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Sommaire
Edito……………………………....p.1
Actualités ......................... p.2
Usages et pratiques ......... p.4
Focus sur ......................... p.6
Sur le Web ........................ p.8
L’espace des lecteurs ........ p.8
Votre avis ......................... p.8
L’agenda ........................... p.8
Dans ce numéro
Le plan de Formation Académique
L’actualité sur le Web et les sites
Les strategies et les nouveaux outils de formation
L’Institut Français de l’Education
Le E-learning
Les dates à retenir
Le Mag De la formation continue au
développement professionnel continué des enseignants Avec à peine deux journées de stage par an et par enseignant, la formation continue des professeurs, même si elle est annoncée comme une priorité dans le cadre de la loi pour la refondation de l’Ecole, n’est pas pleinement satisfaisante, aussi bien sur les volumes (nombre de jours), que sur les contenus (réponse aux besoins) ou encore sur les modalités (en présentiel classique, en FOAD ou selon une logique collaborative…). Cette réalité, dénoncée à juste titre par les représentants des personnels, se caracté-rise aussi par des représentations peu flatteuses et trop souvent porteuses d’images négatives aux yeux des familles, voire des professeurs eux-mêmes. Synonyme de journée de cours perdus, de regards suspicieux par le chef d’établissement, de dépla-cements lointains, de discours descendants et normatifs, de confrontations avec ses lacunes, de travail supplémentaire, la formation n’enthousiasme pas toujours, et ef-fraie parfois. Cette analyse, aussi froide et subjective soit-elle, ne pourra être dépassée, que si l’on admet le caractère totalement souhaitable, voire indispensable de s’inscrire dans une démarche de développement professionnel continué. Actualiser ses connaissances scientifiques, développer ses compétences didactiques et pédagogiques, procéder à une analyse réflexive de sa pratique et en réinvestir les bénéfices dans l’action profes-sorale quotidienne relèvent de cette nécessité. Ces préceptes, extraits du projet de nouveau référentiel de compétences des enseignants, ne peuvent donc plus être igno-rés. Le corps d’inspection s’emploie donc à proposer un dispositif de formation (contenus et modalités) pouvant satisfaire à ces exigences statutaires. Même si nous sommes conscients du caractère hautement imparfait des solutions proposées (dans un cadre contraint par les moyens) la réponse s’appuie néanmoins sur les besoins exprimés et les impératifs des visées institutionnelles. Cependant, les contraintes de temps et de budget, alliées à l’hétérogénéité des demandes des professeurs compliquent notre tâche et celle des formateurs. Adapter au mieux le dispositif de formation relève à la fois de l’ingénierie de formation, et de la recherche de la « meilleure combinaison pro-ductive ». Mais notre offre de formation doit répondre à vos attentes, et nous ne pou-vons que vous inciter à identifier et à exprimer vos besoins en formation en répondant au questionnaire préparé par Philippe Leromain (page 8 du Mag). Passer d’une logique de formation subie à une logique de formation émancipatrice, tel est aujourd’hui l’objectif, que nous voulons partager. Que ce soit pour les préparations aux concours, les certifications complémentaires (2CASH, DNL…), les stages en en-treprise sous l’égide du CERPET ou plus simplement les formations disciplinaires, toutes n’ont d’autre objet que de contribuer à votre développement professionnel. Nous vous invitons plus que jamais à investir dans votre capital humain et à miser sur l’avenir, à lire Gary Becker. En guise de conclusion, un dernier argument peut être un peu facile mais tellement réaliste : « On devient vieux le jour où l’on arrête d’ap-prendre. » A l’heure de l’économie de la connaissance et du jeunisme, ce serait vrai-ment un comble !
Le Mag Ecogest - Académie de Lyon -
Mai 2013 - n° 5
Écogest - Lyon Édito
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LLLe e e PPPlanlanlan de de de FFFormation ormation ormation AAAcadémique cadémique cadémique --- 222013013013/2/2/2014014014---
Actualités...
Le Mag Ecogest - Académie de Lyon -
La formation continue des enseignants, plus qu’un
besoin d’actualisation des connaissances, ou que la
seule volonté d’acquérir et de développer de nou-
velles compétences, est une nécessité et un enjeu
majeur pour chaque professeur. Les rénovations,
l’évolution rapide des technologies, l’installation de
nouveaux espaces pédagogiques, mais aussi la prise
en charge habituelle de la classe génèrent des be-
soins nouveaux en formation que le PAF doit couvrir.
Pour l’économie et gestion, le prochain plan de forma-
tion sera orienté autour de 7 grandes priorités :
1. Les séminaires nationaux qui offrent la possibilité
à 2 ou 3 enseignants de participer aux conférences,
tables rondes et échanges sur les métiers, les par-
cours et les formations (hôtellerie, assurance,
banque…).
2. Les rénovations de diplômes (BTS ou Bac).
3. Les dispositifs de formation initiale des sta-
giaires, des contractuels et des vacataires.
4. L’intégration pédagogique des Tice (serious
games, PGI, E-learning, espaces collaboratifs).
5. L’actualisation des connaissances (comptables,
fiscales, économiques, juridiques, managériales).
6. La participation aux journées évènementielles
(Jéco, Journées du E-learning, les cordées…).
7. Les pratiques pédagogiques (enseigner l’écono-
mie et le droit de la seconde aux BTS et CPGE).
Ce sont près de 750 jours de formations offerts aux
professeurs selon des modalités qui intègrent doréna-
vant des dispositifs de formation à distance.
Le PAF
http://www.ac-lyon.fr/
formation-enseignants-
2nd-degre/offre.html
LLLes es es RRRessources essources essources NNNumériquesumériquesumériques enenen LLLigne, igne, igne, QQQu’en estu’en estu’en est---il ?il ?il ?
Au regard de ces quelques chiffres (prise d’information rapide à l’occasion de la pa-
rution du Mag), il s’avère :
- Que le Mag est toujours dans « sa phase de lancement ». Les habitudes pro-
fessorales n’intègrent pas encore suffisamment la consultation de cette ressource en
ligne. Cela s’explique aussi par la faible utilisation des adresses académiques sur
lesquelles est envoyé le lien de consultation du Mag. Les messages institutionnels
hebdomadaires initiés avec le début de l’année civile et la production d’une plaquette d’information destinée à
l’affichage en salle des professeurs devraient aider à faire connaître ce magazine numérique dont bon nombre
d’académies récupèrent l’idée pour communiquer avec leurs enseignants. Outil de valorisation des établisse-
ments et du travail des équipes, les professeurs devraient s’en emparer et l’utiliser afin de faire connaître leurs
pratiques innovantes.
- Que le site est quant à lui dans « sa phase de déclin ». Son architecture et ses contenus ne correspondent
plus aux besoins actuels des professeurs et des élèves, même si des informations fondamentales sont mises en
ligne. L’équipe du comité éditorial Tice est en train de travailler à sa restructuration complète (fond et forme).
L’une et l’autre des ressources en ligne, auxquelles s’ajoute la nouvelle plateforme Spiral Connect, constitueront
encore, mais dans des formes plus modernes et plus interactives, des outils de communication et d’information à
la disposition des professeurs de notre académie. (1) le mag est paru lors de la troisième semaine de janvier donc 10 jour de consultation seulement , il faudrait multiplier par 3 environ soit 807
Mois Nombre de
consultations du Mag
Nombre de
consultations du Site
Nombre total de
consultations
Mars 2012 907 588 1490
Mai 2012 742 134 876
Oct 2012 1002 64 1066
Janv 2013 269 (1) 31 300
Mai 2013 À paraitre À paraitre
Le lien vers
Le Site
http://www2.ac-
lyon.fr/enseigne/
ecogestion/legt/
spip.php?rubrique15
Le lien vers
Le Mag
http://
fr.calameo.com/
read/000017483cabaf
34a8de8
Nbre profs 1070
Du public 720
Du privé 350
Le Mag
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LLLeseses NNNouveautésouveautésouveautés AAAcadémiquescadémiquescadémiques
Actualités...
LLLes es es OOOutils utils utils WWWeb à eb à eb à VVVotre otre otre DDDisposition isposition isposition
Le Mag Ecogest - Académie de Lyon -
Formation continue des professeurs
Les espaces collaboratifs
Stratégie et outils de veille
Formation en ligne des enseignants
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/ecogestion/legt/spip.php?article711
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/ecogestion/legt/spip.php?article712
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/ecogestion/legt/spip.php?article715
L’Institut Français de l’Éducation http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/ecogestion/legt/spip.php?article713
Les ressources sur la rénovation STMG http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/ecogestion/legt/spip.php?article705
Portail national des stages (Onisep) http://www.monstageenligne.fr/
Apprendre avec un blog... http://moiraudjp.wordpress.com/2013/04/25/creer-son-portfolio-avec-un-blog/
La lettre de l’ifé http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?dossier=61&lang=fr
Thot cursus, lettre d’information sur la formation
et l’éducation http://cursus.edu/
Le site de la cité des sciences
Le site, la cité de l’économie
http://www.cite-sciences.fr/francais/ala_cite/expositions/economie-krach-boom-mue/
http://www.citedeleconomie.fr/-Francais-
Le site « Dessine moi l'Eco » http://dessinemoileco.com/
Un bon site qui assemble design et entreprise
(avec des vidéos au format enseignement) http://www.entreprise-et-design.fr/
Edutech wiki de l’université de Genève http://edutechwiki.unige.ch/fr/Accueil
La lettre TIC'Édu Économie-Gestion, Information
des professeurs qui peut faire l’objet de flux RSS ou être partagée sur Twitter et Facebook
http://eduscol.education.fr/ecogest/ticedu
Le site du SUEL de Lyon 3 - Un ensemble de
vidéos centrées sur des questions juridiques http://suel.univ-lyon3.fr/eltv
Les Échos
http://videos.lesechos.fr/news/invite-business/a-landier-il-faut-reconcilier-les-gens
http://videos.lesechos.fr/news/culture/la-cite-des-sciences-decrypte-l-economie-pour-tous-
2342282519001.html
Alternatives économiques : une nouvelle ru-
brique http://www.alternatives-economiques-education.fr/
Page 4 Le Mag Ecogest - Académie de Lyon -
EEE---formation, formation, formation, AAAutoformation, utoformation, utoformation, VVVeille , les eille , les eille , les SSStratégies, les tratégies, les tratégies, les OOOutilsutilsutils
Usages et Pratiques...
1) Les espaces
collaboratifs,
simples outils de
partage ou véri-
tables vecteurs de
travail collaboratif ?
Le web 2.0 a permis la mise en place d’un
travail de type participatif assimilable au
coworking. Les plateformes sont devenues de
véritables « espaces virtuels de travail »,
d’apprentissage. On peut citer : Claroline
(open source), Ovidentia, Moodle, Affinitiz,
Pairform@nce (pour les enseignants), Spiral,
Agora, Pléiade Éducation…
Les abonnés sont inscrits à leur demande et
disposent d’un identifiant pour accéder aux
fonctionnalités et aux ressources de la plate-
forme. Ils s’engagent cependant à respecter
une charte (forme d’engagement moral con-
tractualisé).
Les utilisateurs « éloignés » peuvent désor-
mais travailler en équipe via le web. Le travail
peut se faire en mode synchrone et/ou en
mode asynchrone selon les plateformes .
Quant aux ressources et aux supports ils sont
« mutualisables » (accès donnés à tout ou
partie des accédants à la plateforme). Les
avantages sont nombreux : efficacité amélio-
rée, réactivité, capitalisation des connais-
sances, autonomie, pro-
longement des activités
en et hors présentiel.
Les fonctionnalités dis-
ponibles sur les plate-
formes sont nom-
breuses. Certaines cor-
respondent au cycle des
documents (dépôt, partage, téléchargement),
d’autres sont liées à la communication
(messagerie, forum), à l’élaboration de sa-
voirs communs (wiki), au stockage
(archivage). Certaines plateformes sont ou-
vertes à destination des enseignants
(modules Spiral, Pairform@ance) d’autres
peuvent l’être aussi à destination des élèves,
des étudiants (modules Spiral, Claroline…).
(suite de l’article sur le site,
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/
ecogestion/legt/spip.php?article711 )
2) Stratégie et outils de veille informa-
tionnelle
Le web 2.0 a aussi permis la création d’outils
numériques de travail collaboratif, d’outils de
curation permettant aux internautes d’interagir,
d’organiser leur
veille information-
nelle et leur travail.
Conscients que le
numérique devenait
le vecteur de nou-
veaux modes de
constitution d’un capital informationnel, d’ap-
prentissage et d’échanges, les professeurs se
sont appropriés les outils 2.0 afin de les inté-
grer dans leurs pratiques pédagogiques.
Avec internet, l’information est devenue dispo-
nible, facilement accessible mais elle est sou-
vent fragmentée, dispersée et pas toujours
fiable….
Or, nos enseignements liés à l’économie ges-
tion sont fortement consommateurs d’informa-
tions. Il faut donc en permanence s’informer, se
former et donner à nos élèves un accès intelli-
gent à l’information.
Les enseignants doivent mettre en place une
véritable stratégie de veille consistant à sélec-
tionner, organiser, produire, communiquer
l’information nécessaire. Cet impératif prend
d’autant plus d’importance que la perméabilité
des temps de travail (privé et professionnel) est
une réalité supplémentaire à gérer.
Un panorama des outils 2.0 est proposé
sur le site Ecogest de l’académie de Lyon.
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/ecogestion/
legt/spip.php?article712
En Savoir Plus
Site eduscol STMG
http://eduscol.education.fr/
ecogest/enseignements/STMG
Spiral
http://spiral.univ-lyon1.fr/ac-
lyon/00-perso/indexlight.asp
Spiral Connect
http://spiralconnect.univ-
lyon1.fr/
Vidéo de démonstration
http://www.youtube.com/
watch?v=stOkyS0TD5U
Enquête sur plateformes
et modèles d’enseigne-
ment pour notre culture
numérique
http://cursus.edu/dossiers-
articles/articles/19570/quelles-
plateformes-quels-modeles-
enseignement-pour/
Page 5 Le Mag Ecogest - Académie de Lyon -
Usages et Pratiques...
En Savoir Plus
Témoignage de
N. CORNEAU GASCOU
Lycée la Martinière-Diderot BTS et DSAA Arts Appliqués
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/
ecogestion/legt/spip.php?article716
Préparer la certification DNL
Cadre réglementaire
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/
anglais/spip.php?rubrique103
En Savoir Plus FFFormation, ormation, ormation, PPPréparer la réparer la réparer la CCCertification en ertification en ertification en DDDNLNLNL
La DNL est une certification accordée aux professeurs de disciplines non linguistiques. Elle
leur permet d’enseigner leur discipline en langue étrangère dans une section européenne.
Cette certification existe depuis 2004 (voir B.O. n° 7 du 12 février 2004), elle intéresse de nom-breux collègues. Les compétences requises sont notamment la maîtrise de la langue étrangère et de la bi-culturalité.
L’examen est défini nationalement mais l’organisation est académique. Cet entretien est l’oc-casion de développer son parcours professionnel et ses motivations dans la langue étrangère à valider. Sa durée est d’une vingtaine de minutes. Il fait l’objet d’une évaluation (note).
Le jury est composé d’un IPR de la langue choisie et d’un collègue en fonction certifié en DNL.
L’inscription se fait auprès de la division des examens et concours.
Trois expériences réussies sont présentées (cf. lien ci-dessous) :
1) Marie Gérard, professeur en histoire/géographie, lycée Saint-Exupéry à Bellegarde
2) Bernard Ouillon, professeur en mathématiques, lycée Saint-Exupéry à Bellegarde.
3) Georges Merle, professeur d’Économie Gestion, Lycée Saint Marc à Lyon.
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/ecogestion/legt/spip.php?article708
Inscription
http://www.formation.franceguide.com/
Contact
Maëlle THOUZEAU
Coût
Tarif négocié, moins de 10 eu-
ros par étudiant.
FFFormation en ormation en ormation en llligne, igne, igne, RRRéponse d’éponse d’éponse d’AAAtout tout tout FFFrance rance rance
Atout France, opérateur unique de l’État en matière de tourisme, propose
une formation en ligne « E-learning France ». Dédiée aux agents de
voyages, avec un contenu adapté selon les marchés visés et un outil mar-
keting d’aide à la vente, réactualisé régulièrement, cette formation est aujourd’hui accessible
aux professeurs de tourisme et à leurs étudiants.
Les objectifs
Mieux connaître la France dans ses spécificités et sa diversité, mieux vendre la France.
Les destinataires
Les professionnels du tourisme et aujourd’hui, les lycéens et les étudiants en tourisme.
Les modalités
Plusieurs langues (Français, Anglais, Espagnol, Italien, Allemand, Portugais, Danois, Néerlan-
dais, Polonais, Russe, Coréen) et une durée de formation de 6 mois. Le délai est choisi par
les professeurs pour les étudiants. Le certificat est valable 3 ans. La certification est ainsi ob-
tenue dans les mêmes conditions que les agents de voyages, sous réserve qu’ils exercent
dans la professions l’année qui suit l’obtention du diplôme.
Un contenu adapté aux étudiants de tourisme
Une formation sur la destination « France » est proposée avec un tarif spécifique pour les
établissements scolaires. Des outils pédagogiques (sur la gestion de la relation client, le tou-
risme et les territoires, la gestion de l’information touristique…). 3 modules de base (un gé-
néraliste, un présentant l’offre des régions et un thématique) plus 1 module de E-Learning,
« Valorisation touristique des loisirs sportifs de nature ». Il propose une méthodologie
pour évaluer le fonctionnement d’une structure et la qualité des prestations ainsi que pour
réaliser un plan d’évolution. Il sera composé de 4 modules (connaissances fondamentales,
avantages concurrentiels sur son territoire d’activité, savoir faire évoluer son offre et ses pro-
duits, savoir communiquer et promouvoir son offre).
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Focus sur...
Les métiers de l’éducation, en général et le métier d’enseignant en particulier sont d’une infinie complexité. Ceux qui considèrent qu’en-seigner se limite à la dispense de savoirs géné-raux et scientifiques dans des « unités de
temps et de lieu » et ceux qui considèrent que cela relève plus d’une démarche et d’interactions complexes. La réalité est plus contrastée, car la profession oscille en permanence entre le vécu du quotidien et le besoin de théoriser sa pratique. Notre académie accueille un institut qui a pour mission d’analy-ser et de produire des écrits et des ressources sur ces ques-tions : il s’agit de l’ifé (l’Institut Français de l’Éducation) situé au 19 allée de Fontenay, 69007 Lyon. Si le sigle de l’ifé n’est peut être pas encore inscrit dans tous les esprits, compte tenu de la nouveauté de l’acronyme, il est pourtant le fruit d’une longue histoire qui accompagne celle de l’éducation nationale. Historique L’ifé s’inscrit dans la continuité d’une volonté nationale de penser la pédagogie. Au début de l’histoire, ce fut le musée pédago-gique créé en 1878. En 1954, un établissement public est créé et prend le nom de centre national de documentation pédago-gique puis devient l’IPN (Institut Pédagogique National). En 1970 est créé l’OFRATEME (Office Français des Techniques Modernes d’Éducation). En 1976, l’INRP (Institut National de la Recherche Pédagogique) est constitué ; il sera dissous en 2010 et remplacé par l’ifé, intégré dans l’ENS (Ecole Normale Supérieure). Au-delà des divers acronymes, il est une constante dans la cons-truction de ces diverses structures : la volonté d’inscrire une ré-flexion et une action sur les enjeux du monde de l’éducation. Nous pouvons citer, à titre d’exemple historique, le travail de l’OFRATEME dans les années 60 qui a utilisé les services de France Culture pour former, via la radio, les enseignants et les élèves : une préfiguration du e-learning moderne. Ses missions
de développer des recherches sur les différentes formes et
pratiques d’éducation en France et à l’étranger ;
d’accompagner l’évolution des systèmes d’enseignement de
tous les niveaux ;
de fournir un appui au pilotage et à l’évaluation des politiques
en matière d’éducation, en France et au sein des organisa-tions internationales ;
de proposer des formations initiales ou continues en matière
d’éducation dans tous les secteurs de la vie économique et sociale ;
de mettre à disposition du public des ressources scientifiques
en matière d’éducation ;
de nourrir un espace de débat sur les grands enjeux contem-
porains de l’éducation. Sur l’ensemble de ces missions deux actions principales : celle de la recherche en éducation et la mise à disposition de la com-munauté scolaire d’un ensemble de services.
La recherche Il est difficile en ce début de 21ème siècle d’exercer son métier d’enseignant sans se questionner sur ses évolutions, notamment celles induites par le numérique. L’ifé est constitué par des équipes de recherche impliquées dans l’éducation, on peut citer les équipes dépendant d’UMR (unité mixte de recherche) ICAR, Triangle, LAHRHA, C2SO, CERPHI. Il est à noter que l’équipe Eductice est une composante spéci-fique de l’ifé. Elle se consacre à la recherche sur les TICE dans l’éducation. La spécificité de cette équipe est d’associer des enseignants de terrain dans les structures de recherche. Cette construction unique au monde, souligne les passerelles entre la recherche et la pratique de l’enseignement. Au moment où le numérique est un enjeu fort, que son introduction, pour ne pas dire sa diffusion large, ne peut rester une forme de bricolage, Eductice travaille sur les scénarios de pédagogie innovante ainsi que sur le jeu et l’apprentissage. La veille L’ifé c’est encore son service de Veille Scientifique et Technolo-gique (VST) avec son bulletin veille et analyse. L’ifé mène un travail de veille remarquable sur l’actualité du monde de l’éduca-tion. Ce travail permet aux enseignants d’être informés sur les agendas des colloques, les sommaires des revues françaises et internationales, la parution des livres, les divers rapports et les thèses. Ce sont aussi des dossiers d’actualité très documentés qui font le point sur des items spécifiques particulièrement utiles pour renforcer sa réflexion sur le métier. Les services aux enseignants La mission de l’ifé c’est aussi la mise à disposition d’enseignants spécialisés parmi lesquels on peut citer la main à la pâte, le site NéoPass@ction pour la formation des enseignants, le portail des ressources, le musée de l’éducation à Nantes. Il est difficile d’évoquer l’ifé sans parler de sa bibliothèque et de sa salle édu-cation qui met à disposition 30 000 ouvrages en libre accès. Les colloques L’ifé organise régulièrement des évènements destinés à la com-munauté enseignante. On peut citer à titre d’exemple le colloque organisé ce mois de mai 2013 intitulé «cultures numériques, éducation aux médias et à l’information». L’ifé, c’est encore de nombreuses activités parmi lesquelles, la mission de formation des formateurs, la collaboration avec les grands organismes de l’éducation nationale comme le ministère, l’ESEN, les inspections générales, les nouvelles écoles de for-mation des enseignants (ESPE), les académies. La présence d’un tel institut spécifique dans notre académie ne peut laisser insensible le corps des enseignants d’économie et gestion, car il est un pôle de ressources d’une grande richesse. Il est un outil précieux pour la pratique quotidienne en tant que base de ressources et pour la réflexion sur le métier grâce aux travaux des équipes de recherche.
Le Mag Ecogest - Académie de Lyon -
L’IL’IL’Institut nstitut nstitut FFFrançaisrançaisrançais de lde lde l’E’E’Educationducationducation
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Focus sur...
Le Mag Ecogest - Académie de Lyon -
Des plateformes de travail
collaboratif
Claroline
Ovidentia
Moodle
Affinitiz
Pairform@nce
Spiral
Agora
À consulter L’IL’IL’Institut nstitut nstitut FFFrançaisrançaisrançais de lde lde l’E’E’Educationducationducation
Il y a quelques années, de nombreux forma-teurs plaçaient leurs espoirs dans l’apprentis-sage en ligne. Pour certains, le E-Learning allait révolutionner l’apprentissage. Force est de constater que ces premières tentatives n’ont pas toujours rencontré le succès escompté. Suite aux partages et échanges durant les ateliers d’initiation E-Leaning organisés par l’AWT – L’Agence Wallonne des Télécommuni-cations – Xavier Van Dieren, formateur et con-cepteur de parcours en ligne, a mis en évi-dence plusieurs éléments en faveur et en défa-veur de ces dispositifs. Avec son aimable auto-risation, voici le « Top 5 (avantages, leviers) et le Flop 5 (freins, obstacles) » des dispositifs.
LE TOP 5
1. Être acteur de son apprentissage Les dispositifs E-Learning accordent une cer-taine liberté et un degré d’autonomie impor-tant à l’apprenant. Celui-ci peut donc s’engager individuellement dans les activités d’apprentis-sage proposées et porte en lui la responsabilité de son propre apprentissage. 2. Partager et échanger facilement Grâce aux modes d’interactions présents sur la plupart des plates-formes LMS (Learning Ma-nagement System), l’apprenant peut facile-ment partager des informations, des res-sources, et échanger avec les autres partici-pants (via les forums, wikis, messageries ins-tantanées). L’apprentissage en ligne revêt ainsi une dimension sociale et collaborative. 3. Des modalités d’apprentissage variées Les formateurs ont la possibilité de mettre en ligne des supports pédagogiques multimédias (séquences audio, vidéos, animations, sché-mas). Cette combinaison de supports variés permet de respecter les styles d’apprentissage de chacun et de solliciter l’apprenant à plu-sieurs niveaux (Cerveaux Gauche et Droit) 4. Apprendre à son rythme, individualiser Étant donné que les modules sont entièrement en ligne, l’apprenant a la possibilité de passer en revue plusieurs fois les supports et d’y reve-nir quand bon lui semble. Ceci est particulière-ment utile et pratique s’il n’a pas compris du premier coup les éléments présentés. 5. Flexibilité et disponibilité Au même titre que le point précédent, le fait que les modules se trouvent sur une plate-forme en ligne permet aux participants d’y ac-
céder où qu’ils soient, même s’ils sont en dé-placement (Moodle par exemple, offre d’ailleurs une application pour terminaux mobiles : ta-blettes et Smartphones). Attention au mythe de l’apprentissage « où je veux, quand je veux » a ses limites !
Le Flop 5
1. Peu de contrôle sur le contenu Le contenu « par défaut » est arbitrairement mis en ligne par le formateur. Les apprenants n’ont donc pas la possibilité de le manipuler ou de le transformer facilement en fonction de leurs propres besoins. 2. Trop d’informations et leur dilution La tentation est parfois forte pour le formateur de décharger dans les modules en ligne des tonnes de contenu. Si l’information est trop dense ou mal structurée, on court le risque de court-circuiter et de rendre caduc l’apprentis-sage des participants (c’est ce que l’on appelle la « surcharge cognitive »). 3. Perte des contacts humains Il s’agit d’un reproche fréquemment formulé par rapport à l’E-Learning. L’apprentissage à dis-tance peut, en effet, se révéler difficile pour certains, surtout si le contexte de travail n’est pas adapté (par exemple les personnes qui font du télétravail, qui sont socialement isolées ou en déplacement à l’étranger). 4. Risque de confusion entre vie privée et professionnelle Je reprends ici la dernière phrase du Top 5 (j’apprends où je veux, quand je veux ). Toutes les personnes ne sont pas disposées à consa-crer du temps pour se former lorsqu’elles «à domicile». Contrairement à ce qu’on pourrait être tenté de croire, il est illusoire de s’imaginer que les participants s’engageront dans une activité d’apprentissage sous prétexte qu’ils peuvent y avoir accès depuis n’importe quel support informatique. 5. Trop d’outils manquent de pérenni-té Avec l’avènement et le progrès des nou-velles technologies, on ne compte plus le nombre d’outils à disposition des forma-teurs pour créer des dispositifs novateurs de type E-Learning (plates-formes LMS, médias sociaux, podcasts). Difficile donc parfois de s’y retrouver et d’avoir la ga-rantie que ces ressources perdureront.
LLLe e e EEE---LLLearningearningearning, l, l, la a a SSSolution ?olution ?olution ?
http://www.journees-elearning.com/
Page 8 Le Comité Éditorial Yolande Barrau, Gérard Begards, Vincent Camet, J.Charles Diry, M.Gabrielle Felix, Sylvain Fossati, M.Aline Gavand, Eric Guiraut, Philippe Leromain, Georges Merle, J.Philippe Minier, J.Paul Moiraud, Aline Moneyron, Bruno Mousset,
Patrick Pégoraro, Jeanne Ros Valy, M.Claire Zilliox, Amélie Zurita
Sur le Web Sur le Web Sur le Web
L’L’L’EEEspacespacespace des des des lllecteursecteursecteurs
LLL’’’AAAgendagendagenda
AAAvis et vis et vis et PPPropositions...ropositions...ropositions...
L’équipe du Mag à travers
la publication essaie d’ap-
porter des réponses et
propose des « ouvertures
pédagogiques » aux pro-
fesseurs d’économie et
gestion de l’académie de
Lyon. Vos témoignages,
vos commentaires, vos
innovations pédagogiques
alimentent la réflexion de
chacun. Pour affiner plus
encore notre parution,
mais aussi afin de contri-
buer à l’amélioration du
plan de formation, le Mag
vous propose un question-
naire en ligne sur votre
ressenti et vos besoins.
Nous vous invitons à y
répondre
http://www2.ac-lyon.fr/
enseigne/ecogestion/legt/
spip.php?article717
En Bref...
Journées du e-learning
Les Jéco
Séminaire de l’Ifé
26, 27 juin 2013
14, 15, 16 novembre 2013
21, 22 mai 2013 et son programme [email protected]
En surfant sur le Web…
Revue de blogs de professeurs sur les
cahiers pédagogiques http://www.cahiers-pedagogiques.com/Petite-revue-des-blogs-de-
profs
Blog de F. Jourde (façon de corriger les travaux
des élèves) http://profjourde.wordpress.com/
L’éducation déchiffrée http://educationdechiffree.blog.lemonde.fr/
Blog du prof Geek http://profgeek.fr/
le site histoire d'entreprise http://www.histoiresdentreprises.com/
1) Le réveil des démons : La crise de l'euro et comment
nous en sortir par Jean Pisani-Ferry
Les pays de la zone euro ont mis en commun le pouvoir de créa-
tion monétaire sans assumer les conséquences de ce choix en
termes de politique budgétaire. Jean Pisani-Ferry donne à lire
comme un thriller l’histoire d’une monnaie orpheline d’un Etat,
mais surtout d’un projet politique.
2) Économie et management, articles téléchargeables en
ligne
JANVIER 2013 - L'EVALUATION
L'enjeu des résultats des évaluations est considérable puisque
bon nombre de choix publics et privés en dépendent. De ce point
de vue, la validité de ces choix suppose de disposer d'outils d'éva-
luation pertinents et maîtrisés.
AVRIL 2013 - LES ENJEUX DES DONNEES NUMERIQUES
Les données numériques disponibles représentent une ressource
économique et un élément essentiel du patrimoine immatériel des
entreprises qui cherchent à les collecter, les stocker, dans le but
de les traiter pour mieux les exploiter.
Le capitalisme cognitif Multitudes de Yann Moulieh Boutang
http://grit-transversales.org/article.php3?id_article=221
Les règles de la morale et du droit doivent-elles s'appliquer
aussi à l'intérieur des mondes virtuels ? Émission de France
Culture (du grain à moudre). http://www.franceculture.fr/emission-du-grain-a-moudre%E2%94%8209-10-les-
regles-de-la-morale-et-du-droit-doivent-elles-s-appliquer-aussi
Les jeux vidéo ça rend pas idiot france culture à partir de son
livre éponyme. http://www.franceculture.fr/oeuvre-les-jeux-video-ca-rend-pas-idiot-de-yann-
leroux
Petite poucette Michel Serres Éditions manifestes Le pommier
vidéo en rapport. http://www.dailymotion.com/video/xy6vzs_michel-serres-petite-
poucette_news#.UYNYYoLvdo0
