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Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

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ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Justificación de la programación.1.2. Contextualización.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA RESPECTIVA VINCULADOS CON LA MATERIA O EL ÁMBITO

3. COMPETENCIAS

4. CONTENIDOS

5. UNIDADES DIDÁCTICAS

5.1. Organización de las unidades didácticas.5.2. Distribución temporal de las unidades didácticas.

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

6.1. Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.6.2. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias

7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

7.1. Criterios de evaluación.7.2. Instrumentos de evaluación.7.3. Criterios de calificación.7.4. Actividades de refuerzo y ampliación

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES

9.1. Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.9.2. Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación.9.3. Emprendimiento.9.4. Educación cívica y constitucional.

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

ANEXOS:

Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias clave Anexo II: Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

(*) Puntos que deben completar los profesores/as, aunque nosotros ofrecemos algunas sugerencias.

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1. INTRODUCCIÓN

1.1 Justificación de la programación.

La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los ámbitos personal, público, educativo o académico, ocupacional y profesional.

En la actualidad, motivado por los cambios socioeconómicos y por los grandes progresos tecnológicos, las lenguas extranjeras desempeñan un papel esencial a la vez que las convierten en un instrumento indispensable para la comunicación y para la inserción en el mundo laboral.

En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza para realizar o acompañar acciones con diversos propósitos, por lo que el currículo básico incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el “Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas” y describe lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su edad y sus características dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrán oportunidad de practicar. Las actividades de recepción, producción e interacción orales y escritas que conforman los estándares de aprendizaje en el currículo básico integran tanto las diversas competencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta permite la realización de esas actividades, como las competencias básicas generales correspondientes a cada etapa.

1.2 Contextualización

Variable sociocultural (*)

- El barrio amplio

- El entorno cercano

Características del centro (*)

- Ubicación

- Funcionalidad

- Integración

- El alumnado

Variable edad (*)

1. Variable de nacionalidades de procedencia de los alumnos/as

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Composición del departamento didáctico (*)

Número de grupos (*)

Reuniones de departamento (*)

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2. OBJETIVOS DE LA ETAPA RESPECTIVA VINCULADOS CON LA MATERIA O EL ÁMBITO

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Profundizar en la acción educativa, para proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.

b) Capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.

c) Dotar al alumnado de una formación y unos conocimientos generales en relación con las competencias de carácter más transversal; junto con una preparación especializada, en el marco de la modalidad, y en su caso vía, de Bachillerato elegida.

d) Consolidar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.

e) Consolidar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género.

f) Potenciar la participación activa y democrática del alumnado en el aula y en el centro, as. como en el ejercicio de derechos y obligaciones.

g) Desarrollar metodologías didácticas activas e innovadoras que incluyan el uso de métodos y técnicas de investigación por parte del alumnado para aprender por sí mismo, el trabajo autónomo y en equipo, la aplicación de los aprendizajes en contextos reales, y el uso sistemático de las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.

i) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la adquisición de competencias.

j) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas.

3. COMPETENCIAS

a) Competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorece, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y, además, facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

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1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología3. Competencia digital4. Aprender a aprender5. Competencias sociales y cívicas6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento, y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita–, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a otras y más diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

- El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales), la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción), y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo, y la dimensión intercultural.- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.- El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.

Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y de utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

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Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, resulta necesario abordar algunas áreas relativas a los números: el álgebra, la geometría y la estadística; interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida, y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo de los tiempos pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas

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Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza, y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea, y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes

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autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos, y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y, por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

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4. CONTENIDOS

Contenidos Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje

evaluablesInstrumentos de

evaluación

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión oral

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual y su estructura: anuncios, biografías, informes, noticias, canciones, fábulas, poemas, historias, artículos de opinión, críticas, podcast, etc.

Instrucciones técnicas relativas a la organización de actividades y normas de seguridad.

Transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales.

Conversación formal o informal.

Presentaciones, charlas, videoconferencias y conferencias.

Programas de radio (noticias, entrevistas) y televisión (reportajes o documentales).

Textos literarios originales o adaptados.

Distinción de tipos de comprensión: sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes e intencionalidades del texto oral (humor, ficción y no

BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión oral, información esencial, las ideas principales, opiniones e implicaciones generales en textos orales bien organizados, en diferentes soportes, en lengua estándar y articulados a velocidad normal sobre temas de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y profesional, incluso con algo de ruido de fondo.

BL1.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos al ámbito personal, público, académico y profesional sobre estructuras socio-económicas, relaciones interpersonales, comportamiento gestual y verbal y convenciones sociales, evaluando la presencia de estereotipos o prejuicios y el uso discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase social).

BL1.3. Distinguir las funciones principales, el propósito comunicativo y las implicaciones del texto oral, los patrones discursivos, la organización textual y estructuras morfosintácticas, en diferentes soportes y situaciones comunicativas.

BL1.4. Inferir el significado de léxico común y especializado, de expresiones y modismos habituales, en el ámbito personal, público, académico y profesional, en diferentes soportes y situaciones comunicativas, evaluando la intencionalidad, el

1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. e. declaraciones o mensajes institucionales).

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. e. para recibir asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación.

3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

Student’s Book:

- P. 9, ej. 5, 6- P. 10, ej. 1- P. 11, IC Silent

Communication- P. 12, ej. 3- P. 14, ej. 5- P. 15, ej. 7,

Techno Task- P. 18, ej. 1- P. 21, ej. 6, 7- P. 22, ej. 2- P. 23, IC Filming

from the Sky- P. 25, ej. 4- P. 26, ej. 1, 5, 6- P. 30, ej. 1- P. 32, Oral

Comprehension- P. 35, ej. 7, 8- P. 36, ej. 2- P. 37, IC Schools

for Africa- P. 38, ej. 3- P. 40, ej. 5- P. 44, ej. 1- P. 47, ej. 4, 5- P. 48, ej. 2- P. 49, IC The Rio

Favelas- P. 51, ej. 6- P. 52, ej. 4, 5- P. 53, ej. 6- P. 56, ej. 1- P. 58, Oral

Comprehension- P. 61, ej. 5, 6- P. 62, ej. 2, 3- P. 63, IC Gifts

between Nations- P. 65, ej. 6- P. 66, ej. 4, 5- P. 70, ej. 1, 5- P. 73, ej. 5, 6

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ficción, uso estético de la lengua).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados (anticipación y predicción), actitud y predisposición mental, a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Técnicas de escucha activa (mostrar empatía, no juzgar, parafrasear, emitir refuerzos, resumir para clarificar).

Estrategias de reparación frente a una audición errónea.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Fórmulas sociales para las relaciones interpersonales: saludos, presentaciones y despedidas; formas de tratamiento (solemne, formal, informal, familiar, etc); convenciones para turno de palabra e interjecciones.

Expresiones de sabiduría popular: frases hechas y refranes.

Patrones de comportamiento: movimientos de atención y silencios, gestos, expresión corporal y facial y uso de la voz.

Relaciones interpersonales

impacto y eficacia del texto así como el uso humorístico, lúdico y estético.

BL1.5. Discriminar en textos orales, en diferentes soportes, los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, reconociendo sus significados e intenciones comunicativas explícitas e implícitas, como interés, sorpresa o indiferencia.

4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.

6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el

- P. 74, ej. 2- P. 75, IC Cycle

Sharing- P. 76, ej. 2- P. 78, ej. 5, 6, 7- P. 82, ej. 1- P. 84, Oral

Comprehension- P. 87, ej. 6, 7- P. 88, ej. 1- P. 89, IC Meeting

Challenges- P. 91, ej. 4- P. 92, ej. 4, 5- P. 93, ej. 7- P. 96, ej. 1- P. 99, ej. 5, 6, 7- P. 100 ej. 1- P. 101, IC Hi-tech

Farming- P. 103, ej. 7- P. 104, ej. 5- P. 108, ej. 1- P. 110, Oral

Comprehension- P. 112, ej. 1, 2- P. 113, ej. 1, 2- P. 114, ej. 1, 2- P. 115, ej. 1, 2- P. 116, ej. 1, 2- P. 117, ej. 1, 2- P. 118, ej. 1, 2- P. 119, ej. 1, 2

Workbook:

- P. 10, ej. 5- P. 18, ej. 5- P. 26, ej. 5- P. 34, ej. 5- P. 42, ej. 5- P. 50, ej. 5- P. 58, ej. 5- P. 66, ej. 5- P. 81, Oral

Comprehension 1- P. 82, Oral



Comprehension 4

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e interculturales. Detección de los tabúes, los estereotipos, los prejuicios, la discriminación por género, etnia o clase social y las opiniones sesgadas.

Diferencias de registro: solemne, formal, neutral, informal, familiar e íntimo.

Convenciones sociales: celebraciones, festividades, rituales, costumbres y tradiciones más específicos de las diferentes culturas.

Manifestaciones culturales y artísticas tales como los medios de comunicación, espectáculos teatrales, obras literarias, acontecimientos y patrimonio artístico, cultural y musical, contrastes interculturales, etc.

Funciones comunicativas

Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional: iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

Presentar a alguien y reaccionar al ser presentado de manera formal e informal. Excusarse y pedir disculpas.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso a cambios de ámbito o tema inesperados y a las interrupciones de la comunicación durante la interacción como lapsus de memoria.

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos

humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.

- P. 85, Oral Comprehension 5




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y procesos.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias, puntos de vista, consejos advertencias y avisos.

Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios.

Expresión de síntomas y sensaciones físicas.

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Función estética y poética del lenguaje y su uso creativo y artístico: historias, cuentos, presentaciones multimedia, improvisaciones, ensayo,

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dramatización y lectura expresiva de poesía.

Léxico, expresiones y modismos de uso común y más especializado

(Recepción)

Léxico oral menos frecuente y más especializado, dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; ocio y deporte; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

Léxico y expresiones para el uso poético, estético y humorístico del idioma.

Sinónimos.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación y su relación con las intenciones comunicativas (1)

Estructuras morfosintácticas y discursivas (2)



evaluación

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción e interacción oral

BL2.1. Producir y coproducir, textos diversos, estructurados y de

1. Hace presentaciones de cierta duración sobre

Student’s Book:

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Planificación

Producción con claridad, distinguiendo sus ideas principales y su estructura básica.

Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro (formal, informal y neutro) y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Utilización de diccionarios, especializados, temáticos y de sinónimos.

Búsqueda y selección de información y documentación en entornos virtuales de aprendizaje.

Comunicaciones autogestionadas y plurigestionadas.

Recursos para la elaboración de un texto conjunto con otros compañeros de forma colaborativa: turno de palabra, coevaluación, discusión, negociación y toma de decisiones.

Ejecución

Expresión del mensaje con claridad, coherencia y confianza, estructurándolo adecuadamente y adaptándose al contexto, al interlocutor y a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Andamiaje en los conocimientos previos (utilizar formulaic speech).

Compensación (facilitación, compensación y corrección) de las carencias lingüísticas

cierta longitud, en diferentes soportes y en sus correspondientes registros, en los ámbitos personal, público, educativo y profesional, aplicando estrategias de expresión oral de planificación, ejecución y revisión y de reformulación del texto oral para adaptarlo al interlocutor y lograr el propósito comunicativo.

BL2.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en los textos orales, los aspectos sociolingüísticos y socioculturales, relativos a la vida cotidiana, a las relaciones interculturales e interpersonales, a las convenciones sociales y las manifestaciones culturales y artísticas, aceptando las diferencias como elemento enriquecedor, evitando estereotipos y prejuicios haciendo un uso no discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase social) y adaptando el discurso a las características del interlocutor y de la situación comunicativa.

BL2.3. Planificar y crear, en cualquier soporte, textos orales adecuados a las funciones e intenciones comunicativas, seleccionando el léxico común y especializado, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos, y los elementos de conexión y de cohesión apropiados para el logro de un discurso organizado y eficaz.

BL2.4. Seleccionar y utilizar expresiones, modismos y léxico menos común y más especializado, incluyendo palabras y expresiones que permitan argumentar, cuestionar y defender puntos de vista, así como la expresión sencilla de la poesía, el humor, para el logro de un discurso organizado y eficaz.

temas de su interés académico o relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.

2. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido.

3. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de

- P. 9, ej. 7- P. 11,

Pronunciation- P. 13, From

Grammar to Speaking- P. 15, Task- P. 21, ej. 8- P. 23,


Grammar to Speaking- P. 27, ej. Task- P. 32, Oral

Production- P. 35, ej. 5- P. 37,




Grammar to Speaking- P. 53, Task- P. 58, Oral



Grammar to Speaking- P. 67, Task,

Techno Task- P. 73, ej. 7- P. 75,


Grammar to Speaking- P. 79, Task- P. 84, Oral




Pronunciation

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mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.

Lingüísticos: definir o parafrasear un término o expresión, sustituir palabras o usar circunloquios.

Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos, usar deícticos, realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal cultural pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal y proximidad física).

Revisión

Revisión de la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o del mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.




Patrones de comportamiento: movimientos de atención y silencios, gestos, expresión corporal y facial y uso de la

BL2.5. Reproducir, con la fluidez necesaria, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, para lograr el propósito comunicativo según las demandas del contexto, aunque pueda haber algunas pausas o titubeos.

manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.

- P. 105, Task- P. 110, Oral

Production- P. 139, ej. 1, 2, 3,

4, 5, 6, 7; 1, 2- P. 140, ej. 1, 2; 1,

2, 3; 1, 2; 1, 2, 3- P. 141, ej. 1, 2; 1,

2, 3, 4

Workbook:

- P. 10, ej. 1, 2, 3, 4- P. 18, ej. 1, 2, 3, 4- P. 26, ej. 1, 2, 3, 4- P. 34, ej. 1, 2, 3, 4- P. 42, ej. 1, 2, 3, 4- P. 50, ej. 1, 2, 3, 4- P. 58, ej. 1, 2, 3, 4- P. 66, ej. 1, 2, 3, 4- P. 89, Oral

Production 1- P. 90, Oral







Production 8

16

voz.

Relaciones interpersonales e interculturales como reconocer los tabúes, los estereotipos, los prejuicios, la discriminación por género, etnia o clase social y las opiniones sesgadas.

Diferencias de registro: solemne, formal, neutro, informal, familiar e íntimo.


Manifestaciones culturales y artísticas tales como los medios de comunicación, espectáculos teatrales, obras literarias y patrimonio artístico, cultural y musical, contrastes interculturales, etc.


Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.


Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,

17

advertencias y avisos.



Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.


Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Uso de la producción oral como herramienta para aprender y reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Uso creativo y artístico del lenguaje oral: historias, cuentos, presentaciones multimedia, improvisaciones, ensayo, dramatización y lectura expresiva de poesía.

Verbalización de procesos y estrategias (metacognición).

Léxico oral menos frecuente y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,

18

estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; ocio y deporte; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Léxico y expresiones para el uso poético, estético y humorístico del idioma.

Sinónimos.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación y su relación con las intenciones comunicativas (1)


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de evaluación

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión escrita

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual y su estructura: anuncios, biografías, informes, prensa escrita y en soporte digital (noticias y artículos de opinión), revistas, letras de canciones, fábulas, poemas, historias, artículos de opinión, críticas, etc.

Instrucciones técnicas

BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión escrita, las ideas y opiniones principales, información relevante e implicaciones de textos complejos y de cierta longitud , en lengua estándar, en diferentes soportes y sobre una amplia variedad de temas y ámbitos.

BL3.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, los aspectos sociolingüísticos y socioculturales relativos a las relaciones interpersonales e interculturales, a la estructura socio-económica, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, evaluando la presencia

1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés

Student’s Book:

- P. 8, ej. 2- P. 10, ej. 1, 2, 3, 4,

5, 6- P. 16, ej. 1, 2- P. 17, ej. Prepare

for the Task- P. 18, ej. 2, 3, 4- P. 20, ej. 2- P. 22, ej. 1, 2, 3, 4,

5, 6, 7- P. 28, ej. 1, 2- P. 29, Prepare for

the Task- P. 30, ej. 2, 3

19

relativas a la organización de actividades, normas de seguridad y funcionamiento de aparatos electrónicos.

Transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales en soporte escrito: chats, e-mails, whatsapps, foros, wikis, blogs y redes sociales.

Textos literarios originales o adaptados.

Distinción de tipos de comprensión: sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes e intencionalidades del texto escrito (humor, ficción y no ficción, uso estético de la lengua).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados (anticipación y predicción), actitud y predisposición mental, a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


Fórmulas sociales para las relaciones interpersonales: saludos, presentaciones y despedidas; formas de tratamiento (solemne, formal, informal y familiar); convenciones para turno de palabra e interjecciones.

Expresiones de sabiduría

de estereotipos o prejuicios y el uso discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase social).

BL3.3. Distinguir las funciones principales, el propósito y las implicaciones del texto escrito, aplicando a la comprensión de textos escritos los conocimientos sobre patrones discursivos, estructuras morfosintácticas, y convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, en diferentes soportes y situaciones comunicativas.

BL3.4. Inferir los significados de léxico menos frecuente y más especializado, modismos y expresiones habituales, en el ámbito personal, público, académico y profesional, en diferentes soportes y situaciones comunicativas, evaluando el impacto y la eficacia del texto así como el posible uso lúdico, humorístico o estético del idioma.

personal (p. e. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. e. pósteres científicos) o profesional (p. e. boletines informativos, documentos oficiales).

3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su área de interés.

4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad.

5. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.

- P. 31, Written Comprehension

- P. 34, ej. 2- P. 36, ej. 1, 2, 3- P. 37, ej. 4, 5, 6- P. 42, ej. 1, 2- P. 43, Prepare for

the Task- P. 44, ej. 2, 3- P. 46, ej. 1- P. 48, ej. 1, 2, 3, 4,

5, 6- P. 54, ej. 1, 2- P. 55, Prepare for

the Task- P. 56, ej. 2, 3- P. 57, Written

Comprehension- P. 60, ej. 1, 2- P. 62, ej. 1, 2, 3, 4,

5, 6- P. 68, ej. 1, 2- P. 69, Prepare for

the Task- P. 70, ej. 2, 3, 4- P. 72, ej. 1- P. 74, ej. 1, 2, 3, 4- P. 75, ej. 5, 6- P. 80, ej. 1, 2, 3- P. 81, Prepare for

the Task- P. 82, ej. 2, 3- P. 83, Written

Comprehension- P. 86, ej. 1- P. 88, ej. 1, 2, 3, 4,

5, 6- P. 94, ej. 1, 2- P. 95, Prepare for

the Task- P. 96, ej. 2, 3- P. 98, ej. 1- P. 100, ej. 1, 2, 3,

4, 5- P. 106, ej. 1, 2

20

popular: frases hechas y refranes.

Relaciones interpersonales e interculturales. Detección de los tabúes, los estereotipos, los prejuicios, la discriminación por género, etnia o clase social y las opiniones sesgadas.


Convenciones sociales: celebraciones, festividades, rituales, costumbres y tradiciones más específicos de las diferentes culturas..




Excusarse y pedir disculpas.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,

6. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

7. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

- P. 107, Prepare for the Task

- P. 108, ej. 2- P. 109, Written

Comprehension- P. 112, City of

Stars- P. 113, Guinness –

A Historic Brewery- P. 114, Feng Shui- P. 115, Bringing

Back Welsh- P. 116, The

Superlambanana- P. 117, Hidden

Rivers- P. 118, The Spirit

Bears of Rainforest- P. 119, Ediburgh

Castle

Workbook:

- P. 7, ej. 6- P. 9, ej. 8- P. 11, ej. 1, 2, 3- P. 12, ej. 2- P. 13, ej. 3- P. 15, ej. 6- P. 16, ej. 4- P. 17, ej. 7- P. 19, ej. 1, 2, 3- P. 20, ej. 3- P. 21, ej. 3, 6- P. 23, ej. 6- P. 25, ej. 5, 8- P. 27, ej. 1, 2, 3, 4- P. 28, ej. 2- P. 29, ej. 2, 3- P. 31, ej. 6- P. 33, ej. 9- P. 35, ej. 1, 2, 3- P. 36, ej. 2- P. 37, ej. 3- P. 39, ej. 5

21

descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.







Uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Función estética y poética del lenguaje y su uso creativo y artístico: historias, cuentos, poemas, guiones de teatro y cinematográficos y presentaciones multimedia.


- P. 41, ej. 9- P. 43, ej. 1, 2, 3- P. 44, ej. 2- P. 45, ej. 2- P. 47, ej. 5- P. 49, ej. 8- P. 51, ej. 1, 2, 3- P. 52, ej. 2- P. 52, ej. 4- P. 53, ej. 3, 4- P. 55, ej. 6- P. 57, ej. 8- P. 59, ej. 1, 2, 3- P. 60, ej. 2- P. 61, ej. 3, 4- P. 63, ej. 6- P. 65, ej. 9- P. 67, ej. 1, 2, 3- P. 68, ej. 2- P. 69, ej. 2

- P. 72, Written Comprehension 1








22

(Recepción)

Léxico escrito menos frecuente y más especializado, dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; ocio y deporte; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

Léxico y expresiones para el uso poético, estético y humorístico del idioma.

Sinónimos.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas (1)

Convenciones de formato, ortográficas, tipográficas y de puntuación.

Abreviaturas, símbolos, siglas y acrónimos de uso frecuente (UNO, EU, CIA, FBI, USA, NASA, VIP, FAQ, PC, LOL, BFF).




evaluación

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción BL4.1. Producir y coproducir textos escritos estructurados y de

1. Completa un cuestionario detallado con

Student’s Book:

23

escrita

Planificación

Producción del mensaje con claridad, distinguiendo las ideas principales y su estructura básica.

Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro (formal, informal y neutro) y la estructura del discurso adecuados a cada caso.

Utilización de diccionarios especializados, temáticos y sinónimos.

Búsqueda y selección de información y documentación en entornos virtuales de aprendizaje.

Utilización de herramientas digitales para la producción del textos continuos y discontinuos, incluyendo imágenes y gráficos, que contribuyan al mensaje.

Aplicación de técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos o ideogramas.

Recursos para la elaboración de un texto conjunto con otros compañeros de forma colaborativa: turno de palabra, coevaluación, discusión, negociación y toma de decisiones.

Ejecución

Expresión del mensaje con claridad y coherencia, ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto y al propósito comunicativo:

cierta longitud en diferentes soportes y registros, sobre una amplia serie de temas y ámbitos, creando descripciones, sintetizando información organizada de manera lógica, defendiendo puntos de vista, aplicando las estrategias de búsqueda y selección de información, planificación, ejecución y revisión, y reestructurando el texto con cohesión, coherencia, creatividad y sentido estético, con léxico adecuado al contexto y al propósito comunicativo.

BL4.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en el texto escrito los aspectos socioculturales y sociolingüísticos de la lengua y culturas meta, relativos a las relaciones interpersonales e interculturales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, aceptando la diferencia como elemento enriquecedor, evitando estereotipos y prejuicios que puedan conducir a malentendidos y haciendo un uso no discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase social).

BL4.3. Planificar y crear en diferentes soportes textos escritos adecuados a las funciones e intenciones comunicativas, seleccionando los patrones discursivos, las estructuras morfosintácticas, las convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, el léxico común y más especializado, expresiones y modismos habituales, y elementos de coherencia y cohesión, utilizando la argumentación, cuestionando y justificando puntos de vista para el logro de un discurso organizado y eficaz.

BL4.4. Utilizar expresiones, modismos y léxico menos

información personal, académica o laboral (p. e. para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado).

2. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de motivación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo).

3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

5. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p. e. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un trabajo

- P. 17, Task- P. 29, Task- P. 32, Written

Production- P. 36, Techno

Task- P. 43, Task- P. 55, Task- P. 58, Written

Production- P. 69, Task- P. 81, Task- P. 84, Written

Production- P. 95, Task- P. 99, Techno

Task- P. 107, Task- P. 110, Written

Production

Workbook:

- P. 12, Task- P. 20, Task- P. 28, Task- P. 36, Task- P. 44, Task- P. 52, Task- P. 60, Task- P. 68, Task- P. 97, Written

Production 1, 2, 3- P. 98, Written

Production 4, 5, 6, 7- P. 99, Written

Production 8, 9, 10

24

Anuncios, biografías, informes, noticias y artículos de opinión, guiones teatrales o para cortos de cine, letras de canciones, poemas, historias, críticas literarias o cinematográficas, etc.

Transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales en soporte escrito: chats, e-mails, whatsapps, foros, wikis, blogs y redes sociales.

Andamiaje en los conocimientos previos.

Técnicas de presentación: señales, marcadores textuales, títulos, subtítulos, resúmenes, esquemas, etc.

Revisión

Revisión del texto producido con un esquema previo.

Lectura selectiva concentrándose en el contenido (ideas, estructura) o la forma (gramática, puntuación, ortografía)

Microhabilidades de lectura: skimming, scanning.

Reelaboración del texto: tachar palabras, añadir al margen palabras, asteriscos, flechas ,sinónimos, reformulación global, etc.

Selección de la técnica de corrección adecuada al tipo de error.

Técnicas de revisión y mejora: buscar economía, orden de palabras, leer el texto en voz alta, etc.

Aspectos socioculturales y

frecuente y más especializado, incluyendo palabras y expresiones que permitan argumentar, cuestionar y defender puntos de vista así como la expresión sencilla de la poesía o el humor.

de investigación), o menos habituales (p. e. un problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. e. carta de motivación para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

25

sociolingúísticos



Relaciones interpersonales e interculturales. Detección de los tabúes, los estereotipos, los prejuicios, la discriminación por género, etnia o clase social y las opiniones sesgadas.






Excusarse y pedir disculpas.

26

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.








Uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre su propio

27

aprendizaje.

Función estética y poética del lenguaje y de su uso creativo y artístico: historias, cuentos, poemas, guiones de teatro y cinematográficos, presentaciones multimedia.


(Producción)

Léxico escrito menos frecuente y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; ocio y deporte; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. Léxico y expresiones para el uso poético, estético y humorístico del idioma.

Sinónimos.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas

Convenciones de formato, ortográficas, tipográficas y de puntuación.

Abreviaturas, símbolos, siglas y acrónimos de uso frecuente (UNO, EU, CIA, FBI, USA, NASA, VIP,

28

FAQ, PC, LOL, BFF).


Contenidos Criterios de evaluación

Bloque 5. Elementos transversales a la asignatura

Búsqueda, selección y organización de la información en medios digitales.

Herramientas digitales de búsqueda y visualización. Búsqueda en [pe. redes sociales, blogs, wikis, foros, banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias virtuales, bases de datos especializadas o mediante la sindicación de fuentes de contenidos (RSS).

Estrategias de filtrado en la búsqueda de la información.

Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red.

Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.

Organización de la información siguiendo diferentes criterios.

Comunicación

Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias y comprender las ideas ajenas.

Compartir información y recursos y construir un producto o meta colectivo.

Correo electrónico. Módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje. Servicios de la web social como blogs, wikis, foros.

Hábitos y conductas en la comunicación y en la protección del propio individuo y de otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.

Hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y compartirla con el grupo.

Creación de contenidos digitales

BL5.1. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como redes sociales, banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias o bases de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

BL5.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo información y contenidos digitales seleccionando la herramienta de comunicación TIC, servicio de la web social o módulo en entornos virtuales de aprendizaje más apropiado. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

BL5.3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto, presentaciones multimedia y producciones audiovisuales con sentido estético utilizando aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web para incluirlos en sus propios proyectos y tareas, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos licencias.

BL5.4. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias.

BL5.5. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, describiendo acciones, recursos materiales, plazos y responsabilidades para conseguir los objetivos propuestos, adecuar el plan durante su desarrollo considerando diversas alternativas para transformar las dificultades en posibilidades, evaluar el proceso y el producto final y comunicar de forma creativa los resultados obtenidos con el apoyo de los recursos adecuados.

BL5.6. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del nivel educativo, analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para

29

Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.

Diseño de presentaciones multimedia.

Tratamiento de la imagen.

Producción sencilla de audio y vídeo.

Herramientas de producción digital en la web.

Derechos de autor y licencias de publicación.

Habilidades personales de autorregulación

Imaginación y creatividad

Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades Autoconcepto positivo. Proactividad.

Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos.

Perseverancia, flexibilidad.

Proceso estructurado de toma de decisiones.

Responsabilidad

Pensamiento alternativo.

Pensamiento causal y consecuencial.

Sentido crítico

Planificación y evaluación de proyectos

Pensamiento medios-fin

Pensamiento alternativo

Estrategias de planificación, organización y gestión de proyectos. Selección de la información técnica y recursos materiales.

Proceso estructurado de toma de decisiones. Calibrado de oportunidades y riesgos.

Estrategias de supervisión y resolución de problemas.

Evaluación de procesos y resultados.

Valoración del error como oportunidad.

Habilidades de comunicación.

Toma de decisiones vocacional

su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.

BL5.7. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido ético.

BL5.8. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social o profesional.

30

Estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área.

Autoconocimiento de aptitudes e intereses.

Proceso estructurado de toma de decisiones.

Habilidades personales de autorregulación.

Iniciativa e innovación.

Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.

Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos.

Perseverancia, flexibilidad.

Pensamiento alternativo.

Sentido crítico.

Planificación y evaluación de proyectos.

Pensamiento medios-fin.

Estrategias de planificación, organización y gestión..

Selección de la información técnica y recursos materiales.

Estrategias de supervisión y resolución de problemas.

Evaluación de procesos y resultados.

Valoración del error como oportunidad.

Habilidades de comunicación.

Toma de decisiones vocacional.

Entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del área.

Autoconocimiento de fortalezas y debilidades.

Trabajo cooperativo.

Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.

Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.

Pensamiento de perspectiva.

Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.

Técnicas de escucha activa.

31

Diálogo igualitario.

Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.

Uso del vocabulario específico de la asignatura.

Concepción del uso del lenguaje como herramienta para aprender y reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Lengua y comunicación. Metalenguaje.

Lenguaje de aula.

(1) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, y su relación con las intenciones comunicativas.

Consolidación y profundización en la identificación y articulación de los sonidos vocálicos y consonánticos con un mayor grado de corrección; pronunciaciones excepcionales y grupos consonánticos de especial dificultad.

Reconocimiento y articulación de patrones más complejos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases (e. g. weak forms) para las funciones comunicativas del nivel.

Consolidación de los fenómenos suprasegmentales en el lenguaje hablado connected speech: enlaces, asimilación, fusión y elisión de mayor complejidad.

Pronunciación en los diccionarios y en las fuentes online.

(2) Estructuras morfosintácticas y discursivas

Expresión de la entidad: sustantivos contables, incontables, colectivos y compuestos; pronombres personales, reflexivos/enfáticos, recíprocos, one(s) y de relativo; artículos; adjetivos demostrativos.

Expresión de la existencia: (e. g. there should/must be).

Expresión de la cualidad: (e. g. quite nice, terribly sorry, easy to handle).

Expresión de la cantidad: números (e. g. fractions, decimals); adverbios de cantidad (e. g. fairly).

Expresión del modo: adverbios y expresiones de modo (e. g. nicely, upside down).

La afirmación: oraciones afirmativas; tags; so it seems.

La negación: (e. g. not bad, not at all, no way).

La interrogación: preguntas (Whquestions, e. g. How come?; Aux. Questions; tags).

La exclamación: (What + (Adj. +) noun, e.g. What a thing to say!; How + Adj., e. g. How very funny!; expresiones (e. g. Wow, this is really cool!).

Expresión del tiempo: presente (present simple and continuous); pasado (past simple and continuous, present perfect simple and continuous, past perfect simple and continuous); futuro (going to, will, will be –ing, present simple and continuous + Adv.); voz pasiva con tiempos simples y tiempos perfectos; voz pasiva introducida por it (e. g. it is

rumoured that they will be there tomorrow).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect, and future continuous);

habitual (simple tenses + Adv. e. g. as a rule, used to, would); incoativo ((be) set to); terminativo (quit –ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (oraciones declarativas); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad

(possibly, probably); necesidad (want, take); obligación (need, needn’t); prohibición (don’t, can’t, mustn’t, be not supposed to); permiso (may, could, allow); intención (be planning to); consejo (should/ought to, had better); voz pasiva con modales (e. g. they should be allowed to decide for themselves).

Expresión de las relaciones temporales: puntuales (e. g. this time tomorrow, in ten days); divisiones (e. g. semester); indicaciones de tiempo (e. g. earlier, later); duración (e. g. all day long, the whole summer); anterioridad (e. g. already, (not) yet); posterioridad (e. g. afterwards, later (on)); secuenciación (e. g. firstly, secondly, finally); simultaneidad (e. g. just, then/as); frecuencia (e. g. quite often, frequently, every other day).

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Expresión de las relaciones espaciales: preposiciones y adverbios de lugar; posición; distancia; movimiento; dirección; procedencia y destino.

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (e. g. as well as); disyunción (e.g. either ... or); oposición/concesión (e. g.

(even) though/although, despite/in spite of); causa (e. g. because (of), due to, as); finalidad (e. g. so that, in order to); comparación (e. g. twice as, not so Adj, not as (much/many) … as, less/more + Adj./Adv. (than), the better of the two, the best ever); resultado/correlación (e. g. so, so that, the more…the better); condición (e. g. if, unless, in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

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5. UNIDADES DIDÁCTICAS

5.1 Organización de las unidades didácticas:

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Make the Grade for Bachillerato 1. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro.

UNIT 1 – Express Yourself

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la comunicación y sufijos para la formación de sustantivos y

adjetivos. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la historia de los emoticonos. Aprender las diferencias entre el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple, y el Present Perfect

Continuous y el Present Perfect Simple. Comprender la información clave de una entrevista sobre el uso del teléfono móvil y varios monólogos sobre

experiencias como alumnos/as de intercambio. De forma oral, responder un cuestionario y realizar una entrevista personal. Redactar un correo electrónico informal empleando los adverbios de modo, evaluativos y de cantidad. Pronunciar correctamente los sonidos /dʒ/ y /j/.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor

aprovechamiento del tiempo en clase. Comprensión del vocabulario clave sobre la comunicación. Aplicación del vocabulario sobre la comunicación.

Listening Contestación a un cuestionario sobre el uso personal del teléfono móvil. Escucha de una entrevista a un alumno sobre el uso que hace del teléfono móvil.

Speaking Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de hablar. Respuesta oral a un cuestionario utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Reading Reading Strategy: información sobre cómo predecir el contenido de un artículo. Tick: claves y estrategias para responder una pregunta con varias respuestas. Lectura de un artículo sobre emoticonos y realización de varias actividades para demostrar su comprensión. Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en

clase. Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo y elección de respuestas correctas a preguntas. Focus Noun Suffixes: uso de los prefijos -ion, -ity, -ness y -ment para la formación de sustantivos y práctica a

través de actividades. Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida. IC Silent Communication: vídeo sobre la diferencia entre el lenguaje de signos y el alfabeto manual.

Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/ y /j/. Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos.

Grammar

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Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple, y el Present Perfect Continuous y el Present Perfect Simple.

Referencia al Grammar Basics: práctica adicional de la gramática aprendida. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. From Grammar to Speaking: práctica oral de la gramática de la sección. Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.

Vocabulary Focus Adjective Suffixes: uso de los sufijos -ed, -ing, -ful y -less para la formación de adjetivos y práctica a

través de actividades. Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida. Referencia al Vocabulary Builder: repaso del vocabulario aprendido.

Listening Escucha de distintas experiencias de alumnos/as de intercambio.

Speaking Escucha de una entrevista personal y aprendizaje de diferentes expresiones utilizadas. Entrevista al compañero/a utilizando las expresiones aprendidas. Tick: claves para responder preguntas personales. Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección. Techno Task: grabación de una entrevista personal y proyección de esta en clase.

Writing Información introductoria sobre las cartas y los correos electrónicos informales. Working with a Model: lectura de un correo electrónico informal y realización de varias actividades

relacionadas con él. Adverbs: información sobre los adverbios de modo, evaluativos y de cantidad y realización de varias

actividades relacionadas con ellos. Task: redacción de un correo electrónico informal a un anfitrión que acoge a un alumno/a de intercambio. Referencia a la Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura aprendidas.

Life Skills Extra Getting Directions: vídeo ilustrativo sobre cómo obtener direcciones. Realización de varias actividades relacionadas con un mapa de las líneas de autobuses de Londres y la

obtención de direcciones.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 8 y 14: uso de vocabulario relacionado con la comunicación; formación de

adjetivos añadiendo sufijos; Vocabulary Builder, SB, pág. 131: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 9 y 14: escucha de una entrevista a un alumno sobre el uso que hace del teléfono móvil y de distintas experiencias de alumnos/as de intercambio.

- Speaking, SB, págs. 9 y 15: utilizando las expresiones aprendidas, respuesta oral a un cuestionario y entrevista a un compañero/a.

- Reading, SB, págs. 10-11: comprensión escrita de un artículo sobre los emoticonos y creación de sustantivos añadiendo sufijos; Culture Videos, SB, pág. 112: artículo sobre el turismo cinematográfico en Los Ángeles y Hollywood.

- Pronunciation, SB, pág. 11; Pronunciation Practice, SB, pág. 139: pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/ y /j/.

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- Grammar, SB, págs. 12-13; Grammar Basics, pág. 121: contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple, y el Present Perfect Continuous y el Present Perfect Simple.

- Writing, SB, págs. 16-17: redacción de un correo electrónico informal a un anfitrión que acoge a un alumno/a de intercambio y aprendizaje del uso de los adverbios de modo, evaluativos y de cantidad.

- Life Skills Extra, SB, pág. 18: obtención de direcciones.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 112,

131: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, SB, pág. 15: grabación de una entrevista y proyección de esta en clase.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada

comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 1.

Aprender a aprender:- Tick, SB, págs. 10, 14: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y

ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencias sociales y cívicas:- Useful Language, SB, pág. 9; ej. 8, SB, pág. 15: aprendizaje y práctica de fórmulas para expresar

contestar a un cuestionario y hacer una entrevista personal.- Listening, SB, pág. 9: uso correcto del teléfono móvil.- Reading, SB, pág. 11: reflexión sobre el uso de los emoticonos como elemento expresivo en las

comunicaciones escritas.- Writing, SB, págs. 16-17: redacción correcta de un correo electrónico informal a un futuro anfitrión

en un programa de intercambio.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Listening, SB, pág. 14; Speaking, pág. 15, Writing, págs. 16-17: puesta en conocimiento del

alumno/a de la existencia de programas de intercambio y explicación de sus ventajas.- Life Extra Skills, SB, pág. 18: aprendizaje del manejo de un mapa de líneas de autobús.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, pág. 11: aprendizaje de la historia de los emoticonos y la diferencia entre la lengua de

signos y el alfabeto manual.- Grammar, SB, pág. 12: historia de Martin Cooper y el primer teléfono móvil.- Listening, SB, pág. 14; Speaking, pág. 15; Writing, págs. 16-17: programas de intercambio y su

importancia.- Culture Videos, pág. 112: información sobre Los Ángeles.

d) Temas interdisciplinares

Historia del Mundo Contemporáneo:- La historia del cine y Los Ángeles.- Historia de los emoticonos.- El primer teléfono móvil y Martin Cooper, su inventor.

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Tecnologías de la Información y la Comunicación:- Las redes sociales.- El correo electrónico.

Lengua y Literatura:- Diferencia entre la lengua de signos y el alfabeto manual.- Fórmulas lingüísticas para hacer frente a un cuestionario y a una entrevista personal.- El uso de los sufijos para formar sustantivos y adjetivos.- El uso de los adverbios de modo, evaluativos y de cantidad para enriquecer un texto.- Información sobre el correo electrónico informal.- Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple, y el Present Perfect Continuous y el Present Perfect Simple.

Cultura Audiovisual:- Grabación en vídeo y proyección de una entrevista personal.

Filosofía:- El uso correcto del teléfono móvil.- La importancia de conocer otras culturas e idiomas a través de los programas de intercambio.

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UNIT 2 – Top Tech

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la tecnología y colocaciones con keep y save. Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre drones. Utilizar de forma correcta el Future Perfect Simple y el Future Continuous. Comprender la información clave de una presentación sobre una actividad y un reportaje radiofónico sobre

unas zapatillas inteligentes. De forma oral, hablar sobre las ventajas y desventajas de participar en actividades extraescolares y comparar

dos fotografías. Redactar un artículo sobre los pros y los contras de algo utilizando conectores de adición y conjunciones

adversativas. Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/.



aprovechamiento del tiempo en clase. Comprensión del vocabulario clave sobre la tecnología. Aplicación del vocabulario sobre la tecnología.

Listening Especular sobre lo que ocurre en una fotografía. Escucha de una presentación de una adolescente sobre una actividad a la que se dedica.

Speaking Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de debatir ventajas y desventajas. Debate sobre las ventajas y desventajas de participar en actividades extraescolares utilizando las expresiones

del cuadro Useful Language.

Reading Reading Strategy: información sobre el uso de los pronombres y los adjetivos posesivos. Tick: claves y estrategias para responder a las preguntas de verdadero y falso. Lectura de un foro con experiencias sobre los drones y realización de varias actividades para demostrar su

comprensión. Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en

clase. Words from the Text: búsqueda de antónimos en el foro y elección de respuestas correctas a preguntas. Focus Adjectives and Prepositions: aprendizaje de adjetivos seguidos de preposiciones y práctica a través de

actividades. Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida. IC Filming from the Sky: vídeo sobre cómo afecta el tiempo atmosférico a los drones.

Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/. Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos.

Grammar Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor aprovechamiento

del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso correcto del Future Perfect Simple y Future Continuous. Referencia al Grammar Basics: práctica adicional de la gramática aprendida. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. From Grammar to Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.

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Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.

Vocabulary Focus Collocations: aprendizaje de collocations con keep y save, y práctica a través de actividades. Referencia al Vocabulary Builder: repaso del vocabulario aprendido.

Listening Reflexión sobre qué es la tecnología ponible. Escucha de un programa de radio sobre zapatillas inteligentes. Techno Task: búsqueda en internet de ejemplos de tecnología ponible.

Speaking Relación de frases que incluyen expresiones útiles para comparar fotografías. Comparación de dos fotografías utilizando las expresiones aprendidas. Tick: expresiones para captar la atención del interlocutor/a. Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.

Writing Información introductoria sobre los artículos que hablan de pros y contras. Working with a Model: lectura de un artículo que expone ventajas y desventajas del empleo de robots en la

medicina y realización de varias actividades relacionadas con él. Connectors of Addition and Contrast: información sobre los conectores de adición y las conjunciones

adversativas, y realización de varias actividades relacionadas con ellos. Prepare for the Task: lectura de distintos titulares de prensa e indicación de cuáles muestran aspectos

positivos y cuáles negativos sobre los drones. Task: redacción de un artículo exponiendo pros y contras sobre la prohibición del uso personal de drones. Referencia a la Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura aprendidas.

Life Skills Extra Making Plans: vídeo ilustrativo sobre cómo unos amigos fijan planes para la tarde. Realización de varias actividades relacionadas con una obra de teatro y las críticas que recibe.

Make the Grade Standards Assessment Tick: claves y estrategias sobre cómo afrontar actividades relacionadas con un texto escrito. Lectura de un blog y realización de varias actividades para demostrar su comprensión. Entrevista radiofónica sobre los efectos de los teléfonos inteligentes y realización de una actividad para

demostrar su comprensión. Tick: información sobre la necesidad de captar el mensaje oral y no todas las palabras que lo conforman. Conversación en la que se intenta devolver un teléfono móvil comprado. Redacción de un comentario en una red social sobre una charla sobre los peligros de la tecnología.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 20 y 26: uso de vocabulario relacionado con la tecnología; collocations con

keep y save; Vocabulary Builder, SB, pág. 132: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 21 y 26: escucha de una presentación de una adolescente sobre una actividad a la que se dedica y de un programa de radio sobre zapatillas inteligentes; Make the Grade Standards Assessment, SB, pág. 32: escucha de una entrevista radiofónica sobre los efectos de los teléfonos inteligentes.

- Speaking, SB, págs. 21 y 27: utilizando las expresiones aprendidas, debate sobre las ventajas y desventajas de participar en actividades extraescolares y comparación de dos fotografías, Make the Grade Standards Assessment, SB, pág. 32: conversación en la que se intenta devolver un teléfono móvil comprado.

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- Reading, SB, págs. 22-23: comprensión escrita de un foro con experiencias sobre los drones y aprendizaje de adjetivos seguidos de preposiciones; Make the Grade Standards Assessment, SB, pág. 31: comprensión escrita de un blog sobre la tecnología y la seguridad; Culture Videos, SB, pág. 113: artículo sobre la cervecería Guinness.

- Pronunciation, SB, pág. 23; Pronunciation Practice, SB, pág. 139: pronunciación correcta de los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/.

- Grammar, SB, págs. 24-25; Grammar Basics, pág. 122: uso correcto del Future Perfect Simple y el Future Continuous.

- Writing, SB, págs. 28-29: redacción de un artículo exponiendo los pros y los contras de la prohibición del uso personal de drones y aprendizaje del uso de los conectores de adición y las conjunciones adversativas; Make the Grade Standards Assessment, SB, pág. 32: redacción de un comentario en una red social sobre una charla sobre los peligros de la tecnología.

- Life Skills Extra, SB, pág. 30: información y crítica de una obra de teatro.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 20, 23, 24, 25, 26, 27, 30, 113, 132:

uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, SB, pág. 26: búsqueda en internet de tecnología ponible.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada






Competencias sociales y cívicas:- Useful Language, SB, pág. 21; ej. 7, SB, pág. 27: aprendizaje y práctica de fórmulas para debatir

sobre las ventajas y desventajas de participar en actividades extraescolares y comparación de dos fotografías.

- Vocabulary, SB, págs. 20; Reading, SB, pág. 23; Speaking, SB, pág. 27; Writing, pág. 29: reflexión sobre la forma adecuada de utilizar los drones.

- Listening, SB, pág. 21: respeto a la persona que habla durante una presentación.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Listening, SB, pág. 21: adolescente que compagina sus estudios con otras actividades.- Speaking, SB, pág. 21: capacidad de debatir diferentes ideas.- Reading, SB, pág. 22: capacidad de reflexionar sobre el propósito de un texto.- Techno Task, SB, pág. 26: interés por aprender y explorar otras opciones.- Writing, SB, pág. 29: capacidad de redactar un artículo exponiendo ventajas y desventajas sobre

una idea.

Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, pág. 20: conocimiento de la existencia de diferentes tipos de robots y sus usos. - Grammar, SB, págs. 24-25: conocimiento del futuro de la impresión de órganos.- Listening, SB, pág. 26: conocimiento del uso de la tecnología ponible.- Life Extra Skills, SB, pág. 30: desarrollo del pensamiento crítico ante una obra de teatro.

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- Culture Videos, pág. 113: información sobre Dublín y la cervecería Guinness.


Cultura Científica:- Diferentes tipos de drones y sus usos.- La impresión de órganos.- La tecnología ponible.- El uso de robots en medicina.

Tecnologías de la Información y la Comunicación:- El foro de internet.

Lengua y Literatura:- Fórmulas lingüísticas para hacer frente a un debate y comparar fotografías.- Reflexión sobre el propósito de un texto.- El uso de adjetivos seguidos de preposiciones.- Collocations con keep y save.- El uso de los conectores de adición y las conjunciones adversativas para enriquecer un texto.- Información sobre el artículo con pros y contras.- El uso del Future Perfect Simple y el Future Continuous.- Reflexión sobre las críticas a una obra de teatro.

Filosofía:- El uso correcto de los drones.- El uso de robots en medicina.- La idoneidad de la impresión de órganos.

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UNIT 3 – Making the Grade

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la educación y sufijos para formar adjetivos. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la doctora Tererai Trent. Utilizar de forma correcta las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Comprender la información clave de una conversación informal sobre los resultados del informe PISA y de

monólogos y diálogos sobre el colegio. De forma oral, responder mostrando acuerdo o desacuerdo y debatir sobre distintos modos de aprender. Redactar una crónica sobre un acontecimiento escolar prestando atención al orden de las palabras en la frase. Pronunciar correctamente los sonidos /ʌ/, /ɒ/ y /əʊ/.



aprovechamiento del tiempo en clase. Comprensión del vocabulario clave sobre la educación. Aplicación del vocabulario sobre la educación. Infografía con información de interés sobre la educación en distintos países.

Speaking Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de mostrar acuerdo o desacuerdo. Mostrar acuerdo o desacuerdo con las afirmaciones de alumnos/as de diferentes países utilizando las

expresiones del cuadro Useful Language.

Listening Tratar de adivinar los resultados de cuatro países en el informe PISA. Escucha de una conversación informal entre dos profesores que hablan sobre los resultados del informe

PISA.

Reading Reading Strategy: información sobre cómo identificar la principal idea de un párrafo. Tick: claves y estrategias para buscar información en una biografía. Lectura de un artículo biográfico sobre la doctora Tererai Trent y realización de varias actividades para

demostrar su comprensión. Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en

clase. Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo biográfico y realización de varias actividades

relacionadas con el texto. Focus Phrasal Verbs: aprendizaje de la diferencia entre un verbo y un phrasal verb, y práctica de phrasal

verbs a través de actividades. Referencia a la Phrasal Verbs List: lista de phrasal verbs que aparecen en a lo largo del libro. Techno Task: crear una caja de sueños, como la de Tererai, diseñando un calendario interactivo, haciendo un

vídeo o creando un póster digital. IC Schools for Africa: vídeo sobre la actividad de la organización Schools for Africa.

Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /ʌ/, /ɒ/ y /əʊ/. Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos.


del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso correcto de las oraciones de relativo especificativas y explicativas.

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Referencia al Grammar Basics: práctica adicional de la gramática aprendida. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. From Grammar to Speaking: práctica oral de la gramática de la sección. Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.

Vocabulary Focus Adjectives Suffixes: aprendizaje de los sufijos -al, -able, -ous, -ic y -ive para formar adjetivos y

práctica a través de actividades. Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida. Referencia al Vocabulary Builder: repaso del vocabulario aprendido.

Listening Reflexión sobre qué puede ser difícil en distintas situaciones presentadas. Escucha de varias personas hablando sobre el colegio.

Speaking Lectura de opiniones de alumnos sobre la educación que incluyen expresiones útiles para formular

opiniones. Debate sobre diferentes modos de aprendizaje. Tick: información sobre la importancia de que el diálogo fluya entre los interlocutores/as y expresiones para

fomentarlo. Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.

Writing Información introductoria sobre la crónica de un acontecimiento. Working with a Model: lectura de una crónica de un festival de teatro escolar y realización de varias

actividades relacionadas con ella. Word Order: información sobre el orden de la frase en inglés y realización de varias actividades relacionadas

con ello. Prepare for the Task: lectura de un tablón de anuncios escolar y reflexionar sobre en cuál participaría el

alumno/a. Task: redacción de una crónica sobre un acontecimiento escolar. Referencia a la Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura aprendidas.

Life Skills Extra My Interview: vídeo ilustrativo sobre cómo hacer una entrevista. Realización de varias actividades relacionadas con un puesto como monitor en un campamento de verano:

compleción de una solicitud, escucha de una entrevista y realización de una entrevista.

c) Competencias clave Comunicación lingüística:

- Vocabulary, SB, págs. 34-35 y 40: uso de vocabulario relacionado con la educación; sufijos -al, -able, -ous, -ic y -ive para formar adjetivos; Vocabulary Builder, SB, pág. 133: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 35 y 40: escucha de una conversación informal entre dos profesores que hablan sobre los resultados del informe PISA y de varias personas hablando sobre el colegio.

- Speaking, SB, págs. 35 y 41: utilizando las expresiones aprendidas, mostrar acuerdo o desacuerdo con las afirmaciones de alumnos/as de diferentes países y debate sobre diferentes modos de aprendizaje.

- Reading, SB, págs. 36-37: comprensión escrita de un artículo biográfico sobre la doctora Tererai Trent y diferencia entre un verbo y un phrasal verb; Culture Videos, SB, pág. 114: información sobre el feng shui.

- Pronunciation, SB, pág. 37; Pronunciation Practice, SB, pág. 140: pronunciación correcta de los sonidos /ʌ/, /ɒ/ y /əʊ/.

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- Grammar, SB, págs. 38-39; Grammar Basics, pág. 123: uso correcto de las oraciones de relativo especificativas y explicativas.

- Writing, SB, págs. 42-43: redacción de una crónica sobre un acontecimiento escolar y aprendizaje del orden de la frase en inglés.

- Life Skills Extra, SB, pág. 44: oferta de un puesto como monitor en un campamento de verano: compleción de una solicitud, escucha de una entrevista y realización de una entrevista.



- Techno Task, SB, pág. 36: creación de un calendario interactivo, un vídeo o un póster digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada






Competencias sociales y cívicas:- Useful Language, SB, pág. 35; ej. 6, SB, pág. 41: aprendizaje y práctica de fórmulas para mostrar

acuerdo o desacuerdo y debatir.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Vocabulary, SB, págs. 34-35; Speaking, SB, pág. 35; Listening, SB, pág. 35: capacidad de reflexionar sobre otros sistemas educativos.- Reading, SB, págs. 36-37; Grammar, SB, pág. 39: capacidad de seguir modelos como el de Tererai Trent para superar obstáculos y lograr objetivos.- Speaking, SB, pág. 41: capacidad para reflexionar y expresar opiniones.- Life Skills Extra, SB, pág. 44: capacidad rellenar un formulario de solicitud de empleo y afrontar una entrevista de trabajo.

Conciencia y expresiones culturales:- Writing, SB, págs. 42-42: capacidad de escribir una crítica sobre un acontecimiento cultural.- Culture Videos, pág. 114: acercamiento al sistema filosófico chino conocido como feng shui.


Historia del Mundo Contemporáneo:- Biografía de Tererai Trent.

Tecnologías de la Información y la Comunicación:- El uso de un calendario interactivo, un vídeo y un póster digital.

Lengua y Literatura:- Fórmulas lingüísticas para mostrarse de acuerdo o en desacuerdo y debatir.- Los verbos y los phrasal verbs.- Los sufijos para la creación de adjetivos.

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- El orden de los elementos de la frase.- Información sobre la crónica.- El uso las oraciones de relativo especificativas y explicativas.- Compleción de formularios para optar a puestos de trabajo y técnicas para afrontar entrevistas.

Filosofía:- El feng shui, un sistema filosófico chino.- Sistemas educativos en diferentes países.- Diferentes formas de afrontar la enseñanza y el aprendizaje.

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UNIT 4 – City Lights

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la ciudad y prefijos negativos y con significados específicos. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el impacto del urbanismo en Medellín. Utilizar de forma correcta los modales y los modales perfectos. Comprender la información clave de una presentación sobre ciudades y una entrevista sobre ciudades. De forma oral, describir ciudades y mostrar acuerdo o desacuerdo. Redactar un artículo de opinión utilizando conectores causales y consecutivos. Pronunciar correctamente en función de la sílaba acentuada.



aprovechamiento del tiempo en clase. Comprensión del vocabulario clave sobre la ciudad. Aplicación del vocabulario sobre la ciudad. Quiz con información de interés sobre distintas ciudades.

Listening Escucha de una conversación sobre distintas ciudades.

Speaking Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de describir una ciudad. Describir una ciudad utilizando las expresiones del cuadro Useful Language. Techno Task: hacer un collage con fotografías de una ciudad y describir los lugares y las reacciones que

producen con algunas palabras.

Reading Reading Strategy: información sobre qué elementos buscar en un texto para obtener información específica. Tick: claves y estrategias para responder a preguntas abiertas. Lectura de un artículo sobre el impacto del urbanismo en Medellín y realización de varias actividades para

demostrar su comprensión. Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en

clase. Words from the Text: búsqueda de antónimos en el artículo y realización de varias actividades relacionadas

con el texto. Focus Phrasal Verbs: posibilidad de crear phrasal verbs a partir de un mismo verbo añadiendo diferentes

partículas y práctica de phrasal verbs a través de actividades. Referencia a la Phrasal Verbs List: lista de phrasal verbs que aparecen en a lo largo del libro. IC The Rio Favelas: vídeo sobre las favelas de Río de Janeiro.

Pronunciation Pronunciación correcta de palabras en función de la sílaba acentuada. Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación en función de la sílaba acentuada.


del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso correcto de los modales y los modales perfectos. Referencia al Grammar Basics: práctica adicional de la gramática aprendida. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. From Grammar to Speaking: práctica oral de la gramática de la sección. Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.

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Vocabulary Focus Negative Prefixes: aprendizaje de los prefijos un-, dis-, il-, ir-, in- e im- para formar palabras

contrarias a la original y, en ocasiones, dotarla de un significado negativo, y práctica a través de actividades. Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida. Focus Prefixes with Specific Meanings: aprendizaje de los prefijos over-, mega-, under-, re-, mis- y co-,

cuyo significado puede permitir conocer el significado de las palabras a las que acompañan, y práctica a través de actividades.

Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida. Referencia al Vocabulary Builder: repaso del vocabulario aprendido.

Listening Escucha de una entrevista sobre grandes ciudades.

Speaking Escucha de dos alumnos hablando sobre diferentes asuntos. Lectura de expresiones útiles para mostrar acuerdo o desacuerdo. Debate sobre distintos asuntos utilizando las expresiones aprendidas. Tick: expresiones para indicar razones sobre puntos de vistas y opiniones. Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.

Writing Información introductoria sobre el artículo de opinión. Working with a Model: lectura de un artículo de opinión sobre los rascacielos y la vivienda, y realización de

varias actividades relacionadas con ella. Connectors of Cause and Result: información sobre los conectores causales y consecutivos, y realización de

varias actividades relacionadas con ellos. Prepare for the Task: lectura de una encuesta y reflexión sobre si están a favor o en contra de las

afirmaciones hechas. Task: redacción de un artículo de opinión que hable sobre dónde se vive mejor, en la ciudad o en el campo,

utilizando los conectores causales y consecutivos. Referencia a la Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura aprendidas.

Life Skills Extra Buying Tickets Online: vídeo ilustrativo sobre cómo comprar entradas por internet. Realización de varias actividades relacionadas con la compra de entradas por internet.

Make the Grade Standards Assessment Tick: claves y estrategias sobre cómo colocar las frases que faltan en un texto escrito. Lectura de una hoja informativa para alumnos que van a estudiar en el Reino Unido y realización de varias

actividades para demostrar su comprensión. Escucha de varias conversaciones y realización de actividades para demostrar su comprensión. Tick: información sobre la necesidad de tener en cuenta las pistas del texto para responder preguntas. Conversación para buscar compañero/a de piso. Compleción de un cuestionario de una inmobiliaria para buscar piso.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 46 y 52: uso de vocabulario relacionado con la ciudad; prefijos negativos

(un-, dis-, il-, ir-, in- e im-) y específicos (over-, mega-, under-, re-, mis- y co-); Vocabulary Builder, SB, pág. 134: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 47 y 54: escucha de una conversación sobre distintas ciudades y de una entrevista sobre grandes ciudades; Make the Grade Standards Assessment, SB, pág. 58: escucha de varias conversaciones.

47

- Speaking, SB, págs. 47 y 53: utilizando las expresiones aprendidas, describir una ciudad y debatir sobre diferentes asuntos; Make the Grade Standards Assessment, SB, pág. 58: conversación para buscar compañero/a de piso.

- Reading, SB, págs. 48-49: comprensión escrita de un artículo sobre el impacto del urbanismo en Medellín y conocimiento de la posibilidad de crear phrasal verbs a partir de un mismo verbo añadiendo diferentes partículas; Make the Grade Standards Assessment, SB, pág. 57: hoja informativa para alumnos que van a estudiar en el Reino Unido; Culture Videos, SB, pág. 115: artículo sobre la recuperación del galés.

- Pronunciation, SB, pág. 49; Pronunciation Practice, SB, pág. 140: pronunciación correcta de palabras en función de la sílaba acentuada.

- Grammar, SB, págs. 50-51; Grammar Basics, págs. 124-125: uso correcto de los modales y los modales perfectos.

- Writing, SB, págs. 54-55: redacción un artículo de opinión que hable sobre dónde se vive mejor, en la ciudad o en el campo, y aprendizaje de los conectores causales y consecutivos; Make the Grade Standards Assessment, SB, pág. 58: compleción de un cuestionario de una inmobiliaria para buscar piso.

- Life Skills Extra, SB, pág. 56: compra de entradas por internet.



- Techno Task, SB, pág. 47: creación de un collage a base de fotografías descritas mediante algunas palabras.

- Digital Teacher's Resources: + Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada




Aprender a aprender:- Tick, SB, págs. 48, 53, 57: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para

aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencias sociales y cívicas:- Useful Language, SB, pág. 47; ej. 7, SB, pág. 53: aprendizaje y práctica de fórmulas para describir

ciudades y debatir.- Grammar, SB, pág. 50: normativa para participar en un huerto vecinal.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Reading, SB, págs. 48-49: estudio de hechos precedentes para tomarlos como modelo y adaptarlos.- Writing, SB, pág. 55: reflexión sobre el problema de la vivienda en las grandes ciudades.- Life Skills Extra, SB, pág. 56: compra de entradas por internet.- Make the Grade Standard Assessment, SB, págs. 57-58: la búsqueda de piso.

Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, pág. 46; Listening, SB, págs. 47, 52; Reading, SB, págs. 48-49; Grammar, SB,

pág. 51: información de interés sobre distintas ciudades.- Culture Videos, pág. 115: información sobre Gales y el galés.

48


Historia del Mundo Contemporáneo:- Historia sobre Gales y el galés.- Historia contemporánea de distintas ciudades.

Fundamentos del Arte:- Creación de un collage.

Lengua y Literatura:- Fórmulas lingüísticas para describir ciudades y debatir.- Phrasal verbs con un mismo verbo principal y diferente partícula.- Los prefijos negativos.- Los prefijos específicos.- Los conectores causales y consecutivos.- Información sobre el artículo de opinión.- El uso de los modales y los modales perfectos.

Filosofía:- El problema de la vivienda y la superpoblación.

Biología y Geología:- Los huertos vecinales.

49

UNIT 5 – Love Hurts

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con las relaciones y verbos seguidos de preposiciones. Leer de forma comprensiva y autónoma el relato The Gift of the Magi, de O. Henry. Utilizar de forma correcta los condicionales y las oraciones temporales. Comprender la información clave de una entrevista sobre la amistad y varios monólogos sobre distintos tipos

de relaciones. De forma oral, prestar consejo sobre una relación y especular sobre una imagen. Redactar un relato sobre una relación utilizando expresiones y conectores temporales. Pronunciar correctamente los sonidos /ɪ/ e /i:/.



aprovechamiento del tiempo en clase. Comprensión del vocabulario clave sobre las relaciones. Aplicación del vocabulario sobre las relaciones.

Listening Escucha de una entrevista sobre la amistad.

Speaking Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de prestar consejo. Prestar consejo utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Reading Reading Strategy: información sobre cómo inferir información que no está escrita en un texto. Lectura del relato The Gift of the Magi, de O. Henry, y realización de varias actividades para demostrar su

comprensión. Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en

clase. Tick: claves y estrategias para buscar sinónimos en un texto. Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo y realización de varias actividades relacionadas

con el texto. Focus British / US English: estudio de palabras que difieren en el inglés británico y el americano, y práctica

de ellas a través de actividades. IC Gifs between Nations: vídeo sobre regalos hechos por unas naciones a otras.

Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/ e /i:/. Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/ e /i:/.


del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso correcto de los condicionales y las oraciones temporales. Referencia al Grammar Basics: práctica adicional de la gramática aprendida. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. From Grammar to Speaking: práctica oral de la gramática de la sección. Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.

Vocabulary Verbs and Prepositions: aprendizaje de verbos que siempre suelen ir seguidos por la misma preposición y de

50

verbos que pueden ir seguidos de varias, en función de su significado, y práctica a través de actividades. Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida. Referencia al Vocabulary Builder: repaso del vocabulario aprendido.

Listening Escucha de cinco monólogos sobre diferentes tipos de relación.

Speaking Observación de una imagen y contestación a diferentes preguntas. Realización de ejercicios con expresiones útiles para especular. Especulación sobre dos fotografías utilizando las expresiones aprendidas. Tick: expresiones para reaccionar ante las ideas del interlocutor/a. Techno Task: selección de una fotografía del teléfono móvil y especulación sobre ella. Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.

Writing Información introductoria sobre la narración. Working with a Model: lectura de una narración sobre una relación de amistad y realización de varias

actividades relacionadas con ella. Time Expressions and Connectors of Sequence: información sobre las expresiones y los conectores

temporales y realización de varias actividades relacionadas con ellos. Prepare for the Task: lectura de unos comentarios en una revista sobre una relación que ha cambiado y

señalar cómo han cambiado las relaciones. Task: redacción de una narración sobre una relación que haya cambiado utilizando las expresiones y los

conectores temporales. Referencia a la Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura aprendidas.

Life Skills Extra The Party: vídeo ilustrativo sobre una persona que se prepara para una fiesta. Lectura de las etiquetas de varios medicamentos y realización de varias actividades relacionadas con ellos. Escucha de un diálogo e indicación de si las afirmaciones son verdaderas, falsas o no se mencionan.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 60 y 66: uso de vocabulario relacionado con las relaciones; verbos con

preposiciones específicas; Vocabulary Builder, SB, pág. 135: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 61 y 66: escucha de una entrevista sobre la amistad y de cinco monólogos sobre diferentes tipos de relación.

- Speaking, SB, págs. 61 y 67: utilizando las expresiones aprendidas, prestar consejo y especular sobre fotografías.

- Reading, SB, págs. 62-63: comprensión escrita del relato The Gift of the Magi, de O. Henry, y diferencias entre el inglés británico y el americano; Culture Videos, SB, pág. 116: artículo sobre el Superlambanana.

- Pronunciation, SB, pág. 63; Pronunciation Practice, SB, pág. 140: pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/ e /i:/.

- Grammar, SB, págs. 64-65; Grammar Basics, pág. 126: uso correcto de los condicionales y las oraciones temporales.

- Writing, SB, págs. 68-69: redacción de una narración sobre una relación que haya cambiado y aprendizaje de las expresiones y los conectores temporales.

- Life Skills Extra, SB, pág. 70: comprensión de instrucciones de medicamentos.

Competencia digital:

51

- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 60, 63, 64, 66, 70, 116, 135: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, SB, pág. 67: selección de una fotografía del teléfono móvil del alumno/a para especular sobre ella.







Competencias sociales y cívicas:- Useful Language, SB, pág. 61; ej. 6, SB, pág. 67: aprendizaje y práctica de fórmulas para describir

ciudades y debatir.- Vocabulary, SB, pág. 60; Speaking, SB, pág. 61; Grammar, SB, pág. 64; Writing, SB, pág. 69:

reflexión sobre la necesidad de empatizar con otras personas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, pág. 67: capacidad de reflexionar sobre unos hechos y llegar a una conclusión.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, págs. 62-63; lectura del relato The Gift of the Magi e información sobre su autor, O.

Henry; conciencia de las diferencias entre el inglés británico y americano.- Culture Videos, pág. 116: información sobre Liverpool.


Lengua y Literatura:- Fórmulas lingüísticas para prestar consejo y especular.- Verbos seguidos de preposiciones específicas.- Diferencias entre el inglés británico y el americano.- Las expresiones y los conectores temporales.- Información sobre la narración.- El uso de los condicionales y las oraciones temporales.- The Gift of the Magi, de O. Henry.- Los prospectos médicos.

Filosofía:- Problemas en diferentes tipos de relaciones personales: familia, amor, amistad.- La felicidad, las relaciones personales y el dinero.- Los niños sin hogar.

52

UNIT 6 – Money Counts

a) Objetivos Aprender vocabulario y expresiones relacionados con la economía y el dinero. Leer de forma comprensiva y autónoma diferentes comentarios sobre experiencias acerca de la economía

colaborativa. Utilizar de forma correcta la pasiva. Comprender la información clave de un podcast y un programa de radio sobre una nueva forma de comprar. De forma oral, hablar sobre preferencias y tomar una decisión sobre un asunto. Redactar un artículo de información sobre una empresa utilizando conectores consecutivos. Pronunciar correctamente las letras w e y.



aprovechamiento del tiempo en clase. Comprensión del vocabulario clave sobre la economía y el dinero. Aplicación del vocabulario sobre la economía y el dinero.

Listening Escucha de un podcast sobre economía para adolescentes.

Speaking Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de hablar sobre preferencias. Hablar sobre preferencias utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Reading Reading Strategy: información sobre cómo identificar en un texto opiniones y hechos. Tick: palabras clave para identificar opiniones. Lectura de diferentes comentarios sobre experiencias acerca de la economía colaborativa y realización de

varias actividades para demostrar su comprensión. Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en

clase. Words from the Text: búsqueda de sinónimos en los comentarios y realización de varias actividades

relacionadas con el texto. Focus Gerunds and Infinitives: estudio del uso del gerundio y el infinitivo, y de qué verbos van seguidos de

uno y otro, y práctica de su uso a través de actividades. Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida. Techno Task: selección de una ciudad y búsqueda del alojamiento Airbnb más extraño en ella. IC Cycle Sharing: vídeo sobre bicicletas urbanas.

Pronunciation Pronunciación correcta de las letras w e y. Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación de las letras w e y.


del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso correcto de la pasiva. Referencia al Grammar Basics: práctica adicional de la gramática aprendida. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. From Grammar to Speaking: práctica oral de la gramática de la sección. Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.

53

Vocabulary Verbs and Prepositions: aprendizaje de expresiones habituales relacionadas con la economía y el dinero, y

práctica a través de actividades. Referencia al Vocabulary Builder: repaso del vocabulario aprendido.

Listening Especulación sobre imágenes en las que se ve una forma distinta de atraer a los clientes. Escucha de un programa de radio sobre una nueva forma de comprar.

Speaking Expresiones útiles se utilizan en la conversación para tomar una decisión. Toma de una decisión respecto a unos vales de regalo utilizando las expresiones aprendidas. Tick: expresiones para decir “no” de forma educada. Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.

Writing Información introductoria sobre un artículo de información. Working with a Model: lectura de un artículo de información sobre la empresa Ben & Jerry’s y realización

de varias actividades relacionadas con ella. Connectors of Purpose: información sobre los conectores consecutivos y realización de varias actividades

relacionadas con ellos. Prepare for the Task: lectura de varias fichas de empresas famosas. Task: redacción de un artículo de información sobre una empresa famosa utilizando los conectores

consecutivos. Referencia a la Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura aprendidas.

Life Skills Extra Buying Clothes: vídeo ilustrativo sobre la compra de ropa. Lectura de una política de descuentos y descambios, y realización de actividades relacionadas con ella.

Make the Grade Standards Assessment Tick: claves y estrategias sobre cómo responder Yes/No questions. Lectura de un folleto sobre consejeros de crisis y realización de varias actividades para demostrar su

comprensión. Escucha de una presentación sobre la gestión del dinero y realización de actividades para demostrar su

comprensión. Tick: información sobre la importancia de leer las preguntas y pensar en qué información se necesita. Conversación para organizar un cumpleaños. Compleción de una solicitud para trabajar como voluntario en una organización.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 72 y 78: uso de vocabulario relacionado con la economía y el dinero;

expresiones habituales relacionadas con la economía y el dinero; Vocabulary Builder, SB, pág. 136: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 73 y 78: escucha de un podcast sobre economía para adolescentes y de un programa de radio sobre una nueva forma de comprar; Make the Grade Standards Assessment, SB, pág. 84: escucha de una presentación sobre la gestión del dinero.

- Speaking, SB, págs. 73 y 79: utilizando las expresiones aprendidas, hablar de preferencias y tomar una decisión; Make the Grade Standards Assessment, SB, pág. 84: organización de un cumpleaños.

- Reading, SB, págs. 74-75: comprensión escrita de diferentes comentarios sobre experiencias acerca de la economía colaborativa y uso del gerundio y el infinitivo, y de los verbos seguidos de uno y otro; Make the Grade Standards Assessment, SB, pág. 83: folleto sobre consejeros de crisis; Culture Videos, SB, pág. 117: artículo sobre los ríos de Londres.

54

- Pronunciation, SB, pág. 75; Pronunciation Practice, SB, pág. 140: pronunciación correcta de correcta de las letras w e y.

- Grammar, SB, págs. 76-77; Grammar Basics, pág. 127: uso correcto de la pasiva.- Writing, SB, págs. 80-81: redacción de un artículo de información sobre una empresa famosa y

aprendizaje de los conectores consecutivos.- Life Skills Extra, SB, pág. 82: distintas situaciones que pueden darse en una tienda de ropa.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 72, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 82, 117,

136: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, SB, pág. 75: selección de una ciudad y búsqueda del alojamiento Airbnb más extraño en ella.







Competencias sociales y cívicas:- Useful Language, SB, pág. 73; ej. 9, SB, pág. 79: aprendizaje y práctica de fórmulas para hablar de

preferencias y tomar decisiones.- Life Skills Extra, SB, pág. 82: aprender a ir de compras.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Vocabulary, SB, págs. 72; Speaking, SB, pág. 73; Listening, SB, pág. 73, Make the Grade

Standards Assessment, SB, pág. 84: reflexión sobre cómo manejar el dinero.- Reading, SB, págs. 74-75: reflexión sobre la economía colaborativa.- Listening, SB, pág. 78: formas alternativas de vender un producto.- Make the Grade Standards Assessment, SB, pág. 84: compleción de solicitudes de empleo no

remunerado.

Conciencia y expresiones culturales:- Grammar, SB, pág. 77: información sobre el invento del billete de banco en Suecia y su paulatina desaparición en la actualidad; hechos relacionados con el dinero; hechos relacionados con el euro; hechos relacionados con personas que amasaron de repente una gran fortuna.- Writing, SB, págs. 80-81: información de interés sobre diferentes grandes empresas.- Culture Videos, pág. 117: información sobre Londres.


Historia del Mundo Contemporáneo:- Historia del dinero.- Hechos relacionados con el dinero.- Historia de grandes empresas.

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Economía:- El manejo adecuado del dinero.- La economía colaborativa y su impacto en la sociedad.- La desaparición del dinero en efectivo.- Información sobre el euro.- Compras y política de devolución.- Nuevas formas de vender un producto.- Los artículos de segunda mano.

Tecnologías de la Información y la Comunicación:- Los medios sociales y los comentarios de los usuarios.

Lengua y Literatura:- Fórmulas lingüísticas para hablar de preferencias y tomar decisiones.- Expresiones habituales relacionadas con el dinero.- El gerundio y el infinitivo.- Los conectores consecutivos.- Información sobre el artículo de información.- El uso de la pasiva.

Filosofía:- La importancia relativa del dinero.

56

UNIT 7 – Winner Takes All

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el deporte y collocations adjetivo-sustantivo y adverbio-adjetivo. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los All Blacks. Utilizar de forma correcta el estilo indirecto. Comprender la información clave de una entrevista sobre esprínteres jamaicanos y un reportaje especial sobre

una medalla olímpica poco conocida. De forma oral, alegar razones y comparar imágenes. Redactar una biografía sobre una persona que haya logrado el éxito utilizando adjetivos. Pronunciar correctamente los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/.



aprovechamiento del tiempo en clase. Comprensión del vocabulario clave sobre el deporte. Aplicación del vocabulario sobre el deporte.

Listening Escucha de una entrevista sobre esprínteres jamaicanos.

Speaking Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de alegar razones. Alegar razones utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.

Reading Reading Strategy: información sobre la intención del autor/a al escribir. Lectura de un artículo sobre los All Blacks y realización de varias actividades para demostrar su

comprensión. Tick: claves y estrategias para la realización de ejercicios donde hay que completar frases. Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en

clase. Words from the Text: búsqueda de antónimos en el artículo y realización de varias actividades relacionadas

con el texto. Focus Compound Nouns: estudio de las palabras compuestas y práctica de su uso a través de actividades. IC Meeting Challenges: vídeo sobre actividades y equipos.

Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/. Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/.


del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso correcto del estilo indirecto. Referencia al Grammar Basics: práctica adicional de la gramática aprendida. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. From Grammar to Speaking: práctica oral de la gramática de la sección. Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.

Vocabulary Collocations: aprendizaje de collocations adjetivo-sustantivo y adverbio-adjetivo, y práctica a través de

actividades.

57

Referencia al Vocabulary Builder: repaso del vocabulario aprendido.

Listening Reflexión sobre el sentido de dos citas sobre el deporte. Escucha de un reportaje especial sobre una medalla olímpica poco conocida. Techno Task: investigación sobre Tana Umaga y su medalla Pierre de Coubertin.

Speaking Observación de dos imágenes e indicación de qué esperan sus protagonistas. Escucha de dos alumnos que comparan dos imágenes y prestar atención a las expresiones que utilizan. Comparación y contraste de dos imágenes utilizando las expresiones aprendidas. Tick: importancia del uso de la imaginación a la hora de especular sobre una imagen. Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.

Writing Información introductoria sobre una biografía. Working with a Model: lectura de una biografía sobre Pelé y realización de varias actividades relacionadas

con ella. Adjectives: información sobre los adjetivos y realización de varias actividades relacionadas con ellos. Prepare for the Task: lectura de varias fichas de personas destacadas en sus especialidades. Task: redacción de una biografía sobre una persona que haya logrado el éxito utilizando adjetivos. Referencia a la Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura aprendidas.

Life Skills Extra Yoga Classes: vídeo ilustrativo sobre una clase de yoga. Lectura de la normativa para ser miembro de un gimnasio y realización de actividades relacionadas con ella.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, pág. 86 y 92: uso de vocabulario relacionado con el deporte; collocations adjetivo-

sustantivo y adverbio-adjetivo; Vocabulary Builder, SB, pág. 137: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 87 y 92: escucha de una entrevista sobre esprínteres jamaicanos y de un reportaje especial sobre una medalla olímpica poco conocida.

- Speaking, SB, págs. 87 y 93: utilizando las expresiones aprendidas, alegar razones y comparar imágenes.

- Reading, SB, págs. 88-89: comprensión escrita de un artículo sobre los All Blacks y uso de las palabras compuestas; Culture Videos, SB, pág. 118: información sobre el oso blanco de Kermode.

- Pronunciation, SB, pág. 89; Pronunciation Practice, SB, pág. 141: pronunciación correcta de los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/.

- Grammar, SB, págs. 90-91; Grammar Basics, pág. 128: uso correcto del estilo indirecto.- Writing, SB, págs. 94-95: redacción de una biografía sobre una persona que haya logrado el éxito y

aprendizaje de adjetivos.- Life Skills Extra, SB, pág. 96: normativa para ser miembro de un gimnasio.



- Techno Task, SB, pág. 92: investigación sobre Tana Umaga y su medalla Pierre de Coubertin.- Digital Teacher's Resources:

58

+ Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.





Competencias sociales y cívicas:- Useful Language, SB, pág. 87; ej. 7, SB, pág. 93: aprendizaje y práctica de fórmulas para alegar

razones y comparar imágenes.- Vocabulary, SB, pág. 86; Reading, SB, págs. 88-89; Listening, SB, pág. 92: reflexión sobre la

deportividad a la hora de practicar deporte. - Life Skills Extra, SB, pág. 96: normativa para ser miembro de un gimnasio.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, pág. 87: capacidad de debatir alegando razones.

Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, pág. 86: información de interés sobre distintos acontecimientos deportivos.- Listening, SB, pág. 87: información sobre la cultura de la velocidad en Jamaica.- Reading, SB, págs. 88-89: los All Blacks y lo que representan en la cultura neozelandesa.- Listening, SB, pág. 92: información de interés sobre la medalla Pierre de Coubertin y Tama Umaga.- Writing, SB, págs. 94-95: biografía de Pelé e información sobre varias personas sobresalientes en su campo de trabajo.- Culture Videos, pág. 118: información sobre Vancouver.


Educación Física:- La importancia de la deportividad en el deporte.- La cultura de la velocidad jamaicana.- La cultura del rugbi neozelandesa.- La medalla olímpica Pierre de Coubertin.- La normativa para formar parte de un club deportivo.

Historia del Mundo Contemporáneo:- Acontecimientos deportivos destacados.- Biografía de Pelé.- Hechos destacados en la vida de Geoffrey Canada, Annie Thorisdottir y Hugh Jackman.

Lengua y Literatura:- Fórmulas lingüísticas para alegar razones y comparar imágenes.- Palabras compuestas.- Los adjetivos.- Información sobre la biografía.- El uso del estilo indirecto.

59

Filosofía:- La deportividad en cualquier ámbito de la vida.

Biología y Geología:- Una especie en peligro de extinción: el oso blanco de Kermode.

60

UNIT 8 – You Are What You Eat

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la comida y phrasal verbs formados por tres palabras. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre alimentos considerados perjudiciales para la salud. Utilizar de forma correcta distintas estructuras: used to, would, be used to, get used to, so, such, either …

or, neither … nor. Comprender la información clave de una conversación entre un chocolatero y un cliente, y diferentes

monólogos y diálogos sobre comida. De forma oral, elaborar un plan y tomar decisiones. Redactar una carta de reclamación. Pronunciar correctamente los sonidos /ʊ/ y /u:/.



aprovechamiento del tiempo en clase. Comprensión del vocabulario clave sobre la comida. Aplicación del vocabulario sobre la comida.

Listening Escucha de una conversación entre un chocolatero y un cliente.

Speaking Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de elaborar un plan. Elaborar un plan utilizando las expresiones del cuadro Useful Language. Techno Task: mediante el plan elaborado, crear una página web con imágenes, recetas y recomendaciones.

Reading Reading Strategy: información sobre cómo inferir el significado de palabras desconocidas en un texto. Lectura de un artículo sobre alimentos que han sido considerados perjudiciales para la salud y realización de

varias actividades para demostrar su comprensión. Tick: claves y estrategias para responder preguntas con varias respuestas. Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en

clase. Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo y realización de varias actividades relacionadas

con el texto. Focus Idiomatic Expressions: estudio de modismos relacionados con la comida y práctica de su uso a través

de actividades. IC Hi-tech Farming: vídeo sobre una granja tecnológica.

Pronunciation Pronunciación correcta de los sonidos /ʊ/ y /u:/. Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación los sonidos /ʊ/ y /u:/.


del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso correcto de distintas estructuras: used to, would, be used to, get used to, so, such, either … or, neither

… nor. Referencia al Grammar Basics: práctica adicional de la gramática aprendida. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Grammar Review: repaso de la gramática vista a lo largo del libro. Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.

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Vocabulary Three-word Phrasal Verbs: aprendizaje de phrasal verbs formados por tres palabras y práctica a través de

actividades. Referencia a la Phrasal Verbs List: lista de phrasal verbs que aparecen en a lo largo del libro. Referencia al Vocabulary Builder: repaso del vocabulario aprendido.

Listening Identificación de hablantes a través de algunas de sus palabras. Escucha de diferentes monólogos y diálogos sobre comida.

Speaking Observación de diferentes ideas para atraer clientes a una cafetería, lectura de oraciones con expresiones

útiles para tomar una decisión y relación de dichas oraciones con las ideas mencionadas. Reflexión sobre en qué parte de una conversación para tomar una decisión se ubican las expresiones

señaladas. Toma de decisiones con respecto a las ideas para la cafetería mencionadas. Tick: importancia de debatir las ideas y opiniones a la hora de tomar una decisión. Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección. Speaking Exam Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.

Writing Información introductoria sobre una carta o un correo electrónico formal y, en especial, una carta o correo

electrónico de reclamación. Working with a Model: lectura de una carta de reclamación y realización de varias actividades relacionadas

con ella. Prepare for the Task: lectura de varios comentarios con quejas en un foro de consumidores. Task: redacción de una carta de reclamación.

Life Skills Extra Ordering a Meal: vídeo ilustrativo sobre cómo encargar comida. Observación de una página web de un supermercado y realización de actividades relacionadas con ella.

Make the Grade Standards Assessment Lectura de un artículo sobre la desaparición de las máquinas expendedoras en los colegios y realización de

varias actividades para demostrar su comprensión. Escucha de una conversación entre un cliente que quiere comprar una bicicleta y el dependiente, y

realización de actividades para demostrar su comprensión. Conversación para preguntar por una oferta especial en un gimnasio. Tick: información sobre la importancia de entender el ejercicio. Redacción de una carta formal a raíz de los resultados de una encuesta. Tick: información sobre la importancia de señalar los puntos incluidos en una carta para evitar olvidar

incluirlos.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, pág. 98 y 104: uso de vocabulario relacionado con la comida; phrasal verbs

formados por tres palabras; Vocabulary Builder, SB, pág. 138: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.

- Listening, SB, págs. 99 y 104: escucha de una conversación entre un chocolatero y un cliente, y de diferentes monólogos y diálogos sobre comida, Make the Grade Standards Assessment, SB, pág. 110: conversación entre un cliente que quiere comprar una bicicleta y el dependiente.

- Speaking, SB, págs. 99 y 105: utilizando las expresiones aprendidas, elaboración de un plan y toma de decisiones; Make the Grade Standards Assessment, SB, pág. 110: conversación para preguntar por una oferta especial en un gimnasio.

62

- Reading, SB, págs. 100-101: comprensión escrita de un artículo sobre alimentos que han sido considerados perjudiciales para la salud y modismos relacionados con la comida; Make the Grade Standards Assessment, SB, pág. 109: artículo sobre la desaparición de las máquinas expendedoras en los colegios; Culture Videos, SB, pág. 119: información de interés sobre el castillo de Edimburgo.

- Pronunciation, SB, pág. 101; Pronunciation Practice, SB, pág. 141: pronunciación correcta de correcta de los sonidos /ʊ/ y /u:/.

- Grammar, SB, págs. 102-103; Grammar Basics, pág. 129-130: uso correcto de distintas estructuras: used to, would, be used to, get used to, so, such, either … or, neither … nor; repaso de la gramática vista a lo largo del libro.

- Writing, SB, págs. 106-107: redacción de una carta de reclamación; Make the Grade Standards Assessment, SB, pág. 110: redacción de una carta formal.

- Life Skills Extra, SB, pág. 108: encargar comida por internet.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 98, 101, 102, 103, 104, 105, 108,

119, 138: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, SB, pág. 99: elaboración de un plan y creación de una página web con imágenes, recetas y recomendaciones.







Competencias sociales y cívicas:- Useful Language, SB, pág. 99; ej. 7, 8, SB, pág. 105: aprendizaje y práctica de fórmulas para

elaborar un plan y tomar una decisión.- Grammar, SB, pág. 103: conciencia sobre el desperdicio de comida.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, pág. 99; pág. 105: capacidad de elaborar un plan y tomar decisiones sobre él.- Reading, SB, págs. 100-101: reflexión sobre los alimentos que tomamos y por qué debemos

tomarlos en mayor o menor medida.- Writing, SB, págs. 106-107: capacidad de redactar una carta de reclamación para reclamar un

derecho insatisfecho.- Life Skills Extra, SB, pág. 108: encargar comida por internet.

Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, pág. 98: información de interés sobre el chocolate, la sal, la miel y la patata.- Listening, SB, pág. 99: información sobre la situación actual de la producción mundial de chocolate.- Culture Videos, pág. 119: información de interés sobre el castillo de Edimburgo.


63

Historia del Mundo Contemporáneo:- El antiguo Egipto y la miel.- La llegada a Europa de la patata.- El uso histórico de la sal.- El castillo de Edimburgo.

Tecnologías de la Información y la Comunicación:- Diseño de una página web.- La compra de comida por internet.

Lengua y Literatura:- Fórmulas lingüísticas para elaborar un plan y tomar decisiones.- Modismos relacionados con la comida.- Información sobre la carta o el correo electrónico formal y, en especial, la carta o el correo electrónico de reclamación.- El uso de distintas estructuras: used to, would, be used to, get used to, so, such, either … or, neither … nor.

Filosofía:- La información que se transmite sobre la alimentación.- Las granjas ecológicas.- El desperdicio de comida.- Electrodomésticos inteligentes.

Biología y Geología:- La producción de chocolate en el mundo.

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Contenido Cultural e Intercurricular (CLI)

Make the Grade 1 contiene una sección llamada Culture Videos que está específicamente dedicada a temas culturales, literarios o intercurriculares. Estas secciones incluyen un vídeo y un pequeño texto para lectura, ambos con preguntas de comprensión.

Esta sección se ha diseñado para realizarla al final de cada unidad, pero se puede realizar en cualquier momento del curso según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ella se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las ocho unidades programadas.

Unit 1- Vídeo sobre Los Ángeles.- Lectura sobre Los Ángeles.

Unit 2- Vídeo sobre Dublín.- Lectura sobre la cervecería Guinness.

Unit 3- Vídeo sobre Hong Kong.- Lectura sobre el feng shui.

Unit 4- Vídeo sobre Cardiff.- Lectura sobre Gales y el galés.

Unit 5- Vídeo sobre Liverpool.- Lectura sobre el Superlambanana.

Unit 6- Vídeo sobre Londres.- Lectura sobre los ríos londinenses.

Unit 7- Vídeo sobre Vancouver.- Lectura sobre el oso blanco de Kermode.

Unit 8- Vídeo sobre Edimburgo.- Lectura sobre el castillo de Edimburgo.

65

5.2 Distribución temporal de las unidades didácticas

(*) Sugerencia, pero variable según Calendario Escolar en vigor. Para una temporalización detallada por unidades y actividades consulten los documentos de Programación de Aula en www.burlingtonbooks.es.

1º EVALUACIÓN Unidades: 1, 2, 32º EVALUACIÓN Unidades: 4, 5, 63º EVALUACIÓN Unidades: 7, 8

66

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

6.1. Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos.

Metodología general y específica

Metodología

Make the Grade 1 se articula en torno a los siguientes principios básicos:

• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación real.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing.

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

La serie conforma un modelo comunicativo que no solo prepara a los alumnos/as para los exámenes de acceso a la universidad, sino que también les permite utilizar el inglés de forma competente en situaciones de la vida real. Los temas son interesantes, variados, presentan aspectos culturales del mundo anglosajón y están pensados para relacionar la asignatura de inglés con otras áreas del currículum.

Para lograr una buena competencia tanto en la expresión oral como en la escrita, los alumnos/as necesitan una buena base lingüística. Make the Grade presta especial atención a la adquisición de vocabulario, proporcionando secciones de vocabulario relacionado con cada tema tratado en el Student’s Book, así como estudiando el léxico que aparece en los textos. La sección Vocabulary Builder repasa el vocabulario de la unidad, además de ampliar la base léxica de los alumnos/as a través de distintas actividades, como tablas para la derivación de palabras.

La serie proporciona ejemplos de todas las estructuras gramaticales estudiadas con pequeños textos contextualizados y fomenta su práctica exhaustiva mediante actividades estimulantes.

Cada vez más, los alumnos/as necesitan ser capaces de utilizar la lengua más allá del ámbito de un examen oficial. Por ello, la serie proporciona secciones para practicar las distintas habilidades lingüísticas y fomentar que los alumnos/as utilicen la lengua inglesa para hablar sobre distintas cuestiones, expresar sus opiniones sobre multitud de asuntos y describir sus propias experiencias. El método también desarrolla de manera sistemática y práctica la

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comprensión y la expresión orales para culminar en tareas reales. Asimismo, la sección Life Skills Extra, que se apoya en vídeos relacionados con el tema, ofrece a los alumnos/as la posibilidad de practicar la lengua inglesa en situaciones prácticas de la vida real.

IC Interactive Classroom, IS Interactive Student y WordApp son los últimos recursos desarrollados por Burlington Books. Los contenidos de IC Interactive Classroom se integran en el Student’s Book de Make the Grade y posibilitan una enseñanza ininterrumpida. IC Interactive Classroom incluye vídeos sobre situaciones cotidianas, informativos y culturales, muchos recursos para la enseñanza y la práctica de gramática y vocabulario, y herramientas interactivas para analizar textos y ayudar a los profesores/as a preparar a los alumnos/as para los distintos tipos de preguntas de exámenes que se encontrarán en las pruebas de acceso a la universidad. Consulta las páginas vii-ix del Teacher’s Manual para obtener más información sobre IC Interactive Classroom.

Por su parte, IS Interactive Student se compone de una serie de herramientas para ayudar a los alumnos/as con su aprendizaje. Flipped Classroom ofrece la posibilidad de preparar de manera anticipada las lecciones de vocabulario y gramática. La lista de palabras ofrece una amplia lista de vocabulario activo con audio y su traducción al castellano, además de actividades para practicar el léxico y su ortografía, y juegos. IS Interactive Student también cuenta con actividades de vocabulario y gramática autocorregibles, además de proporcionar acceso a vídeos. Asimismo, el Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS) online permite a los profesores/as controlar el trabajo de cada alumno/a. Burlington Books sigue innovando con la nueva aplicación WordApp, que permite a los alumnos/as practicar el vocabulario aprendido en sus teléfonos móviles cuando y donde quieran. Consulta las páginas xi-xii del Teacher’s Manual para obtener más información sobre IS Interactive Student y la WordApp.

Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del libro. Un alumno/a que haya estudiado con Make the Grade será competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B1+, es decir, un usuario independiente que:

• es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre que estén dentro de su campo de especialización;

• puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores;

• puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga.

En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a.

En Make the Grade 1 los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarlo a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.

Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación, hemos tenido en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.

Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados

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apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica ante la información transmitida en estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo –como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos –interrelacionada con el resto de contenidos del curso–, promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as.

En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados, sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas o correos electrónicos informales o formales hasta textos narrativos, de opinión, argumentativos, informativos y descriptivos o biografías.

Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos, narrativos y culturales, extractos de libros, poemas e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica ante la información que transmiten dichos textos.

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Make the Grade 1 se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha, mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Así, el uso de estas estrategias en todas las secciones que componen las unidades fomenta la reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa.

La actitud del alumno/a ante el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluyen la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar, y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida.

Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha desarrollado la editorial y que los anima a reflexionar sobre su propio

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proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos. Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario.

En Make the Grade 1 se hace uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y se promueve su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés se han incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y del Workbook, así como en la sección cultural Culture Videos del Student’s Book.

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.); búsqueda de información específica (scanning); identificación de las palabras clave en un texto; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); deducción del significado de las palabras por el contexto.

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guion que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.

• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El alumnos/a deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante el uso de adjetivos, adverbios, expresiones temporales, conjunciones y conectores, y respetando a la vez la estructura de estos.

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Cómo utilizar de la Interactive Whiteboard de Make the Grade 1 en el aula

La Interactive Whiteboard ofrece a los profesores unas herramientas excelentes para mejorar el aprendizaje y la motivación de los alumnos/as. El contenido se puede visualizar mejor y explicar de manera más clara con la tecnología de las pizarras digitales. El uso de sonido combinado con efectos visuales impactantes permite al profesor/a mostrar la materia de manera más real. Los fragmentos de vídeos y películas, y las entrevistas se pueden presentar en cualquier momento de la clase a través de enlaces a Internet.

Sin duda, la tecnología de las pizarras digitales y sus distintos aspectos captan la atención de los alumnos/as y los implica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera más activa haciendo que estén respondiendo e implicados en la clase constantemente, ya que la pizarra digital interactiva puede proporcionar información de forma inmediata.

Este componente resulta particularmente útil a la hora de comprobar las respuestas que han dado los alumnos/as en las actividades. Además, da la opción de visualizar las respuestas una por una, para dar explicaciones más detalladas, o bien todas a la vez, para una mayor eficiencia.

Otra ventaja importante que ofrecen las pizarras digitales es que permiten guardar todo el material que se genera en una clase y la opción de volver a este para practicarlo más adelante. Se puede acceder a todos los contenidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, grabaciones, vídeos de Youtube, aportaciones del alumno/a, etc.) con un solo clic.

Existe una gran variedad de este material para Make the Grade y hay varias formas de utilizarlo en clase para cubrir las necesidades de los alumnos/as en cualquier momento. Además, la pizarra digital incluye las grabaciones, el análisis de los textos y las justificaciones para las respuestas a las preguntas de comprensión, así como fotografías motivadoras para la práctica de la expresión oral en clase.

Los componentes interactivos más novedosos de las pizarras digitales son:- Wordlists and Dictations, una útil herramienta para practicar y revisar el vocabulario con listas y grabaciones de este, traducciones como ayuda para practicarlo y ortografía.- Web links que incluyen enlaces a páginas web, vídeos, entrevistas reales, textos extra para practicar la comprensión escrita, etc. La mayoría de estos enlaces incluye preguntas de comprensión para que los alumnos/as puedan practicar la comprensión oral y escrita de información clave. Otros enlaces simplemente ofrecen a los alumnos/as el mero disfrute del aprendizaje de algo nuevo.

Recursos didácticos y organizativos

Componentes del curso

PARA EL ALUMNO/A:

Student’s Book:

Ocho unidades didácticas con contenidos interesantes que harán reflexionar al alumno/a. La sección Standards Assessment, para repasar y evaluar el progreso del alumno/a en función de los

estándares de aprendizaje. La sección Culture Videos, con textos culturales y fragmentos literarios, acompañados de un vídeo, con los

que el alumno/a entrará de lleno en literatura anglosajona auténtica y el análisis literario. Una sección Grammar Basics por unidad con las reglas sobre las estructuras gramaticales estudiadas,

ejemplos y ejercicios adicionales a un nivel básico. La sección Vocabulary Builder, para repasar el vocabulario específico de las unidades y favorecer la

adquisición de léxico a través de ejercicios de derivación de palabras. La sección Pronunciation Practice, con una tabla con el alfabeto fonético y ejercicios para practicar sonidos

vocálicos y consonánticos problemáticos, formas contraídas, la entonación y el acento de las palabras.

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Glosario ordenado alfabéticamente con la transcripción fonética de cada palabra. Lista de lenguaje funcional organizada por unidad. La sección Language Skills incluye:

o Guía de escritura (Writing Guide) con textos modeloo Una lista de palabras que pueden provocar confusión (Easily Confused Words), para aclarar las

dudas más habitualeso Lista de false friendso Lista de phrasal verbso Lista de preposiciones y verbos, sustantivos, adjetivos y otras preposiciones con las que se

combinano Lista de verbos irregulares con la transcripción fonética de cada verbo

Workbook:

Ocho unidades didácticas con actividades extra de vocabulario y gramática, práctica de la expresión escrita y textos adicionales.

Una página de Vocabulary Focus por unidad Una página de revisión por unidad (Check Your Progress). Sección Skills Practice:

o Comprensión escritao Comprensión oralo Expresión oralo Expresión escrita

Apéndices:o Apéndice gramatical en español con cuadros estructurados con claridad, explicaciones y ejemploso Student Learning Recordo Ejercicios de traducción organizados por unidad

Interactive Student:

Flipped Classroom Acceso a vídeos en cada unidad del Student’s Book Grabaciones del Workbook Listas de palabras y actividades Práctica gramatical Grammar Bank Práctica de vocabulario

WordApp:

Los alumnos/as pueden utilizar la Burlington WordApp para practicar, unidad a unidad, el vocabulario a través del teléfono móvil, a cualquier hora y en cualquier sitio.

Student’s Zone en www.burlingtonbooks.es:

Incluye las grabaciones en MP3 del Student’s Book y el Workbook (lecturas y ejercicios de comprensión oral) y las transcripciones de las actividades de comprensión oral del Workbook.

PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Manual:

Tablas fotocopiables para la autoevaluación y el control del progreso de los alumnos, para profesores que trabajan con el Portfolio Europeo de las Lenguas del Marco Común Europeo de Referencia.

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http://www.burlingtonbooks.es/

Notas concisas para la exposición en clase intercaladas con las páginas del Student’s Book. Soluciones a todas las secciones del Student’s Book, marcadas a color para una fácil identificación. Análisis y soluciones de las preguntas de comprensión escrita. Sugerencias pedagógicas para la introducción de estructuras gramaticales. Actividades opcionales para la práctica adicional de diversas habilidades. Información complementaria. Transcripción de las grabaciones y sugerencias sobre su uso. Soluciones del Workbook y de los ejercicios de traducción. Pistas de audio destacadas en las notas del profesor/a para facilitar el uso del material grabado. Material fotocopiable.

Teacher’s All-in-One Pack:

Un pre-test y páginas con actividades de repaso. Un test por unidad, otro por cada trimestre y dos finales. Ocho exámenes de prácticas adicionales. Tres Evaluation Standards Assessment Tests. Treinta y dos páginas que combinan capacidades en dos niveles de dificultad. Ocho páginas adicionales para la práctica de la comprensión oral. Ocho páginas adicionales para la práctica de la expresión oral. Ocho páginas adicionales para la práctica de la expresión escrita. Hojas con actividades para cada uno de los tres vídeos que aparecen en cada unidad. Soluciones para todas las secciones anteriores. Tres proyectos colaborativos.

Todo el material mencionado se encuentra en formato editable (Word).

Pistas de audio:

Todas las grabaciones del Student’s Book y el Workbook. Todas las grabaciones de los textos de comprensión escrita. Todas las grabaciones del Teacher’s All-in-One Pack.

Todo el material de audio mencionado anteriormente se encuentra disponible en www.burlingtonbooks.es.

Digital Teacher’s Resources

Disponibles en la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es

Interactive Whiteboard:

Student’s Book y Workbook completamente interactivos. IC Interactive Student. Enlaces complementados por preguntas de comprensión.

Student’s Book y Workbook completamente interactivos para la clase 1 × 1:

Sistema de gestión de aprendizaje (LMS) para crear informes sobre el progreso de forma interactiva. Versiones digitales disponibles para tabletas y otros dispositivos.

Burlington PAU Examination Builder:

Exámenes listos para su uso para cada comunidad autónoma. Exámenes de diseño propio basados en textos con versiones cortas y largas. Los exámenes se pueden modificar fácilmente y se pueden guardar para usarlos en el futuro.

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Factory and Other Resources en formato editable (Word):

Todos los tests del Teacher’s All-in-One Pack. El resto del material del Teacher’s All-in-One Pack. Textos de lectura del Student’s Book. Transcripciones de las grabaciones del Student’s Book.

Novedad en la Interactive Whiteboard: IC Interactive Student

Vídeos comunicativos con lenguaje funcional en situaciones cotidianas y hojas de ejercicios y práctica oral. Vídeos culturales, con un contenido auténtico e interesante a un nivel lingüístico apropiado y hojas de

ejercicios. Vídeos informativos para complementar las lecturas de las unidades con hojas con multitud de ejercicios

interesantes. Grammar Tutor, con explicaciones paso a paso de las estructuras gramaticales estudiadas. Presentaciones de vocabulario, con listas de vocabulario con posibilidad de audio y traducción para ayudar a

practicar y poner a prueba el vocabulario. Práctica adicional, con actividades extra de vocabulario y gramática completamente interactivas. Práctica adicional de producción oral, con fotografías y preguntas para debatir. Actividades de expresión oral estructuradas según el estilo del FCE.

El Student’s Book de Make the Grade 1 cuenta con ocho unidades didácticas con las siguientes herramientas:

IC/IS Silent Communication: Los vídeos informativos ofrecen contenido interesante y auténtico relacionado con el texto de lectura. Disponible para los alumnos en la IS Interactive Student.

IC/IS Getting Directions: Los vídeos comunicativos exponen a los alumnos a situaciones de la vida real y a lenguaje funcional práctico. Disponible para los alumnos en la IS Interactive Student.

IC/IS Los Angeles: Los vídeos de Culture Videos presentan ciudades importantes del mundo angloparlante a los alumnos. Disponible para los alumnos en la IS Interactive Student.

IS Flipped Classroom: Da a los alumnos la oportunidad de prepararse las clases de vocabulario y gramática con antelación.

IC Vocabulary Presentation: Incluye listas de palabras con audios de traducciones y dictados para practicar el vocabulario de clase. Disponible para los alumnos en la IS Interactive Student.

Useful Language: Enseña a los alumnos expresiones y estructuras prácticas para el ejercicio de expresión oral.

Tick: Enseña a los alumnos/as trucos útiles para varios tipos de preguntas y actividades orales. Focus: Fija la atención de los alumnos en varias estructuras lingüísticas: collocations, phrasal verbs,

modismos, etc., tal y como pide el Ministerio de Educación. Pronunciation: Se centra en casos típicos o de difícil pronunciación e incluye práctica extra en el apartado

Pronunciation Practice. IC Grammar Tutor: Ofrece explicaciones visuales de las estructuras gramaticales aprendidas paso a paso.

Disponible para los alumnos en la IS Interactive Student. Grammar Basics Rules and Basic Practice: Remite a los alumnos al apéndice Grammar Basics, con reglas y

ejercicios básicos sobre las diferentes estructuras gramaticales. Vocabulary Builder: Remite a los alumnos/as a la sección Vocabulary Builder, con ejercicios adicionales

sobre el vocabulario y el apartado Focus de la unidad. From Grammar to Speaking: Da a los alumnos la oportunidad de usar estructuras aprendidas de forma

comunicativa en clase. IC/IS Grammar Practice: Ofrece más práctica de la gramática. Disponible para los alumnos en la IS

Interactive Student. IC Extra Speaking Practice: Incluye fotografías para una práctica extra de la expresión oral. Techno Task: Ofrece a los alumnos ejercicios que requieren el uso de Internet y de dispositivos electrónicos. Work with a Model: Presenta a los alumnos/as un ensayo modelo con ejercicios centrados en su estructura y

su elementos lingüísticos típicos de cada género textual.

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Prepare for the Task: Da ideas a los alumnos para el ejercicio de expresión escrita, presentadas a modo de objetos reales y auténticos.

Do the Task: Proporciona ayuda paso a paso para que los alumnos completen el ejercicio de expresión escrita.

IC Wordlist and Activities: Ofrece a los alumnos listas de palabras con audio y traducciones, ejercicios ortográficos de vocabulario y juegos. Disponible para los alumnos en la IS Interactive Student.

IC/IS Vocabulary Practice: Proporciona práctica extra y extensión del vocabulario. Disponible para los alumnos en la IS Interactive Student.

WordApp: Ofrece a los alumnos listas de palabras interactivas en sus teléfonos móviles para aprender y practicar vocabulario en cualquier momento y donde quieran.

6.2. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias

Las actividades para la asignatura de inglés en 1º de Bachillerato se articulan en torno a los siguientes principios básicos:

Dar prioridad al “saber hacer” y no al saber repetir lo aprendido de memoria.

Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

Prestar atención especial al desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con las lenguas oficiales para alcanzar un buen nivel de comunicación y, en la medida de lo posible, desarrollar un punto de vista integrador.

Enseñarle el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: reading, writing, listening, speaking.

Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales.

Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

Proporcionar al alumnado herramientas para expresarse, particularmente en redacciones, acerca de temas de la P.A.U.

Fomentar la auto-evaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

Actividades complementarias (*)

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7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en el Decreto de referencia citado en el apartado 7.1

En el Anexo I se proporciona una Rúbrica para la Evaluación por Competencias.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Se promocionará de primero a segundo de Bachillerato cuando se hayan superado las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias y programas individualizados en cada uno de los cursos.

Se podrá repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, salvo excepciones indicadas en el artículo 32.1 del Real Decreto 1105/2014.

7.1. Criterios de evaluación.

• Bloque 1. Comprensión de textos orales

BL1.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión oral, información esencial, las ideas principales, opiniones e implicaciones generales en textos orales bien organizados, en diferentes soportes, en lengua estándar y articulados a velocidad normal sobre temas de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y profesional, incluso con algo de ruido de fondo.

BL1.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos al ámbito personal, público, académico y profesional sobre estructuras socio-económicas, relaciones interpersonales, comportamiento gestual y verbal y convenciones sociales, evaluando la presencia de estereotipos o prejuicios y el uso discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase social).

BL1.3. Distinguir las funciones principales, el propósito comunicativo y las implicaciones del texto oral, los patrones discursivos, la organización textual y estructuras morfosintácticas, en diferentes soportes y situaciones comunicativas.

BL1.4. Inferir el significado de léxico común y especializado, de expresiones y modismos habituales, en el ámbito personal, público, académico y profesional, en diferentes soportes y situaciones comunicativas, evaluando la intencionalidad, el impacto y eficacia del texto así como el uso humorístico, lúdico y estético.

BL1.5. Discriminar en textos orales, en diferentes soportes, los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, reconociendo sus significados e intenciones comunicativas explícitas e implícitas, como interés, sorpresa o indiferencia.

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• Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

BL2.1. Producir y coproducir, textos diversos, estructurados y de cierta longitud, en diferentes soportes y en sus correspondientes registros, en los ámbitos personal, público, educativo y profesional, aplicando estrategias de expresión oral de planificación, ejecución y revisión y de reformulación del texto oral para adaptarlo al interlocutor y lograr el propósito comunicativo.

BL2.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en los textos orales, los aspectos sociolingüísticos y socioculturales, relativos a la vida cotidiana, a las relaciones interculturales e interpersonales, a las convenciones sociales y las manifestaciones culturales y artísticas, aceptando las diferencias como elemento enriquecedor, evitando estereotipos y prejuicios haciendo un uso no discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase social) y adaptando el discurso a las características del interlocutor y de la situación comunicativa.

BL2.3. Planificar y crear, en cualquier soporte, textos orales adecuados a las funciones e intenciones comunicativas, seleccionando el léxico común y especializado, las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos, y los elementos de conexión y de cohesión apropiados para el logro de un discurso organizado y eficaz.

BL2.4. Seleccionar y utilizar expresiones, modismos y léxico menos común y más especializado, incluyendo palabras y expresiones que permitan argumentar, cuestionar y defender puntos de vista, así como la expresión sencilla de la poesía, el humor, para el logro de un discurso organizado y eficaz.

BL2.5. Reproducir, con la fluidez necesaria, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, para lograr el propósito comunicativo según las demandas del contexto, aunque pueda haber algunas pausas o titubeos.

• Bloque 3. Comprensión de textos escritos

BL3.1. Identificar, aplicando estrategias de comprensión escrita, las ideas y opiniones principales, información relevante e implicaciones de textos complejos y de cierta longitud , en lengua estándar, en diferentes soportes y sobre una amplia variedad de temas y ámbitos.

BL3.2. Analizar, con actitud crítica y empatía, los aspectos sociolingüísticos y socioculturales relativos a las relaciones interpersonales e interculturales, a la estructura socio-económica, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, evaluando la presencia de estereotipos o prejuicios y el uso discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase social).

BL3.3. Distinguir las funciones principales, el propósito y las implicaciones del texto escrito, aplicando a la comprensión de textos escritos los conocimientos sobre patrones discursivos, estructuras morfosintácticas, y convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, en diferentes soportes y situaciones comunicativas.

BL3.4. Inferir los significados de léxico menos frecuente y más especializado, modismos y expresiones habituales, en el ámbito personal, público, académico y profesional, en diferentes soportes y situaciones comunicativas, evaluando el impacto y la eficacia del texto así como el posible uso lúdico, humorístico o estético del idioma.

• Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

BL4.1. Producir y coproducir textos escritos estructurados y de cierta longitud en diferentes soportes y registros, sobre una amplia serie de temas y ámbitos, creando descripciones, sintetizando información organizada de manera lógica, defendiendo puntos de vista, aplicando las estrategias de búsqueda y selección de información, planificación, ejecución y revisión, y reestructurando el texto con cohesión, coherencia, creatividad y sentido estético, con léxico adecuado al contexto y al propósito comunicativo.

BL4.2. Integrar, con actitud crítica y empatía, en el texto escrito los aspectos socioculturales y sociolingüísticos de la lengua y culturas meta, relativos a las relaciones interpersonales e interculturales, a las convenciones sociales y a las manifestaciones culturales y artísticas, aceptando la diferencia como elemento enriquecedor, evitando estereotipos y

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prejuicios que puedan conducir a malentendidos y haciendo un uso no discriminatorio del lenguaje (género, etnia o clase social).

BL4.3. Planificar y crear en diferentes soportes textos escritos adecuados a las funciones e intenciones comunicativas, seleccionando los patrones discursivos, las estructuras morfosintácticas, las convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, el léxico común y más especializado, expresiones y modismos habituales, y elementos de coherencia y cohesión, utilizando la argumentación, cuestionando y justificando puntos de vista para el logro de un discurso organizado y eficaz.

BL4.4. Utilizar expresiones, modismos y léxico menos frecuente y más especializado, incluyendo palabras y expresiones que permitan argumentar, cuestionar y defender puntos de vista así como la expresión sencilla de la poesía o el humor.

• Bloque 5. Elementos transversales a la asignatura

BL5.1. Buscar y seleccionar información, documentos de texto, imágenes, bandas sonoras y vídeos a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en medios digitales como redes sociales, banco de sonidos, páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias o bases de datos especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red.

BL5.2. Colaborar y comunicarse para construir un producto o tarea colectiva filtrando y compartiendo información y contenidos digitales seleccionando la herramienta de comunicación TIC, servicio de la web social o módulo en entornos virtuales de aprendizaje más apropiado. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.

BL5.3. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto, presentaciones multimedia y producciones audiovisuales con sentido estético utilizando aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web para incluirlos en sus propios proyectos y tareas, conociendo cómo aplicar los diferentes tipos licencias.

BL5.4. Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias.

BL5.5. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, describiendo acciones, recursos materiales, plazos y responsabilidades para conseguir los objetivos propuestos, adecuar el plan durante su desarrollo considerando diversas alternativas para transformar las dificultades en posibilidades, evaluar el proceso y el producto final y comunicar de forma creativa los resultados obtenidos con el apoyo de los recursos adecuados.

BL5.6. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del nivel educativo, analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.

BL5.7. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido ético.

BL5.8. Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social o profesional.

7.2. Instrumentos de evaluación.

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El currículo establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar el nivel de logro de los objetivos de la asignatura. (Véase Anexo I y II, en los que proporcionamos modelos de Rúbricas para la evaluación).

A continuación detallamos los instrumentos más utilizados para la evaluación:

Observación del trabajo diario.Preguntas orales para que los alumnos expliquen sus procedimientos.Revisión de los trabajos y proyectos hechos por el alumnado en casa y en clase.Pruebas/tests escritas y orales incluidos en Make the Grade 1 All In One PackLibros de lectura y posterior prueba oral y/o escrita de los mismosPresentación oral en clase de los diálogos y temáticas propuestasEntrevistas con los alumnos.

7.3. Criterios de calificación.

La calificación final se obtendrá de la valoración conjunta de las actividades que se mencionan a continuación y de las calificaciones conseguidas en los exámenes parciales y/o finales.

Actividades que se evaluarán: (*)

Exámenes que se evaluarán. Tipo, baremo y contenido. (*)

Criterios de promoción del centro: (*)

Criterios de recuperación: (*)

Los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar la asignatura en Convocatoria Extraordinario con un examen final de todos los contenidos dados durante el curso presente.

Alumnado de Bachillerato con la asignatura pendiente del curso anterior.

Los alumnos/as de 1º que hayan suspendido la asignatura a final de curso, así como en la convocatoria extraordinaria tendrán la posibilidad de recuperarla… (*)

7.4 Actividades de refuerzo y ampliación.

Make the Grade 1 tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades del Student’s Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable.

Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

• La capacidad para aprender

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Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y, a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a.

• La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.

En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales, sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que, cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.

• Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje, se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso, sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el procedimiento para sacarle el máximo rendimiento. Además, en el Workbook presentamos diversos tipos

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de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos y mucha y variada práctica para los más impulsivos.

• Los intereses de los alumnos/as

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría.

Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.

Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas sugerencias que lo ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene:

- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno;

- un test por cada unidad, otro por cada trimestre y dos finales;

- tres evaluation standards assessment tests;

- ocho apartados More Practice como práctica extra sobre vocabulario y gramática;

- ocho apartados Extension como práctica extra sobre vocabulario y gramática;

- ocho apartados Extra Listening Practice como práctica extra de la comprensión oral;

- ocho apartados Extra Speaking Practice como práctica extra de la producción oral;

- ocho apartados Extra Writing Practice como práctica extra de la producción escrita;

- ocho apartados Video Worksheets como práctica extra de la comprensión oral con apoyo visual;

- tres apartados Collaborative Projects como práctica extra para fomentar trabajando en equipo las habilidades comunicativas;

- las respuestas a todos los ejercicios de las secciones de arriba;

- todos los materiales también están disponibles en formato Word editable.

Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital Teacher’s Resources, que contiene:

- Test Factory and Other Resources en formato Word editable: contiene todos los exámenes y el resto de materiales incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack. También contiene todos los textos y los scripts de los listenings del Student’s Book.

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- Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. Todos los exámenes se pueden editar fácilmente y guardar para el futuro.

- Interactive Whiteboard: con el Student’s Book en versión digital interactiva, elWorkbook en versión digital, análisis de los textos y capturas de fotos para realizar actividades de expresión oral. También proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Speaking del Student’s Book han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Los materiales de trabajo que se utilizan en el aula tienen como objetivo atender a la diversidad. Los alumnos que tengan dificultades para aprender dispondrán de ejercicios graduados que le permitirán afianzar lo estudiado en unidades previas.

(*)

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES

9.1. Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita. (*)

9.2. Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y de la comunicación.

Nuestros objetivos son: (*)

Contamos con los siguientes recursos: (*)

Hacemos uso de los siguientes programas y aplicaciones: (*)

9.3. Emprendimiento.

La materia de primera lengua extranjera contribuye al desarrollo del sentido de la iniciativa, especialmente en lo que se refiere a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su propia planificación misma, el alumno tiene que decidir qué decir, cómo hacerlo, a través de qué medio y en qué circunstancias, con la finalidad de tener éxito en su propósito comunicativo y no dejando de analizar también las posibles reacciones de los interlocutores así como lo que se espera de ellos.

A la hora de desarrollar el espíritu emprendedor existen una serie de principios básicos y un claro ejemplo de dónde se pueden ver plasmados es en los proyectos individuales o cooperativos. Estos últimos son los que mejor engloban todas las características. Ante la propuesta de un proyecto de este tipo por parte del profesor, los alumnos deben ser capaces de articular y transmitir claramente las ideas y contenido de su proyecto eficazmente ; deben

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planificar teniendo en cuenta los recursos de los que disponen y el tiempo límite de presentación de la tarea; deben estar abiertos a cambios o imprevistos que puedan aparecer; deben asumir la responsabilidad de repartirse tareas y objetivos así como asumir riesgos o errores; deben ser capaces de resolver conjuntamente problemas que surjan en el desarrollo o elaboración del proyecto mediante un diálogo conciliador e igualitario, sin discrepancias o conflictos, y siempre buscando soluciones alternativas; deben ser conscientes de sus debilidades y fortalezas y convertir aquello que parecía difícil en algo posible; los alumnos deben asumir esa tarea como un reto y como una preparación para la vida. Por último, ellos saldrán beneficiados de todo el proceso ya que aprenderán a ser más críticos, creativos y comprometidos.

9.4. Educación cívica y constitucional.

A través del bloque de los elementos transversales que se encuentran en los distintos contenidos de la materia se promueve el espíritu emprendedor y la autoconfianza, la resolución pacífica de conflictos, y valores constitucionales como el respeto a la libertad, a la justicia y a los derechos humanos, la igualdad y la inclusión de personas con discapacidad. Promoviendo todo esto hacemos que los valores cívicos estén siempre presentes.

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO (*)

El enfoque orientado a la acción y a las competencias adoptado en el currículo básico se concentra en el estudiante, pero las competencias están tan entrelazadas e integradas con el resto de elementos del currículo que se intenta propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El papel del docente proporcionará situaciones de interacción, valorando que cada alumno tiene conocimiento que aportar representando dicho conocimiento o aportación un beneficio común para todos: todos aprenden de todos. Las estructuras de aprendizaje deben asegurar esa interacción entre estudiantes, y entre estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa. La resolución cooperativa de tareas también es prioritaria, ayudando así a desarrollar nuevas estrategias y habilidades aplicables en distintos contextos.

A la hora de evaluar la práctica docente, el profesor se servirá de… (*)

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ANEXOS

ANEXO I: RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS CLAVE

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad y las que se han adquirido a lo largo del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente), SU (Suficiente), BI (Bien), NT (Notable) y SB (Sobresaliente).

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística

Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.

Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o

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creativas diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos

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válidos.

Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.

Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en

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práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

3. Competencia digital

Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.

Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

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Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.

Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprender

Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.

Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y

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orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

5. Competencias sociales y cívicas

Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.

Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

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Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.

Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.

Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.

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Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.

Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7. Conciencia y expresiones culturales

Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.

Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

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Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

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ANEXO II: RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una plantilla que puede utilizarse para cada una de las unidades del método y ha de rellenarse indicando la actividad concreta de la unidad que evalúa cada estándar de aprendizaje, el nivel de adquisición y el instrumento para evaluar que se ha empleado.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

UNIT 1: EXPRESS YOURSELF

Estándares de aprendizajeActividades para evaluar*

Instrumento para evaluar

Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1.Comprende instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medios relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal

( instalaciones deportivas, situaciones de emergencia, académica o sobre el uso de las máquinas, dispositivos electrónicos etc)

Instrucciones en el aula

Instrucciones grabadas para actividades

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma, siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una

Entrevista a un alumno sobre el uso del

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conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

teléfono móvil (SB, p. 9, ej. 5, 6)

Entrevista de trabajo (WB, p. 10, ej. 5)

Charla sobre cómo reducir el estrés (WB, p. 81)

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

Conversación de tres alumnos sobre sus experiencias en el extranjero (SB, p. 14, ej. 5, 6)

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

Entrevista a una alumna para acceder a un programa de intercambio (SB, p. 15, ej. 7)

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar.

Visionado de una presentación en vídeo (SB, p. 15, Techno Task)

7. Comprende los puntos principales y Vídeo sobre la lengua

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detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad, cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.

de signos y el alfabeto manual (SB, p. 11, IC Silent Communication)

Vídeo de una chica que llega a Londres (SB, p. 18, ej. 1)

Vídeo sobre Los Ángeles (SB, p. 112, ej. 1, 2)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

Presentar ante la clase una situación en la que tuvo mala suerte, o hablar de música y entretenimiento, o hablar sobre precupaciones relacionadas con el futuro (WB, p. 89, ej. 3-4)

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

Realización de un cuestionario (SB, p. 9, ej. 7)

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y

Conversación sobre qué se ha hecho en los últimos meses y por qué (SB, p. 13, From Grammar to Speaking)

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ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

Debatir sobre diferentes preguntas planteadas (WB, p. 89, ej. 2)

4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

Entrevista para participar en un programa de intercambio (SB, p. 15, Task)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

A lo largo de la unidad, entender los enunciados de los ejercicios

Relación de descripciones de redes sociales con el icono que representa a cada una (SB, p. 8, ej. 2)

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Mapa de líneas de autobuses (SB, p. 18, ej. 2, 3, 4)

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico.

Razones para participar en un programa de intercambio (SB, p. 17, Prepare for the Task)

Texto sobre Los Ángeles y las estrellas de Hollywood (SB, p. 112)

Anuncio sobre una ciberferia (WB, p. 9, ej. 8)

3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

Correo electrónico informal sobre información personal (SB, pp. 16-17, ej. 1-4)

Correo electrónico informal sobre un flash mob (WB, p. 12, ej. 2)

4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios.

5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y

Artículo sobre los emoticonos (SB, pp. 10-11, ej. 1-6)

Artículo sobre el acoso

97

redactados en una variante estándar de la lengua.

por internet (WB, p. 7, ej. 6)

Artículo sobre las redes sociales y las noticias de última hora (WB, p. 11, ej. 1-3)

Artículo sobre los videoclips TASTY (WB, p. 13, ej. 3)

Artículo sobre los sueños (WB, pp. 72-73, ej. 1-6)

6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

98

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

Redacción de un artículo sobre la gratuidad del transporte público (WB, p. 97, Written Production 1)

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos,

Redacción de un correo electrónico informal dirigido a su anfitrión en el país donde va a

99

comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

participar en un programa de intercambio (SB, p. 17, Task)

Redacción de un correo electrónico informal sobre una fiesta o acontecimiento (WB, p. 12, Task)

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

UNIT 2: TOP TECH




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( instalaciones deportivas, situaciones de emergencia, académica o sobre el



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uso de las máquinas, dispositivos electrónicos etc)

Comprensión de un dictado (WB, p. 18, ej. 5)


3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

Entrevista sobre el precio de la vivienda (WB, p. 82)


5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones

101

sobre algunos detalles.


Charla de una chica sobre la actividad en la que participa (SB, p. 21, ej. 6, 7)

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad, cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.

Vídeo sobre los drones y el tiempo atmosférico (SB, p. 23, IC Filming from the Sky)

Reportaje radiofónico sobre unas zapatillas inteligentes (SB, p. 26, ej. 5, 6)

Vídeo sobre tres amigos hablando de sus planes para la tarde (SB, p. 30, ej. 1)

Entrevista de radio sobre los efectos del teléfono inteligente (SB, p. 32, Oral Comprehension)

Vídeo sobre Dublín (SB, p. 119, ej. 1, 2)


1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas

102

principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.


3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

Conversación sobre las ventajas y desventajas de participar en actividades extraescolares (SB, p. 21, ej. 8)

Conversación sobre hechos futuros (SB, p. 25, From Grammar to Speaking)

Conversación donde se comparan dos fotografías y se responden dos preguntas sobre estas (SB, p. 27, Task)

Conversación entre cliente y dependiente donde se trata de devolver un teléfono inteligente (SB, p. 32,

103

Oral Production)

Debate sobre diferentes preguntas planteadas (WB, p. 90, ej. 2)

Conversación tras un atropello de una bicicleta a un peatón (WB, p. 90, ej. 3)






Descripciones de diferentes robots (SB, p. 20, ej. 2)

3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que

Foro sobre experiencias con drones (SB, p. 22, ej. 1-

104

se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

7)

Página web con información y opiniones sobre una obra de teatro (SB, p. 30, ej. 2-3)

Mensajes en un foro sobre el uso de las nuevas tecnologías (WB, p. 19, ej. 1-3)


5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

Ensayo sobre el uso de robots en la medicina (SB, p. 28, ej. 1-2)

Titulares y entradillas de periódico (SB, p. 29, Prepare for the Task)

Blog sobre una mala experiencia (SB, p. 31, Written Comprehension)

Artículo sobre un parche para seguimiento médico (WB, p. 13, ej. 5)

Artículo sobre el uso de los drones con fines

105

médicos (WB, p. 15, ej. 6)

Artículo sobre cómo construir una batería casera (WB, p. 17, ej. 7)

Artículo sobre la identificación biométrica (WB, p. 20, ej. 3)

Artículo sobre el uso de los satélites en arqueología (WB, p. 21, ej. 3)

Artículo sobre los robots y la inteligencia artificial (WB, p. 21, ej. 6)

Artículo sobre Amelia Earhart (WB, p. 74)


106


Artículo sobre la cervecería Guinness (SB, p. 119, ej. 1-3)






5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas,

Redacción de un breve ensayo sobre el uso personal de drones (SB, p. 29, Task)

107

objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

Redacción de una entrada de blog sobre un acontecimiento social (SB, p. 32, Written Production)

Redacción de un ensayo con pros y contras sobre el uso de cámaras de seguridad en colegios y lugares de entretenimiento y trabajo (WB, p. 20, Task)

Descripción de una celebración familiar (WB, p. 97, Written Production 2)

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.


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UNIT 3: MAKING THE GRADE




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Comprobación de las respuestas de un ejercicio (SB, p. 38, ej. 3)



3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones

Conversación informal entre dos profesores sobre los resultados del informe PISA (SB, p. 35, ej. 7-8)

109

acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua. Escucha de diferentes

monólogos y conversaciones sobre el colegio (SB, p. 40, ej. 5)

Información sobre una página web comunitaria (WB, p. 83)




110


Vídeo sobre la organización Schools for Africa (SB, p. 37, IC Schools for Africa)

Entrevista a una chica (SB, p. 44, ej. 1)

Vídeo sobre Hong Kong (SB, p. 114, ej. 1-2)




3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y

Conversación en la que se opina sobre las afirmaciones de diferentes alumnos/as (SB, p. 35, ej. 5)

111

ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

Conversación en la que se definen palabras utilizando las oraciones de relativo (SB, p. 39, From Grammar to Speaking)

Conversación en la que se opina sobre los diferentes modos de aprender reflejados en las imágenes (SB, p. 41, Task)

Debate sobre diferentes preguntas planteadas (WB, p. 91, ej. 2)

Debate sobre el uso del teléfono móvil cuando se está con otra persona (WB, p. 91, ej. 3)


Entrevista telefónica para solicitar un puesto como monitor de campamento (SB, p. 44, ej. 5)


112




Infografía sobre la educación en diferentes países y opiniones sobre ella (SB, p. 34, ej. 1-2)

Tablón de anuncios escolar (SB, p. 43, Prepare for the Task)

Página web que ofrece puestos como monitor de campamento de verano (SB, p. 44, ej. 2-3)

Crónica de un acontecimiento escolar sobre orientación profesional (WB, p. 28, ej. 2)


4. Comprende información relevante en correspondencia formal de

113

instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios.


Artículo sobre la doctora Tererai Trent (SB, pp. 36-37, ej. 1-6)

Crónica de un festival de teatro escolar (SB, p. 42, ej. 1-2)

Artículo sobre el feng shui (SB, p. 114)

Artículo sobre un huerto educativo (WB, p. 23, ej. 6)

Artículo sobre la educación física en los colegios (WB, p. 25, ej. 5)

Artículo sobre el uso del teléfono inteligente en clase (WB, p. 23, ej. 8)

Artículo sobre Sakena Yacoobi (WB, p. 27, ej. 1-4)

Artículo sobre la educación de adultos (WB, p. 29, ej. 2)

114

Artículo sobre la profesora Pearl Arredondo (WB, p. 29, ej. 3)

Artículo sobre simulacro de catástrofe natural (WB, p. 75)





2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario

115

específicos.


Crónica sobre un acontecimiento escolar (SB, p. 43, Task)

Crónica de un acontecimiento escolar, vecinal o público (WB, p. 28, Task)


Diseñar un póster digital (SB, p. 36, Techno Task)


6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su

Redacción de un correo electrónico informal en el que se recomiendan actividades y aficiones (WB, p. 97, Written Production 3)

116

especialidad.


UNIT 4: CITY LIGHTS



Nivel de adquisiciónPr

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2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma, siempre que pueda pedir confirmación sobre

117

algunos detalles.


Entrevista sobre ciudades (SB, p. 47, ej. 4-5)

Conversación entre dos alumnos que discuten diferentes temas (SB, p. 53, ej. 6)

Conversaciones en tres situaciones distintas (SB, p. 58, Oral Comprehension)

Escucha de tres pequeños diálogos (WB, p. 34, ej. 5)

Diferentes conversaciones sobre energía renovable (WB, p. 84)


5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su

118

especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.


Escucha de una presentación sobre ciudades (SB, p. 47, ej. 4-5)


Reportaje sobre las favelas de Río de Janeiro (SB, p. 49, IC The Rio Favelas)

Vídeo sobre reservar entradas por internet (SB, p. 56, ej. 1)

Vídeo sobre Cardiff (SB, p. 115, ej. 1-2)



2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen

119

mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.


Conversación sobre una ciudad en la que se opina sobre diversos aspectos de esta (SB, p. 47, ej. 6)

Conversación expresando deseos, posibilidades, etc., utilizando los verbos modales (SB, p. 51, From Grammar to Speaking)

Debate sobre diferentes temas en los que se expresa acuerdo o desacuerdo (SB, p. 53, Task)

Entrevista para buscar compañero/a de piso (SB, p. 58, Oral Production)

Debate sobre varias preguntas planteadas sobre las diferencias entre distintas generaciones (WB, p. 92, ej. 2)

120

Entrevista a un compañero/a sobre su vida, pasada y futura (WB, p. 92, ej. 3)





Encuesta sobre la vida en la ciudad y el campo (SB, p. 55, Prepare for the Task)

Página web sobre compra de entradas para un concierto (SB, p. 56, ej. 2-3)


Hoja informativa sobre el alquiler de pisos en el Reino Unido (SB, p. 57, Written

121

Comprehension)


Concurso sobre diferentes ciudades (SB, p. 46, ej. 1)

Blog sobre el impacto del urbanismo en Medellín (SB, p. 48, ej. 1-6)



Artículo de opinión sobre los problemas de vivienda y los rascacielos (SB, p. 54, ej. 1-2)

Artículo sobre Cardiff (SB, p. 115)

Artículo sobre la contaminación fluvial (WB, p. 31, ej. 6)

Artículo sobre Las Vegas y la energía renovable (WB, p. 33, ej. 9)

Artículo sobre la ciudad fantasma de Kangbashi (WB, p. 35,

122

ej. 1-3)

Artículo de opinión sobre las ventajas y desventajas de celebrar una maratón (WB, p. 36, ej. 2)

Artículo sobre el arte en el metro (WB, p. 37, ej. 3)

Artículo sobre la historia del aguacate (WB, p. 76, Written Comprehension)




123


Rellenar un formulario de una empresa de alquiler de viviendas para estudiantes (SB, p. 58, Written Production)





Redacción de un artículo de opinión expresando su opinión sobre la vida en el campo y la ciudad (SB, p. 55, Task)

Redacción de un artículo de opinión sobre peatonalizar los centros de las ciudades (WB, p. 36, Task)

124

Redacción de un artículo de opinión sobre otras formas de evaluar en las escuelas y universidades (WB, p. 98, Writen Production 4)



UNIT 5: LOVE HURTS




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Entrevista sobre la amistad (SB, p. 61, ej. 5-6)

Escucha de cinco monólogos sobre diferentes tipos de relaciones (SB, p. 66, ej. 4-5)

Escucha de un fragmento de una conversación (WB, p. 42, ej. 5)

Conversaciones sobre problemas sociales (WB, p. 85)

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por

126

medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.




Escucha de la segunda parte del relato The Gift of the Magi (SB, p. 62, ej. 3)

Reportaje de regalos entre países (SB, p. 63, IC Gifts between Nations)

Vídeo sobre la preparación para una fiesta (SB, p. 70, ej. 1)

127

Vídeo sobre Liverpool (SB, p. 116, ej. 1-2)




3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones

Conversación en la que se dan consejos sobre una relación problemática (SB, p. 61, ej. 7)

Conversación sobre situaciones hipotéticas utilizando los condicionales y las oraciones de relativo (SB, p. 65, From Grammar to Speaking)

128

prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

Conversación en la que se especula sobre qué ocurre en dos fotografías (SB, p. 67, Task)

Conversación en la que se especula sobre qué ocurre en una fotografía del móvil del alumno/a (SB, p. 67, Techno Task)

Debate sobre varias preguntas relacionadas con el arte (WB, p. 93, ej. 2)


Conversación sobre ideas para mejorar una ciudad (WB, p. 93, ej. 3)




129

Instrucciones de uso de diferentes medicamentos (SB, p. 70, ej. 2-4)



Cartas de adolescentes a una consejera (SB, p. 60, ej. 1)

Historia sobre el final de una amistad (SB, p. 68, ej. 1-2)

Revista en la que se habla de relaciones personales que han cambiado (SB, p. 69, Prepare for the Task)



Artículo sobre una escultura de Liverpool (SB, p. 116)

Artículo sobre el fenómeno conocido como “inundación” (WB, p. 39, ej. 5)

Artículo sobre el reencuentro de dos hermanos ancianos

130

(WB, p. 41, ej. 9)

Artículo sobre un secreto guardado durante toda la vida (WB, p. 43, ej. 1-3)

Artículo sobre el reencuentro de dos hermanas gemelas separadas al nacer (WB, p. 44, ej. 2)

Artículo sobre la asociación Urban Confessional (WB, p. 45, ej. 2)

Artículo sobre la mejora de los zoológicos (WB, p. 77, ej. 1-5)


7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la

The Gift of the Magi (SB, p. 62, ej. 1-6)

131

lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.






5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y

Descripción de una relación personal que haya sufrido cambios (SB, p. 69, Task)

Descripción del reencuentro con un amigo o familiar al que hace mucho que no se ha visto (WB, p. 44,

132

justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

Task)

Redacción de un artículo de opinión sobre la importancia del trabajo duro para alcanzar el éxito (WB, p. 98, Written Production 5)



UNIT 6: MONEY COUNTS

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*



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Comprobación de las respuestas de una actividad (SB, p. 76, ej. 2)




Conversación en un museo de arte (WB, p. 86)

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información

134

específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.



Presentación sobre la importancia de la gestión del dinero (SB, p. 84, Oral Comprehension)


Podcast sobre información financiera para adolescentes (SB, p. 73, ej. 5-6)

Reportaje sobre bicicletas urbanas (SB, p. 75, IC Cycle Sharing)

Programa de radio sobre una nueva forma de comprar (SB, p. 78, ej. 5-7)

135

Vídeo en el que se compra ropa (SB, p. 82, ej. 1)

Vídeo sobre Londres (SB, p. 117, ej. 1-2)




3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas,

Conversación sobre preferencias relacionadas con el dinero (SB, p. 73, ej. 7)

Debate sobre cómo la tecnología ha cambiado la forma de gastar dinero utilizando la pasiva (SB, p. 77, From

136

indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

Grammar to Speaking)

Conversación en la que se habla de las ventajas y desventajas de obtener unos vales (SB, p. 79, Task)

Conversación para organizar una fiesta de cumpleaños (SB, p. 84, Oral Production)

Debate sobre varias preguntas planteadas sobre animales (WB, p. 94, ej. 2)

Conversación sobre la conveniencia de ir a un acuario (WB, p. 94, ej. 3)



137



Política de reembolso y de devoluciones de una tienda (SB, p. 82, ej. 2-3)


Descripciones de diferentes empresas (SB, p. 81, Prepare for the Task)

Material promocional sobre una empresa (SB, p. 83, Written Comprehension)

Información sobre ríos londinenses ocultos (SB, p. 117)


Encuesta sobre el uso del dinero (SB, p. 72, ej. 1)

Página web con experiencias relacionadas con la economía colaborativa (SB, pp. 74-75, ej. 1-6)

Mensajes en un foro sobre las compras en vacaciones (WB, p. 51, ej. 1-3)

138

Artículo sobre el programa Supermarket Sweep (WB, p. 52, ej. 2)

Artículo de opinión sobre las compras por internet y la protección del medioambiente (WB, p. 53, ej. 3)

Artículo sobre el libro Brewster’s Millions (WB, p. 53, ej. 4)

Opiniones sobre los juegos de mesa (WB, p. 78)



Artículo sobre la empresa Ben & Jerry’s (SB, p. 80, ej. 1-3)

Artículo sobre el uso de cupones (WB, p. 47, ej. 5)

Artículo sobre pequeños trabajos para complementar al principal (WB, p. 49, ej. 8)

6. Entiende, en manuales,

139

enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.




Rellenar un cuestionario para participar como voluntario en una organización (SB, p. 84, Written Production)


3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con

140

claridad.



Descripción de una empresa famosa (SB, p. 81, Task)

Descripción de un programa de televisión donde se consigan premios superando pruebas (WB, p. 52, Task)

Redacción de un artículo sobre la obligatoriedad de los adolescentes de participar en programas de voluntariado (WB, p. 98, Written Production 6)


141


UNIT 7: WINNER TAKES ALL




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2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma, siempre que pueda pedir confirmación sobre

142

algunos detalles.


Entrevista sobre esprínteres jamaicanos (SB, p. 87, ej. 6-7)

Reportaje sobre un medalla olímpica poco conocida (SB, p. 92, ej. 4-5)

Conversación de dos alumnos que comparan fotografías (SB, p. 93, ej. 7)

Fragmento de una entrevista a un deportista (WB, p. 58, ej. 5)


5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha

143

querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.



Vídeo sobre actividades en equipo (SB, p. 89, IC Meeting Challenges)

Vídeo sobre una clase de yoga (SB, p. 96, ej. 1)

Vídeo sobre Vancouver (SB, p. 124, ej. 1-2)

Entrevista radiofónica sobre Terry Gilliam (WB, p. 87)



Conversación reproducida en estilo indirecto ante la clase (SB, p. 91, From Grammar to Speaking)

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen

144

mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.


Conversación en la que se dan razones por las que se practica o se ve un deporte (SB, p. 87, ej. 8)

Conversación en la que se describen imágenes de aficionados en acontecimientos deportivos (SB, p. 93, Task)

Debate sobre varias preguntas planteadas sobre deportes de riesgo (WB, p. 95, ej. 2)

Debate para tomar una decisión sobre una actividad para practicar (WB, p. 95, ej. 3)

4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales

145

en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.




Normativa de un gimnasio (SB, p. 96, ej. 2-3)


Fichas sobre la vida de diferentes personajes relevantes en sus disciplinas (SB, p. 95, Prepare for the Task)

Anuncio informativo sobre el oso blanco de Kermode (SB, p. 118)


4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades

146

privadas como universidades, empresas o compañías de servicios.


Breves artículos sobre diferentes acontecimientos deportivos (SB, p. 86, ej. 1)

Artículo sobre los All Blacks (SB, p. 88, ej. 1-6)

Artículo sobre Pelé (SB, p. 94, ej. 1-2)

Artículo sobre la escaladora Ashima Shiraishi (WB, p. 55, ej. 6)

Artículo sobre la tenista Billie Jean King (WB, p. 57, ej. 8)

Artículo sobre el equipo de fútbol de invidentes Los Murciélagos (WB, p. 59, ej. 1-3)

Artículo sobre la gimnasta Simone Biles (WB, p. 60, ej. 2)

Artículo sobre la organización Back on My Feet (WB, p. 61, ej.

147

3)

Artículo sobre hábitos saludables (WB, p. 61, ej. 4)

Reseña sobre el Museo Británico (WB, p. 19)





2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario

148

específicos.




Redacción de una biografía sobre una persona que haya logrado el éxito (SB, p. 95, Task)

Redacción sobre una persona admirada (WB, p. 60, Task)

Redacción de la crónica de un día inolvidable (WB, p. 98, Written Production 7)

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos,

149

planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.


UNIT 8: YOU ARE WHAT YOU EAT




Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue







150




Conversación entre un cliente y un chocolatero (SB, p. 99, ej. 5-7)

Escucha de personas hablando sobre comida (SB, p. 104, ej. 5)

Conversación sobre una bicicleta estática entre cliente y dependiente (SB, p. 110, Oral Comprehension)

Conversación de una pareja que se va de vacaciones (WB, p. 88)

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy

151

idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.




Vídeo sobre granjas tecnológicas (SB, p. 101, IC High-tech Farming)

Vídeo sobre un almuerzo entre amigos (SB, p. 108, ej. 1)

Vídeo sobre Edimburgo (SB, p. 119, ej. 1-2)


1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor

152

parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.


Conversación entre un posible cliente de un gimnasio y un empleado del gimnasio (SB, p. 110, Oral Production)


Debate sobre varias preguntas planteadas sobre las relaciones de pareja (WB, p. 96, ej. 2)

Entrevista a un compañero/a sobre su familia (WB, p. 96, ej. 3)

4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando

Planificación de una página web y debate sobre el contenido que debe incluir (SB, p. 99, ej. 8)

153

información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

Conversación en la que se opina sobre las ventajas y desventajas de distintas ideas para atraer clientes y se eligen las más convincentes (SB, p. 105, Task)




Descripciones de diferentes alimentos (SB, p. 98, ej. 1)


Página web con quejas de clientes de diferentes establecimientos (SB, p. 107, Prepare for the Task)

Página web con descuentos en alimentos (SB, p. 108, ej. 2)

Datos de interés sobre el castillo de Edimburgo (SB, p. 119)

3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se

154

pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.


Carta de reclamación a un restaurante (SB, p. 106, ej. 1-2)

Carta de reclamación por un producto que se quiere cambiar (WB, p. 68, Task)


Artículo sobre alimentos que han estado en entredicho (SB, p. 101, ej. 1-5)

Artículo sobre el fin de las máquinas expendedoras en un colegio (SB, p. 109, Written Comprehension)

Artículo sobre productos tomados directamente de la naturaleza (WB, p. 63, ej. 6)

Artículo sobre la Guía Michelin y la lista The World’s 50 Best Restaurants (WB, p. 65, ej. 9)

155

Artículo sobre la importancia de la comida en el manga (WB, p. 67, ej. 1-3)

Artículo sobre las gastronetas (WB, p. 69, ej. 2)

Artículo sobre la historia del semáforo (WB, p. 80)





156





Creación de una página web con recetas, recomendaciones e imágenes (SB, p. 99, Techno Task)

Redacción de una historia (WB, p. 99, Written Production 8)

Redacción de un artículo de opinión sobre la prohibición de las bolsas de plástico (WB, p. 99, Written Production 9)

157

Redacción de un artículo con los pros y los contras de tener hermanos frente a ser hijo/a única/a (WB, p. 99, Written Production 10)



Redacción de una carta formal expresando una queja (SB, p. 107, Task)

Redacción de una carta formal al director del colegio planteando cambios (SB, p. 110, Written Production)

Redacción de una carta formal expresando una queja y solicitando una devolución (WB, p. 68, Task)

A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los niveles de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

158

TABLA DE CONSULTA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN


Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Comprende correctamente instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad.

Comprende casi al completo las instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad.

Comprende parcialmente y con problemas las instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad.

No comprende las instrucciones técnicas dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad.

Entiende perfectamente, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma.

Entiende casi al completo, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma.

Entiende parcialmente y con problemas, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma.

No entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema ni la solicitud de información respecto de la misma.

Identifica correctamente los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración.

Identifica casi todos los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración.

Le cuesta indentificar los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración.

No identifica los puntos principales ni los detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración.

Comprende perfectamente, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia.

Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, casi toda la información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia.

Comprende con dificultad, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, la información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia.

No comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la

159

indiferencia.

Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, toda la información detallada y todos los puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales.

Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, casi toda la información detallada y casi todos los puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales.

Comprende con dificultad, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y los puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales.

No comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y los puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales.

Comprende perfectamente todas las ideas principales y todos los detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad.

Comprende casi todas las ideas principales y casi todos los detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad.

Le cuesta omprender las ideas principales y los detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad.

No comprende las ideas principales ni los detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad.

Comprende perfectamente todos los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad.

Comprende casi todos los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad.

Le cuesta comprender casi todos los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad.

No comprende los puntos principales ni los detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad.



Hace correctamente presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se

Hace presentaciones más o menos bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente claridad como para que se pueda seguir buena

Hace presentaciones estructuradas con dificultad y de cierta duración sobre un tema académico, con poca claridad como para que se pueda seguir y cuyas ideas

No es capaz de hacer presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico, con la suficiente

160

pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde sin problemas preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con cierta precisión, y responde preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

principales estén explicadas con poca precisión, y no es del todo capaz de responder preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y no es capaz de responder preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

Se desenvuelve correctamente y con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

Se desenvuelve con cierta eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con suficiente claridad y siguiendo más o menos las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

Se desenvuelve con dificultad en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, planteando sus razonamientos y puntos de vista con poca claridad y siguiendo con dificultad las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

No se desenvuelve en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, ni en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo, sin ser capaz de plantear sus razonamientos y puntos de vista con claridad ni siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

Participa activamente y con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a

Participa casi sin dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con algún detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde a sentimientos como la sorpresa, el interés o la

Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con poco detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y no es capaz del todo de responder a sentimientos como la

No es capaz de participar con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños,

161

sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles con alguna dificultad sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

sorpresa, el interés o la indiferencia; apenas es capaz de contar historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; le cuesta hacer ofrecimientos e interesarse por opiniones personales sobre temas de su interés; tiene dificultad para hacer comprensibles sus opiniones y reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; le cuesta expresar con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explicar y justificar sus opiniones y proyectos.

esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; no cuenta historias, ni el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; no puede ofrecer ni se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; no es capaz de hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; no expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y no explica y justifica sus opiniones y proyectos.

Participa adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y

Participa, aunque a menudo tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista, y justificando con algo de detalle y de manera más o menos coherente sus

Le cuesta participar, y casi constantemente tiene que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con poca claridad, y justificando con poco detalle

No es capaz de participar,en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, etc.

162

justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

y de manera poco coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.



Comprende perfectamente instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad.

Comprende casi sin problemas instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad.

Le cuesta comprender instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad.

No comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad.

Entiende perfectamente todos los detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico.

Entiende casi todos los detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico.

Entiende con dificultad los detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico.

No entiende los detalles relevantes ni las implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico.

Comprende perfectamente correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con bastante precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

Comprende casi sin problemas correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera bastante clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

Le cuesta comprender correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con poca precisión, y se describen de manera poco clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

No comprende correspondencia personal en ningún soporte, ni mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, no se pregunta sobre problemas y no es capaz de explicarlos con precisión, ni se describen experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de

163

su interés.

Comprende perfectamente información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas.

Comprende casi toda la información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas.

Comprende con bastante dificultad la información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas.

No comprende la información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas.

Comprende perfectamente el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

Comprende casi al completo el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

Le cuesta comprender el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

No comprende el sentido general, los puntos principales ni los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

Entiende perfectamente la información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en diferentes formatos.

Entiende casi sin problemas la información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en diferentes formatos.

Tiene dificultad para entender la información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en diferentes formatos.

No entiende la información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, ni la información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en diferentes formatos.

Sigue muy bien la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y

Sigue sin mucha dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende casi

Sigue con dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y le cuesta

No sigue la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una

164

comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

en su totalidad el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

comprender el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, aunque unos y otras estén descritos claramente y con el suficiente detalle.

variedad estándar de la lengua, y no es capaz de comprender el carácter de los distintos personajes ni sus relaciones, aunque unos y otras estén descritos claramente y con el suficiente detalle.



Completa correctamente un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Completa con algunos errores un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Completa con dificultad un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

No es capaz de completar un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Escribe correctamente, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

Escribe con algunos errores, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

Escribe con bastantes errores, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

No es capaz de escribir, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

Toma notas correctamente, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta perfectamente un breve resumen con la información esencial.

Toma notas con algunos errores, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta también con errores un breve resumen con la información esencial.

Toma notas con bastantes errores, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta también con bastantes errores un breve resumen con la información esencial.

No es capaz de tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, ni redacta un breve resumen con la información esencial.

Escribe perfectamente Escribe con algunos errores Escribe con bastantes errores No es capaz de escribir

165

notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.



notas, anuncios, mensajes ni comentarios, en ningún soporte, en los que se pretende transmitir y solicitar información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

Escribe perfectamente, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

Escribe con algunos errores, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, describiendo con cierto detalle situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

Escribe con bastantes errores, en un formato convencional, informes breves en los que da información sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, tratando de describir situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia poco coherente; explicando más o menos los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo de forma poco clara opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

No es capaz de escribir, en un formato convencional, informes breves en los que da información sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual, tratando de describir situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia poco coherente, etc.

Escribe correctamente correspondencia personal y participa activamente en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada,

Escribe con algunos errores correspondencia personal y participa sin demasiado problemas en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con cierta precisión, y describe, de manera más o menos

Escribe con bastantes errores correspondencia personal y le cuesta participar en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, no es capaz de comprobar toda la información ni de preguntar sobre problemas, ni describe del todo experiencias, sentimientos, reacciones,

No es capaz de escribir correspondencia personal ni de participar en foros y blogs en los que ha de transmitir información e ideas sobre temas abstractos y concretos, y tampoco es capaz de comprobar toda la información ni de preguntar sobre

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experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

hechos, planes ni temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

problemas, ni describir experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes ni temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

Escribe correctamente, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

Escribe con algunos errores, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

Escribe con bastantes errores, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que trata de dar y solicitar información relevante, y apenas es capaz de expresar puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, sin apenas ser capaz de respetar las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

No es capaz de escribir, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que trata de dar y solicitar información relevante, y no es capaz de expresar puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, sin ser capaz de respetar las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

167

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