1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Belajar merupakan usaha untuk memperoleh pengetahuan yang

dilaksanakan secara terencana dan terstruktur. Di dalam proses belajar

melibatkan interaksi antara pengajar dan peserta didik yang saling terkait

antara satu dengan lainnya. Sistem sosial tempat berlangsungnya mengajar

dan belajar disebut sebagai pembelajaran. Sebelum pembelajaran dilakukan

ada hal-hal yang perlu dipersiapkan, salah satunya adalah tujuan

pembelajaran. Tujuan pembelajaran ini menjadi titik acuan pelaksanaan

pembelajaran. Pembelajaran dapat dikatakan berhasil tercapai jika tujuan

pembelajaran sudah terpenuhi.

Untuk menentukan keberhasilan pembelajaran perlu dilakukan suatu

evaluasi atau penilaian. Penilaian dapat dilakukan dengan adanya suatu

pengukuran. Salah satu instrument atau alat pengukur dan/atau pengumpul

data mengenai kemampuan kognitif adalah tes. Maka dari itu perlu dilakukan

adanya suatu testing (proses melakukan tes), untuk mendapatkan suatu

penilaian.

B. Rumusan Masalah

Dari uraian latar belakang masalah tadi, penulis merumuskan masalah

makalah ini sebagai berikut:

1. Apa yang dimaksud dengan tes?

2. Mengapa harus dilakukan tes?

3. Bagaimana menyusun dan mengembangkan tes?

4. Apa saja jenis-jenis tes?

5. Apa saja macam-macam variasi soal, serta kelebihan dan

kekurangannya?

2

6. Bagaimana kriteria pertanyaan yang baik?

7. Bagaimana pengecoh pada soal dapat berfungsi dengan baik ?

8. Apa yang dimaksud dengan reward and punishment ?

C. Tujuan Makalah

Dari rumusan masalah tersebut, tujuan penulis dalam makalah ini

adalah sebagai berikut:

a. Menjelaskan pengertian tes.

b. Menjelaskan pentingnya dilakukan tes.

c. Menjelaskan penyusunan dan pengembangan tes.

d. Menjelaskan jenis-jenis tes.

e. Menjelaskan macam-macam variasi soal, serta kelebihan dan

kekurangannya.

f. Menjelaskan kriteria pertanyaan yang baik.

g. Menjelaskan pengecoh pada soal dapat berfungsi dengan baik.

h. Menjelaskan pengertian dari reward and punishment.

D. Kegunaan Makalah

Makalah ini disusun dengan harapan memberikan kegunaan baik secara

teoritis maupun secara praktis. Secara teoritis makalah ini berguna sebagai

pengembangan konsep tes. Secara praktis makalah ini diharapkan bermanfaat

untuk:

1. Penulis, sebagai wahana penambah pengetahuan dan konsep keilmuan

khususnya mengenai evaluasi pembelajaran kimia.

2. Pembaca, sebagai media informasi tentang konsep tes dan penggunaannya

dalam pembelajaran.

3

E. Prosedur Makalah

Makalah ini disusun dengan menggunakan pendekatan kualitatif.

Metode yang digunakan adalah metode deskriptif. Melalui metode ini penulis

akan menguraikan permasalahan yang dibahas secara jelas dan

komprehensif.Data teoritis dalam makalah ini dikumpulkan dengan

menggunakan teknik studi pustaka, artinya penulis mengambil data melalui

kegiatan membaca berbagai literatur yang relevan dengan tema makalah.

Data tersebut kemudian diolah dengan teknik analisis isi melalui kegiatan

mengeksposisikan data serta mengaplikasikan data tersebut ke dalam konteks

tema makalah.

4

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian

Pengertian tes menurut KBBI adalah ujian tertulis, lisan, atau

wawancara untuk mengetahui pengetahuan, kemampuan, bakat, dan

kepribadian seseorang. Sedangkan pengertian tes menurut para ahli,

diantaranya:

1. Menurut Allen dan Yen (1979), tes adalah alat untuk memperoleh data

tentang perilaku individu. Karena itu, didlam tes terdapat sekumpulan

pertanyaan yang harus dijawab atau tugas yang harus dikerjakan, yang

akan memberikan informasi mengenai aspek psikologis tertentu (sampel

perilaku) berdasarkan jawaban yang diberikan individu yang dikenai tes

tersebut (anastari, 1982:22).

2. Menurut Cronbach, tes adalah prosedur yang sitematis guna

mengopservasi dan member deskripsi sejumlah atau lebih ciri seseorang

dengan bantuan skala numerik atau suatu system kategoris.

3. Menurut Anne Anastasi dalam karya tulisnya yang berjudul Psychological

Testing (1982), yang dimaksud dengan tes adalah alat pengukur yang

mempunyai standar yang objektif sehingga dapat digunakan secara

meluas, serta dapat betul-betul digunakan untuk mengukur dan

membandingkan keadaan psikis atau tingkah laku individu.

4. Menurut F.L. Goodeneough dalam Sudijono (2008: 67), tes adalah suatu

tugas atau serangkaian tugas yang diberikan kepada individu atau

sekelompok individu, dengan maksud untuk membandingkan kecakapan

mereka, satu dengan yang lain.

5. Menurut Norman dalam Djaali dan Muljono (2008: 7), tes merupakan

salah satu prosedur evaluasi yang komprehensif, sistematik, dan objektif

5

yang hasilnya dapat dijadikan sebagai dasar dalam pengambilan keputusan

dalam proses pengajaran yang dilakukan oleh guru.

6. Menurut Arikunto (2010: 53), tes merupakan alat atau prosedur yang

digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana,

dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan.

7. Menurut Sudijono (2011: 67), tes adalah cara (yang dapat dipergunakan)

atau prosedur (yang perlu ditempuh) dalam rangka pengukuran dan

penilaian di bidang pendidikan, yang berbentuk pemberian tugas atau

serangkaian tugas baik berupa pertanyaan-pertanyaan (yang harus

dijawab), atau perintah-perintah (yang harus dikerjakan) oleh testee,

sehingga (atas dasar data yang diperoleh dari hasil pengukuran

tersebut)dapat dihasilkan nilai yang melambangkan tingkah laku atau

prestasi testee; nilai mana dapat dibandingkan dengan nilai-nilai yang

dicapai oleh testee lainnya atau dibandingkan dengan nilai standar tertentu

B. Pentingnya Melakukan Tes

Tes merupakan salah satu komponen penting dalam pembelajaran. Tes

dilakukan untuk mengukur sejauh mana kemajuan belajar atau hasil belajar

seorang siswa. Berikut ini ada beberapa fungsi tes dalam dunia pendidikan

menurut Djaali dan Muljono (2008):

1. Sebagai alat untuk mengukur prestasi belajar siswa.

Tes dimaksudkan untuk mengukur tingkat perkembangan atau

kemajuan yang telah dicapai siswa setelah menempuh proses belajar-

mengajar dalam jangka waktu tertentu.

2. Sebagai motivator dalam pembelajaran.

Tes dianggap sebagai motivator ekstrinsik, yaitu siswa akan belajar

lebih giat dan berusaha lebih keras untuk memperoleh nilai dan prestasi

yang baik.

3. Sebagai upaya perbaikan kualitas pembelajaran.

6

Dalam rangka perbaikan kualitas pembelajaran, ada tiga jenis tes yang

perlu dibahas yaitu; tes penempatan, tes diagnostik, dan tes formatif.

4. Sebagai penentu berhasil atau tidaknya siswa sebagai syarat untuk

melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi dengan

melaksanakan tes sumatif.

Selain beberapa fungsi diatas, menurut Prof. Dr. Suharsimi Arikunto

dalam bukunya yang berjudul Dasa-Dasar Evaluasi Pendidikan, fungsi tes

dapat ditinjau dari 3 hal di bawah ini:

Tabel 1. Perbandingan Fungsi Tes

Fungsi untuk Kelas Fungsi untuk Bimbingan Fungsi untuk Administrasi

a. Mengadakan diagnosis ter-

hadap kesulitan belajar

siswa.

b. Mengevaluasi celah antara

bakat dengan pencapaian.

c. Menaikkan tingkat

prestasi.

d. Mengelompokkan siswa

dalam kelas pada waktu

metode kelompok.

e. Merencanakan kegiatan

proses belajar mengajar

un-tuk siswa secara perse-

orangan

f. Menentukan siswa mana

yang memerlukan bimbi-

ngan khusus.

g. menentukan tingkat penca-

paian untuk setiap anak.

a. Menentukan arah pem-

bicaraan dengan orang

tua tentang anak-anak

mereka.

b. Membantu siswa dalam

menentukan pilihan.

c. Membantu siswa men-

capai tujuan pendidikan

dan jurusan.

d. Memberi kesempatan

kepada pembimbing,

guru, dan orang tua

dalam memahami ke-

sulitan anak.

a. Memberi peunjuk dalam

mengelompokkan siswa.

b. Penempatan siswa baru.

c. Membantu siswa me-

milih kelompok.

d. Menilai kurikulum.

e. Memperluas hubungan

masyarakat (public rela-

tion).

f. Menyediakan informasi

untuk badan-baan lain di

luar sekolah.

7

C. Langkah-Langkah Penyusunan Tes

Berikut ini merupakan langkah-langkahuntuk menyusun tes:

1. Menetukan tujuan mengadakan tes.

2. Mengadakan pembatasan terhadap bahan yang akan diteskan.

3. Merumuskan tujuan instruksional khusus (TIK) dari tiap bagian bahan.

4. Menderetkan semua tujuan instruksional khusus (TIK) dalam tabel

persiapan yang memuat pula aspek tingkah laku terkandung dalam tujuan

instruksional khusus itu. Tabel ini digunakan untuk mengadakan

identifikasi terhadap tingkah laku yang dikehendaki, agar tidak ada aspek

yang tidak terpenuhi.

Tabel 2. Tabel TIK Aspek Tingkah laku yang Dicakup

TIK

Aspek Tingkah Laku Ingatan Pemahaman Aplikasi Keterangan

1. Siswa dapat

menjumlah-kan 2

bilangan bersusun.

2. Siswa dapat

menerangkan

hukum komunilatif

dan seterusnya.

5. Menyusun tabel spesifikasi yang memuat pokok materi, aspek berfikir

yang diukur beserta imbangan antara kedua hal tersebut.

6. Menuliskan butir-butir soal, didasarkan atas tujuan instruksional khusus

(TIK) yang sudah dituliskan pada tabel TIK dan aspek tingkah laku yang

dicakup.

8

D. Langkah-Langkah Pokok Pengembangan Tes

Pengembangan tes sangat besar pengaruhnya terhadap siswa yang

akan mengikuti tes. Untuk mengurangi kesalahan dalam pengukuran, maka

tes harus direncanakan secara cermat. Secara umum ada lima langkah pokok

yang harus dilalui yaitu:

1. Perencanaan tes

Dalam langkah perencanaan tes ada beberapa kegiatan yang harus

dilakukan guru sebagai pendidik yaitu :

a. Menentukan cakupan materi yang akan diukur

Langkah ini biasanya dilakukan dengan menyusun kisi-kisi soal yaitu

daftar spesifikasi. Ada tiga langkah dalam mengembangkan kisi-kisi tes

dalam sistem penilaian berbasis kompetensi dasar, yaitu; (1) menulis

kompetensi dasar (2) menulis materi pokok (3) menentukan indikator,

dan (4) menentukan jumlah soal.

b. Memilih bentuk tes yang akan digunakan

Pemilihan bentuk tes akan dapat dilakukan dengan tepat bila didasarkan

pada tujuan tes, jumlah peserta tes, waktu yang tersedia untuk

memeriksa lembar jawaban tes, cakupan materi tes, dan karakteristik

mata pelajaran yang diujikan.

c. Menetapkan panjang tes

Langkah menetapkan panjang tes, meliputi berapa waktu yang tersedia

untuk melakukan tes, hal ini terkait erat dengan penetapan jumlah item-

item tes yang akan dikembangkan. Ada tiga hal yang harus

dipertimbangkan dalam menentukan jumlah soal, yaitu ; (1) bobot

masing-masing bagian yang telah ditentukan dalam kisi-kisi, (2)

keandalan yang diinginkan, dan (3) waktu yang tersedia.

2. Menulis butir pertanyaan

Ada 3 kegiatan pokok dalam menulis butir soal yaitu:

a. Menulis draft soal

Ada dua hal yang perlu mendapat perhatian dalam penulisan butir

pertanyaan yaitu format pertanyaan dan alternatif jawaban. Dalam hal

9

ini perlu diperhatikan beberapa hal yaitu; (1) kejelasan pertanyaan, (2)

ketersesuaiannya dengan indikator, (3) tata letak keseluruhan baik, (4)

dipertimbangkan mengenai perlu atau tidaknya dilakukan pembobotan,

dan (5) mempersiapkan kunci jawaban.

b. Memantapkan validitas isi (Content Validity)

Content validity atau validitas isi pada dasarnya merupakan koefisien

yang menunjukkan kesesuaian antara draft tes yang telah disusun

dengan isi dari konsep dan kisi-kisi yang telah disusun.

c. Melakukan uji coba (try out)

Uji coba diperlukan dalam penyusunan tes buatan guru, try out tidak

harus dilakukan secara formal dan dalam skala besar, yang perlu

diperhatikan adalah bahwa try out dapat dilakukan untuk berbagai

kepentingan diantaranya adalah untuk; (1) analisis item, (2) bagaimana

rencana pelaksanaan, (3) memperkirakan penggunaan waktu

pengerjaan, (4) kejelasan format tes, (5) kejelasan petunjuk pengisian,

dan (6) pemahaman bahasa yang digunakan.

d. Revisi soal

Hasil dari uji coba kemudian dilakukan analisis untuk mencari tingkat

kesulitan soal dan penggunaan bahasa yang kurang komunikatif, untuk

kemudian dilakukan revisi sesuai dengan kebutuhan.

3. Melakukan pengukuran dengan tes

Ada beberapa langkah yang harus diperhatikan pada saat

menyelenggarakan tes untuk siswa yaitu:

a. Menjaga objektifitas pelaksanaan tes

Pendidik harus menjaga objektifitas, baik dalam pengawasan, menjaga

kerahasiaan soal, dan berbagai kode etik penyelenggaraan tes yang lain.

Setelah ujian dilaksanakan maka langkah berikut adalah koreksi, dan

interpretasi dari hasil ujian tersebut, untuk kemudian berdasar data hasil

analisis tersebut akan diambil keputusan dalam berbagai kepentingan.

10

b. Memberikan skor pada hasil tes

Yaitu memeriksa hasil jawaban dari para siswa, untuk memberikan

skor/angka sebagai penghargaan terhadap setiap poin soal yang dapat

dikerjakan, hasilnya berupa angka yang disebut skor mentah, angka

yang menunjukkan berapa soal yang bisa dijawab benar oleh siswa.

Dalam melakukan langkah ini harus dijaga objektifitas dengan selalu

menggunakan kunci jawaban dan indikator keberhasilan.

c. Melakukan analisis hasil tes

Setelah semua pekerjaan siswa dikoreksi langkah berikutnya

adalah melakukan analisis terhadap skor hasil tes.

E. Jenis-Jenis Tes

1. Dilihat dari segi penyusunannya tes hasil belajar dapat dibedakan

atas dua jenis, yaitu :

a. Tes buatan guru (teacher made test)

b. Tes yang distandarisasi (standardized test)

Berikut merupakan perbedaan dari tes buatan guru dan tes yang

distandarisasai :

Tabel 3. Perbedaan Tes Buatan Guru dan Tes Standar

Tes Standar Tes Buatan Guru

a. Berdasarkan isi dan tujuan-

tujuan yang bersifat umum.

b. Mencakup pengetahuan dan

kecakapan yang luas.

c. Dikembangkan oleh tenaga

yang berkompeten dan

professional.

d. Item-item sudah diujicobakan,

dianalisis, dan direvisi.

e. Memiliki derajat kesahihan

a. Berdasarkan isi dan tujuan-

tujuan yang bersifat khusus.

b. Mencakup penegtahuan dan

kecakapan yang khusus.

c. Dikembangkan oleh seorang

guru tanpa bantuan dari luar.

d. Item-item jarang diujicobakan

sebelum menjadi bagian tes

tersebut.

e. Memiliki derajat kesahihan dan

11

dan keandalan yang tinggi.

f. Memiliki ukuran-ukuran

bermacam-macam kelompok

yang secara luas mewakili

performance seluruh daerah.

keandalan yang rendah.

f. Biasanya terbatas pada kelas

atau satu sekolah sebagai suatu

kelompok pemakainya.

2. Berdasarkan bentuk soal dan kemungkinan jawabannya, yaitu :

a. Tes Essay (non objektif)

Tes Essay adalah tes yang disusun dalam bentuk pertanyaan

terstruktur dan siswa menyusun, mengorganisasikan sendiri jawaban

tiap pertanyaan itu dengan bahasa sendiri. Tes essay ini sangat

bermanfaat untuk mengembangkan kemampuan dalam menjelaskan

atau mengungkapkan suatu pendapat dalam bahasa sendiri.

b. Tes Objektif

Tes objektif adalah tes yang disusun sedemikian rupa dan telah

disediakan alternatif jawabannya. Tes ini terdiri dari berbagai macam

bentuk, antara lain ;

1) Tes betul-salah (true-false)

2) Tes pilihan ganda (multiple choice)

3) Tes menjodohkan (matching)

4) Tes analisa hubungan (relationship analysis)

3. Berdasarkan bentuk pelaksanaannya, yaitu :

a. Tes tertulis (pencil and paper test)

Tes tertulis merupakan tes dimana tester dalam mengajukan butir-butir

pertanyaan atau soalnya dilakukan secara tertulis dan peserta tes

memberikan jawabannnya juga secara tertulis.

12

b. Tes lisan (non-pencil and paper test)

Tes lisan merupakan tes dimana tester dalam mengajukan butir-

butir pertanyaan atau soalnya dilakukan secara tidak tertulis (lisan) dan

peserta tes memberikan jawabannya juga tidak tertulis.

c. Tes Perbuatan (performance test)

Tes perbuatan mengacu pada proses penampilan seseorang dalam

melakukan sesuatu unit kerja. Tes perbuatan mengutamakan

pelaksanaan perbuatan peserta didik.

F. Macam-macam Variasi Soal

Tes Tulis

Tes tertulis ada dua bentuk, yaitu bentuk uraian (essay) dan bentuk

objektif (objective).

1. Tes uraian (essay)

Tes uraian merupakan sejenis tes kemajuan belajar yang

memerlukanjawaban yang bersifat pembahasan atau uraian-uraian kata-

kata dengan tujuan ingin mengungkapakan daya ingat dan pemahaman

testee terhadapmateri pelajaran yang ditanyakan dalam tes dan ingin

mengungkapakandaya ingat testee dalam memahami berbagai macam

konsep danaplikasinya.Bentuk uraian dapat digunakan untuk mengukur

kegiatan-kegiatan belajar yang sulit diukur oleh bentuk objektif. Disebut

bentuk uraian, karena menuntut peserta didik untuk menguraikan,

mengorganisasikan dan menyatakan jawaban dengan kata-katanya sendiri

dalam bentuk, teknik, dan gaya yang berbeda satu dengan lainnya. Bentuk

uraian sering juga disebut bentuk subjektif, karena dalam pelaksanaannya

sering dipengaruhi oleh faktor subjektifitas guru. Dilihat dari luas-

sempitnya materi yang ditanyakan, maka tes bentuk uraian ini dapat dibagi

menjadi dua bentuk, yaitu uraian terbatas (restricted respons items) dan

uraian bebas (extended respons items).

13

a. Uraian Terbatas

Dalam menjawab soal bentuk uraian terbatas ini, peserta didik

harus mengemukakan hal-hal tertentu sebagai batas-batasnya.

Walaupun kalimat jawaban peserta didik itu beraneka ragam, tetap

harus ada pokok-pokok penting yang terdapat dalam sistematika

jawabannya sesuai dengan batas-batas yang telah ditentukan dan

dikehendaki dalam soalnya.

Contoh :

1. Jelaskan apa pengaruh penambahan nomor atom dengan jari-jari

atom?

2. Sebutkan 3 sifat unsur natrium !

Ada sisi positif dan negatif penerapan pembatasan jawaban soal

essay baik dalam hal bentuk jawaban maupun ruang lingkup seperti

kedua contoh soal di atas. Sisi positifnya adalah, soal seperti ini dapat

dirumuskan dengan lebih mudah, dapat dikaitkan secara langsung

dengan tujuan pembelajaran, dan mudah dalam melakukan penskoran

(koreksi). Sementara itu, sisi negatifnya adalah guru tidak memberikan

kesempatan kepada siswa untuk mengorganisasikan, menyusun,

mengemukakan pendapatnya sendiri. Sisi negatif yang demikian

menjadikan soal essay tipe jawaban terbatas hanya dapat digunakan

untuk mengukur tujuan pembelajaran kategori pemahaman (C2),

aplikasi (C3), dan analisis (C4), dan kurang sesuai untuk mengukur

tujuan pembelajaran kategori sintesis (C5) dan evaluasi (C6).

b. Uraian Bebas

Dalam bentuk ini peserta didik bebas untuk menjawab soal dengan

cara dan sistematika sendiri. Peserta didik bebas mengemukakan

pendapat sesuai dengan kemampuannya. Oleh karena itu, setiap peserta

didik mempunyai cara dan sistematika yang berbeda-beda. Namun

demikian, guru tetap harus mempunyai acuan atau patokan dalam

mengoreksi jawaban peserta didik nanti.

14

Contoh :

1. Bagaimana pendapat Anda mengenai masalah explorasi dan

penggunaan minyak bumi di Indonesia? Berikan solusinya!

2. Bagaimana peranan kimia dalam kehidupan Anda sehari-hari?

Soal essay dengan jawaban bebas memberikan kesempatan kepada

siswa untuk secara kreatif melakukan pengintegrasian ide, melakukan

evaluasi secara menyeluruh, dan mendekati masalah dengan

penggunaan problem solving. Tujuan pembelajaran semacam ini tentu

saja tidak dapat diukur dengan bentuk-bentuk soal yang lain. Tetapi

seringkali muncul masalah tentang bagaimana melakukan koreksi

(penskoran jawaban) agar diperoleh angka yang reliabilitasnya tinggi.

Tugas ini tentu sangat sulit dan membutuhkan waktu yang lama.

Walaupun demikian, mengingat pentingnya kategori tujuan

pembelajaran sintesis (C5) dan evaluasi (C6), tentu tugas yang berat

tersebut banyak imbalannya.

1) Kebaikan tes essay

a) Dapat mengukur proses mental yang tinggi.

b) Dapat mengembangkan kemampuan berbahasa.

c) Dapat mendorong siswa untuk berani mengemukakan pendapat.

d) Mengembangkan keterampilan pemecahan masalah.

e) Memerlukan sedikit waktu untuk menulis soal.

f) Mudah disiapkan dan disusun.

2) Kekurangan tes essay

1.1. Kadar validitas dan realibilitas kurang karena sukar diketahui segi-

segi mana dari pengetahuan siswa yang betul-betul telah dikuasai.

1.2. Cara memeriksanya banyak dipengaruhi oleh unsur-unsur

subjektif, seperti adanya hallo effect, adanya efek bawaan (carry

over effect), efek urutan pemeriksaan (order effect), pengaruh

penggunaan bahasa, pengaruh tulisan tangan, dan lain sebagainya.

15

1.3. Kurang representatif dalam hal mewakili seluruh scope bahan

pelajaran yang akan dites karena soalnya hanya beberapa saja

(terbatas).

1.4. Pemeriksaannya lebih sulit sebab membutuhkan pertimbangan

individual lebih banyak dari penilai.

1.5. Waktu untuk mengoreksinya lama karena tidak dapat diwakilkan

kepada orang lain.

2. Tes Objektif

Tes objektif merupakan tes yang dalam pemeriksaannya dapat

dilakukansecara objektif.Tes objektif sering juga disebut tes dikotomi

(dichotomously scored item) karena jawabannya antara benar atau salah

dan skornya antara 1 atau 0. Disebut tes objektif karena penilaiannya

objektif. Siapapun yang mengoreksi jawaban tes objektif hasilnya akan

sama karena kunci jawabannya sudah jelas dan pasti. Tes objektif

menuntut peserta didik untuk memilih jawaban yang benar diantara

kemungkinan jawaban yang telah disediakan, memberikan jawaban

singkat, dan melengkapi pertanyaan atau pernyataan yang belum

sempurna. Tes objektif sangat cocok untuk menilai kemampuan yang

menuntut proses mental yang tidak begitu tinggi, seperti mengingat,

mengenal, pengertian, dan penerapan prinsip-prinsip. Tes objektif terdiri

atas beberapa bentuk, yaitu benar-salah, pilihan ganda, menjodohkan, dan

melengkapi atau jawaban singkat.

a. Jawaban Singkat (short answer) dan Melengkapi (completion)

Kedua bentuk tes ini masing-masing menghendaki jawaban dengan

kalimat dan atau angka-angka yang hanya dapat dinilai benar atau

salah. Soal tes bentuk jawaban singkat biasanya dikemukakan dalam

bentuk pertanyaan. Dengan kata lain, soal tersebut berupa suatu kalimat

bertanya yang dapat dijawab dengan singkat, berupa kata, prase, nama,

tempat, nama tokoh, lambang, dan lain-lain.

Contoh:

16

1. Siapakah penemu unsur natrium?

2. Apa nama unsur periode ketiga golongan IA?

Sedangkan soal bentuk melengkapi (completion) dikemukakan

dalam kalimat yang tidak lengkap.

Contoh:

1. Inti atom terdiri atas ..... dan .......

2. Elektron berada di ..... inti atom dan bermuatan .......

1) Kebaikan tes bentuk jawaban singkat dan melengkapi

a) Relatif mudah disusun.

b) Sangat baik untuk menilai kemampuan peserta didik yang

berkenaan dengan fakta-fakta, prinsip-prinsip, dan terminologi

c) Menuntut peserta didik untuk mengemukakan pendapatnya

secara singkat dan jelas.

d) Pemeriksaan lembar jawaban dapat dilakukan dengan objektif.

2) Kelemahan tes bentuk jawaban singkat dan melengkapi

a) Pada umumnya hanya berkenaandengan kemampuan mengingat

saja, sedangkan kemampuan yang lain agak terabaikan.

b) Pada soal bentuk melengkapi, jika titik-titik kosong yang harus

diisi terlalu banyak, para peserta didik sering terkecoh.

c) Dalam memeriksa lembar jawaban dibutuhkan waktu yang cukup

banyak.

b. Bentuk Benar-Salah

Pokok uji benar-salah berupa pernyataan yang harus ditimbang

oleh siswa sebagai pernyataan benar atau salah.

Contoh:

17

Petunjuk: lingkari B jika pernyataan berikut benar dan S jika

pernyataan itu salah.

1. B-S Titik didih air ialah 100oC pada tekanan 1 atm.

2. B-S Air raksa bukan merupakan logam

Keunggulan bentuk betul-salah ialah mudah dibuat, sedangkan

kelemahannya ialah sukar dipakai untuk mengukur kemampuan berjenjang

tinggi (aplikasi, analisis, dst), dan peluang untuk dijawab benar melalui

penebakkan sangat besar yakni 50%. Modifikasi terhadap bentuk betul-

salah agar tidak direspon siswa dengan sekedar melingkari B atau S, ialah

dengan meminta siswa menuliskan kata atau angka pengganti kata atau

angka yang bergaris bawah pada pokok uji yang dianggap siswa salah,

untuk membuat pernyataan menjadi benar.

Contoh:

Petunjuk: lingkari B jika pernyataan berikut ini benar dan S jika

pernyataan itu salah, isi setiap pokok uji dengan kata atau angka yang

membuat pernyataan itu benar jika menggantikan kata atau angka yang

digaris bawahi.

1. B-S Glukosa tergolong ketosa

2. B-S pada reaksi redoks, oksidator melepas electron

Beberapa petunjuk yang perlu diperhatikan dalam menulis pokok uji

betul-salah yang baik adalah;

1. tiap pernyataan hendaknya berisi satu konsep

2. jangan mengunakan kalimat yang panjang sehingga

membingungkan

18

3. hindari penggunaan kata-kata yang mengaburkan arti seperti:

umumnya, seringkali, kebanyakan, kadang-kadang, biasanya,

mungkin, dan sebagainya.

4. Hindari ketidak seimbangan antara jumlah pokok uji, yang benar

dan salah. Hindari juga adanya pola jawaban seperti;

(1)B

Atau

(1)B

(2)S (2)B

(3)B (3)S

(4)S (4)B

(5)B (5)B

(6)S (6)S

dst dst

5. Hindari penggunaan kata negatif lebih dari satu, karena

membingungka siswa, seperti

NH3 bukan merupakan basa yang tidak tergolong basa kuat

6. Jika dipakai kata negatif (bukan, tidak, kecuali), hendaknya digaris

bawahi, atau ditulis dengan huruf besar/miring, agar tampak jelas.

c. Bentuk Pilihan Ganda

1. Pilihan Ganda Biasa

Pokok uji pilihan berganda adalah pokok uji yang terdiri dair suatu

pernyataan yang belum lengkap dan untuk melengkapi pernyataan itu

disediakan beberapa pernyataan sambungan, salah satu diantaranya

merupakan jawaban benar (kunci jawaban). Dapat pula pokok uji

pilihan berganda berupa pertanyaan yang diikuti dengan beberapa

alternatif untuk jawabannya. Salah satu diantara alternatif-alternatif

jawaban itu merupakan kunci jawaban.

19

Pernyataan atau pertanyaan pada pokok uji pilihan bergabda

disebut stem, sedangkan alternatif-alternatif disebut opsi. Alternative

jawaban benar disebut kunci, sedangkan alternatif jawaban salah

disebut pengecoh.

Contoh:

Petunjuk: beri tanda (X) pada jawaban yang anda anggap benar.

Unsur X dengan nomor atom 5 dan unsur Y dengan nomor atom 17

membentuk senyawa XY3. Bentuk molekul senyawa itu ialah

(disebut STEM)

A.Segitiga sama sisi (Kunci)

(Opsi)

B.Bujursangkar (pengecoh)

C.Linier (pengecoh)

D.Oktahedral (pengecoh)

E.Tetrahedral (pengecoh)

Keunggulan bentuk pilihan ganda adalah:

a. Dapat disusun untuk mengukur kemampuan dari setiap jenjang

dalam domain kognitif.

b. Peluang untuk dijawab benar melalui penebakan minimal.

c. Stem terbuka untuk ilustrasi, misalnya diagram, grafik, gambar,

table, dan sebagainya. Hal ini sangat berguna untuk memperpendek

stem dan meningkatkan kejelasan persoalan yang diajukan.

Kelemahan bentuk pilihan berganda adalah:

a. Sukar dibuat, kesukaran utama terletak pada menemukan pengecoh

yang masuk akal sehingga dapat mengecoh siswa yang tidak

memiliki fakta dan konsep yang diperlukan untuk menjawab pokok

uji itu.

b. Pokok uji memerlukan tempat banyak pada kertas, sehingga perlu

disediakan kertas lebih banyak.

20

Pedoman untuk menulis pokok uji pilihan berganda.

a. Hanya ada satu kunci (jawaban benar).

b. Pengecoh harus menarik perhatian (tidak mencolok kesalahannya).

c. Kata negatif (tidak, bukan, kecuali) harus digarisbawahi atau

diyulis dengan huruf besar atau huruf miring, agar jelas terlihat.

d. Hindari adanya pernyataan opini seperti berikut:tidak satupun

jawaban di atas benar , atau semua jawaban di atas benar.

e. Alternatif-alternatif jawaban hendaknya homogeny dalam arti

berada dalam satu konteks (satu persoalan).

f. Panjang masing-masing option hendaknya relatif sama. Jangan ada

kecenderungan bahwa kunci selalu lebih panjang dari pengecoh-

pengecohnya.

g. Hindari ketergantungan satu pokok uji pada jawaban pada pokok

uji lainya.

h. Jika persoalan dalam pokok uji menyangkut hitungan maka

pengecohnya harus diambil dari akibat kesalahan yang mungkin

dilakukan siswa akibat kecerobohan atau ketidaktahuan.

i. Kunci hendaknya diletakkan secara acak (tidak berpola), seperti

misalnya:

1.C, 2.B, 3.C, 4.A, 5.D dst.

j. Hendaknya satu pokok uji dituliskan pada halaman yang sama.

Jangan ada pokok uji yang stemnya dituliskan pada halaman yang

terpisah dengan opsinya.

k. Sesuai dengan kaidah ejaan yang berlaku. Jika stem merupakan

kalimat yang belum lengkap, di ujung kalimat dituliskan empat

titik (.). tiga titik untuk menggantikan jawaban dan satu titik

terakhir merupakan titik penutup kalimat. Jika stem merupakan

kalimat be,um lengkap maka, kalimat option harus diawali dengan

huruf kecil, sedangkan jika stem berupa kalimat Tanya, maka

kalimat opsi diawali dengan huruf besar.

21

2. Melengkapi berganda

Bentuk melengkapi berganda merupakan satu variasi (ragam) dari

bentuk pilihan berganda. Bentuk pokok uji ini terdiri dari stem berupa

pernyataan belum sempurna dan beberapa pernyataan pelengkap

sebagai alternatif-alternatif jawaban. Alternatif jawaban benar dapat

satu, dua, atau beberapa. Komposisi jawaban dituangkan dalam kode-

kode. Kode-kode yang umum dinamakan ialah:

A. Jika (1), (2), dan (3) benar.

B. Jika (1) dan (3) benar.

C. Jika (2) dan (4) benar.

D. Jika hanya (4) yang benar.

E. Jika semuanya benar.

Contoh:

Ptunjuk: Pilihan

A. Jika (1), (2), dan (3) benar.

B. Jika (1) dan (3) benar.

C. Jika (2) dan (4) benar.

D. Jika hanya (4) yang benar.

E. Jika semuanya benar.

1. Reaksi pembentukkan SO3 menurut persamaan reaksi

SO3 (g) + O2(g) SO3 (g)

Adalah reaksi eksoterm. SO3 yang dihasilkan akan bertambah jika

.

(1)tekanan diperbesar

(3)ditambah gas O2

(2)ditambah katalis (4)suhu dinaikkan

22

Untuk menghasilkan pokok uji bentuk melengkapi berganda

dengan empat alternatif kkode (komposisi jawaban benar), opsi tiap pokok

uji cukup tiga buah, dan komposisi jawaban benar adalah ;

A. Jika (1) dan (2) benar.

B. Jika (2) dan (3) benar.

C. Jika (1) dan (3) benar.

D. Jika semuanya benar.

Contoh:

Petunjuk: Pilihlah

A. Jika (1) dan (2) benar.

B. Jika (2) dan (3) benar.

C. Jika (1) dan (3) benar.

D. Jika semuanya benar.

2. Yang merupakan isomer fungsi dari dietileter ialah .

(1)2-metil-2-propanol

(2)propil-metil-eter

(3)n-butanol

Oleh karena pengecoh (disktraktor) yang harus disediakan

lebih sedikit, dan dimungkinkan terdapat beberapa alternatif

jawaban benar , maka penulisan pokok uji melengkapi berganda

dipandang lebih mudah dari pada pilihan berganda biasa.

Keunggulan bentuk melengkapi berganda dibandingkan dengan

pilihan berganda ialah satu pokok uji dapat mencakup beberapa

aspek dari satu persoalan, seperti ditunjukkan contoh di bawah.

23

3. cairan 5-metil-2-heksena direaksikan dengan 11,2 liter gas H2

(0oC, 2 atm) dengan katalis 1 gram serbuk nikel. Pada reaksi ini.

(1)sisa serbuk nikel ialah 0.5 g

(2)hasil reaksinya ialah isoheptana

(3)terjadi subtitusi

(4) dibentuk 100 gram hasil reaksi

3. Analisis hubungan

Bentuk analisis hubungan terdiri dari satu kalimat pernyataan, kata

penghubung sebab, dan kalimat alasan. Yang perlu dilakukan siswa

ialah menimbang apakah pernyataan itu benar atau salah, demikian

juga halnya dengan alas an. Jika pernyataannya dan alas an keduanya

benar, masalah berikutnya yang aharus diselesakan siswa ialah apakah

ada hubungan antara pernyataan dan alas an. Lebih jelasnya apakah

alas an itu merupakan alas an yang tepat bagi gejala yang

dideskripsikan pada pernyataan.

Kode untuk jawaban benar pada pokok uji analisis hubungan

biasanya aialah:

A. Jika Pernyataan benar, alas an benar, dan keduanya menunjukkan

hubungan sebab-akibat

B. Jika pernyataan benar dan alasan benar, tetapi keduanya tidak

menunjukkan hubungan sebab-akibat

C. Jika pernyataan benar dan alasan salah

D. Jika pernyataan salah dan alas an benar

E. Jika baik pernyataan maupun alas an, keduanya salah

Contoh:

1. Logam natrium bereaksi dengan air lebih cepat dibandingkan

dengan logam magnesium

SEBAB

Logam natrium adalah oksidator yang lebih kuat daripada logam

magnesium

24

d. Menjodohkan

Bentuk menjodohkan merupakan satu kelompok uji yang didalamya

terdapat dua lajur parallel. Masing-masing lajur berisi uraian, pernyataan,

istilah, atau keterangan. Tugas siswa ialah memasangkan (menjodohkan)

tiap informasi yang berada pada lajur sebelah kiri dan informasi yang

terdapat pada lajur sebelah kanan. Biasanya problem (stem) diletakkan

pada lajur kiri sedangkan option pada lajur kanan.

Contoh:

Petunjuk: pada lajur A tertera nama ahli-ahli kimia dan pada lajur B

tertera hasil penemuan atau gagasan dalam ilmu kimia. Tuliskan huruf

yang terletak di depan hasil penemuan pada titik-titik di belakang

nama ahli kimia yang menemukannya.

Lajur A Lajur B

1.Mendeleyef () a.Sel elektrokimia

2.Pauling () b.Struktur atom

3.Bohr () c.Konsep Asam-Basa

4.Bronsted () d.Keradioaktifan

5.Daniel (...) e.Sistem Periodik

f.Keelektronegatifan

Keunggulan bentuk menjodohkan adalah:

1. Relatif lebih mudah dibuat. Namun demikian akan menjadi lebih

sukar jika jumlah pokok uji makin banyak.

2. Jawaban benar karena penebakan minimum

3. Sangan tepat untuk mengukur kemampuan jenjang hafalan karena

berhubungan dengan siapa, apa, dan untuk apa.

25

Kelemahan bentuk menjodohkan adalah :

1. Kurang tepat untuk mengukur kemampuan selain hafalan.

2. Membuang waktu banyak jika kurang baik susunannya, misalnya

diperlukan penyelidikan berulang-ulang terhadap daftar opsi dan

stem jika terdapat beberapa pasangan yang mungkin.

Hal-hal yang mesti diperhatikan dalam menulis kelompok pokok uji

menjodohkan adalah:

1. Problem yang dikemukakan dalam satu kelompok pokok uji

menjodohkan hendaknya sejenis, apakah tentang alat ukur dan

besaran yang diukur, zat dan sifat-sifatnya, nama ahli dan

penemuannya, zat dan penggunaannya, nama tetapan dan

sebagainya.

2. Stem diletakkan di sebelah kiri dan diberi nomor, sedangkan option

diletakkan di sebelah kanan dan diberi nomor dengan huruf abjad.

3. Tempatkan satu kelompok pokok uji menjodohkan pada halaman

yang sama, agar tidak menyulitkan siswa membacanya.

4. Hendaknya tiap kelompok pokok uji menjodohkan tidak lebih dari

10 pokok uji.

5. Tambahkan satu atau dua alternatif jawaban tambahan sebagai

pengecoh.

Tes Lisan

Tes lisan adalah tes yang menuntut siswa memberikan jawaban

secara lisan.

Tes lisan biasanya dilaksanakan dengan cara mengadakan percakapan

antara siswa dengan tester tentang masalah yang diujikan. Pelaksanaan

Tes lisan dilakukan dengan mengadakan tanya jawab secara langsung

antara pendidik dan peserta didik.

26

Tes lisan dapat digunakan untuk mengungkapkan hasil belajar

siswa pada aspek pengetahuan (sesuai Permendikbud No 66 tahun 2013

tentang standar penilaian). Tes lisan juga dapat digunakan untuk menguji

siswa, baik secara individual maupun secara kelompok. Tes lisan bisa

digunakan pada ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir

semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, dan

ujian sekolah.

Dalam pelaksanaannya tes lisan memiliki tujuan, antara lain: (1)

mengukur kemampuan memecahkan masalah, (2) mengukur proses

berpikir terutama melihat hubungan sebab akibat, (3) menggunakan

bahasa lisan, (4) mengukur kemampuan mempertanggungjawabkan

pendapat atau konsep yang dikemukakan. Adapun pentunjuk teknis

(Juknis) dan acuan yang mesti diperhatiak oleh tester, antara lain:

1. Petunjuk teknis dan acuan perencanaan penilaian lisan

a. menentukan kompetensi pengetahuan yang sesuai untuk dinilai

melalui tes lisan

b. menyusun indikator proses dan hasil belajar berdasarkan

kompetensi pengetahuan yang dinilai melalui tes lisan

c. menentukan kriteria kunci yang menunjukkan capaian

indikator hasil belajar pada kompotensi pengetahuan

d. menyusun kriteria kunci ke dalam rubrik penilaian

e. menyusun pedoman pertanyaan yang menunjukkan

kemampuan menggunakan bahasa lisan, sistematika berfikir,

memecahkan masalah, mengungkapkan hubungan sebab

akibat, dan mempertanggungjawabkan pendapat atau konsep

yang dikemukakan sesuai dengan pokok-pokok pertanyaan

evaluasi yang akan diajukan (memiliki validitas yang tinggi,

baik dari segi isi maupun konstruksinya) serta harus disiapkan

pedoman jawaban betul dan peskorannya).

27

f. Menyiapkan Lembaran penilaian, berupa format yang akan

digunakan untuk mencatat skor hasil penilaian keberhasilan

menjawab setiap soal yang diajukan

2. Petunjuk teknis dan acuan pelaksanaan penilaian lisan

a. Sebaiknya dilaksanakan kepada peserta didik satu per satu

b. Menyeimbangkan alokasi waktu antara peserta didik yang satu

dengan yang lain(jangan sampai ada yang terlalu lama atau

sebaliknya).

c. menegakkan prinsip obyektivitas dan prinsip keadilan dengan

menghindari memberikan kalimat-kalimat tertentu yang

sifatnya menolong peserta didik, memberi petunjuk atau sikap

dan kalimat membenci

d. Melakukan penentuan skor langsung setelah satu peserta didik

selesai mengikuti tes lisan

3. Acuan kualitas perangkat penilaian lisan

a. Harus sesuai dengan kompetensi pada tarap pengetahuan yang

hendak dilakukan tes lisan

b. Pertanyaan tidak boleh keluar dari bahan ajar yang ada

c. Pertanyaan mendorong siswa mengkontruksi jawabannya

sendiri

d. Pertanyaan disusun dari pertanyaan sederhana ke pertanyaan

komplek

4. Acuan kualitas rubrik penilaian lisan

a. dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (valid),

b. sesuai dengan indikator pembelajaran,

c. indikator menunjukkan kemampuan yang dapat dilakukan tes

lisan,

28

d. indikator menunjukkan kemampuan yang dapat diukur dengan

tes lisan,

e. sederhana, hanya memuat kata-kata kunci, dan mudah

digunakan

f. dapat memetakan kemampuan peserta didik

ada pun sifat dari Tes Lisan, sebagai berikut : (1)Langsung kepada

individu, (2) Menyebar kepada semua siswa, (3) Retorik, guru bertanya, diberi

diberi waktu untuk menjawab, tetapi guru yang menjawab, (4) Balikan,

pertanyaan siswa dijawab guru, selanjutnya guru bertanya lagi kepada siswa yang

bertanya , dan (5) Terusan, pertanyaan siswa dibalikan untuk dijawab oleh siswa

lainnya.

Keunggulan dan Kelemahan tes lisan, sebagai berikut:

KEUNGGULAN KELEMAHAN

a. siswa dapat mengemukakan

argumentasi/pendapat

b. dapat mengevaluasi kemampuan

penalaran

c. dapat mengevaluasi kemampuan

berbahasa lisan

d. dapat melakukan pendalaman

materi

e. tidak mungkin terjadi

penyontekan

f. bahan ujian dapat luas dan

mendalam

a. sangat memungkinkan

ketidakadilan

b. subjektifitas tinggi

c. memerlukan waktu yang lama

d. jika siswa memiliki sifat gugup

dapat mengganggu kelancaran

menjawab

29

G. Kriteria Pertanyaan

Suatu tes dapat dikatakan sebagai alat pengukur yang baik jika

memenuhikarakteristik berikut ini yaitu:

1. Memiliki validitas

Tes dikatakan memiliki validitas jika tes tersebut dengan secara tepat,

secara benar, secara shahih, atau secara absah dapat mengukur apa

yangseharusnya diukur, yaitu mengukur hasil belajar yang telah dicapai

olehsiswa setelah mereka menempuh proses belajar mengajar dalam

jangkawaktu tertentu. Untuk menganalisis validitas suatu tes dapat

dianalisissecara logika (logical analysis) dan secara empirik (empirical

analysis).

2. Memiliki reliabilitas

Tes dikatakan memiliki reliabilitas jika hasil-hasil pengukuran

yangdilakukan dengan menggunakan tes tersebut secara berulang kali

terhadapsubjek yang sama, senantiasa menunjukkan hasil yang tetap atau

sifatnyaajeg atau tetap dan stabil. Dengan kata lain, tes memiliki reliabel

jika nilai-nilai yangdiperoleh para testee adalah stabil kapan saja, dimana

saja, dan oleh siapasaja ujian itu dilaksanakan, diperiksa dan dinilai.

3. Memiliki objektivitas

Tes dikatakan memiliki objektivitas jika tes tersebut disusun dan

dilaksanakan menurut tujuan instruksional khusus yang telah ditentukan,

bukan atas kemauan dan kehendak dari tester, serta dalam pemberian skor

dan penentuan nilai harus terhindar dari unsur-unsur subjektivitas tester.

4. Memiliki praktikabilitas

Tes dikatakan memiliki praktikabilitas jika tes tersebut praktis (mudah

dilaksanakan, mudah pemeriksaannya, dan dilengkapi dengan petunjuk-

petunjuk yang jelas) dan mudah pengadministrasiannya.

5. Memiliki ekonomis

Tes dikatakan ekonomis jika pelaksanaan tes tersebut tidak membutuhkan

ongkos/biaya yang mahal, tenaga banyak, dan waktu yang lama.

30

H. Efektifitas Distraktor atau Pengecoh

Distraktor adalah suatu pola yang menggambarkan bagaimana peserta

tes menentukan pilihan jawabannya terhadap kemungkinan-kemungkinan

jawaban yang telah dipasangkan pada setiap butir item. Pengecoh

(distractor),bertujuan untuk mengecoh mereka yang kurang mampu (tidak

tahu) untuk dibedakan dengan yang mampu (lebih tahu).

Distraktor sudah berfungsi dengan baik jika sudah dipilih oleh lebih

dari 5% pengikut tes (p > 5%) dan jika kurang atau sama dengan 5% (p 5%)

berarti distraktor tidak berfungsi dengan baik.

Tujuan utama dari pemasangan distraktor pada setiap butir item soal

pada contoh di atas agar dari sekian banyak testee yang mengikuti tes hasil

belajar ada yang tertarik atau terangsang untuk memilihnya, sebab mereka

menyangka bahwa distraktor yang mereka pilih merupakan jawaban yang

betul. Dengan kata lain, distraktor baru dapat dikatakan telah dapat

menjalankan fungsinya dengan baik apabila distraktor tersebut telah memiliki

daya rangsang yang tinggi sehingga testee (khususnya yang masuk dalam

kategori kemampuannya rendah) merasa bimbang, dan ragu sehingga

akhirnya mereka terkecoh untuk memilih distraktor sebagai jawaban yang

betul, sebab mereka mengira yang mereka pilih itu adalah kunci jawaban

item, padahal bukan.

Efektifitas distraktor adalah seberapa baik pilihan yang salah

tersebut dapat mengecoh peserta tes yang memang tidak mengetahui kunci

jawaban yang tersedia. Semakin banyak peserta tes yang memilih distraktor

tersebut, maka distaktor itu dapat menjalankan fungsinya dengan baik. Cara

menganalisis fungsi distraktor dapat dilakukan dengan menganalisis pola

penyebaran jawaban butir(Akan dijelaskan pada kelompok lain). Pola

penyebaran jawaban sebagaimana dikatakan Sudijono adalah suatu pola yang

dapat menggambarkan bagaimana peserta tes dapat menentukan pilihan

jawabannya terhadap kemungkinan-kemungkinan jawaban yang telah

dipasangkan pada setiap butir.

31

Berfungsi tidaknya pengecoh (distractor) banyak ditentukan oleh cara

penyusunan suatu tes, tes pilihan yang disusun tanpa memperhatikan

homogen tidaknya alternatif pilihan berpeluang untuk tidak berfungsi

distraktor. Alternatif tersebut dapat ditebak tanpa dipikirkan atau tanpa

belajar sama sekali. Demikian juga halnya bila kalimat pernyataan atau

kalimat pertanyaan memberi petunjuk untuk jawaban yang benar. Panjang

pendeknya alternatif pilihan dapat memberi petunjuk kearah kunci jawaban.

Alternatif jawaban yang cendrung panjang, cendrung merupakan petunjuk

jawaban yang benar. Begitu juga alternatif pilihan yang berbunyi semua

benar merupakan petunjuk jawaban yang benar.

Ciri-ciri pengecoh yang baik :

1. Ada yang memilih, khususnya dari kelompok bawah

2. Dipilih lebih banyak oleh kelompok rendah daripada kelompok tinggi

3. Jumlah pemilih kelompok tinggi pada pengecoh itu tidak menyamai

jumlah kelompok tinggi yang memilih kunci jawaban

4. Paling sedikit dipilih oleh 5%pengikut tes

I. Reward and Punishment

Seorang guru tidak dapat mengetahui sejauh mana siswanya mengerti

dan paham terhadap pelajaran kimia yang telah diajarkan ketika guru yang

bersangkutan tidak melakukan pengukuran hasil belajar siswanya.

Pengukuran ini dilakukan dengan memberikan sebuah tes formatif kepada

seluruh siswa.

Tes formatif yang bisa memberikan umpan balik pada setiap satuan

pembelajaran sehingga guru dan murid mengetahui kelemahan dan

kelebihannya jarang dilakuan guru karena waktu yang relatif singkat. Sulitnya

menentukan bentuk tes yang sesuai juga menjadi salah satu faktor guru tidak

mengadakan tes formatif. selain itu juga, kebiasaan buruk siswa seperti

menebak jawaban, mencontek, kerjasama dalam menjawab soal membuat tes

yang diberikan kepada mereka menjadi tidak efektif.

32

Bentuk tes objektif pilihan ganda bisa digunakan sebagai tes formatif

karena bentuk tes ini tidak membutuhkan waktu yang lama baik dalam

menjawab ataupun memeriksa hasil jawaban siswa. Tapi bentuk tes objektif

pilihan ganda memudahkan siswa untuk bisa menebak jawaban tanpa resiko

apapun, mencontek dan melakukan kerjasama sesama teman. Kebiasaan

buruk siswa menebak, mencontek, dan kerjasaama menjawab soal perlu

diatasi. Salah satu cara mengatasi hal ini adalah dengan memberikan

hukuman (punishment) pada siswa yang melakukan kebiasaan buruk tersebut

dan memberikan hadiah (reward) pada siswa yang tidak melakukan hal

tersebut atau melakukan hal benar. Namun pemeberian reward dan

punishment pada siswa tidak boleh sembarangan, untuk itu sebaiknya reward

dan punishment diberikan dalam bentuk skor pada penskoran butir-butir soal

tes yang diberikan, salah satunya tes formatif.

Selain untuk mengurangi kebiasaan buruk siswa, pemberian

rewardscore (penambahan skor) dan punishmentscore (pengurangan skor)

juga bisa meningkatkan motivasi belajar dan kepercayaan diri siswa dalam

pembelajaran kimia. Banyak dampak positif dalam pembelajaran dengan

diberikannya reward yaitu hubungan guru dan siswa menjadi lebih erat,

perhatian siswa pada pelajaran kimia lebih meningkat, merangsang dan

meningkatkan motivasi belajar kimia, meningkatkan kegiatan belajar kimia,

dan membina tingkah laku siswa yang produktif. Sementara dampak

pemberian punishment adalah menyadarkan siswa akan kesalahannya

sehingga mereka akan termotivasi untuk menjadi lebih baik. (Risqi dan Dody.

2012)

Hamchek (1990 : 22) dalam Risqi dan Dody. Dalam bukunya

menyebutkan Reward arouse good feeling about our selves, our work, and

usually about those doing the rewarding. Makna yang terkandung dalam

tulisan Hamchek tersebut ternyata reward bisa membangkitkan atau

membangun perasaan baik siswa dalam belajar. Jadi reward bisa

meningkatkan reaksi diamana reward itu diberikan pada reaksi tersebut.

33

Sebagai contoh, seorang siswa diminta mengerjakan soal kimia tentang

sistem koligatif larutan, kemudian siswa itu mampu menjawab dengan benar

dan guru memberikan dia sebuah pujian atau penghargaan lainnya. Maka

siswa itu akan bersemangat untuk bisa mengerjakan soal-soal lain yang

diberikan oleh gurunya sehingga dia akan giat belajar.

Jadi reward adalah penghargaan atau hadiah yang diberikan oleh

seseorang (guru) kepada seseorang atau kelompok tertentu (siswa). Reward

diberikan kepada siswa yang berhasil (mampu mengerjakan soal dengan

baik).

Meurut Chaplin (2004 : 410) dalam Risqi dan Dody. dalam kamus

lengkap psikologi, punishment adalah : 1. Penderitaan atau siksaan rasa sakit,

atau rasa tidak senang pada seorang subjek, karena kegagalan dalam

menyesuaikan diri terhadap suatu rangkaian perbuatan yang sudah ditentukan

terlebih dahulu dalam satu percobaan. 2. Suatu perangsang dengan valensi

negative, atau satu perangsang yang mampu menimbulkan kesakitan atau

ketidaksenangan. 3. Pembebanan satu periode pengurungan atau penahanan

pada seorang pelanggar yang sah.

Pemberian punishment pada siswa harus dalam tingkat kewajaran

karena bila berlebihan akan membuat siswa menjauh dan takut untuk belajar

kimia. Oleh karena itu pemberian punishment haruslah memenuhi syarat-

syarat berikut : pemberian hukuman harus dalam cinta dan kasih sayang,

didasarkan pada alasan keharusan, bisa menimbulkan kesan di hati siswa,

diikuti pemberian maaf dan harapan serta kepercayaan, mengandung makna

edukasi.

Reward dan punishmentscore yang dimaksud dalam hal ini adalah

memberikan point 4 kepada siswa yang menjawab benar, point -1 kepada

siswa yang menjawab salah dan memberikan point 0 kepada siswa yang tidak

memberikan jawaban. Hal ini yang diharapkan dapat meningkatkan hasil

34

belajar siswa dan data yang diperoleh pun sangat kuat dan terpercaya. Karena

adanya sistem reward and punishment ini siswa akan memikir dua kali

apabila menemukan soal yang sekiranya sulit untuk ditemukan jawabannya

karena jika ia coba-coba menebak maka risiko yang mesti diterima adalah

nilai -1 bagi jawabannya yang salah.

35

BAB III

PENUTUP

A. Simpulan

Tes adalah salah satu alat yang digunakan untuk mengumpulkan

data dalam rangka pengukuran untuk mengetahui kemampuan kognitif

yang akan dihasilkan suatu nilai.

Pentingnya dilakukan tes adalah untukmengukur sejauh mana

kemajuan belajar atau hasil belajar seorang siswa.Fungsi tes dalam dunia

pendidikan adalah sebagai alat untuk mengukur prestasi belajar siswa;

sebagai motivator dalam pembelajaran; sebagai upaya perbaikan kualitas

pembelajaran; dan sebagai penentu berhasil atau tidaknya siswa sebagai

syarat untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi dengan

melaksanakan tes sumatif.

Tes terdiri dari bebagai macam jenis dilihat dari berbagai kriteria.

Macam-macam soal pembentuk tes terdiri dari dua bagian, yaitu tes uraian

(essay) dan tes objektif. Kriteria pertanyaan yang baik harus memiliki

validitas, reliabilitas, objektivitas, praktikabilitas, dan ekonomis. Begitu

puladalam suatu soal harus terdapat pengecoh (distractor) yang bertujuan

untuk mengecoh bagi mereka yang kurang paham dan mana yang sudah

paham akan materi. Distraktor sudah berfungsi dengan baik ketika paling

sedikit dipilih oleh 5% pengikut tes.

36

B. Saran

Penulis menyarankan untuk para pembaca khususnya calon pendidik

dan para pendidik untuk mengaplikasikan tes sebagai alat mengevaluasi

pembelajaran siswa dengan sebaik-baiknya. Khususnya kepada guru,

sebaiknya bisa menyusun tes dengan baik setelah mengkaji makalah ini.

Adapun kajian mengenai tes yang dilakukan penulis, bisa memberi

motivasi kepada pihak lain untuk mengkaji tes secara lebih mendalam dan

komprehensif lagi.

37

DAFTAR PUSTAKA

Firman, Harry. (2013). Evaluasi Pembelajaran Kimia. Bandung: FPMIPA UPI

Sriyati, Siti Dra., M.Si., (2012). Bahan Ajar Evaluasi Pembelajaran. Bandung :

Biologi UPI

Ahyan, Shahibul. (2012). Tes Dalam Dunia Pendidikan.[Online]. Tersedia :

http://shahibul1628.files.wordpress.com/2012/03/tes-dalam-dunia-pendidikan.pdf.

(25 Februari 2014).

Anonim. (2008). TES. [Online]. Tersedia : http://bahasa.cs.ui.ac.id/kbbi. (26

Februari 2014).

Anonim. (2012). Pengertian dan Definisi Tes Menurut Para Ahli. [Online].

Tersedia : http://definisipengertian.com/2012/pengertian-definisi-tes-

menurut-para-ahli/ (25 Februari 2014).

Lasmi. (2011). Makalah Pengecoh yang Baik dalam Pilihan Ganda. [Online].

Tersedia : http://lasmicayo.blogspot.com/2011/01/makalah-pengecoh-yang-

baik-dalam.html. (26 Februari 2014).

Risqi, Rahman dan Dody Adyansyah. 2012. Pengaruh Pemberian Tes Formatif

Pilihan Ganda dengan Reward dan Punishment Score Terhadap Hasil Belajar

Matematika Siswa. Jakarta Selatan : Universitas Muhammadiyah Prof. DR

HAMKA . tersedia : http://www.risqirahman.com/pengaruh-pemberian-tes-

formatif-pilihan-ganda-dengan-reward-dan-punishment-score-terhadap-hasil-

belajar-matematika-siswa/ (sabtu, 1 maret 2014 pkl. 21.00 wib)

Widya, Elfran. (2013). Penilaian Tes Lisan .[online]. terasedia :

elpramwidya.files.wordpress.com/2013/09/penilaian-tes-lisan.pptx (hari sabtu, 1

maret pkl. 20.00 wib)