İMAM HAT PROGRAMI - İmam-Hatip Öğretmeni...Selahattin DEM İRCİ Harun ZOMPOĞ ... Kur’an ayetleri ve Hz. Peygamber’in hadislerinin tam manası ile idrak edilmesi Arapça dersinin

İMAM HATİP LİSELERİ VE

ANADOLU İMAM HATİP LİSELERİ ARAPÇA DERSİ ÖĞRETİM

PROGRAMI

HAZIRLAYANLAR

Prof. Dr. Emrullah İŞLER

Hasan KALELİ İrfan IŞIK

Selahattin DEMİRCİ Harun ZOMPOĞLU

ANKARA - 2006

1

GİRİŞ

Gelişen dünyada ikinci bir dil öğrenme eğilimi büyük bir hızla artmaktadır. Son yıllarda bilim ve teknolojide hızlı gelişmelerin olması, kitle iletişim araçlarının yaygınlaşması, dış turizmin önem kazanması, kültürel ve ticari ilişkilerin artması, uluslar arası ilişkilerin giderek yoğunlaşması, dünya ulusları arasında bu ilişkilerin kurulması ve iletişimin sağlanmasında başka ülkelerin dillerini kullanma ihtiyacı, ikinci hatta üçüncü bir dili öğrenme gerekliliğini doğurmuştur. Türk eğitim-öğretim sisteminde gençlerin en az bir yabancı dili öğrenerek yetişmeleri önemli görüldüğünden yabancı dil öğretimi zorunlu ders olarak, eğitim-öğretim programlarında yer almıştır.

Arapçanın ikinci bir dil olarak öğrenilmesi için tarihsel ve kültürel sebepler olduğu gibi; turistik, ticari, ekonomik vb. pek çok sebep bulunmaktadır. Bilindiği gibi Kur’an-ı Kerimin ve hadislerin dili Arapçadır. Ayrıca tefsir, hadis, fıkıh, kelam ve siyer gibi bütün din bilimlerinin ortak dili de Arapçadır. Başka bir deyişle, Arapça bilmeden gerek Kur’an ve sünneti, gerekse sözünü ettiğimiz din bilimlerini gereği gibi anlamak mümkün değildir. Bu durum, Arapçanın öğrenilmesinin zorunluluğunu ortaya koymaktadır.

İmam-Hatip ve Anadolu İmam-Hatip Liselerinde okutulan bütün meslek dersleri içerik bakımından Arapça ile yakından alakalıdır. Hangi meslek dersi olursa olsun içerdiği kavram ve terimler Arapça ifade edilir. Bu kavram ve terimlerin anlaşılması, Kur’an ayetleri ve Hz. Peygamber’in hadislerinin tam manası ile idrak edilmesi Arapça dersinin yardımıyla olur.

Arapça, yirmi iki Arap ülkesinde anadil, Müslüman ülkelerin çoğunda da ikinci dil olarak kullanılmaktadır. En çok konuşulan diller sıralamasında İngilizce, Çince ve İspanyolcanın ardından Arapça dördüncü sırada gelmektedir. Ayrıca Arapça, Birleşmiş Milletler Örgütünce kabul edilen uluslararası dillerden birisidir.

Programın Vizyonu

Öğrenci - öğrenme merkezli ve süreç odaklı yaklaşımla öğrenciyi motive ederek ve bilimsel yöntemler kullanarak; dinlediğini anlayabilen, anlaşılır bir mahiyette konuşabilen, duygu ve düşüncelerini yazılı olarak ifade edebilen mesleki metinleri doğru okuyup anlayabilen, sözlü ve yazılı yayınları izleyebilen ayrıca Arapça iletişim kurmaya istekli öğrenciler yetiştirmektir.

Programın Yapısı

Program sınıflara göre: Kazanımlar, üniteler, dersler-konular, yapılar-kalıplar, kelimeler ve etkinlikler başlıklarından oluşmaktadır.

1. Kazanımlar: Program, öğrencilere dinleme-anlama, konuşma, okuma ve yazma becerilerini eşit düzeyde kazandırmayı öngörmektedir. Ayrıca program, özellikle 11 ve 12. sınıflarda ele alınacak konularla öğrencilerin mesleki metinleri anlayıp kavramalarını hedeflemektedir.

2. Üniteler, dersler, konular: Dil öğreniminde öğrencilerin motive edilmesi büyük önem taşır. Ayrıca, dil öğreniminin anlamlı bir bütünlük içerisinde gerçekleşmesi kazanımlara ulaşmayı kolaylaştıracaktır. Böyle bir yaklaşımla, konuların güncel hayata dönük, öğrencilerin ilgisini çekebilecek ve onları araştırmaya yöneltecek biçimde oluşturulmasına özen gösterilmiştir.

2

3. Kalıplar – Kelimeler: Bu bölümlerde konuyla ilgili yaygın kelime ve kalıplara yer verilmiştir. Kelime ve kalıplar yabancı dil seviye ve ihtiyaçları göz önüne alınarak seçilmiştir. Kelime ve kalıplar, kelime oyunları, bilmeceler gibi etkinliklerle zenginleştirilmelidir.

4. Dilbilgisel Yapılar: Programın bu bölümünde sunulan dilbilgisel yapılar iletişime yönelik işlevleri yerine getirme konusunda araç niteliği taşımaktadır. Hedef, 9. ve 10. Sınıflarda öncelikli dilbilgisi öğretimi değil, anlamlı etkinliklerle desteklenmiş bütüncül ve iletişimsel bir dil öğretimi gerçekleştirmektir. Bunun için; yeni dilbilgisel yapılar; becerilerden, etkinliklerden ve konunun bütününden soyutlanmayacak şekilde verilmelidir. 11. ve 12. sınıflarda ise daha önce pratik olarak öğretilen dilbilgisel yapıların konularla eşgüdümlü olarak işlenmesi benimsenmiştir. Bu amaçla metinlerin ilgili gramer konusuna uygun örnekler içerecek şekilde oluşturulması öngörülmektedir.

5. Etkinlikler: Konularla ilgili öğrencinin öğrendiklerini pekiştirmesi amacıyla öğrencinin yapabileceği etkinliklere yer verilmiştir.

Programın Temel Özellikleri

Program hazırlanırken yabancı dil öğretim metotları göz önüne alınmıştır. Tüm yabancı dil öğretiminde kabul edilen 4 temel beceri olan, dinleme–anlama, konuşma, okuma, yazma becerilerinin yanı sıra alt becerilerin kazandırılması da hedeflenmiştir.

Bu çerçevede hazırlanan programda Arapça dersinin öğretimi sonunda ulaşılacak genel ve özel amaçlar sınıflara göre belirlenmiştir.

Bu programda dinleme–anlama, konuşma, okuma, yazma becerilerinin nasıl kazandırılması gerektiği ile ilgili geniş ve doyurucu açıklamalar yapılmıştır.

1. Dört dil becerisi yanı sıra, tanıma- tanıtma, anlama sorgulama, özetleme, ilişkilendirme, eşleştirme vb. alt becerilerin kazandırılması esas alınmıştır.

Programda yer alan kazanımlar ve içerik yabancı dil öğretimi alanındaki son gelişmeler ve dilin alt becerileri göz önüne alınarak düzenlenmiştir. Öğrencilerin hayat boyu kullanabilecekleri dinleme–anlama, konuşma, okuma, yazma becerilerinin yanı sıra alt becerileri de kazanmaları; bu becerileri kullanarak kendilerini bilişsel, sosyal ve duygusal yönden geliştirmeleri; etkili iletişim kurmaları, yabancı dil öğrenimine karşı olumlu tavır kazanmaları, istek duyarak okuma yazma alışkanlığı edinmeleri amaçlanmıştır.

Amaçlar gerçekleştirilirken ilk iş olarak öğrencilerin, günlük hayatta ilgi veya ihtiyaç duyabilecekleri konulara yer verilmiştir. İkinci aşamada öğrencilerin konularla ilgili hangi dil yapılarını ne amaçla ve hangi aktiviteler içerisinde kullanarak kazanabilecekleri belirlenmiştir.

Süreç içerisinde öğrencilerin telaffuz hataları ve diğer yanlış kullanımlar düzeltilmelidir.

2. Programda iletişimci yaklaşım temel alınmıştır.

Dil öğrenmenin özünde yatan ana amaç, dilin temel işlevi olan sözlü ve yazılı iletişimin sağlanmasıdır. Bu görüşe göre dilin bir iletişim aracı olarak kullanılması önemlidir.

Dil öğreniminde öğrencinin geçirdiği zihni süreç önemli yer tutar. Buna göre öğrenciler, kalıpları ezberlemek yerine öğrendiklerini anlamaya ve kavramaya,

3

kavradıklarını da bulundukları ortamlarda kullanmaya yönlendirilir. Öğrenciler için iletişim, bireysel ihtiyaçların karşılanması, yeteneklerin geliştirilmesi ve toplumsal hayatın sürdürülmesi için gerekli bir süreçtir.

Kuralların öğrenciye doğrudan verilmesi değil, dilin kullanımı esnasında öğrenciler tarafından araştırılıp bulunması esastır.

Genel Amaçlar

Programı başarıyla tamamlayan bir öğrenci;

1. Okunan Arapça bir metni ve normal hızdaki bir Arapça konuşmayı anlar,

2. Anlaşılır bir mahiyette Arapça konuşur,

3. Arapça bir metni sesli veya sessiz okuduğunda doğru olarak anlar,

4. Duygu ve düşüncelerini yazıyla doğru olarak ifade eder,

5. Mesleki metinleri doğru olarak okur ve anlar,

6. Sözlü ve yazılı yayınları izler,

7. Arap dünyasının kültür varlıklarının farkında olur ve farklılıkları hoşgörü ile karşılar,

8. Arapça iletişim kurmaya istekli olur ve özen gösterir,

9. Arapça öğrenmeye kararlı olur,

10. Arapça öğrenmekten zevk alır.

9. Sınıf Öğrenci Kazanımları

Dinleme-Anlama

1. Arapçanın seslerini duyduğunda fark eder,

2. Arapçada bulunan farklı sesleri tanır,

3. Günlük iletişimde kullanılan kelimelerin anlamını bilir,

4. Basit cümlelerden oluşan bir metin veya diyalogu dinlediğinde doğru olarak anlar,

5. Günlük yaşantıyla ilgili, basit cümlelerden oluşan bir metin veya diyalogdaki bilmediği kelimelerin anlamını tahmin eder.

Konuşma

1. Arapçanın seslerini telaffuz eder,

2. Günlük konuşmalardaki vurgu ve tonlamaları anlar ve uygular,

3. Duygu, düşünce ve kazanımlarını basit cümlelerle normal hızda düzgün bir telaffuzla sözlü olarak ifade eder,

4

4. Arapça iletişim kurmaya özen gösterir.

Okuma

1. Arap alfabesini okumayı öğrenir,

2. Basit cümlelerden oluşan bir metin veya diyalogu okur,

3. Basit cümlelerden oluşan bir metin veya diyalogu sesli veya sessiz okuduğunda doğru olarak anlar.

Yazma

1. Arap harflerinin yazım kurallarını öğrenir ve uygular,

2. Günlük yaşantıyı basit cümlelerle yazılı olarak ifade eder.

Dilbilgisi

1. Başlangıç düzeyindeki dil yapılarını bilir.


Dinleme-Anlama

1. Basit ve bileşik cümlelerden oluşan bir metin veya diyalogu dinlediğinde doğru olarak anlar,

2. Günlük yaşantıyla ilgili, basit ve bileşik cümlelerden oluşan bir metin veya diyalogdaki bilmediği kelimelerin anlamını tahmin eder.

Konuşma

1. Duygu, düşünce ve kazanımlarını basit ve bileşik cümlelerle normal hızda düzgün bir telaffuzla sözlü olarak ifade eder,

2. Günlük konuşmalardaki vurgu ve tonlamaları anlar ve uygular,

3. Günlük iletişimde kullanılan basit cümleleri değişik anlatım biçimlerine dönüştürür,

4. Arapça iletişim kurmaya özen gösterir.

Okuma

1. Basit ve bileşik cümlelerden oluşan bir metin veya diyalogu sesli veya sessiz okuduğunda doğru olarak anlar.

Yazma

1. Günlük yaşantıyı basit ve bileşik cümlelerle yazılı olarak ifade eder.

Dilbilgisi

1. Seviyesine uygun dil yapılarını bilir,

5


Dinleme-Anlama

1. Genellikle bileşik cümlelerden oluşan bir metin veya diyalogda geçen kelimelerin anlamlarını bilir,

2. Günlük yaşantıyla ilgili bileşik cümlelerden oluşan bir metin veya diyalogdaki bilmediği kelime ve deyimlerin anlamlarını tahmin eder,

3. Seviyesine uygun bileşik cümlelerden oluşan bir metni veya diyalogu dinlediğinde anlar,

4. Arapça sözlü yayınları izlemeye istekli olur.

Konuşma

1. Verilen bir duruma uygun olarak genellikle bileşik cümleler kurarak, normal hızla ve düzgün bir telaffuzla konuşur,

2. Duygu ve düşüncelerini çeşitli şekillerde (hikâye, tasvir, tanımlama, tartışma vb.) sözlü ifade eder,

3. Arapçadan Türkçeye, Türkçeden Arapçaya seviyesine uygun sözlü çeviri yapar,

4. Arapça sözlü iletişim kurmaya özen gösterir.

Okuma

1. Basit ve bileşik cümlelerden oluşan bir metin veya diyalogu okuduğunda anlar,

2. Basit ve bileşik cümlelerden oluşan mesleki bir metin veya diyalogu okuduğunda anlar,

3. Öğrendiği ayet, hadis ve duaları doğru olarak okur,

4. Arapça yazılı yayınları izlemeye istekli olur.

Yazma

1. Dinlediği bir metin veya diyalogu doğru olarak yazar,

2. Duygu ve düşüncelerini çeşitli şekillerde (hikâye, tasvir, tanımlama, tartışma vb.) yazılı ifade eder,

3. Arapçadan Türkçeye, Türkçeden Arapçaya seviyesine uygun yazılı çeviri yapar,

4. Arapça yazılı iletişim kurmaya özen gösterir,

5. Öğrendiği ayet, hadis ve duaları doğru olarak yazar.

Dilbilgisi

1. Programda verilen dil bilgisi kurallarını öğrenir ve uygular.

6


Dinleme-Anlama

1. Genellikle bileşik cümlelerden oluşan bir metin veya diyalogda geçen kelimelerin anlamlarını bilir,

2. Günlük yaşantıyla ilgili bileşik cümlelerden oluşan bir metin veya diyalogdaki bilmediği kelime ve deyimlerin anlamlarını tahmin eder,

3. Seviyesine uygun bileşik cümlelerden oluşan bir metni veya diyalogu dinlediğinde anlar,

4. Arapça sözlü yayınları izlemeye istekli olur.

Konuşma

1. Verilen bir duruma uygun olarak genellikle bileşik cümleler kurarak, normal hızla ve düzgün bir telaffuzla konuşur,

2. Duygu ve düşüncelerini çeşitli şekillerde (hikâye, tasvir, tanımlama, tartışma vb.) sözlü ifade eder,

3. Arapçadan Türkçeye, Türkçeden Arapçaya seviyesine uygun sözlü çeviri yapar,

4. Arapça sözlü iletişim kurmaya özen gösterir.

Okuma

1. Basit ve bileşik cümlelerden oluşan bir metin veya diyalogu okuduğunda anlar,

2. Basit ve bileşik cümlelerden oluşan mesleki bir metin veya diyalogu okuduğunda anlar,

3. Öğrendiği ayet, hadis ve duaları doğru olarak okur,

4. Arapça yazılı yayınları izlemeye istekli olur.

Yazma

1. Dinlediği bir metin veya diyalogu doğru olarak yazar,

2. Duygu ve düşüncelerini çeşitli şekillerde (hikâye, tasvir, tanımlama, tartışma vb.) yazılı ifade eder,

3. Arapçadan Türkçeye, Türkçeden Arapçaya seviyesine uygun yazılı çeviri yapar,

4. Arapça yazılı iletişim kurmaya özen gösterir,

5. Öğrendiği ayet, hadis ve duaları doğru olarak yazar.

Dilbilgisi

1. Programda verilen dil bilgisi kurallarını öğrenir ve uygular.

7

Arapçanın Bazı Özellikleri

Arapça bükümlü bir dildir. Sondan eklemeli bir dil olan Türkçenin aksine Arapça bükümlü bir dildir. Başka bir deyişle Arapçada kelimeler ön ek, iç ek ve son ek alırlar.

Arap alfabesinde 28 ses vardır. Bu seslerin hepsi ünsüzdür. Seslerin boğazdan başlayarak ağız boşluğu, dişler, dil ve dudakları kapsayan farklı çıkış yerleri vardır. Her ses belli bir bölgeden ve belli bir yöntemle söylenir (mahreç). Seslerin doğru telaffuzunda mahreçlerin önemi büyüktür.

Arapçada ünlüler üç tanedir. Bunların kısa ve uzunları bulunmaktadır.

1. Kısa Ünlüler: Alfabede bağımsız bir harf olarak bulunmazlar. Hareke olarak adlandırılırlar ve harflerin altına veya üzerine konulurlar. Genelde yazıda kullanılmazlar. Bu durumun çeşitli okuma yanlışlıklarına yol açtığı bilinmektedir.

• Kısa Fetha: Kalın ünsüzleri /a/, ince ünsüzleri /e/ sesi ile okutur.

• Kısa Damme: Ünsüzleri /u/ sesi ile okutur. Omar ve Osman gibi kelimelerde ise /o/ sesine rastlanır.

• Kısa Kesra: Ünsüzleri /i/ sesi ile okutur.

* Arapçada /ı,ö,ü/ sesi bulunmaz.

2. Uzun Ünlüler:

• Uzun Fetha: Bir ünsüzden sonra /ا / (Elif)’in yazılmasıdır. Kendisinden önceki ünsüzü / â / sesiyle uzun okutur .

• Uzun Damme: Bir ünsüzden sonra /و / (Vav)’ın yazılmasıdır. Kendisinden önceki ünsüzü / û / sesiyle uzun okutur .

• Uzun Kesra: Bir ünsüzden sonra /ي/ (Ya)’nın yazılmasıdır. Kendisinden önceki ünsüzü / î / sesiyle uzun okutur .

• Arapçada irab olgusu vardır.

Arapça da isim, sıfat ve belirli kiplerdeki fiillerin son sesleri sabit değildir. Bu kelimelerin sonlarının görünümü cümle içindeki konumuna göre (özne, dolaylı tümleç, zarf tümleci, nesne) harf veya hareke olarak değişir.

Yabancı Dil Öğretim İlkeleri

Dil, dört temel beceri olarak kabul edilen dinleme-anlama, konuşma, okuma ve yazma becerilerinin işlevsel bütünlüğünden oluşmaktadır. Bu işlevsel bütünlüğü göz önünde bulunduran yabancı dil öğretim ilkeleri şunlardır:

1. Öğretim etkinliklerini önceden planlama,

2. Basitten karmaşığa doğru öğretme,

3. Görsel ve işitsel araçları kullanma,

8

4. Anadili gerekli durumlarda kullanma,

5. Verilen bilgilerin günlük yaşama aktarılmasını sağlama,

6. Öğrencilerin derse daha etkin katılmalarını sağlama,

7. Bireysel farklılıkları dikkate alma,

8. Öğrencilerin motivasyonunun sağlanması,

9. Öğrenilen dilin seslerinin en iyi şekilde telaffuzunun öğretilmesi,

10. Öğrencilerin temel cümle kalıplarını öğrenmesinin ve ezberlenmesinin sağlanması,

11. Öğrencilerin sınıfta aktif olmalarının sağlanması,

12. Öğrencilere ödev vererek öğrendiklerinin kalıcı olmasının sağlanması,

13. Öğrencilerin değişik kitap, dergi, gazete, vcd, cd, internet, bilgisayar yazılımları gibi hedef dilin kullanıldığı kaynaklara yönlendirilmesi,

14. Bütün bilinenlerin öğretilmeye çalışılmaması,

15. Öğrencilere sorumluluk verilmesi, öğrencilerin bireysel çalışmalar için yönlendirilmesi.

Yabancı Dil Öğretim Yöntemleri

Yöntem; dil teorileri ile eğitim teorilerinden doğan ve öğretim teknikleriyle uygulamaya konulan diğer bir deyişle teori ile pratik arasında geçişi sağlayan bir programdır. Bu özelliğinden dolayı yöntem; teori ile uygulamayı bir araya getiren bir uyum sistemi olarak kabul edilir. Bir yöntem tümüyle seçilmiş bir yaklaşıma dayalı, hiçbir bölümü diğeri ile çelişmeyen ve dil özelliklerinin düzenli sunulması için oluşturulmuş genel bir tasarımdır. 1982 Ekim ayında Avrupa Konseyi ile T.C. Milli Eğitim Bakanlığının ortaklaşa düzenledikleri “Yabancı Dil Öğretim Programları” konulu seminerde belirlenen belli başlı yöntemler şunlardır:

1. Dilbilgisi –Çeviri Yöntemi

2. Düzvarım Yöntemi (Direkt Metot)

3. Kulak-Dil Alışkanlığı Yöntemi

4. Bilişsel Öğrenme Yaklaşım Yöntemi

5. Doğal Yöntem

6. İletişimci Yaklaşım Yöntemi

7. Seçmeli Yöntem.

1. Dilbilgisi – Çeviri Yöntemi

Bu yöntem, yabancı dil öğretim yöntemlerinin en eskisi sayılabilir. Yunanca ile Latince insanlık kültür mirasını Avrupa’ya taşıyınca, aralarındaki ilişkilerin artmasıyla pek çok ülke halkı bu iki dili öğrenme ihtiyacını hissetti. Böylece bu iki dile giderek artan öğrenme ve öğretme ilgisi doğdu. Bu yöntem, belli bir öğrenme kuramına göre

9

geliştirilmemiştir. Dilbilgisi-Çeviri yönteminde daha çok akla dayalı çözümlemeler, kural öğrenme ve karşılaştırmalı çalışmalara yer verilip, konuşma becerisinin geliştirilmesine önem verilmez.

Dilbilgisi – Çeviri Yönteminin Özellikleri

a. Gramer, biçimsel gramerin bir özetidir. İlk önce öğrencilere okutulan pasajlardaki gramer kalıpları öğretilir. Dilin kurallarını öğretmek esastır. Gramerin öğrenilmesi daha çok verilen metnin incelenmesi sonucu olur.

b. Öğretim daha ziyade anadilin kullanımı ile yapılır. Bu arada öğretilmek istenen yabancı dil, anadile göre daha az bir kullanıma sahiptir.

c. Öğrencilerin sözcük dağarcıklarının geliştirilmesi önemli bir konudur. Sözcük dağarcığı daha çok seçilen metne dayalı olup, bu metinden seçilen hiç kullanılmamış sözcüklerin listesi öğrencilere verilerek bunları ezberlemeleri istenir.

d. Karışık ve zor gramer kalıplarının çok ayrıntılı ve uzun açıklamaları verilir. Çünkü dilin öğrenilmesi daha çok dilin belirlenmiş düzenli cümle kalıplarının, yani gramerin öğrenilmesi ile olasıdır. Bu yöntemle öğretim, kuralların birbirinden bağımsız cümlelerde verilmesi, çekimlerin gösterilmesi ve çeviri yapılması ile başlar.

e. Bilindiği gibi gramer, sözcükleri bir arada ahenkli olarak kullanmayı ve anlamlı cümleler kurmanın kurallarını ortaya koyar ve bu yöntemle yapılan öğretim, cümle kalıpları ve çekimler üzerinde yoğunlaşır.

f. Çeviri, okuma işleminden sonra yapılır. Başlangıçta kolay klasik yapıtlar çevrilir. Sonra gramerin verilmesi ile daha zor ve karmaşık eserlerin çevirilerine geçilir.

g. Metnin içeriğine fazla önem verilmez. Ancak metnin içeriği gramer analizi için bir alıştırma niteliğindedir. Yani metin, anlamdan ya da metinde anlatılandan çok içindeki cümle kalıpları ile önemlidir ve bunlar gramer öğrenimi için bir alıştırma özelliği taşır.

h. Alıştırmalar birbiri ile ilişkisi olmayan cümleleri amaç dilden, ana dile çevirmek için kullanılır.

i. Telaffuz pek fazla önem taşımaz. Telaffuza hiç önem verilmez ya da çok az dikkat edilir. Yani söyleyiş alıştırmalarına hemen hemen hiç yer verilmez.

2. Düzvarım Yöntemi (Direkt Metot)

Bu yöntem, dilbilgisi-çeviri yöntemine karşı bir tepki yöntemi olarak 1950’lerde ortaya çıkmış, dünyada ve Türkiye’de çok yaygın bir şekilde kullanılmıştır.

Düzvarım yöntemi, öğrenilecek yabancı dilin mantığıyla düşünerek, doğru iletişim kurma becerisini kazandırmayı hedeflemektedir. Bu yöntem, her ne kadar dört dil becerisini kazandırmayı önemli sayıyorsa da, daha çok dinleme ve konuşma öğretimi üzerinde yoğunlaşmaktadır. Dil öncelikle konuşulan bir sistem olarak değerlendirildiği için öğrenciler sınıfta sıradan günlük konuşmalar yapmaya çalışırlar. Dersler genellikle kısa bir diyalog veya metinle başlar ve çeşitli konuşma etkinlikleriyle devam eder. Bu çalışmalar öğrencilere dili gerçek ortamda kullanma şansı verir. Bu sebeple diyaloglar metinlere tercih edilir.

10

Düzvarım Yönteminin Özellikleri

a. Dersler bir diyalogla ya da kısa bir metinle başlar.

b. Önce sözlü öğretim yapılır. Bu nedenle gramer ve yeni sözcükler sözel olarak öğretilir

c. Sözcüklerin öğretimi, görsel araçlarla, tanımlamalarla ya da vücut diliyle yapılır.

d. Dilbilgisi kuralları tümevarım yoluyla öğretilir. Ayrıca gramerin görsel yolla, göze hitap ederek anlatılması belli bir ortamda verilmesi istenir.

e. Amaç dilin, yoğun bir şekilde kullanılmasına izin verilir.

f. İlk birkaç hafta telaffuz öğretimine ağırlık verilir. Yeni dilbilgisi yapıları öğretilirken sürekli dinleme ve tekrara yer verilir.

g. Sınıf içinde anadile ve çeviriye yer verilmez.

h. Öğretmenin, amaç dili çok iyi bilmesi ve konuşması istenir.

i. Okuma parçaları amaç dili konuşan ülkenin kültür ve yaşamıyla ilgilidir.

j. Öğretmen merkezli öğretim yapılmasına karşın öğrencilerin derse aktif katılımı istenir.

3. Kulak-Dil Alışkanlığı Yöntemi

Bu yöntem; dilin sözlü yönüne yani dinlediğini anlama ve konuşma becerilerine öncelik tanıyan, davranışçı öğrenme yorumlarından hareketle diyaloglar ve yoğun sözlü alıştırmalar kullanarak dil yapılarını belli bir sıraya göre öğretmeyi hedefleyen bir yabancı dil öğretim yöntemidir.

Kulak-Dil Alışkanlığı Yönteminin Özellikleri

a. Yeni yapılar diyalog şeklinde sunulur.

b. Yapılar belirli bir sırayla tek tek öğretilir.

c. Tekrar, taklit ve ezber önemlidir. Çok miktarda alıştırmaya yer verilir.

d. Hemen hemen hiç dilbilgisi açıklaması yapılmaz, dilbilgisi tümevarım yoluyla öğretilir.

e. Doğal öğrenme sırası (dinleme, konuşma, okuma, yazma) izlenir. Ancak ağırlık ilk ikisindedir.

f. Öğrenilecek noktaların karşılaştırmalı analizlerle kalıcılığı sağlanır.

g. Daha çok işitsel materyaller kullanılır.

h. Dersin başında mekanik ve biçime dayalı ön okuma için süre verilir.

i. Telaffuz ve tonlamaya önem verilir.

j. Hedef dilin kültürel yapısı öğretilir ve dilin sürekli değişim içinde olduğu vurgulanır.

11

4. Bilişsel Öğrenme Yaklaşımı Yöntemi

Bu yaklaşım, bilişsel öğrenme kuramcılarından Ausubel ile dilbilimci Chomskynin görüşlerinin etkisiyle ortaya çıkmıştır. Bilişsel öğrenme yaklaşımı, öğrenmeyi düşünce doğrultusunda ele alır. Bu zihinsel algılama, öğrenciler için dil öğrenimini daha zevkli hale getirir. Bu yaklaşıma göre dil bir alışkanlık ürünü değil yaratıcı bir süreçtir. Öğretmen sık sık alıştırmaları tekrarlatan bir kişi değil, düşünerek dil öğrenmeyi kolaylaştıran bir rehber olarak görülür.

Bilişsel Öğrenme Yaklaşımının Özellikleri

a. Dil bir alışkanlık geliştirme değil bilinçli olarak kuralları öğrenmedir.

b. Telaffuz öğretimine ayrı bir öğretim etkinliği olarak yer vermeye gerek yoktur.

c. Özellikle duyduğunu anlama becerisinin geliştirilmesine önem verilmelidir.

d. Grup çalışması ve bireysel eğitim desteklenmelidir.

e. Dilbilgisi kuralları tümevarım ve tümdengelim yoluyla öğretilmelidir.

f. Dört temel beceri, öncelik ve sonralık sırasına göre değil önemine göre eşit olarak geliştirilmelidir.

g. Anadilin kullanılmasına ve çeviriye izin verilir.

h. Her şey bir bütünlük içinde öğretilmelidir ve gerektiği zamanlarda görsel ve işitsel araçlardan ve diğer tekniklerden yararlanılmalıdır.

i. Ana ve amaç dilde ve her iki dilin kültüründeki yeterlilik ideal bir amaçtır.

j. Öğretmen ve öğrencinin tutumu, sınıf-içi etkileşim, iyi bir öğrenme ortamı için çok önemlidir. Öğretmen, kesin yetkiyi temsil eden değil, öğrenmeyi kolaylaştıran bir kişi olarak görünür.

5. Doğal Yöntem

Yabancı dilin, anadile benzer biçimde öğretilmesi gerektiğini savunan bir yöntemdir. Doğal yöntem; yabancı dil öğrencilerine, başından itibaren yalnızca, öğretmenin kendi anadili olan yabancı dili kullanarak, sürekli konuşma yoluyla iletişim kurmak ve bu etkileşimi birbirleriyle bir metin oluştururcasına bağlantılı, ama dilbilgisi açıklaması yapılmaksızın anlaşılabilecek ölçüde yalın bir cümle dizisiyle gerçekleştirmek, biçiminde tanımlanabilir.

Doğal yöntemde öğrencilerin dili yazılı formunda görmeden önce onu duyması gerektiği üzerinde durulmaktadır. Öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmek için kitapta bulunan bazı diyaloglar ezberletilir. Sözcüklerin cümleler içinde sunulmasına ve cümlelerin yalıtılmış birimler olmaktan çok bir içerik bütünlüğü içinde verilmesine özen gösterilir.

6. İletişimci Yaklaşım Yöntemi

Dil öğrenmenin özünde yatan ana amaç dilin temel işlevi olan yazılı/sözlü iletişimin sağlanmasıdır. Bu görüşe göre dilin kurallarından çok bir iletişim aracı olarak kullanılması önemlidir. Dilin iletişim süreci içinde belli işlevleri vardır, bu işlevler belli kavramların iletilmesi amacıyla kullanılır. Sözcükler ve cümleler, kavramların iletilmesi için birer araçtır. Diğer bir deyişle, dilin yüzeysel yapısı yani gramer kurallarından çok,

12

dilin alt yapısı yani konuşmada kullanılan kavramların öğrenilmesi gereklidir. İletişimi sağlayabilmek için dilin iyi bilinmesi gerekir. Esasen iletişim yeterliliği bir yerde dilbilgisi yeterliliğini de zorunlu kılmaktadır.

İletişimci Yaklaşımın Özellikleri

a. Öğrenci için anlamlı olan sözlü ve yazılı iletişim etkinliklerine ağırlık verilir.

b. Öğretim öğrenci merkezlidir.

c. Öğretim etkinlikleri daha çok karşılıklı diyalog, grup çalışması, benzetim, problem çözme ve eğitsel oyunlarla öğrenime dayanır.

d. Amaç dilde yazılmış ve günlük iletişimde kullanılan özgün materyaller öğretim için kullanılır.

e. Öğretmenin hem anadilde hem de amaç dilde yeterli olması istenir.

f. Öğretmenin rolü, öğrencilere amaçlarına uygun bir şekilde iletişim kurmalarına yardımcı olmaktır.

7. Seçmeli Yöntem

Seçmeli yöntem, yöntemler karması ya da yöntem zenginliği anlamında kullanılmaktadır. Öğretmenin sınıf içi etkinliklerinde her yöntemin iyi tarafını değişik eğitim durumlarında kullanabilmesidir. Örneğin sözcük öğretiminde düzvarım yöntemine; dilbilgisi kurallarını öğretmede bilişsel öğrenme yöntemine; konuşma becerisini kazandırmada kulak-dil alışkanlığı ve iletişimci yönteme ağırlık verilir.

Yabancı Dil Öğretim Teknikleri

Yabancı dil öğretim teknikleri, yabancı dil dersinin bir bölümünde uygulanan etkinlik veya yakın bir amacı gerçekleştirmek için sınıfta yapılan belli bir uygulama olarak tanımlanır.

Yabancı dil öğretim metotları çeşitli dil teorilerinden biçimlenen değişik tasarımlar olarak kabul edildiğine göre, teknikler de bu tasarımları somutlaştıran teyp, bilgisayar, radyo, tv, vcd, vb. araçların kullanımı ile; güzel sanatlar, tiyatro, piyes, müzik, vb. çeşitli uygulama ve etkinlikler yardımıyla yabancı dil öğretimini gerçekleştirme işlemidir.

Yabancı dil öğretiminde kullanılan yaygın teknikler şunlardır:

1. Gösteri: İzleyici grubun önünde bir işin nasıl yapılacağını göstermek ya da genel ilkeleri açıklamak için başvurulan bir tekniktir.

2. Soru-Cevap Tekniği: Sınıf içi uygulamalarda en yaygın bir şekilde kullanılan tekniktir. Bu teknik, öğrencilere düşünme ve konuşma alışkanlıklarını kazandırma bakımından oldukça önemlidir ve her dersin öğretiminde kullanılır.

3. Drama ve Rol Yapma: Rol yapma, öğrencinin kendi duygu ve düşüncelerini başka bir kişiliğe girerek ifade etmesini sağlayan bir öğretme tekniğidir. Drama, öğrencilerin hangi durumlarda nasıl davranmaları gerektiğini yaşayarak öğrenmeleridir.

13

4. Benzetim: Öğrencilerin sınıf içinde bir olayı gerçekmiş gibi ele alıp üzerinde eğitici çalışma yapmalarına olanak sağlayan bir öğretim tekniğidir.

5. İkili ve Grup Çalışmaları: Sınıftaki öğrenci sayısına göre en az iki ve en çok sekiz ile on kişinin bir araya gelerek aynı konu üzerine ortak amaçlarla yaptıkları çalışmaya grup çalışması denir.

6. Eğitsel Oyunlar: Öğrenilen bilgilerin pekiştirilmesini ve daha rahat bir ortamda tekrar edilmesini sağlayan etkinliklerdir.

Öğretim Materyalleri

Öğretim materyalleri içinde en önemlisi ders kitabıdır. Öğrencinin ders konularına ve ihtiyacı olan bilgilere kolaylıkla ulaşabilmesini sağlar. Öğrenci ders kitabı, müfredat programına ve öğrencinin belirli bir süreç içerisinde kazanması gereken öğretim amaçlarına göre hazırlandığı için zaman ve emek kaybını azaltır.

Ders kitabı içinde bulunan alıştırmalar, örnekler ve örnek sınav soruları, öğrencilerin bilgilerini pekiştirmesi ve ölçme-değerlendirmenin tutarlı olması açısından önemli bir yere sahiptir. Özellikle, yabancı dil öğretimi uygulamaya dönük olduğu için alıştırmalar, örnekler ve soru-cevaplar bir ders kitabının en önemli kısmını oluşturmaktadır.

a. Destekleyici Materyaller:

Öğretim süreci içinde olası zaman kayıplarını önlemek veya öğretim kalitesini ve verimliliğini artırmak için ders kitabı dışında kullanılan materyallerdir. Öğretmen kitabı ve öğrenci alıştırma kitabı, bilgisayar, dinleme cd’leri ve kasetleri, vcd’ler, resimler başlıca destekleyici materyallerdir.

Günümüz hayat şartlarını ve teknolojinin inanılmaz gelişmesini göz önüne aldığımızda, destekleyici materyallerin yabancı dil öğretimi için mutlaka kullanılması gerektiği tartışılmaz bir gerçektir.

Yukarıdaki bilgilere ek olarak öğretim materyalleri görsel, işitsel ve basılı olmak üzere üç kategoriye ayrılabilir:

b. Görsel Materyaller:

1. Öğretmen

2. Yazı tahtası / Magnetik pano / Pano

3. Resimler, posterler, haritalar, planlar

4. Duvar oyunları, bulmacalar

5. Fotoğraflar, karikatürler, el çizimleri

6. Gazeteler / Dergiler

7. Tepegöz, Projeksiyon

8. Tv Programları / VCD / DVD

9. Bilgisayar yazılımları

14

c. İşitsel Materyaller:

1. Öğretmen

2. Ses kasetleri / cd’ler

3. Radyo Programları

4. Multimedya laboratuarı

d. Basılı Materyaller:

Ders kitabı, alıştırma kitabı, öğretmen kitabı, sözlük (Arapça-Türkçe, Türkçe-Arapça), hikaye kitapları.

* Öğretimle ilgili tüm materyaller bütün sınıflarda aktif olarak kullanılmalıdır.

Ders Kitabında Bulunması Gereken Özellikler

a. Fiziksel Özellikler:

1. Kapak, kullanımdan oluşabilecek aşınmaya karşı dayanıklı olmalı.

2. Sayfa düzeni öğrencilerin ilgisini çekmeli.

3. Ebadı ve forma sayısı öğrencilerin taşıması ve kullanımı için uygun olmalı.

4. Destekleyici materyalleri bulunmalı (öğrenci alıştırma kitabı, öğretmen kitabı, kaset, cd’ler, resimler, fotoğraflar, vb.).

5. Öğretimle ilgili tüm materyaller bir bütün olarak hazırlanarak, öğretime aynı anda sunulmalıdır.

6. Hazırlanacak kitapların ebatları tüm sınıflar için 21 x 29,7 cm ebadında olmalıdır.

b. İçerik:

1. Eğitim-öğretim ilkelerine uygun olmalı.

2. Dili fasih Arapça olmalı.

3. Değişik metinler içermeli (mektuplar, diyaloglar, dini ve mesleki metinler, şiirler, şarkılar, ilahiler, bulmacalar, fıkralar).

4. Görsel materyaller bulunmalı (haritalar, resimler, planlar, fotoğraflar, karikatürler).

5. Üniteler ve içindeki konular öğrencinin seviyesine uygun olmalı. Baştan sona doğru, öğretim hedeflerini gerçekleştirecek şekilde basitten zora doğru bir ilerleme göstermeli.

6. Derslerde verilen kelimeler öğrencinin seviyesine uygun olmalı.

7. Dil becerileri müfredat programı ile paralel olmalı.

8. Öğrencilerin ilgisini çekecek ve motivasyonu artıracak öğeleri içermeli.

9. Öğretmen kitabı, öğretim kalitesini artıracak şekilde tasarlanmalı. Öğretmene zaman ve çaba tasarrufu sağlamalı.

15

10. Öğrenci alıştırma kitabının sayfa sayısı ders kitabının sayfa sayısının yarısını geçmemeli. Alıştırmalara ve örnek soru-cevaplara yer vermeli. Konularla ilgili yol gösterici uyarılar ve ipuçları içermeli.

Arapça Öğretiminde Dört Temel Becerinin Geliştirilmesi

Dil, bir toplumun iletişim aracı olarak kullandığı sözler ve kurallar topluluğudur, dört temel beceri olarak kabul edilen dinleme, okuma, konuşma ve yazma becerilerinin işlevsel bütünlüğünden oluşmaktadır. Dili bir iletişim aracı olarak kullanmayı öğretirken bu dört temel becerinin birlikte öğretilmesi gerekmektedir.

1. Dinleme-Anlama Öğretimi

Arapçanın yabancı dil olarak öğretiminde başarı sağlanması için öğrencinin öncelikle iyi bir dinleme becerisi kazanmış olması zorunludur. Çünkü işitme, insanı dış dünyaya bağlama ve ilk bilgileri kazanma aracıdır. Dinleme ile konuşma birbirinin tamamlayıcısı olduğundan, dinlemedeki başarı konuşmadaki başarıyı doğrudan etkiler. Arapça akıcı konuşma becerisini kazanma, dinlediğini anlamakla bağlantılıdır. Bu bakımdan dinleme ve anlama becerisi, öğrencinin sesler arasındaki farkı ayırt etmesi ayrıca okuma, doğru konuşma, ve yazma melekelerini kazanması için gereklidir. Dinleme öğretiminde anlamaya yardımcı olacak değişik tonlama ve vurguların kullanılışını fark etme becerisini kazandırma da ihmal edilmemelidir.

Dinleme öğretimi çalışmaları yapılırken öncelikle hedefin belirlenmesi gerekir. Bu çalışmalarda amaç, sadece dinleme değil aynı zamanda duyulanı anlamaktır. Genel hedef bu şekilde belirlendikten sonra öğrencide hangi davranışların geliştirilmek istendiği kararlaştırılmalıdır. Genelde öğrencilerde geliştirilmesi istenen davranışlar:

a. Dinlediği metnin ana hatlarıyla ne olduğunu söyleme / yazma,

b. Dinlediği metnin ayrıntılı olarak ne olduğunu söyleme / yazma,

c. Dinlediği metinde geçen kişilerin duygu ve düşüncelerini söyleme / yazma,

d. Dinlediği metinde geçen olayın nerede, ne zaman ve nasıl olduğunu oluş sırasına göre söyleme / yazma,

e. Dinlediği metinde geçen sözcüklerin anlamını kestirebilme,

f. Dinlediği metinde geçen cümle yapılarının anlamlarını ve kullanışlarının nasıl olduğunu söyleme / yazma,

g. Dinlenecek metnin başlık, resim ya da diğer ip uçlarına bağlı kalarak ne hakkında olacağını kestirme,

h. Anlamaya yardımcı olacak değişik tonlama ve vurgularının kullanışını fark etme,

i. Dinlediği metni kendi cümleleriyle ikili ya da grup çalışması yoluyla başkasına aktarma.

Dinleme Öğretiminde İzlenecek Sıra

a. Dinleme Öncesi Etkinlikler

1. Tanıtma

16

2. Tahmin etme

3. Sahnenin oluşturulması

4. Yeni sözcük öğretimi

5. Genel soruların yöneltilmesi

b. Dinleme Anındaki Etkinlikler

1. Öğretmen yüksek sesle okur veya bir aygıttan dinletir ve sadece dinlemelerini tembih eder,

2. Öğrenciler metni dinlerken kimi sesleri tanımalarını ister,

3. Başlangıç aşamasında tekrarlara yer verir ve telaffuzu kavratır,

4. Orta ve ileri düzeyde öğrencilerin not almalarını ister.

c. Dinleme Sonrasındaki Etkinlikler

1. Dinlenen metinle ilgili, ayrıntılı sorulara cevap verilir,

2. Dinlenen metinle ilgili, sözlü ve yazılı özet çıkarılır,

3. Dinlenen metinle ilgili, eğitsel oyunlarla, iletişimsel çalışmalara yer verilir.

* Dinleme-anlama öğretiminde, etkili bir yol olan şarkı öğretimi de ihmal edilmemelidir. İmam-Hatip Liselerinde şarkının yanı sıra, ilahi öğretimi de Arapça öğretimini olumlu etkileyecektir. Bunun için öğretilecek şarkı ya da ilahinin ön tanıtımı yapılarak, sözleri fotokopi edilerek öğrenciye dağıtılır. Mümkünse, bir enstrümandan da faydalanılarak, önce melodisi, sonra da sözleriyle birlikte toplu ve bireysel tekrarlarla öğretilir. Dil öğretiminde, şarkının, özellikle dinlediğini anlama öğretiminde çok etkili olduğu gözlemlenmektedir.

d. Dinleme ve Anlama Öğretiminde Kullanılan Materyallerin Önemi

Gerek Arapçanın seslerinin, gerekse kelimelerin doğru ve aslına uygun telaffuz edilmesinde, ayrıca Arapçayı anlama yeteneğinin gelişmesinde kaset, cd, vcd, tv ve bilgisayar programları destekleyici ve tamamlayıcı materyal olarak kullanılmalıdır. Bu amaçla öğretmen, okul idaresi ile işbirliği yaparak öğrencilerin ihtiyacı olan materyalleri temin etmelidir. Yabancı dil öğretiminde, orijinal (Arapça’nın ana dil olarak kullanıldığı) metinlerin, diyalogların dinlenmesi veya görsel zenginlik açısından bu türlü film yahut programların seyredilmesi önemli bir katkı ve motivasyon sağlar. Arapça dersi öğretmenleri, gelişen teknolojinin yardımıyla, fiyatı ucuzlayan ve yaygınlaşan materyallerin kullanılmasının, yabancı dil öğretiminde gerekli olduğunu her zaman hatırlamalıdır.

e. Seslerin Öğretimi

Arapçayı yabancı dil olarak öğrenenler başlangıçta doğru seslendirmede zorluk çekmektedirler. Bu alanda yapılan araştırmalar, öğrencilerin dinleme ve konuşmada seslerin telaffuzunu doğru öğrenmeleri durumunda, karşılaştıkları bazı problemlerin üstesinden kolaylıkla gelebildiklerini göstermektedir.

17

Bunun için öğretmenin anadil ile hedef dilin seslerinin karşıtsal çözümlemesini yaparak benzer ve farklı yönlerini belirlemesi işini kolaylaştıracaktır. Böyle bir çözümlemeyi yapan öğretmenden aşağıdaki şekilde davranması beklenir:

1. Öğretmen, Türkçe ve Arapçanın ortak seslerini tanıtır.

2. Öğretmen, Arapçada olup Türkçede bulunmayan ve öğrencilerin zorlanabileceği sesler üzerinde yoğunlaşır.

3. Öğretmen, Türkçede olup Arapçada bulunmayan seslerin öğrencilerce olumsuz aktarımını önler.

4. Öğretmen, öğrencilerin Arapçanın seslerinde karşılaşabilecekleri zorluklar için tedbir alır.

5. Öğretmen, öğrenciler telaffuz sorunuyla karşılaşınca, bu sorunun sebebini yorumlar.

2. Konuşma ve Telaffuz Öğretimi

Konuşma Öğretimi

Yabancı dil öğretim programlarının esası ve en önemli hedefi konuşma öğretimi sayılır. Konuşma; konuşan her insanın sırası geldikçe aktif veya pasif rolünü yerine getirdiği çoğu zaman diyalog şeklinde olan iletişim biçimidir. Öğrencinin Arapça öğrenme arzusunun ilk akla gelen biçimi, dili konuşma isteği olduğundan, ilk derslerden itibaren konuşma öğretimine başlanmalıdır. Çünkü, bir süre sonra Arapça konuşmasını öğrenemeyen öğrencide ümitsizlik belirir. Yabancı dili konuşabilme öğrencinin derse ilgisini arttıran en önemli motivasyon aracıdır.

Konuşma Öğretiminde Önemli Noktalar

• Öğrencilerin dil birikiminin azlığı sebebiyle cümle kurma, sonra paragraf oluşturma daha sonra da kısa konuları anlama veya konuşmaya aşamalı olarak geçilmelidir. Çünkü öğrencilerin dil birikiminin zenginleşmesi öğrenmeyi kolaylaştırır.

• Öğrencilerin öğrendikleri yeni kelime ve terkipleri kullanmalarına imkan vermek, onlara güven duygusu kazandırır. Bu da öğrencilerin sürekli Arapçayı geliştirme isteklerini uyandırarak konuşma üslubu içinde neyi, nasıl ve nerede kullanacaklarını öğretir.

• Öğrenciyi, Arapça ilk konuşmaya başlamanın verdiği psikolojik baskılardan kurtarmak gerekir. Bunun için öğrenci bir dereceye kadar belirlenmiş bir çerçevede arkadaşlarının önünde konuşmaya teşvik edilir. Konuşma sırasında yanlış söyledikleri olduğu gibi bırakılarak doğru söylediğinde övülür. Öğrenci, kademeli olarak sınıfta diyaloğa alıştırılır. Bu şekilde yapılan aşamalı öğretim, yetişkin öğrencilerin, aşırı utangaçlığı ve başkalarının yanında yanlış yapmamaya gösterdikleri duyarlılığı yenmelerine yardımcı olur.

Konuşma Öğretiminde Alıştırma Teknikleri

Hazırlık Alıştırmaları: Konuşma öğretimine başlamadan önce öğrencilerin öğrenme isteklerinin harekete geçirilerek, zihinlerini kavramaya hazır hale getirmek gerekir. Bunun için öğrencilerin motivasyonlarını etkileyecek ve dersin önemini kavratacak bir girişim yapılması gerekir.

18

Dinleme Alıştırmaları: Kitaplar kapalı tutularak, öğretmenin doğrudan okuduğu veya teyp, cd ve vcd’den okunan diyalog öğrencilere dinlettirilir. Konu ile ilgili hazırlık yapıldıktan sonra diyalog dinlettirilmelidir. Çünkü dinlemenin konuşmadan önce yapılması temel kuraldır.

Dinleme ve Anlama Alıştırmaları: Kitaplar açık olarak ve öğrenciler resimlere bakarak okunan diyaloğu dinlerler. Bu dinleme sırasında öğrencilerden diyalog kısmını kapatıp sadece resim kısmına bakmaları istenir. Sonra diyalog tekrar kitaplar açık olarak okunur. Öğrenciler gerek duydukları kadar okuma tekrar edilir. Anlamakta zorluk çektikleri yerler açıklanır.

Tekrar veya Taklit Alıştırmaları: Öğrenciler, konuşma öğretiminde kullanılacak konu veya diyaloğu baştan sona kadar bir defa dinledikten sonra yeniden cümle cümle dinlerler. Öğretmen, dinlenen cümlelerin tekrar edilmesini ister. Öğretmen, tekrarların tam, doğru, aynı hız ve aynı zamanda telaffuz edilmesine özen gösterir. Önce sınıfın toplu halde tekrarlamasını, sonra iki veya üç grup halinde, daha sonra teker teker tekrarlamasını ister. Toplu halde tekrardan sonra sınıf iki gruba bölünerek tekrara devam edilir.

Çevirme veya Değiştirme Alıştırmaları: Önceki uygulamalar yapıldıktan sonra, öğretmen aşamalı olarak bazı değişiklikler yapabilir. Bunlar cümlelerde veya diyaloğun temel yapısında olabileceği gibi diyaloğun kullanıldığı durumlarla da ilgili olabilir. Yapılan kısmi değişikliklerle, öğrenci yeni kalıplar üretme gücü kazanır.

Telaffuz Öğretimi

Telaffuz, seslerin ve sözcüklerin söyleniş biçimidir. Dil öğrenme, o dildeki sesleri çıkarmakla ve sözcükleri söylemekle başlar. Yabancı dil öğretiminde dersler, özellikle başlangıç düzeyinde genelde telaffuz öğretimiyle, çoğu kez de anadil ile amaç dil arasında problem olan seslerin kavratılmasıyla başlar. Yabancı bir dili öğrenen kişinin anadilindeki alışkanlıkları nedeniyle amaç dildeki sesleri yanlış telaffuz etmesi başlangıçta doğal olabilir. Ancak ileri düzeylerde bu yanlışlıkların olmaması, telaffuz öğretimine yer verilmesi ve hataların düzeltilip anlaşılabilirliğin sağlanması çok önemlidir.

Telaffuz Öğretiminde İzlenecek Aşamalar

1. Dinleme

2. Ayırt etme

3. Tanıma

4. Telaffuz etme

5. Düzeltme

Telaffuz öğretiminde vurgu ve tonlama da çok önemlidir. Bu aşamada, yazı tahtasının kullanılması oldukça yararlıdır.

Vurgu, sözcüklerde ve cümlelerde olmak üzere ikiye ayrılır.

Tonlama, sesin nasıl yükselip alçaldığını ifade eden bir ses etkinliğidir. Genellikle olumlu cümle sonlarında tonlama düşer ve soru cümlelerinde yükselir.

19

Telaffuz Oyunları

Telaffuz oyunları, dil öğretiminin renklenmesi ve öğrencilerin motive olması bakımından önemli bir öğretim etkinliğidir. Bu oyunlardan bazıları şunlardır:

• Kulaktan kulağa

• Bingo

• Ayırt etme

• Mini bingo

3. Okuma Öğretimi

Okuma, yazılı olarak anlatılan fikirlerin anlaşılıp istenilen davranışlara çevrilmesi için ilgili organların aktif katılımıyla, yazılı sembollerle sesli veya sessiz olarak gerçekleşen bir işlemdir. Bundan dolayı okuma, basit otomatik bir beceri değil, zihinsel temel düşünceyi harekete geçirerek, anlamları değerlendiren, hükümler çıkaran, çözümler üreten, analiz, sentez ve yorumlar yapan aklın yüksek işlemlerinden oluşan bir etkinliktir. Okuma becerisi bizzat kendisi gaye olduğu için değil, bilgilere ulaşma aracı olduğundan önemlidir. Okuma ile hayat boyunca sürecek eğitim-öğretim gibi aktif etkinlikler gerçekleşir. İnsan hayatında önemli yeri olan kültür hareketleri sadece okumayla gerçekleşir. Okuma öğretimi alfabenin ve alfabedeki farklı seslerin öğretiminden başlanılarak sözcük öğretimini de kapsayacak şekilde düzenlenmelidir.

Okuma Öğretiminde Dikkat Edilecek Hususlar

• Seslerin, aslına uygun olarak telaffuz edilmesine özen gösterilmeli.

• Yanlış telaffuzların, terkiplerin yapısını bozarak anlamları değiştirdiği bilinmelidir.

• Okuma becerisinin kazandırılmasında geniş ve zengin bir bilgi birikimi hedeflenmelidir. (Edebiyat, tarih, genel kültür, dini bilimler, modern bilimler, günlük konuşmalar)

• Okuma becerisi ile konuşma ve yazma becerisi arasındaki güçlü bağ dikkate alınmalı, konuşma ve yazma becerisine temel oluşturduğu unutulmamalıdır.

Okuma Öğretim Yöntemleri

Okuma öğretimi alanında birçok görüş ve yöntem ortaya çıkmıştır. Bu yöntemlerden bazıları şunlardır:

Harf Yöntemi

En eski okuma yöntemidir. Bu yöntemde harflerin ألف، باء، تاء، ثاء، جيم، حاء... gibi isimleri öğretilerek okumaya başlanır. Harf yöntemi ile okuma öğretimi birkaç şekilde yapılır. Bunlar arasında en yaygın olanı, harflerin isimlerinin alfabetik sıraya göre öğretilmesinden sonra sembollerinin harekelerle (kısa ünlülerle), okunuşunun öğretilmesidir. Bundan sonra harfler birbirine eklenerek kelimeler oluşturulur. Harflerin öğretimi tamamlandıktan sonra kelimeler birbirine eklenerek cümlelerin kuruluşu öğretilir. Daha sonra cümlelerin birbirine eklenmesiyle paragraflar, paragraflar bir araya getirilerek de metinler oluşturulur.

20

Bir başka harf yönteminde ise; önce harflerin isim ve sembolleri baştan sona kadar alfabetik sıraya göre öğretilir. Daha sonra, harekelerin (kısa ünlüler) öğretimine geçilir. Elif (ا ), fetha ile okunursa / e / ; Bâ’ ( ب) , fetha ile okunursa / be / gibi bütün harflerin harekelerle okunuşları öğretilir. Harekelerin öğretiminde; “ fetha ”, “ kesra ”, “ damme ” ve “ cezm ” sırası takip edilir.

Ses Yöntemi

Bu yöntemde, okuma öğretimine seslerin öğretilmesi ile başlanır. Harfin ismi, seslerin öğretimi bittikten sonra öğretilir. Ses yöntemi ile okuma öğretimi iki ayrı yolla yapılır.

1.Yol: Harfin bütün harekelerle seslendirilişi, örnekte olduğu gibi öğretilir;

....… ذَ ذُ ذِ رَ رُ رِ دَ دُ دِ........ أَ أُ إِ بَ بُ بِ تَ تُ تِ ثَ ثُ ثِ

.........فَ فُ فِ قَ قُ قِ كَ كُ كِ ....... صَ صُ صِ ضَ ضُ ضِ طَ طُ طِ

.وَ وُ وِ هَ هُ هِ يَ يُ يِ

2.Yol: Harflerin hepsinin bir hareke ile seslendirilişi öğretilir, sonra başka bir hareke ile bütün harfler yeniden öğretilir.

.........قَ عَ غَ فَ .......... سَ شَ صَ ضَ ............ أَ بَ تَ ثَ جَ حَ خَ

.........فُ قُ عُ غُ .......... سُ شُ صُ ضُ .............أُ بُ تُ ثُ جُ حُ خُ

.........عِ غِ فِ قِ .......... سِ شِ صِ ضِ ............. إ بِ تِ ثِ جِ حِ خِ

Harflerin bütün harekeler (kısa ünlüler) ile öğretimi, öğrencinin sesi ve değişik şekillerini öğrenmesine yardımcı olur. Öğrenci sesleri öğrendikten sonra alfabe sırasına göre isimlerini de öğrenir.

Kelime Yöntemi

Bu yöntemde kelimeler yalnız veya resimler ile birlikte öğretilir. Öğretmen kelimeyi öğrencilere okur, öğrenciler de öğretmenin arkasından kelimeyi tekrar ederler. Öğretilen kelimeler belirli bir sayıya ulaştığında öğretmen, kelimeleri harflere bölmeye ve bunlarla yeni kelimeler kurmaya başlar. Bu şekilde kelimelerin içinde tüm harflerin öğretimine devam eder.

Cümle Yöntemi

Bu yöntemde öğrenciye anlamlı kısa cümlelerden başlanarak okuma öğretilir. Öğretmenin okuduğu cümleler, öğrenciler tarafından tekrar edilir. Bu cümleler daha sonra kelimelere bölünür, kelimelerden harfler çıkarılır. Bu harflerle daha sonra tekrar yeni kelimeler oluşturulur.

Analiz-Sentez Yöntemi

Bu yöntem harf ile cümle yöntemlerinin iyi yönlerinin bir araya getirilmesinden oluşur. Analiz-sentez yöntemi, öğrencilerin bildikleri kolay bir cümle ile okuma öğretimine başlar, bunun analizi yapılarak kelimelere indirgenir. Kullanılan anlamlı kelimeler hecelere bölünür ve bu işlem harflere kadar sürer. Ancak işlem bu kadarla bitmez, harflerle tekrar yeni kelimeler, kelimelerle de yeni cümleler kurularak analiz ve sentez yöntemlerinin ikisi de birlikte uygulanır.

21

9. Sınıf Arapça Müfredat Programında Okumaya Giriş

a. Arap Alfabesindeki harfler kısa ünlülerle (harakelerle) okunur. Okuma çalışmalarında fetha ( فتحة ) , damme ( ضمة ) ve kesra ( آسرة ) sırası takip edilir.

Birinci Adım:

أَ بَ تَ ثَ جَ حَ خَ دَ ذَ رَ زَ سَ شَ صَ ضَ طَ ظَ عَ غَ فَ قَ كَ لَ مَ نَ وَ هَ يَ

E Be Te Se Ce Ha ……….

İkinci Adım:

طُ ظُ عُ غُ فُ قُ كُ لُ مُ نُ ضُ صُ شُ سُ زُ رُ ذُ دُ خُحُ أُ بُ تُ ثُ جُ وُ هُ يُ

U Bu Tu Su Cu Hu ………

Üçüncü Adım:

نِ مِ لِ كِ قِ فِ غِ عِ ظِ طِ ضِ صِ شِ سِ زِ رِ ذِ دِ خِ حِ جِ ثِ تِ بِإِوِ هِ يِ

İ Bi Tİ Si Ci Hi ………….

b. Harfler cezm ( جزم ), şedde ( شدة ) ve tenvin (تنوين ) ile okutulur.

c. Harfler uzun ünlülerle okunur.

...................حا خا دا ذا را زا سا شا أا تا ثا جا ...............دو ذو رو زو سو شو بو تو ثو جو حو خو أو .............بي تي ثي جي حي خي دي ذي ري زي سي شي إي

d. Harfler asıl isimleriyle öğretilir.

) دال( د -) خاء( خ -) حاء( ح -) جيم( ج -) ثاء( ث -) تاء( ت -) باء( ب- )ألف(أ ط -) ضاد( ض-) صاد( ص - )شين( ش -) سين( س -) زاي( ز -)راء( ر -) ذال(ذ) لام( ل -) آاف( ك -) قاف( ق -) فاء( ف- )غين( غ -) عين( ع -) ظاء( ظ -) طاء()ياء( ي -) هاء( ه -) واو( و -) نون( ن -) ميم(م

e. Harflerin başta, ortada, sonda yazılışları öğretilir.

f. Harfler birleştirilerek kelimeler okunur.

g. Kelimeler birleştirilerek cümleler okunur.

ÖNEMLİ: Arapça okuma öğretiminde Arapça Dersi Öğretmeni ile Kur’an-ı Kerim Dersi Öğretmeni, başlangıçta tam bir işbirliği içinde olmalıdır. Amaç, öğrencilerin en doğru ve en mükemmel şekilde okumayı öğrenmeleridir. Bu sebeple öğretmenler işbirliğine ve gelişmelere açık olmak zorundadır.

22

Okuma Çeşitleri:

Yoğun Okuma: Dikkatli olarak bir metni inceleme veya kavrama maksadıyla sınıfta yapılan ve öğrencinin okuma becerilerini geliştirerek dil birikimini artıran okuma türüdür. Yoğun okuma öğretimi ders kitapları ile yapılır ve dilin doğru kullanımını öğretmek için okunan parçaya dikkat etme becerisini kazandırır.

Bu sebeple, yoğun okuma öğretimine erken dönemlerde başlanmalıdır. Öğrenci, seviyesinin biraz üstünde zor parçaların seçilmesiyle anlama ve eleştiri becerilerini de geliştirir. Bu teknik, öğretmen denetiminde öğrencinin dili kullanma yeterliliğini arttırmak için uygulanır.

Yaygın Okuma: Öğrencinin sınıfta öğrendiği okuma becerileri ile serbest okuma melekesini geliştirerek bilgisini artırmak için yaptığı hızlı okuma türüdür. Bu sebeple öğretmenin yaygın okuma öğretimini ders kitaplarının bitimine kadar ertelemesi gerekir. Çünkü yoğun okuma becerisini kazanan öğrencinin yaygın okuma öğretimi için çok çaba göstermesi gerekmez. Yaygın okuma, öğrencinin kendi başına okumasını ilerletmesi için istediğini seçip okuma imkânı sağlar. Bu okuma programından maksat, öğrenciyi akıcı bir üslupla okuma becerisinden faydalanmaya alıştırmaktır. Bu sebeple yaygın okuma parçalarının yoğun okuma parçalarına göre daha kolay ve anlaşılır olması gerekir.

Sesli Okuma Öğretimi

Sesli okuma; bir metnin kelime ve cümlelerine anlam kazandıran harekeler (kısa ünlüler) ile yanlışsız olarak doğru tonlama ve telaffuzla okunmasıdır. Sesli okuma, yeni bilgiler öğrenmede özel bir beceri sayılır ve öğretilmesi bizzat hedef kabul edilir.

Sesli Okuma Tekniğinin Faydaları 1. Sesli okuma; öğrenciye harfleri, harekeleri veya kelimeleri harekeli olarak doğru

telaffuz şekilleriyle okumayı öğretir.

2. Öğretmenin yeni okuma öğrenen sınıflarda öğrencilerin zayıf kaldığı noktaları belirleyerek bunları gidermesine imkân sağlar.

3. Noktalama işaretleri; soru, hayret veya öfke ifade eden cümleleri üslup ve anlamlarına uygun ses tonuyla düzgün okumaya alıştırır.

4. Öğrencileri çekingenlik ve utangaçlıktan kurtararak cesaret kazandırır.

5. Sesli okuma, öğrencide edebi metinlerin güzelliğini kavrama duygusunun gelişmesine yardımcı olur.

Sesli Okuma Öğretiminde İzlenecek Sıra Bu tarz okuma öğretiminde aşağıdaki sıra izlenmelidir:

1. Metinde geçen ve anlamı bilinmeyen sözcüklerin resim, çizgi resim ya da figür kullanarak anlamları açıklanmalı,

2. Metinde geçen olay tahtada figür yardımıyla canlandırılmalı ya da yazı tahtasına çizgi resimlerle çizilmeli,

3. Öğretmen figürleri ya da çizgi resimleri göstererek metni yüksek sesle sınıfa okumalı,

23

4. Öğretmen metni tekrar yüksek sesle cümle cümle okumalı, öğrenciler koro halinde öğretmeni tekrar etmeli, daha sonra grup ve bireysel tekrara geçilmeli,

5. Öğretmen metni son kez sesli olarak okumalı, öğrenciler kitaplarını açarak öğretmenin okumasını gözleriyle izlemeli,

6. Metin yeter sayıda öğrenciye okutulmalı (Ancak bir ders saatini bu çalışmayla geçirmemeye dikkat edilmeli, gerekirse her öğrenciye iki-üç cümle okutturulmalıdır.),

7. Okunan metinle ilgili soru-cevap çalışması yapılmalı.

Sessiz Okuma Öğretimi

Okuyucunun bütün dikkatini metni anlamaya yönelterek, telaffuz yapmadan göz veya akıl yoluyla yaptığı okumaya sessiz okuma denir. Sessiz okumada göz, yazılı sembolleri akla ileterek doğrudan yorumlanmasın ve anlamlandırılmasını sağlar. Bu yönüyle sessiz okuma, kavramları anlamak için yapılan okumadır. Dil öğrenimi esnasında kazanılması gereken en önemli okuma becerisinin sessiz okuma öğretimi olduğu kabul edilir.

Sessiz Okumanın Faydaları

1. Sessiz okuma sesli okumadan daha çok kullanılır. Bu tarz, hızlı okuma alışkanlığının kazanılmasına yardımcı olur.

2. Sesli okumada dikkat edilmesi gereken hareke, i’rab, harflerin mahreçleri ve vurgu gibi hususlara uyma gereği olmadığından okuyucu bütün dikkatini okuduğunu anlamaya verip konuyu daha iyi anlar.

3. Her insanın arzu ettiği ve aynı zamanda sosyal bir ihtiyaç olan çeşitli konuları öğrenme çoğu zaman sessiz okumayla gerçekleşir.

4. Sessiz okuma, sesli okumaya göre daha fazla vakit ve emek tasarrufu sağlar.

Sessiz Okuma Öğretiminde İzlenecek Sıra Okuma Öncesi Etkinlikler

1. Okuma metninde varsa resim ve başlık hakkında konuşma yapılır. Öğrencilerden verilen başlığa ve resme bakarak nasıl bir metin okuyacaklarını tahmin etmeleri istenir. Böylece başlık, resim ve metin arasında ilişki kurmaları istenir. Değişik tahminler arasında en doğrusunu söyleyen öğrenci ödüllendirilebilir.

2. Okuma metninde geçen bilinmeyen sözcükler ve gerekirse yeni yapılar öğretilir.

3. Okunacak metinle ilgili çok genel iki-üç soru sorulur. Bu sorular tahtaya yazılacağı gibi, öğrencilerin defterlerine yazmaları ve metni sessizce okuduktan sonra bu sorulara cevap vermeleri de istenebilir.

Okuma Anındaki Etkinlikler

Bu aşamada öğrencilerin okuduklarını anlamaları ve yazarın iletmek istediği mesajı almaları istenir. Öğrencilerden metni sessizce okurken aşağıdakileri yapmaları beklenir.

24

1. Bilinmeyen sözcüklerin anlamını tahmin etmesi.

2. Anlaşılması güç cümlelerde şahıs zamirlerinin hangi ad yerine kullanıldığını bulması.

3. Ayrıntılı sorulara cevap bulmaya çalışması.

4. Ana fikir ve yardımcı fikirleri araştırması.

5. Yazarın üslûbuna dikkat etmesi.

6. Not alması ve önemli görüşlerin belirtildiği cümlelerin altını çizmesi.

Okuma Sonrası Etkinlikler

Okuma sonrası etkinlikler, öğrenilen dilin gramerini pekiştirmeyi ve okuma becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu aşamada öğrencilerden aşağıda belirtilenleri yapmaları istenir.

1. Metinle ilgili ayrıntılı sorulara doğru cevap vermesi.

2. Ana fikrin ve yardımcı fikirlerin ne olduğunu söylemesi.

3. Metindeki bilgiyi değişik bir biçimde aktarması. Bunu bir şekil, diyagram ya da akış çizelgesiyle göstermesi.

4. Okunan metnin giriş, gelişme ve sonuç bölümlerinin ana çerçevesini belirlemesi.

5. Okunan metni kendi sözcükleriyle özetlemesi.

6. Metinde geçen olaya ilişkin bir kompozisyon yazması.

* Sınıf içinde öğretmenden bu etkinliklerin tümüne yer vermesi istenmektedir. Ancak zaman ve öğrencilerin ilgi ve düzeylerine göre bu basamaklardan önemli görülenler üzerinde daha çok durulabilir.

4. Yazı ve Kompozisyon Öğretimi

Yazı; konuşma ile ifade edilen maksat ve anlamların özel yazı sembolleri ile şekillendirilmiş biçimi olan görsel bir dil etkinliğidir. Yazma da dinleme, okuma ve konuşma becerileri gibi yazılı sembollerle sağlanan dilsel bir iletişim becerisidir. Bundan dolayı yazı becerisinin diğer dil becerileri arasında önemli bir yeri olduğu gibi yabancı dil öğretiminin de temel hedeflerinden biri kabul edilir. Yabancı dil öğretiminde, fikirleri ifade etme ve istekleri düzenli anlatma aracı olarak kullanılan kompozisyon öğretiminin özel bir önemi vardır.

Yazı Öğretiminde Takip Edilmesi Gereken Sıra

1. Arapça yazı öğretimine bazı harflerin biçimlerine uygun, belirli geometrik şekillerin çizimlerinin öğretilmesiyle başlanılır.

2. Harflerle ilgili şekil çalışması bitirildikten sonra müstakil yazılmaları öğretilir.

3. Harflerin tek başına yazılışları öğretildikten sonra bazı kolay kelimelerin yazımına başlanılır.

25

4. Kelime yazımı öğretildikten sonra basit ve kısa bazı cümlelerin yazılmasına geçilir.

5. Parça veya diyaloglarda geçen bazı örnek kolay cümlelerin yazımı öğretilir.

6. Sözlü olarak cevaplanan bazı soruların yazılı olarak da cevaplanması istenir.

7. Yazı öğretiminde dikte çalışmalarına yer verilir. Basitten zora doğru, bir sıra takip edilir. Öğrencilerin bildikleri cümlelerden ve parçalardan başlanılır.

8. Öğrencilerden kendi istekleri doğrultusunda yazılı bir parçayı heceleyerek, bakarak veya serbest olarak yeniden yazması istenir.

9. Öğrenci yazılacak konunun ana hatları verilerek yönlendirilir ve serbest kompozisyon yazmaya alıştırılır.

9. Sınıf Arapça Müfredat Programında Yazı Öğretimine Giriş

• Kalem tutuşu ve yazı yönü hakkında bilgi verilir.

• Bakarak yazma çalışması yaptırılır.

• Arap Alfabesindeki harfler kısa ünlülerle (harakelerle) yazılır. Yazı çalışmasında fetha ( فتحة ), damme ( ضمة ), kesra ( آسرة ) sırası takip edilir.

• Harfler; cezm ( جزم ), şedde ( شدة ) ve tenvin ( تنوين ) ile yazdırılır.

• Uzun ünlülerle beraber harfler yazılır. ) ي، و،ا (

• Soldan birleşmeyen harfler öğretilir ) و، ز، ر، ذ، د،ا ( Bu harflerle ilgili alıştırmalar yapılır.

• Harflerin başta, ortada ve sonda yazılımları öğretilir. Harfler birleştirilerek kelimeler yazılır.

• Basit ve kısa cümleler yazılır.

* Görüldüğü gibi Okuma ve Yazma çalışmaları eş zamanlı olarak yapılmalıdır.

Kompozisyon Yazmanın Önemi

Dil öğretiminde dört temel becerinin; dinleme-anlama, konuşma, okuma ve yazma eş zamanlı olarak geliştirilmesi hedef alınır. Bu becerilerin birbirlerini tamamlayıcı ve destekleyici yönleri vardır. Okuma öğretimi, temel olarak diğer üç becerinin gelişmesine zemin hazırlar. Yazma becerisi ise, diğer becerilerden elde edilen kazanımların, başkalarının bilgisine sunulmasını sağlar. Başka bir deyişle yazma becerisi, yabancı dil öğretiminde bir sonuçtur. Öğrencinin ulaştığı seviyeyi gösterir. Daha önce öğrenilen tüm bilgilerin değerlendirilmesi, pekiştirilmesi yazmakla mümkün olur.

Kompozisyon yazmak, yazıyı belli kurallar ve şekiller içerisinde daha etkin ve okunur kılmayı sağlar. Bu nedenle öğrenilen bilgilerin kalıcı olmasını sağlamak ve dil öğretiminde oluşabilecek muhtemel yanlışları düzeltmek, kompozisyon yazmakla mümkün olur. Öğretmen, öğrencilere belli yazı kalıplarını vermeli, kompozisyon yazmanın en önemli öğesi olan bağlaçları öğretmeli, öğrencileri kompozisyon yazmaya yavaş yavaş alıştırmalıdır. Kompozisyon yazıldıktan sonra, öğretmen tarafından mutlaka

26

kontrol edilmeli, yanlışlar düzeltilmeli ve öğrenciye bu hatalar birebir, öğretmen tarafından gösterilmelidir. Kompozisyon yazmak, özellikle 11. ve 12. sınıf öğrencileri için, dönem içi sınavlarda mutlaka sorulması gereken bir soru türü olmalıdır. Öğretmenin ihtiyacı olan kalıplar (bağlaçlar) müfredat programında ünitelerde verilmiştir.

Yazma öğretiminde dikte çalışmasının da önemli bir yeri vardır. Dikte çalışması şu aşamalarla yapılabilir:

• Seçilmiş kelimelerin diktesi,

• Seçilmiş cümlelerin diktesi,

• Kesintisiz paragraf diktesi.

Ölçme ve Değerlendirme

Yabancı dil öğretiminde, diğer eğitim etkinliklerinde olduğu gibi öğrencilerin belirlenen programın hedeflerine ulaşıp ulaşamadıkları ölçme ve değerlendirme ile ortaya konulmaktadır. Ölçme, bir niteliğin gözlenip gözlem sonucunun sayılarla veya başka sembollerle gösterilmesidir. Değerlendirme ise, ölçme sonuçlarını bir ölçüte vurarak bir değer yargısına ulaşma işidir. Ölçme işleminde öğrencide belirlediğimiz davranışları gözleme ve bunları sayılarla ya da çeşitli sembollerle gösterme esastır. Gözlem sonuçlarını belirlerken objektif olmaya çalışmada, kullandığımız ölçme araçları etkili olmaktadır. Değerlendirmede ise bu ölçme sonuçlarını belli bir ölçütle karşılaştırarak bir değer yargısına varıldığı için objektif olmak çok güç olmaktadır. Değerlendirme, günlük hayatımızda çok sık yapılan bir işlem olmasına karşın ölçme işlemine daha az yer verilmektedir.

Dil Sınavlarının Amaçları

1. Öğrencilerin kazanımlarını ölçme.

2. Öğrencilerin seviyelerini ölçme.

3. Öğretmenin, öğretimdeki başarısını ölçme.

4. Hangi yöntemin daha verimli olduğunu belirleme.

5. Öğrencileri bir sınıftan diğerine yükseltme.

6. Velilere, çocuklarının seviyesini bildirme.

7. Öğrencilerin zayıf noktalarını belirleme.

8. Öğrencileri ders çalışmaya teşvik etme.

9. Öğrencinin herhangi bir ders programında ilerleyebilme gücünü bildirme.

10. Herhangi bir programa katılıp katılamayacak olan öğrencileri ayırma.

Sınav Konuları

1. Telaffuz: Öğrenci, sesleri tanıma ve telaffuz etme konusunda imtihan edilir.

2. Gramer: Öğrenci, dilsel yapıları ve bunların oluşumunu anlama konusunda imtihan edilir.

27

3. Kelimeler: Öğrenci, öğrendiği dilin kelimelerini anlama, tanıma ve hatırlama konusunda imtihan edilir.

4. Heceleme: Öğrenci, kelimeleri doğru şekilde yazabilme yeteneği konusunda imtihan edilir.

5. Yazı: Öğrenci, harfleri doğru bir şekilde yazabilme konusunda imtihan edilir.

6. Duyulanı Anlama: Öğrenci, duyduğunu anlayabilme yeteneği konusunda imtihan edilir.

7. Okunanı Anlama: Öğrenci, okuduğunu anlayabilme yeteneği konusunda imtihan edilir.

8. Yazma: Öğrenci, bağımlı yazı ve bağımsız yazı yazabilme yeteneği konusunda imtihan edilir.

9. Özetleme: Öğrenci, herhangi bir metindeki ana fikirleri özetleyebilme yeteneği konusunda imtihan edilir.

10. Çeviri: Öğrenci, amaç dilden anadile veya ana dilden amaç dile çeviri yapabilme yeteneği konusunda imtihan edilir.

11. Sözlü Anlatım: Öğrenci, konuşabilme yeteneği konusunda imtihan edilir.

Soru ve Alıştırma Çeşitleri

1. Soru-Cevap:

En çok kullanılan soru şeklidir. Soru edatları kullanılarak ( ستفهاميةالأدوات الإ ) soru cümlesi oluşturulur. İki kısma ayrılır:

a. Soru edatlarından “ له ” ve “ أ ” nin kullanılmasıyla yapılan ve cevabında “ نعم ” veya “ لا ” bulunan sorular.

Olumsuz kullanımı da olabilir. “ ليسأ “ , ” أ ما “ , ” لاأ ” ile başlayan soru cümleleri olumsuz sorulardır. Cevabında “ بلى ” ( olumlu ise) veya olumsuz) ” نعم “ ise) gelebilir.

b. “ يأ “ ,” لمن “ ,” آيف “ ,” لماذا “ ,” متى ” أين “ ,” ماذا “ ,” ما “ ,” من ” gibi soru edatları ile yapılan sorulardır. Genellikle bir metin veya diyalog okunduktan sonra öğrencinin okuma ve anlama kapasitesini ölçmek için kullanılır.

2. Yazı Alıştırmaları:

Öğrencilerin yazı becerilerini artırmak için yapılan alıştırmalardır.

a. Harf Birleştirme: Harfler anlamlı kelime oluşturma sırasıyla fakat yalın halde (birleştirilmeden) verilir.

Örnek: Aşağıdaki harfleri birleştirerek anlamlı kelimeler oluşturun.

: ..............ر /ف /ا /س /م /ل /ا: ............. ب /ا /ت /ك /ل / ا .... .............: ب /ت /ك /ي

: ................س /ر/د/م/ل/ ا .....: ......... د /ه /ا /ش /ت.......... : .......م /ا /ل /س /إ /ل /ا

: ................ر /ف/غ/ت/س/ي : .............. ا /ي /ك /ر / ت.......... : ........ ف /ل /ت /خ /ي

28

b. Verilen Bir Cümleyi Değişik Kelimelerle Yeniden Yazma: Anlamlı bir cümle verilir. Kelime değiştirilerek, cümle tekrar baştan sona yazılır.

Örnek: Aşağıdaki cümleyi, verilen kelimeleri kullanarak tekrar yazın.

أعد الجملة التالية مستعينا بالكلمات التي بين القوسين :

. تكتب الطالبة واجب البيت في المدرسة

....................................) ..................البيت ( ) ......................................................المكتبة ( ) ......................................................الصف ( ) ......................................................المختبر (

3. Çoktan Seçme: Test tekniğine dayalı olarak hazırlanan, öğrencinin mümkün olan en kısa sürüde, bilgisini ölçmeyi hedefleyen soru şeklidir. Hazırlaması daha çok zaman aldığı halde, ölçme ve değerlendirmesi kolaydır.

Örnekler:

املأ الفراغ بكلمة مناسبة : . بيتنا........ دة ية بعالجامع

إلى) - دمن )-عن ج) - ب من ) -ا

املأ الفراغ فيما يأتي باسم التفضيل المناسب :

.منها.......... نبول طإسولكن آبيرة،أنقرة مدينة لأآبر) -أآبر د) - ج آبيرة ) -آبرى ب) -ا

املإ الفراغ بكلمة مناسبة :

...........ذهب الطلاب إلى المدرسة نراآبي) - ب راآباً ) -ا راآبات) -راآبون د) -ج

4. Boşluk Doldurma: Öğrencinin bilgisini ve konuya hakimiyetini ölçmek için sorulur. Çoktan seçmeli sorularda olduğu gibi seçenek yoktur.

Örnekler:

أآملْ الجمل التالية: . هرة للمؤتمر بعد الأسبوعالقاإلى يسافرا .......... المهندسان

املأ الفراغ بكلمة مناسبة :

. السيارة.......... أريد منك أن

املأ الفراغ بكلمة مناسبة :. في المدرسة......... آان الطالب

5. Cümleyi tekrar yazma: Öğrenciden, bir cümleyi verilen bir kelime ya da kelime grubu ile tekrar yazması istenir. Örnek:

) حسن (. أبيها فاطمة تكتب الرسالة إلى. أبيهيكتب الرسالة إلىحسن

29

6. Eş ve Zıt Anlamlı Kelimeleri Bulma: Genellikle bir sütun halinde verilen kelimelerin eş anlamlılarını veya zıt anlamlılarını diğer bir sütundan seçerek birleştirme şeklinde sorulur.

Örnek:

صل بين الكلمات المضادة في المعنى :

)ب ( ا ) (

مامأ دخل فوق سهل خذ هاترصغي خرج آبير تحت صعب خلف

7. Verilen İki Cümleyi Birleştirme: Öğrencinin iki cümleyi verilen bir bağlaçla birleştirmesi istenir.

Örnek:

Aşağıdaki iki cümleyi parantez içinde verilen bağlaçla birleştirerek tek cümle yapınız.

آوّن جملة واحدة من الجملتين :

متحان درس التلميذ للإ لم ينجح التلميذ

)لكن ( . لإمتحان لكنه لم ينجحدرس التلميذ ل

8. Bedel Getirme: Verilen bir cümlede, yeni kelimeler kullanarak, cümleyi tekrar yazma işlemidir.

a. Sabit Haneye Bedel Getirme

Örnek: . ذهب الطالب إلى السوق

)المدرسة(. المدرسةذهب الطالب إلى

)الجامعة(. ذهب الطالب إلى الجامعة

)المكتبة( . المكتبةذهب الطالب إلى

b. Değişik Haneye Bedel Getirme

Örnek: . أنقرةيسافر المهندس إلى

)الطبيب( . أنقرةيسافر الطبيب إلى

)القاهرة( . يسافر الطبيب إلى القاهرة

)الأستاذ( . لقاهرة اذ الىايسافر الأست

30

c. Aktif Kelimeye Bedel Getirme

Aktif kelimeyle, cümlenin diğer öğelerinde bir değişiklik meydana getiren anahtar kelime kastedilir.

Örnek: نت تدرس اللغة العربيةأ . )هو(

. هو يدرس اللغة العربية )أنتم(

. نتم تدرسون اللغة العربيةأ )هما(

. هما يدرسان اللغة العربية )نحن(

. نحن ندرس اللغة العربية

9. Verilen Bir Metinde İstenilen Kelime Türlerini Bulma

Öğrenciden verilen bir metindeki veya diyalogtaki belirli bir kelime türünü bulması istenebilir. Örneğin, sıfat ve mevsufların bulunması, mazi ya da muzari fiillerin bulunması, yer zarflarının bulunması gibi.

10. Verilen Bir Metinde İstenilen Değişiklikleri Yapma

Öğrenciden verilen bir metindeki veya diyalogtaki belirli kelimelerin değiştirilmesi istenebilir. Örneğin, bütün tekillerin ikil yapılması, mazi fiillerin muzari yapılması veya müzekker zamirlerin müennes yapılması gibi.

11. Doğru-Yanlış

Verilen bir metne göre yazılmış ve bir hüküm içeren cümlelerin doğru ya da yanlış olduğu sorulabilir.

12. Çeviri

Ana dilden hedef dile, veya hedef dilden ana dile çeviri sorulabilir. Hedef dilden ana dile çeviri daha kolay olduğundan 9. ve 10. sınıflarda bu türlü alıştırmaların; 11. ve 12. sınıfta ise ana dilden hedef dile çeviri alıştırmalarının yapılması gerekir.

13. Karışık Verilen Kelimelerden Anlamlı Cümle Oluşturma

Öğrenciden karışık verilen kelimeleri kullanarak anlamlı cümle oluşturması istenebilir.

Örnekler:

آوّن جملة مفيدة من الكلمات التالية : . السوق/ مدرس / رأيت / التاريخ /في

آوّن جملة مفيدة من الكلمات التالية :

هل / الطعام / يديك / قبل /تنظف

آوّن جملة مفيدة من الكلمات التالية : . السبورة/ الموضوع / التلاميذ / فهم /المثال /آتب / على / المدرس /عندما

14. Dikte

Daha önce okudukları bir parçayı öğrencilerden dikte yoluyla yazmaları istenir.

31

15. Kompozisyon

Özellikle 11. ve 12. sınıflar için mutlaka kompozisyon yazdırılmalıdır.

Kompozisyon yazdırırken mutlaka kelimeler ve bağlaçlar verilmelidir.

Başlangıçta, kompozisyon yazmaya alıştırmak için verilen bir paragrafı öğrencilerin tamamlamaları istenir.

* Bir Arapça Dersi öğretmeni sadece konuyu verip “kompozisyon yazın” şeklinde bir tavır sergilememelidir. Öğrenciye bir taslak, bir başlangıç, ipuçları, yardımcı fikirler ve/veya kullanılacak kelimeler ve bağlaçlar verilmelidir.

Örnek:

Günlük hayatınızda bir günde neler yaptığınızı anlatın.

اآتبْ ماذا تفعل في يوم واحد في حياتك اليومية :

...... و وجهي و يديّغسلألى الحمام و إ أذهب. من النومأستيقظصباح الفي

Örnek:

Aşağıdaki kelimeleri ve bağlaçları kullanarak okuldaki ilk gününüzü anlatan bir kompozisyon yazın.

اآتبْ إنشاء أدبيا عن يومك الأول في المدرسة واستعمل الكلمات وأدوات العطف الآتية.

، المدرسون، صف ال، تلاميذال ، نزل، رآب، خرج، لبس، تناول، غسل، استيقظ ، قبل ذلك ،بعد ذلك ،المقهى، الصديق ، جميلةال المدرسة، لدروس الجديدةا

.......، في النهاية ، في البداية،دما عن ،فورا

Örnek: Ailenizi tanıtan bir kompozisyon yazın.

اآتبْ إنشاء أدبيا عن أسرتك باستعمل الكلمات وأدوات الربط الآتية :

، مساء ، صباحا ، يرجع ، يخرج ، يعمل ، الأخوات ،خوة الإ ، أمي ، أبي ، أنا ، المطبخ ،الوجبات ، مشاهدة ، زيارة ،لعمل ا ، المدرسة ، بيتنا ،يدرس ......،الجيران

16. Tablo Tamamlama:

Öğrenciden verilen bir tabloyu tamamlaması istenir.

Örnek: :املأ الفراغات بالأفعال الصحيحة

هو هم هي أنتم أنتِ أنا نحن يرآب .......... .......... ترآبون .......... أرآب ......... ......... .......... تنزل .......... تنزلين ......... ننزل

يصل .......... ......... .......... تصلين أصل ......... ......... ينشرون .......... .......... .......... .......... ننشر

32

Örnek:

املأ الفراغات بالأفعال الصحيحة :

17. İ’rab Alıştırmaları ( الإعراب)

Verilen bir cümlede istenen kelime ya da kelimelerin i’rabı sorulabilir.

Örnek:

Aşağıdaki cümlelerdeki altı çizili kelimelerin i’rabını yapın.

أعرب الكلمات التي تحتها خط في الجمل التالية :

الطالب الترآي سيدرس اللغة العربية في المعهد .

رسول االله ( ص. ) وُلِدَ في مكة .

أريد أن أرسلَ هذا الخطاب بالبريد .

)سورة الفيل ( . بأصحاب الفيلربك آيف فعل أ لم تر

18. Dönüştürme Alıştırmaları

Öğrenciden cümleyi başka bir şekle dönüştürmesi istenen bu tarz alıştırma çeşitli şekillerde uygulanabilir.

a. Cümleyi olumludan olumsuza çevirme.

b. Cümleyi olumsuzdan olumluya çevirme

c. Olumlu bir cümleyi soru cümlesine çevirme

d. İsim cümlesini fiil cümlesine çevirme

e. Fiil cümlesini isim cümlesine çevirme

هما هن هي أنتَ أنتما نحنشاهدتما ...... شاهدا ....... شاهدت .......استمعنا ......... ....... ....... استمعت ........تَقصدّ ........ ........ نَقصدّ ........ قاصدّ ....... ....... ....... لعبتَ لعبتما ........

33

KAYNAKÇA

AKSAN, Doğan; " Her Yönüyle Dil Ana Çizgileriyle Dilbilim ", Ankara, 1995.

DEMİREL; Özcan; " Yabancı Dil Öğretimi ", Ankara, 2004.

DOĞAN, Candemir; " Yabancı Dil Olarak Arapça Öğretim Metot ve Teknikleri ", Ankara 1989.

El- HULİ, Muhammed; " 'Esâlibu Tedrisu'l-Lugâ el- 'Arabiyye, " 1986. Çeviri AKÇAY, Cihaner; Ankara, 2000.

İŞLER, Emrullah; "Türklerin Arapçanın Ünlülerinde Karşılaştıkları Sorunlar ve Çözüm Önerileri", EKEV Akademi Dergisi, cilt: 3,sayı: 1, Bahar 2001.

İŞLER, Emrullah; "Türklerin Arapçanın Ünsüzlerinde Karşılaştıkları Sorunlar ve Çözüm Önerileri", EKEV Akademi Dergisi, cilt: 3,sayı: 2, Bahar 2001.

İŞLER, Emrullah ve YILDIZ, Musa; " Arapça Çeviri Kılavuzu", Ankara, 2002.

YILDIZ, Musa ve AVŞAR, Erkan; " Arapça Yazma ve Okuma Kılavuzu", İstanbul, 2005.

�

� ��

��

�� !��"��

��

��#�$�� %�&�� %�&��'( ��

��

��#��)��*�+��

�� ,%�$��-��.��

�

� ��

/��0��

� ��

%�&�11�11�11�11�11�� %�&11�11�11�11�11��11 ��

��

#�11�11�11��2�11�11�11 ��

��

��11�11��.�11�11��3�11�11�#��

�

� ��

/��0��

� ��

4,5��11�11�11�11��11�11�11�11�11��11�11�11�11�11�11��11�11�11�11��4,5��

��

��,511�11�11�11��11�11�11�11��,5 ��

��

��11��4,5��11�11�11��11�11�11�11��,5��11�11�11�11��,5��

�

� ��

�67��8��9:��%��;<=�$� ��

�

��

��

� ��

��

�

� ��

��

�

� � �

� � �

� ��

��>��'��'��?@��)�A� �B�C��%��D�E��67!��+-��;�'@F ��

��

� �B�C�� !"#��$%#��&'�(��)*��+��$,+�-��$./0��$12��23.4��!.5#��$��62��

��278��$/9,(��:/;(�<��=��$#*20$#27��>7?(�� 2@A��BC!(��$.��D��$EFG��

�+��)*��&'�(�

%#62 �

#�$�� %�&�

�23.4�$12��$./0�$,+�-�$/9,(��278�

��'(�� %�&�

$#*20�<��=�

G$EF �D��$.��BC!(�

*�+��

>7?(�&'�(�$#27��

G�)��#� �

�� *� H� �� H� �� &� 6� �� I�� J� � � &� H� �� K� � H� 6� �� L� 6�� &� �� H� *� �� &�� H� �� J� &� &� �� J� �� M� H� K� � 6� �� H� � �� *� H� �� D�� D� �� *�� I� �� K� � � &� �� *� N� �� H� &� H� ��

�

� �O�

�?� �H��I��!�@/!�6�J=��K��L��MF�K ��

��PQ#2��R�SQ#2��T(U7�PQ.��T(UV�W3X;��XAX7�Y��TCXV< ��

�� R�2 � �YZ �R�2/ � � F �R$#2 � �$12 �R[+B � ��+� �R�2N � �$. �R&�! � -�&� �R�! � *�&�2 �R! � 87�2 �QR�3 � �\7$#2 �RD!82 � �� Q(V� � X�E� �

��

�6�J=�/��'��<J0�!4N@ ��

FFFFFFFFFFFFFFF�FFFFFFFFFFFFFFF�FFFFFFFFFFFFFFF�FFFFFFFFFFFFFFF�FFFFFFFFFFFFFFF�FFFFFFFFFFFFFFF��

FFFFFFFFFFFFFFFF�FFFFFFFFFFFFFFF�FFFFFFFFFFFFFFF�FFFFFFFFFFFFFFF�FFFFFFFFFFFFFFF�FFFFFFFFFFFFFF ��

FFFFFFFFFFFFFFF�FFFFFFFFFFFFFFF�FFFFFFFFFFFFFFF�FFFFFFFFFFFFFFF�FFFFFFFFFFFFFFF�FFFFFFFFFFFFFFF��

FFFFFFFFFFFFF�FFFFFFFFFFFFFFF�FFFFFFFFFFFFFFF�FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF�FFFFFFFFFFFFFFF�FF ��

�

� �]�

� � � ��

O�P�?@��<E/!��H�� J�� 'Q=P� ��

FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF�#�$�� %�&��% �FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF��'(�� %�&��% �FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF�*�+��% �FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF�#��)��% �

�U�^�&��_ ��

Y+-�

FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF�#�$�� %�&��% �FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF�� %�&��%��'(�� FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF�*�+��% �FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF�#��)��% �

D�3#��_ �


�23.9#�_ �

FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF��$�� %�&��%# �FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF��'(�� %�&��% �FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF�*�+��% �FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF�#��)��% �

�+�7#��_ �


<��,#��_ �


$EF`#��_ �

FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF�#�$�� %�&��% �FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF��'(�� %�&��% �FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF�*�+��% �

FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF�#��)��% �

>7?@#��_ �


#�$/9,@�_ �

FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF�#�$�� %�&��% �FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF��'(�� %�&��% �

FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF�*�+��% �FFFFFFFFFFFFFFFFFFFF�#��)��% �

�$#27?#�_ �


�$127#�_ �

��

�

� �a�

�

� � � ��

��J�� 'Q=P��?@��<E/��

FFFFF��%�#�$�� %�&�� 5��'(�� %�&��% �

FFFFF�*�+��% �FFFFF�#��)��% �

�_�<b�Y+-�

�

U�^�&��_ �Y+-��

FFFFF�#�$�� %�&��% �FFFFF��'(�� %�&��% �FFFFF�*�+��% �FFFFF�#��)��% �

_�!b�Y+-� _�D�3#��Y+-��

FFFFF�#�$�� %�&��% �FFFFF��'(�� %�&��% �FFFFF�*�+��% �FFFFF�%#��)��

_!b�Y+-� �23.9#�_ �Y+-�


_�!b�Y+-� �+�7#��_ �Y+-�


_�!b�Y+-� <��,#��_ �Y+-�

FFFFF�#�$�� %�&��% �FFFFF�%�&��%��'(�� FFFFF�*�+��% �FFFFF�#��)��% �

_�<b�Y+-� $EF`#��_ �Y+-�


_�!b�Y+-� >7?@#��_ �Y+-�


_�<b�Y+-� #�$/9,@�_ �Y+-�

FFFFF�#�$�� %�&��% �FFFF��'(�� %�&��% �FFFFF�*�+��% �FFFFF�#��)��% �

_�<b�Y+-� �_�$#27?# �Y+-�


_�<b�Y+-� �_�$127# �Y+-�

�

� �c�

�

��

�

�G�R �� %�S��4,5��TG��!��U=�!� %�&F��

��<J0�/VCWH��8��9:��4,5�XG�@!��;�%��D�E��8��9:��8��=F �

DİL BİLGİSEL YAPILAR1. Ünite: Sesler ve Harfler الوحدة الأولى : الأصوات والحروف1. Ders: Kısa Ünlülerle Arap Harfleri الحروف العربية بالصوائت القصيرة : الدرس الأول 2. Ders: Arap Harfleri الدرس الثاني : الحروف العربية

Soru edatı ما 3. Ders: Uzun Ünlülerle Arap Harfleri الحروف العربية بالصوائت الطويلة : الدرس الثالث

2. Ünite: Sesler ve Harfler الوحدة الثانية : الأصوات والحروف1. Ders: Elif, ba, ta, sa, cim, ، الدرس الأول : الألف ، الباء ، التاء ، الثاء الجيم ha, kha, dal, zal الحاء ، الخاء ، الدال ، الذال

İşaret İsimleri هذا-هذه 2. Ders: Ra, zay, sin, şin, sad : الراء ، الزاي ، السين ، الشين الصاد ، الدرس الثاني dad, ta, za, ayn, gayn الضاد ، الطاء الظاء ، العين ، الغين

Soru edatı ْمَن /Ayrı Zamirler هو-هي 3. Ders: Fa, kaf, kâf, lam, mim : الفاء ، القاف ، الكاف ، اللام ،الميم ، الدرس الثالث nun, ha, vav, ya, hemze النون ، الهاء ،الواو ، الياء ، الهمزة

Marife - Nekra 3. Ünite: Selamlaşma ve Tanışma الوحدة الثالثة : التحية والتعارفSoru edatları آيف / من أين 1. Ders: Okulda İlk Gün : اليوم الأول في المدرسة الدرس الأولAyrı Zamirler ِأنت - أنت 2. Ders: Bir Arap Öğrenciyle Tanışma : تعرّف على طالب عربي الدرس الثانيNisbet Ya'sı / Bitişik Zamirler ـكَ-ـكِ / ـه-ها 3. Ders: Arap Dili Enstitüsünde : في معهد اللغة العربية الدرس الثالثSayılar 1-5 / 6-10

4. Ünite: Aile ve Ev الوحدة الرابعة : الأسرة والبيتBazı Munfasıl ve Muttasıl Zamirler 1. Ders: Aile Bireyleri : أفراد الأسرة الدرس الأولİsim Tamlaması 2. Ders: Akrabalar الدرس الثاني : الأقارب

3. Ders: Evin Bölümleri : مكونات البيت الدرس الثالث

İsim Tamlaması 5. Ünite: Alışveriş الوحدة الخامسة : التـــســــوّقKırık Çoğul - İsim Cümlesi 1. Ders: Giyim Mağazasında : في محل بيع الملابس الدرس الأولSıfat Tamlaması - İsmi Tafdil 2. Ders: Süpermarkette : في السوق المرآزي الدرس الثانيSayılar 11-12 / 13-15 / 16-19 3. Ders: Kırtasiyede ( القرطاسية ) : في المكتبة الدرس الثالث

6. Ünite: Günlük Hayat الوحدة الـسـادسـة : الحياة اليوميةSıra Sayıları 1-5 / 6-10 / 11-12 1. Ders: Sabah Etkinlikleri النشاط في الصباح : الدرس الأولMazi Fiil (Gaib-Gaibe) 2. Ders: Okuldaki Etkinlikler : النشاط في المدرسة الدرس الثانيMazi Fiil (Muhatab-Muhataba-Mütekellim) 3. Ders: Akşam Etkinlikleri النشاط في المساء : الدرس الثالث

43

9.SINIFÜNİTE VE DERS BAŞLIKLARI

DİL BİLGİSEL YAPILARSıra Sayıları 1-5 / 6-10 / 11-12 7. Ünite: Günlük Hayat الوحدة السابعة : الحياة اليومية(Müzekker veMüennes için) 1. Ders: Sabah Etkinlikleri : النشاط في الصباح الدرس الأولMuzari Fiil (Gaib-Gaibe-Muhatab-Muhataba- 2. Ders: Okuldaki Etkinlikler الدرس الثاني : النشاط في المدرسةMütekellim) Saatler - İsmi Fail 3. Ders: Akşam Etkinlikleri الدرس الثالث : النشاط في المساء

Muzari Fiil 8. Ünite: Yiyecekler ve İçecekler الوحدة الثّامنة : الطعام والشرابMazi-Muzari Fiil 1. Ders: Kahvaltıda : في الفطور الدرس الأولMazi Fiilin Olumsuzu (Tekil Şahıslar) 2. Ders: Öğle Yemeğinde : في الغداء الدرس الثانيİsim Cümlesi - Sıfat Tamlaması 3. Ders: Akşam Yemeğinde : في العشاء الدرس الثالث

Muttasıl Zamirlerin Mazi Olumsuz 9. Ünite: Boş Zamanları Değerlendirme الوحدة التاسعة : قضاء وقت الفراغFiille Kullanımı - İşaret İsimleri 1. Ders: Hobiler الهوايات : الدرس الأولMuzari Olumsuz 2. Ders: Spor : الرياضة الدرس الثانيİsim Cümlesi, İsim ve Sıfat Tamlaması 3. Ders: Sanat ve Kültür : الفن والثقافة الدرس الثالث

10. Ünite: Tatil الوحدة العاشرة : العطلةGelecek Zaman 1. Ders: Hafta Sonu Tatili عطلة نهاية الأسبوع : الدرس الأولEmir Fiil 2. Ders: Yarıyıl Tatili : عطلة نصف السنة الدرس الثاني

3. Ders: Yaz Tatili : العطلة الصيفية الدرس الثالث

Muzarinin Olumsuzu 11. Ünite: İnsanlar ve Mekânlar النَاس والأماآن : الوحدة الحادية عشرةGelecek Zaman 1. Ders: Türkiye : ترآيا الدرس الأولEmir Fiil 2. Ders: Arap Ülkeleri : بلاد عربية الدرس الثانيİsim Cümlesi, İsim ve Sıfat Tamlaması 3. Ders: Türkiye’nin Tarihi Yerleri : الأماآن التاريخية في ترآيا الدرس الثالثSaatler (Buçuk)

12. Ünite: Peygamberlerin ve Sahabenin Hayatları حياة الأنبياء والصحابة : الوحدة الثانية عشرةMazi, Muzari, Emir 1. Ders: Muhammed(SAV)’in Hayatı : حياة محمد عليه السلام الدرس الأولİsim Cümlesi, İsim ve Sıfat 2. Ders: Peygamber Hikayelerinden : من قصص الأنبياء الدرس الثانيTamlaması Örnekleri 3. Ders: Sahabenin Hayatı : حياة الصحابة الدرس الثالث

44


DİL BİLGİSEL YAPILAR1. Ünite: Okul Hayatı الحياة المدرسية : الوحدة الأولى

İşaret İsimlerinin İkilleri 1. Ders: Lisede İki Yeni Öğrenci الدرس الأول : تلميذان جديدان في الثانوية İşaret İsimlerinin Müzekker Çoğulları 2. Ders: Lisede Yeni Öğretmenler : معلمون جديدون في الثانوية الدرس الثانيİşaret İsimlerinin Müennes Çoğulları 3. Ders: Lisede Yeni Bayan Öğretmenler : معلمات جديدات في الثانوية الدرس الثالث

2. Ünite: Öğrencinin Hayatı حياة التلميذ : الوحدة الثانيةMuttasıl ve Munfasıl Zamirlerin İkilleri 1. Ders: Okulda الدرس الأول : في المدرسة Muttasıl ve Munfasıl Zamirlerin Müzekker Çoğulları 2. Ders: Yurtta : في القسم الداخلي الدرس الثانيMuttasıl ve Munfasıl Zamirlerin Müennes Çoğulları 3. Ders: Hafta Sonunda : في نهاية الاسبوع الدرس الثالث

3. Ünite: Aile ve Ev الأسرة والبيت : الوحدة الثالثةİsim Cümlesi İkil-Çoğul 1. Ders: Aile Bireyleri الدرس الأول : أفراد الأسرة İsim ve Sıfat Tamlaması İkil-Çoğul 2. Ders: Akrabalar : الأقارب الدرس الثاني

3. Ders: Evin Bölümleri : مكونات البيت الدرس الثالث

4. Ünite: Alışveriş الوحدة الرابعة : التسوقİnne ve Benzerlerinin Muttasıl Zamirlerle Kullanımı 1. Ders: Manavda الدرس الأول : في محل الخضار Basit İsim Cümlesiyle İsim Tamlaması 2. Ders: Tatlıcıda : في محل الحلويات الدرس الثاني Sıfat ve Mevsuf 3. Ders: Kuruyemişçide : في محل المكسّرات الدرس الثالث

5. Ünite: Dostluk الوحدة الخامسة : الصّداقةKane ve Benzerlerinden Bazılarının İsim 1. Ders: İslamda Dostluk الدرس الأول : الصداقة في الإسلامCümlesiyle Kullanımı 2. Ders: Doğa Sevgisi : حبّ الطبيعة الدرس الثانيLeyse ile Olumsuz Yapma 3. Ders: Arkadaşlar Arasında Dostluk : الصداقة بين الأصدقاء الدرس الثالثMuttasıl ve Munfasıl Zamirler 6. Ünite: Günlük Hayat الوحدة الـسـادسـة : الحياة اليوميةSayılar 20-100 / 20.21.22…..100 / 100-1000 1. Ders: Sabah Etkinlikleri الدرس الأول : النشاط في الصباحMazi Fiilin İkili / Müzekker ve Müennes Çoğulu 2. Ders: Okuldaki Etkinlikler : النشاط في المدرسة الدرس الثاني(Gaib-Gaibe-Muhatab-Muhataba-Mütekellim) 3. Ders: Akşam Etkinlikleri : النشاط في المساء الدرس الثالث Sayılar ve Temyizi / Saatler (Çeyrek) 7. Ünite: Günlük Hayat الوحدة السابعة : الحياة اليوميةMuzari Fiilin İkili / Müzekker ve Müennes 1. Ders: Sabah Etkinlikleri الدرس الأول : النشاط في الصباح Çoğulu(Gaib-Gaibe-Muhatab-Muhataba- 2. Ders: Okuldaki Etkinlikler : النشاط في المدرسة الدرس الثاني Mütekellim) 3. Ders: Akşam Etkinlikleri النشاط في المساء : الدرس الثالث

45


DİL BİLGİSEL YAPILARMazi-Muzari Fiilin Olumsuzu 8. Ünite: Yiyecekler ve İçecekler المأآولات والمشروبات : الوحدة الثامنة( İkiller, Müzekker ve Müennes Çoğullar) 1. Ders: Kahvaltıda الدرس الأول : في الفطور İsim Cümlesi ve Sıfat Tamlaması Örnekleri 2. Ders: Öğle Yemeğinde : في الغداء الدرس الثانيSaatler (Yirmi dakika) 3. Ders: Akşam Yemeğinde : في العشاء الدرس الثالث

Mazi-Muzari Fiilin İkilleri Müzekker ve 9. Ünite: Boş Zamanları Değerlendirme الوحدة التاسعة : قضاء وقت الفراغ Müennes Çoğulları 1. Ders: Hobiler الهوايات : الدرس الأول Olumlu-Olumsuz Cümleler 2. Ders: Spor : الرياضة الدرس الثانيİsim Cümlesi ve İsim Tamlaması Örnekleri 3. Ders: Sanat ve Kültür : الفن والثقافة الدرس الثالث

10. Ünite: Tatil العطلة : الوحدة العاشرةGelecek Zaman ve Emir Fiil (İkiller) 1. Ders: Hafta Sonu Tatili الدرس الأول : عطلة نهاية الأسبوعGelecek Zaman ve Emir Fiil (Müzekker Çoğullar) 2. Ders: Yarıyıl Tatili : عطلة نصف السنة الدرس الثانيGelecek Zaman ve Emir Fiil ( Müennes Çoğullar) 3. Ders: Yaz Tatili : العطلة الصيفية الدرس الثالث

11. Ünite: İnsanlar ve Mekânlar الوحدة الحادية عشرة : النَاس والأماآنFiili Muzarinin Cezmi( Tekil-İkil-Çoğul ) 1. Ders: Türkiye الدرس الأول : ترآيا

2. Ders: Arap Ülkeleri : بلاد عربية الدرس الثانيGelecek Zaman ve Emir Fiil 3. Ders: Türkiye’deki Tarihi Yerler الأماآن التاريخية في ترآيا : الدرس الثالث

12. Ünite: Ulaşım Araçları الوحدة الثانية عشرة : وسائل النقل والمواصلاتFiili Muzarinin Nasbı( Tekil-İkil-Çoğul ) 1. Ders: Durakta الدرس الأول : في الموقف Gelecek Zaman ve Emir Fiil 2. Ders: Tren İstasyonunda الدرس الثاني : في محطة القطار 3. Ders: Havaalanında الدرس الثالث : في المطار 13. Ünite: Sağlık الوحدة الثالثة عشرة : الصحةFiil Cümlesi / Fiil-Fail / Fiil-Fail-Meful 1. Ders: Vücudumuz الدرس الأول : جسمنا Tekil-İkil-Çoğul 2. Ders: Hastanede : في المستشفى الدرس الثانيİsmi Zaman ve İsmi Mekan 3. Ders: Eczanede : في الصيدلية الدرس الثالث

14. Ünite: İletişim Araçları وسائل الاتصلات : الوحدة الرابعة عشرةMeçhul Mazi Fiil 1. Ders: İletişim Alanındaki Buluşlar : الاِختراعات في مجال الاِتصال الدرس الأول Meçhul Mazi Fiilin Olumsuzu 2. Ders: İnternet : اِنترنت الدرس الثانيMeçhul Mebni Fiille Soru 3. Ders: Cep Telefonu : الهاتف الجوال الدرس الثالث

46


DİL BİLGİSEL YAPILARMeçhul Muzari Fiil 15. Ünite: İklim الوحدة الخامسة عشرة : المناخMeçhul Muzari Fiilin Olumsuzu 1. Ders: Dört Mevsim الدرس الأول : الفصول الأربعة Meçhul Muzari Fiille Soru 2. Ders: Yaz Aylarında Yüzme : السباحة في أشهر الصيف الدرس الثانيİsmi Zaman ve İsmi Mekan 3. Ders : Kış Aylarında Kayak التزلج في أشهر الشتاء : الدرس الثالث

16. Ünite: Dinî Bayramlar الوحدة السادسة عشرة : الأعياد الدينيةİsmi Mevsuller ( Tekil ) 1. Ders: Ramazan Bayramı الدرس الأول : عيد الفطر المبارك İsmi Mevsuller ( İkil ) 2. Ders: Kurban Bayramı : عيد الأضحى المبارك الدرس الثانيİsmi Mevsuller ( Çoğul ) 3. Ders: Bayramların Faydaları : فوائد الأعياد الدرس الثالث

17. Ünite: Milli Bayramlar الوحدة السابعة عشرة : الأعياد الوطنية1. Ders: T.B.M.M'nin Açılışı الدرس الأول : افتتاح مجلس الأمة الترآي

Mastariyye ( أنْ ) 2. Ders: Cumhuriyetin Kuruluşu : تأسيس الجمهورية الدرس الثاني3. Ders: 19 Mayıs Atatürk'ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı

١٩مايو ذآرى أتاتورك وعيد : الدرس الثالث الشباب والرياضة

18. Ünite: Yardımlaşma الوحدة الثامنة عشرة : التعاونEsmau Hamse 1. Ders: Aile Bireyleri ve Akrabalar التعاون بين أفراد الأسرة والأقارب : الدرس الأولİsmi Meful Arasında Yardımlaşma

2. Ders: Arkadaşlar Arasında Yardımlaşma : التعاون بين الأصدقاء الدرس الثاني3. Ders: Zor Zamanda Yardımlaşma : التعاون في الشدة الدرس الثالث

19. Ünite: İslamda İbadetler الوحدة التاسعة عشرة : العبادات في الإسلامMübteda Haber Uyumu ( Tekil ) 1. Ders: Beş Vakit Namaz الدرس الأول : الصلوات الخمسMübteda Haber Uyumu ( İkil ) 2. Ders: Oruç : الصوم الدرس الثانيMübteda Haber Uyumu ( Çoğul ) 3. Ders: Hac : الحج الدرس الثالث

20. Ünite: Peygamberimiz (SAV)'in Hayatı (ص) حياة الرسول : الوحدة العشرونMazi Fiilin Başına ( ْقد ) gelmesi 1. Ders: Çocukluğu الدرس الأول : في طفولته Muzari Fiilin Başına ( آان ) gelmesi 2. Ders: Gençliği : في شبابه الدرس الثانيMazi Fiilin Başına ( ْآان قد ) gelmesi 3. Ders: Ahlâkı : أخلاقه الدرس الثالث

47


11.SINIF KONU BAŞLIKLARI 1. Ünite: 1. Ders: İslam’ın Şartları 2. Ders: İsim Cümlesi

2. Ünite: 1. Ders: İş Hayatı 2. Ders: Haber Çeşitleri

3. Ünite: 1. Ders: Sorumluluk 2. Ders: Haberin Mübtedanın Önüne Geçmesi 4. Ünite: 1. Ders: Kur’anı Kerim 2. Ders: إن ve Benzerleri ve Lâ Nâfiye Li’l-cins

5. Ünite: 1. Ders: Çevre 2. Ders: آان ve Benzerleri

6. Ünite: 1. Ders: Gençlik 2. Ders: Fiil Cümlesi 7. Ünite: 1. Ders: Sünnet 2. Ders: Mefulü Bih 8. Ünite: 1. Ders: İlişkiler 2. Ders: Sahih Fiil ( Salim )

9. Ünite: 1. Ders:Hayvanlar Alemi 2. Ders: Mehmûz ve Muda‘af Fiil

10. Ünite: 1. Ders: Kirlilik 2. Ders: Mu‘tel Fiil ( Misal )

11. Ünite: 1. Ders: Sahabe 2. Ders: Ecvef Fiil

12. Ünite: 1. Ders: Hac ve Umre 2. Ders: Nakıs Fiil

13. Ünite: 1. Ders: Trafik 2. Ders: Lefif Fiil

لأولـــــــــــىالوحدة ا

أرآان الإسلام :الدرس الأولالجملة الاسمية :الدرس الثاني

الثـــانــيـــــة الوحدة

حياة العمل :الدرس الأولأنواع الخبر :الدرس الثاني

الثــالــثـــة الوحدة

المسؤولية :الدرس الأول تقديم الخبر على المبتدأ :الدرس الثاني

لـــرابـعــــةا الوحدة القرآن :الدرس الأول

لا النافية للجنس وإن وأخواتها :الدرس الثاني

الوحدة الــخـامـســـةالبيئة :الدرس الأول

آان وأخواتها :الدرس الثاني

الوحدة الــســادســــة الشباب :الدرس الأول

الجملة الفعلية :الدرس الثاني

الوحدة الــســابــعـــةالسّنة :الدرس الأول

مفعول به :الدرس الثاني

الوحدة الـثـــامــنـــةالعلاقات :الدرس الأول

)السالم( الفعل الصحيح :الدرس الثاني

الوحدة الــتــاســعـــة عالم الحيوانات :الدرس الأول

الفعل المهموز والمضعف :الدرس الثاني

الوحدة الـــعـــاشـــرة التلوث :الدرس الأول

)المثال( الفعل المعتل :الدرس الثاني

الوحدة الـحـاديـة عـشــرة الصحابة :الدرس الأول

الفعل الأجوف :الدرس الثاني

الوحدة الـثـانـيـة عـشــرةالحج والعمرة :الدرس الأول

الفعل الناقص :الدرس الثاني وحدة الـثـالـثــة عـشــرةال

المرور :الدرس الأول الفعل اللفيف :الدرس الثاني

48

11.SINIF KONU BAŞLIKLARI

14. Ünite: 1. Ders: Doğal Afetler 2. Ders: Mücerred Fiil

15. Ünite: 1. Ders: Peygamberler 2. Ders: Mezid Fiil

16. Ünite: 1. Ders: Sanayi 2. Ders: Lazım ve Müteaddi Fiil 17. Ünite: 1. Ders: Temizlik 2. Ders: Şart Edatları

الوحدة الـرابـعــة عـشــرة

الكوارث الطبيعية :الدرس الأول دالفعل المجر :الدرس الثاني

الوحدة الـخـامـسـة عـشــرة

الأنبياء :الدرس الأول الفعل المزيد :الدرس الثاني

الوحدة الـسـادســة عـشــرة

الصناعة :الدرس الأولالفعل اللازم والمتعدي :الدرس الثاني

الوحدة الـسـابـعــة عـشــرة

النظافة :الدرس الأول أدوات الشرط :الدرس الثاني

49

12. SINIF KONU BAŞLIKLARI

1. Ünite: الوحدة الأولـــــــــــى 1. Ders: Savaş ve Barış الحرب والسلم :الدرس الأول 2. Ders: İf‘al, Tef‘il ve Mufâ‘ale Kalıpları مفاعلة/تفعيل/أبواب إفعال :الدرس الثاني

2. Ünite: 1. Ders: Ziraat 2. Ders: Tefâ‘ul, Tefa‘ul ve İf‘ilâl Kalıpları

3. Ünite: 1. Ders: Şirk ve İman 2. Ders: İnfi‘âl, İfti‘âl ve İstif‘âl Kalıpları 4. Ünite: 1. Ders: Sivil Savunma 2. Ders: Malûm, Mechûl Fiil ve Naibu Fâil

5. Ünite: 1. Ders: Peygamberin Hayatı (Mekke) 2. Ders: Mukârebe, Recâ’ ve Şurû‘ Fiilleri

6. Ünite: 1. Ders: İnsan Hakları 2. Ders: Mankûs, Maksûr ve Memdûd İsimler 7. Ünite: 1. Ders: Basın Ve Yayın 2. Ders: İsmi Zemân, İsmi Mekân, İsmi Âlet ve Mastar 8. Ünite: 1. Ders: Birleşmiş Milletler 2. Ders: İsmi Tasgir, İsmi Mensûb ve Sıfatı Müşebbehe

9. Ünite: 1. Ders: Avrupa Birliği 2. Ders: Mef‘ulu Mutlak, Ma‘ah ve Lieclih

10. Ünite: 1. Ders: Peygamberin Hayatı ( Medine ) 2. Ders: Mebni ve Mu‘rab

11. Ünite: 1. Ders: Sokak Çocukları 2. Ders: Ğayru Munsarif

الثـــانــيـــــة الوحدة

الزراعة :الدرس الأولافعلال/تفعّل/أبواب تفاعل :لثاني الدرس ا

الثــالــثـــة الوحدة الشرك والإيمان :الدرس الأول

استفعال/افتعال/أبواب انفعال :الدرس الثاني

الـــرابـعــــة الوحدة الدفاع المدني :الدرس الأول

نائب الفاعل والفعل المجهول والفعل المعلوم :الدرس الثاني

ــخـامـســـةالوحدة ال )في مكّة(حياة الرسول :الدرس الأول

أفعال الشروع وأفعال الرجاء و أفعال المقاربة:الدرس الثاني

الوحدة الــســادســــةحقوق الإنسان :الدرس الأول

الاسم والاسم المقصور و الاسم المنقوص:الدرس الثاني الممدود

الوحدة الــســابــعـــة

الصحافة والنشر :الدرس الأول المصدر واسم الآلة واسم المكان واسم الزمان:الدرس الثاني

الوحدة الـثـــامــنـــةالأمم المتحدة :الدرس الأول

الصفة المشبهة واسم المنسوب واسم التصغير :الدرس الثاني

الوحدة الــتــاســعـــة الاتحاد الاوربي :الدرس الأول

المفعول لأجله والمفعول معه و المفعول المطلق:الدرس الثاني

الوحدة الـــعـــاشـــرة )في المدينة(حياة الرسول :الدرس الأول

المبني والمعرب :الدرس الثاني

الوحدة الـحـاديـة عـشــرةأبناء الشوارع :الدرس الأول

غير المنصرف :الدرس الثاني

50

12. SINIF KONU BAŞLIKLARI

12. Ünite: 1. Ders: Enerji 2. Ders: Temyîz

13. Ünite: 1. Ders: İslam’da Ahlâk 2. Ders: Hâl 14. Ünite: 1. Ders: Uzmanlık 2. Ders: Atıf

15. Ünite: 1. Ders: Doğruluk ve Güvenirlik 2. Ders: Tekid

16. Ünite: 1. Ders: İnfak 2. Ders: Bedel 17. Ünite: 1. Ders: Kötü Alışkanlıklar 2. Ders: Merfular, Mansublar ve

Mecrurların Özeti

الوحدة الـثـانـيـة عـشــرة

الطاقة :الدرس الأول التمييز :الدرس الثاني

الوحدة الـثـالـثــة عـشــرة

الأخلاق في الإسلام :الدرس الأول الحال :الدرس الثاني

الوحدة الـرابـعــة عـشــرة

التخصصات :الدرس الأول العطف :الدرس الثاني

الوحدة الـخـامـسـة عـشــرة

الصدق والأمانة :الدرس الأول التأآيد :الدرس الثاني

الوحدة الـسـادســة عـشــرة

الإنفاق :الدرس الأول البدل :الدرس الثاني

لوحدة الـسـابـعــة عـشــرةا

العادات السيئة :الدرس الأول والمنصوبات خص المرفوعاتلم :الدرس الثاني والمجرورات

51

المنهج الدراسي للصف التاسعالنشاطات المفردات الأصوات والتراآيب الدرس الموضوعات الوظيفية والنحو المكتسبات الوحدة

نطق الأصوات العربية بالصوائت القصيرة الأول الحروف العربية بالصوائت القصيرة

فرولح وااتصو

الأ

: لىلأوا

السلام عليكم يستمع الطالب إلى الشريط * الفتحة والضمة والكسرة الاستماع:وعليكم السلام أوالقرص أوالمعلم

و يعيد ما يسمع نطق الأصوات العربية بالجزم والشدة المحادثة: يلقي الطالب التحية ويتبادل الأسئلة الثاني الحروف العربية

آتابة الحروف الحروف العربية والتنوين يقرأ الطالب الحروف العربية * بالجزم والشدة والتنوين : القراءةونطق الاصوات بالصوائت القصيرة صباح الخير... بالصوائت القصيرة ويقرأ الحروفبالصوائت القصيرة صباح النور... والطويلة والجزم العربية بالجزم والشدة والتنوين

والطويلة مساء الخير... والشدة والتنوين ثم يقرأ الحروف العربية بالصوائتمساء النور... الطويلة

نطق أسماء الحروف العربية الثالث الحروف العربية بالصوائت الطويلة الكتابة : يكتب الطالب الحروف بالصوائت والجزم والشدة والتنوين * / ا - و - ي / بالصوائت الطويلة

ما اسمكَ ؟ / ما اسمكِ ؟... * الحروف العربية وأسماؤهاما اسمه ؟ / ما اسمها ؟...

*** *** *** *** *** نطق هذه الأصوات داخل الكلمات الأول الألف ، الباء ، التاء ، الثاء، الجيم ،

فرولح وااتصو

الأ

: نيةلثاا

الحاء ، الخاء ، الدال ، الذاليتدرب الطالب على آلمات بها * المذآر والمؤنث - تاء التأنيث : الأصوات

الأصوات التالية: / ء، ب، ت، ث، ج، ح، خ، د، ذ، ر، ز، س، ش، ص،

نطق هذه الأصوات داخل الكلمات الثاني الراء ، الزاي ، السين ، الشين ض، ط ، ظ ، ع، غ، ف، ق، ك، ل،استعمال اِسمي الإشارة هذا - هذه م، ن، ه، و، ي / الصاد ،الضاد ، الطاء ، الظاء ،

آتابة الحروف مفردات تتعلق استعمال ماهذا ؟ - ما هذه ؟ الاستماع : يستمع الطالب إلى الشريط أو العين ، الغينداخل الكلمات بالمدرسة و ما فيها القرص أو المعلم ويعيد ما يسمعهوفي جمل اِسمية يتبادل الطالب الأسئلة : المحادثة

يقرأ الطالب الكلمات المذآورة في : القراءة نطق هذه الأصوات داخل الكلمات الثالث الفاء ، القاف ، الكاف ، اللام ،الميم ، الدروس ويعيدها منفردة أوجماعية

الكتابة : يكتب الطالب الحروف التالية داخل النون ، الهاء ،الواو ، الياء ، الهمزةاستعمال من هذا ؟ - من هذه ؟ الكلمات والجمل الاسمية * الحروف التي لا تتصل بما بعدها

* الحروف الشمسية والقمرية من هو؟ - من هي ؟

52

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

�!�"

#�$�

��%

&' (�

)�*+

,��

��

��

��

�-��

��.

/�'

��$�

012

�3�4

�567

�8��

�!�"&

��9

#:-

*� �

�$�

;-+

<��9

#�=

�>��

:2 �

-��

��?

��@

��0

�(�A

�B+

CD�3

��E+

'2��

$�F&'

2�3

��4+"

�3��

��

��

��&

A,D2

��+G

�2H

��I

'8�$

��:

2�-��

��1�

'-3�

��

��

��

�;-+

<��9

#�J�

2 K�

��

��

��

DL��

�&MK

7��=

�>��

�*�N

-��

4+"

�3��

%&'

(�)

�*+,�

��+

(��

�+(��

�� !�"#��$�%��

��

)�/

��

��3��/

��

��1�'

-3��

��

��

��

/��

��O

,�3

�8+

P�1&N

8��

��

��

��

-��

Q��&

RK��

"-+>

8S��

N�D�

�!�-�

��2'

K��$

�)

�/��

��3

��/��

��=

�>��

�+"-��&'��(��

�)�/

��

�3��

��

��

��

��

��

Q�T�

U�S�

��V

�W/7�

�$�

)�/

��

�3��/

��

��=�>

��=

C-��)��

��R 8�

�3

��

-+A

��

��

X+A

��

�&A

2��

+G�2

H��

I'8

�$�

��?

��@

��

(�Y

�9&P

�Z[/1

-3��

��

��

��-��

�X+A

��

��

��

��\�

%&'

(�)

�*+,�

]�3�

�F'D

8�Z��

^�

��"��*��+",��-��%��

�0�1&

N��!

�2K_

8��

�R��

�`��

��

��

DL��

Q�8+

P�1&8

��ES

�$�

)��

D^�3

��R

��`

��

��@

+2P�

��Q�

�&RK

��"-+

>8S

��N�

D��!

�-��

2' K

��$�

��

��

��

��

��

��-��

��Q��

��S�

��V

�W/7�

�$�

$$$

$$$

$$$

$$$

$$$�

��

��;

-+<

��9#�

J�2

K��

ab��

��b�

��

�&�� .��

4+"

�3��

�%&'

(�)

�*+,�

�(1

�3��

��c�

�ab�

��X

1�3�

��

8��b�

��FR

DR�3

�B+K

7��*

�+E_8

� -+

' ��

$�/�

��

O,�

3B+

K7��*

�+E_8

��

��

DR��

��&

A 2

��+G

�2H

�3��

&A,D2

��+G

�2H

��I

'8�$

��B

+^6�

B*�P

#3�N

�d��

�=�d

��

\e��

Z��

^�

��

/�A

�8�B

+K7�

��J�

��!�

��0�

(�A

�)

�2&C

��9

#�=

�>��

:2 �

-��

�

�;-+

<��9

#�J�

2 K�

��

�� f

��f

��F�

�/��0 ��$�%��

��&MK

7�3�

/��

�3��

\2^

�3��

��

��

��

4+"

�3��

��=

�Nd�@

1�3�

\�FR

DR�3

�Z/�

W7�8�

-+

' ��

$�)

�/��

��3

�/��

��=

�>��

�*�N

-��

/��

��O

,�3

�%&'

(�)

�*+,�

]�3�

�F'D

8�Z��

^�

�&A

2��

+G�2

H�3

��&A

,D2��

+G�2

H��

I'8

�$�

B+K7

��*�+

E��

��&

MK7�

3��

��

��

��)

�/��

��3

��Z

/�W7

�8��

�R��

�` DR

��

�)

�/��

��3

�/��

��=

�>��

�+"-��&'��(��

��R2

��B*

�P#3

�N�d

��

��=

�d��

��\

e��Z

��^

��

1�'-

3��

��

��

�/�

A�8

��g

��)

��0

�(�A

��"

&' 2

��)

�2&C

��=

�>��

= C

-��)��

��

��

��-

��1�2��3�$!�),��-��%��

)��[�

C�3�

Z/�

W7�3

�B+K

7��*

�+E_8

��

��

��

�;-+

<��9

#�J�

2 K�

�V�D

��E

+h��

E��

\e��

Z��

^�

�R�E�

��3�

��N

��V��

W_8�

-+'

��$�

)��

Y��9

&P�Z

[/1 -3

��N

��

��

��

4+"

�3��

��i

�&^

��E+

h��

E��

��

��

��

��E

�jk�

�$�

�J��

�!��

l��g

��)

�l��

4��

�i��

��

��

��

/��

��O

,�3

�%&'

(�)

�*+,�

�4��

�i��

�0�(�

A�

�)�/

��

�3��

��N

��V��

W_8��

�N��V

��W��

F-1"

(3/�

A�8

��R�E�

��3�

1�2��&�� "��

4��

3�25�)��

�&�6��

��"��%��%��

3��78��

3��9��

��:��3��; �

��8��9�<��3��=��

mn

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

�!�

�

"�#

$�%

��"

&�'(�

��

)*+�,

�-*�.

&�/�

0��

��1��

2�/�

��#3

4��

�

5�-*

��,�

-*�6�

7�89

��,�

�9��:

; <

=;��

��!>

��

,�?

�1�6

�,�@

��A

��

$�/�

��!=

��

B��C

��:�

��

!"#��$%&��'�(��

��D

��E�

��"

�F�4�

��

�D��

��

��

��

D��E

��G

�H��

��

��

��

-*�.

&�/�

I�J

�!��

�"�A

��

K�=

��/

3�B

��C��

L#E

��)*+��

��D

��E�

��

��<&�

��

K��

�4�

M��

">�E

��N�

@��

4��O

� ��

��

�D��

E��

��D��

E��B

��C��

��,-�#.��

M�3

�B�D

#��

5

�)*+�,

-*�#

��1�)*

+�,-P

#Q3�

R��

2�/�

��#3

4��

��

#<��

��

�3��

=��

��

��

��

�Q�!

��

5�*

��,�

*�6�

7�89

��,�

�9��:

; <

=;��

��!>

��

��S�

��

#<��

��

�!�;

��B

��C��

B�;

��)��/��

��!

�;��

T=Q��

��U

��

�V!�

��

��

��

M

��">

�E ��

N��7�

-*�.

&�/�

�0�)��1#.��2�)3�/��4��(��

,�?

�1�6

�,�W

��J

�M�3

�XD#

��

�

��

��

��

5

�)*+�,

-*�#

��1�)*

+�,-P

#Q3�

R��

"<!�

��R!>

��

��<&�

��

��

;!��

5

�*��

,�*

�6�7�

89��

,��9�

�:;

�R<.

��:

��

��7

YZ�

�7�/

=H��7

�R!>

��

1�

2�/�

��#3

4��

�

[$D

��7�M

�U�

<=;

��

!>��

��

��

��

��

��

��

��

�\�]

Q��

��

��

��5�3��6�7��

��

��!�

��

�WH�

�A��

^

�_̀��

&�,�-R

�&��6

��^�

aRY�

��b

=��

��1�

2�/�

�"<��

��

�#34

��

"<c�

c�"<'

��

��&��

��

M�d�

B�6

/

��e

$�a

RY��

��!�

��

0��f

Nb!�

��

Z9!�

��2��

�D�

�E��

G�H

�7R=

U7O

�N7g

�N�aR

Y��

�R

�h�

�#�

W

'�!

��R�

��

��

$�/�

��!=

��

B��C

��:�

��

��D

��E�

��

79$�

7Xi

7RZ�

��

,�j�

1�6�

,�@�

��A

��0�

�"�k�

l��

�Bk�l

��2

��

��D

��E�

��"

�F�4�

��

�D��

��

��

��

M�3

�B�D

#��

B�6

7BZD

7e$

^

�_̀��

&�,�-R

�&��6

��^�

aRY�

��b

=��

)�� 6�7��

�'�(��

"�F�

4��

��D

��E�

��B��C

��

��)*+��

��Q�

!��

�\�]

Q��

��

��

��

��

��

^

�M��

�^��

��

��

0mn1

o2�/

��"<

��

��#3

4��

��

WH�

�A��

\�]

Q��

�H��

!>�@

S�;��

��

��

��

�\�]

Q��"

��Z�

��!�

��

�W�D

#!��

�

^��

$p��

�1��

;��

^+ �a

X��

q��

0��f

Nb!�

��

Z9!�

��2��

��W

k�=!�

��W

�D#!

��

��

��

��W

�D#!

��W

H��A

��"<

c�c�"

<'��

��

&��^�

R��^

+ ��

b=��

W'

�!��

R��

��

��D

��E�

��D

��E�

��B��C

��

��,-�#.��

��!�

��

Wk�=

!��

7��>

7R$

7:S��

7RJ

��aR

Y��^

��

��:�N

^+ �a

X��

q��

0��"

�k�l�

��B

k�l��

�2��

��

#<��

��

�3��

=��

��

��

��"

<'��

��

&�r

i�7

�p��

7B�Z

�7�

h�7s�

&��

M�3

�:S��

�

M�d�

RJ�

R!q�

��

�!�;

��B

��C��

B�;

��)��/��

D�A

�� "

<c�c

�\�]

Q��

��

��

��

^�)̀

��&�,

�-̀��

&��6�

�^aR

Y��

�b=�

�-�&��6�7��

4��(��

M�3

��X

D#��

��S�

��

�D��

E��

��

��

��

��h�

C��

��

��!�

��

�Wk�=

!��

t̀

��&�^

+ �aX

��q�

�0m�

1mm2

�/��

"<��

��

�#34�

��

,�j�

1�6�

,�W

��J

��

��

��aR

Y��"

<c�c�"

<'��

��

&��

^�R

��^+

�a��

b=��

��

��

��

��

��

0�f

Nb!�

��

Z9!�

��2��

�7X

i7R

Z�7R

=U7�

p�7�

>D�

�

/��B

�h

W'

�!��

R��

��

#hD�

7#��

i�7u

D�7

AN��

�

/3�#

<�

0�:�;

�!��

�"�v

�w!�

��B

v�w

!��2

��

)��%��,��)8�+�8&8��

9� ��

:�3&�/��

�, ;%��

$<%8888&888��)&��=��

:�1�7��

:�+#>��

?�"�#��:�%@��

%��)�>�A%��:�B%C%��

xy

��

��

��

��

��

��

��

��

��

�� !�"#�$%

��

��&��'()��*��+�,��

��-�.�*��/0$��123

��4�

/25�6��73�

��$8��1�

9�:;��!��<)��.��

5�=>��?�#

@AB��@C��

��+5�D�-�+�,��

9�/$E�F�!�'E�F��.�G5�6

��4�

�HD�*��I��'��J��KB��

� �5�=>��!L�

�<M�@)DM�@N��@��F�

��9�:;��!��<)��.��/$(��-�'()��

�2��K ��-� �2�O��4�

� �5�=>��!�/P 3�!� �5�$��

&2�'�51��!

'()�@'<��@+�,�

��Q(�-�R��S��=%��

/P 3�!L� �5�=>��'

��J��$��

��

�" 51��

��

��-��

��

��

�!�"��

��"#�$%

��=#�H�T�SO=U�!��

��/��<!

/25�6��73�� !��V��DM��-V��U$��Q��+��&��Q��

9WX-Y.�*��/0$��12

3��4�

"E��!�" 51��!��

�" 51��!�"#�$%

��@�D1��@KO�

��@�%

��

��(�Q��

9�:;��!��<)��.��

�5�=>��!L�5�=>��'

��J��L�Z��#$�%&��

�� "E��!

�@L�Z��@[��@\]��

��^�!L�K;�Q��N�=]��

9�/$E�F�!�'E�F��.�G5�6

��4�

_!�Z��KB��!��]��!�/P 3�!��

�/25�6

��7L

R��@�M��@'�U�

��9:;��!�<)��.&2�KO��-�&��%

��2��K ��-� �2�O��4�

��]��!� ��U��'��J��'�U��'��(��

5=%��

��

��

��`�*0 51��a

51��*�L

$�)��

��

*��"��

&2�N51��!��B$O��!� �5�=>��!��

�8�J$��!L

��73�� !�"E��

��b*0��

9W�-WW.�*��/0$��12

3��4�

��Q(�-�R��"�=c��

@IT��/25�6��

��d�D��d+5�D�d'(��;L��Q��N�=]��

9�:;��!��<)��.��

@N��@�<M��@��F��@�M��

��*�L�&

��(��Q��

�G5�6��4�

18��@1(��@a

51��@�%

��

`�*0�U��-�*U��*�L

9�KU��!�/$e�,��!�'e�,��.��

��*2�10��*��'��8

�2��K f��-� �2�O��4�

444

444

444

444

444��

�`��fbg<L��(�`fbg

<L��

�+,-��

��

��

��`��!��<M��/$T!�K<��

5=J��"7�

��!��!� ^=<M��4�

/��h3�!�/�e3��

��`��6

��1��Q��

G5�6

��4�

�HD�*��I��'��J��KB��

5=J��"7

9�KU��!�/Q�'

e�,��!�/Q�'

E�F��.

5=J��/Z��/0� ��T�4�

� �5�=>��!�/P 3�!� �5�$��

�i�-�j

��S��=%��

5=J��/Z�� 7=c=�!� ��c

�4�

/P 3�!L� �5�=>��'

��J��$��

5�=>��?�#

��`'J��N

��<M��

$� .��!�"��

��=#�/0��%��/P L!�H�T�SO=U�!��

� �5�=>��!L�

��

��`�Dk��P0h��6��1��(�Q��

_�1F��"7�

��!��!� ^=<M��4�

�_�1F��!5=J��"7�N

��!��C�J��

��B��<!

/��h3�!�/�e3��

��`��CL�!L��6��1��(�Q��

G5�6

��!�"l��4�

_��!��

&2�'�51��!

A��I��_�1F��"7

��m67�*

��67L��1�5L�Q��N�=]��

_�1F��/Z��/0� ��T�4�

�5�=>��!L�5�=>��'

��J��L�Z��#$�%&��

��

�(��1lL!� ��%

��`n)(��)(� ��*�o��Q��

_�1F��/Z�� 7=c=�!� ��c

�4�

_!�Z��KB��!��]��!�/P 3�!��

9�KU��!�/Q�'

e�,��!�/Q�'

E�F��.

��]��!� ��U��'��J��'�U��'��(��

�bg<L��(-L��

$��/��

��*��"��

�&2�N51��!��B$O��!� �5�=>��!��

��

�"��N�=]��`bg

��h�bg�!��

_��"7�

��!��!� ^=<M��4�

�i�-�j

��"�=c��

/��h3�!�/�e3��

��`��CL�!L��bg�!��bg<L��(�-�L��

"�O��-�"l��4�

_��"7

��g��h�g�!��g<L��N�=]��

_��/Z��/0� ��T�4�

9�KU��!�/Q�'

e�,��!�/Q�'

E�F��.

_��/Z�� 7=c=�!� ��c

�4�

�01+0��#�0 ��/'�)�� 2�%��3�/,��1�4"��

5� ��

6��)

�(��

�# 7+��

6�8��

6��%-��

90:�%��6�+;��

+ ��0-0<+��6�=+>

+��

pp

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

!"#

��$

��

��%�

�&��

"�'(�

�)�

�* +

�,�$

�-."�

��

��,&

/��

��

,&/�

��0

1�#

��0

"2�3�

��4

�#��

.5#!

��)�

&��6

��7

"8�"

�9��

$��

��:

��

,�;�

��<�

��=>

��;�

�>�?&

�@A�

�B�#

'C�)

��D

E�%�

�3#�

��

F��G

��H�

"��

��

��

�$�&

��6�

�IC�

��J

�;�-

��K

�,�4

��$

��

��:��

L +��

��5#

'��

#M�)

��$

�&��

6��I

�� N'

O�I�

$�&

�P+��

��

��

��

��:�

�QI

��

R �

��

��S!

TC$

��

��:��

L +��

�$�T�

U��

I�$

�"U�)

��

N'O�

IC�$

�&��

6��F

��G��

�-�P�

��

��

R �

�F�&

��I

��

� %5P6

,�F6,

��

��

��

��

��

��

�!�"��

��

�8��

5��4

,��

N'CI

�D#M

�KS�V

�I��

��

��

��

$��

.#��

�(�I

C�H+2

��

W��

X��

��51

��.��

$��

��

%��&

��"�'

(��)

��T

�L��I

�%"��

I��1

��.��I

�$��

��

��

��

��

�$��

��

�:��Q

I�*

+�,�

$�-.

"��

��+

XY,�*

�.T�Z

C�0

"��;

�[&�

!#�

��+"

��)�

$�&

��6�

��IC�&

��6�

��F��G

��C.

L��#$� %��

� !

"#��

�51

��.��

$��

��:

��

�� %�

� F+

,�KC� %

��F6,

�� \2C�

��5

#'(�

�� #

X��;

��T�1

A��)

�BI

.L#�

��H�"

�I��

#X��I

�� N'

O�I�

��

��

��1

��.��

[��2

CI��

�� F

+ ,� F

+ ��K

C�F6,

�F6�

�0��

��

��1

��.��:

��L +

��$

�T�U

��I�

$�"U

�)�

�#X�

�I�$

�# V

��F

��G��

F�V

��&��'��

�%"��

�[��

2CIR

��W

&��I

��PS,.

�I�$

�&��

6��I

��

��

��&�

4��:

��T�L

��I

��

&��9

,�&��9

��; %�

&��9

,�&��9

,�]-�2�

ZC

�(�%"��)*��

+��"��

��J

�;�-

��0

,�U

��

��

��$

�^�G

P��:�I

C�*

+�,�

$�-.

"��

��0

T��

��

��

��

�C&��

��5T�

L��I

��5�"

��$

��

��%�

�&��

"�'(�

�)�

��5T�

��I�

�T�L�

��I�%

"��:

��

� %5P6

,�F6,

��

��

��

��

�5#'

(��

#X�

��;��

T�1A�

�)�

��

F+

,� F+

��KC�F

6,�F

6��0

��

��

�T�L�

��I�%

"��:��

L +��

�$�T�

U��

I�$

�"U�)

��(

�IC�H

+2��

:��W

��X�

�))

)))

)))

)))

)))

)��

��

��

�0T��

��

�� C&

��

��

��

��

��,�

��

!��-.

��

��

�* +

�,�$

�-."�

��

�+"�'

;�+"

5'�%

5 +"�'

�;�+

"�'��<

��[�

P'O�

�_��C

�)�

�DE�

%��3

#��

��F

��G��

H�"��

��

��

[�P'

O��

��2��

G+:

��

�%5P�

>�'�

;�F

�>�'

�%�C�

R�`

��PL�

'(��)

��$

�&��

6��I

�� N'

O�I�

$�&

�P+��

��

��

��

&��6

��7

"8��

��F

�>�'

�;�F

�>5'

��

��

.�O�

�)�

� N'

O�IC

�$�&

��6�

��F��G

��-

�P��

��$

�&��

6��I

C��

��F

�>�'

;F�>

5'�%

5P�>�

';F

�>�'

�R��

��

��8

��5��

4,��

� N'

CI�D

#M�K

S�V�I

��

��

��

��:�

�QI

��4

,��U

C�a5Q

��

��

��

��/��!��-.

��!�"��

a4

2�� G

�I�[

�P'O

��

��2��

G��

��

��

��

R �

�F�&

��I

��

�R�`�

�4,��

4��%

5 4,

�'�L

#��%

Q��O

��?&�

�/�)

��5

"54��

� G

+��I

��

��

��

��

�$

��.#

��*

+�,�

$�-.

"��

��%

5P�>�

'�;�

F�>

�'�%

�C�R

�`�L

��

b�'I�

)�$

�&��

6��I

C�&��

6��F

��G��

C.L��#$� %��

c��2.

:��:��

QI��

��a

42��

G+:

��

�F�>

�'�;

�F�>

5'��

��

��

PL�'(

��)�

BI.L

#��H

�"�I

��#X

��I��

N'O�

I��

��

��

[�P'

O��

��2��

G�

��R

��de

M��

��%�

�d�f2

��dFQ&

��

�:�dF

�<�

.�O�

�)�

�#X�

�I�$

�# V

��F

��G��

F�V

��&��'��

��

��a4

2�� G

�I��

g�;

�h��

��K�

,�4

��R

��W

&��I

��PS,.

�I�$

�&��

6��I

��

��

��

�5"54

��

G+�

�I��

4,��

UC�a

5Q��

��

��

��

�0*0��-1

��

+��"��

��g

�;�h

��0

,�U

��

��

��

�* +

�,�$

�-."�

��

�R�`�

�4,��

4��%

5 4,

0:.

�� :

�?&�

�/�)

��5

"54��

� G

+��:

��0

!^i'

��0

!L�'

�0!

L,�a

5Q�5

:.��

K�� :

�B�#

'C�)

��

�F�>

5'�;

�%5P�

>�'�

;�F

�>�'

�%�C�

R�`

�L��

��b�'

I�)�

��R

��de

M��

��%�

�d�f2

��dFQ&

��

�:�dF

�<�

.�O�

I��

PL�'(

��)�

��2�3��

�� *��

405� ��6��

��0*07�

��.��

��

8� *��9:��$�;:��1�� -1��# <�1��

=� ��

��,/

�'��

�# >

��

jk

المنهج الدراسي للصف التاسع

النشاطات المفردات الأصوات والتراآيب الدرس الموضوعات الوظيفية والنحو المكتسبات الوحدة مفردات تتعلق السؤال مثل: "آيف أصلُ/يصلُ الأول ترآيا

آنلأما واسلنَا ا

:رة عش

ة اديلحبالأماآن والجهات ا * الأماآن والجهات الرئيسة تصلُ/تصلينَ ؟...

الرئيسة مارأيكَ في...؟ أين تقع... الفعل المضارع - النفي يفهم الطالب ما يسمع من خلال * الإستماع:مع بعض ( من / إلى / في ) من حروف الجر الاستقبال- الأمر العبارات والأسئلة والحوارات *

حفظ الحوار هناكَ...لماذا... الصفات وأضدادها هنا... مع منْ... - الجملة الاسمية الإضافة يتبادل الطالب الحوارات أوالأسئلة * المحادثة:/ أوالحوارات ق - غ / الصوتان الصفة والموصوف ويكوّن جملا وأسئلة اتصالية حول *والتدريب على مفردات تتعلق السؤال مثل: "من أين حضرت/جئت؟"... البلاد العربية والأماآن التاريخية الثاني بلاد عربيةالتمرينات بالبلاد العربية إلى أين... والسياحية والجهات الرئيسة * التّعرّف على بلاد عربية

وآتابة الأماآن ووسائل المواصلات السؤال:آم ساعة تستغرق هذه الرحلة ؟... الساعات(النصف) - وسائل المواصلات ووسائل المواصلات *والجهات الرئيسة والساعات(النصف) من حروف الجر ( في / إلى / من ) يقرأ الطالب الحوار أو الحوارات * الاستقبال - الأمر : القراءةوأسماء البلاد العربية مع بعض مع منْ... والأسئلة والجمل ويفهم المقروء * الإضافة - الجملة الاسميةوالأماآن التاريخية هنا... هناكَ... لماذا... الصفات وأضدادها يكتب الطالب الكلمات والجمل * الصفة والموصوف : الكتابة

تتعلق والسياحية مفردات السؤال مثل: ":آم ساعة تستغرق هذه الثالث الأماآن التاريخية في ترآيا والحوارات ويرتّبها ويتدرب علىبالأماآن التاريخية وأسماءها الرحلة بـ... ؟ السياحية صوتي / غ - ق / * الأماآنوالسياحية في ترآيا لماذا سافرَ/يسافرُ/سيسافرُ ؟... * الفعل الماضي والمضارع والأمر

مع بعض ( للغائب/ـة وللمخاطب/ـة وللمتكلم ) * الإضافة - الجملة الاسميةوالموصوف الصفات وأضدادها * الصفة

*** *** *** *** *** السؤال مثل: "أين ولدَ / ـتْ / ـتَ /ـتِ؟"... الأول حياة محمد عليه السلام

ابةصح

والء بيالأنة احيا

: رةعش

ية ثانال

مفردات تتعلق /ـتِ ؟... ـتَ / ـتْ / متى وُلِدَ تكوين البطاقة الشخصية * بحياة محمد عليه السلام ( للغائب/ـة وللمخاطب/ـة وللمتكلم ) يفهم الطالب ما يسمع من خلال * الفعل الماضي والمضارع والأمر الإستماع:وتكوين البطاقة الشخصية - الجملة الاسمية الإضافة العبارات والأسئلة والحوارات *

الصفة والموصوف حفظ الحوار يتبادل الطالب الحوارات أوالأسئلة * المحادثة:السؤال مثل: "هل قرأَ/يقرأُ/تقرأُُ؟"... أوالحوارات الثاني من قصص الأنبياء ويكوّن جملا وأسئلة اتصالية حول والتدريب على هل عرفَ/يعرفُ/تعرفُ... الفعل الماضي والمضارع والأمر حياة محمد عليه السلام وحياة *التمرينات مفردات تتعلق الأنبياء والصحابة * الإضافة - الجملة الاسمية متى وُلِدَ / ـتْ / ـتَ /ـتِ ؟ ...

وآتابة حياة محمد(ص) أين وُلِدَ / ـتْ / ـتَ /ـتِ ؟... بقصص الأنبياء يقرأ الطالب الحوار أو الحوارات * الصفة والموصوف : القراءةوحياة الأنبياء ( للغائب/ـة وللمخاطب/ـة وللمتكلم ) والأسئلة والجمل ويفهم المقروءوالصحابة يكتب الطالب الكلمات والجمل : الكتابة

السؤال مثل: "آيف عاشَ/يعيشُ/تعيشُ؟"... الثالث حياة الصحابة والحوارات ويرتّبها ويكوّن بطاقة مفردات تتعلق مَن آخرُ... مَن أولُ... آتابة قصة حياة شخصية *بحياة الصحابة هل عرفَ/يعرفُ/تعرفُ... * الفعل الماضي والمضارع والأمر

( للغائب/ـة وللمخاطب/ـة وللمتكلم ) - الجملة الاسمية الإضافة * الصفة والموصوف *

57

المنهج الدراسي للصف العاشر

النشاطات المفردات الدرس الموضوعات الوظيفية والنحو التراآيب المكتسبات الوحدة السؤال: بـ"من هذان / هاتان ؟"... الأول تلميذان جديدان في الثانوية

سيةدرالم

اة حي ال

ى :لأول

ا

مفردات تتعلق هاتان" ... / هذان بـ"ً الجواب: أسماء الإشارة للمثنى * بتلميذين جديدين والمدرسة هاتان ؟" / بـ"هل هذان السؤال:

وما فيها هاتان"... / هذان بـ"ً الجواب: يفهم الطالب ما يسمع من خلال الإستماع:في البداية/في النهاية... استعمال: العبارات والأسئلة والحوارات

والنصوص قراءة الفقرات السؤال: بـ"من هؤلآء... ؟" المحادثة: يتبادل الطالب الحوارات أوالأسئلة الثاني مدرسون جديدون في الثانويةوحفظ الحوار مفردات تتعلق الجواب: بـ"ًهؤلآء... ويكوّن جملا وأسئلة اتصالية حول * أسماء الإشارة لجمع المذآر السّالم

بالمعلمينَ الجديدينَ أوالحوارات وآتابتها ؟" بـ"هل هؤلآء... السؤال: المدرسة وما فيها والمعلمين والمعلماتوالتدريب على والمدرسة وما فيها الجواب: بـ"نعم أو لا" يقرأ الطالب الحوارأوالحوارات : القراءةالتمرينات استعمال: في البداية/في النهاية... والنصوص والأسئلة والجمل

ويفهم المقروءالسؤال: بـ"من هؤلآء... ؟" الثالث مدرسات جديدات في الثانوية الكتابة : يكتب الطالب الكلمات والجمل

مفردات تتعلق بـ"ًهؤلآء... الجواب: أسماء الإشارة لجمع المؤنث السّالم والنصوص * والحواراتبالمعلمات الجديدات ؟" بـ"هل هؤلآء... السؤال:والمدرسة وما فيها بـ"نعم أو لا" الجواب:

في البداية/في النهاية... استعمال:*** *** *** *** ***

السؤال: بـ"من هما / أنتما؟" الأول في المدرسة

ميذلتلة احيا

: نيةلثاا

مفردات تتعلق الجواب: بـ"ً هما... / نحن...؟" * ضمائرمنفصلة ومتصلة للمثنىبالمدرسة وما فيها أنتما...؟" بـ"هل هما... / السؤال: ( المتكلم - المخاطبة - المخاطب - الغائبة - الغائب يفهم الطالب ما يسمع من خلال ( الإستماع:

بـ"نعم أو لا" الجواب: العبارات والأسئلة والحوارات السؤال: بـ"آيف حالهما /حالكما؟" والنصوص

قراءة الفقرات السؤال: بـ"من هم / أنتم؟" المحادثة: يتبادل الطالب الحوارات أوالأسئلة الثاني في القسم الداخليوحفظ الحوار مفردات تتعلق نحن...؟" بـ"ًهم... / الجواب: ضمائرمنفصلة ومتصلة لجمع المذآرالسّالم * ويكوّن جملا وأسئلة اتصالية حول

أنتم... ؟" بالقسم الداخلي أوالحوارات وآتابتها بـ"هل هم.../ السؤال: ( المتكلم - المخاطبة - - الغائبة - المخاطب الغائب المدرسة والقسم الداخلي وعطلة (والتدريب على والمدرسة وما فيها الجواب: بـ"نعم أو لا" نهاية الاسبوعالتمرينات السؤال: بـ"آيف حالهم /حالكم؟" يقرأ الطالب الحوارأوالحوارات : القراءة

والنصوص والأسئلة والجملالسؤال: بـ"من هنّ.../ أنتنّ ؟" الثالث في نهاية الاسبوع ويفهم المقروء

مفردات تتعلق الجواب: بـ"ًهنّ... / نحن...؟" يكتب الطالب الكلمات والجمل * ضمائرمنفصلة ومتصلة لجمع المؤنث السّالم : الكتابةالسؤال: بـ"هل هنّ.../ أنتنّ... ؟" بنهاية الأسبوع والحوارات والنصوص ( الغائب - الغائبة - المخاطب - المخاطبة - المتكلم )

والبيت بـ"نعم أو لا" الجواب:حالكنّ؟" / بـ"آيف حالهنّ السؤال:

58


النشاطات المفردات الدرس الموضوعات الوظيفية والنحو التراآيب المكتسبات الوحدةالسؤال مثل: "من هذان/هذين/ الأول أفراد الأسرة

يتالب ورةلأس ا

:ثة ثالال

هاتان/هاتين/هؤلاء؟"... التعريف بأفراد الأسرة ومهنهم * مفردات تتعلق هاتان/هاتين/هؤلاء..." هذان/هذين/ بـ"ً الجواب: جمل اسمية للمثنى وللجمع * بأفراد الأسرة هاتان/هاتين/هؤلاء؟" بـ"هل هذان/هذين/ السؤال: الإضافة - صفات وموصوفات يفهم الطالب ما يسمع من خلال * الإستماع:

هاتان/هاتين/هؤلاء..." هذان/هذين/ بـ"ً الجواب: العبارات والأسئلة والحوارات للمثنى وللجمع والنصوص

قراءة الفقرات السؤال مثل: "من هذان/هذين/ المحادثة: يتبادل الطالب الحوارات أوالأسئلة الثاني الأقاربوحفظ الحوار هاتان/هاتين/هؤلاء؟"... ويكوّن جملا وأسئلة اتصالية حول * التعريف بالأقارب ومهنهم

مفردات تتعلق أوالحوارات وآتابتها هاتان/هاتين/هؤلاء..." هذان/هذين/ بـ"ً الجواب: جمل اسمية للمثنى وللجمع أفراد ألاسرة والأقارب ومكونات البيت *والتدريب على بالأقارب السؤال: بـ"هل هذان/هذين/ هاتان/هاتين/هؤلاء؟" يقرأ الطالب الحوارأوالحوارات * الإضافة - صفات وموصوفات : القراءةالتمرينات هاتان/هاتين/هؤلاء..." هذان/هذين/ بـ"ً الجواب: والنصوص والأسئلة والجمل للمثنى وللجمع

أين... استعمال: ويفهم المقروء السؤال مثل: "ما هذان/هذين/ الثالث مكونات البيت الكتابة : يكتب الطالب الكلمات والجمل

مفردات تتعلق هاتان/هاتين/هؤلاء؟"... التعريف بأقسام البيت وما فيها والنصوص * والحواراتبمكونات البيت هاتان/هاتين/هؤلاء..." هذان/هذين/ بـ"ً الجواب: جمل اسمية للمثنى وللجمع *

هاتان/هاتين/هؤلاء؟" بـ"هل هذان/هذين/ السؤال: الإضافة - صفات وموصوفات للمثنى وللجمع * هاتان/هاتين/هؤلاء..." هذان/هذين/ بـ"ً الجواب:

*** *** *** *** *** الأول في محل الخضار استعمال : إنّ - أنّ - لأنّ

وقتس ال

ة :ابعالر

مفردات تتعلق بكم هذا..." السؤال مثل: "أي خدمة... أسماء الخضراوات * بمحل الخضار يكفي… آم آيلو... إنّ وأخواتها بالضمائرالمتصلة يفهم الطالب ما يسمع من خلال * الإستماع:

وأسماء الخضراوات ـها / ـهما / ـه / ـكما / ـكِ / ننتظركَ الإضافة بالجملة الاسمية البسيطة والحوارات * والأسئلة العباراتاستعمال مثل: أعجبني / أعجبتني... والنصوص * الصفة والموصوف

قراءة الفقرات استعمال : ليت - لعلّ - لكنّ المحادثة: يتبادل الطالب الحوارات أوالأسئلة الثاني في محل الحلوياتوحفظ الحوار مفردات تتعلق هنيئا... " من فضلك... أسماء الحلويات السؤال مثل: " ويكوّن جملا وأسئلة اتصالية حول *

ننتظرآَم / ـكن / ـهم / ـهن بمحل الحلويات أوالحوارات وآتابتها اسماء الخضراوات وأسماء الحلويات * إنّ وأخواتها بالضمائرالمتصلةوالتدريب على وأسماء الحلويات تفضل...دورك ألان... وأسماء المكسرات * الإضافة بالجملة الاسمية البسيطةالتمرينات تريدين... / ماذا تريد الصفة والموصوف يقرأ الطالب الحوارأوالحوارات * : القراءة

طازج أم غير طازج... : والنصوص والأسئلة والجمل استعمالالثالث في محل المكسّرات استعمال : إنّه / ـها / ـكَ / ـكِ / ويفهم المقروء

مفردات تتعلق ـهما / ـكما / ـنا / ـهم / ـكم يكتب الطالب الكلمات والجمل * أسماء المكسّرات : الكتابةبمحل المكسّرات ـكم... / ـكِ / ننتظركَ إنّ وأخواتها بالضمائرالمتصلة والنصوص * والحواراتأخرى... وأسماء المكسّرات / مرة ثانية الإضافة بالجملة الاسمية البسيطة *

من أينَ... * الصفة والموصوف

59


النشاطات المفردات الدرس الموضوعات الوظيفية والنحو التراآيب المكتسبات الوحدةاستعمال: آان - صار - أصبح الأول الصداقة في الإسلام

قةصّدا

ال

ة :مسخا ال

السؤال مثل:بـ" أ - هل آان.../صار.../أصبح... * آان وبعض أخواتهامفردات تتعلق للمذآر وللمؤنث (في الجمل الاسمية)

بالصداقة في الاسلام استعمال مثل: الحق ... الإستماع: يفهم الطالب ما يسمع من خلال... العبارات والأسئلة والحوارات الباطل

والنصوصقراءة الفقرات استعمال: ما زال - ما دام ... المحادثة: يتبادل الطالب الحوارات أوالأسئلة الثاني حبّ الطبيعةوحفظ الحوار ما دمتَ…" ما زلتَ/ السؤال مثل:" آان وبعض أخواتها حول * اتصالية ويكوّن جملا وأسئلة

تتعلق أوالحوارات وآتابتها مفردات للمذآر وللمؤنث الصداقة في الاسلام وحبّ الطبيعة (في الجمل الاسمية)والتدريب على بحبّ الطبيعة استعمال مثل: حقاً ... والصداقة بين الأصدقاءالتمرينات يقرأ الطالب الحوارأوالحوارات تستحقُ ... : القراءة

والنصوص والأسئلة والجملاستعمال: ليس ... الثالث الصداقة بين الأصدقاء ويفهم المقروء

مفردات تتعلق ... ليست ليس " " النفي بـ يكتب الطالب الكلمات والجمل * : الكتابةبالصداقة بين الأصدقاء السؤال مثل:"هل هذا.../ هو...؟" والحوارات والنصوص (في الجمل الاسمية)

لا ليس/ليست... " " بـ : الضمائر المتصلة والمنفصلة الجواب * للمذآر وللمؤنث

*** *** *** *** *** السؤال مثل : "ماذا فعلا / فعلتا "... الأول النشاط في الصباح

ميةيو الياةلح ا

:ـة دسسـا الـ

مفردات تتعلق ذهب إلى...خرج من... : استعمال مثل الأعداد من(٢٠-١٠٠) يفهم الطالب ما يسمع من خلال * الإستماع:بالنشاط في الصباح بعد ... قبل ... أمس ...ليسَ ...دائماً... العبارات والأسئلة والحوارات * الفعل الماضي ( للمثنى)

السؤال بـ" هل...؟ " والنصوص للغائب وللغائبة وللمخاطب وللمخاطبة وللمتكلمالجواب: بـ"نعم أو لا " يتبادل الطالب الحوارات أوالأسئلة المحادثة:

قراءة الفقرات السؤال مثل: "ماذا فعلوا / فعلتم "... ويكوّن جملا وأسئلة اتصالية حول الثاني النشاط في المدرسةوحفظ الحوار الجواب: بـ" ...مبكراً- ...متأخراً " النشاط في الصباح وفي المدرسة * الأعداد من (٢٠-٢١-٢٢...-١٠٠)

تتعلق أوالحوارات وآتابتها مفردات استعمال مثل: ذهب إلى...خرج من... وفي المساء * الفعل الماضي ( لجمع المذآر) والتدريب على بالنشاط في المدرسة الأسبوع الماضي / القادم... قبل أمس... يقرأ الطالب الحوارأوالحوارات للغائب وللمخاطب وللمتكلم : القراءةالتمرينات متى...حصل على... سلّم على... وصل إلى... والنصوص والأسئلة والجمل

ويفهم المقروءالسؤال مثل: "ماذا فعلنَ / فعلتنّ "... الثالث النشاط في المساء الكتابة : يكتب الطالب الكلمات والجمل

مفردات تتعلق استعمال مثل: ذهب إلى...خرج من... والحوارات والنصوص * الأعداد من (١٠٠-١٠٠٠ )بالنشاط في المساء قريب من ...بعيد عن ... * الفعل الماضي ( لجمع المؤنث )

الشهر الماضي / القادم... للغائبة وللمخاطبة وللمتكلمالقادمة... / السنة الماضية

60


النشاطات المفردات الدرس الموضوعات الوظيفية والنحو التراآيب المكتسبات الوحدةالسؤال مثل: "ماذا يفعلان / تفعلان "... الأول النشاط في الصباح

ميةيو الياةلح ا

:عة سابال

استعمال مثل: يخرجان من... يذهبان إلى... * الأعداد من(٢٠-١٠٠) مع تمييزهامفردات تتعلق عادةً / طبعاً يفهم الطالب ما يسمع من خلال للمذآر وللمؤنث الإستماع:

بالنشاط في الصباح ... ...ليسَ أمس ... قبل ... بعد (للمثنى) الفعل المضارع والحوارات * والأسئلة العبارات" هل...؟ السؤال بـ" للغائب وللغائبة وللمخاطب وللمخاطبة وللمتكلم والنصوص" بـ"نعم أو لا الجواب: (الربع) الساعات يتبادل الطالب الحوارات أوالأسئلة * المحادثة:

قراءة الفقرات السؤال مثل: "ماذا يفعلون / تفعلون "... ويكوّن جملا وأسئلة اتصالية حول الثاني النشاط في المدرسةوالحوارأوالحوارات "متى…" الأعداد من(٢٠-٢١-٢٢...-١٠٠)مع تمييزها * النشاط في الصباح وفي المدرسةوحفظها وآتابتها مفردات تتعلق " متأخراً مبكراً- بـ" الجواب: ( لجمع المذآر) الفعل المضارع وفي المساء *والتدريب على بالنشاط في المدرسة يذهبون إلى... يخرجون من... استعمال: يقرأ الطالب الحوارأوالحوارات للغائب وللمخاطب وللمتكلم : القراءةالتمرينات الأسبوع الماضي/القادم... قبل أمس... والنصوص والأسئلة والجمل * الساعات (الربع)

سلّم على... وصل إلى... ويفهم المقروءالسؤال مثل: "ماذا يفعَلْنَ / تفعَلْنَ " الكتابة : يكتب الطالب الكلمات والجمل الثالث النشاط في المساء

مفردات تتعلق يذهبن إلى... يخرجن من... استعمال: مع تمييزها (١٠٠-١٠٠٠) الأعداد من والنصوص * والحواراتبالنشاط في المساء قريب من ...بعيد عن ...دائماً * الفعل المضارع ( لجمع المؤنث )

/القادم... الشهر الماضي للغائبة وللمخاطبة وللمتكلمةالسنة الماضية/القادمة (الربع) الساعات *

*** *** *** *** *** السؤال مثل: "آم وجبة تأآلان/ تتناولان ؟ "... الأول في الفطور

اتوبشرالم ولاتآولمأ ا

:نة ثاممفردات تتعلقال تفضلان ؟" مأآولات ومشروبات في الفطور "ماذا تريدان/ *

بالمأآولات والمشروبات للغائب/ـة/للمخاطب/ـة/للمتكلم - الجواب:بالنفي (للمثنى) نفي الفعل الماضي والمضارع يفهم الطالب ما يسمع من خلال * الإستماع:في الفطور على الاطلاق - مطلقاً - أبداً استعمال مثل: الساعات(الثلث) * جمل اِسمية متعلقة بالفطور والحوارات * والأسئلة العبارات

هيا...آسف...عفواً... صفات وموصوفات متعلقة بالفطور والنصوص *قراءة الفقرات السؤال مثل: "ماذا يأآلون/يشربون/يطلبون من...؟" المحادثة: يتبادل الطالب الحوارات أوالأسئلة الثاني في الغداء

والحوارأوالحوارات مفردات تتعلق فضلوا/يفضلون شيئا آخر؟" "هل أرادوا/يريدون/ مأآولات ومشروبات في الغداء ويكوّن جملا وأسئلة اتصالية حول *وحفظها وآتابتها بالمأآولات والمشروبات الجواب:بـ"أرادوا/يريدون/فضلوا/يفضلون..." المأآولات والمشروبات في الفطور * نفي الفعل الماضي والمضارع ( لجمع المذآر)والتدريب على في الغداء استعمال مثل:...أو.../...أم...هيا...آسف...عفواً... جمل اِسمية متعلقة بالغداء وفي الغداء وفي العشاء *التمرينات السؤال: بـ"ما ثمن / سعرهذا - هذه؟ " يقرأ الطالب الحوارأوالحوارات * صفات وموصوفات متعلقة بالغداء : القراءة

والنصوص والأسئلة والجمل * الساعات(الثلث)السؤال مثل: "أ - هل أآلتنّ/تناولتنّ/شربتنّ ؟"... ويفهم المقروء الثالث في العشاء

مفردات تتعلق يكتب الطالب الكلمات والجمل * مأآولات ومشروبات في العشاء بـ"أ - هل أآلتنّ/ تناولتنّ...أو/أم...؟" : الكتابةبالمأآولات والمشروبات الجواب:بالنفي (ما) * نفي الفعل الماضي والمضارع(لجمع المؤنث) والحوارات والنصوص

في العشاء استعمال مثل:هيا...آسف...عفواً... * جمل اِسمية متعلقة بالعشاء * الساعات(الثلث)صفات وموصوفات متعلقة بالعشاء *

61


النشاطات المفردات التراآيب الدرس الموضوعات الوظيفية والنحو المكتسبات الوحدةالسؤال مثل: "ما هوايتكَ/ـكِ /ـهُ /ـها/ـهما/ـكما؟" الأول الهوايات

اغفر القت واءض ق

:عة اسالت

/ـها/ـهما/ـكماهواية؟" /ـهُ /ـكِ "هل عندكَ الاستفسار عن الهوايات المفضلة * مفردات تتعلق ما زرتكَ /ـكِ /ـهُ /ـها/ـهما/ـكما؟" * الفعل الماضي والمضارع (للمثنى)بالهوايات المختلفة تلكَ / نحنُ - ذلكَ / هاتان - هذان - هذهِ - هذا أسئلة حول جمل منفية ومثبتة يفهم الطالب ما يسمع من خلال * الإستماع:

استعمال مثل:هل أنتما.../هما... جمل اسمية متعلقة بالهوايات والحوارات * العبارات والأسئلة والنصوص

قراءة الفقرات السؤال مثل: "هل تحبُ/تحبون- يحبون؟"... المحادثة: يتبادل الطالب الحوارات أوالأسئلة الثاني الرياضةوالحوارأوالحوارات :بـ"نعم أو لا" الجواب الاستفسار عن الهوايات الرياضية ويكوّن جملا وأسئلة اتصالية حول *وحفظها وآتابتها مفردات تتعلق تشجعونه في...؟ / لجمع المذآر) أي فريق تُشَجِّعُه ) الفعل الماضي والمضارع الهوايات والرياضة والفن والثقافة *والتدريب على ...؟ هل هم يحبونَ...؟ بالرياضة وأنواعها تحبون / هل أنتم أسئلة حول جمل منفية ومثبتة يقرأ الطالب الحوارأوالحوارات * : القراءةالتمرينات :بـ"نعم أو لا" الجواب - الجملة الاسمية الإضافة والنصوص والأسئلة والجمل *

استعمال مثل:هيا بنا... ويفهم المقروءالسؤال مثل: "أي جمعية تختارين/ تخترْنَ... ؟" الثالث الفن والثقافة الكتابة : يكتب الطالب الكلمات والجمل

مفردات تتعلق ـهنّ؟" ـها/ / ما رأيكِ الاستفسار عن الهوايات الفنية والثقافية والنصوص * والحواراتبالفن والثقافة "هل تحبينَ/تُحْبِبْنَ...؟" بـ السؤال: ( لجمع المؤنث ) الفعل الماضي والمضارع * وأنواعها :بـ"نعم أو لا" ؟الجواب هل هنَ يُحْبِبْنَ/تُحْبِبْنَ... - الجملة الاسمية الإضافة *

هيا بنا... استعمال مثل:...أولُ مرّة.../*** *** *** *** ***

السؤال مثل: "ما رأيكَ / ـكِ / ـهُ /ـها/ ـهما / آما؟" الأول عطلة نهاية الأسبوع

طلةالع

: رةاشالع

مفردات تتعلق ماذا سيفعل / ستفعل/ سيفعلان/ ستفعلان؟ * أيام الأسبوعبعطلة نهاية الأسبوع إلى أين ستذهب / ستذهبين / سيذهبان / ستذهبان ؟ يفهم الطالب ما يسمع من خلال * الاستقبال والأمر (للمثنى) الإستماع:

متى ستذهب / ستذهبين / سيذهبان/ ستذهبان ؟ العبارات والأسئلة والحوارات المذآر والمؤنثاستعمال: اِذهبا... هما / أنتما والنصوص

قراءة الفقرات السؤال مثل: "آيف أصل/تصل/يصلون/تصلون؟ الثاني عطلة نصف السنة المحادثة: يتبادل الطالب الحوارات أوالأسئلةوالحوارأوالحوارات مفردات تتعلق إلى أين ستذهبونَ ؟ ويكوّن جملا وأسئلة اتصالية حول * زيارة الأماآن المقدسةوحفظها وآتابتها بعطلة نصف السنة عطلة نهاية الأسبوع وعطلة نصف * وسائل النقل الجواب : سنذهب الى ... ؟والتدريب على اِذهبوا بـ.../اِرآبوا/اِنزلوا مِن.../اِجلسواعلى... السنة والعطلة الصيفية * الاستقبال والأمر ( لجمع المذآر)التمرينات استعمال مثل: نحنُ / انتمْ / همْ / ربّما... يقرأ الطالب الحوارأوالحوارات : القراءة

السؤال مثل: "آيف تصل/تصلين/تصلنَ/يصلنَ؟ الثالث العطلة الصيفية والنصوص والأسئلة والجمل / سأقضي... ستقضينَ...؟ أقضي / آيف تقضينَ زيارة بلد عربي ويفهم المقروء *

مفردات تتعلق إلى أين ستذهبين/ستذهبنَ- سأذهب/سنذهب؟ يكتب الطالب الكلمات والجمل * أسماء بلدان عربية : الكتابةبالعطلة الصيفية استعمال مثل: نحنُ / انتنّ / هنّ والحوارات والنصوص * وسائل النقل

إذهبنَ بـ.../إرآبنَ/إنزلنَ من.../إجلسنَ على... * الاستقبال والأمر( لجمع المؤنث )

62


النشاطات المفردات التراآيب الدرس الموضوعات الوظيفية والنحو المكتسبات الوحدةاستعمال: لمْ - لمّا الجازمة الأول ترآيا

آنلأما واسلنَا ا

:رة عش

ة اديلح ا

مفردات تتعلق السؤال مثل: "هل يصلُ/تصلُ/تصلينَ... الأماآن والجهات * بالأماآن والجهات " بـ"نعم أو لا الجواب: (للمفرد) جزم الفعل المضارع يفهم الطالب ما يسمع من خلال * الإستماع:

مع بعض استعمال مثل:آيف... أين تقع...حتى الآن العبارات والأسئلة والحوارات * الاستقبال- الأمر والنصوص فوراً...مارأيك في... الصفات وأضدادها

هناكَ...لماذا... هنا... مع منْ... يتبادل الطالب الحوارات أوالأسئلة المحادثة:قراءة الفقرات مفردات تتعلق استعمال: لمْ - لمّا الجازمة ويكوّن جملا وأسئلة اتصالية حول الثاني بلاد عربية

والحوارأوالحوارات بالبلاد العربية السؤال مثل: "من أين يحضران/يجيئان؟" الأماآن التاريخية والسياحية * التعرّف على بلاد عربيةوحفظها وآتابتها ووسائل المواصلات السؤال:آم ساعة تستغرق...؟ (للمثنى) جزم الفعل المضارع والجهات ووسائل المواصلات *والتدريب على مع بعض أين تقع...حتى الآن استعمال مثل:آيف... الاستقبال - الأمر يقرأ الطالب الحوارأوالحوارات * : القراءةالتمرينات فوراً... الصفات وأضدادها إلى أين...مع منْ... والنصوص والأسئلة والجمل

لماذا... هناكَ... هنا... ويفهم المقروءمفردات تتعلق استعمال مثل: لمْ - لمّا الجازمة الثالث الأماآن التاريخية في ترآيا الكتابة : يكتب الطالب الكلمات والجملبالأماآن التاريخية السؤال مثل: "السؤال:آم ساعة ... الأماآن السياحية وأسماؤها والنصوص * والحواراتوالسياحية في ترآيا لماذا يسافرون/سيسافرون (للجمع) جزم الفعل المضارع *

مع بعض الصفات وأضدادها

*** *** *** *** *** استعمال: لنْ - أن - آي - لكي الأول في الموقف

لاتصمواوال

ل لنقل اسائ و

:رة عش

ية ثان ال

* الحافلة - سيارة أُجرة السؤال مثل: "من أين يأتي...إلى أين يذهب...أذهب إلى... يفهم الطالب ما يسمع من خلال * نصب الفعل المضارع (للمفرد) الإستماع:استعمال مثل:نحو...تجاه... العبارات والأسئلة والحوارات * الاستقبال- الأمر

والنصوصاستعمال: لنْ - أن - آي - لكي الثاني في محطة القطار المحادثة: يتبادل الطالب الحوارات أوالأسئلة

المضارع (للمثنى) السؤال مثل: "من أين يأتيان... ويكوّن جملا وأسئلة اتصالية حول * نصب الفعلقراءة الفقرات مفردات تتعلق إلى أين يذهبان...اذهبا الى... وسائل النقل والمواصلات * الاستقبال- الأمر

والحوارأوالحوارات بوسائل النقل استعمال مثل:نحو...تجاه... يقرأ الطالب الحوارأوالحوارات : القراءةوحفظها وآتابتها والمواصلات استعمال: لنْ - أن - آي - لكي الثالث في المطار والنصوص والأسئلة والجمل والتدريب على المضارع (للجمع) السؤال مثل: "من أين يأتون... ويفهم المقروء * نصب الفعلالتمرينات إلى أين يذهبون...اذهبوا الى... الكتابة : يكتب الطالب الكلمات والجمل * الاستقبال- الأمر

استعمال مثل:نحو...تجاه... والحوارات والنصوص ...أول مرة...

63


النشاطات المفردات التراآيب الدرس الموضوعات الوظيفية والنحو المكتسبات الوحدة الأول جسمنا السؤال مثل: "هل لديك/عندكَ ...

حةص ال

ة :شر علثةلثاا

بـ"نعم أو لا " الجواب: أعضاء جسم الاِنسان * مفردات تتعلق حضرت... حضر... / استعمال مثل: الجملة الفعلية يفهم الطالب ما يسمع من خلال * الإستماع:

بأعضاء جسم الاِنسان وأسماء أعضاء الجسم في جمل المفرد والحوارات * والأسئلة العباراتمع الضمائر أسماء الزمان والمكان والنصوص *

لماذا...لــ... استعمال: يتبادل الطالب الحوارات أوالأسئلة المحادثة:قراءة الفقرات الثاني في المستشفى السؤال مثل: "هل لديك/عندكَ ... ويكوّن جملا وأسئلة اتصالية حول

والحوارأوالحوارات مفردات تتعلق الجواب: بـ"نعم أو لا " جسم الاِنسان وأقسام المستشفى * أقسام المستشفىوحفظها وآتابتها بأقسام المستشفى حضرتا... حضرا... / استعمال مثل: المواد الطبية والأدوية *والتدريب على والمواد الطبية وأسماء أقسام المستشفى في جمل يقرأ الطالب الحوارأوالحوارات * الفعل - الفاعل : القراءةالتمرينات مع الضمائر والنصوص والأسئلة والجمل * المثنى

استعمال: لماذا...لــ...أهتم بـ... ويفهم المقروء * أسماء الزمان والمكانالثالث في الصيدلية السؤال مثل: "هل لديك/عندكَ... الكتابة : يكتب الطالب الكلمات والجمل

مفردات تتعلق بـ"نعم أو لا " الجواب: أسماء الأدوية والنصوص * والحواراتبالصيدلية حضرْن... حضروا... / استعمال مثل: المفعول - الفعل - الفاعل *

وأسماء الأدوية وأسماء الأدوية في جمل مع الضمائر الجمع * لماذا...لــ...أهتم بـ... استعمال: أسماء الزمان والمكان *

*** *** *** *** *** استعمال: لحد الآن... الأول الاِختراعات في مجال الاِتصال

لاتصلاتل اسائ و

:رة عش

ة ابعالر

* البريد السؤال مثل: "متى اُآُتُشِفَ...؟يفهم الطالب ما يسمع من خلال * الفعل الماضي للمجهول متى اُبْتُدِعَ.../ اُخْتُرِعَ...؟ الإستماع:

العبارات والأسئلة والحوارات ما الفرق ... بين...؟" والنصوص

قراءة الفقرات مفردات تتعلق استعمال: حتى الآن... الثاني الإنترنت المحادثة: يتبادل الطالب الحوارات أوالأسئلةوالحوارأوالحوارات بوسائل الاتصالات ويكوّن جملا وأسئلة اتصالية حول * نفي الفعل الماضي للمجهول السؤال مثل: " لماذا لم...؟"وحفظها وآتابتها وسائل الاتصالات والتدريب على يقرأ الطالب الحوارأوالحوارات : القراءةالتمرينات والنصوص والأسئلة والجمل

ويفهم المقروءاستعمال: حتى الآن... الثالث الهاتف الجوال الكتابة : يكتب الطالب الكلمات والجمل

والحوارات والنصوص * الاِستفهام بالفعل المبني للمجهول السؤال :بـ " أ - هل - آيف - لماذا ؟ "

64


النشاطات المفردات التراآيب الدرس الموضوعات الوظيفية والنحو المكتسبات الوحدة الأول الفصول الأربعة السؤال مثل: " آيف الجو...؟

اخلمن ا

:رة عش

سة خام

ال

مفردات تتعلق متى يُلْبَسُ...؟" / أين / الطقس (الأحوال الجوية) هل * بالفصول الاربعة في الليل / في النهار... الإستماع: يفهم الطالب ما يسمع من خلال * الفعل المضارع للمجهول

الطقس (الاحوال الجوية) في المسبح / في الملعب ... العبارات والأسئلة والحوارات * أسماء الزمان والمكانأين...؟" / متى " :بـ والنصوص السؤال

يتبادل الطالب الحوارات أوالأسئلة المحادثة:قراءة الفقرات الثاني السباحة في أشهر الصيف السؤال مثل: " أي / في أي شهر...؟ ويكوّن جملا وأسئلة اتصالية حول

والحوارأوالحوارات مفردات تتعلق ما الفرق بين...؟" الفصول الاربعة والشهور الميلادية * الشهور الميلاديةوحفظها وآتابتها بالسباحة في أشهر الصيف لماذا...؟" / هل " :بـ نفي الفعل المضارع للمجهول السؤال يقرأ الطالب الحوارأوالحوارات * : القراءةوالتدريب على والشهور الميلادية والنصوص والأسئلة والجمل * أسماء الزمان والمكانالتمرينات ويفهم المقروء

يكتب الطالب الكلمات والجمل : الكتابةمفردات تتعلق الثالث التزلج في أشهر الشتاء السؤال مثل: " أي / في أي شهر...؟ والحوارات والنصوص

بالتزلج في أشهر الشتاء آيف لماذا...؟" / هل " :بـ الاِستفهام بالفعل المضارع للمجهول السؤال * أسماء الزمان والمكان *

*** *** *** *** *** استعمال: يجب على... الأول عيد الفطر المبارك

نيةلديد اعياالأ

: رةعش

ة دسسامفردات تتعلق ال ... -التي استعمال: ...الذي أسماء موصولة للمفرد *

بعيد الفطر المبارك يفهم الطالب ما يسمع من خلال * الشهورالهجرية الإستماع:والشهورالهجرية العبارات والأسئلة والحوارات

والنصوص

قراءة الفقرات استعمال: لايجب عليكَ ... الثاني عيد الأضحى المبارك المحادثة: يتبادل الطالب الحوارات أوالأسئلة

والحوارأوالحوارات استعمال: اللذان-اللذيْنِ ... ويكوّن جملا وأسئلة اتصالية حول * أسماء موصولة للمثنىوحفظها وآتابتها مفردات تتعلق ... الأعياد الدينية والشهورالهجرية اللتان-اللتيْنِوالتدريب على بعيد الأضحى المبارك يقرأ الطالب الحوارأوالحوارات : القراءةالتمرينات والنصوص والأسئلة والجمل

ويفهم المقروءالسؤال مثل: " أ - هل يجب عليك...؟ الثالث فوائد الأعياد الكتابة : يكتب الطالب الكلمات والجمل

مفردات تتعلق ... الذين استعمال: أسماء موصولة للجمع والنصوص * والحواراتبفوائد الأعياد اللاتي ...

65


النشاطات المفردات التراآيب الدرس الموضوعات الوظيفية والنحو المكتسبات الوحدة استعمال: أنْ المصدرية الأول افتتاح مجلس الأمة الترآي

نيةوط اليادلأع ا

:رة عش

عة سابمفردات تتعلقال استعمال مثل:أحب أنْ.../ ٢٣نيسان *

بافتتاح مجلس يفهم الطالب ما يسمع من خلال * أنْ المصدرية أريد أنْ.../ يجب أنْ... الإستماع:الأمة الترآي السؤال مثل: "هل تحب أنْ...؟" العبارات والأسئلة والحوارات

الجواب :بـ"نعم أو لا" والنصوصيتبادل الطالب الحوارات أوالأسئلة المحادثة:

قراءة الفقرات استعمال: أنْ المصدرية الثاني تأسيس الجمهورية ويكوّن جملا وأسئلة اتصالية حولوالحوارأوالحوارات أ لا تحب أنْ...؟ السؤال مثل: " ٢٩تشرين الاول افتتاح مجلس الأمة الترآي وتأسيس *وحفظها وآتابتها مفردات تتعلق أنْ المصدرية أ لا تحس أنْ...؟" الجمهورية و١٩مايو ذآرى أتاتورك *والتدريب على بتأسيس الجمهورية الجواب مثل: "أحب أنْ.../ أحس أنْ..." وعيد الشباب والرياضةالتمرينات يقرأ الطالب الحوارأوالحوارات : القراءة

والنصوص والأسئلة والجملاستعمال: أنْ المصدرية ١٩مايو ذآرى أتاتورك وعيد الثالث ويفهم المقروء

مفردات تتعلق السؤال مثل: "ماذا تريد أنْ...؟ الكتابة : يكتب الطالب الكلمات والجمل الشباب والرياضةبعيد الشباب ١٩مايو ماذا تفكرفي أنْ...؟" والنصوص * والحوارات

أفكر أنْ..." الجواب مثل: "أريد أنْ.../ أنْ المصدرية *

*** *** *** *** *** استعمال: إنْ - مَنْ الشرطية الأول التعاون بين أفراد الأسرة والأقارب

ونتعا ال

: رةعش

نة ثاممفردات تتعلق ال يفهم الطالب ما يسمع من خلال * الأسماء الخمسة "يرغب في... الإستماع:

بالتعاون بين أفراد العبارات والأسئلة والحوارات * اسم المفعول ينبغي أنْ..."الأسرة والأقارب والنصوص

يتبادل الطالب الحوارات أوالأسئلة المحادثة:قراءة الفقرات استعمال: إنْ - مَنْ الشرطية الثاني التعاون بين الأصدقاء ويكوّن جملا وأسئلة اتصالية حول

والحوارأوالحوارات استعمال: " يرغب في/عن..." التعاون بين أفراد الأسرة والأقارب * الأسماء الخمسة وحفظها وآتابتها مفردات تتعلق والأصدقاء والتعاون في الشدة * اسم المفعولوالتدريب على بالتعاون بين الأصدقاء يقرأ الطالب الحوارأوالحوارات : القراءةالتمرينات والنصوص والأسئلة والجمل

ويفهم المقروءمفردات تتعلق استعمال: إنْ - مَنْ الشرطية الثالث التعاون في الشِدّة الكتابة : يكتب الطالب الكلمات والجمل

بالتعاون في الشدة استعمال: " لايرغب في"... والحوارات والنصوص * الأسماء الخمسة * اسم المفعول

66


النشاطات المفردات التراآيب الدرس الموضوعات الوظيفية والنحو المكتسبات الوحدة استعمال مثل:أحب أنْ.../ الأول الصلوات الخمس

لاملإسي ات ف

ادالعب ا

:رة عش

عة اسالت

تطابق المبتدأ والخبر يجب أنْ... * مفردات تتعلق السؤال مثل: "هل تحب أنْ...؟" يفهم الطالب ما يسمع من خلال (في المفرد) الإستماع:

بالصلوات الخمس على من الصلاة واجبة؟" السؤال مثل: "هل/ العبارات والأسئلة والحوارات والنصوص

المحادثة: يتبادل الطالب الحوارات أوالأسئلةقراءة الفقرات استعمال مثل:أحب أنْ.../ الثاني الصوم ويكوّن جملا وأسئلة اتصالية حول

والحوارأوالحوارات العبادات في الإسلام والصلوات * تطابق المبتدأ والخبر يجب أنْ... وحفظها وآتابتها مفردات تتعلق السؤال مثل: "هل تحب أنْ...؟" الخمس والصوم والحج (في المثنى)والتدريب على بالصوم السؤال مثل: "هل/ لمن الصوم واجب؟" يقرأ الطالب الحوارأوالحوارات : القراءةالتمرينات والجمل والأسئلة والنصوص

ويفهم المقروءاستعمال مثل:أحب أنْ.../ الثالث الحج الكتابة : يكتب الطالب الكلمات والجمل

مفردات تتعلق يجب أنْ... تطابق المبتدأ والخبر والنصوص * والحواراتبالحج السؤال مثل: "هل تحب أنْ...؟" (في الجمع)

لمن الحج واجب؟" السؤال مثل: "هل/

*** *** *** *** *** استعمال: قد ... الأول في طفولته

ص)ل (سوالر

اة حي

: ونشر...الع + فعل ماض قد ذهبَ قد *

... قبل أنْ يفهم الطالب ما يسمع من خلال الإستماع:

... بعد أنْ العبارات والأسئلة والحوارات والنصوص

قراءة الفقرات مفردات تتعلق استعمال: آان ... الثاني في شبابه المحادثة: يتبادل الطالب الحوارات أوالأسئلةوالحوارأوالحوارات (ص) بحياة الرسول ... + فعل مضارع آان يذهب آان ويكوّن جملا وأسئلة اتصالية عن *وحفظها وآتابتها ... قبل أنْ في طفولته (ص) حياتهوالتدريب على ... بعد أنْ وفي شبابه وعن أخلاقهالتمرينات يقرأ الطالب الحوارأوالحوارات : القراءة

والنصوص والأسئلة والجملاستعمال: آان - قد ... الثالث أخلاقه ويفهم المقروء

قد آان ذاهباً ... استعمال مثل: + قد + فعل ماض آان يكتب الطالب الكلمات والجمل * : الكتابة... قبل أنْ والحوارات والنصوص بعد أنْ...

67

المنهج الدراسي للصف الحادي عشر

النشاطات المفردات والقواعد الدرس الموضوعات الوظيفية والنحو التراآيب المكتسبات الوحدةالاستماع إلى النص مفردات تتعلق استعمال مثل: مسؤول عن... الأول أرآان الإسلام

ـىــــــــولــالأ

بأرآان الإسلام قراءة النص لاسيّما... الشهادة * حل التمرينات ... قيم إسلامية الصلاة * تعبير تحريري عبد ... الاستماع: يربط الطالب العلاقة بين النص * الزآاة

... معْبد الصوم والصور بطريقة الإيحاء ويستمع *الحج إلى النص ويفهم ما يسمع. *

المحادثة: يشكّل الطالب حوارا بالكلمات المذآورة بالنص.

القراءة : يقرأ الطالب قراءة صامتة وجهرية

حل تمرينات قواعد تتعلق استعمال مثل: الصوم مفيد... الثاني الجملة الاسمية للنص .بالجملة الإسمية القواعد الصلاة مفيدة... * المبتدأ والخبر يكتب الطالب الكلمات والتراآيب : الكتابة

* حالات المبتدأ والخبر بالإملاء. ويقوم الجديدة: يتعلم الطالب القواعد من خلال النص ( للمفرد وللمثنى وللجمع ) القاعدة

ويجري التمرينات.

*** *** *** *** *** الاستماع إلى النص مفردات تتعلق استعمال مثل: بعد ما ... الأول حياة العمل

ــةيـــانــثـــال

بحياة العمل قراءة النص * استمارة طلب العمل قبل ما ...حل التمرينات لكل هذه الأسباب ... الاستماع: يربط الطالب العلاقة بين النص * السيرة الذاتيةتعبير تحريري تخصَّص في ... والصور بطريقة الإيحاء ويستمع * التخصص

مجال العمل ... إلى النص ويفهم ما يسمع.المحادثة: يشكّل الطالب حوارا بالكلمات

المذآورة بالنص.

حل تمرينات قواعد تتعلق الثاني أنواع الخبر استعمال مثل: العمل واجب القراءة : يقرأ الطالب قراءة صامتة وجهريةبأنواع الخبر القواعد العامل قميصه جديد للنص . * الخبرالمفرد

العامل يأَمِن المعيشة يكتب الطالب الكلمات والتراآيب * الجملة الاسمية والفعلية : الكتابةالعمال في المصنع الجديدة ويقوم بالإملاء. * شبه جملة

القاعدة : يتعلم الطالب القواعد من خلال النص ويجري التمرينات.

68

المنهج الدراسي للصف الحادي عشرالنشاطات المفردات والقواعد الدرس الموضوعات الوظيفية والنحو التراآيب المكتسبات الوحدة

الاستماع إلى النص مفردات تتعلق الأول المسؤولية استعمال مثل: بدون أن ...

ــةــثـــالالث

بالمسؤولية قراءة النص ... لابد من في الأسرة * حل التمرينات ... على / ينبغي لـ في المدرسة * تعبير تحريري على الإطلاق ... الاستماع: يربط الطالب العلاقة بين النص * في العمل

في المجتمع والصور بطريقة الإيحاء ويستمع * إلى النص ويفهم ما يسمع.

المحادثة: يشكّل الطالب حوارا بالكلمات المذآورة بالنص.

يقرأ الطالب قراءة صامتة وجهرية : القراءةحل تمرينات قواعد تتعلق الثاني تقديم الخبر على المبتدأ استعمال مثل: للأبوين مسؤوليتهما... للنص .بتقديم الخبرعلى المبتدأ القواعد في الأسرة أب وأم وأولاد... يكتب الطالب الكلمات والتراآيب * حالات تقديم الخبر على المبتدأ : الكتابة

أين الولد؟... الجديدة ويقوم بالإملاء. عندي مسؤولية... : يتعلم الطالب القواعد من خلال النص القاعدة


*** *** *** *** *** الاستماع إلى النص مفردات تتعلق الأول القرآن الكريم استعمال مثل: بالنسبة لـ / إلى...

ــةعــرابـلـــا

بالقرآن قراءة النص حسب / بحسب... الاستماع: يربط الطالب العلاقة بين النص * معلومات عامة عن نزول القرآن وحفظه حل التمرينات لمدة / طوال... والصور بطريقة الإيحاء ويستمع وآتابته وجمعهتعبير تحريري إلى النص ويفهم ما يسمع.

يشكّل الطالب حوارا بالكلمات المحادثة: المذآورة بالنص.

: يقرأ الطالب قراءة صامتة وجهرية القراءة

حل تمرينات قواعد تتعلق الثاني إن وأخواتها استعمال مثل: إن القرآن آتاب مقدس... للنص .

بـ إن وأخواتها ولا النافية القواعد لعل الإنسان يتذآر القرآن دائما... الكتابة : يكتب الطالب الكلمات والتراآيب لا النافية للجنسليت آل الناس يفهم القرآن... للجنس الجديدة ويقوم بالإملاء.

لعل آل الناس يتذآر القرآن... : يتعلم الطالب القواعد من خلال النص القاعدةلا حول ولا قوة اِلا باالله العلي العظيم... ويجري التمرينات.

69


الاستماع إلى النص مفردات تتعلق استعمال مثل: من قِبل ... الأول البيئة

ــةسـامـخـالــ

بالبيئة قراءة النص عدم / غير ... * علوم البيئةحل التمرينات من الصعب على/ أن ... * تلوث البيئةتعبير تحريري تجميل البيئة وتحسينها يربط الطالب العلاقة بين النص * الاستماع:

والصور بطريقة الإيحاء ويستمع إلى النص ويفهم ما يسمع.


حل تمرينات قواعد تتعلق استعمال مثل: آانت البيئة نظيفة... الثاني آان وأخواتها القراءة : يقرأ الطالب قراءة صامتة وجهريةبـ آان وأخواتها القواعد صارت الشوارع ملوثة... . للنص

مازالت مجازر الأشجار مستمرة... يكتب الطالب الكلمات والتراآيب : الكتابةليست البيئة للإنسان فقط... الجديدة ويقوم بالإملاء.


*** *** *** *** ***

الاستماع إلى النص مفردات تتعلق استعمال مثل: لفت إلى... الأول الشباب

ــةســـادسـالــ

بالشباب قراءة النص وجه إلى... الاستماع: يربط الطالب العلاقة بين النص * أهمية الشباب في المجتمعحل التمرينات أعتقد أنّ... والصور بطريقة الإيحاء ويستمع * مشاآل الشباب وحلهاتعبير تحريري أظن أنّ... إلى النص ويفهم ما يسمع. * المسؤوليات


القراءة : يقرأ الطالب قراءة صامتة وجهرية

حل تمرينات قواعد تتعلق استعمال مثل: نشأ الولد... الثاني الجملة الفعلية للنص .بالجملة الفعلية القواعد نشأت البنت... يكتب الطالب الكلمات والتراآيب * ( الفعل والفاعل ) : الكتابة

نشأ الأولاد... الجديدة ويقوم بالإملاء. * ( الماضي والمضارع )الأولاد نشؤوا... : يتعلم الطالب القواعد من خلال النص * مطابقة الفعل والفاعل القاعدةالبنات ينشأن... ويجري التمرينات. * للمفرد وللمثنى وللجمع

70


الاستماع إلى النص مفردات تتعلق استعمال مثل: امتنع عن ... الأول السّنة

ــةـعـابـســالــ

بالسنة قراءة النص على / غير أنَّ ... أهمية السّنة * حل التمرينات من المفيد أنَّ ... من قول وفعل وتقريرتعبير تحريري الاستماع: يربط الطالب العلاقة بين النص



حل تمرينات قواعد تتعلق استعمال مثل: أطاع الأصحاب الرسول... الثاني مفعول به القراءة : يقرأ الطالب قراءة صامتة وجهريةبمفعول به القواعد أمر الرسول الرجليْن... مثنى - جمع - مفرد للنص . *

دعا الرسول الكافرين إلى الإسلام... الكتابة : يكتب الطالب الكلمات والتراآيب للمذآر وللمؤنث الجديدة ويقوم بالإملاء.


*** *** *** *** ***

الاستماع إلى النص مفردات تتعلق استعمال مثل: لاشكَّ في ... الأول العلاقات

ــةــنــامـثــال

بالعلاقات قراءة النص رغم ذلك ... أهمية العلاقات الإجتماعية الاستماع: يربط الطالب العلاقة بين النص *حل التمرينات العلاقات الثنائيّة ... والصور بطريقة الإيحاء ويستمع * العلاقة بين الفرد والأسرةتعبير تحريري تعزيز العلاقات ... إلى النص ويفهم ما يسمع. * العلاقة بين الفرد والجيراناستماع إلى النص ... انقطاع العلاقات يشكّل الطالب حوارا بالكلمات المحادثة:

المذآورة بالنص.حل تمرينات قواعد تتعلق استعمال مثل: ذهب إلى جاره للزيارة... ( السالم ) الثاني الفعل الصحيح القراءة : يقرأ الطالب قراءة صامتة وجهريةبالفعل الصحيح ( السالم ) القواعد يذهب ... للنص . * تصريف الماضي والمضارع والأمر

إذهبْ ... للمذآر وللمؤنث ) يكتب الطالب الكلمات والتراآيب ( : الكتابة الجديدة ويقوم بالإملاء. ( للمفرد وللمثنى وللجمع )

: يتعلم الطالب القواعد من خلال النص القاعدة ويجري التمرينات.

71

المنهج الدراسي للصف الحادي عشرالنشاطات المفردات والقواعد التراآيب الدرس الموضوعات الوظيفية والنحو المكتسبات الوحدة

الاستماع إلى النص مفردات تتعلق استعمال مثل: ... بسبب ... الأول عالم الحيوانات

ــةـعـسـتــاالــ

بعالم الحيوانات قراءة النص ... بعض / آل ... حب الحيوان * حل التمرينات ... وافق على ... * الحيوانات الأليفةتعبير تحريري الحيوانات المفترسة قص على ... الاستماع: يربط الطالب العلاقة بين النص *



حل تمرينات قواعد تتعلق استعمال مثل: فرَّ الغنم من الذئبِ... الثاني الفعل المهموز والمضعف القراءة : يقرأ الطالب قراءة صامتة وجهريةبالفعل المهموز القواعد يمر الأولاد بحديقة الحيوانات أحياناً... تصريف الفعل الماضي والمضارع والأمر للنص . *

يأْآل الغزال العشب... والمضعف ( للمذآروللمؤنث يكتب الطالب الكلمات والتراآيب ( : الكتابةيأآل الأسد اللحم... ( للمفرد وللمثـنى وللجمع الجديدة ويقوم بالإملاء. (


*** *** *** *** *** الاستماع إلى النص مفردات تتعلق استعمال مثل: على الأآثر... الأول التلوث

رةشـــ

ـــاــعالـ

بالتلوث قراءة النص على الأقل... تلوث الجوّ الاستماع: يربط الطالب العلاقة بين النص *حل التمرينات من ناحية أخرى... الضوضاء والصور بطريقة الإيحاء ويستمع *تعبير تحريري تلوث الماء ... القلق والتوتر إلى النص ويفهم ما يسمع. *

ضغط نفسي ... يشكّل الطالب حوارا بالكلمات المحادثة: المذآورة بالنص. القراءة : يقرأ الطالب قراءة صامتة وجهرية

حل تمرينات قواعد تتعلق استعمال مثل: ييأس الناس بسبب التلوث... الثاني الفعل المعتل ( المثال ) للنص .بالفعل المعتل القواعد وجد الطالب القلم في سلّة المهملات ... الكتابة : يكتب الطالب الكلمات والتراآيب * تصريف الفعل الماضي والمضارع والأمر

الجديدة ويقوم بالإملاء. ( للمذآروللمؤنث ) ( المثال ) القاعدة : يتعلم الطالب القواعد من خلال النص ( للمفرد وللمثـنى وللجمع )


72

المنهج الدراسي للصف الحادي عشر

النشاطات المفردات والقواعد التراآيب الدرس الموضوعات الوظيفية والنحو المكتسبات الوحدة الاستماع إلى النص مفردات تتعلق استعمال مثل: أقبل على... الأول الصحابة

رةشــعـ

ـة اديحـ الـ

بالصحابة قراءة النص أطاع ... أمثلة من الصحابة * حل التمرينات تعاون ... الأشخاص المثاليون * تعبير تحريري مع ... تآخى الاستماع: يربط الطالب العلاقة بين النص



حل تمرينات قواعد تتعلق الثاني الفعل الأجوف استعمال مثل:قال النبي وأطاع له الصّحابة... القراءة : يقرأ الطالب قراءة صامتة وجهريةبالفعل الأجوف القواعد عاد الصّحابة من بدر... للنص . * تصريف الفعل الماضي والمضارع والأمر

مات بعض الصحابة في بدر... الكتابة : يكتب الطالب الكلمات والتراآيب ( للمذآر وللمؤنث ) ( للمفرد وللمثنى وللجمع الجديدة ويقوم بالإملاء. (

يتعلم الطالب القواعد من خلال النص : القاعدة ويجري التمرينات.

*** *** *** *** *** الاستماع إلى النص مفردات تتعلق استعمال مثل: مع ذلك ... الأول الحج والعمرة

رةشــعـ

ـة نـيثـا الـ

بالحج والعمرة قراءة النص يوما فيوما ... * الطوافحل التمرينات امتنع عن ... الاستماع: يربط الطالب العلاقة بين النص * السعيتعبير تحريري والصور بطريقة الإيحاء ويستمع * الوقوف في عرفات

إلى النص ويفهم ما يسمع. * رمي الجمراتيشكّل الطالب حوارا بالكلمات المحادثة:

المذآورة بالنص.

حل تمرينات قواعد تتعلق استعمال مثل: دعا إبراهيم ... الثاني الفعل الناقص القراءة : يقرأ الطالب قراءة صامتة وجهريةبالفعل الناقص القواعد سعت هاجر بين الصفاء والمروة... للنص . * تصريف الفعل الماضي والمضارع والأمر

رمى ... الكتابة : يكتب الطالب الكلمات والتراآيب ( للمذآر وللمؤنث )خشي ... الجديدة ويقوم بالإملاء. ( للمفرد وللمثنى وللجمع )

... رأى يتعلم الطالب القواعد من خلال النص : القاعدة ويجري التمرينات.

73


الاستماع إلى النص مفردات تتعلق استعمال مثل: سرعان ما ... الأول المرور

رةشــعـ

ـة لـثـثـاالـ

بالمرور قراءة النص قليلا ما... إشارات المرور * حل التمرينات وفقا لـ ... أنظمة المرور * تعبير تحريري لفت إلى ... حوادث المرور الاستماع: يربط الطالب العلاقة بين النص *

بلا حذرٍ ... الإسعافات الأولية والصور بطريقة الإيحاء ويستمع *صدمَ ... إلى النص ويفهم ما يسمع.

عبرَ ... يشكّل الطالب حوارا بالكلمات المحادثة: المذآورة بالنص.

يقرأ الطالب قراءة صامتة وجهرية : القراءةحل تمرينات قواعد تتعلق استعمال مثل: وفى ... الثاني الفعل اللفيف للنص .بالفعل اللفيف القواعد لوى على ... الكتابة : يكتب الطالب الكلمات والتراآيب * تصريف الفعل الماضي والمضارع والأمر

لا يلوي على شيء ... ( للمذآر وللمؤنث الجديدة ويقوم بالإملاء. ( ( للمفرد وللمثنى وللجمع : يتعلم الطالب القواعد من خلال النص ( القاعدة ويجري التمرينات.

*** *** *** *** ***

الاستماع إلى النص مفردات تتعلق استعمال مثل: قلِق على ... الأول الكوارث الطبيعية

رةشــعـ

ـة ـعـراب الـ

بالكوارث الطبيعية قراءة النص من الأفضل ... * الزلازلحل التمرينات إضافة إلى ذلك ... الاستماع: يربط الطالب العلاقة بين النص * الفيضاناتتعبير تحريري والصور بطريقة الإيحاء ويستمع * البرآنات

إلى النص ويفهم ما يسمع. * التوسونامي يشكّل الطالب حوارا بالكلمات المحادثة:

المذآورة بالنص.حل تمرينات قواعد تتعلق استعمال مثل: نصر ... الثاني الفعل المجرد القراءة : يقرأ الطالب قراءة صامتة وجهريةبالفعل المجرد القواعد حزن ... للنص . * ( الثلاثي والرباعي )

( الثلاثي والرباعي ) فرح ... يكتب الطالب الكلمات والتراآيب : الكتابةزلزل ... الجديدة ويقوم بالإملاء.

دحرج ... القاعدة : يتعلم الطالب القواعد من خلال النص... وجد ويجري التمرينات.

74


الاستماع إلى النص مفردات تتعلق استعمال مثل: منذ ... الأول الأنبياء

رةشــعـ

ـة ـسـامـخال

بالأنبياء قراءة النص حيث ... نماذج من حياة الأنبياء *حل التمرينات بعدَ ...تعبير تحريري بعْدُ ... الاستماع: يربط الطالب العلاقة بين النص

بلّغ ... والصور بطريقة الإيحاء ويستمعنصحَ ... إلى النص ويفهم ما يسمع.


حل تمرينات قواعد تتعلق استعمال مثل: أآرم - أعلم ... الثاني الفعل المزيد القراءة : يقرأ الطالب قراءة صامتة وجهريةبالفعل المزيد القواعد خيّم - آتّب - علّم ... * ( الرباعي والخماسي والسداسي ) للنص .

(الرباعي والخماسي والسداسي) قابل ... يكتب الطالب الكلمات والتراآيب : الكتابةتعلّم ... الجديدة ويقوم بالإملاء.

افتتح ... : يتعلم الطالب القواعد من خلال النص القاعدةانكسر ... ويجري التمرينات.

استقبل ...

*** *** *** *** ***

الاستماع إلى النص مفردات تتعلق الأول الصناعة استعمال مثل: ما رأيك في ...

رةشــعـ

ـة ســادـس ال

بالصناعة قراءة النص * المجتمع الصناعي مكتسبات الصناعة ؟ ...حل التمرينات نتيجة لكل ... * مكتسبات الصناعة ( إيجابيّ / سلْبيّ ) الاستماع: يربط الطالب العلاقة بين النصتعبير تحريري بدلا منه ... والصور بطريقة الإيحاء ويستمع

* مجالات الصناعة إلى النص ويفهم ما يسمع.يشكّل الطالب حوارا بالكلمات المحادثة:

المذآورة بالنص. حل تمرينات قواعد تتعلق استعمال مثل: تطور الصناعة... الثاني الفعل اللازم والمتعدي القراءة : يقرأ الطالب قراءة صامتة وجهريةبالفعل اللازم والمتعدي القواعد حلت الصناعة بعض المشاآل... * الثلاثي والمزيد للنص .

أنجزت الصناعة مجالات جديدة للعمل... يكتب الطالب الكلمات والتراآيب : الكتابةأضرب العمال عن العمل... الجديدة ويقوم بالإملاء.


75


الاستماع إلى النص مفردات تتعلق استعمال مثل: فعلا ... الأول النظافة

رةشــعـ

ـة ـعــابـسال

بالنظافة قراءة النص ما أطيب العطر... الشعور بالنظافة * حل التمرينات اهتم بـ ... مبادئ النظافة * تعبير تحريري حقا ... أهمية النظافة الاستماع: يربط الطالب العلاقة بين النص *

يحث على ... والصور بطريقة الإيحاء ويستمع إلى النص ويفهم ما يسمع.


حل تمرينات قواعد تتعلق استعمال مثل:إنْ تطلبْ الصحة فاهتمَّ بالنظافة... الثاني أدوات الشرط القراءة : يقرأ الطالب قراءة صامتة وجهريةبأدوات الشرط القواعد منْ يهتمَّ بالصحة يكنْ سالما من الأمراض... للنص . *( إنْ - منْ - ما - أينما - متى )

( إنْ - منْ - ما - أينما - متى ) يكتب الطالب الكلمات والتراآيب : الكتابة الجديدة ويقوم بالإملاء.


76

��

��

��

� �

��

��

��

��

��

��

� �

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

� ��

�!�

��

�"��

��

��

�#�

��

��

��$

��%�

��"

��&

'(�

��

)�#

��

# ��

��

* �+

��%

,�+�

��-#�

�.-�

��

�� !��"��#��

��

��

��

�&�/�

��

��

-��!

(�)

��%�

�$%&�#��'��#(��)#�!��*��

��

�

0��

��+�1

## 2

� ��

�$�3

��41

5,+$%�#��,��-.#��/�0��

��

1�%�2��3� ��!��4 25�

��

��

+��6��78%��

�#�-9��&,�:�6'�� !��)#�

��

� �

��#

��

��

��

�$��

��

��$

6��

��%�

��7%�

��

��

��

��

+��

�$��

-��

�#��

�+��

(��

�� 8

��

(��

�2�1

�9�:�

��,;��<�=��>%��<��%��

�7��&��1�%�2�� !�� &2��!

��"

��&�

$�

��

��

��

��.-

��

�$��

/��

?��.%��@��<�4A�.��@��<��*%��

��+'�,(��B�)#��6�#�C��

��

;��

��!

(��.

-��

�$��

��%�

�� <

��?�D��,��A��)�� !��&#�

��

��

+1��#�%&��E�C#��

��

��

��

��

� �

��

��

��

��&

#$��

=��

%��

��

��

��

��

��

��

��

��

&$��

=�

��

��

��!

�%#�+

��0

�#��

+�>

��#�?

/"��

��

��

�A��F��%G��

��

�#�

��

��

��@#

#�+�

@%#

��A��F��H�*&�I��

�� !��"��#��

��

��

�)

�#��

��# �

��A��F��J�:(��

$%&�#��'��#(��)#�!��*��

+$%�#��,��-.#��/�0��

1�%�2��3� ��!��4 25�

��

��

�

��

+��6��78%��

��#

��

��

��

�$��

��

��,

$6��

��%

,6��4�

AB�

��

��

��

��

�#�-9��&,�:�6'�� !��)#�

��

� �

�$��

-��

�4��+

�$��

��

8 ��

�C�#

(�C

�#�&

$��=

��

��*

��,;��<�=��>%��<��%��

+��

��"

�(�

��

�A

��

��,�

��?

"��

�D(;

#?��.%��@��<�4A�.��@��<��*%��

�7��&��1�%�2�� !�� &2��!

��"

��+'�,(��B�)#��6�#�C��

��?�D��,��A��)�� !��&#�

��

��

+1��#�%&��E�C#��

�#####$##��###�

%�&

��

��

� ��

�� !��"

��

%�'(

�"�

�� )###########*+

KK

��

��

��

��

��

��

��

��

��

�� !�"#��$

��%&��

�%&��!�"#��'�

��(

�)*(+��

�� ,*�-.�'�

/�0��*1��

�2$�3�1�4�

)*(+��!�� '�

��5*$�,�6��7

��8��9$��

��

�5:�;��<4�

�� !�"#��=>��?�'�

@��A�!��0� ��,B�8$�C+D

��!��

@�A��E%��!��

��F�G��

��

��H��$��C�+(�7��8��IH#�� !"�#�

��$��C+JK��

�,�%<!�,��7��8��.B��$%�&�

��(

��):�+�

��6� ��#�?��

��

��

��

��

):�+B��

��L�M��?��;�+$N$

O��:�5��E�A��

��P�3C�Q��P�RS��'�

7*J��!��H��7��8��7�H�� '��(

��

"#��5:�7��<�

�+��E��P��:��E�G�P�C)D

��'�

�� 6� �$��+B�!��)�)&��

��

��4��AH?�

��6T�5��):�+B��7��8��E��$��&�

��+��U��H��

��/&�!��

� � '''

'''

'''

'''

'''��

��

��

V�� C�I*��

��

�)��

��

��

R?)��3�L)��$

,I*�I!��+��

R?)��3�L)��,*�-.�'�

��5*$�,�6��7

��8��9$��

��

��(

,*�!��L�� !

WC�+8��

R?)��3�L)��RL�R

:+��'�

@��A�!��0� ��,B�8$�C+D

��!��

/�0��*1��

�2$�;�D��

,*�I!��L�� '�

@�A��E%��!��

��F�G��

,*(�&��,*��

,*�!��L�� *18�!�E*��'�

��H��$��C�+(�7��8��IH#�� !"�#�

��$��C+JK��

��

�,�%<!�,��7��8��.B��$%�&�

��(

��):�+�

�C�I*A��XY�Z)[��

�*+ ,��-,.��

��

��

��

):�+B��

�+%&��!��+��$

�\�A��X�ZA[J

�+�/

��-

,.��

7*J��!��H��7��8��7�H�� '��(

��:��7

>�?!

��1]��$�5*��

-��.�01��

�� 6� �$��+B�!��)�)&��

��6T�5��):�+B��7��8��E��$��&�

��/&�!��

��

2222,2'�222

3�4��

��

+&��3

"�.�

056��

+#�� 5.57+

�3��+8

+��

9��

3�:;

�(�

�$�<

+

222�22�22�

^_

��

��

��

� �

��

��

��

�

��

��

��

��

��

��

��

��

��

�� !��

�"�

��#�$

%&�'

��(�)�"�

*��+*$

,-��./�,

��*�$�0�

��

��1

2�3��4

�"��2�3��

5&��3&67

��

%&�'

��(�)��"�

�0�

8��

��#��

� ��#�+�2��

�2�3�!�9

,��-��./��

��:;

��<=��:&

��0�

��>#$�,!&��?

��@��A$��

��

��

�B�

�C�:� ��'��,

=�@$�7

"D��:

��

B�C

��EF��:

��(

�)��

��

��

��-��$��7

�"1�?��@

��G-

H ��

!"#�

$�

� �

��$��7"

�I��

��

��1

��*�

�"!

J"��=��+��

"�H

��

�!%�

�&�

��'

()��

��

,�F

6:�,��9

�� !�?

��@��+=��

��*

�&

�

*��"=��

�6

��:�,$7�=�

��/K$

B=��+��L

F��M

-N:+

*�+�

��

'()��

��

��

O:H

��:�

�"�

��$�>�

P��+�(

C��

��

��'(

)��?#��:��-��?��@

��?�-

��

!%��,

�� &�'

�$�%"=�:

��*�*L

��

��

��&Q�>�

�*��"=��?��@

��E��

��

��

&�

��

��8

L�:��

� � 000

000

000

000

000��

��

��

�� %"�R��:�E��R

��

-�.

�/�0

�&��

��:

;��

�� !��

��CS'��T

"=�$

� ��CS'��T

"=1�>�

�O�/*

��CS'��T

"=1��R��0�

��

��1

�B/�*��.

��

��CS'��T

"=1�,#�U

+�0�

��>#$�,!&��?

��@��A$��

��

��

�8��

��#��

� �./�E

-��E

��

��CS'��T

"=�$�.

�"��0�

B��C�:� ��'��,

=�@$�7

"D��:

��

B�C

��EF��:

��(

�)��

��-��$��7

�"1�?��@

��G-

H ��

!"#�

$�

��

� �

��$��7"

�I��

��

��1

��*�

�"!

�#S�@

�$�.

/��CS'��T

"=1��

�1�&

��

2��

��.S��

,�F

6:�,��9

�� !�?

��@��+=��

��*

�&

�

*��"=��

�:*��:

�V"=��E�

'�$

��CS'��T

"=1�W!��.

4�=��

��

&��

2��

��

��

�7"

D=��:

,�R

�� $�.

/�X��B

��6�

#��

��2

��

��?#��:��-��?��@

��?�-

��

!%��,

�� &�'

�$�%"=�:

��*�*L

��

��&Q�>�

�*��"=��?��@

��E��

��

��

&�

��

��

��8

L�:��

�

3�4

��

��

&�

�3#

�5�

6

�7�

��

�$�

��!�

5�8�

�3

��9

��

!:::.:;�:<::� !::::�#�::.::��

=��

3

�>.�,

�

��

�

YZ

��

��

��

� �

��

��

��

�

��

��

��

��

�

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��!

"�#

��

$ ��

��%&

�'(

��)

*+,

��-

�)�� &

$�

$ ��

��%&

�'(

��%.

�/0�1

��

�� 2

��

��3

%

�4�5�

�6�)

�*+.

�7�89

�:�;

��<�

��

��=&�

$ ��

�%&�'

(��>

��1

�?

2'

��.@�

�

� ��

�)�*

+@��

��/

� ��

�A.)�

%#�

��B

��C��

D)

2��

��

��

E

�FG

��%

2�F��

�*H#

<��H

2��"

�'2G

��%I2

C)�>

�(��

��

��

�� <

�H2��

��*J

�2��

��K

�7��

��

��

��

��

��

�+��)

��>��

3�B

��C��

�L+$�

��

!��

�

��)�!

>�,M

��

��

��

��

�� 2

��

3�

��

�F��

#

%�@

C��

��K�7�

N@/

O��

��

��

��

��

"�#$

�%�

��

��

%2J

9��%

��P

�!"�

#�B

��C��

0I2�

��&'

�(

��F

��I��

��Q

�+��

��Q

��R�

��*��

)

��2M

��K

�7��

��

��

��

�"�)

��%

��

��

��

��

��

�

>�(

��

�%�S

��

*��

��=

&�%&�'

(��

>�$�

:��

��

��*

�%�

��B

.,�

��

��

�+��

B��C

��B

�+��

��+

��)

��

��

��

��

"�

�G�)�

E�I2�

�!�2

��

��

��

��

��

� ��

��

T�A�

��F�

�I��

B��C

��*��

�2��

&��

(�

�� 2

��

�?�

2��

��

��

�� 111

111

111

111

111�

��

��

��

��

��

��

K

�7�Q�

49�

��89

��

��

��

��

&��

��%

#��

��

��

��!

"�#

��

!�'�

��*

�5�)

A

29�

J��

A��

.�#�

.U�

�F!�

'��

��*�5

��%.�

/0�1

��

�� 2

��

��3

�

V��!�

'��

��*�5

��F

�H�

!�'�

��*

�5��

�HL�W

��1�

� ��

�A.)�

%#�

��B

��C��

D)

2��

��

��

?2

'��

.@��

%

��X��

��Q�

��@��

�!�'

��

*�5�

�>�

�1�

<��H

2��"

�'2G

��%I2

C)�>

�(��

��

��

��

%.�

� ��Q

��@��

<�H

2��

*J�2�

��

�K�7�

��

��

��

��

�+��)

��>��

3�B

��C��

�L+$�

��

!��

�

��

� ��

)�!>�

,M��

��

��

��

%2J

9��%

��P

�!"�

#�B

��C��

0I2�

��&'

�(

�

�� 2

��

3�

��

�F��

#!

.@,�%

.�/0

��J��!

�'��

��*�

5��

��

��

��

,-�

��%

��

��

�

� ��

��

��

��

�F��

I��

Y�H

��

.Z(

��*

��)

�

A��!

�'��

��*�

5��Q

�L+��

./0

��

%��

B.,

��

��

��+

��B

��C��

B�+

��

�+��)

%J@$

��%

�(��

A

.(��

A��?

�.�[

��/

��1�

��

2��

��

"�

�G�)�

E�I2�

�!�2

��

��

��

��

� ��

��

T�A�

��F�

�I��

B��C

��*��

�2��

&��

(�

��

�� 2

��

�?�

2��

��

��

�

� �

3�4

��

��/

(�

�3!

�2�

5

,6�

��

/��

��,

2,7/

�3

��/8

/��

�999�99#�999�9

:��

3

�10�)

�

�&�;

/ �999<99+�99099

\]

��

��

��

� �

��

��

��

�

��

��

��

��

�

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

!"#

��$

�#�

%

$&�

��"

'��

!"�

��$

�#��%

(�)�

�*�

��

��+�

��

,

�-

��

��.

��/�0

�&�

��

!"�

��$

�#��

�12�3

��*�

4+

$��

(5��

�

��$

6�

��3�

�

7��8

"��

� !

"��

�$�#

��!"

�*�

��

�9( �

%�:

��;

��<��

=

+��

��

��

�

!"#

��$

�#��>

��(�

7��1

+"��

�$+?

��%@+

< �!

AB��"

��

��

��

%(C�

�D��

��,�5�

7�1

+��

EF�+"

��

�-�G�

��

��

��

��

��

��H

�� !

�A,�

;��<

��2H

I ��

!"��

��

��

��

��!A

JK��

��

��

��

��+

��

,�

��

'��A

��

!"�

��$

�#��E

�)��

��

��

��

�# $

��

%&'�

��

��

%+

FL"

�%��

�6��

��

�;��<

��

@+��

()�

*�

'��A

@��

��<

��

A��

��

��

�)��

��M

��

+&,�

�%&'

��

��

��

��

��

�

N�L�

"�N�

�"O�

/'��

9(�P

��

!"�

��$

�#��QR

1�S�

+ -�

��%&

'��

�;

(J�

��"�

��

�H��

;��<

��;

�H �

��!�

��.

�

!"��

/��

�:

�?� �

TA@+"

��'+

'U��

��

��

��

��

�(

J�"

�� !

"��

�$�#

��

��

:V�

9��'

��A@

��;

��<��

E��+�

��(�

��*

��

� �

��+�

��4

U+"

��

��

��

� � ***

***

***

***

***�

��

��

��

��

��

��

�

JK��

�+'

U��9

��

��

��

��%

��

�(�/0

��

��

��

��

��

�A�

��(

$

N(��

��

��9�

�!A�

��%

�+'��

��/�*

��

��+

��

��,

-

��

2D�T:

�?��-

�G�N�

A��

*��

��9

( �%�

:��

��;��<

��=

+��

��

��

�4

+$

��(5�

�

�W �

2DP�

7��1

+"��

�$+?

��%@+

< �!

AB��"

��

��

�� 7

�1+��

��EF

�+"��

��-

�G��

��

��

��

��

��H

�� !

�A,�

;��<

��2H

I ��

!"��

��

��

� �

��

!AJK

��

��

��

��

��+

��

,�

��

'��A

��(

$��

�' �X

�KJ"�

��

��

��

1�&

��

��2

��

��

%+

FL"

�%��

�6��

��

�;��<

��

@+��

()�

*�

'��A

@��

Y�

��"

��5�

��

�U

F��Z

K)�'

� �%

�+'��

��/

["

$��"

��

/��"

��

��

/��5�

��*�

��

��

��

��

�

9+

L�$�

��!�B

\��'

��

["

$��"

��J

$��

�Y�

��*

�;

(J�

��"�

��

�H��

;��<

��;

�H �

��!�

��.

��

:�?

� �TA

@+"��

'+'U

��

��

��

��

��

��

:V�

9��'

��A@

��;

��<��

E��+�

��(�

��*

��

� �

��+�

��4

U+"

��

��

��

(�3334�333&333

5�6

��

��%

*�

�5�

�'�

7

/8�

�%�

��

!/'/

9%�

5��

%:%�

�;

��

5�2<

�.�

�(

�0%

!333&33��33�33

]^

��

��

��

� �

��

��

��

�

��

��

��

��

�

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��!"

�#��

��

$�

��%

&�'�

��(%)

�*+��,%

�!"

�#��

��

-��.�

��/

��

��)

��

��0

�

1��

2��

%)�

�.��

��

0�3

��/

�4

)5

��67�

��

�

�68$

�!"

�#��

��

-�9�:�

1��2

��

;<�/

��

��=

6��

>��

��?��@

��A

�)��

��

��

�

�B

67��=

��C

8�D

�,E

1��'

)F��

�5)G

��H)

@��"

#I��F

��

��

��

�A

��F�

��J)J

�� 1

�')��

��KL

�)F��

��9

�:��

��

��

��

��

��M

��"

�#0�

?��@

��NM

� ��

!"#�

$�

� �

��

"#.O

��

��

��

��

��)

��

0�

��

%&�#

��

�P�&

F�Q

�#)F

�%�0

-��

��

��

�%

��

��&

'��

��

�)

LRF

��

�S��

��

�?��@

��-

H)��

(��

)�

%&�#

H��

TI

��

6U�

!

"�#�

��V

E�W#�

6�)�?

�)XF

K(��

VE�/

� �

��

��

��

��

��

��Y�

�VE�=

6."�

��

=��%

)%��

��Z�

[�W%

��

��-

�VE�/

�?

6.�

��F�

��

�M��

?��@

��?

�M �

��!�

��*

�!"

�#��

��

-��.�

��

#0�6

�2&\

��

�\��V

E�/�

��

>�G

��]#

H)F��

%)%2

��

��

��

�

�

6�

X�F�

�#7�@

��F�

�H<�

�=�

^6'

M��

1�R_

�!#�

2��9

L��

��U6

S�V

E�/�

��

��>

`�=�

�%&�

#H��

?��@

��K��

�)��

(��

)�

��C

#H�)

�"#�

.%��F

�K68

��:�

a��

\��%

.- �

��)�

��4

2)F

��

��

��

�

�<b�

��-�K

8�!"

�#��

��

-�W-

�

��

�&�

%R

�'��

�

c"�

%��

///

///

///

///

///�

��

��

��

��

��

��

�

��]

#)�V

E��

��

��

�!+

�,�

��

��

��

��

��

� �@

��

�2�

��

WF

�6'�

��

�@��

/��

��)

��

��0

Z

>L�

��6

M6<�M

6��

� �@

��/�

��

�=6��

� >

��?

��@��

A�

)��

��

��

4)

5��

67��

%

6��%

0�9

�:�6

P��L

M��

�@��

/�1�

�')F

��5

)G��

H)@

��"#I

��F��

��

��

"

%I��

K8-�A

��

1�'

)��

KL�)F

��

�9�:�

��

��

��

�

�9

�&�%

��)

��

�M��

��"�#

0�?

��@��

�NM�

��!"

#�$�

�

�

6�.�Q

�M)

� �

��

"#.O

��

��

��

��

��)

��

0�

��

%&�#

�d�

%�L�

��&

��e>

e�f

0��

��

��

��-&

&��

��

��

�)L

RF��

��S

��

�?

��@��

-H)�

��(�

�)

�%&

�#H��

�J6

6��

�

1�I

��9

�:�%

��/

� �

��

��

��

��

��7'

��A

��g

��<:�

�X�

WX#�

��/�

?6.

��

F��

��M

��?

��@��

?�M

��

!��*

=�

�Thi

��

&�6

M��/

��

�>

�G��

]#H)F

��%)

%2��

��

��

��

��

�Vj

�"-��

6'��

��

�@��

��F%

��B

II

`�0

�'��

��/�

��

��>

`�=�

�%&�

#H��

?��@

��K��

�)��

(��

)�

�

1�

��

��Q

�-�&

��'�

`��L

�0�'

��

��)�

��4

2)F

��

��

��

�

(�..�.��!.&.��.�.��

/�0

��

��

)�

�/#

�1�

2

&3�

��$

��

!&1&

4��

/��

�5��

�6

��

/�78

�*�

�(

�9�

(�..�.��!. #�.$.��

kl

��

��

��

� �

��

��

��

�

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

�� !

�"��#

$�%!&'

�( #

�!&'

��)

��%!&'

��*+�,�

��

��-�

��

. #

�!&'

��!/0

1�#�!

&'��#

�2��

,�3-

/��

�4��

5

��6�7

8��9

��#

$�%!&'

�:;

�,�

��<

�(��!��=

��>��

?(

-��

� �

!�

8��)

-;��

�/-"

��@-

>(�:

2A��;

��

8�)

-��B

�-;��

��5

�C��

��

��D��(��:

�2.�

=��>

��6D

E"��

#$%�

&�

� �

��(��

:2FG

��

��

��-B

�;��7

��

�=��>

��+

@-��

'(�

)�

��-

��

.��

H��2�

�#E�

��*

�H.��I

��9

$��

��

��

��

&��

��

��

��

H��2@��

��/�

�( �

��/��

��5��

��/�

��J�20+�

,�=

�F�

��;�

��D��

=��>

��=

�D"�

��#*

� +

K��

��I�&

+��/�

��FL-�M

+��FH

.+�=

/-+

N��

��#

$�O:�

)��

��P��

�/��

�,�

��

!�"

�(� 2

@-;��H-H9

��

�8�

�9��M

;:62>

-��Q

��3;R

�S��

N��2

��#

$�O:�

)��

��P��

�/��

�,�

��

!&�

<��H��

2@��

=��>

��

�-��

'��

)�

� K�2>

&�K�2

>&

��-

��3

9-;��

� �

,,,

,,,

,,,

,,,

,,,��

��

��

��

�� #

�B��

��

��

��

�,

��

- �

��

��

��

��

�AA

Q��(

��2D

/��S

:�H�

��

�AA

Q��

��*

+�,�

��

��-�

��

.� �7

�Q��

S:�

H��

��

�AA

Q��

,��

��<

�(��!��=

��>��

?(

-��

� �

!�

3-

/��

�4��

��B��

�AA

Q��

,�8�

�)-;��

�/-"

��@-

>(�:

2A��;

��

8�)

-��B

�-;��

��5

�C��

��

��D��(��:

�2.�

=��>

��6D

E"��

#$%�

&�

� �

��(��

:2FG

��

��

��-

��

.��

H��2�

��

�9��

5�C�

H�.+

�#&+

�=*R

��

��

��

��

./�

��

��

�-B

�;��7

��

�=��>

��+

@-��

'(�

)�

H��2@��

T>��(

��

B��K�:

��U�

�A

Q��

H�.+

;��

��GQ

��M�

�4��T

>��

,� ��

��

O�:

2�FH

��V�

��)��

��W

��0

(�<).

��F

+�)�

��T

>��

,�=

�F�

��;�

��D��

=��>

��=

�D"�

��#*

� +

T>��X

;.�

,��

!�"

�(� 2

@-;��H-H9

��

��(

�Y1�

Y��C�Y

;+�Y +�

Y�V�Y

X�Y;�

��

��

!&�

<��H��

2@��

=��>

��

�-��

'��

)�

��-

��3

9-;��

'�00�0��#00/0*�0��

,�1

��

��2

)�

�,%

�3�

4

56�

2&

��

#535

72�

,��

282�

�9

��

,�:;

+�

�'

�<2

'�00�0��#00�0�0�0

Z[

��

��

��

� �

��

��

��

�

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

�� !��

"#��$�

��% ��

��&'$

��

"#��$�

��"��(

)�*�

��+�

��,

� ��

��

"#��$�

��-.�

�*�

/+0

��1�

� �"2��3$.

"#��$�

��'��*�

��%�"!4��5

��6��7%+��

��

��

� �8�9!�-

:��;

<��=+�� 0+>��"

2+6%�'

9��

��

�8�0;

�?�.��(

% <�=

+��@A�+�

��?

�B��

��

��C��%��'

�9,�5��6

��DC

E��

� !�

"�

��%��'9

FG��

��+�

��,

��$.

�9!

�34

�>��'

��H��$�

��$�

��

�#$%

��

��

"+A

��"��;

�� !�5

��6��)2+�

��&'

�(

�$.

�92��

$�F9

��%

�� =�

��F

�?�.�5

��"#��

-I��$�FJ��*

��

��

� ��D$;

)�@�#�@�#

/9��$�FJ��*

5�F��C��5��6

��5�C

��

�)��*

�

�� 4�>

�%�392+�

��$+$K

��

��

��

��4L��

�$.�92��5��6

��@��

�+��

&��

(�

��+�

��/

K+��

��

� ***

***

***

***

***��

��

��

�� $.

�=��

�$�;

��

��+

�,��

��

��

�� !��

��#>�%

�?�.��

D$��

��#>��"��()�*�

��+�

��,

�?�B�"�

�,�-

:��#>��-

.��*�

��%�"!4��5

��6��7%+��

��

��

�/+0

��1�

� �?�B�8�

9,)��

<��K��-

:��#>�'�

�*�

<��=+�� 0+>��"

2+6%�'

9��

��

��$.�=�

��$+�8��D$�

<�=

+��@A�+�

��?

�B��

��

��C��%��'

�9,�5��6

��DC

E��

� !�

"�

��

��%��'9

FG��

��+�

��,

��$.

�9!

?

��

�2��?

�.��2�#)��

��-

��

��

"+A

��"��;

�� !�5

��6��)2+�

��&'

�(

�$.

�92��

�$1��%

��#>��-

:�M�.��-�1K

.)"2%�6

��

$%�*�

��

��

�N�9

2#��2��

��?6.)

�C��

�O�1��$

%�*�

5�F��C��5��6

��5�C

��

�)��*

�PQ2�#)�PQ

1(R

��HS

��$%�*�

�� 4�>

�%�392+�

��$+$K

��

��

��+�1��

$1��*�

��4L��

�$.�92��5��6

��@��

�+��

&��

(�

� �

��+�

��/

K+��

&�..�.��..�!�./.��

0�1

��

��2

(�

�0!

�+�

3

#$�

�2"

��

�#+#

42�

0��

252�

�6

��

0�-/

�*�

�&

�72

&�..�.��./.��.8.

TU

��

��

��

��

��

�

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

��

�!

��

" ��

��#"

$��

��

��

��

��%

�&�'�(

��

��)

��

��*

�

+,�-

��

��!��

� ��

��

��

� ./

��(�

0)

1��

&��

�

2�3�

4��5

��!�

��

��

��

��

./��(

��

��2

!��

6��

��7��8

��9

!)�� !�"�

�

:�;

�<��

��

��

��

��

1#�=

��>

?�(

�4�

��)@

��1

)A��

B)8

!�C�$

��@��

��

��

4��

)��

+D�)@

��

�:�E�

��

��

��

��

��

��=

��!��C

��*�

7��8

��"=

-#��$��%�

� �

��!��

C�FG

��

��

��

��

��)

��

*�

��

3;��

��

��

��

��

��&'��

!()��

�)D

H@��

��I

��

��7

��8��

'B)��*+�,�

3;��

B��

��!�

$��

��@��

�;�#

��!

��;

�#�

��$

�J��

��,��

��-&��

��

��

��

��

�

��C

@5�

��@�

�C@

5��@

��!�

$��

��@��.��

7 F

��

@��

��=

��7

��8��

7�=#��-�!/

��

6�A

�!�K�

B)@��

3)35

��

��

��

��

��

��

��6

L�2�

�3;�

�B��

7��8

��+��

�)��*��,�

��)

��

�05

)@��

��

��

��

��

*�00�0��00�0-�0�0

1��

��2�

!/�

�*�3&

��4��

��&,��5�

6�7�!

&%��5�8&��&9

&��

MN

Documents

İMAM HAT PROGRAMI - İmam-Hatip Öğretmeni...Selahattin DEM İRCİ Harun ZOMPOĞ ... Kur’an ayetleri ve Hz. Peygamber’in hadislerinin tam manası ile idrak edilmesi Arapça dersinin