. Del 28 dediciembre al 4 de enero de 2014

Apartamento de 5 personas +Forfait de esquí Portes duSoleil desde 1.037 € Incluye: vuelo Madrid –Ginebra – Madrid + Trasladodesde el aeropuerto a laestación + Tasas de estancia,sábanas y tasas aéreas.

TIGNESSEMANA DE REYES.Del 4 al 11 de enero de 2014

Apartamento de 5 personas +Forfait de esquí Espace Killydesde 689 € Incluye: vuelo Madrid –Ginebra – Madrid + Trasladodesde el aeropuerto a laestación + Tasas de estancia,sábanas y tasas aéreas.

ALPES FRANCESESCON AVIÓN

SEMANA SANTA

Del 12 al 19 de abril de 2014desde 1.675 € Incluye: vuelos Madrid-Denver-Madrid + Traslados Denver-Aspen-Denver + impuestoslocales + receptivo en laestación y tasas aéreas.

ASPEN CON AVIÓN

La mejor manera dedisfrutar de la nieve,de la mano de ViajesEl Corte Inglés

El Pirineo Francés ofrece 14 estaciones de esquí.

LAS MEJORES EXPERIENCIAS

PARA DISFRUTAR DEL ESQUÍ

ESTÁN EN EL CATÁLOGO

“NIEVE 2013 - 2014” DE VIAJES EL CORTE INGLÉS.

Precios por persona y estancia en habitación doble, salvo indicado, válidos para determinadas fechas en alguno de los meses publicados. A: Sólo Alojamiento; AD: Alojamiento y desayuno; MP: Media pensión. Consulte edades y condiciones de aplicación. Gastos de gestión (6 € nacional, 9 € internacional) por reserva, no incluidos.

Pura adrenalina en las bajadas de las pistas de las estaciones suizas.

Disfrutar de la nieve en familia.

MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 2014 Suplemento Profesional Magisterio 19

Castilla y León

El consejero de Educación, Juan José Mateos, presenta los resultados de PISA 2012.

El consejero de Educacióndestacó, además, que las pun-tuaciones de Castilla y León “noson fruto del azar, sino la con-secuencia de un trabajo cons-tante, homogéneo, estable yequilibrado a lo largo del tiem-po”. “Castilla y León no sólo ga-rantiza la calidad del sistemaeducativo, sino que, además,asegura la igualdad de opor-tunidades para los alumnos dediferentes entornos socioeco-nómicos, con resultados simi-lares en equidad a Australia,Países Bajos o Suiza, y al fren-te de las Comunidades Autóno-mas españolas”. Así, explicóque es una de las dos comuni-dades autónomas que ya ha al-canzado, en las tres competen-cias evaluadas, el objetivo fija-

resultados son similares a losde Países Bajos, Suiza, Alema-nia, Austria o Bélgica, alcan-zando así una posición de lide-razgo en España, ya que, juntocon Navarra y Madrid, está a lacabeza de España, con resulta-dos superiores a la media espa-ñola y muy buenos en el ámbi-to internacional.

Por encima de la mediaAdemás, Castilla y León man-tiene sus estándares de calidadeducativa en las tres áreas ana-lizadas en PISA 2012, muy porencima de los promedios del aOCDE (511 de Castilla y Leónfrente a 497 de media de laOCDE, 492 de promedio de laUE y 490 de promedio en Espa-ña).

El consejero de Educación,Juan José Mateos, aseguró,tras conocer los resultados delInforme PISA 2012, que conellos se hace realidad la afir-mación de que “en Castilla yLeón se educa bien”, a la vezque reconoció el valor del pro-fesorado en la consecución deestos “excelentes resultados”.

Según aseguró el titular deEducación, estas cifras son “elresultado del esfuerzo comúnque se desarrolla en las aulas,en las familias y con los alum-nos”. El informe, sostuvo, haevaluado a 1.592 alumnos de55 centros, elegidos aleatoria-mente por la OCDE, y con ellosCastilla y León se ha situado enla segunda posición de España,con 511 puntos, sólo por detrásde Navarra.

Estos resultados, añadió,animan a Castilla y León a con-tinuar en la línea de mejora y ahacer “hincapié” en las Mate-máticas, donde se ha experi-mentado un descenso en lapuntuación de 514 a 509, res-pecto al último informe de2009. “Hay que reflexionar so-bre las acciones para volver asituarnos en primera posi-ción”, dijo, aunque matizó queno es tan importante, inclusocalificó de anécdota la posiciónque sitúa la Comunidad, en lastres variables, por encima de lamedia de la OCDE.

En las tres áreas de conoci-miento, el alumnado de Casti-lla y León rinde notoriamentemejor que los estudiantes deNoruega, Suecia o Islandia. Sus

la luz”, dijo Mateos, al tiempoque recordó que ya se ha apro-bado a mediados de noviembreuna primera partida de173.000 euros para los prime-ros proyectos y trabajos del co-legio, cuya inversión final seacercará entre 4 y 4,5 millo-nes de euros. “Mientras la obraculmina se habilitarán aulasnuevas en dos centros ya exis-tentes y esto permite atender elnivel de escolarización deman-dado en la actualidad en el pue-blo”, añadió.

Por su parte, el alcalde deArroyo, Juan Manuel Méndez,se congratuló de la nueva dota-ción “que parte de un buenacuerdo y un ejemplo de cola-boración institucional”, asícomo de la firma de un conve-nio para la ampliación de aulasen dos CEIP ya existentes.

PISA 2012

La región obtiene laprimera posición enCiencias y la segun-da en Matemáticas

Redacción CyLcastillayleon@magisnet.com

Confapacal pide cinturones en el bus escolar

Arroyo ampliará dosde sus colegios parael próximo curso

Castilla y León se coloca a lacabeza de las comunidadesautónomas en el Informe PISA INFRAESTRUCTURAS

bros del consorcio TC4PI, quehan participado en una activi-dad de formación en integra-ción plurilingüe en la Jan Evan-gelista Purkyn University deÜstí nad Labem, en la Repúbli-ca Checa. El proyecto TC4PIestá liderado por Dirección Ge-neral de Innovación Educati-va y Formación del Profesora-do de la Junta de Castilla yLeón.

Los dos profesores castella-nos y leoneses, además deotros docentes de los Centrosde Educación Infantil y Prima-ria “Narciso Alonso Cortés”,“María Teresa Íñigo de Toro”,“Parque Alameda” y del IES“Emilio Ferrari” de Valladolidcolaboran en el proyecto a tra-vés de una red de centros quepromueve su formación en laintegración plurilingüe en susaulas.

IDIOMAS

La Comunidad lidera unproyecto europeo deintegración plurilingüe

ta los 12 años y que, a partir deesa edad, “hay que darles res-ponsabilidades”. En cuanto alos cinturones, señalaron quela ley no obliga, pero que ya fi-gura como factor “favorable”en las licitaciones.

Otros temasDurante el encuentro, las aso-ciaciones expusieron varios te-mas al consejero. Así, sobre lafinanciación del programa‘Madrugadores’, el consejeroindicó a la asociación que as-cenderá a 3,5 millones de eu-ros y que las familias sufraganun 35% del coste. Argumentóque la pequeña subida es de-bido a que es “precio público” ytienen regulado por ley el enca-recimiento. Al respecto, la Jun-ta admitió que estudia opcio-

nes para el pago de las familias.Por ello, Confapacal pidió que‘Madrugadores’ se gestione deforma similar a los comedoresescolares, tanto en el pago delas cuotas como los periodos ouso esporádico.

Asimismo, la organizacióninsistió en que se cubran las ba-jas de profesorado, al menoslas programadas, desde el pri-mer día, y “no estar dos sema-nas sin clase”. Al respecto, elconsejero respondió que elReal Decreto de Racionaliza-ción del Gasto así lo contemplay “supone un ahorro necesa-rio”. Ante ello, instaron a Mate-os a que pida a los centros queesas dos semanas no se pier-dan, que no se ausente el alum-nado cuando esa primera o aúltima hora y que se dote de

contenidos esas horas con re-paso y ejercicios, sobre lo cualel consejero está de acuerdo ylo reforzará con actuaciones dela Inspección Educativa.

Respecto al programa debancos de libros de texto Releo,el consejero informó de que,este curso, se han destinado900.000 euros a centros públi-cos y 231.000 a privados, con loque se han atendido todas “lasnecesidades de los centros quese han adscrito al Releo”.Encuanto a las subvenciones aConfapacal, aún pendiente ladel curso pasado de 27.000 eu-ros, los dos anteriores no huboy el consejero ya indicó que nocontempla ayuda este año.“Esta situación hace muy difí-cil el funcionamiento de la Con-federación”, comentaron.

AMPAS

BREVES

CÁMARA DE COMERCIO

Visitas a empresasabulenses en 2013nn 177 alumnos procedentesde diversos centros de la capi-tal y provincia abulense reali-zaron en 2013 visitas a em-presas gracias a la iniciativapuesta en marcha por la Cá-mara Oficial de Comercio eIndustria, con la colaboraciónde la Consejería de Educa-ción, el Ministerio y el FondoSocial Europeo. La actividadconsiste en la realización devisitas de alumnos de ESO,Bachillerato y FP a empresasrelacionadas con familiasprofesionales que tienen altainserción laboral y baja de-manda de alumnos.

PIONERO EN ESPAÑA

Culmina el primer‘Desing thinking’ nn El IES de San Leonardo,en Soria, ha culminado el pro-grama ‘Desing thinking’ paradominar las estrategias de es-tudio, que por primera vez seimparte en un centro de ESOdel territorio español. Duran-te dos semanas, alumnos yprofesores del centro han me-jorado las técnicas para orga-nizar el trabajo, impulsar lainteligencia emocional y des-arrollar la inteligencia social,para mejorar la convivencia.Con los talleres se intenta quelos alumnos sean más críticose independientes del entornoque les rodea.

El consejero de Educación,Juan José Mateos, y el alcaldede Arroyo de la Encomienda(Valladolid), José Manuel Mén-dez, concretaron recientemen-te la futura construcción de unquinto Centro de EnseñanzaInfantil y Primaria, a partir delpróximo año. En este sentido,ambos sostuvieron que la futu-ra dotación servirá para aten-der las nuevas necesidades deescolarización dado el progre-sivo crecimiento poblacionaldel municipio vallisoletano.

“La obra tardará en llevar-se a cabo entre dos cursos y doscursos y medio y se trata de uncentro grande en dimensionesque necesitará tiempo para ver

Dos profesores de la Comuni-dad han acudido durante el pa-sado mes de octubre a centrosdocentes de la República Che-ca para participar en una acti-vidad de formación en integra-ción plurilingüe, dentro delproyecto ‘Teacher Competen-ces for Plurilingual Integration’(TC4PI 2012-15), financiadopor el programa Comenius dela Unión Europea. En esta ac-ción, han estado acompañadosde docentes de Lituania, Tur-quía y Polonia.

En concreto, se trata de dosprofesores del CEIP “María Te-resa Íñigo de Toro” y del IES“Arca Real”, ambos de Valla-dolid, junto con otros dos do-centes de cada país y miem-

La Confederación de Federa-ciones de Asociaciones de Ma-dres y Padres de Alumnado deCentros Públicos de Enseñan-za de Castilla y León (Confapa-cal) insistió al consejero deEducación, Juan José Mateos,en la necesidad de cinturonesen los asientos del transporteescolar y que vaya una acom-pañante responsable en todoslos viajes con menores de edad,dos peticiones que la organiza-ción realizó durante una reu-nión mantenida en los últimosdías.

Según informaron, el con-sejero respondió que el acom-pañante ya viaja con ellos has-

do por el Consejo de Europa,para 2020, de reducir por de-bajo del 15% la tasa de alumna-do que permanece en los nive-les más bajos del Informe PISA.

En Castilla y León, los cen-tros públicos obtienen uno delos mejores resultados en Ma-temáticas y Lectura y los mejo-res en Ciencias, entre las comu-nidades españolas en PISA2012.

Además, la diferencia enrendimiento de centros públi-cos y privados es muy reducidaen comparación con el prome-dio nacional, siendo inferior ala de la mayoría de las regio-nes, “lo que es un buen indica-dor de equidad educativa entreenseñanza pública y privada”,ha señalado Mateos.

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 201420 Magisterio

Comunitat Valenciana

des suprimidas, a pesar de lapérdida continuada, año trasaño, de alumnado de Educa-ción Infantil.

Fundamentalmente lasunidades suprimidas para elpróximo curso corresponden ala perdida del alumnado enEducación Infantil, dado queeste curso escolar hay 3.326alumnos menos en segundo ci-clo respecto al curso 2012-13.

Además se prevé otro incre-mento de las unidades en lospróximos meses, según la Ad-ministración valenciana, yaque este es un primer docu-mento de trabajo a expensas delas alegaciones que puedan ha-cer los consejos escolares mu-nicipales, así como las posibleshabilitaciones que pueden pro-ducirse al inicio de curso, unavez finalizado el proceso de ad-misión, señalaron fuentes de laConselleria.

La Conselleria de Educación,Cultura y Deporte comunicó alos consejos escolares, en ple-nas Navidades, la actualiza-ción del catálogo de unidadesen los centros públicos de In-fantil, Primaria, Secundaria yEducación Especial para elpróximo curso 2014-15. La fe-cha escogida ha sido muy criti-cada por las organizacionessindicales al considerar que seha dado a conocer en un perio-do no lectivo, con la dificultadque ello conlleva de reunir losconsejos escolares en los cen-tros educativos.

Esta modificación suponeincrementar en ocho las unida-des educativas para el próximocurso escolar, con respecto alcurso 2013-14. El catálogo deunidades especifica tanto lasunidades creadas como lasunidades suprimidas y habili-tadas. En este sentido, la Con-selleria contempla la creaciónde un total de 291 unidadesmás, de las cuales 59 corres-ponden a unidades de Infantil,199 a unidades de Primaria, 8a Educación Secundaria y 31unidades de Educación Espe-cial. Del mismo modo, se con-templa la supresión de 283 uni-dades educativas con respectoal pasado curso, debido fun-damentalmente al descenso dela natalidad, que afecta princi-palmente a Educación Infantil.

Cabe destacar que un cursomás las unidades creadas o ha-bilitadas superan a las unida-

ARREGLO ESCOLAR

La propuesta estimala creación de 291unidades y la supre-sión de otras 283

Redacción Valenciaprovira@magisnet.com

El Arreglo Escolar, remitido enNavidades, contempla crear entotal 8 unidades públicas más

Los sindicatos han criticado el plazo dado para presentar alegaciones. MAGISTERIO

Más especialistas para centros de Especialen todos sus centros, incluidaen la propuesta de modifica-ción de las plantillas de Prima-ria, elaborada por la Conselle-ria de Educación, Cultura y De-porte que será de aplicación elpresente curso 2013-14.

De este modo, los 27 Cen-tros públicos de titularidad dela Generalitat existentes ac-tualmente, cuentan con unaplantilla de docentes adecuadaa sus necesidades y este cursotambién con maestros de edu-cación física y de música

10.000 plazas adjudicadasPor otro lado, la Conselleria deEducación ha realizado la ad-judicación de un total de10.224 plazas para personaldocente no universitario en elcurso 2013-14. En concreto,

la Conselleria ha adjudicadohoy 226 puestos, de los cuales149 son vacantes y 77 sustitu-ciones, con el fin de estos do-centes puedan incorporarse elpróximo martes a sus puestoscoincidiendo con el inicio de lasclases tras las vacaciones deNavidad.

Estas adjudicaciones vie-nen a sumarse a las 9.958 quese han efectuado desde el iniciodel curso y en el mes de julio. Enconcreto, desde septiembrehasta ahora se han adjudica-do un total de 4.343 plazas a in-terinos para cubrir vacantes ysustituciones en centros deEducación Infantil y Primaria,Secundaria y FP de la Comuni-tat Valenciana. A estas plazasadjudicadas desde inicio decurso hay que sumar las 5.615

plazas adjudicadas durante elpasado mes de julio. De éstas,2.388 pertenecen al cuerpo demaestros y el resto a los demáscuerpos docentes.

Estas adjudicaciones per-miten dar respuesta a todas lasnecesidades de personal quehayan comunicado los centrosy cumplir con el compromisode la Conselleria de dotar depersonal suficiente y de calidada todos los centros educativosde la Comunitat Valenciana,tanto en las enseñanzas obliga-torias como en las postobliga-torias.

Cabe recordar que la Con-selleria está realizando las ad-judicaciones mediante un nue-vo sistema telemático continuoque facilita la participación delos docentes en el proceso.

PLANTILLAS

La Conselleria haadjudicado más de10.000 plazas parainterinos

nn La Generalitat Valencianaeliminará un 75% de las aulaseducativas prefabricadasexistentes en la ComunitatValenciana antes de termi-nar la actual legislatura.Durante este curso escolar2013-14 se eliminarán 329aulas provisionales gracias ala construcción de cinco nue-vos centros educativos yantes de acabar la legislaturaestarán finalizados otros 14colegios e institutos que per-mitirán eliminar otras 300más. En total, de 24.756 aulas enlos centros públicos de laComunitat, solo el 1,2% seránprovisionales, según el com-promiso del Consell en el

marco del Plan de elimina-ción de aulas prefabricadas.Durante el presente curso2013-14 la Generalitat inaugu-rará cinco nuevos centroseducativos y 3.000 alumnosdejarán de estudiar en aulasprefabricadas, con lo queantes de que acabe el año sehabrá eliminado el 35% de lasinstalaciones provisionalesexistentes. Además, la Con-sellera de Educación, Culturay Deporte, construirá 14 nue-vas infraestructuras educati-vas en la Comunitat antes definalizar la actual legislaturacon el objetivo de eliminarotras 300 aulas prefabrica-das, según fuentes de laGeneralitat.

Adiós a las aulas prefabricadas

La conselleria de Educación hadotado de maestros de las es-pecialidades de música y edu-cación física a todos los CentrosEspecíficos de Educación Es-pecial (CEE), para lo que crea-rá más de 30 puestos de catá-logo entre ambas especialida-des.

Se trata de una medida pio-nera en España, dado que nin-guna otra comunidad autóno-ma dispone de estos recursos

¿Quieres ser profesor de

Ciencias? Estudia inglés

La reciente publica-ción de los resulta-dos de la pruebaPISA 2012, realiza-da por la OCDE con

alumnos de 66 países, ha vuel-to a poner en primera línea dela opinión pública el estado dela Educación en nuestro país.Se habla de estancamiento y demediocridad, mientras quecada uno de los sectores impli-cados en el ámbito educativoachaca los resultados a facto-res diversos. Sin gozar de la po-pularidad de la que goza PISA,tal vez por tratarse de su pri-mera edición, el pasado año2012 se publicó el Estudio Eu-ropeo de Competencia Lingüís-tica, por encargo de la Comi-sión Europea y llevado a cabopor un consorcio de institucio-nes de reconocido prestigio enla enseñanza de idiomas, con elfin de establecer un indicadorque permitiera conocer el nivelde competencia en lenguas ex-tranjeras en los países de laUnión Europea y estimular elaprendizaje de idiomas.

En nuestro país los idiomasevaluados fueron francés e in-glés, y esta prueba fue realiza-da por un total de 3.480 alum-nos de 4º de ESO. Si bien los re-sultados en francés como se-gunda lengua fueron superio-res a la media europea, los re-sultados de los alumnos quecursaban inglés como primeralengua extranjera estuvieronbastante por debajo de la me-dia europea, de forma que elporcentaje de alumnos con unnivel pre-A1 (por debajo del ni-vel considerado como mínimopara el uso generativo de unalengua) fue de casi la mitad dela media europea, mientrasque el promedio de alumnadocon un nivel B (el máximo ran-go del estudio) estuvo tambiénmuy por debajo de las cifras eu-ropeas, especialmente en com-prensión lectora.

Anticipándose a estos resul-tados y en paralelo a la reali-zación de las pruebas, la Con-ferencia de Educación, que in-tegra al Ministerio de Educa-ción y a los representantes delas comunidades autónomas,promulgó en 2010 el ProgramaIntegral de Aprendizaje en len-guas extranjeras (2010-2020),que pretende la consecuciónde seis objetivos concretos en loque respecta a la competenciaen lenguas extranjeras de lapoblación española. En espe-cial, destaca el primero de di-chos objetivos: Conseguir quetodos los alumnos al final de laenseñanza secundaria posto-bligatoria alcancen en una pri-mera lengua extranjera (pre-ferentemente la lengua ingle-sa) un nivel de dominio equiva-lente al menos al B1 del MarcoComún Europeo de Referenciapara las Lenguas (MCERL).

Para su consecución, se es-tablecen una serie de medidasde carácter general y de re-fuerzo del sistema, pero tam-bién otras dirigidas específi-camente al alumnado y al pro-fesorado. Sin embargo, desta-

TRIBUNA

ca entre todas ellas la apuestadecidida por la enseñanza plu-rilingüe y, en particular, por lamodalidad de enseñanza bilin-güe o plurilingüe conocidacomo AICLE (Aprendizaje Inte-grado de Contenidos y LenguaExtranjera). De hecho, nume-rosas administraciones educa-tivas autonómicas ya han pues-to en marcha ambiciosos pro-yectos de implantación de en-señanzas plurilingües en el sis-tema educativo, como Andalu-cía, Cataluña o la ComunidadValenciana, donde las ense-ñanzas plurilingües ya se hangeneralizado en los primerosniveles de la educación prima-ria y está previsto que se extien-da a toda la enseñanza básicaantes de 2020. Por lo tanto,todo parece indicar que la ge-neralización de las enseñanzasplurilingües a toda la poblaciónescolar es una cuestión detiempo.

Uno de los principales esco-llos para alcanzar estos objeti-vos es la formación del profeso-rado en lenguas extranjeras.En la actualidad, la cualifica-ción mínima para el profesora-do de Secundaria que vaya aimpartir su materia en una len-gua extranjera sea el nivel B2del Marco Común Europeo deReferencia para las Lenguas.Sin embargo, el objetivo es quese eleve al nivel C1 en 2020.

Para conseguirlo, no cabeduda de que tanto las adminis-traciones como las universida-des deben ofrecer oportunida-des formativas tanto al profe-sorado de nuevo ingreso comoa los profesionales que ya estánen servicio y que necesitan am-pliar su formación. Se necesitaun gran número de profesiona-les con capacidad de impartirsu materia en inglés: se trata deun gran reto para la sociedadespañola y de una gran oportu-nidad para la mejora de la for-mación y especialización denuestros docentes. De que sea-mos capaces de afrontarlo conéxito depende el futuro denuestros jóvenes en un mundoglobalizado y sin fronteras. Enla actualidad una de las prime-ras universidades españolasque ha apostado por esta for-mación es la Universidad CEUCardenal Herrera con su más-ter oficial universitario de Edu-cación Bilingüe con metodolo-gía semipresencial y en el cualtambién se puede estudiar lamención de español como len-gua extranjera.

Pedro AdalidPresidente Unimel Educación

La generalización

de los programas

plurilingües es

algo que llegará

Se necesitan

muchos docentes

que impartan su

materia en inglés

MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 2014 Suplemento Profesional Magisterio 21

Normativa

Disposición Normativa

Objeto deRegulación

Disposición Normativa

Objeto deRegulación

Disposición Normativa

Objeto deRegulación

CENTROS. Autorización de apertura y funcionamien-to del Centro Privado de Educación Infantil “Gerardo dela Calle” de Aranda de Duero (Burgos), por cambio detitularidad y denominación específica.

Resoluciónde 18-12-13(BOCyL de 03-01-14)

Castilla y León

El tablónRenovación de conciertos educativosLos boletines oficiales de Aragón y de la Junta de Andalucía publican sendasdisposiciones por las que se establecen las normas que regirán laconvocatoria para solicitar acogerse al régimen de conciertos educativos, ola renovación o modificación de los mismos, a partir del curso acadécmico2014-15.

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Se comunica la publica-ción de las puntuaciones provisionales y la relación deexcluidos provisionales en diversas especialidadesabiertas por el Anuncio de 30 de septiembre de 2013.

Anuncio de20-12-13(DOG de 02-01-14)

Galicia

CESES Y NOMBRAMIENTOS. INSTITUCIONES. Decre-to 47/2013, de 20 de diciembre, por el que se nombragerente del Instituto de Estudios Riojanos a doña Hele-na Juanes Muñoz.

Decreto de20-12-13(BOR de30-12-13)

CENTROS. Se compensan los gastos correspondientesal periodo septiembre-diciembre de 2013 realizadospor las entidades locales de Navarra titulares de cole-gios públicos que escolarizan alumnado de ESO.

Resoluciónde 14-11-13(BON de03-01-14)

Navarra

BECAS Y SUBVENCIONES. Orden por la que se convo-can ayudas individualizadas para la realización delmódulo profesional de Formación en Centros de Tra-bajo en empresas o entidades de la Unión Europea.

Orden de02-01-14(BOC de 02-01-14)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución del director delÁrea Territorial de Madrid-Sur de la Consejería de Edu-cación por la que se publican diversos Acuerdos de Ini-cio de reintegro de becas concedidas.

Resoluciónde 28-11-13(BOCM de 19-12-13)

Comunidad de MadridLa Rioja

CENTROS. Anuncio, procedimiento abierto, tramita-ción urgente, para la adjudicación del contrato de expe-dición y personalización de títulos académicos y profe-sionales derivados de las leyes educativas.

Anuncio de17-12-13(BOC de26-12-13

CantabriaOPOSICIONES. Se nombran funcionarios en prácticasa los aspirantes seleccionados en los procedimientosselectivos de ingreso y acceso al Cuerpo de Profesoresde Enseñanza Secundaria, entre otros.

Orden de19-12-13(BOCyL de 03-01-14)

CONCIERTOS. Se establecen las normas que regirán laconvocatoria para solicitar acogerse al régimen deconciertos educativos o la renovación o modificaciónde los mismos, a partir del curso académico 2014-15.

Orden de23-12-13(BOJA de 03-01-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de 10 de diciem-bre de 2013, por la que se establece el currículo del títulode Técnico en Operaciones de Laboratorio para laComunidad Autónoma de Aragón.

Orden de10-12-13(BOA de 03-01-14)

Aragón

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Pruebas para la obten-ción directa del título de Graduado o de Graduada enEducación Secundaria Obligatoria para personasmayores de 18 años, correspondientes al año 2013-14.

Resoluciónde 23-12-13(BOPA de 04-01-14

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto Foral por el quese establecen la estructura y el currículo del título deTécnico Superior en Marketing y Publicidad, en el ámbi-to de la Comunidad Foral de Navarra.

DecretoForal de31-07-13(BON de02-01-14)

CENTROS. Resolución de 5 de diciembre de 2013, deconcesión de trámite de audiencia, con carácter previoa la extinción de la autorización por cese de actividadesde la escuela infantil privada “Villa Lobitos” de Madrid.

Resoluciónde 05-12-13(BOCM de 19-12-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Convenio de colabora-ción para impartir las enseñanzas de Formación Profe-sional de Grado Superior en centros militares de for-mación de suboficiales de las Fuerzas Armadas.

Resoluciónde 11-12-13(BORM de 26-12-13)

Región de Murcia

BECAS Y SUBVENCIONES. Se conceden subvencionesa los Auxiliares de Conversación seleccionados por elMinisterio de Educaciónque colaborarán en centrospúblicos andaluces durante el curso 2013-14.

Resoluciónde 04-12-13(BOJA de 02-01-14)

BECAS Y SUBVENCIONES. Se conceden subvencionespara la realización de proyectos de coeducación pre-sentados por las asociaciones de padres del alumnadode centros docentes sostenidos con fondos públicos.

Resoluciónde 04-12-13(BOJA de 02-01-14)

Canarias

Andalucía

CENTROS. Orden de 5 de diciembre de 2013, por la quese resuelve la convocatoria del Programa Apertura deCentros para el curso 2013-14, en el marco del ProgramaOperativo del Fondo Social Europeo 2007-2013.

Orden de05-12-13(BOA de 02-01-14)

CENTROS. Información del proyecto de decreto delConsell por el que se aprueba la norma técnica por laque se fijan las directrices y parámetros para el estable-cimiento de las reservas dotacionales educativas.

Informaciónde 23-12-13(DOCV de03-01-14)

Comunidad Valenciana

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Tribunales que han deevaluar las pruebas para la obtención directa del títulode Graduado o de Graduada en Educación SecundariaObligatoria para personas mayores de 18 años.

Resoluciónde 23-12-13(BOPA de 04-01-14)

CENTROS. Decreto de 27 de diciembre, de segundamodificación del Decreto 124/2002, de 3 de octubre,por el que se crea la Red de Centros Públicos de Educa-ción de Personas Adultas y los centros que la integran.

Decreto27-12-13(BOPA de 04-01-14

BECAS Y SUBVENCIONES. Orden de 25/11/2013, por laque se convocan plazas de becarios colaboradores enla Red de Residencias Escolares Públicas de Castilla-LaMancha para el curso 2013-14.

Orden de25-11-13(DOCM de02-01-14)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución de concesión debecas de formación a los alumnos que participen en losproyectos de Formación Profesional Dual en Castilla-LaMancha, autorizados durante el curso 2013-14.

Correcciónde erroresde 28-11-13(DOCM de02-01-14)

CENTROS. Resolución de la Consejería de Educación,por la que se determina la relación media, mínima ymáxima de alumnos por unidad escolar en los centrosprivados concertados para el curso 2013-14.

Resoluciónde 13-12-13(DOCM de02-01-14)

Castilla-La Mancha

CENTROS. Resolución de la Secretaría General de crea-ción del sello electrónico de la Consejería de Educa-ción, Universidades y Empleo, de la Comunidad Autó-noma de la Región de Murcia.

Resoluciónde 17-12-13(BORM de 30-12-13)

CONCIERTOS. Resolución de 19 de diciembre de 2013por la que se convoca el procedimiento para el estable-cimiento, renovación y modificación de los conciertoseducativos para el curso académico 2014-15.

Resoluciónde 19-12-13(BOA de 28-12-13)

Aragón

CENTROS. Resolución por la que se modifican las ayu-das económicas concedidas a los centros docentes pri-vados concertados del País Vasco para la imparticiónde ciclos formativos de Formación Profesional.

Resoluciónde 02-12-13(BOPV de 03-01-14)

País Vasco

Asturias

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La capacidad de Nueva York parareinventarse hace que cada vez quela visitemos podamos hablar deexperiencias únicas y diferentes.

Arte y espectáculosNueva York respira arte en todas par-tes durante todo el año, bien sea en lacalle, en espacios públicos, en elmetro, pero sobre todo en las diferen-tes exposiciones de los museos. Los museos de Nueva York ofrecenmuestras interesantes para dar labienvenida al 2014, que seguro lesorprenderán. El MoMA, Museo deArte Moderno de Nueva York, se haconvertido por méritos propios en elmuseo de arte moderno más impor-tante del mundo donde podemoscontemplar cuadros tan famososcomo La noche estrellada de VanGogh y Las Señoritas de Aviñón dePicasso. Este año acoge interesantesexposiciones dedicadas al pintorGauguin y al arquitecto Frank LloydWright, entre otras. El Metropolitany el Guggenheim ofrecen tambiénmuestras interesantes durante esteaño que merecen la pena visitar.

Nuestro paseo nos lleva hastaBroadway. No hay que marcharse dela ciudad sin ver un musical, una obra

de teatro o un concierto. Uno de losestrenos más destacados es el musical“Big Fish”, basado en la novela deDaniel Wallace y la película de TimBurton. Si estamos en Nueva York el26 de febrero podremos asistir alestreno del nuevo musical de Disney,“Aladdin”, en el New AmsterdamTheatre. Los amantes de la música delos años 70 no quedarán defraudadoscon el musical “Disaster! A 70’sMovie Musical”, en St. Luke’sTheatre, con un vestuario de hombre-

ras marcadas y plataformas, a ritmode canciones conocidas por todos.

Existen también opciones másrelajadas como la ópera, conciertos oel ballet, programadas en TheMetropolitan Opera House, elCarnegie Hall o el New York CityBallet, que no defraudarán. La pro-gramación del Metropolitan OperaHouse siempre genera una grancuriosidad por las óperas que seinterpretan y por la gran calidad delos intérpretes que pisan el escenario

Nueva York ofrece todo lo que imagines y más en cada visita a la gran ciudad.

Viajes

Nueva York,siempre distintaNuevos lugares que visitar, exposiciones y restaurantesque nos sorprenderán y espectáculos que nos haránsoñar. Solamente pasear es ya un lujo en Nueva York.

Experiencias únicas para vivir en Nueva York.

Artistas emergentes y galerías consagradas en cualquier rincón de la ciudad.

Las mejores exposiciones en el MoMA.

de Nueva York. Podremos disfrutarde óperas como Die Fledermaus(Johann Strauss), Madama Butterfly(Puccini), Rusalka (Dvorák) yWerther (Massenet), entre otras,durante el primer trimestre del año.

Las orquestas y los cantantes másimportantes del mundo, han pasadopor el Carnegie Hall, que duranteaños fue la sede de la New YorkPhilharmonic Orchestra. Este añoactuarán artistas como Neil Young,Estrella Morente, ViennaPhilharmonic Orchestra, etc.

Los amantes del ballet, por su parte,disfrutarán de montajes comoCoppelia o Jewels, del New York CityBallet, en David H. Koch Theater.

Para todos los gustosAbra sus ojos mientras pasea porNueva York. No hace falta máspara disfrutar. Escaparates de laQuinta Avenida, como los de los

lujosos almacenes BergdorfGoodman, Cartier y Tiffany & Co.,cuentan historias y nos obligan apararnos frente a ellos, son unespectáculo en sí. Cerca, podemosacudir al restaurante “South Gate”,junto al Central Park, para degustarcocina moderna americana o tomarel clásico brunch de fin de semanaen “Sarabeth´s” o “Isabella´s”, res-taurante este último convertido enescenario recurrente en las pelícu-las de Woody Allen.

Viajes El Corte Inglés proponeun Nueva York para todos, conmultitud de planes para descubrir lagran ciudad por excelencia.Siempre nos sorprenderá.

Nueva York para expertosPara los que ya han estado másveces en Nueva York, para los quecreen que no descubrirán nadanuevo aparte de lo visto en series ypelículas, les animamos a vivir estaciudad como un auténtico neoyor-kino. Muchas experiencias: com-prar algo de comida en ChelseaMarket y subir al parque elevadoThe Highline para disfrutar de unalmuerzo urbano con sensacionalesvistas. Relajarse en las sillas deBryant Park tomando un café, pase-ar por el Hudson River Park o visi-tar los barrios vanguardistas comoBushwick, Williamsburg yMeatpacking District.

Jóvenes artistas marcan elritmo en BushwickYa conocemos la capacidad de NuevaYork para convertir una zona de rudosedificios en un barrio que todos quie-ren pisar para ver y ser vistos. Es elcaso de Bushwick, ubicado al norte deBrooklyn, nuevo barrio de artistas yun sinfín de galerías de arte fuera de loconvencional que en pocos años mar-carán tendencia. Aquí podemos repo-ner fuerzas en el restaurante italiano“Roberta’s”, conocido por sus pizzasartesanales napolitanas, con ingenio-sos nombres e ingredientes inusuales.

Bushwick es vecino por el Este deWilliamsburg, un barrio que le llevacierta delantera en popularidad y que

muchos visitan no solo por la ampliaselección de boutiques de moda exclu-siva, como las situadas en GrandStreet, sino también por sus restauran-tes. Aquí podemos degustar deliciosossándwiches de autor en “Saltie”. Si lacarne es nuestra debilidad, “Fette Sau”es nuestro sitio y para finalizar nuestropaseo podemos degustar dulces deli-catessen en “Brooklyn Cupcake”.Otros barrios icono donde perderseson el Soho, Nolita, Nomad yMeatpacking District, en ellos encon-trará las tendencias más vanguardistasen moda, diseño y restaurantes.

De la mano de jóvenes empresa-rios, restauradores de primer nivel,diseñadores de fama internacional y

coleccionistas de arte, el distrito dela Meatpacking se ha transformadoconvirtiéndose en barrio de referen-cia de Nueva York. Hace 150 añosestaba destinado al tratamiento y dis-tribución de carne, con unos 200mataderos. Ahora funcionan unos 30,el resto se ha convertido en galeríasde arte, carísimos lofts, restauranteso boutiques de diseñadores consagra-dos. Junto a las galerías de arte con-temporáneo como Ivy Brown oHeller, la oferta cultural se completacon el Museo de la Zona Cero, y enun futuro, con el Museo Witney, queespera abrir sus puertas en 2015.

Pensando en los más pequeñosNueva York es una ciudad que atrapatambién a los niños. Con multitud deactividades y espacios dedicadosexclusivamente a ellos, la ciudad nodeja de sorprender. Hay lugares que

deberían ser prácticamente imprescin-dibles como Economy Candy, la tien-da de chucherías más antigua deNueva York, con todos los saboresposibles de jelly belly, dispensadoresde Pez y otros caramelos nostálgicos.Le siguen Dylan’s Candy Bar, en laTercera Avenida, famoso por sus piru-letas de colores, con unas 4.000 varie-dades de dulces, 300 sabores de hela-dos así como un riquísimo algodón deazúcar, y M&M’s, el lugar ideal paralos amantes del chocolate, una tiendade tres pisos dedicada exclusivamentea los chocolates de la marca, con cien-tos de tubos de M&M’S de distintoscolores, formas, tamaños y rellenospara que cada uno se haga sus propiasbolsas de dulces. Y de las grandesdosis de azúcar a enormes dosis dediversión en las jugueterías que salpi-can la ciudad. Toys”R” Us, en TimesSquare, es la más grande e incluyeuna noria, mini espacios de Barbie,Lego y Playmobil, entre otros. En laQuinta Avenida, los niños podránvisitar American Girl Place, la muñe-ca favorita de las niñas americanascon ropa a juego para muñecas yniñas, y Fao Schwarz, con un inmen-

so piano de suelo para divertirse comolo hizo Tom Hanks en “Big, big, big”.En el Rockefeller Center, se encuentraLego, donde se podrán comprar lossets de construcción más popularesademás de piezas sueltas de diferentesformas, tamaños y colores así comocaras, ropa y diferentes estilos decabello para construir los personajes amedida.

Nueva York de nochePor la noche, si quiere cenar en unrestaurante típicamente neoyorquinocon mucha clase, elija ElevenMadison Park, situado frente alMadison Square Park, en el edificioMetropolitan Life de los años 30. Dela carta se encarga el chef de origensuizo Daniel Humm, con una cocinafrancesa creativa. El resultado, unaobra de arte que, cómo no, ha apare-cido en la serie televisiva “Sexo enNueva York”.

Otras muchas opciones para cenaro tomar una copa es acudir a los sitiosde moda que hay en los barrios deWilliamsburg, Meatpacking Districty Hell´s Kitchen en donde hay diver-sidad de restaurantes étnicos y barescon música en directo y terrazas.

“New York, New York”Solamente pasear por Nueva York esun lujo. En su maleta, calzado cómodoy también algo elegante, prepáresepara visitar nuevos lugares, exposicio-nes, restaurantes que le sorprenderán yespectáculos que le harán soñar.

Nueva York se reinventa cada día,al ritmo de Sinatra, y cada vez que lavisitemos podremos vivir experien-cias únicas y diferentes, la ciudadque queramos, de la mano de ViajesEl Corte Inglés.

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Los niños encontrarán espacios dedicados para ellos.

Diversión en familia.

El ferry de Staten Island conecta este barrio con Manhattan.

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentrencon el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que ustedrecibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Evaluación Enseñanza Secundaria

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 201424 Magisterio

Consultorio

El procedimiento para la ob-tención del cese voluntario ensu destino definitivo de losfuncionarios docentes de losCuerpos de Catedráticos yProfesores de Enseñanza Se-cundaria y Profesores Técni-cos de Formación Profesionalestá regulado por la resolu-ción de 26 de septiembre de2013, publicada en el BOCAMde 4 de octubre de 2013 .

Pueden participar en elpresente procedimiento losfuncionarios de carrera de loscitados cuerpos, con destinodefinitivo en centros de Ense-ñanza Secundaria, en depar-tamentos en los que se hayanproducido desplazamientosefectivos por falta de horarioel curso 2013-14.

Los participantes que vo-luntariamente se acojan aeste procedimiento obten-drán el cese en su actual des-tino definitivo y podrán dis-frutar de los derechos queesta resolución les reconoce.

En cada uno de los depar-tamentos podrán obtener elcese un número igual de pro-fesores al de desplazadosefectivos que se hayan produ-cido en el curso 2013-14. Encualquier caso, el número deprofesores que queden condestino definitivo en cada de-partamento en el que se pro-

¿Cómo cesa de maneravoluntaria en su destinoel funcionario docente?

duzcan ceses no podrá ser in-ferior a la plantilla del citadodepartamento.

Inmediatamente despuésde la publicación de la presen-te Resolución, y en todo casoantes del día 22 de octubre, losdirectores de los centros de-bieron convocar reunión delos departamentos afectados.A dicha reunión debieron serconvocados todos los profeso-res con destino definitivo en eldepartamento, incluyendo losque por cualquier motivo noestuvieran ocupando puestodocente en dicho centro en elpresente curso 2013-14.

Celebradas las reunionesde los departamentos, los di-rectores de los centros debie-ron recabar los resultadosque en ellas se hubieran pro-ducido y debieron cumpli-mentar el modelo que figuraen esta resolución, indicandoquiénes fueron los profesoresque habrían solicitado el cesevoluntario, y ordenándolosdentro de cada departamentosegún los siguientes criterios:

En primer lugar, los profe-sores que hubieran resultadoefectivamente desplazadosdurante, al menos, dos cursos,el presente y el inmediata-mente anterior 2012-13.

A continuación, el resto delos profesores del departa-mento, ordenados atendiendosucesivamente a mayor nú-mero de años de serviciosefectivos como funcionario decarrera, mayor antigüedadcon destino definitivo ininte-rrumpido en la plaza, mayorantigüedad en el cuerpo co-rrespondiente, pertenecer alCuerpo de Catedráticos, y ma-yor puntuación obtenida enel procedimiento selectivo deingreso en el cuerpo.

¿Cómo está regulado elprocedimiento para laobtención del cesevoluntario en su destinodefinitivo de los funcio-narios docentes delCuerpo de Profesores deEnseñanza SecundariadeMadrid? C.C.R. Madrid

Instrucciones

Escolarizaciónde alumnosen centrospúblicos yconcertados

¿Qué instrucciones hayque seguir en relación conla fase permanente deescolarización de alumnosde Educación Primaria enlos centros docentes soste-nidos con fondos públicosde la Región de Murcia? M.G.S., Murcia

Por Real Decreto 1801/1999,de 26 de noviembre, se tras-pasaron las funciones y servi-cios en materia de enseñanzano universitaria de la Admi-nistración del Estado a la Co-munidad Autónoma de Ex-tremadura.

Por otro lado, en relacióncon la prueba extraordina-ria de las materias no supera-das en Bachillerato, la Ley Or-gánica 2/2006, de mayo, deEducación, establece en suartículo 36 que dichas prue-bas podrán realizarse en lasfechas que determinen lasAdministraciones educati-vas. En el mismo sentido seexpresa en su artículo 12 elReal Decreto 1467/2007, de 2de noviembre, por el que seestablece la estructura delBachillerato y se fijan sus en-señanzas mínimas.

El Decreto 115/2008, de 6de junio, establece para Ex-tremadura el currículo de Ba-chillerato. En su artículo 12fija que el alumnado podrárealizar una prueba extraor-dinaria de las materias no su-peradas en las fechas que de-termine la Consejería compe-tente en materia de Educa-

ción. En sucesivos desarro-llos normativos se establecióla realización de la pruebaextraordinaria de Bachillera-to en los primeros días de sep-tiembre.

Tal como se establece en elartículo 38.4 de la citada Leyde Educación, las Adminis-traciones educativas y lasuniversidades organizarán laprueba de acceso, garantiza-rán la adecuación de la mis-ma al currículo de Bachillera-to, así como la coordinaciónentre las Universidades y loscentros. La Orden de 20 de ju-lio de 2009 por la que se regu-lan determinados aspectosde la prueba de acceso a estu-dios universitarios del alum-no que ha obtenido el título deBachillerato en Extremadu-ra, estipula en su articulo 2que la organización de laprueba de acceso correspon-de a la Universidad de Extre-madura, junto con la Conse-jería de Educación, a los efec-tos de organización y celebra-ción de la misma.

La citada Orden estableceen su artículo 10 que se cele-brarán anualmente dos con-vocatorias, una de carácterordinario y otra de carácterextraordinario en las fechasque determine la ComisiónOrganizadora de la prueba.Siguiendo las directrices de laUnión Europea dimanadasde la extensión a España delEspacio Europeo de Educa-ción Superior, se estima nece-sario trasladar la pruebas deacceso a estudios universita-rios, de carácter extraordina-

rio, al mes de julio. En virtudde la coordinación expresaday para facilitar al alumnadosu incorporación a la univer-sidad de su elección, con in-dependencia de donde hayarealizado sus estudios pre-vios, se hace preciso, en con-secuencia, adelantar la reali-zación de la prueba extraor-dinaria de los alumnos de se-gundo de Bachillerato.

A tenor de lo anterior, elGobierno y la Administraciónde la Comunidad Autónomade Extremadura, previo in-forme del Consejo Escolar deExtremadura y a propuestade la Secretaría General deEducación, dispuso la modi-ficación de la Orden de 15 deabril de 2009 por la que se re-gula la evaluación del alum-nado en el Bachillerato.

Se modifica el apartado 2del artículo 4, que queda re-dactado en los siguientes tér-minos:

“2. El alumnado de primercurso que en la evaluación fi-nal ordinaria obtenga califi-cación negativa podrá pre-sentarse a la prueba extraor-dinaria de las materias no su-peradas que los centros orga-nizarán en los primeros díasde septiembre. Dicha prue-ba se realizará, para el alum-nado de segundo curso, en lasegunda quincena de junio. Sino se presenta a la prueba ex-traordinaria, la calificaciónen la correspondiente mate-ria será de No Presentado,que tendrá, a todos los efec-tos, la consideración de cali-ficación negativa”.

¿Cómo se evalúa ahoraa los estudiantes quecursan el Bachillerato?Tengo entendido que hahabido cambios en lo querespecta a la evaluaciónde los alumnos deBachillerato en centrosde Extremadura, ¿cuálesson esos cambios?F.G.L., Comunidadde Extremadura

Las instrucciones en relacióncon la fase permanente de es-colarización de alumnos desegundo ciclo de EducaciónInfantil, Educación Primaria,Educación Secundaria Obli-gatoria, Bachillerato y PCPIen centros docentes sosteni-dos con fondos públicos de laComunidad Autónoma de laRegión de Murcia, para el cur-so 2013-2014, están recogi-das en la resolución de 26 deseptiembre de 2013, de la Di-rección General de CentrosEducativos, publicada en elBORM de 4 de octubre.

Las solicitudes de admi-sión podían presentarse, se-gún estas instrucciones, pre-ferentemente en el centro do-cente elegido como primeraopción. Asimismo, en el Re-gistro general de la Conseje-ría de Educación, Universida-des y Empleo, Avenida de laFama, 15, en las oficinas dela Inspección de Educación deCartagena y Lorca, situadasen c/ Ribera de San Javier, 13y en Avda. de las Fuerzas Ar-madas, s/n, o en las oficinasmunicipales de los Ayunta-mientos que han venido cola-borando con la Consejería enlos procedimientos de admi-sión de alumnos.

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Más de 100.000 lectores en internet

El CEIP “San Fulgencio”apuesta en su proyecto por una Educación integral en laque participan directamentetodos los sectores de la comu-nidad educativa. De esta ma-nera, la acción pedagógica im-plica a los maestros, los alum-nos, las familias, las institucio-nes, los diferentes trabajado-res del centro y el propio ba-rrio.

Así, el proyecto Aquí conta-mos todos afecta a todo el cen-tro, todos los sectores sociales,todos los ámbitos educativos…Tanto en la organización comoen la aplicación de programasy acciones propias del colegio.

Entendemos que esta for-ma de afrontar la Educación esla mejor manera de adquirirlas competencias básicas y, almismo tiempo, la posibilidadde transformar el entorno.Esta idea de cambio ha presi-dido nuestra intención educa-tiva.

El proyecto da respuesta alos siguientes objetivos:n Mejorar el rendimiento aca-démico del alumnado respec-to a los aprendizajes instru-mentales básicos y las compe-tencias lingüística, matemáti-ca y de aprender a aprender.n Incrementar considerable-mente la competencia lingüís-tica del Inglés y propiciar lamulticulturalidad.n Establecer bases de convi-vencia basadas en relacionesdemocráticas y dialógicas en-tre todos los sectores del cole-gio.nEstablecer programas de co-laboración con institucionesexternas con el fin de enrique-cer nuestra oferta educativa.

En cuanto a la organizacióny gestión del centro, se trabajapara tener una representaciónreal y activa por parte de todosy todas. A este respecto, el Con-sejo Escolar incluye al alumna-do de 2º y 3º ciclo que están re-

presentados por niños y niñasque llevan las sugerencias desus compañeros a este órganode gobierno. Esta participa-ción se realiza dos veces al añoy pretende adecuar el centro alas expectativas del alumnado.

Otro aspecto a destacardentro de la organización ygestión es la formación de co-

ConAquí contamos todoscolaboranpara transformar su propio entorno

Magisterio 25MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 2014

Educarn Contacta. Envíanos tus experiencias educativas aMAGISTERIO: educar@magisnet.comc/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

José Luis GarijoCEIP “San Fulgencio” de

Albacete

s

Apuestan por una Educación integral en la que participan directamente todos los sectores de la comunidad educativa. CEIP SAN FULGENCIO

El uso de las nuevas tecnologías ha sido vital para el desarrollo del proyecto. CEIP SAN FULGENCIO

misiones mixtas de maestros yfamilias. Estas comisiones di-namizan, planifican e innovanen diferentes ámbitos del cen-tro educativo. Esto da lugar aun mayor pluralismo, innova-ción, creatividad y variedad deideas, además de estrechar la-zos entre las familias y el profe-sorado que trabaja en el cen-tro.

Además de este aspecto or-ganizativo, el centro se planifi-ca desde la ejecución de pro-yectos que impliquen a todos ytodas, lo que da mayor cohe-rencia y significatividad al pro-ceso de enseñanza y aprendi-zaje. Esta forma de actuar pro-picia acciones conjuntas, inte-gradoras e inclusivas. Las ac-tuaciones son las siguientes:n La puesta en funcionamien-to y el desarrollo de la secciónbilingüe, con un programa am-bicioso en el que nuestro cole-gio ha pasado a tener ocho ho-ras de lengua inglesa en Prima-ria y cinco en Infantil. Ademásde los horarios oficiales, la pre-sencia de la lengua y culturaanglosajonas están presentesen otros momentos y lugares.n El proyecto bilingüe Angloday cuenta con la participa-ción de toda la comunidad edu-cativa y el propio barrio. Cadaaula elige un país angloparlan-te e investiga sobre sus costum-bres, tradiciones, fauna, flora,literatura, geografía, persona-jes representativos… El frutode esta investigación se recogeen varios stand. Un día en con-creto se monta una feria en laque estos son protagonistas.Puede ser visitada por toda lacomunidad, el barrio, institu-ciones u otros centros educati-vos. Esta cita se complementacon talleres organizados por

profesiones dando lugar a undesfile de padres y madres ex-plicando sus oficios, experien-cias y reflexiones. Además mu-chos familiares de distintas ge-neraciones pasaron por las au-las contando cuentos. Dentrode la animación a la lectura te-nemos un grupo de tertulias li-terarias formado por padres ymadres de alumnos.n El uso de grupos interactivoses una estrategia organizativaque acelera el aprendizaje delos alumnos y alumnas a travésde la interacción entre igualesy con adultos. Estas relacionesmejoran la enseñanza y dotana nuestros alumnos de estrate-

EDUCACIÓN INTEGRAL

Su acción implica adocentes, alumnos,familias, institucionesy al propio barrio

los padres y madres de losalumnos.n El proyecto Escuela abiertaes un programa de colabora-ción con la Facultad de Educa-ción de la Universidad de Cas-tilla-La Mancha por el cualunos 100 alumnos de Menciónde Inglés han pasado, y conti-núan este curso, por el centropara realizar un programa deradio junto a los alumnos delcolegio.nCon el proyecto Radio activa,contamos desde hace cincocursos escolares con una emi-sora de radio que realiza unprograma diario dirigido por ypara los alumnos y alumnas del

centro. En el programa de ra-dio, que se realiza durante elrecreo, se leen las noticias, secomentan las novedades delcolegio, se animan y desarro-llan las actividades comple-mentarias, se felicitan cumple-años, se comentan las excur-siones o actividades curricula-res de los diferentes cursos, sededican canciones, se leen poe-sías y se realizan entrevistas afamiliares e invitados de dife-rente procedencia.n La animación a la lectura esuna acción en la que tienen es-pecial protagonismo las fami-lias de los alumnos. El curso pa-sado tratamos el tema de las

gias socioemocionales esencia-les para su desarrollo personaly el crecimiento en las diferen-tes competencias básicas.n El proyecto de hermana-miento con el Colegio “AscotVale West” de Australia es una

acción e-Twining que nos hallevado a realizar actividadesconjuntas con el alumnado dedicho país. nEl uso y desarrollo de las nue-vas tecnologías ha sido vitalpara el desarrollo del proyectoy han cobrado un gran prota-gonismo en el día a día de nues-tro colegio. El centro cuentacon una página web y dosblogs, donde se ha recogidográficamente el trabajo reali-zado en los últimos años de acción.

En definitiva, el proyectoAquí contamos todos preten-de integrar a todos los secto-res de la comunidad educativaen un gran proyecto comúnque incida directamente en elproceso de enseñanza y apren-dizaje de los niños y niñas, queles proporcione vivencias y ex-periencias personales y grupa-les, y que mejore cualitativa ycuantitativamente sus compe-tencias básicas.

Esta forma deafrontar laEducación es lamejor para adquirircompetencias

Quieren que seconvierta en ungran proyectocomún que incidaen el aprendizaje

MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 201428 Magisterio

Educar

MAGISTERIO gratis para los alumnosde la Universidad Camilo José Cela

La formación es clavepara pacientes condiabetes y sus familiares

José Mª de Moya y Eduardo Nolla tras la firma del acuerdo. JORGE ZORRILLA

El Grupo Siena continúa lle-gando a acuerdos con univer-sidades españolas para distri-buir gratuitamente sus publi-caciones entre los estudiantesde las facultades de Educación.En este caso, José Mª de Moya,director general del Grupo Sie-na, y Eduardo Nolla, rector dela Universidad Camilo JoséCela, han firmado el pertinen-te acuerdo para que los alum-nos de esta universidad madri-leña tengan acceso a dichaspublicaciones, entre las que seencuentra el periódico MAGIS-TERIO.

“Como nos sentimos res-ponsables de la formación delos futuros docentes, nuestro

objetivo es que los más de100.000 futuros maestros re-ciban sin ningún coste MAGIS-TERIO y el resto de nuestras

publicaciones durante el tiem-po que estén estudiando en launiversidad”, explica José Mªde Moya. “Acuerdos como este

refuerzan la idea de que la ca-lidad de un sistema educativonunca puede ser superior a lacalidad de sus profesores”.

PROYECTO

La Federación de DiabéticosEspañoles (FEDE) y DiaBalan-ce han puesto en marcha elproyecto Educación para lasalud en diabetes para darrespuesta a la necesidad no cu-bierta por parte de las adminis-traciones públicas de formar alos pacientes que tienen estapatología. El 40,9% de estos pa-cientes no ha asistido nunca aun programa de formación apesar de que el 80,2% de quie-nes han participado en cursosde este tipo los considera útiles.

El proyecto ofrece sesionesformativas a personas con dia-betes y familiares a través delas diferentes asociaciones es-pañolas. Al objetivo de ampliarla formación de este colectivose une el de aportar el conoci-miento necesario para que losafectados incrementen su cali-dad de vida y puedan controlarde manera más eficiente sudiabetes.

La diabetes es actualmenteen España la patología con el

colectivo de pacientes crónicosmás elevado. Afecta a más decinco millones de personas y deahí que los representantes delos pacientes apoyen iniciati-vas de este tipo. “Es necesarioque los pacientes diabéticoscuenten con la información yherramientas necesarias parapoder gestionar de forma co-rrecta su patología”, defiendeMercedes Maderuelo, geren-te de FEDE.

En las sesiones formativasun equipo de enfermeros re-partidos por todo el ámbito na-cional y formados como educa-dores de diabetes dirigen cadasesión en la que se abordan te-mas como los mitos que exis-ten en torno a la patología,cómo reaccionar ante situacio-nes como una hipoglucemia oconocer la forma correcta dealimentarse.

Desde el pasado mes de oc-tubre, más de 1.000 personashan asistido a alguna de las 35sesiones que se han realizado.Para este año que acaba deempezar ya hay previstas 12sesiones nuevas en la agendade la organización.

NUEVO ACUERDO

Los estudiantes dela Facultad deEducación leerángratis este periódico

Redaccióneducar@magisnet.com

NOVEDAD

La FAD abre laspuertas del CentroReina Sofía sobreAdolescencia yJuventud

María Hernándezeducar@magisnet.com

El centro pretende tener un conocimiento ajustado de la realidad juvenil. SHUTTERSTOCK

Socializar a losjóvenes a través delo que son y les define

“Del futuro de los cuatro millo-nes de personas entre 15 y 29años, va a depender el futurode la sociedad española”. Conesta afirmación, Eusebio Me-gías, director técnico de la Fun-dación de Ayuda contra la Dro-gadicción (FAD), resaltó la im-portancia del nuevo centro quela organización puso en mar-cha el pasado mes de diciem-bre: el Centro Reina Sofía sobreAdolescencia y Juventud.

Nace, según la FAD, del con-vencimiento de que los jóvenesy adolescentes tienen la clavedel futuro de nuestras socieda-des, por lo que conocer sus ac-titudes y comportamientos, susvalores, sus aspiraciones vita-les o los retos que afrontan enla actualidad es necesario parapoder formular políticas, pro-gramas y servicios que respon-dan adecuadamente a las ne-cesidades de este grupo y de lasociedad en general. Esto es loque busca hacer el Centro Rei-

na Sofía sobre Adolescencia yJuventud, a través de su obje-tivo fundamental, que es con-tribuir a la socialización de losadolescentes y jóvenes españo-les analizando los elementosque conforman su realidad y susituación. “Es fundamentalacercarse al mundo joven. Losjóvenes y adolescentes son res-ponsabilidad del mundo adul-to mientras lo son”, afirma Ig-nacio Calderón, director gene-ral de la FAD.

Esta organización conside-ra que la superación de la cri-sis actual exige, entre otras co-

sas, un cambio radical en laspolíticas y propuestas, y en lasposturas, actitudes y oportuni-dades de la población juvenil.Para poder ponerlas en mar-cha es necesario tener un cono-cimiento ajustado de la reali-dad juvenil, y es lo que preten-de el centro.

Hay que destacar que elámbito de actuación del CentroReina Sofía sobre Adolescenciay Juventud no se limita a losproblemas derivados del con-

sumo de drogas, sino que abor-da todos los aspectos relacio-nados con adolescentes y jóve-nes como, por ejemplo, la cul-tura, los estilos de vida, las prio-ridades que se plantean, lasnuevas formas de comunica-ción o la participación de lo co-lectivo, situaciones todas queinfluyen de forma notable ensus conductas y comporta-mientos.

Con el apoyo de Banco San-tander y Telefónica, la FADquiere que el centro se convier-ta en una referencia técnicafundamental en análisis de fe-nómenos juveniles y en interlo-cutor básico para orientar po-líticas y actuaciones en la ma-teria.

Crisis y contrato socialEl primer estudio presentadopor el Centro Reina Sofía so-bre Adolescencia y Juventud esCrisis y contrato social. Los jó-venes en la sociedad del futu-ro. De él se desprende que casila mitad de los jóvenes espa-ñoles de 18 a 24 años afirmaque aceptaría cualquier traba-jo, en cualquier lugar, aunquetenga un sueldo bajo.

El estudio analiza, entreotras cosas, cómo los jóvenesespañoles están viviendo la cri-sis, el influjo de la clase socialen este vivencia, a quién consi-deran responsables de esta si-tuación, qué piden para podermejorar su situación o cuáles

Apoyar lasocialización de losjóvenes a travésdel análisis globalde su realidad

son sus expectativas de futuro.Otros datos hablan de que el85% de estos jóvenes conside-ran muy probable tener quetrabajar en lo que sea o quepoco más del 60% consideranigual de probable tener que

irse al extranjero para conse-guir un empleo.

El estudio, basado en 1.000entrevistas realizadas a jóve-nes de 18 a 24 años, analizacómo viven estos españoles laaparente ruptura del “contra-

to social”, compromiso implíci-to entre ellos y la sociedad queestipula que a cambio de un es-fuerzo inicial, normalmente decarácter formativo, se garanti-za la integración futura –social,laboral o ciudadana–.

Magisterio 29 MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda

encuentros

Carrera solidariaAsociación EntreculturasEntreculturas organiza el próxi-mo 2 de febrero la tercera edi-ción de su carrera solidaria queeste año se acompaña del lema

Ciencias SocialesIniciación a su didácticaLa plataforma Masterclass de laUniversidad Internacional de LaRioja certifica el curso on lineIniciación a la didáctica de CienciasSociales en Educación, de 40 eurosde precio, 20 horas de duracióny plazas limitadas. Con él sepretende hacer una in-troducción a las CienciasSociales desde la EducaciónSecundaria, considerando estascomo la ciencia que se encargadel estudio de las disciplinascientíficas que se ocupan deaspectos relacionados con elcomportamiento y las activida-des de los humanos.

Más información:

Tlf.: 91 567 43 89

Educación exteriorProgramas y estrategiasProgramas, estrategias e interven-ciones para la acción educativaespañola en el exterior es un cursoofertado por ANPE. Los preciosdifieren para afiliados o no afi-liados para esta propuesta quese desarrollará del 11 de febreroal 14 de marzo. También haydescuento para alumnos de la

Universidad de Comillas deMadrid.

Más información:

www.anpesindicato.net

Elaborar proyectoEducación y asistenciaLa Universidad Antonio deNebrija certifica el curso a dis-tancia Elaboración e implementa-ción de un proyecto educativo yasistencial. La matrícula estáabierta para este curso de 110horas de formación por 100euros.

Más información:

Tlf.: 958 05 02 02

Didáctica y juegoActividades participativasEl Plan de FormaciónPermanente de la UniversidadCamilo José Cela incluye elcurso on line La didáctica basadaen el juego en Educación Infantil. Sedesarrollará del 1 al 20 de febre-ro. Este curso capacita al docen-te en la integración dentro de laprogramación de actividadesbasadas en las metodologíaslúdicas y participativas. De 110horas de formación desde 70euros de precio.

Más información:

info@ucjc.edu

CuentacuentosEn Educación InfantilEl curso Cuentos en EducaciónInfantil. Los cuentacuentos estácertificado por la UniversidadAntonio de Nebrija. Es a dis-tancia y está compuesto por

Vida familiarConciliaciónEl certamen ¿Cuánto tiempo tie-nes para mí? invita a los máspequeños a plasmar el concep-to de conciliación de vida labo-ral, familiar y personal demanera creativa. El periodo departicipación estará abiertohasta el 23 de mayo. Los niñosde 6 a 16 años podrán mandarun dibujo o hacer una entrevis-ta a un progenitor.

Más información:

www.horariosenespana.es

InvestigaciónProyectos para 2014La Fundación Hergar convocahasta el próximo 31 de enero suprograma de ayudas a proyec-tos de investigación en el pre-sente año 2014. Con cuatro

posibles ámbitos relacionadoscon las TIC y la tecnología.

Más información:

www.fundacionhergar.org

EuroscolaElecciones al ParlamentoAcercar Europa a los jóvenes esel objetivo del concursoEuroscola que se centra este añoen las elecciones al Parlamentoeuropeo. Para jóvenes de 15 a 18años por equipos de 10 alum-nos y un profesor.

Más información:

www.euro-scola.com

Corre por una causa, corre por laEducación. Se realizará en variasciudades españolas además dela capital. Con el dinero recau-dado a través de las inscripcio-nes de los participantes y lasempresas colaboradoras seconstruirán seis aulas que sedotarán de mobiliario escolaren Mweso (RepúblicaDemocrática del Congo).Contará con cuatro modalida-des de participación: tres paraniños desde 6 años y otra máspara adultos.

Más información:www.correporunacausa.org

JornadaSalud mental infantilLa Asociación para la SaludMental Infantil desde la gesta-ción (ASMI) organiza la jornadaMalestar de la infancia. ¿Aumentode la psicopatología en el siglo XXI?Se celebrará el próximo 8 defebrero en la Facultad deMedicina de la Universidad deValencia.

Más información:www.asmi.es

Escuela de hoyEducación y deportePropuestas a los retos de la escuelade hoy. Educación y deporte es elnombre de la jornada que orga-niza la Fundación Piquer, quese celebra el próximo 23 deenero. Será en el Patio de laInfanta, en Zaragoza.

Más información:

Tlf.: 976 353 086

cursos

ENCUENTRO.Tercera edición de la carrera solidariade Entreculturas el próximo 2 de febrero.

CURSO. Iniciación a la didáctica de Ciencias Sociales enEducación certificado por la UNIR.

PREMIO. El certamen ¿Cuánto tiempo tienes para mí?abre su plazo de participación hasta el 23 de mayo.

1

32

favoritos

premios

110 horas de formación por 100euros. Permitirá al alumnoobtener los conocimientosnecesarios sobre las inciden-cias que tiene el cuento sobrelos niños.

Más información:

Tlf.: 958 05 02 02

30 Magisterio

Propuestas

Profesional

El aprendizaje basadoen el pensamientoAutores: Robert J. Swartz,

Arthur L. Costa, Barry K. Beyer,

Rebecca Reagan y Bena Kallick

Editorial: SM;

Madrid 2013

Precio: 20 €;

282 págs.

El ejecutivo eficazen acciónAutor: Peter F. Drucker

y Joseph Maciariello

Editorial: Deusto;

Deusto 2007

Precio: 21,50 €;

200 págs.

Crear hoy la escueladel mañanaLa educación yel futuro denuestros hijosAutor: Richard Gerver

Editorial: SM

Madrid 2013

Precio: 18 €;

176 págs.

Enseñar a nativosdigitalesAutor: Marc Prensky

Editorial: SM;

Madrid 2013

Precio: 20 €;

240 págs.

Aprendizaje cooperativoUna metodología confuturo. Principiosy aplicacionesAutores: Paloma Gavilán Bouzas

y Ramón Slario Sánchez

Editorial: CCS;

Madrid 2013

Precio: 14,20 €;

260 págs.

Juvenil

Juegos inocentes juegosAutor: Ricardo Gómez

Editorial: Edelvives;

Madrid 2013

Precio: 12,50 €;

184 págs.

El hombre que abrazabaa los árboles

Autor: Ignacio Sanz

Editorial: Edelvives;

Madrid 2013

Precio: 12,50 €;

136 págs.

Infantil

El barco volante ylos personajesestrafalarios Autores: Serenella Quarello

y Lucie Müllerová

Editorial: Edelvives;

Madrid 2013

Páginas: 32

¡Buena noches. búho!Autora: Pat Hutchins

Editorial: Cuento a la Vista;

Madrid 2013

Precio: 14 €;

36 págs.

novedades

La revista de Bachillerato Cá-tedra Nova dedica su númerocorrespondiente al mes de ju-nio pasado a un monográficosobre la Lomce. Julián MartínMartínez, caballero de la Or-den de Alfonso X el Sabio,rompe una lanza a favor deesta ley, que pasa por se unade las más discutidas de las úl-timas décadas.

Julián Martín cita, al prin-cipio de su artículo, las pala-bras esclarecidas de José Ma-nuel Blecua, presidente de laReal Academia de la Lengua:“Es muy duro de explicar,pero el único camino para sa-lir de la crisis es la Educación.Hay que decirle a la gente quehay que aguantar veinte añospara formar algunas genera-

ciones, pero es verdad. No hayotra forma para superar lacrisis. Ha habido un abando-no de la enseñanza. Ese 30 porciento de chicos que ha deja-do la ESO. Un índice de lo queiba a venir. Una generaciónbien formada ayuda a superarla crisis. Pero es un procesolento, duro y cuesta dinero.Recortar en cultura es unamala inversión y, por supues-to, para un país puede ser dra-mático”.

Julián Martín se preguntapor qué el actual gobierno noacelera la aprobación de laLomce. Entiende que será im-posible que sea una ley con-sensuada, por la oposición delos socialistas, quienes nuncallegarían a reconocerla.

activo para cooperar, dele-gando en ellos funciones y de-jándoles asumir protagonis-mo.

Si se permite a los estu-diantes asumir este rol másactivo en su educación, se lesestá ayudando a establecerun aprendizaje para toda lavida, poniendo las condicio-nes para que aprendan a pen-sar por sí mismos, a discrepar,a diferenciarse del grupo a lavez que a tolerar y respetar alos otros. Enseñándoles adesar rollar liderazgo, a asu-mir un rol más activo en losgrupos y a buscar solucionesingeniosas a los desafíos.

Para introducir este cam-bio es preciso primero que losprofesores sientan la necesi-dad de revisar y trabajar supropia inteligencia emocio-nal. Aunque la propuesta deno ser referente de conoci-miento del aula puede provo-car en el docente miedo a per-der el control y la autoridad,después descubre que no estan complicado. Sólo se tratade abandonar el centro y ce-der protagonismo al alumno.

¿Estamosrestandocapacidadcreativa?

Cátedra NovaRevista de Bachillerato Nº 34Autor:VV.AA.

Editorial:Asociación Nacional

de Catedráticos de Instituto;

Badajoz junio 2013

Precio: 16 €; 160 págs.

Coaching educativoLas emociones al serviciodel aprendizaje Autores: Coral López Pérez

y Carmen Valls Ballesteros

Editorial: SM; Madrid 2013

Precio: 18 €; 190 págs.

El libro surge a partir de lasexperiencias compartidas ylos contenidos abordados enlos cursos de coachingeduca-tivo y procesos de coachingque las autoras imparten des-de hace algún tiempo en cen-tros educativos.

El sistema educativo con-tribuye en muchos sentidos aque los alumnos vayan per-diendo capacidades creativasa lo largo de la vida escolar. Sellena la cabeza de los alumnosde contenidos para el futuro,curso tras curso, olvidándosedel presente, del desarrollo decapacidades y estrategias quenecesitan en su vida diaria. Larelación jerárquica tradicio-nal con el profesor se olvida dela importancia de estimularlas relaciones horizontales enla clase. Al hacerlo sitúa a losalumnos en un rol de depen-dencia respecto al docente,cuando este tipo de relacióngrupal puede generar aburri-miento y desmotivación.

Es sabido que los grupos,para ser eficaces, requierende líderes que sepan colocar atodos sus miembros en un rol

LIBROS E INTERNET

Abandonoen la ESOen la basede la crisis

Crítica POR JUAN MANUEL

MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 2014

Internet para docentes POR ESTRELLA MARTÍNEZ

Cuando la Navidad terminalas palabras más escuchadasy leídas son “cuesta de enero”.Lo de apretarse el cinturón serepite casi como un mantra.Para que los niños y jóvenesaprendan qué es el ahorro y suimportancia, no sólo en enero,sino durante todo el año, inter-net contiene distintos sitios de-dicados a la Educación finan-ciera, como la web de Veróni-ca Huacuja, autora e ilustra-dora de esta página que llevasu nombre, dirigida a profeso-res y padres.

Esta página de carácter in-fantil cuenta con distintas sec-ciones entre la que se encuen-tra Hablando de finanzas yeconomía, dentro de la cualestán los apartados El ahorroy El ahorro escolar. El prime-ro es una tira ilustrada prota-gonizada por la niña Anita,que cuenta a los niños qué esel ahorro y qué hay que hacerpara ahorrar. Anita explica demanera rápida y sencilla quées un plan de ahorro y lo quele ha posibilitado a ella el tenerahorros, así como las tentacio-nes que se tienen para gastarel dinero en vez de ahorrarlo.

El ahorro escolar es tam-bién una tira ilustrada, dondeAnita y sus compañeros declase deciden ahorrar partedel dinero que tienen para elrecreo con el fin de poder com-prar a final de curso el jugue-te que les gusta.

La plataforma educativa Ti-ching incluye un apartado ti-tulado El ahorro y el endeuda-miento familiar. Se puede ac-ceder a él a través del busca-dor que tiene la propia páginaweb.

El contenido que incluyeintroduce el concepto de eco-nomía doméstica. Habla so-bre los ingresos y gastos quetiene una familia, así como delahorro que es necesario encualquier casa, introducien-do también el concepto depréstamo.

El material diverso está di-rigido a alumnos desde pri-

mero a tercero de ESO, asícomo de Bachillerato.

Para acceder a la web hayque darse de alta como estu-diante, docente o familiar.

Basta introducir en el busca-dor de esta página la palabra‘ahorro’ para que padres yprofesores accedan a loscuentos de que dispone estaweb relacionados con estetema. Los relatos se puedenleer on line, descargar en PDFo escuchar en formato de au-dio.

La página web incluyecuentos clásicos y actualessobre temáticas muy diver-sas, pero todos los relatos tie-nen en común que son cuen-tos que promueven la Edu-cación en Valores entre los ni-ños.

La situación de crisis que atraviesa el país ha dado un impulso a lanecesidad de que niños y jóvenes reciban Educación financiera en clase.

Ahorrar en casa yen el cole, finanzas para losmás peques

Tiras ilustradaswww.veronicahuacuja.com

El ahorro y elendeudamientode las familias

ESO y Bachilleratoes.tiching.com

Una hucha paraalgo más queahorrar

El cerdito del dinerowww.identidadabc.com

La Educaciónfinanciera convalores

Leer, escucharcuentosparadormir.com

Tiras ilustradas para que los niños aprendan a ahorrar en su casa y en el cole.

Esta página web incluye cur-sos dirigidos a niños y jóve-nes sobre Educación financie-ra. Además de esto, la páginaweb ofrece la posibilidad deadquirir un libro sobre finan-zas para niños, así como el-Cerdito Conocedor del Dine-ro, una hucha diseñada paraenseñar a los más pequeños aahorrar, gastar, donar e inver-tir su dinero.

¿Qué es el ahorro?

Pero no menos importante

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MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 2014 Magisterio 31

Propuestas

Ana HalbachPosgrado

Ana Halbach es la codirectoradel nuevo título propio de pos-grado del Centro UniversitarioCardenal Cisneros y la Univer-sidad de Alcalá titulado Expertin content and language inte-grated learning (CLIL), paradotar a los profesionales de laEducación de las competen-cias necesarias para impartirlas materias a través delinglés.

Gillian FlaxmanReconocimiento

Gillian Flaxman, directora delBritish Council –Colegio Britá-nico–desde el año 2010, hasido nombrada por la reinaIsabel II Oficial del ImperioBritánico por los serviciosprestados en Educación y en lapromoción de las relacionesculturales internacionales.Flaxman ha recogido el distin-tivo de manos del príncipeCharles.

Gemma MineroAlejandrePremio

Gemma Minero Alejandre,profesora ayudante delDepartamento de DerechoPrivado, Social y Económicode la Facultad de Derecho dela Universidad Autónoma deMadrid ha sido galardonadacon el Premio del Congreso delos Diputados a la Mejor TesisDoctoral del año 2013.

Jesús Morillo-VelardeHospital

Jesús Morillo-Velarde, direc-tor gerente del Hospital SanRafael de Madrid, se ha encar-gado de presentar la nuevadecoración del área pediátricadel centro sanitario, un pro-yecto que ha contado con lacolaboración de la ONCE. Setrata de una nueva decoraciónque “humaniza” el entorno.

Luis Fernando Crespo

Gente

Luis Fernando Crespo ha sidonombrado nuevo presidentedel Grupo editorial SM en sus-titución de Javier CortésSoriano, que ha ejercido lapresidencia del grupo duran-te dos años. Crespo ha sidopatrono de la Fundación SMemtre 1999 y 2006, y en 2012fue nombrado vicepresidentede SM de forma conjunta conJosé Mª Felices Grassa. Elnuevo presidente es licencia-do en Filosofía y Letras ybachiller en Teología. Desdehace más de 25 años se hadedicado a la Educación. Fuedirector titular del Colegio“Nuestra Señora del Pilar” deMadrid y coordinador pasto-ral del mismo.

Nuevo presidente del Grupo SM

Eva LatondaSensibilizarEva Latonda y Maru Garcíason las autoras de una colec-ción de cuentos infantilesdigitales accesibles en losque cada personaje es unniño o una niña con discapa-cidad con el objetivo de sen-sibilizar a los más pequeños.Fundación ONCE respaldaesta iniciativa que digitalizacuentos que ya existen enpapel.

¿Es importante el lenguaje queusamos?¿Tienen poder nues-tras palabras?¿Pueden estascambiar el mundo? ¿Y trans-formar la realidad de nuestroalrededor?¿Pueden cambiarnuestra actitud ante la vida?

Estas son las preguntas quelos alumnos de 4º de EducaciónSecundaria Obligatoria delColegio “Corazón de María” deGijón se hicieron en la materiade Educación Ético-Cívica aprincipios del curso 2012-13.De este modo se planificó el de-sarrollo de una secuenciadidáctica a través de tres pro-yectos que se llevaron a cabodurante los tres trimestrescorrespondientes al año acadé-mico.

El primero de ellos preten-día averiguar si las palabraspositivas modificaban nuestraactitud ante la vida, si eligiendobien nuestro vocabulario po-díamos también lanzar unmensaje positivo, de ánimo, dealegría, para valorar lo quetenemos y compartir el amorpor la vida.

Emulando al movimientoSomosThePosit (somostheposit.wordpress.com/) en cuyomanifiesto apuestan “por la ale-gría porque es un bien que noadmite división ni disfrute soli-tario; porque su distribuciónsolidaria enriquece tanto al quela ofrece como al que la recibe;una palabra afortunada quenos ofrece una sonrisa inespe-rada y sin porqué”, y cuyamisión consiste básicamente enllenar las ciudades del mundocon post-it que incluyan mensa-jes ‘posit-ivos’ que ayuden apotenciar el optimismo, a nues-tro proyecto lo titulamos Unbuen día lo tiene cualquiera.

Un viernes, a última horadespués de las clases, todos losalumnos de 4º de ESO llenaronel colegio de optimismo. Milesde post-it de colores inundaronpasillos, aulas, puertas, mesas,sillas, pizarras, patios… conmensajes positivos. Nadie sabíanada y así, el lunes por la maña-na, el factor sorpresa influyópara que todos se contagiaran,

se admiraran, se preguntaran,e incluso, se apropiaran de fra-ses que llevaron consigo todo elaño pegadas a sus libros, suslibretas y su corazón.

El segundo proyecto quiso irun paso más allá, y averiguar silas palabras podían cambiar, nosólo nuestra propia actitud, sinotambién cambiar nuestromundo más próximo. Saber

Con el proyecto ayudaron a potenciar el optimismo entre el alumnado. COLEGIO CORAZÓN DE MARÍA

ponernos en el lugar de losdemás y transformar su reali-dad.

Lo titulamos Cambia tuspalabras, cambia el mundo ypartimos de un vídeo, en el quepodemos ver que un ciego pideen la calle pero nadie parecedarse cuenta. Apenas unas per-sonas se percatan de su existen-cia hasta que pasa una chicaque cambia las palabras delcartel en el que se dice que esciego. Inmediatamente la gentereacciona. ¿Qué es lo que haceahora que todos se paren y quie-ran transformar la situación?¿Tienen poder las palabraspara variar la realidad?

De nuevo los alumnos sepusieron manos a la obra y ela-boraron carteles que renova-sen la visión que tenemos de loselementos cotidianos. Volvie-ron a contagiar el optimismootorgando a la realidad unanueva perspectiva. Así el extin-tor de incendios pasa a ser‘extintor de malos días’, lasescaleras nos indican la dire-cción ‘a la felicidad’, el cañón dela pizarra digital ‘proyecta son-risas’, los interruptores ‘apaganlas tristezas y encienden lasemociones’, los armarios ‘en-cierran las penas’, las papele-ras ‘reciclan los malos días’, loscalendarios nos recuerdan que‘no cuentan los días sino quedebemos hacer que los díascuenten’… Una nueva oportu-nidad para convencernos deque depende de nosotros eltransformar el mundo que nosrodea con nuestras palabras.

Una vez que nos hicimosconscientes del poder de laspalabras en nuestro interior y

en nuestro mundo más cerca-no, faltaba saber si también tie-nen repercusión mundial, sipasan a la historia, si pueden,incluso, cambiarla.

El tercer y último proyectoconsistió en hacer una exposi-ción de carteles con personajescuyas palabras tuvieron elpoder de cambiar el mundo. Deeste modo, los alumnos investi-garon frases que han pasado ala historia en distintos contex-tos, estudiaron las biografías delos personajes y las circunstan-cias que los llevaron a afirmar ysentenciar pensamientos que,por su importancia, formanparte de nuestro saber univer-sal. Así estudiaron a Gandhi y su“no hay camino para la paz, lapaz es el camino”; M. LutherKing con “tengo un sueño”; Nel-son Mandela; Neil Amstrong ysu famosa frase “un pequeñopaso para el hombre, un granpaso para la humanidad”...

Se convirtió en un proyectointerdisciplinar, tanto en el ejehorizontal, dentro de materiasde 4º como Ciencias Sociales yEducación Plástica y Visual,como en el eje vertical, puestoque hicieron de guías en la visi-ta que alumnos de cursos infe-riores realizaron en materiascomo Conocimiento del Medio.Pudieron explicar a sus compa-ñeros el trabajo realizado ytambién hacerlos reflexionardespués a través de un cuestio-nario que ellos mismos elabo-raron.

Una vez terminada lasecuencia didáctica de los tresproyectos, después de la plani-ficación, ejecución y socializa-ción de la idea, teníamos pen-

diente la evaluación. ¿Real-mente les habría servido? Laautoevaluación fue altamentepositiva, ya que se habían invo-lucrado personalmente en cadauno de los proyectos, habíanvisto su utilidad, habían hechopartícipes al resto de compañe-ros del colegio, y se habían sen-

tido transmisores de unos valo-res sobre los que ellos mismoshabían reflexionado e interiori-zado. El aprendizaje había sidosignificativo, con una gran moti-vación, tomando conciencia dela interrelación que, como indi-viduos, tenemos con los que nosrodean, dinamizando las rela-ciones interpersonales y habili-dades sociales con base en eltrabajo cooperativo, con carác-ter participativo y de interiori-zación de valores.

Quizá el reconocimiento, lasatisfacción del trabajo bienhecho, no venga sólo determi-nada por cuestionarios o rúbri-cas de evaluación, sino porqueun alumno escriba al final“cuenta conmigo, cambiemosel mundo”. ¿Será verdad eso deque las palabras cambian?

¿Será verdad eso de quelas palabras cambian?

Sara VegaCardiopatías

Fraternidad Muprespa haconcedido a la FundaciónMenudos Corazones un che-que válido para la adquisiciónde juguetes que serán entre-gados a los niños que sufrenuna cardiopatía congénita. Elcheque fue recogido por laactriz Sara Vega, que habló delas risas y juegos que posibili-tará ese dinero entre los niñoshospitalizados.

Los alumnos sesintierontransmisores devalores sobre losque reflexionaron

Querían averiguarsi las palabraspositivasmodifican nuestraactitud vital

Susana AlonsoColegio “Corazón de

María” de Gijón

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