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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACION
ESTUDIO COMPARATIVO DEL NIVEL ACADEMICO DE LOS DOCENTES DE
LAS CARRERAS DE MAGISTERIO, DE EDUCACIÓN FÍSICA, EDUCACIÓN
INFANTIL INTERCULTURAL Y EDUCACIÓN PRIMARIA URBANA, DEL
DEPARTAMENTO DE ESCUINTLA Y SUS CONDICIONES MATERIALES DE
VIDA.
TESIS
Presentada al Consejo de la Facultad de Humanidades
por:
AURA ELISA CRUZ CARRERA
Para optar al Titulo de:
MAGÍSTER EN EDUACION CON MENCION EN
FORMADOR DE FORMADORES.
En el grado académico de:
MAESTRIA
GUATEMALA DE LA ASUNCION, OCTUBRE DE 2004
AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
Rectora Lic. Guillermina Herrera
Vicerrector General Ing. Jaime Carrera
Vicerrector Académico Lic. Rolando Alvarado, SJ
Vicerrector Administrativo Arq. Carlos Haeussler
Cordón
Secretario General Lic. Luis Quan
AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES
Decano Dr. Ricardo Lima
Vicedecana Dra. Lucrecia Méndez de
Penedo
Secretaria M. A. Patricia Melgar de López
Director Depto. Psicología Dr. Carlos Seijas
Director Depto. Educación Dr. Bienvenido Argueta
Director Depto. Ciencias de la
Comunicación Licda. Silvia Osorio
Director Depto. Letras y Filosofía Lic. Ernesto Loukota
Representantes de Catedráticos
ante Consejo de Facultad Lic. Ronald Flores
Representantes de Estudiantes
ante Consejo de Facultad Ana Lilia Luna
Shanti Valladares
DEDICATORIA
A DIOS Y A LA VIRGEN MARIA
AL SANTO HERMANO PEDRO
A MIS PADRES José Luis Cruz
Dominga Carrera de Cruz
A MI ESPOSO MSc Francisco Javier Chinchilla
C
A MIS HIJOS Francisco Javier
Flor de María
José Gerardo
Josué Carlos Enrique
Pedro Pablo
A MIS SUEGROS José Francisco Chinchilla
Julia Vitalina Cabrera (Q.P.D)
AGRADECIMIENTO
A todas las personas e instituciones que de una u otra forma
contribuyeron a la realización del presente trabajo, especialmente a :
Unión Europea y al Ministerio de Educación por darme la oportunidad
para superarme profesionalmente, al brindar financiamiento a través de
PROASE.
A la Universidad Rafael Landivar por permitirme una vez mas alcanzar
mis metas como profesional.
A mis compañeros y compañeras de promoción por compartir
experiencias profesionales.
I N D I C E
pagina
1. Introducción ....................................................... 1
1.1 Antecedente ............................................................ 3
1.2 Contextualización .................................................... 8
1.2.1 Escuela Especial para Indígenas .............................. 10
1.2.2 El Congreso Pedagógico .......................................... 11
1.2.3 Primer Congreso Pedagógico Centroamericano..... 12
1.2.4 Reforma Educativa ................................................... 13
1.3 Sistema Nacional de Mejoramiento de los Recursos
Humanos y Adecuación Curricular (SIMAC)
dependencia especializada del Ministerio de
Educación. ............................................................... 14
1.4 Propuesta Marco General de Transformación Curricular
y Perfeccionamiento del Recurso Humano............... 16
1.4.1 Creación de Nuevas Escuelas Normales en Cabeceras
Departamentales. ...................................................... 18
1.4.2 La Reforma educativa en la formación de docentes
en América Latina. .................................................... 20
1.5 Nivel Académico del docente .................................... 23
1.6 Condiciones Materiales de Vida ................................... 24
1.7 Nivel Socioeconómico de Vida en Guatemala ........ 25
2. Planteamiento del Problema .............................. 29
2.1 Objetivo General ...................................................... 30
2.2 Objetivos Específicos ............................................... 30
2.3 Variables ................................................................... 31
2.4 Definición conceptual de las Variables ................... 32
2.5 Sujetos o Unidades de Análisis...................... ........... 33
2.6 Instrumento ................. ..................................... ........ 34
2.7 Procedimiento ........................................................... 34
2.8 Alcances y Limites .................................................... 35
3. Presentación de Casos ............................................. 37
3.1 Presentación de Casos ............................................ 37
3.2 Análisis de Resultados .......................... ........ 50
4. Discusión de Resultados ........................................... 55
5. Conclusiones ................................................................. 57
6. Recomendaciones ......................................................... 59
7. Referencias Bibliográficas ........................................... 60
Anexos.
Resumen
La presente investigación tuvo el propósito de comparar el nivel académico de los
docentes que imparten clases a alumnos(as) de la carrera de magisterio de
Educación Física, magisterio de Educación Infantil Intercultural y magisterio de
Educación Primaria Urbana, en el departamento de Escuintla, y sus condiciones
materiales de vida.
Para dicha investigación se tomó a cuarenta y nueve (49) docentes, que
conformaron tres casos de estudio, siendo el total de docentes de 6
establecimientos que fueron asignados por la Universidad Rafael Landivar como
parte de un Censo Nacional, utilizándose el análisis porcentual.
Se empleó como instrumento, la boleta de “Encuesta del Docente 2,004”. Esta
boleta formó parte del Censo Nacional sobre escuelas normales en Guatemala
2,004.
La conclusión general es: “Los docentes con nivel académicamente alto no mejoran
significativamente sus condiciones materiales de vida”.
Lo anterior se pudo demostrar porcentualmente, de acuerdo a las respuestas de la
boleta aplicada a los cuarenta y nueve (49) docentes de tres carreras de magisterio
que se imparten en el departamento de Escuintla.
2. INTRODUCCIÓN
La Educación es pilar fundamental para el desarrollo de un país. Es un proceso de
cambio, por lo que debe encausarse a nuevas transformaciones curriculares,
haciendo uso de la tecnología, sin descuidar los principios y valores de nuestra
identidad. El docente es parte importante en el proceso de cambio en la educación,
es por esto que el presente trabajo enfoca el nivel académico de los docentes de
las carreras de magisterio en las ramas de enseñanza de Educación Física, Infantil
Intercultural y Educación Primaria Urbana de seis establecimientos del
Departamento de Escuintla, y las condiciones materiales de vida.
De acuerdo a la investigación, se pudo observar a través de los resultado de una
encuesta aplicada al docente, la incongruencia existente entre el nivel académico y
las condiciones materiales de vida.
El presente estudio consta en primer lugar de un marco teórico en el que se
presenta una breve historia de las Escuelas Normales y se conseptualizan aspectos
sobre el tema. Luego se presenta el planteamiento del problema, en el que se
sustenta el problema de investigación por medio de sus objetivos, así como los
alcances y limites del estudio. El tercer punto es la metodología empleada, usando
básicamente el método descriptivo. Presentando seguidamente los resultados
obtenidos de la
1
encuesta para docentes, aplicada a cuarenta y nueve docentes del Departamento
de Escuintla.
De acuerdo a los resultados, se presenta la discusión de los mismos, entre el Nivel
Académico del docente y las Condiciones Materiales de Vida,
Se hace notar a través de la investigación, que el docente carece de vivir con
condiciones mínimas necesarias, que le brinden una comodidad material en su
hogar.
De acuerdo a los datos obtenidos se pudo concluir: que la relación entre el nivel
académico del docente y sus condiciones materiales de vida, no es significativa
2
1.1 Antecedentes.
Consientes de mejorar la calidad educativa y elevar el nivel académico de los
docentes que son responsables de la formación de los futuros maestros y maestras,
El Ministerio de Educación, con el apoyo de la Unión Europea y la Universidad
Rafael Landivar, han puesto especial interés en elevar el nivel académico de los
docentes de las escuelas normales, a través de becas financiadas por la Unión
Europea.
Sobre el tema especifico de investigación que nos merece, no se encontraron
investigaciones especificas, únicamente estudios con enfoques similares, citando
entre estos, los siguientes:
Avalos y Andraka (1985), realizaron un estudio en Madrid España, sobre
“Formación Profesional de los Docentes” . Afirmando que para su análisis y
entendimiento, es necesario realizarlo desde un punto de vista cuantitativo y otro
cualitativo. El cuantitativo se refiere al problema de la formación de profesores y la
necesidad de entregar contingentes de maestros con estudios especializados y
titulo profesional para los diversos niveles del sistema educativo y reconocieron la
necesidad de ofrecer oportunidades de perfeccionamiento al mayor número de
profesores en servicio. Dentro del análisis cualitativo, indicaron que el problema de
la formación de profesores quiere reconocer las necesidades de maestros
preparados para los niveles
3
del sistema, como también para las situaciones especiales, pues las actividades de
perfeccionamiento, constituyen un esfuerzo importante para la velación de los
docentes que presentan defectos desde su formación,
Ruiz y Dubois (1991), en el estudio titulado: “La formación técnica y pedagógica de
los docentes de educación normal y su relación con el ejercicio de su profesión”. El
estudio se realizó forma descriptiva, utilizando como instrumento un cuestionario,
previamente validado. Este se aplicó a docentes de veintisiete establecimientos
oficiales y privados de la ciudad capital de Guatemala. El estudio concluye que el
nivel profesional de los docentes no garantiza un ejercicio de la profesión adecuada
a los requerimientos científicos y pedagógicos para la practica de la docencia.
En la república de Nicaragua actualmente existe un programa Nacional de
Capacitación dirigido al docente, realizándose a través de la Red Nacional de
Capacitación. El programa esta integrado por personal técnico de la sede central de
Ministerio de Educación, de las Delegaciones Departamentales y Municipales, entre
los objetivos del programa están: 1. Elevar la calidad científica, pedagógica y ética
del personal docente de todos los subsistemas educativos . 2. Mejorar las
condiciones de vida del magisterio mediante el reconocimiento de un salario justo,
condiciones
4
optimas de trabajo, beneficio de seguridad social. en
elinea.http://www.oei.es/linea6/nicaragua.htm
La Universidad de San Carlos de Guatemala (1995), en su publicación pedagógica
sobre: “Áreas criticas de la capacitación docente”. El objetivo de estudio fue
presentar el periodo histórico de la formación docente, con base para explicar y
comprender las diferentes fases históricas de la actualización y profesionalización
del personal que se dedica a hacer educación en las escuelas primarias de
Guatemala.
La capacitación docente se inició desde el periodo revolucionario de 1944-1954, a
través de cursillos, conferencias, instructivo, circulares y difusiones de radio. En
1949, el servicio interamericano de educación asumió como parte de sus funciones,
la capacitación de los maestros. Y en el periodo revolucionario de 1956-1965 el
servicio interamericano se trasformó en la asistencia cooperativa en educación
nacional. Durante el periodo militar 1965-1984, destacó el proyecto de extensión y
mejoramiento de la educación primaria (PEMEP), la cual constituyó una iniciativa
para mejorar la calidad de la educación, desarrollar la infraestructura y atender la
capacitación docente. Sin embargo en 1971, se estableció la oficina técnica de
planes y programas que en su intento de reformar el currículo de la educación
primaria, se realizaron diversas actividades de capacitación. En 1976, se desarrollan
capacitaciones sobre planeamiento educativo, actualización del sector y
organización
5
de los programas del ministerio del ramo. De los estudios realizados por la
UNESCO, uno de los resultados fue: la no existencia de ningún programa
sistemático de capacitación docente en servicio, en consecuencia en 1989, se
instituciono SIMAC, instancia ministerial que insto un proceso de adecuación
curricular que faculta al maestro para la adecuación de programas educativos al
entorno material y cultural del educando, de manera que fueran atendidas sus
necesidades, interese, problemas y sus posibles soluciones.
Gonzáles (1997), en su investigación “Actualización docente, un reto para los
educadores de nivel medio”, esta investigación dió a conocer la actitud hacia la
actualización del docente del nivel medio en servicio. El estudio lo realizó con 80
docentes de establecimientos oficiales y privados de la ciudad de San Marcos, en
edades comprendidas entre 25 y 60 años. Utilizando como instrumento una
encuesta que se refiere al perfil profesional actual y real del docente; el
procedimiento que se
utilizó para recabar la información, fue la entrevista guiada con los docentes. La
investigación corresponde a un diseño descriptivo. El estudio concluye que el
docente en servicio muchas veces utiliza metodología que no cubre los
requerimientos pedagógicos, y recomienda que las políticas educativas sean
revisadas y encaminadas al desarrollo integral .
6
Ventura (2000) en la tesis, “El maestro y la actualización como medio de calidad
educativa”. plantea como objetivo determinar que cantidad de maestros aplican las
técnicas y metodologías innovadoras, activas y participativas en la enseñanza
aprendizaje; el estudio fue realizado con maestros en servicio, del nivel primario del
municipio de Chichicastenango, del departamento del Quiche, utilizando como
instrumento una boleta de opinión. Una de las conclusiones de la investigación es:
la aplicación de técnicas y métodos innovadores, depende de la capacitación y
actualización del maestro para brindar una formación integral al educando.
Los factores que influyen en una educación de calidad son: Actualización del
maestro y aplicación de innovaciones educativas. Entre las recomendaciones de la
investigación están: que el maestro debe interesarse en adquirir conocimientos de
todas las innovaciones educativas para el mejoramiento de la calidad del proceso
enseñanza aprendizaje. Y capacitar al maestro constantemente en la aplicación de
técnicas y métodos activos participativos .
Par (2004), realizó un estudio sobre: “Funciones del Coordinador Técnico
Administrativo y la capacitación docente “ .el objetivo de la investigación fue analizar
las funciones y acciones del Coordinador Técnico Administrativo y el proceso de
desarrollo de la capacitación docente en las escuelas primarias del departamento de
Sololá. El estudio se realizó con el universo conformado por 217 personas del
departamento de Sololá distribuidas de la siguiente manera: 17 coordinadores
7
técnico administrativo y 200 docentes de las escuelas de la cabecera departamental
de Sololá, aplicándoles una encuesta de diez preguntas de doble alternativa,
utilizándose también la observación y la entrevista directa. La principal conclusión
es: que el coordinador técnico administrativo no desarrolla la capacitación docente,
en forma continua, sistemática, técnica, supervisada y actualizada. Los docentes
indicaron que generalmente reciben sólo dos cursillos durante el ciclo. Dentro de
las recomendaciones está: Que el Ministerio de Educación emita y publique de
inmediato el acuerdo correspondiente a la capacitación técnica pedagógica del
magisterio en servicio y que cada distrito educativo tenga un facilitador a tiempo
completo, para monitorear, evaluar y acompañar el proceso enseñanza
aprendizaje, en los establecimientos educativos.
1.2 Contextualización.
Breve Historia de las Escuelas Normales de Guatemala.
Guatemala como país regido por la colonia, y con un alto porcentaje de población
Maya, se vio limitado al derecho de recibir una educación con igualdad de
condiciones, siendo esta sólo para un reducido grupo de personas, de familias
pudientes. Durante el período colonial esta función estuvo repartida entre los
cabildos eclesiásticos y seculares. González O. (1987) pag.291
8
La creación del Ministerio de la Instrucción Pública, constituye un hecho
trascendental en la administración liberal. El gobierno revolucionario liberal, crea y
consolida la educación en el nivel secundario; el 28 de enero de 1875 se promulgó
la ley Reglamentaria de Instrucción Secundaria, e inmediatamente se procedió a la
creación de los primeros centros de segunda enseñanza. Esta ley se reformó en
1877, en la ley orgánica de instrucción publica y posteriormente se ve nuevamente
modificada en 1879, para adecuarla a la realidad nacional. González O.(1987)
pag.294.
Fue en la época del gobierno liberal precedido por Justo Rufino Barrios, cuando se
inauguró de manera definitiva el normalismo en Guatemala. El decreto 131 de
fecha 19 de enero de 1875 establece la Escuela Normal Central de Varones, con el
objeto de formar maestros idóneos para las escuelas normales primarias
elementales y superiores. Para la mejor formación de los futuros maestros existía
una escuela primaria anexa donde los alumnos podían poner en practica los
sistemas de enseñanza que habían aprendido; esta escuela de aplicación, al igual
que todas las escuelas publicas eran gratuitas. Posteriormente se crean otras
normales en la ciudad capital, como en los departamentos de Chiquimula,
Quetzaltenago, Antigua y Coban.
9
A partir de 1876 la Secretaría de la Instrucción Publica fue separada de las
relaciones exteriores; entre sus dependencias figuraba una Dirección General de la
Instrucción
que tenia a su cargo la orientación técnica y administrativa de la educación primaria
y secundaria, y una inspección general que mantuvo la supervisión de la educación
en la capital y en los departamentos. González O. (1987) pag 292
Entre las primeras escuelas normales en Guatemala se mencionan: Escuela Normal
Central para Varones, Escuela de Señoritas Belem, Instituto Centroamericano
INCA, Instituto Rafael Aqueche, Escuela Normal de Maestras Educación para el
Hogar, Escuela Normal de Educación Preprimaria en la capital y en los
departamentos el Instituto Normal para Varones de Occidente, Instituto Normal para
Varones de Oriente, Instituto Normal de Señoritas Antigua Guatemala, Instituto
Normal para Varones Antonio Larrazabal, Instituto Normal de Jalapa, Instituto
Normal de Coban, Instituto Normal de San Marcos, Escuela Normal La Alameda,
Chimaltenango, entre otras.
1.2.1 Escuela Especial para Indígenas.
Las primeras disposiciones a favor de la educación especial del indígena, durante
el periodo independiente, datan del año de 1879, un decreto emitido el 6 de
septiembre de ese año, reglamenta el primer centro destinado especialmente a la
educación de los nativos guatemaltecos.
10
Durante el gobierno del general Maria Reyna Barrios (1892-1898) se creo un centro
destinado especialmente a la educación del indígena, con el nombre de instituto
Agrícola para Indígenas, cuya finalidad primordial era la formación de maestros
especiales para ese sector de la población. El decreto que da vida a este
establecimiento lleva el numero 474 de fecha 30 de octubre de 1893. González
O.(1987) pag. 312
1.2.2 El Congreso Pedagógico
A los diez años de iniciado el periodo de la Reforma Liberal se llevo a cabo uno de
los eventos más trascendentales de la historia de la educación guatemalteca; se
trata de la organización y desarrollo del primer congreso pedagógico de que se
tiene noticia. La preocupación del gobierno de reunir a los maestros tanto en la
ciudad capital como en Quetzaltenango, para la discusión de problemas de orden
técnico, cobró realidad mediante los acuerdos del 28 de marzo y 23 de septiembre
de 1881, que convocan al magisterio nacional para la realización del evento.
El objetivo especifico del primer Congreso Pedagógico, era considerar los
problemas referentes a los métodos y sistemas educativos, dictándose conferencias
y abriéndose discusiones sobre los distintos temas que formaban la agenda.
González, (1987) pag. 314
11
1.2.3 Primer Congreso Pedagógico Centroamericano.
Este fue un evento importante para la vida Pedagógica de Centro América, fue el
primer congreso Centroamericano que se llevo a cabo en la ciudad de Guatemala,
durante el mes de diciembre de 1893. Se dice que en este congreso se dieron cita
los más connotados maestros de la época, y los más importantes dirigentes de la
educación de los cinco países centroamericanos . González, O..(1987) pag.316
Con los avances en educación y en los niveles de formación, la Constitución Política
de la Republica, reza que los guatemaltecos tienen el derecho y obligación de
recibir la educación inicial, preprimaria , primaria y básica, siendo esta gratuita y
obligatoria para los niños y niñas.
Posterior a la creación de las diferentes escuelas normales con que cuenta
Guatemala, surgen establecimientos privados con el objetivo de cubrir aquella
población escolar que puede pagar una cuota mensual por la educación que recibe,
ya sea en el nivel primario, básico o diversificado, estos establecimientos son
autorizados por el Ministerio de Educación, encontrando entre las carreras que
brindan, la carrera de Magisterio, con el objetivo de formar maestros (as) de
educación primaria y preprimaria.
12
1.2.4 Reforma Educativa.
Como producto de los Acuerdos de Paz firmados formalmente el 29 de diciembre de
1996 en la republica de México por representantes del Gobierno de Guatemala y la
guerrilla aglutinada en la Unidad Revolucionario Nacional de Guatemala (URNG) se
inicia el proceso de Reforma Educativa, con la participación y el consenso de la
Comisión Consultiva, representada por la sociedad civil .
El diseño de la reforma creado por la comisión Paritaria señala los caminos para
llevar a cabo el proceso. Se establece un cronograma de tres etapas que inicia en
1998 y termina en el año 2008.
Con la presentación del Diseño de Reforma Educativa se terminaba una fase de
suma importancia para la transformación de la educación en Guatemala.
Correspondiéndole
el turno a la Comisión Consultiva de Reforma Educativa y al Ministerio de
Educación.
Como parte de la Reforma Educativa se llevaron a cabo los Diálogos y Consensos a
nivel municipal, departamental y nacional, se presenta el documento que recoge las
conclusiones del dialogo nacional para la reforma educativa.
Dentro de los temas mas relevantes y consensuados que se construyeron en el
proceso de los diálogos se pueden mencionar:
- Mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo absoluto de una
transformación curricular con participación. En este sentido, se destaca la
13
adecuación, actualización e incorporación de nuevos contenidos y la adecuación
de los currículos a la realidad nacional, regional y local.
- La profesionalización de los docentes y su dignificación mediante el mejoramiento
de sus condiciones laborales, es una de las Conclusiones de Dialogo y Consenso
Nacional para la Reforma Educativa. Ministerio de Educación, Guatemala.
1.3 Sistema Nacional de Mejoramiento de los Recursos Humanos y
Adecuación Curricular (SIMAC) dependencia especializada del
Ministerio de Educación.
El Sistema de Recursos Humanos y adecuación curricular se transformo hacia
finales de 1999 en un órgano ejecutor de proyectos y programas. y en el año 2001
termino dividiéndose en una dirección de programas y proyectos, que agruparía los
programas en ejecución; y una dirección de Calidad y Desarrollo Educativo
(DICADE) para encargarse de las propuestas de transformación curricular y de la
formación docente.
Para esta ultima dependencia fueron creadas las plazas de los especialistas en
cada uno de los dos temas (currículo y formación) agregándose consultarías
nacionales e internacionales. Barillas E. (2001). pag. 42
14
Como fruto del trabajo de la comisión consultiva, se cuenta con la versión de un
plan de largo plazo para desarrollar la educación (2000-2020). Este documento se
reprodujo en forma limitada y necesita ser socializado para obtener el consenso
sobre temas de interés general, como es la visión de ciudadano guatemalteco del
2020 .
El documento Propuesta Marco General de Transformación Curricular y
Perfeccionamiento del Recurso Humano surgió del trabajo coordinado entre las
dependencias del Ministerio de Educación. El documento nació como producto de
un seminario taller llevado a cabo en la Antigua Guatemala en mayo del 2000,
reuniéndose los responsables técnicos del Ministerio de Educación, miembros de la
Comisión Consultiva, representantes de agencias internacionales, delegados de las
universidades y de organizaciones indígenas. Barillas E. (2001). pag. 44
En julio del 2001 también surgió otro documento de importancia para el desarrollo
de la reforma de la educación en Guatemala. Es el plan de Gobierno sector
educación, que cuenta con el respaldo de la Comisión Consultiva. Este documento
contiene las políticas, componentes, objetivos, actividades y resultados esperados
de las acciones
del Ministerio de Educación entre el 2000 y el 2004. Barillas E. (2001). pag. 46
15
1.4 Propuesta Marco General de Transformación Curricular y
Perfeccionamiento del Recurso Humano.
El documento se divide en dos parte: transformación curricular y cambios en la
formación docente. Para elaborar las propuestas, se establecieron premisas. Se
destacan tres en el presente trabajo:
- El modelo educativo a desarrollar, tiene como centro el aprendizaje significativo
Este planeamiento, aparentemente sin mayor trascendencia, significa dar un giro
de 180 grados a lo que sucede en el aula. Es tan radical el cambio planteado que
no puede hacerse sino cambiando el papel de los maestros y maestras en una
posición de poseedor de las verdades a una postura en que sean los guías del
aprendizaje autónomo de quienes la sociedad les ha confiado. de ahí el alcance
de la siguiente premisa.
- Tal como lo intuían los pedagogos que participaron en el Congreso Pedagógico
Centroamericano de 1893-4, ninguna transformación en la educación puede ser
viable sin cambios en la formación de los docentes. Poniendo énfasis en la
formación inicial de los docentes. Barillas E. (2001) pag. 47
La formación continua de los docentes en servicio y la transformación de la
formación inicial se asumen como dos programas complementarios. La primera
fija la atención en la actual coyuntura a través de la formación continua de los
16
docentes en servicio. La segunda (formación inicial) es una tarea a mediano y
largo plazo. El cambio en las Escuelas Normales constituye un proceso de
resultados que se verán en un mediano y largo plazo, los efectos de la
transformación de la formación inicial tardarán más en ser visibles. Sin embargo
para el país, para los pueblos y para las personas que los componen, la
transformación de las escuelas normales es la esperanza a futuro. Barillas E. (2001)
pag. 49
- la estructura del sistema debe cambiar : los niveles, los ciclos, la evaluación. La
atención a la educación en la primera edad, la vinculación entre el sistema
escolarizado con el no escolarizado.
A partir de estos pensamientos, la propuesta Marco General define el currículo
como la vía para el desarrollo de la persona humana de los pueblos guatemaltecos
y de la nación plural, que se basa en los principios de pertinencia, participación,
y compromiso social, equidad, sostenibilidad y gestión.
A principios del 2001 se preparó un programa de perfeccionamiento docente
consensuado con la asamblea nacional magisterial y presentada y abalada por la
comisión consultiva para tercializar la formación del personal en servicio,
pretendiendo
desarrollar un proceso de formación de dos años, ejecutado por el Ministerio de
Educación, con acreditación universitaria, en modalidad semi presencial,
17
ejecutado en el ámbito municipal, dirigido a todos los maestros, maestras y
personal administrativo en servicio y vinculado a una política salarial y laboral a
largo plazo, el financiamiento estaba a cargo de el estado, iniciando en el 2002. Es
de lamentar como la no identificación de un programa, la mala o poca información,
el rechazo al cambio, la manipulación negativa de las masas atrasa el desarrollo de
un país. Barillas E. (2001). pag 57
Es obvio que elevar al nivel superior o terciario, el nivel de formación inicial de los
docentes no significa una automática mejoría de la calidad de la educación. Para
garantizar que los efectos del programa del perfeccionamiento se traduzcan en un
cambio pedagógico en el aula y en el centro educativo; esto solo puede ser posible,
en primer lugar, si el mismo programa de perfeccionamiento para maestros en
servicio es un programa de calidad. En segundo lugar, si existe un mayor
compromiso y un mejor desempeño en los docentes en su centro de trabajo.
Barillas, (2,001).pag. 57
1.4.1 Creación de Nuevas Escuelas Normales en Cabeceras
Departamentales.
Como política del Ministerio de Educación, en el marco de la Reforma Educativa y
los Acuerdos de Paz , en al año 2001 se crearon las Escuelas Normales de
Educación Física en cada departamento del país y a finales de ese mismo año,
18
surgen en varios departamentos Escuelas Normales Infantiles Bilingües y Escuelas
Normales infantiles interculturales, según Acuerdo Ministerial 1,178 de fecha 28 de
diciembre del 2001.
El departamento de Escuintla se vió favorecido por la creación de esas escuelas
normales, contando actualmente con dos de ellas; una Escuela Normal de
Educación Física y la otra Escuela Normal Infantil Intercultural; cuenta también con
dos Institutos por cooperativa de diversificado donde se imparte la carrera de
Magisterio de Educación Primaria Urbana, un establecimiento privado que brinda la
carrera de Magisterio de Educación para el Hogar y varios establecimientos
privados imparten el Magisterio de Educación Primaria Urbana y el Magisterio de
Educación Preprimaria.
De los establecimientos de estudio que imparten la carrera de magisterio de
educación primaria urbana, todos cuentan con el pensum actual de la carrera,
siendo este autorizado según Acuerdo Ministerial No. 1-95 de fecha 3 de enero de
1995.
Como parte del mejoramiento de la calidad de la educación en las normales
oficiales y privadas, es importante el nivel académico y la preparación de los
docentes en las asignaturas que imparten .
19
1.4.2 Las Reformas Educativas y Formación de Docentes en América
Latina.
Los países de América Latina al igual que Guatemala se ha interesado por
mejorar la calidad de la Educación a través de Reformas Educativas y la
Formación Docente, entre los que se mencionan:
COSTA RICA:
La formación docente en Costa Rica se lleva a nivel superior en 1936 cuando se
exige como requisito de ingreso el titulo de bachiller de segunda enseñanza.
Posteriormente al abrir sus puertas la Universidad de Costa Rica, da inicio un
proceso de elaboración curricular, estrechamente vinculado con la demanda
educativa del país, luego con la apertura de dos Universidades Estatales más, la
formación de maestros se diversificó y salió del ámbito de competencia exclusiva
de la Universidad de Costa Rica. Para ofrecer la modalidad de educación a
distancia.
A partir de 1978 las Universidades privadas entran en el campo de la formación
docente, que está circunscrita al sector estatal para conformar en la actividad un
panorama de gran complejidad, al expandirse vertiginosamente en los últimos
años.
El hecho de que la formación de docentes en el país está ubicada en las
Universidades, constituye, a la vez una garantía de la profesionalización de la
carrera y una situación limitada para la creación de un sistema único de la
formación docente, concretamente por el principio de autonomía Universitaria.
En línea www.profesores. Com.uy/material/formaciondocente/políticas.htm
20
CUBA La enseñanza es función del estado y es gratuita. La formación de maestros se
Realiza en los Institutos Superiores Pedagógicos (Universidad Pedagógica), que
forma docentes para los diferentes niveles de enseñanza y especialidades que
se encargan también de la formación continua.
La profesión docente se considera fundamental para el desarrollo social.
Todas las carreras de formación de maestros son de nivel Universitario, con
cinco años de duración, otorgan el titulo de Licenciado en Educación en la
correspondiente especialidad.
La formación de docentes de perfecciona preferentemente. En 1992-93 se
implementaron nuevos currículos, atendiendo al principio de que los maestros se
formaran desde la escuela y para la escuela.
Los planes de estudio tienen tres componentes básicos: el académico, el laboral
y el investigativo.
Se vincula a los estudiantes con la escuela desde el primer año y se amplia
gradualmente la permanencia y la complejidad de las tareas. También la
preparación científico-técnico cubre todo el periodo de formación. En línea
www.profesores.com.uy/materiales.formacion docentes/politicas.htm
ECUADOR
En Ecuador actualmente se desarrollan dos Sistemas de Educación, las que son
garantizadas por la Constitución Política del Estado y la Ley de Educación y su
Reglamento en vigencia. Consideran pertinente que con estos dos sistemas se
da
21
Inicio a cubrir las necesidades urgentes en una sociedad pluricultural, multietnica
y multilingüe.
El sistema educativo en Lengua Hispana responde a los requerimientos de la
sociedad blanco-mestiza mientras que el Sistema Educativo Intercultural
Bilingüe responde a las necesidades educativas de las nacionalidades,
organizaciones y pueblos indígenas del país.
Las Escuelas y Universidades del País están dedicadas a la formación de
maestros que cumplan con los perfiles requeridos para el nuevo milenio, en lo
que compete a la formación docente en la educación media y superior, se han
realizado cambios tanto estructurales administrativos como curriculares. La
formación de maestros para la Educación General Básica está a cargo de los
Institutos Superiores de Pedagogía (ISP), Instituto Pedagógico (IPED) e
Institutos Pedagógicos Interculturales Bilingües (IPISs), estas ultimas
instituciones educativas bajo la regencia administrativa de la Dirección Nacional
de Educación Intercultural Bilingüe (DINEIB) que al momento bien vienen
desarrollando el Plan del Sistema de Formación Docente Inicial, en su primera
fase de elaboración de lineamiento políticos, estructura administrativa y diseño
curricular, que inició a partir de Octubre del año 2000.
El diseño establece la formación de maestros a partir del décimo nivel durante
cinco años de estudio, un año de practica docente bonificada, para luego otorgar
el titulo de Profesor de Educación General Básica. En línea
ww.redderedes.upn.mx/2areunion/benjamartinez.htm
NICARAGUA
La transformación educativa iniciada en 1993 y que actualmente cubre hasta el
sexto grado de educación primaria, las políticas de formación inicial del docente
de Educación Básica en Nicaragua están siendo revisadas.
22
La formación de los docentes de la escuela primaria se asignan a las ocho
escuelas normales estatales, dos subvencionadas y una privada que están el
nivel medio.
Se pretende convertir a las escuelas normales en centros terciarios siguiendo el
ejemplo de otros países que han convertido a sus normales en Escuelas
Normales Superiores, Institutos Pedagógicos Superiores o entregando el
programa a universidades para que sean ellas las que asuman la tarea de la
formación docente, tanto para el maestro de primaria como de secundaria. En
línea www.redderedes.upn.mx/2areunion/benjamartinez.htm.
1.5 Nivel Académico del Docente El nivel académico de los docentes es el grado de escolaridad que se alcanza a
través de estudios realizados. El artículo 85 de la sección quinta de la
Constitución Política de la Republica de Guatemala reza: “Las Universidades
son instituciones a las que les corresponde organizar y desarrollar la educación
superior de la Nación, con el fin de contribuir a la formación profesional, a la
investigación científica, a la difusión de la cultura y al estudio de soluciones de
los problemas nacionales”.
En la república de Colombia, el sistema educativo comprende la educación
formal, que se imparte dentro de periodos lectivos y conduce a la obtención de
titulaciones académicas, y la educación no formal que se imparte sin sujeción a
periodos de secuencia regulada y no conduce a grados ni a títulos.
23
La educación superior continúa la formación integral del hombre como persona
culta y útil a la sociedad y conduce a la obtención de títulos o a la acumulación
de derechos académicos en las modalidades educativas de formación
intermedia profesional, formación tecnológica, formación universitaria y
formación avanzada de postgrado. En línea: Biblioteca de Consulta Microsoft.
(1993-2004).
1.6 Condiciones Materiales de Vida.
De acuerdo a los diferentes aspectos tratados en los Acuerdos de Paz, se considera correspondiente al estado promover, orientar y regular el desarrollo socioeconómico del país, aumentando los servicios sociales y la justicia social. Deben crearse las condiciones para garantizar el acceso efectivo a servicios de salud, educación, agua potable, drenajes, energía eléctrica y garantizar la vivienda propia. Pelaéz. A. (1998) pag 110 En el presente trabajo las condiciones materiales de vida se refiere a la
infraestructura física en donde habita el docente, tomando de los indicadores o
aspectos del capitulo IV, de la encuesta del Docente año 2004. estos
indicadores se encuentran en el anexo 2.
En Guatemala, La Constitución de la Republica en el articulo 67 del capitulo II de Derecho Social, menciona: “ ...El patrimonio familiar y vivienda popular gozaran de protección especial del estado. garantizando una mejor calidad de vida...”
24
1.7 Nivel Socioeconómico de Vida en Guatemala
Es de suma importancia conocer en el presente estudio, el nivel socioeconómico de
vida de las personas, dependiendo en gran parte del índice de pobreza, de las
condiciones materiales de vida de los sujetos. Se considera que para vivir en forma
digna, como persona individual y en familia, las condiciones materiales de vida
mínima con que debe contar una vivienda son: agua potable, drenajes, servicio
sanitario, energía eléctrica. La tabla que se presenta a continuación indica el nivel
de pobreza de los guatemaltecos, según censos realizados en diferentes años
obtenidos en el informe de Desarrollo Humano 2000.
Tabla No. 1 NIVELES DE POBREZA
Año Pobreza Extrema pobreza
1998 57 % 27 %
2000 56.7 % 27.8 %
2003 54.3 % 27.8 %
Indicadores:
Según informe de Desarrollo Humano (2000) pag. 42
Pobreza es: “ persona que gana menos de USD 2 dólares diarios.”
Extrema Pobreza: “persona que gana menos de USD 1 dólar diario.
25
Descripción de la Tabla No. 1:
Como se observa en la tabla número uno las condiciones
socioeconómicas
para Guatemala en el año de 1998 eran de 57 % de pobreza y un 27 % de la
población se encontraba en extrema pobreza.
En el año 2000 este porcentaje bajó en un 0.3 % para la población que se
encuentra en pobreza ,alcanzando un total de 56.7 % de población pobre .
Pero aumenta el nivel de extrema pobreza en un 0.8 %, en relación al año 1998,
esto quiere decir que en el año 2000 la extrema pobreza en Guatemala se
encuentra en un 27.8 % de la población.
Las estadísticas del año 2003 muestran cambios significativos en la economía del
país, encontrando niveles más bajos de pobreza y extrema pobreza, en
comparación con las estadísticas de los años anteriores.
Según las proyecciones de la tabla número uno, del total de la población
Guatemalteca, el 54.3 % son pobres (equivalente a 6.1 millones de personas)
y el 22.7 % (2.56 millones de personas) son extremadamente pobres.
Según los analistas se cataloga a las personas en el rango de pobreza a aquellos
que ganan menos de USD 2 dólares diarios, y en extrema pobreza a las personas
que ganan menos de USD 1 dólar diario.
26
De acuerdo a las estadísticas publicadas por la Secretaria de Planificación y
Programación de la Presidencia (SEGEPLAN), en su pagina de Internet ,
Guatemala , en el área Metropolitana concentra el 47.33 % de la producción total
del PIB (producto interno bruto), equivalente a 93.6 millardos (miles de millones) .
En importancia económica el departamento de Escuintla aporta el 6.01 % del PIB,
en el año de 2003.
TABLA No. 2 INDICADORES ECONOMICOS Y DE POBREZA A NIVEL
DEPARTAMENTO.
A continuación se presentan dos tablas que dan a conocer indicadores económicos
del departamento de Guatemala y del departamento de Escuintla, con el objetivo de
comparar al departamento de estudio con los índices de pobreza.
Departamento Guatemala.
Año Departamento PIB IDH Pobreza Extrema Pobreza
1998 Guatemala ------- 0.7444 11.7 % 5.1 %
2003 Guatemala 93614 ------- 11.72 % 1.34 %
Referencias:
PIB Producto Interno Bruto.
IDH Índice de Desarrollo Humano.
27
Departamento de Escuintla.
Año Departamento PIB IDH Pobreza Extrema Pobreza
1998
Escuintla -------- 0.6160 35.2 % -----------
2003 Escuintla 11887 --------- 35.21 % 4.32 %
Fuente:
Revista Futuro 2000.
Descripción tabla No, 2
Como se observa en la tabla número dos, Escuintla como departamento clave en
la economía del país, es el departamento que cuenta con un 35.21 % de
población
económicamente pobre y un 4.32 % de la población se encuentra en extrema
pobreza. Esto indica que a pesar que el departamento de Escuintla es el segundo
en actividad industrial, ganadera y portuaria, existe un 35.21 % de la población que
se encuentra devengando un salario menor a USD 2 dólares diarios, y un 4.32 %
de la población se encuentra devengando un salario menor a USD 1 dólar diario.
28
2. Planteamiento del Problema
Tomando en cuenta que la educación es fundamental en el desarrollo de un país y
que en Guatemala ha venido decayendo la calidad educativa que se brinda a las y
los niños y jóvenes, repercutiendo en la perdida de valores, en falta de principios
éticos y morales.
Los factores que han contribuido a bajar los índices de calidad educativa en todos
los niveles, son diversos, pero en el nivel diversificado y específicamente en la
carrera de magisterio, se considera de gran importancia, el nivel académico de los
docentes que tienen bajo su responsabilidad la formación de las y los futuros
maestros del país . Al referirnos al nivel académico de los y las docentes, tiene que
tomarse en cuenta que un docente académicamente preparado, aspira a
condiciones de vida aceptables, pero que muchas veces la situación económica del
docente no le permite poder superarse académicamente, es por esto que tomando
en consideración que Escuintla cuenta con establecimiento oficiales y privados que
imparten la carrera de magisterio en sus diferentes ramas de enseñanza como:
Magisterio de Educación Primario Urbano, Magisterio de Educación Infantil
Intercultural, Magisterio de Educación física, Magisterio de Educación Preprimaria;
se plantea la siguiente interrogante:
29
¿Conocer a través de un estudio comparativo, el nivel académico de los
docentes de las carreras de magisterio de Educación física, magisterio infantil
intercultural y magisterio de educación primaria urbana del departamento de
Escuintla y sus condiciones materiales de vida ¿
2.1 OBJETIVO GENERAL
Comparar el nivel académico de las y los docentes de las carreras de
magisterio de Educación física, magisterio Infantil Intercultural y magisterio de
Educación Primaria Urbana y sus condiciones materiales de vida.
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Identificar el nivel académico de nivel medio y universitario (superior) que
poseen las y los docentes de tres carrera de magisterio (Educación Física,
Educación infantil Intercultural y Educación Primaria Urbana) en el
departamento de Escuintla.
- Caracterizar los aspectos de las condiciones materiales de vida (área donde
habita, condiciones en que ocupa la vivienda, tipo de vivienda, tipos de
servicios que utiliza: agua potable, alumbrado, sanitario, teléfono,
computadora, conexión a Internet) .
30
- Verificar la relación existentes entre nivel académico y las condiciones
materiales de vida entre si.
2.3 Variables:
Las variables de estudio en la presente investigación son de carácter descriptiva,
estas son:
(V1) Nivel académico de los docentes.
a)
Definición conceptual:
Es el dominio de conocimientos que posee el docente, tanto en contenidos
programáticos como en metodología; y que utiliza de acuerdo a la asignatura y
al nivel académico de los estudiantes.
b)
Definición operacional:
Es el manejo de la clase, en el momento de impartirla, utilizando por ejemplo:
pantalla televisiva, retroproyector, talleres de discusión, entre otros.
(V2) Sus condiciones materiales de vida.
a)
Definición conceptual:
Es la posición socioeconómica personal dentro de un status de vida que
permite al docente contar con medios necesarios para desempeñarse en su
ejercicio profesional e individual satisfactoriamente.
31
b)
Definición operacional:
Es un conjunto de condiciones, como: ingreso económico, vestuario, vivienda
digna, entre otras, que le permiten vivir y desarrollarse como un profesional
satisfecho.
Los indicadores que se tomaron en cuenta para las condiciones materiales de vida
en el presente estudio, se encuentra en el anexo 2.
2.4 Definición conceptual de las variables.
Escuelas Normales.
Establecimientos educativos donde se imparte la carrera de magisterio, en
cualquiera de las ramas de enseñanza.
Docente:
Persona que se dedica a la enseñanza de conocimientos, de niños, de
jóvenes y adultos
Nivel Académico.
Es el grado de escolaridad que alcanza una persona.
32
Condiciones materiales de vida.
Son los bienes muebles e inmuebles que posee una persona.
2.5 Sujetos o unidades de análisis.
Se tomaron a los 49 docentes que laboran en seis establecimientos del área
urbana del departamento de Escuintla; 3 del sector privado, donde se imparte la
carrera de magisterio de educación primaria urbana y 2 normales oficiales (1 de
Educación
Física y 1 Infantil Intercultural), y un Instituto de diversificado por Cooperativa,
donde se imparte la carrera de magisterio de educación primaria urbana.
Los criterios que se utilizaron para la selección de la población de estudio fueron:
a.
ser docentes de la carrera de magisterio, de los establecimientos asignados
por la Universidad para realizar la encuesta.
b.
tomar el 100 % de la población de estudio de los establecimientos que me
fueron asignados.
Los docentes encuestados de los diferentes establecimientos de la carrera de
magisterio de educación primaria urbana, imparten las mismas asignaturas porque
el pensum de estudios es el mismo para los cuatro establecimientos, siendo este el
autorizado según Acuerdo Ministerial No. 1-95 de fecha 3 de enero de 1995.
33
2.6 Instrumento.
Se utilizó la boleta dirigida a docentes, tomando del capitulo II. (características
profesionales), las pregunta sobre: el titulo obtenido en el Nivel Medio y el titulo (s)
a Nivel Universitario; y el capitulo IV (condiciones materiales de vida), con los diez
items que lo conforman, esta boleta formo parte del Censo Nacional sobre
Escuelas Normales en Guatemala 2004, elaborada por la Universidad Rafael
Landivar.
2.7 Procedimiento.
Primero: se visitó al director (a) de cada establecimiento, donde se les informó del
estudio, y se les solicitó la colaboración para la aplicación de la boleta.
Segundo: se reunió a los docentes (catedráticos) donde se les informó del estudio a
realizar, solicitando la colaboración en el llenado de la boleta, aplicándola
seguidamente.
Tercero: se procedió a tabular las boletas ,
Cuarto: Se realizó el análisis de resultados,
34
2.8
Alcances y Limites.
Alcances:
La presente investigación abarca seis establecimientos conformados por dos
oficiales, tres privados y un instituto por cooperativa donde se imparte la carrera de
magisterio de Educación Física, Magisterio Infantil Intercultural y magisterio de
Educación Primaria Urbana. Tiene como objetivo obtener parámetros que permitan
conocer el nivel académico de los y las docentes de cada uno de las carreras de
magisterio en el departamento de Escuintla, para que pueda compararse
posteriormente con el nivel académico de docentes de otros departamentos y de
otros países de Centroamérica, y sus condiciones materiales de vida.
Limites:
Este estudio se limita conocer únicamente el nivel académico de los docentes de
tres carreras de magisterio del departamento de Escuintla, y sus condiciones
materiales de vida. En el transcurso de la investigación de campo se encontraron
los siguientes obstáculos:
1. Constituirse mas de dos veces en algunos establecimientos para poder aplicar la
encuesta.
35
2. Desinterés de algunos docentes al contestar la encuesta.
3. No contar con vehículo para poderme desplazar a los diferentes establecimientos
encuestados.
Aporte:
La presente investigación persigue ofrecer un conocimiento situacional del nivel
académico de los y las docentes que imparten clases en las carreras de magisterio
de Educación Física, Infantil Intercultural y Educación Primaria Urbana en el
departamento de Escuintla, y sus condiciones materiales de vida. Además sirve
como referencia para poder formular recomendaciones ante el Ministerio de
Educación y pueda realizar acciones que satisfagan la calidad educativa, tomando
como base la preparación
académica de los docentes que imparten clases en las diferentes normales a los y
las futuras maestras.
Este estudio también sirve de referencia para conocer las condiciones materiales de
vida de los docentes del departamento de Escuintla que laboran en las carreras de
magisterio que abarca el estudio.
36
3.PRESENTACIÓN DE CASOS
El presente capitulo da a conocer como se conformaron los casos de
estudio y su comportamiento a cada una de las variables.
Presenta también los resultados obtenidos por los docentes de cada
carrera de magisterio que formó parte de la investigación, obteniendo
resultados porcentuales que fueron el punto de partida para realizar el
análisis, las conclusiones y las recomendaciones .
3.1 Presentación de casos:
Establecimientos que formaron parte del estudio.
CASO 1: Lo integran los nueve (9) docentes de la Escuela Normal de Educación
Educación Física y se constituye en este estudio como rama de
enseñanza 1.
CASO 2: Conformado por diez (10) docentes de la Escuela Normal Infantil
Intercultural, constituyéndose en éste estudio como rama de
enseñanza 2.
37
CASO 3: Esta integrado por cuatro (4) establecimientos ( un instituto por
Cooperativa y tres establecimientos privados), que imparten la
carrera de Magisterio de Educación Primaria Urbana, haciendo
un total de treinta (30) docentes. Estos establecimientos y los
treinta docentes, constituyen en el presente estudio la rama de
enseñanza 3.
38
CUADRO DE RESULTADOS
A continuación se presentan el número de respuestas emitidas por los
encuestados a cada una de las variables y el porcentaje correspondiente a
cada respuesta.
Variable: Nivel Académico (características profesionales)
39
Los resultados porcentuales a las preguntas de la encuesta, aplicada a 49 docentes
que conformaron la población de estudio, fueron los siguientes:
Nivel Académico.
Caso 1:
El nivel académico de los nueve (9) docentes que conforman el caso 1, es:
33.3 % de los docentes poseen el nivel académico de licenciados en educación.
11.1 % posee la licenciatura en otra rama, el 11.1 % de los docentes son
profesores de enseñanza media, el 22.2 % estudian carreras universitarias ajenas a
la educación y el 22.2 % de los docentes no tienen carrera a nivel universitario. Se
hace ver que de los 9 docentes, 89 % cursaron la carrera de magisterio en
diferentes ramas, en el ciclo de diversificado, y el 11 % curso otra carrera.
Caso 2:
El nivel académico del caso 2, conformado por 10 docentes es:
El 50% de los docentes son profesores de enseñanza media en educación.
10% de docentes son licenciados en educación, el 10% tienen cierre de pensum en
licenciatura, 20% están por terminar el profesorado con el programa de PROASE y
el 10% estudia la licenciatura.
40
Se hace notar que la carrera de magisterio de educación primaria urbana fue
cursada por el 100% de los docentes del presente caso.
Caso 3:
El nivel académico de los docentes del caso 3, conformado por 30 docentes es el
siguiente:
El 50% son profesores de enseñanza media, el 13.3 son técnico universitario, el.
El 13.3% cuentan con cierre de pensum en diferentes profesorados, el 3.3% tienen
cierre de pensum en licenciatura, y el 20% de los docentes no tienen ningún grado
académico universitario.
El 70% de los docentes cursaron en nivel medio, la carrera de magisterio de
educación primaria urbana, mientras que el 3% cursó magisterio de educación
preprimaria y el 27% restantes, cursaron otras carreras
41
42
43
Condiciones Materiales de Vida.
Caso1:
El 100 % de los docentes encuestados viven en área urbana. El 55.5% de los
docentes tienen casa propia, mientras que el 33.3 % alquilan la casa donde viven y
el 11.1 % la tienen de otra manera. El 88.8 % de los docentes habitan en casa
formal mientras que el 11.1 % en apartamento. El 100 % de los docentes disponen
de chorro de agua de uso exclusivo en su hogar y de alumbrado eléctrico. El 100 %
de los docentes encuestados cuentan con servicio sanitario. El 88.8 de los docentes
tienen teléfono de línea fija en su hogar, mientras que el 11.1 % no tienen línea
telefónica. De estos docentes el 77.7 poseen teléfono celular propio, mientras que
el 22.2 % no poseen teléfono celular. El 78 % de los docentes si utilizan una
computadora propia en casa, mientras que 22% no cuentan con computadora en
casa. Y el 100% de estos docentes no tienen conexión de Internet.
Caso2:
El 100 % de los docentes viven en área urbana. De ellos el 70 % tienen cada propia,
mientras que el 20% alquilan y el 10% la tiene cedida o prestada. El 100 % de los
docentes habitan en casa formal. De ellos el 50 % disponen de chorro de agua de
uso exclusivo en su hogar, mientras que el 20 % comparten el chorro de agua con
varios hogares y el 30 % utilizan agua de pozo. El 100 % de los docentes
encuestados disponen de alumbrado eléctrico en su hogar y cuentan con servicio
sanitario. El
45
100 % de los docentes tienen teléfono de línea fija en su hogar. de ellos el 50 %
tienen teléfono celular propio en comparación con el 50 % que no tienen teléfono
celular. El 60% de docentes tienen y utilizan computadora propia, en comparación
con un 40% que no utilizan computadora propia en casa. De estos docentes el 30%
posee conexión a Internet y el 70% no la poseen.
Caso 3:
El 96.6 % de los docentes encuestados viven en área urbana, en comparación con
el 3.3 % que vive en área rural. El 93.3% de los docentes del caso 3, tienen casa
propia, en comparación con un 3.3% que alquila y otro 3.3% que la tiene en otra
forma. El 86.6 % de docentes habitan en casa formal, en comparación con el 6.6 %
que habita en departamento y el 6.6 % que habita en casa improvisada. El 83.3 %
de docentes disponen de chorro de agua de uso exclusivo. mientras que el 3.3 %
comparte el chorro de agua con varios hogares, el 10 % utilizan agua de pozo y el
3.3 % dispone de agua de manantial. El 100 % de docentes disponen de alumbrado
eléctrico y cuentan con servicio sanitario. El 83.3 % tienen teléfono de línea fija en
su hogar, en comparación con el 16.6 % que no tienen línea telefónica. De los
docentes encuestados el 50 % tienen teléfono celular, y el 50 % no tienen teléfono
celular.
De estos docentes el 60% utilizan computadora propia en casa y un 40% no utiliza
computadora propia en casa.
46
De los docentes que utilizan computadora propia, el 13% tienen conexión a Internet
y el 87% no tienen conexión a Internet.
47
48
49
3.2 Análisis de Resultados.
De acuerdo a los porcentajes obtenidos en cada una de las variables de estudio,
para cada uno de los casos, se realiza el siguiente análisis.
En el caso 1.
Se puede observar que el nivel académico de los docentes en su mayor porcentaje
es a nivel de licenciatura, en comparación con un 11 % de docentes que solo tienen
el profesorado de segunda enseñanza, teniendo además un 22% de docentes que
notienen ningún grado académico universitario. De estos docentes el 55.5% tienen
casa propia, en comparación con un 33.3% que la poseen en alquiler y 11.1% la
poseen de otra manera. También observamos que el 88.8 % de los docentes
habitan en casa formal y el 11.1 % lo hacen en apartamento. El 100% de docentes
disponen de chorro de agua de uso exclusivo, y de alumbrado eléctrico . También
observamos que el 100 % de los docentes cuentan con servicio sanitario. En el
presente caso el 88.8 % tienen teléfono de línea fija en su hogar, en comparación
con un 11.1 % que no tiene línea telefónica fija; de estos docentes el 77.7 % si
poseen un teléfono celular propio, en comparación con un 22.2 % que no poseen
teléfono celular propio. También observamos que el 78 % de los docentes del
presente caso utilizan una computadora propia en casa, mientras que el 22% de
docentes no utilizan computadora ; y el 100% de estos docentes no tienen conexión
a Internet.
50
Para el presente caso se considera que mas del 65 % de docentes de la carrera de
Educación Física del departamento de Escuintla, poseen nivel académico alto, pero
comparándolo con sus condiciones materiales de vida, estos a pesar que poseen
una casa formal, con condiciones aceptables para vivir, solo el 55.5 % poseen su
casa en propiedad, esto demuestra de alguna manera que no existe relación entre
el nivel académico y las condiciones materiales de vida; se observa también que el
100 % de los docentes del presente caso no poseen conexión a Internet.
El caso 2:
El nivel académico de los docentes de este grupo se encuentra en un 50% a nivel
de profesorado, mientras que solo el 10% tiene el grado académico de licenciatura,
un 20% de docentes están concluyendo el profesorado con el programa de
PROASE, en comparación con un 20% que aun están estudiando en la universidad.
El 100 % de los docentes viven en el área urbana, de ellos la mayoría tiene casa
propia, a diferencia de un 20% que alquilan y un 10% que tiene casa en calidad de
préstamo. Aunque el 100 % de los docentes habitan en casa formal, de ellos el 50
% disponen de chorro de agua de uso exclusivo en su hogar, a diferencia de un 20
% que comparten en chorro con varios hogares y un 30 % que utilizan agua de
pozo. El 100 % de los docentes encuestados en el presente caso, tienen alumbrado
eléctrico en casa, así como servicio sanitario. De igual manera el 100 % de
docentes tienen teléfono de
51
línea fija en sus hogares, de ellos el 50 % poseen celular, a diferencia de un 50 %
que no tienen celular. Al realizar el análisis se observó que el 60% de los docentes
utilizan una computadora propia en casa. En relación a un 40% que no cuentan con
una computadora. De estos docentes un bajo porcentaje posee conexión a Internet
en comparación con un 70% que no tienen conexión a Internet.
Analizando el Caso 2, puede decirse que los docentes de la carrera de Educación
Infantil Intercultural del Departamento de Escuintla presentan relación entre el nivel
académico y sus condiciones materiales de vida, mostrando que poseen un nivel
académico aceptable, y a la vez poseen casa propia, formal y con condiciones
aceptables para vivir, teniendo el 30 % de docentes del presente caso, están
conectados a Internet.
En el caso 3:
El 50% de docentes cuentan con la carrera de profesorado en pedagogía y ciencias
de la educación, 13.3% tienen cierre de pensum en profesorado de enseñanza
y solamente el 3.3% de los docentes poseen cierre de pensum en licenciatura,
teniendo un 20% de docentes que no poseen estudios universitarios. El 96.6 % de
los docentes viven en área urbana, a diferencia de un 3.3 % que viven en área rural.
Este mismo
mismo grupo de docentes en un alto porcentaje cuentan con casa propia, en
52
comparación con un 3% de docentes que alquilan y otro 3% que tienen su vivienda
en otra forma. El 86.6 % de docentes viven en casa formal, a diferencia de un 6.6 %
que viven en casa improvisada; de estos docentes un 83.3 % disponen de chorro de
agua de uso exclusivo en su hogar, mientras que un 3.3 % comparten el chorro con
varios hogares, un 10 % utilizan agua de pozo y un 3.3 % utilizan agua de
manantial. Este mismo grupo de docentes en un 100 % disponen de alumbrado
eléctrica y cuentan con servicio sanitario en casa. De ellos el 83.3 % tienen teléfono
de línea fija en su hogar , a diferencia de un 16.6 % que no tienen teléfono de línea
en casa, pero el 50 % decentes poseen teléfono celular propio, a diferencia de un
50 % que no lo poseen. De estos docentes el 60% tienen y utilizan computadora
propia en casa, en comparación con un 40% que no tienen computadora. Se puede
observar que el mínimo porcentaje de 13% de docentes poseen conexión a Internet,
en relación con un elevado porcentaje que no tienen conexión a Internet.
Los docentes de este ultimo caso,(de la carrera de Educación Primaria Urbana del
departamento de Escuintla) no presentan relación entre el nivel académico y sus
condiciones materiales de vida, encontrando a los docentes con nivel técnico
académicamente, y con condiciones materiales de vida que alcanza un porcentaje
superior al del nivel académico. Esta relación favorece las condiciones materiales
que el 20 % de los docentes no tienen ningún grado académico universitario, pero el
94 % cuentan con casa propia formal, con condiciones aceptables para poder vivir,
53
encontrando que un 13 % de los docentes están conectados a Internet. Esta
relación favorece las condiciones materiales de vida en comparación con el nivel
académico.
54
4.DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El porcentaje obtenido con los docentes de la carrera de Educación Física, con
respecto al nivel académico fue alto, no así las condiciones materiales de vida con
las que se enfrentan en sus hogares, donde se demuestra porcentualmente la
necesidad de una vivienda propia, coincidiendo con Peláez (1998)quien considera
que con base a los Acuerdos de Paz, debe crearse las condiciones para garantizar
al profesional el acceso a contar con una de las necesidades inherentes, como lo es
la vivienda. Es de hacer notar que los docentes de la carrera de Educación Infantil
Intercultural, presentan relación entre el nivel académico y las condiciones
materiales de vida, contando con un nivel académico que les permite laborar como
docente de nivel medio, teniendo además una vivienda propia que cuenta con los
servicios necesarios .
Es preocupante observar , como los docentes de la carrera de Educación Primaria
Urbana, con niveles académicos bajos, en relación a los docentes de las carreras
anteriores (caso 1 y caso 2) se encuentran impartiendo docencia a las y los futuros
maestros (as) de Guatemala. Pero es alegador ver que cuentan con condiciones
materiales de vida aceptables; esto demuestra una vez más que no hay relación
entre el nivel académico y sus condiciones materiales de vida.
55
Es de hacer notar la importancia de mejorar la calidad docente a través de la
actualización o profesionalización, este criterio es compartido con Ventura(2000)
quien considera que la actualización del maestro y las innovaciones educativas
mejoran la calidad del proceso enseñanza aprendizaje.
56
5. CONCLUSIONES
En el presente estudio comparativo, luego del análisis realizado se concluye que:
1. El nivel académico de los docentes que imparten clases en la carrera de
magisterio de Educación Física (caso 1) no tiene relación con las condiciones
materiales de vida que poseen, encontrándose ésta por debajo del nivel
académico.
2. El nivel académico de los docentes de la carrera de Educación Infantil
Intercultural tienen mejor relación entre el nivel académico y las condiciones
materiales de vida con que cuentan.
3. La relación de las condiciones materiales de vida de los profesionales
de la rama de enseñanza tres (caso 3), se encuentran por encima de su nivel
académico.
4.
Se nota que las condiciones materiales de vida de los docentes de la carrera
de magisterio de Educación Primaria Urbana se encuentran por encima de las
condiciones materiales de vida de los docentes de la carrera magisterio de
Educación Física e Infantil Intercultural.
57
5.
Los docentes de la carrera de Educación Física, poseen un nivel académico
alto en comparación con los docentes de las carreras de Educación Infantil
Intercultural y Educación Primaria Urbana.
6.
Los docentes con nivel académico alto no mejoran significativamente sus
condiciones materiales de vida.
58
6.RECOMENDACIONES:
1. Que el Ministerio de Educación supervise a través de la autoridad educativa
municipal, el nivel académico de las y los docentes que imparten cursos a nivel
de educación básica y diversificada en establecimientos privados, con el fin de
mejorar el nivel educativo de los futuros maestros y maestras (estudiantes).
2. Que el Ministerio de Trabajo vele por el pago de salarios justos a docentes que
laboran en establecimientos privados; con el propósito que mejore las condiciones
materiales de vida.
3.
Que el gobierno incremente los salarios a los docentes de acuerdo al nivel
académico y a la calidad de educación que imparte. Este incentivo motivador
servirá para que el docente se prepare académicamente y pueda mejor sus
condiciones materiales de vida.
4.
Debe promoverse a través de la iniciativa privada la actualización del docente
del sector oficial y privado, con acreditación universitaria mejorando así la
calidad educativa y la superación del docente.
59
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Achaerandio, L. (1989). Iniciación a la Practica de la Investigación.
Guatemala: Universidad Rafael Landivar.
2. Arevalos y Andraka, Eds.(1985). Formación Profesional de los Docentes,
Madrid, Marle
3. Barillas, E. (2001). La Reforma Educativa de Guatemala.
Editorial: Olmedo España. 4. Bibliotecas de Consulta Microsoft, (1993-2004)
5. Constitución Política de la Republica de Guatemala. (1985)
Editorial: Ayala Jiménez, Guatemala.
6. Conclusiones, Dialogo y Consenso Nacional para la Reforma Educativa.
(2001). Ministerio de Educación, Guatemala.
7.
Gonzales A. (1997). Actualización Docente, Un Reto para los Educadores
de Nivel Medio. Universidad Rafael Landivar, Guatemala
8. González , C. (1986). Historia de la Educación en Guatemala.
Editorial Universal.
60
9. Gudiel, V. (2004). Articulo Los Contraste de Guatemala, Prensa Libre,
21 Septiembre de 2004. Guatemala.
10. Informe de Desarrollo Humano. (2000). Guatemala: la fuerza incluyente del
Desarrollo Humano. Impresión ArtGrafic, Guatemala.
11. http://www.preal.org/GTD/ documentos php.
12. http://www.redderedes.upn,mx/2areunion/bemjamartinez.htm.
13. http/www.oei.es//linea6/nicaragua.htm
14. http/www.oreal.org/GTH/documentos php
15. Par, V. (2004). Función del Coordinador Técnico Administrativo y la
Capacitación Docente. Universidad Rafael Landivar, Guatemala.
16. Peña, D y Romo, J (1999) Introducción a la Estadística para las ciencias
sociales . MaGraw Hill
17. Revista Preal, Noviembre 2001, año 3. Santiago de Chile.
18. López, N. (2002). Desarrollo Humano. Revista Futuro.
Guatemala; FISSIC-IDEA
19. Ruiz, B y Dubois, L. (1991). La Formación Técnica y Pedagógica de los
Docentes de Educación Normal y su Relación con el Ejercicio de la
Profesión. Guatemala: Universidad Rafael Landivar.
61
20. Universidad de San Carlos (1995). Área Critica de la Capacitación
Docente del Ministerio de Educación. Guatemala.
21. Ventura, J (2000). El Maestro y la Actualización como Medio de la
Calidad Educativa. Guatemala. Universidad Rafael Landivar.
62
A N E X O S
Anexo 1:
“Encuesta el Docente “, año 2004 Exclusivo Rama de Enseñanza Magisterio. Anexo 2:
Cuadro de Indicadores de Variable. Anexo 3: Acuerdo Ministerial 1-95 Anexo 4:
Pensum de Estudios de las Carreras de:
a) Magisterio de Educación Física
b) Magisterio de Educación Infantil Intercultural
c) Magisterio de Educación Primaria Urbana
CUADRO DE INDICADORES DE VARIABLE
Variable Indicadores Unidad de medición Formas de medida
Comparar el nivel académico de los y las docentes de la carrera de magisterio de Educación Física, magisterio Infantil Intercultural y magisterio de Educación Primaria Urbana del departamento de Escuintla y sus Condiciones Materiales de Vida.
Nivel académico de los docentes (nivel medio, nivel Universitario)
1) Titulo que obtuvo en el nivel medio.
- maestro(a) de Educación
Preprimaria - maestro(a) de Educación Primaria Urbana.
- Maestro de Educación Primaria Rural.
- Maestro(a) de
Educación Primaria Bilingüe Intercultural.
- Maestro(a) de Educación Física.
- Maestro(a) de Educación para el
Hogar.
- Otros. especifique.
2) Titulo a nivel Universitario obtenido.
- PEM -Técnico Universitario
-Licenciatura
- Maestría
- Otro.
A través de la encuesta del docente (2004) Capitulo II características profesionales: Pregunta No. 9 A través de la encuesta del docente (2004) Capitulo II, características profesionales: pregunta No. 10
Área donde habita 3) Área donde habita
- urbana
A través de la encuesta del docente
- rural (2004) Capitulo IV Condiciones Materiales de Vida. Pregunta No. 33
Condiciones de poseer la vivienda
4) Condiciones en que ocupa el lugar de habitación .
- en propiedad
- en alquiler
- cedido (prestado).
- otro.
A través de la encuesta del docente (2004) Capitulo IV Condiciones Materiales de Vida. Pregunta No. 34
Tipo de habitación 5) Tipo del local de habitación.
- casa formal
- apartamento - cuarto en casa de
vecindad (palomar)
- racho
- casa improvisada
- otra
A través de la encuesta del docente (2004) Capitulo IV Condiciones Materiales de vida. Pregunta No. 35
Tipo de servicio de agua que posee
6) Tipo de servicio de agua del que dispone regularmente en su hogar.
- chorro de uso
exclusivo - chorro para varios
hogares - chorro público (fuera
del local)
- pozo
- camión o tonel
- río, lago, manantial
- otro
A través de la encuesta del docente (2004) Capitulo IV Condiciones Materiales de Vida. Pregunta No. 36
Tipo de alumbrado que posee.
7) Tipo de alumbrado del que dispone regularmente en su hogar.
- eléctrica
- panel solar
- gas corriente
- candela
- otro
A través de la encuesta del docente (2004). Capítulo IV Condiciones Materiales de Vida. Pregunta No. 37
Cuenta con servicio sanitario.
8) Dispone su A través de la
hogar de servicio sanitario?
- si
- no
encuesta del docente (2004) Capitulo IV Condiciones Materiales de vida Pregunta No. 38
Cuenta con línea telefónica.
9) Tiene teléfono de línea fija en su hogar.
- si
- no
A través de la encuesta del docente (2004) Capitulo IV Condiciones Materiales de Vida. Pregunta No. 39
Posee teléfono celular.
10) Posee usted teléfono celular propio?
- si
- no
A través de la encuesta del docente (2004) Capitulo IV Condiciones Materiales de Vida. Pregunta No. 40
Utiliza computadora propia.
11) Utiliza usted una computadora propia en su casa.
- si
- no
A través de la encuesta del docente (2004) Capitulo IV Condiciones Materiales de Vida. Pregunta No. 41
Conexión propia a internet.
12) Posee usted conexión a internet en su casa.
- si
- no
A través de la encuesta del docente (2004) Capitulo IV Condiciones Materiales de Vida. Pregunta No. 42
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN FÍSICA
PENSUM DE ESTUDIOS
CUARTO GRADO
ASIGNATURA PERIODOS
SEMANALES
1. Matemática ..................................................................................... 4
2. Pedagogía General ............................................................................ 3
3. Didáctica General ............................................................................... 4
4. Psicobiologia ................................................................................... .4
5. Relaciones Humanas y Ética Profesional ...............................................3
6. Anatomía ............................................................................................ 3
7. Teoría y Organización General de la Educación Física ....................... .4
8. Atletismo I ........................................................................................... 4
9. Natación I .......................................................................................... . .4
10. Gimnasia Rítmica ......................................................................... .... ....4
11. Baloncesto I. ........................................................................................ ..4
12. Béisbol y softbol ..................................................................................... . 4
13. footbal I ................................................................................................ ..4
QUINTO GRADO
ASIGNATURA PERIODOS SEMANALES
1, Estadística ........................................................................................ 4
2. Lengua Y Literatura Hispanoamericana .............................................. 3
3. Fisiología .............................................................................................. 3
4. Didáctica de la Educación Física .......................................................... 4
5. Evaluación de la Educación ...................................................................4
6. Educación y Desarrollo Motriz .............................................................. 3
7. Juegos Educativos ..................................................................................4
8. Atletismo II. ........................................................................................... .4
9. Natación II. ..............................................................................................4
10. Gimnasia Básica ........................................................................................4
11. Baloncesto II. .......................................................................................... 4
12. Footbal II. ............................................................................................... 4
13. Boleibol ......................................................................................................4
SEXTO GRADO
ASIGNATURA PERIODOS SEMANALES
1. Literatura Universal ........................................................................ 3
2. Legislación, Organización y Supervisión Escolar ............................. 4
3. Psicología del Niño y del Adolescente ............................................. 4
4.
Kinesología ..........................................................................................4
5. Primeros Auxilios ................................................................................. 4
6. Nutriología ............................................................................................ 3
7. Practica Docente Supervisada .......................................................... 10
8. Seminario Sobre Problemas de Educación Física ............................... 6
9. Gimnasia Artística .................................................................................. 4
10. Recreación ............................................................................................ 2
11. Balonmano ............................................................................................. 4
ESCUELA NORMAL INFANTIL INTERCULTURAL
PENSUM DE ESTUDIO
CUARTO GRADO.
ASIGNATURAS PERIODOS SEMANALES
1.
Filosofía Maya General ......... .................................... 2
2.
Historia de Guatemala y mesó américa .............................. 3
3.
Educación en Población ...................................................... 2
4.
Matemática (Maya y Universal)..................................... 4
5.
Física Fundamental.................................................................. .4
6.
Técnicas de investigación e investigación educativa................ 2
7.
Comunidad y Lenguaje: Idioma Español I ............................. .5
8.
Destrezas y Aprendizaje I .......................................................4
9.
Educación Bilingüe Intercultural .............................................. 3
10. Expresión Artística I: danza teatro y su didáctica ................... .4
11. Psicopedagogía General .........................................................5
12. Didáctica General. .................................. .............................3
13. Gestión Educativa ................................................................3
14. Pedagogía de la educación física .............................................3
15. Practica Docente: observación ...............................................3
total de periodos semanales 50
QUINTO GRADO
ASIGNATURA PERIODOS SEMANALES
2.
Historia Universal........................................................................................ 3
3.
Seminario sobre Problemas de la Educación. ............................................ 3
4.
Biología..................................................................................................... 4
5.
. Estadística Aplicada a la Educación................................................... 4
6.
Comunicación y Lenguaje: Idioma Español II (L1)............................... 4
7.
Destreza de Aprendizaje II..................................................................... . 4
8.
Literatura Maya, Ladina, Xinca y Garifuna............................................... .. 3
9.
Expresión Artística II: Educación Musical y su Didáctica............................ 4
10. Psicopedagogía Infantil................................................................................ 3
11. Didáctica de las Matemáticas.................................................................... 3.
12. Planificación y Evaluación ......................................................................... 3.
12. Didáctica de la Educación Física (Psicomotricidad fina).................................3
13. Medio Social y Natural I, y su Didáctica.......................................................... 3
14. Gestión Educativa II (Desarrollo Curricular y Comunitario)............................3
16. Práctica Docente: observación y articipación..................................................3
total de periodos semanales .................. 50
SEXTO GRADO
ASIGNATURA PERIODOS SEMANALES
1. Realidad Sociocultural (Cultura, identidad y Derechos Humanos)...... 5
2. Química ............................................................................................... 4
3. Informática Aplicada a la Educación .....................................................4
4. Didáctica del Idioma Español (L1) ....................................................... 3
5. Comunicación y Lenguaje : Idioma Indígena de la Región (L2) ........... 3
6. Literatura Universal ............................................................................. 3
7. Expresión Artística III: Artes Plásticas, Artes de las Culturas de
Guatemala y su didáctica. .................................................................... 4
8. Enfoque Pedagógico (Educación para la Democracia y en valores)... 4
9. Producción de Materiales para el Nivel Infantil ................................... 4
10. Medio Social y Natural II y su Didáctica ............................................. 3
11. Practica Docente. ............................................................................. 13
Total de Periodos 50
INSTITUTO DE DIVERSIFICADO POR COOPERATIVA
SAN VICENTE PACAYA
MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA URBANA
CUARTO GRADO
ASIGNATURAS PERIODOS SEMANALES
1. Matemática ....................................................................................... 5
2. Física .............................................................................................. 5
3. Pedagogía General ........................................................................... 4
4. Psicología General ............................................................................ 4
5. Lenguaje Integral a la Literatura Universal .......................................... 5
6. Técnica de Estudios e Investigación .................................................. 2
7. Moral, Ética y Liderazgo Profesional .................................................. 4
8. Didáctica General ............................................................................... 3
9. Ciencias Social I. ................................................................................. 5
10. Educación en Salud ..................................................... ..................... 3
Total 40
QUINTO GRADO
ASIGNATURA PERIODOS SEMANALES
1.Química Elemental ........................................................................... 5
2. didáctica de la Matemática ..................................................................... 4
3.Didáctica de la Educación Estética (Universal y Maya) ........... ........... 3
4.Didáctica de las ciencias Naturales ......................................... ............ 4
5. Didáctica del Idioma Español (Lengua Materna y/o segunda Lengua)...5
6. Legislación y Administración Escolar ..................................................... 4
7. Psicología del Niño y del Adolescente .................................................. 4
8.Lenguaje Integrado a la Literatura Hispanoamericana y Guatemalteca. 4
9. Evaluación Educativa I. ............................................................................. 3
10. Didáctica de las Ciencias Sociales. ............................................................ 4
Total de Periodos 40
SEXTO GRADO
ASIGNATURA PERIODOS SEMANALES
1. Practica Docente supervisada ........................................................... 10
2.
Biología General y Ecosistema de Guatemala .......................................... 4
3. Historia de la Educación Guatemalteca y Universal ...................... ............4
4. Seminario sobre Aspectos de la Educación Nacional ...........................4
5. Filosofia de la Educación Guatemalteca y Universal .............................4
6. Tecnología Educativa ......................................................................... 3
7. Literatura Infantil Guatemalteca y Universal ......................................... 4
8. Evaluación Educativa II (Estadística Aplicada)...................................... 3
9. Temario Psicopedagógico .....................................................................3
Total 39
CENTRO ESCOLAR NUESTRA SEÑORA DE CONCEPCION
ESCUINTLA
MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA URBANA
CUARTO GRADO
ASIGNATURAS PERIODOS SEMANALES
1. Matemática ....................................................................................... 5
2. Física .............................................................................................. 5
3. Pedagogía General ........................................................................... 4
4. Psicología General ............................................................................ 4
5. Lenguaje Integral a la Literatura Universal .......................................... 5
6. Técnica de Estudios e Investigación .................................................. 2
7. Moral, Ética y Liderazgo Profesional .................................................. 4
8. Didáctica General ............................................................................... 3
9. Ciencias Social I. ................................................................................. 5
10. Educación en Salud ..................................................... ..................... 3
Total 40
QUINTO GRADO
ASIGNATURA PERIODOS SEMANALES
1. Química Elemental ........................................................................... 5
2.
Didáctica de la Matemática ...................................................................... 4
3.
Didáctica de la Educación Estética (Universal y Maya) ............................. 3
4.
Didáctica de las Ciencias Naturales. .......................................................... 4
5. Didáctica del Idioma Español (Lengua Materna y/o Segunda Lengua)..5
6. Legislación y Administración Escolar .................................................... 4
7. Psicología del Niño y del Adolescente ...................................................4
8. Lenguaje Integrado a la Literatura Hispanoamericana y Guatemalteca.4
9. Evaluación Educativa I ........................................................................ 3
10. Didáctica de las Ciencias Sociales ...................................................... 4
Total de Periodos 40
SEXTO GRADO
ASIGNATURA PERIODOS SEMANALES
1. Practica Docente supervisada ........................................................... 10
2.
Biología General y Ecosistema de Guatemala .......................................... 4
3. Historia de la Educación Guatemalteca y Universal .............................4
4. Seminario sobre Aspectos de la Educación Nacional ....... ........................4
5. Filosofía de la Educación Guatemalteca y Universal ............................4
6. Tecnología Educativa ............................................................................3
7. Literatura Infantil Guatemalteca y Universal .............................................. 4
8. Evaluación Educativa II (Estadística Aplicada) ......................................... 3
9. Temario Psicopedagógico ..........................................................................3
Total de Periodos 39
LICEO EVANGELICO TÉCNICO ESCUINTLECO
ESCUINTLA
MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA URBANA
CUARTO GRADO
ASIGNATURAS PERIODOS SEMANALES
1. Matemática ....................................................................................... 5
2. Física .............................................................................................. 5
3. Pedagogía General ........................................................................... 4
4. Psicología General ............................................................................ 4
5. Lenguaje Integral a la Literatura Universal .......................................... 5
6. Técnica de Estudios e Investigación .................................................. 2
7. Moral, Ética y Liderazgo Profesional .................................................. 4
8. Didáctica General ............................................................................... 3
9. Ciencias Social I. ................................................................................. 5
10. Educación en Salud ...................................................... ..................... 3
Total 40
QUINTO GRADO
ASIGNATURA PERIODOS
SEMANALES
1. Química Elemental ............................................................................ 5
2. Didáctica de la Matemática ................................................................... 4
3.Didáctica de la Educación Estética (Universal y Maya) ........................ 3
4.Didáctica de las ciencias Naturales ...................................................... . 4
5.Didáctica del Idioma Español (Lengua Materna y/o segunda Lengua) . 5
6.Legislación y Administración Escolar ................................................. 4
7.Psiclogia del Niño y el Adolescente ....................................................... 4
8.Lenguaje Integrado a la Literatura Hispanoamericana y Guatematteca .. 4
9.Evaluación Educativa I. .............................................................................. 3
10. Didáctica de las Ciencias Sociales ......................................................... 4
Total 39
SEXTO GRADO
ASIGNATURA PERIODOS
SEMANALES
1.
Practica Docente supervisada ............................................................... 10
2.
Biología General y Ecosistema de Guatemala ......................................... 4
3.
Historia de la Educación Guatemalteca Y Universal ..................................4
4.
Seminario sobre Aspectos de la Educación Nacional .............................. 4
5.
Filosofia de la Educación Guatemalteca y Universal ................................ 4
6.
Tecnología Educativa ................................................................................ 3
7.
Literatura Infantil Guatemalteca y Universal ............................................ 4
8.
Evaluacion Educativa II (Estadística Aplicada) ......................................... 3
9.
Temario Psicopedagógico ........................................................................ 3
Total 39
COLEGIO MIXTO ESCUINTLECO BILINGUE
ESCUINTLA
MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA URBANA
CUARTO GRADO
ASIGNATURAS PERIODOS SEMANALES
1. Matemática ....................................................................................... 5
2. Física .............................................................................................. 5
3. Pedagogía General ........................................................................... 4
4. Psicología General ............................................................................ 4
5. Lenguaje Integral a la Literatura Universal .......................................... 5
6. Técnica de Estudios e Investigación .................................................. 2
7. Moral, Ética y Liderazgo Profesional .................................................. 4
8. Didáctica General ............................................................................... 3
9. Ciencias Social I. ................................................................................. 5
10. Educación en Salud ...................................................... ..................... 3
Total 40
QUINTO GRADO
ASIGNATURA PERIODOS
SEMANALES
1. Química Elemental .............................................................................. 5
3.
Didáctica de la Matemática. ................................................................... 4
3 Didáctica de la Educación Estética (Universal y Maya) .......................... 3
4.Didáctica de las ciencias Naturales .......................................................... 4
5.Didáctica del Idioma Español (Lengua Materna y/o segunda Lengua) . 5
6.Legislación y Administración Escolar ................................................. 4
7.Psiclogia del Niño y el Adolescente ....................................................... 4
8.Lenguaje Integrado a la Literatura Hispanoamericana y Guatematteca . 4
9.Evaluación Educativa I. .............................................................................. 3
10. Didáctica de las Ciencias Sociales ......................................................... 4
Total 39
SEXTO GRADO
ASIGNATURA PERIODOS
SEMANALES
1.
Practica Docente supervisada ............................................................... 10
2.
Biología General y Ecosistema de Guatemala ......................................... 4
3.
Historia de la Educación Guatemalteca Y Universal ..................................4
4.
Seminario sobre Aspectos de la Educación Nacional .............................. 4
5.
Filosofia de la Educación Guatemalteca y Universal ................................ 4
6.
Tecnología Educativa ................................................................................ 3
7.
Literatura Infantil Guatemalteca y Universal ............................................ 4
8.
Evaluacion Educativa II (Estadística Aplicada) ......................................... 3
9.
Temario Psicopedagógico ........................................................................ 3
Total 39
