BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan yang semakin maju,

dunia pendidikan dituntut untuk bisa mengikuti perkembangan tersebut.

Banyak ilmuan yang telah meneliti berbagai metode dan model pembelajaran

baru yang diharapkan bisa mengikuti perkembangan ilmu pendidikan.

Salah satu model pembelajaran yang akhir-akhir ini banyak digunakan di

dunia pendidikan adalah model pembelajaran berbasis proyek. Model

pembelajaran berbasis proyek memiliki potensi yang besar untuk membuat

kegatan belajar yang lebih menarik untuk peserta didik, sehingga peserta didik

terdorong lebih aktif dan kreatif dalam belajar.

1.2 Rumusan Masalah

Dari latar belakang diatas dapat dirumuskan beberapa masalah yang akan

dibahas dalam makalah ini.

1. Apa pengertian model pembelajaran berbasis proyek ?

2. Apa saja prinsip-prinsip pembelajaran berbasis proyek ?

3. Bagaimana prosedur-prosedur pembelajaran berbasis proyek ?

4. Apa saja keuntungan yang di peroleh jika menggunakan model

pembelajaran berbasis proyek ?

1.3 Tujuan

Tujuan yang ingin di capai dari penyusunan makalah ini adalah :

1. Mengetahui pengertian pembelajaran berbasis proyek

2. Mengetahui prinsip-prinsip pembelajaran berbasis proyek

3. Mengetahui prosedur-prosedur pembelajaran berbasis proyek

4. Mengetahui keuntungan yang diperoleh jika menggunakan model

pembelajaran berbasis proyek.

1

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Pembelajaran Berbasis Proyek (Project based learning)

Istilah pembelajaran berbasis proyek sering disamakan dengan pengertian

pembelajaran berbasis masalah atau sering disebut problem based learning,

Padahal dalam penerapannya kedua model pembelajaran tersebut berbeda.

Pada pembelajaran berbasis masalah, penyelesaian masalah hanya sampai

diatas kertas saja sedangkan pembelajaran berbasis proyek masalah

dipecahkan sampai pada bentuk alat.

Project based learning secara khusus dimulai dengan produk akhir sebagai

tujuan utama. produksi tentang sesuatu yang memerlukan keterampilan atau

pengetahuan isi tertentu yang secara khusus mengajukan satu atau lebih

problem yang harus dipecahkan oleh peserta didik.

Jadi project based learning (PBL) merupakan metode pembelajaran yang

menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan

mengintegrasikan pengetahuan baru dalam bentuk produk atau benda.

2.2 prinsip-prinsip pembelajaran berbasis proyek

Sebuah penelitian yang dilakukan Thomas (2000), telah menguraikan lima

kriteria pokok yang dapat dijadikan sebagai prinsip-prinsip pembelajaran

berbasis proyek. Prinsip-prinsip tersebut adalah sebagai berikut :

2.2.1 Centrality (pemusatan)

Didalam pembelajaran berbasis proyek, proyek adalah strategi

pembelajaran, siswa akan mempelajari konsep-konsep suatu disiplin

ilmu melalui proyek. Oleh sebab itu pusat atau inti dari pembelajaran

berbasis proyek adalah proyek itu sendiri. Proyek adalah pusat atau inti

kurikulum, bukan pelengkap kurikulum.

2

2.2.2 Driving question

Proyek dalam pembelajaran berbasis proyek adalah terfokus pada

pertanyaan atau masalah, yang mendorong siswa menjalani proses

belajar dengan lebih disiplin.

Pendidik harus membuat tugas (proyek) semenarik mungkin

supaya aktifitas dan pengetahuan yang melatarbelakangi pembuatan

proyek dapat berkembang menjadi lebih luas dam mendalam (Baron, et

al., 1998).

Dalam pembelajaran berbasis proyek, proyek yang dibuat dari

tema-tema atau gabungan topik dari dua atau lebih disiplin ilmu belum

sepenuhnya dikatakan sebagai proyek. Tema yang dibuat harus meliputi

kreatifitas, produk dan unjuk kerja yang sesuai dengan tujuan

intelektual (Blumenfeld, et al., 1991).

2.2.3 Constructive Investigation

Proyek harus melibatkan siswa dalam investigasi konstruktif.

Investigasi bisa berupa proses desain, pengambilan keputusan, atau

pengembangan model. Akan tetapi agar proyek bisa memenuhi kriteria

pembelajaran berbasis proyek, kegiatan dari proyek harus meliputi

pemahaman atau keterampilan pengetahuan yang baru pada siswa.

Jika kegiatan pada proyek tidak memenuhi tingkat kesulitan untuk

peserta didik, maka proyek tersebut sama seperti sebuah latihan biasa

dan bukan termasuk proyek dalam pembelajaran berbasis proyek.

2.2.4 Autonomy

Proyek harus bisa mendorong siswa sampai pada tingkat yang

signifikan. Proyek dalam pembelajaran berbasis proyek tidak berakhir

pada hasil yang diambil dengan prosedur yang ditetapkan sebelumnya.

Proyek pembelajaran berbasis proyek lebih mengutamakan otonomi,

pilihan, waktu kerja yang tidak diawasi dan peserta didik lebih

bertanggung jawab terhadap proyek yang dikerjakannya.

3

2.2.5 realism

Proyek harus realistik. Karakteristik proyek harus memberikan

keontentikan pada siswa. Karakteristik ini meliputi topik, tugas, peran

siswa, konteks dimana kerja proyek dilakukan, produk yang dihasilkan,

dan kriteria penilaian produk.

Pembelajaran Berbasis Proyek melibatkan tantangan-tantangan

kehidupan nyata yang berfokus pada pertanyaan atau masalah otentik

(bukan simulatif), dan pemecahannya diterapkan pada kehidupan nyata.

2.3 Prosedur-Prosedur Pembelajaran Berbasis Proyek

Langkah-langkah pembelajaran dalam Project Based Leraning

sebagaimana yang dikembangkan oleh The George Lucas Educational

Foundation (2005) terdiri dari :

2.3.1 Start With the Essential Question

Pembelajan dimulai dengan pertanyaan yang penting, yaitu

pertanyaan yang dapat memberi penugasan peserta didik dalam

melakukan suatu aktivitas. Mengambil topik yang sesuai dengan

realitas dunia nyata dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam.

Pengajar berusaha agar topik yang diangkat relevan untuk para peserta

didik.

2.3.2 Design a Plan for the Project

Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara pengajar dan

peserta didik. Kolaborasi ini dapat dilakukan dengan brainstorm.

Dengan demikian peserta didik diharapkan akan merasa “memiliki”

atas proyek tersebut. Perencanaan berisi tentang aturan main,

pemilihan aktivitas yang dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan

esensial, dengan cara mengintegrasikan berbagai subjek yang mungkin,

serta mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu

penyelesaian proyek.

4

2.3.3 Create a Schedule

Pengajar dan peserta didik secara kolaboratif menyusun jadwal

aktivitas dalam menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara

lain : (1) membuat timeline untuk menyelesaikan proyek, (2) membuat

deadline penyelesaian proyek, (3) membawa peserta didik agar

merencanakan cara yang baru, (4) membimbing peserta didik ketika

mereka membuat cara yang tidak berhubungan dengan proyek, dan (5)

meminta peserta didik untuk membuat penjelasan (alasan) tentang

pemilihan suatu cara.

2.3.4 Monitor the Students and the Progress of the Project

Pengajar bertanggungjawab untuk melakukan monitor terhadap

aktivitas peserta didik selama menyelesaikan proyek. Monitoring

dilakukan dengan cara menfasilitasi peserta didik pada setiap proses.

Dengan kata lain pengajar berperan menjadi mentor bagi aktivitas

peserta didik. Agar mempermudah proses monitoring, dibuat sebuah

rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting.

2.3.5 Assess the Outcome

Penilaian dilakukan untuk membantu pengajar dalam mengukur

ketercapaian standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing-

masing peserta didik, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman

yang sudah dicapai peserta didik, membantu pengajar dalam menyusun

strategi pembelajaran berikutnya.

2.3.6 Evaluate the Experience

Pada akhir proses pembelajaran, pengajar dan peserta didik

melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah

dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik secara individu maupun

kelompok. Pada tahap ini peserta didik diminta untuk mengungkapkan

perasaan dan pengalamanya selama menyelesaikan proyek. Pengajar

dan peserta didik mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki

kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan

5

suatu temuan baru (new inquiry) untuk menjawab permasalahan yang

diajukan pada tahap pertama pembelajaran.

2.4 Keuntungan Pembelajaran Berbasis Proyek

Moursund, Bielefeldt, & Underwood (1997) meneliti sejumlah artikel

tentang proyek di kelas yang dapat dipertimbangkan sebagai bahan

testimonial terhadap guru, terutama bagaimana guru menggunakan proyek

dan persepsi mereka tentang bagaimana keberhasilannya. Atribut keuntungan

dari Belajar Berbasis Proyek adalah sebagai berikut:

2.4.1 Meningkatkan motivasi.

Laporan-laporan tertulis tentang proyek itu banyak yang

mengatakan bahwa siswa suka tekun sampai kelewat batas waktu,

berusaha keras dalam mencapai proyek. Guru juga melaporkan

pengembangan dalam kehadiran dan berkurangnya keterlambatan.

Siswa melaporkan bahwa belajar dalam proyek lebih fun daripada

komponen kurikulum yang lain.

2.4.2 Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.

Penelitian pada pengembangan keterampilan kognitif tingkat tinggi

siswa menekankan perlunya bagi siswa untuk terlibat di dalam tugas-

tugas pemecahan masalah dan perlunya untuk pembelajaran khusus

pada bagaimana menemukan dan memecahkan masalah. Banyak

sumber yang mendiskripsikan lingkungan belajar berbasis proyek

membuat siswa menjadi lebih aktif dan berhasil memecahkan problem-

problem yang kompleks.

2.4.3 Meningkatkan kolaborasi.

Pentingnya kerja kelompok dalam proyek memerlukan siswa

mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan komunikasi

( Johnson & Johnson, 1989). Kelompok kerja kooperatif, evaluasi

siswa, pertukaran informasi online adalah aspek-aspek kolaboratif dari

sebuah proyek. Teori-teori kognitif yang baru dan konstruktivistik

6

menegaskan bahwa belajar adalah fenomena sosial, dan bahwa siswa

akan belajar lebih di dalam lingkungan kolaboratif (Vygotsky, 1978;

Davidov, 1995).

2.4.4 Meningkatkan keterampilan mengelola sumber.

Bagian dari menjadi siswa yang independen adalah

bertanggungjawab untuk menyelesaikan tugas yang kompleks.

Pembelajaran Berbais Proyek yang diimplementasikan secara baik

memberikan kepada siswa pembelajaran dan praktik dalam

mengorganisasi proyek, dan membuat alokasi waktu dan sumber-

sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.

7

BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan

Project based learning (PBL) merupakan metode pembelajaran yang

menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan

mengintegrasikan pengetahuan baru dalam bentuk produk atau benda. Model

Pembelajaran Berbasis Proyek dapat menjadi penggerak yang unggul untuk

membatu siswa belajar melakukan tugas-tugas otentik dan multidisipliner,

mengelola bujet, menggunakan sumber-sumber yang terbatas secara efektif,

dan bekerja dengan orang lain.

3.2 Saran

Untuk membuat model pembelajaran berbasis proyek menjadi model

pembelajaran yang efektif dan bisa meningkatkan prestasi belajar peserta

didik, maka perlu kerjasama yang baik antara pendidik dan peserta didik serta

kerjasama antar sesama peserta didik.

8

DAFTAR PUSTAKA

Barron, B.J., Schwartz, D.L., Vey, N.J., Moore, A., Petrosino, A., Zech, L.,

Bransford, J. D., & The Cognition and Technology Group at Vanderbilt.

1998. Doing with Understnading: Lessons from Research on Problem- and

Project-Based Learning. The Journal of the Learning Science, 7, 271—311.

Blumenfeld, P.C., E. Soloway, R.W. Marx, J.S. Krajcik, M. Guzdial, and A.

Palincsar. 1991. Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing,

Supporting the Learning. Educational Psychologist, 26(3&4), 369—398.

Thomas, J.W. 2000. A Review od Research on Project-Based Learning.

California: The Autodesk Foundation. Available

on:http://www.autodesk.com/foundation.

Thomas, J.W., Margendoller, J.R., & Michaelson, A. 1999. Project-Based

Learning: A. Handbook for Middle and High School

Teachers. http://www.bgsu.edu/organizations/ctl/proj.html.

9