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ESCUELA DE POSTGRADO
MANEJO ADECUADO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL ÁREA
DE COMUNICACIÓN EN DOCENTES AL DESARROLLAR SESIONES DE APRENDIZAJE EN
LA IEP N° 73004 JAE DE MOHO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JUAN SUPO CALLO
Asesor:
David Choquehuanca Ramírez
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativa de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 22
Conclusión 27
Anexos 29
3
Resumen
El Plan de Acción, tiene como propósito Fortalecer el manejo de las TIC en el área de
comunicación en docentes al desarrollar sus sesiones de aprendizaje en la Institución
Educativa N° 73004 José Antonio Encinas de Moho. Como muestra refiero a cinco
profesores, y la técnica utilizada es la entrevista e instrumentos como la guía de entrevista,
el cuaderno de campo. Como referentes teóricos señalo a: Coll (2004), en relación al uso
de las TIC en educación, “refiere que las TIC se usan básicamente como medios que
permiten interactuar entre el estudiante y los contenidos a fin de brindar a los aprendices
la lectura, a activar la memoria, el discernimiento, el afán, la profundización y a los docentes
apoya en cuanto a las estrategias de enseñanza y aprendizaje en base al ejercicio y la
práctica”. Y según CEPAL (2008), refiere que “las TIC han ingresado a la escuela para
mejorar las practica pedagógicas y dichos medios permiten optimizar los procesos de E-
A”. Nos planteamos conseguir los siguientes resultados: Capacitar a los docentes en el uso
de las TIC en el área de comunicación, Sensibilizar a los docentes en el desarrollo en el
monitoreo y acompañamiento e Interiorizar al personal docente en las relaciones
interpersonales. En Consecuencia, el uso de las TIC por parte de los docentes optimizará
los aprendizajes en los estudiantes.
4
Introducción
Pongo a consideración el Plan de Acción denominado manejo adecuado de las TIC en el
área de comunicación en docentes al desarrollar sus sesiones de aprendizaje en la Escuela
Primaria N° 73004 José Antonio Encina de Moho”, el mismo que ha sido formulado después
de haber hecho un diagnóstico. Para ello hemos estimado señalar el planteamiento de
Pérez S. (2008), quien señala que “la investigación es una acción intencionada, ordenada,
pensado con mucha antelación la misma que tiene el propósito de crear u obtener
información adecuada para conocer e incrementar los saberes existentes sobre un
determinado tópico, así mismo sirve para tomar decisiones oportunas para optimizar o
cambiar una situación real”.
En este sentido la labor del maestro no es ajena al campo de la investigación y a la
problemática existente en un escenario educativo, que requiere la participación efectiva,
activa y asuma su verdadero rol como un agente de cambio para poder mejorar o
transformar una realidad que amerite una solución en provecho de los niños y la comunidad
educativa de un centro educativo.
Es necesario en esta oportunidad, mencionar como nuestros referentes teóricos a
algunos trabajos de investigación de reconocidos intelectuales y estudiosos en relación con
nuestro Plan de Acción que es materia de estudio en esta oportunidad, que desde mi
perspectiva guarda una cercana y estrecha relación.
Gómez (2010). Refiere que, las Tecnologías de Información y la Comunicación en
cualquier sistema educativo hoy es visto que es muy trascendental y fundamental, porque
ayuda a mejorar los aprendizajes de los educandos en el aula de una escuela. Estamos
en la era del conocimiento, de la informática, por lo visto es impostergable el uso de estos
medios que la tecnología nos provee, lo cual va a significar en cambiar una nueva manera
de pensar de la educación, en su forma de organización, también en lo que concierne a
sus instalaciones o ambientes físicos, también en lo relacionado con la preparación y
formación de los profesores en cuanto al manejo de los recursos tecnológicos, obviamente
para mejorar los aprendizajes de los educandos que es la razón de ser de un centro del
saber. (p. 35).
Por tanto, la finalidad del plan de acción es “Fortalecer el manejo de las TIC en el
área de comunicación en docentes al desarrollar sus sesiones de aprendizaje en la
Institución Educativa N° 73004 “JAE” - Moho”. La población a quien va dirigida es a 7
5
colegas que significa el total de la muestra. En la etapa del recojo de la información
(diagnóstico) se utilizó la técnica de la entrevista y así mismo se utilizó los instrumentos
tales como: cuaderno de campo, ficha de observación y una grabadora de audio. Posterior
a ello como corresponde en un plan de acción se hizo la categorización respectiva, en la
que algunos docentes de la escuela primaria manifiestan conocer el manejo de manera
empírica de los TIC en las sesiones de clase.
El referido plan de acción tiene como mira efectuar el manejo adecuado de las TIC
en el área de comunicación a través de talleres de capacitación para optimizar las
capacidades del maestro, prioritariamente con los profesores que muestran serias
limitaciones en el uso de estos recursos y requieren apoyo de primera mano.
El Plan de Acción que presentamos, está compuesto de la siguiente forma; por un lado,
tenemos una introducción, luego el desarrollo que es la parte medular del estudio y
finalmente las respectivas conclusiones a las que se ha arribado. Para su mejor
comprensión detallo a continuación la estructura del plan:
Al inicio se ha considerado la identificación del problema, el mismo que está
constituido por la contextualización del problema, una breve descripción del mismo, y la
formulación del problema en sí, de igual modo el análisis y resultado del diagnóstico, luego
las alternativas de solución del problema que es materia de estudio con el liderazgo
pedagógico y los efectos del diagnóstico; enseguida las alternativas de solución, teniendo
presente el rol que nos toca asumir como líder pedagógico en estos tiempos de profundos
cambios tomando como referencia los procesos de gestión y la praxis pedagógica;
posteriormente los referentes teóricos de acuerdo a las alternativas que hemos señalado,
del mismo modo tomando en cuenta la idea sobre la implementación y las acciones de
monitoreo, al tiempo de señalar que se diseñó el esquema de plan de acción
puntualizando los objetivos, las estrategias, las acciones propiamente dichas y luego las
metas. Así mismo se ha señalado el proceso de implementación con la ayuda de un cuadro,
donde está el cronograma, los responsables, los recursos, el financiamiento.
Posteriormente señalo el uso de la matriz de monitoreo, evaluación y conclusiones,
referencias bibliográficas y sus anexos respectivamente.
6
Desarrollo:
Identificación del problema
La Escuela de Educación Primaria de Menores N° 73004 “José Antonio Encinas” de Moho,
ha puntualizado diversos problemas de los mismos se ha priorizado las debilidades en el
manejo de las TIC en docentes al desarrollar sesiones de aprendizaje en el área de
comunicación. El referido problema es como consecuencia al confrontar los resultados que
obtuvimos en los años pasados en relación a la aplicación de la Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE) del año 2016 implementado por el Minedu y la evaluación regional
denominada Evaluación de Línea de Base aplicada en el año 2017 desarrollada por la DRE
de Puno, básicamente en las áreas de comunicación y matemática. En las referidas
evaluaciones hechas a los grados del segundo, cuarto grado y sexto grado
respectivamente nos ubicamos en el nivel de proceso en un 70% y en un porcentaje menor
en el nivel satisfactorio que vendría a ser el 10% y en el nivel inicio el 20% en las áreas
evaluadas. Por lo que nos vimos obligados a indagar algunas soluciones urgentes para
revertir esa situación problemática.
Contextualización del problema.
La Escuela de Educación Primaria de Menores N° 73004 “José Antonio Encinas” de Moho,
se encuentra ubicado en la capital de la provincia de Moho, específicamente en la Calle
Arequipa N° 88 del Barrio Señor de Huanca del Distrito y Provincia de Moho, en plena plaza
de armas de la ciudad, a 78 Km de la ciudad de Juliaca, está comprendido dentro de los
pisos ecológicos Suni, Su capital de distrito se halla a una altura de 3.850 msnm., se
encuentra a orillas del Rio Mucuraya y del Lago Titicaca.
Moho, se encuentra en la parte nor-este de la capital de la región Puno, limita con
la hermana república de Bolivia, para poder llegar a esta ciudad lo hacemos a través de
una carretera asfaltada que se inicia en la ciudad de Juliaca pasando por la provincia de
Huancané, así mismo se relaciona con sus distritos de Conima y Tilali mediante carretera
asfaltada y con el distrito de Huayrapata a través de una carretera afirmada. Por el este
limita con la hermana república de Bolivia, por el noroeste con los distritos de Vilquechico
y Rosaspata de la provincia de Huancané, por el sur con el lago Titicaca y por el norte con
el distrito de Cojata de la provincia de Huancané.
7
En relación a los padres de familia de la Institución Educativa, se ha recogido la
siguiente información; que el 85% de ellos indican que han terminado sus estudios del nivel
primario, y el 15 % han llegado a culminar sus estudios del nivel secundario. Como quiera
que la institución educativa queda ubicada en un contexto urbano, el total de la población
del Barrio Señor de Huanca en la que queda ubicado la IE cuenta con una población total
de 650 habitantes, de lo cual 380 son del sexo masculino y 270 son del sexo femenino,
según el padrón del barrio. En la zona la lengua predominante o nativa es el aimara y
también se hace uso del idioma castellano. La actividad económica que prima es la
agricultura y la ganadería, y el comercio a menor escala. En la institución educativa el año
pasado se ha iniciado con la implementación de una experiencia denominada Plan de
Acción, después de haber hecho un diagnóstico con resultados alentadores en la mejora
de los aprendizajes de los niños que se vienen formando en las aulas de nuestra escuela.
En la actualidad contamos con 86 estudiantes distribuidos en los diferentes grados
del primero al sexto grado respectivamente, el personal docente que labora es 10 docentes
incluido el señor director y contamos con personal administrativo y de servicio en la
cantidad de dos. En cuanto se refiere a la infraestructura educativa la IE cuenta con aulas
pedagógicas debidamente equipadas con proyectores multimedia y su correspondiente
ecram, Las aulas están distribuidas en dos pabellones con segunda planta de material
noble, 7 aulas en el pabellón número uno y 4 en el pabellón número dos. Igualmente
contamos con un ambiente administrativo y un depósito para almacenar los alimentos del
programa Qaliwarma, igualmente contamos con una biblioteca y sala de computo. La
escuela cuenta con la dotación de los servicios básicos como el agua, desagüe, energía
eléctrica, servicios higiénicos.
Contamos con personal docente idóneo algunos de ellos cuentan con estudios de
post grado y segundas especializaciones y una larga experiencia en la conducción de los
aprendizajes de los alumnos. La institución educativa ha celebrado una serie de convenios
con las diferentes instituciones públicas de la localidad, quienes vienen a integrar nuestros
aliados estratégicos, podemos señalar entre ellos a la PNP, Centro de Salud, Ministerio
Público, Defensoría del Pueblo, DEMUNA, ESFAPM, entre otros.
Con quienes se desarrolla la experiencia:
La implementación del Plan de Acción durante el año 2018, ha permitido involucrar
la participación activa de toda la comunidad educativa enciniana, bajo la dirección y el
liderazgo del Director, en la que jugaron un papel protagónico los docentes de aula puesto
8
que tomaron la decisión de trabajar comprometidamente en la mejora de los aprendizajes
de nuestros educandos que estudian en nuestra IE, utilizando los medios tecnológicos que
provee hoy la tecnología en la área concretamente de comunicación y otros.
Descripción y formulación del problema.
Al confrontar los resultados que obtuvimos en los años pasados en relación a la aplicación
de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) del año 2016 implementado por el MINEDU
y la evaluación regional denominada Evaluación de Línea de Base aplicada en el año 2017
desarrollada por la DRE de Puno, básicamente en las áreas de comunicación y
matemática. En las referidas evaluaciones hechas a los grados del segundo, cuarto grado
y sexto grado respectivamente nos ubicamos en el nivel de proceso y en un porcentaje
menor en el nivel satisfactorio en las áreas evaluadas. Como se podrá observar que los
alumnos no están en los niveles esperados u óptimos. Por lo que tratamos de encontrar
las causas o factores que influyen en los bajos niveles de los aprendizajes, entre los cuales
podemos mencionar: Niños con problemas en el aprendizaje, alumnos con problemas en
la lecto – escritura, alumnos con baja autoestima, niños provenientes de hogares
disfuncionales, docentes con problemas en el manejo de las herramientas del TIC.
En relación a los procesos pedagógicos que se realizan en la IE, encontramos los
siguientes problemas: Práctica rutinaria y tradicional de parte de los docentes, Docentes
renuentes al cambio que el sistema exige. Desconocimiento del manejo de las
herramientas del TIC. Falta de capacitación y actualización de la mayoría de los docentes.
Posteriormente se ha priorizado el problema en base a los resultados obtenidos en
la ECE, como también en la evaluación regional como también en base a los datos
obtenidos en las actas de avaluación y luego de un trabajo en conjunto de todo el personal
docente hemos priorizado la siguiente problema: “Debilidades en el manejo de las nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos pedagógicos en
docentes al desarrollar sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa N° 73004 “JAE”
de Moho”.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Las “Debilidades en el manejo de las nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación en los procesos pedagógicos en docentes al desarrollar sesiones de
aprendizaje en la Institución Educativa N° 73004 “JAE” de Moho”, guarda una estrecha
relación con la competencia 1 y desempeño 1 del Marco del Buen Desempeño Directivo
en adelante MBDDir (2014) en la que refiere textualmente “Diagnostica las características
del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de
aprendizaje”, lo que conlleva a que el directivo haga un trabajo de análisis y reflexión
registrando las aspectos positivos y negativos como también las principales necesidades
que ameriten una atención inmediata o urgente para mejorar los aprendizajes de sus
estudiantes a través del uso de los TIC, para luego poder plantear o predecir los objetivos
institucionales de mejora que finalmente se muestran en los aprendizajes de los alumnos
de la IE.
De similar forma existe una cercana correlación con la competencia 3 y desempeño
7 del MBDDir (2014) en el que señala que “Gestiona el uso óptimo de la infraestructura,
equipamiento y material educativo disponible, en beneficio de una enseñanza de calidad y
el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes”, lo que significa que los recursos
o el equipamiento que cuenta la institución educativa, los docentes deberían de dar un
adecuado uso para mejorar los aprendizajes de sus alumnos; del mismo modo es
indudable que también guarda cercanía con la competencia 2 y desempeño 5 del MBDDir
(2014) donde señala que “Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de
conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación”, ello significa que es el vital
que como directivos identifiquemos las relaciones interpersonales y el clima como también
los problemas que se evidencian para luego poder plantear algunas alternativas que
conlleven a una solución armoniosa mediante uso de habilidades innatas del directivo
como también para ello se requiere un poco de sentido común para abordar los problemas
y trabajar dentro de un ambiente de respeto y sana convivencia.
Del mismo modo es indudable que existe una relación muy cercana con los
compromisos de gestión escolar, concretamente refiriéndose al progreso anual de
aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa; cuyo meta a
conseguir el de optimizar los niveles de logro de los aprendizajes de los niños utilizando
medios o recursos adecuados que la tecnología nos provee, obviamente teniendo en
10
consideración la naturaleza o el enfoque del área o materia. No podemos obviar lo que
señala el compromiso 4 de la gestión escolar referido a las acciones de acompañamiento
y monitoreo a la práctica pedagógica en la escuela; desde luego es vital realizar eta labor
porque permite al directivo tener un conocimiento real de como vienen trabajando los
maestros en el aula direccionando los aprendizajes de los niños dentro del enfoque de
competencias y como es el dominio de los procesos pedagógicos y didácticos, desde
luego también permite recoger las fortalezas y debilidades y como también las dificultades
que tienen los profesores, para posteriormente concluir con acciones de reflexión del
trabajo realizado es decir el acompañamiento y las sesiones de GIA. Sin dejar de lado el
compromiso 5 de la gestión escolar en el interior de la escuela, vale decir que la gestión de
la convivencia escolar es muy importante en tanto que permite interrelacionarnos de
manera apropiada entre todos los miembros de la comunidad educativa, respetando las
diferencias y la diversidad y convivir dentro de un marco de la democracia rechazando
todas las formas de violencia que atente contra los derechos de la persona humana.
Para recopilar la información de primera mano, se ha tomado en cuenta aspectos
puntuales que son la columna vertebral del trabajo académico, las mismas que destaco,
por ejemplo; gestión curricular, el proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación, y
clima escolar. Por la naturaleza del estudio se ha utilizado la técnica de la entrevista y así
mismo se utilizó los instrumentos tales como: cuaderno de campo, ficha de observación y
una grabadora de audio. La entrevista se ha aplicado a 7 docentes, para posteriormente
se ha sistematizado usando esquemas en las que se ha logrado ubicar en categorías y
subcategorías, y como resultado de ello hemos podido saber de fuentes propias sobre el
manejo de las TIC en el área de comunicación al desarrollar las sesiones de aprendizaje,
como también lo relacionado al monitoreo y acompañamiento por su puesto el clima
institucional.
Resultados del diagnóstico.
Los contenidos a investigar tratan sobre: Manejo de las TIC en el área de comunicación;
Monitoreo y Acompañamiento; y relaciones interpersonales para una buena convivencia y
clima escolar. Para la realización del presente trabajo se ha utilizado la Técnica de la
entrevista, haciendo uso de una guía de entrevista, a 7 docentes. Luego de acopiar la
información se ha transportado al cuadro de categorías y subcategorías, la misma que
detallo de la siguiente forma:
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La primera categoría es: Tecnologías de la información y comunicación; sub
categorías: Capacitación en el uso de las TIC en los docentes, uso y actualización del TIC
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Para poder recabar la información se ha formulado la siguiente pregunta: ¿Diga Ud.,
si ha sido capacitado en el uso de las TIC para mejorar los aprendizajes de los estudiantes?
El docente 1 señala que nunca hubo capacitaciones sobre el manejo del TIC, el docente 2
indica que se ha capacitado por cuenta propia pero que aún no es práctico, el docente 3
señala que no porque no hay condiciones, el docente 4 indica que no ha recibido la
capacitación porque la UGEL no capacita, etc. En relación a la pregunta ¿Consideras
necesario que los docentes se actualicen en el uso de los TIC, para el desarrollo de las
sesiones de clase? El docente 1 manifiesta que es muy necesario, el docente 2 indica que
es muy importante para dirigir los aprendizajes de los alumnos. El docente 3 refiere que es
muy importante que el docente se actualice para poder enseñar usando los medios o
recursos tecnológicos. Por lo visto podemos inferir que los maestros entrevistados al
desarrollar sus sesiones de aprendizaje, tienen limitaciones en el uso de las nuevas
herramientas del TICs, en el área de comunicación, como medio para facilitar los
aprendizajes de los estudiantes.
Se concluye que los profesores requieren fortalecer sus conocimientos sobre el
manejo de las TIC en las sesiones de aprendizaje mediante talleres de capacitación.
La segunda categoría es: Acciones de Monitoreo y acompañamiento; sub categoría:
Monitoreo al desarrollo de la práctica pedagógica en el aula y Acompañamiento en la
elaboración de sesiones de aprendizaje. Para acopiar la información necesaria se ha
interrogado ¿Cómo se le ha monitoreado su práctica pedagógica en el área de
comunicación? El docente 1 refiere que el Director es quien le ha monitoreado, a través de
la observación de una sesión de clases, en relación al uso de los materiales educativos
que cuenta la institución educativa, el uso del TIC entre otros. El docente 2 indica que ha
recibido monitoreo por parte del directivo en cuanto al desarrollo de las sesiones de clase
y el uso de los recursos tecnológicos como el proyector multimedia que cuenta las aulas
de la IE, a ello corrobora que no utiliza porque no ha recibido capacitación en el manejo de
estos medios tecnológicos. ¿Cómo fue el acompañamiento para planificar y desarrollar las
sesiones de aprendizaje? El docente 3 refiere que “en una oportunidad se ha diseñado una
sesión de clase en comunicación, respetando los momentos del proceso de aprendizaje y
usando como medios de apoyo una proyectora multimedia y otros elementos del TIC, para
12
así facilitar el aprendizaje en los alumnos, sin embargo, considero que es insuficiente y aún
tengo dudas en el uso de los equipos del TIC”.
En lo que respecta a esta categoría se deduce que el directivo hizo las labores de
monitoreo y acompañamiento al personal docente y ha percibido que los docentes no
utilizan el proyector multimedia en el desarrollo de las sesiones de clase por falta de
capacitación.
Por lo que se llegó a la siguiente conclusión; que es fundamental las acciones de
monitoreo y acompañamiento para mejorar el accionar del maestro de aula mediante
labores de asesoría oportuna e individualizada a efectos de que el profesor pueda superar
sus limitaciones en el desarrollo de una sesión de clase, desde luego para optimizar su
praxis profesional en el área de la docencia.
La tercera categoría es: Relaciones interpersonales, convivencia y clima escolar
favorable: sub categorías; Estrategias de sensibilización en relaciones interpersonales en
la IE y Formulación de las normas de convivencia en el salón de clases. Para poder recoger
los datos se ha formulado la siguiente interrogación ¿Por qué considera que las relaciones
interpersonales son importantes para una sana convivencia y clima escolar?
Uno de los entrevistados nos manifiesta que “las relaciones interpersonales son
muy importantes para una convivencia y clima escolar porque permite que éstas sean
fluidas y exista la armonía entre todos los integrantes de la comunidad educativa”. ¿Cómo
son las relaciones interpersonales en la IE para una convivencia y clima escolar favorable?
El docente entrevistado responde “dentro de la institución educativa las relaciones
interpersonales entre los docentes de la escuela están deterioradas, en algunos casos no
existe el respeto del uno al otro, no existe la debida consideración y el trato cordial”.
Frente a ello podemos concluir que, los profesores tienen serias dificultades en las
relaciones interpersonales en el convivir cotidiano dentro del plantel, en el momento de
interrelacionarse con los demás colegas por tener escasa información en lo referido a ética
profesional y deontología y consiguientemente afecta en la sana convivencia y clima
escolar.
Para terminar, podemos señalar que, el personal docente de la IE requiere ser
fortalecidos en el fomento de las relaciones interpersonales adecuados dentro de la
escuela y a su vez ésta trascienda en una convivencia y clima escolar óptima para poder
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convivir dentro de un marco de armonía y comprensión respetando las normas de
convivencia. Así llegamos a las conclusiones finales, después de haber hecho un análisis
pormenorizado en relación a las categorías y subcategorías. Las mismas que detallo a
continuación:
Los docentes de la IEP N° 73004 “JAE” de Moho, al desarrollar sus sesiones de
aprendizaje, tienen limitaciones en el uso de las nuevas herramientas del TICs, en el área
de comunicación, como medio para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.
Al realizar el monitoreo y acompañamiento a las aulas la mayoría de los docentes
de la IE utilizan de manera precaria las herramientas del Tics, se ha observado que no
utilizan las herramientas del TIC por desconocimiento en el uso de estos recursos
tecnológicos en las sesiones de aprendizaje y como también en los procesos pedagógicos
en las diferentes áreas del currículo.
Hemos observado que en el ejercicio de sus derechos y deberes en el interior de la
IE no se practica de manera adecuada las relaciones interpersonales, lo que repercute que
no existe un clima institucional favorable y consecuentemente no tienen buenas
expectativas para con sus estudiantes.
Por lo que inferimos que, los docentes IEP N° 73004 “JAE” de Moho, al desarrollar
sus sesiones de aprendizaje, tienen limitaciones en el uso de las nuevas herramientas del
TICs, en el área de comunicación, como medio para facilitar los aprendizajes de los
estudiantes, en tanto que muestran voluntad para capacitarse en el manejo de los TIC y
asumen posturas para participar de manera espontánea en las acciones de monitoreo y
acompañamiento por la mejora de los aprendizajes de sus alumnos.
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Alternativa de solución del problema identificado
Considero que todo problema priorizado requiere de una solución inmediata, que viene a
ser un conjunto de acciones debidamente organizadas por dimensión, y esto a su vez
guarda estrecha relación con los objetivos y causa del problema. Sin duda que la
alternativa de solución tiene su sustento teórico en los referentes conceptuales, en los
aspectos como compromisos de gestión escolar, en las competencias del MBDDir y
liderazgo pedagógico entre otros. Las mismas que detallo de la siguiente forma:
Dimensión Gestión Curricular.
En lo que se refiere a la primera causa “profesores con serias dificultades en el manejo de
las TIC en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje”, al respecto nos propusimos llevar
a cabo talleres de capacitación a través de entidades correspondientes en la utilización de
las herramientas tecnológicas en este caso en el área de comunicación para optimizar los
aprendizajes de los niños. Este taller conlleva a que se formulen un plan de capacitación,
orientaciones respectivas, ofrecer un ambiente adecuado y también sea evaluado. Al
respecto, Candelo, C. y Unger B. (2003) (citado por Edith Lovos, Tatiana Gibelli, Verónica
Cuevas, 2016) refiere que “el taller es un lugar para construir colectivamente tópicos tanto
de carácter teórico como práctico en la que se aprovecha los conocimientos previos de los
participantes y sus expectativas de aprendizaje” (p 102). Por otro lado, Ander-Egg (1991)
(citado por Alicia Alfaro Valverde & Maynor Badilla Vargas, 2015) refiere que, “con los
talleres pedagógicos, permite que los participantes se registren copartícipes del evento y
de los resultados que se obtengan, y en luego permita integrar la parte teórica y la praxis,
para el logro de los objetivos”. (p. 92). Del mismo modo, MINEDU (2015) refiere que “Los
talleres son acontecimientos propuestos para mejorar la práctica docente en el aula”, (p.
55).
En relación a la primera causa, ésta concierne al proceso de la Gestión Curricular, y está
fuertemente emparentado de manera directa con los Compromisos de Gestión Escolar,
sobre todo con el compromiso 1, Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los
estudiantes de la IE. Así mismo existe una cercana relación con las competencias del
MBDDir concretamente con el desempeño número 7 que señala; Gestiona el uso óptimo
de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible, en beneficio de una
enseñanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes.
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En relación a la primera causa, ésta concierne al proceso de la Gestión Curricular, y está
fuertemente emparentado de manera directa con los Compromisos de Gestión Escolar,
sobre todo con el compromiso 1, Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los
estudiantes de la IE. Así mismo existe una cercana relación con las competencias del
MBDDir concretamente con el desempeño número 7 que señala; Gestiona el uso óptimo
de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible, en beneficio de una
enseñanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
En lo respecta a la segunda causa, “Resistencia de los docentes en el desarrollo del
monitoreo y acompañamiento”, para lo cual se ha enunciado una serie de acciones como
alternativas entre las cuales tenemos la realización de los GIAS con la participación de
todos los maestros, al respecto, MINEDU (2015) con meridiana claridad indica al respecto
que los GIAS “son espacios de reflexión y aprendizaje en la institución educativa; en base
a lo observado en el momento del acompañamiento y monitoreo, a base de un dialogo
alturado el GIA nos permiten analizar y tomar decisiones oportunas y las más adecuadas
sobre la práctica pedagógica, como también se alcanzan las propuestas para mejorar el
desempeño docente, las capacidades de dirección y los aprendizajes de los estudiantes”
(p. 57). A ello corrobora, MINEDU (2016) que, “Los GIA son reuniones cuyo objetivo de
buscar oportunidades de inter- aprendizajes y de labor colectiva para promover la reflexión
colectiva y enriquece los aprendizajes desde la experiencia de sus pares y plantear
propuestas para mejorar la praxis docente” (p. 12). De similar manera, MINEDU (2017)
que, “Los GIA son espacios de intercambio de experiencias para el director y docente de
una escuela y tratan sobre el trabajo netamente pedagógico, en la comparte las prácticas
docentes que tuvieron éxito a través del dialogo y la reflexión” (p. 49).
La segunda causa pertenece claramente al proceso de Monitoreo y
acompañamiento el mismo que está vinculado con el compromiso 4 de Gestión Escolar, y
tiene relación con la competencia del MBDDir precisamente con el desempeño 20 que
indica: Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso
efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas.
16
Dimensión Convivencia.
La tercera causa que se ha priorizado es: Docentes con problemas en las relaciones
interpersonales, al respecto nos trazamos como alternativa llevar a cabo jornadas de
reflexión con la participación directa del personal docente para poder mejorar las relaciones
interpersonales para que exista un clima institucional favorable y esto desencadene a que
tengan expectativas para con los aprendizajes de los estudiantes, esto se concretizará
mediante acciones concretas tales como; revisión de casuísticas en relación a la
convivencia y relaciones interpersonales, lecturas metafóricas sobre temas sobre
autoestima, trabajo en equipo, sentido de propósito y valores. Como también realizar
intercambio de puntos de vista y estrategias de convivencia y la formulación de acuerdos
y compromisos para fortalecer las relaciones interpersonales y convivencia escolar. A
propósito, Minedu (2011) señala que “las jornadas de reflexión son acciones de
planificación bajo la dirección del director en la que participan el personal docente para
enunciar compromisos, metas, estrategias para mejorar el logro de los aprendizajes de los
alumnos de una escuela, después de haber analizado y reflexionado” (p. 2). Del mismo
modo, Minedu (2013) señala que “la jornada de reflexión, es una actividad que realiza la IE
con toda la comunidad educativa para analizar y reflexionar sobre aspectos de la gestión
pedagógica que necesitan mejorar los aprendizajes a través de un plan” (p. 39). A la par
puntualiza MINEDU (2016) que “la jornada de reflexión es una oportunidad para recapacitar
sobre el aprendizaje de los estudiantes de la IE sobre los aprendizajes, identificar logros y
dificultades, proponiendo acciones de mejora asumiendo responsabilidades” (p. 3).
La tercera causa pertenece a las relaciones de participación y clima institución favorable,
y ésta a su vez guarda relación con el último compromiso de gestión escolar, cual es el de
Gestión de la convivencia escolar en la IE. Sin dejar de lado que tiene correspondencia con
el MBDDir precisamente con el desempeño 16 genera espacios y mecanismos para el
trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que
contribuyen a la mejora de la enseñanza y el clima escolar.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Los TICs en la escuela, según Gómez y Macedo (2010) “permite el perfeccionamiento de
nuevas maneras de enseñar y aprender, debido a que los maestros pueden adquirir
mayor y mejor información en su especialidad accediendo a la innovación, y el intercambio
de puntos de vista y experiencias con otros colegas de otras escuelas, y eso mejora la
comunicación con los alumnos”. (p. 212). De similar forma Urbano (2002) refiere en
relación a las nuevas tecnologías en la pedagogía para el presente milenio, “Reflexiona
que, en la actualidad, las TICs se convierten en aspectos muy esenciales en los sistemas
educativos y del desarrollo de la persona humana. Los docentes no podemos estar al
margen de los continuos cambios que la tecnología nos ofrece, ya que educamos a
individuos que se enfrentan a un nuevo contexto”. (p. 15). Por otro lado, CEPAL (2008)
citado por Choque (2012) indica que, “las TIC han ingresado a las escuelas con el
propósito de mejorar las prácticas pedagógicas dentro del aula, donde son vistas como
medios que enriquecen, mejoran e inclusive evolucionan las formas de enseñar y
aprender para mejorar las clases tradicionales que se impartían dándole un rol más activo
al estudiante” (p. 74).
Concluyendo, las TIC ofrece una serie de herramientas al docente para direccionar
los aprendizajes en el aula, pues facilita los aprendizajes en los estudiantes en las
diferentes áreas, pues permite al alumno interactuar de manera más activa en su proceso
de aprendizaje durante la etapa escolar y a lo largo de la vida.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
En lo referido al MAE, Minedu refiere que: El monitoreo es un proceso de carácter
sistemático que permite recoger la información, en el lugar de los hechos sobre la calidad
de los procesos pedagógicos y didácticos para luego identificar los aspectos positivos y
negativos de la práctica del docente a fin de mejorarlo, superarlo las deficiencias y
posteriormente tomar las decisiones más atinadas y coherentes, esta labor lo cumple el
directivo, siempre no perdiendo de vista hacia el logro de los aprendizajes de los alumnos.
Para finalmente el director con ese tacto de líder pedagógico hace llegar las orientaciones
18
adecuadas y oportunas a fin de que el docente pueda mejorar su desempeño en el aula.
(P. 50).
En lo referido al Monitoreo y Acompañamiento, Minedu señala que: El
acompañamiento pedagógico, es una estrategia de formación en servicio que se lleva en
la escuela, orientada al profesor de aula para fortalecer su trabajo pedagógico de manera
personalizada a efectos de mejorar su desempeño dentro del salón de clases en relación
con el trabajo con los estudiantes. Asume como propósito suscitar el desarrollo
profesional del maestro mediante acciones de orientación y asesoramiento llevadas a
cabo de manera sostenida en el tiempo, junto con estrategias de formación e interacción
colaborativa. (p.2).
De la misma forma Vezub, Alliaud (2012) afirma que: El acompañamiento
pedagógico constituye una oportunidad para promover e instalar al interior de las escuelas
y de los institutos de formación espacios de aprendizaje colectivos y de revisión de sus
prácticas. Para quienes acompañan, la ocasión de participar en procesos reflexivos sobre
la enseñanza implica realizar un análisis y reflexión de su propia praxis. (p.29-30).
Recogiendo el aporte de los tres planteamientos se puede deducir que; las acciones
de monitoreo y acompañamiento son prácticas que se deben de realizar en el aula de una
institución educativa, con el propósito de recoger información valiosa y oportuna para
poder encontrar aspectos relevantes y las debilidades para poder enmendar bajo las
orientaciones del director previo a un análisis y reflexión de la práctica pedagógica con un
espíritu constructivo para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Dimensión Convivencia
Con referencia a la convivencia escolar, Minedu (2017) refiere que: “Es la manera como
se edifican las relaciones interpersonales dentro de una institución educativa como parte
de su esencia pedagógica. Es decir, trata de una conceptualización de carácter
pedagógico que destaca fundamentalmente el valor formativo, preventivo y regulador que
en el interior de la escuela” (p. 12).
De similar forma Minedu (2016) destaca que: La convivencia escolar es el conjunto
de relaciones interpersonales que establecen la vida de un estudiante. Es una
construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los y las
integrantes de la comunidad educativa. A fin de cumplir con su misión pedagógica, la
19
experiencia de convivencia en la escuela debe proporcionar a los y las estudiantes las
competencias, capacidades, actitudes y valores que les permitan formarse como
ciudadanos y ciudadanas, conociendo sus derechos y ejerciéndolos con responsabilidad.
Para ello debe fomentar un ambiente de relaciones fundamentado en la democracia, la
participación, la inclusión y la interculturalidad. (p. 6-7).
Assael y Neumann (1991), citado por López (2012), definen al clima escolar como:
Una construcción que abarca varios aspectos que hace referencia a las apreciaciones,
disposiciones y valores erigido por los integrantes de una institución educativa en relación
al clima y de las relaciones interpersonales que se practican en un centro de labor. O sea,
para referirnos del clima institucional en las escuelas es justo referirse a factores
individuales, como son las percepciones sobre la realidad, la forma de pensar y los valores
que poseen las personas. Todo él nos permite puntualizar la naturaleza de las relaciones
interpersonales dentro del ambiente escolar. (p. 8).
Por lo que concluimos diciendo que: la convivencia escolar es una serie de acciones
necesarias para una convivencia pacífica dentro de un grupo humano en este caso dentro
de una institución educativa para podernos interrelacionarnos de manera adecuada
posible a fin de mantener un clima de convivencia donde prime el respeto, la armonía, la
consideración, hacia el compañero de estudio o trabajo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Denominamos experiencia exitosa a un evento o vivencia realizada por un individuo, ésta
puede ser de manera personal o en grupo de personas en un determinado lugar o contexto
educativo. Por lo que se ha considerado experiencias exitosas que servirán de sustento
para buscar soluciones a un determinado problema descrito:
Experiencia A Pérez, Carreón, Meléndez, Chevarría, Gordillo y Bizarro (2017
“Competencias TIC para la mejora de comprensión lectora” de los alumnos del primer grado
de secundaria, de la institución educativa Comercial N.º 45 Emilio Romero Padilla del
Distrito, Provincia y región de Puno, con el objetivo de Optimizar los niveles de comprensión
lectora de los educandos a través de sesiones de aprendizaje con acciones alternativas en
las que se utilizan las TIC, en los educandos de Comercial N.º 45 Emilio Romero Padilla
de la ciudad de Puno – 2017, llegaron a la conclusión siguiente: Se evidenció que los
educandos se compenetran más rápidamente con las actividades de aprendizaje
planificadas cuando se usan las TIC, pues piensan que son herramientas de uso cotidiano.
20
Las TIC cautivan la atención de los estudiantes, lo que beneficia en la internalización de la
información en la memoria de largo plazo, y mejorar el nivel de la comprensión de lectura
y habilidades del área de comunicación. Al hacer uso de las TIC, los profesores posibilitaron
a que los alumnos interactúen, investiguen y averigüen información de manera personal.
Revollo, Contreras y Jimenez (2013). “Estrategia para el uso de las TIC mediante
un Plan de Mejoramiento en la Institución Educativa”, con el propósito de delinear un plan
de perfección desde la gestión pedagógica para viabilizar el uso de las TIC en los procesos
pedagógicos en la Institución Educativa Nuevo Bosque - Ecuador, que sea relacionado con
la propuesta pedagógica de la IE con la finalidad de mejorar la calidad educativa, llegando
a la siguiente conclusión: Las TIC son medios que facilitan el perfeccionamiento de los
actividades curriculares en las diversas áreas del currículo, y permiten la interacción entre
los educadores y los educandos, pero se observa que se utiliza muy poco en el salón de
clases por falta de capacitación, y por falta del equipamiento de los recursos tecnológicos
en la escuela, por lo que se concluye que la gran mayoría de docentes siguen apegados a
las prácticas tradicionales de instrucción, con mayor notoriedad en los docentes de mayor
edad o llamados antiguos para quienes las nuevas tecnologías constituyen obstáculos bien
complicadas.
Confrontada las experiencias precedentes se puede concluir que para el maestro
de hoy es ineludible dentro de la práctica pedagógica saber utilizar las herramientas del
TIC para poder direccionar los aprendizajes de los estudiantes al desarrollar las sesiones
de aprendizaje de las diferentes áreas del currículo, por cuanto permite afianzar los
aprendizajes de los alumnos.
Experiencia B, Pacheco, G. A. (2016) “El acompañamiento pedagógico de los
directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de
educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016”. (Tesis
de Postgrado). Universidad Nacional de San Agustín – Arequipa. Con el objetivo de:
Establecer cómo el acompañamiento pedagógico de los directores influye en la práctica
pedagógica de los docentes en la dirección de los aprendizajes para el aprendizaje de los
estudiantes en las diversas áreas pedagógicas los docentes de las instituciones educativas
de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016,
llegando a la siguiente conclusión: El acompañamiento pedagógico de los directores
repercute a que los profesores mejoren la conducción de las sesiones de aprendizaje y se
mejora el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación
Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero. Lo cual significa ciertamente que
21
las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico favorece de manera positiva
tanto al docente en su praxis como en los estudiantes en la mejora de sus aprendizajes.
Es importante destacar lo señalado en el texto Monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente, Minedu, (2017), “el monitoreo pedagógico es un proceso metódico
que permite identificar las actividades programadas en el aula y el progreso de las metas
planificadas durante el año escolar, así mismo permite recoger los logros y dificultades en
el desarrollo del proceso a su vez nos invita a hacer un análisis y reflexión crítica para tomar
las decisiones adecuadas y oportunas para mejorar los resultados siempre teniendo como
norte la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes”.
Al respecto concluimos que tanto el monitoreo y el acompañamiento pedagógico
son aspectos que se complementan el uno con el otro, en tanto que el primero nos permite
recoger información para identificar aspectos positivos y sus limitaciones para mejorar la
labor docente tomando las decisiones más adecuadas para su mejora continua, y el
segundo permite brindar al docente el asesoramiento pertinente y oportuno de la labor del
maestro en el manejo de estrategias adecuadas.
Experiencia C Habilidades para optimizar las relaciones interpersonales entre los
profesores y el clima institucional – UPN-México. Autor: Mendieta A. (2015) Objetivo
general: Empoderarse de los conocimientos, destrezas y valores que les permitan a los
maestros instaurar relaciones interpersonales más efectivas, obteniendo un ambiente de
trabajo con una armonía adecuada y con resultados efectivos en equipo que impacten en
el desempeño de cada uno, así como en el clima escolar de la institución educativa.
Resultados: el plan de intervención permitió la mejora de las relaciones interpersonales
entre los docentes, facilitando elementos que los docentes podrían manejar y trabajar en
conjunto, identificando comportamientos que les permitan conducirse con mayor firmeza
para viabilizar los cambios que favorezcan a mejorar una de las condiciones de trabajo que
es el clima escolar, así como su desempeño en favor de todo el personal docente de la
institución educativa.
Se concluye que, las relaciones interpersonales dentro de una institución educativa
son fundamentales porque permite fortalecer la convivencia entre los docentes para lograr
los objetivos comunes en beneficio de los estudiantes y que como equipo docente trabajen
dentro de un clima escolar favorable y que favorezca al desarrollo de toda la comunidad
educativa en las diversas actividades dentro de la escuela.
22
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
El Director del plantel en su condición de líder tiene la responsabilidad para llevar adelante
el proceso de implementación del monitoreo del Plan de Acción para concretizar los
objetivos propuestos por el bien de la escuela, para lo cual se ha propuesto nuestras
propias metas, por lo que planteamos la siguiente propuesta:
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Debilidades en el manejo de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en
docentes al desarrollar sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa N° 73004 “JAE” de Moho
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Fortalecer el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en el área de comunicación en docentes al desarrollar sus sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa N° 73004 “JAE” de Moho.
Capacitar y actualizar a los docentes en el uso de las TICs en el área de comunicación.
Gestión Curricular
Realización de Talleres de Capacitación y actualización a los docentes de la IE en el manejo o utilización de las TICs en el área de comunicación para optimizar el aprendizaje de los estudiantes.
A1.Formulación del Plan y cronograma de acciones. A2.Desarrollo del evento (taller) A3.Evaluación y seguimiento del evento (taller).
100 % de maestros que están involucrados en los talleres de capacitación y actualización en el manejo de las TICs en el área de comunicación.
Sensibilizar a los docentes en el desarrollo en el monitoreo y acompañamiento.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Sensibilizar a través de la ejecución de Grupos de Inter-aprendizaje (GIAS) con la participación activa y responsable de los docentes sobre la importancia del monitoreo y el acompañamiento para que los docentes sean competentes en el manejo de las TICs y otros en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
B1.Revisión del CNEB y las Normas de orientación para el desarrollo de las acciones educativas del año en curso y sobre las rúbricas del desempeño docente. B2.Elaboración del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. B3. Ejecución del monitoreo y acompañamiento
100 % de profesores participan en las GIAS para conocer la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación en las sesiones de aprendizaje
Interiorizar al personal docente en las relaciones interpersonales.
Participación y clima institucional
Jornadas de reflexión con la participación directa del personal docente para mejorar las relaciones interpersonales para que exista un clima institucional favorable y tengan
C1.Revisión de casuísticas en relación a convivencia y relaciones interpersonales C2.Lecturas metafóricas sobre temas sobre autoestima, trabajo en equipo, sentido
100 % de maestros involucrados con el clima institucional favorable.
23
buenas expectativas para con los aprendizajes de los niños
de propósito, valores C3 Formulación de acuerdos y compromisos para fortalecer las relaciones interpersonales y convivencia escolar
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
A M
J J
A S
O N
Capacitar y actualizar a los docentes en el uso de las TICs en el área de comunicación.
A1 Formulación del Plan y cronograma de acciones.
3 Talleres de capacitación sobre el manejo de los TICs.
Directivo Docente capacitador. Docentes de la escuela
Textos y guías sobre el uso de los TICS. Manuales Aula de innovación. Proyector Multimedia Ecram Laptop Pizarra acrílica Papelotes Plumones Papel bond
X
A2 Desarrollo del evento (taller)
Talleres de capacitación sobre el manejo de los TICs
Directivo Docente capacitador. Docentes de la escuela
Textos y guías sobre el uso de los TICS. Manuales Aula de innovación. Proyector Multimedia Ecram Laptop Pizarra acrílica Papelotes Plumones Papel bond
X X
A3 Evaluación y seguimiento del evento (taller).
Talleres de capacitación sobre el manejo de los TICs
Directivo Docente capacitador. Docentes de la escuela
Textos y guías sobre el uso de los TICS. Manuales Aula de innovación. Proyector Multimedia Ecram Laptop Pizarra acrílica Papelotes Plumones Papel bond
X
Sensibilizar a los docentes en el desarrollo en el monitoreo y acompañamiento.
B1.Revisión del
CNEB y las Normas de orientación para el desarrollo de las acciones educativas del año en curso y sobre las rúbricas del
A través de 3 Jornadas de GIAS sobre el MAE.
Directivo Docentes
Tutoriales y videos del CNEB. Tutoriales y Manual de las rúbricas del desempeño docente. Papel bond. Plumones Laptop
X
24
desempeño docente
Proyector Multimedia. Papelotes
B2.Elaboración del
Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación
Papel bond. Plumones Laptop Proyector Multimedia. Papelotes
X
B3.Ejecución del
monitoreo y acompañamiento.
Papel bond. Plumones Laptop Proyector Multimedia. Papelotes
X X X
Interiorizar al personal docente en las relaciones interpersonales.
C1.Revisión de casuísticas en relación a convivencia y relaciones
interpersonales.
2 Jornadas de reflexión
Directivo Docentes
Textos de motivación. Fascículos, folletos y artículos. Proyector Multimedia. PC personal. Papel bond Plumones. papelotes.
X
C2.Lecturas metafóricas sobre temas sobre autoestima, trabajo en equipo, sentido de propósito, valores
Textos de motivación. Fascículos, folletos y artículos. Proyector Multimedia. PC personal. Papel bond Plumones. Papelotes.
X X
C3. Formulación de acuerdos y compromisos para fortalecer las relaciones interpersonales y convivencia escolar
Proyector Multimedia. PC personal. Papel bond Plumones. Papelotes.
X
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
Labores de capacitación del TICs.
Textos y guías sobre el uso de los TICS. Manuales Aula de innovación. Proyector Multimedia Ecram Laptop Pizarra acrílica Papelotes Plumones Papel bond
Recursos propios S/. 68.00
Trabajo colegiado
Tutoriales y videos del CNEB. Tutoriales y Manual de las rúbricas del desempeño docente. Papel bond. Plumones Laptop Proyector Multimedia. Papelotes
Recursos propios S/.78.00
25
Trabajo en equipo
Textos de motivación. Fascículos, folletos y artículos. Proyector Multimedia. PC personal. Papel bond Plumones. Papelotes.
Recursos propios S/.62.50
TOTAL S/.208.50
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1Formulación del Plan y cronograma de acciones.
Implementación avanzada de acuerdo a lo programado
Libro de actas Plan de trabajo.
Director docentes
Abril . mayo
A2Desarrollo del evento (taller)
Implementación avanzada de acuerdo a lo programado
Cuaderno de campo
Director docentes
Abril . mayo Agosto - set
A3Evaluación y seguimiento del evento (taller).
Implementación avanzada de acuerdo a lo programado
Libro de actas
Director docentes
Octubre - noviembre
B1Revisión del CNEB y las Normas de orientación para el desarrollo de las acciones educativas del año en curso y sobre las rúbricas del desempeño docente
Implementación avanzada de acuerdo a lo programado
Libro de actas
Director docentes
Marzo - Abril
B2Elaboración del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación
Implementación avanzada de acuerdo a lo programado
Plan de monitoreo.
Director docentes
Abril - mayo
26
B3Ejecución del monitoreo y acompañamiento
Implementación avanzada de acuerdo a lo programado
Cuaderno de campo
Director docentes
Junio- nov.
C1 Revisión de casuísticas en relación a convivencia y relaciones interpersonales
Implementación avanzada de acuerdo a lo programado
Acta Director docentes
Abril - mayo
C2 Lecturas metafóricas sobre temas sobre autoestima, trabajo en equipo, sentido de propósito, valores
Implementación avanzada de acuerdo a lo programado
Cuaderno de campo
Director docentes
Junio -agosto
C3. Formulación de acuerdos y compromisos para fortalecer las relaciones interpersonales y convivencia escolar
Implementación avanzada de acuerdo a lo programado
Libro de actas y RI
Director docentes
Setiembre- octubre
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
27
Conclusión
En lo que se refiere a “los profesores con serias dificultades en el manejo de las TIC en el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje en el área de comunicación en la IEP N° 73004
de Moho”, al respecto se concluye que es de transcendental la implementación de talleres
de capacitación a los docentes para en el manejo de las TIC en el área de comunicación
para optimizar los aprendizajes de los alumnos.
En lo que respecta a “Resistencia de los docentes en el desarrollo del monitoreo y
acompañamiento en la IEP N° 73004 de Moho” concluimos que la realización de los GIAS
con la participación de todos los maestros, sobre el MAE es muy importantes para que
los maestros sean competentes en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.
En lo referido a “docentes con limitada información sobre en las relaciones
interpersonales”, al respecto se concluye las jornadas de reflexión con la participación
directa del personal docente es una forma para poder mejorar las relaciones
interpersonales y un clima institucional favorable y exista la armonía y esto repercute a
que los docentes tengan expectativas para con los aprendizajes de los estudiantes.
28
Referencias
Alfaro y Badilla (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar
temas alusivos a la Educación Ciudadana. Revista Electrónica Perspectivas, ISSN:
1409-3669
Cisneros, B. (2016). Evaluación del desempeño docente mediante el acompañamiento
pedagógico en el nivel de educación primaria en las UGELS Arequipa norte y
Arequipa sur. (Tesis de doctorado) recuperado del repositorio. unsa.edu.pe
Choque, R. (2012). Nuevas Competencias Tecnológicas en Información y Comunicación.
Lima Perú.
INFODEM, (2008). Nuevos Retos de la Formación Docente Lima Perú.
Minedu (2016b). Participación y Clima Institucional. Para una organización escolar
efectiva. Lima, Perú.
Minedu (2017). Fascículo de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica
docente. Lima Perú.
Ministerio de Educación. (2016). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima.
Ministerio de Educación. (2016). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima.
Ministerio de Educación. (2011) Guía Jornada de Reflexión: “Definiendo Planes de Mejora
y Compromisos para el Logro de los Aprendizajes”.
OSORIO, P. (2014). Taller TIC e Innovación para docentes de educación básica. Buenos
Aires.
Rojas,E. (2003) Los Materiales Educativos. Lima- Perú Editorial San Marcos.
UNESCO, (2017) 74 Buenas Prácticas Docentes, experiencias con tecnología en aulas
peruanas. Lima Perú.
UNESCO, (2015) Programas de formación docente en servicio en el Perú: experiencias y
aprendizajes durante el periodo 2011 – 2015.
29
Anexos
ÁRBOL DE PROBLEMAS:
Fuente: Elaboración propia
Bajo niveles de
aprendizaje en los
estudiantes en el
área de
comunicación.
Docentes con baja
expectativa en los
aprendizajes de los
niños.
Docentes rutinarios
con un insuficiente
nivel de competencia
en el manejo de las
herramientas del Tics.
Escasa capacitación a los
docentes en el manejo de las
tecnologías de la información
y la comunicación en el área
de comunicación.
Resistencia de los docentes
en el desarrollo del
monitoreo y
acompañamiento.
Relaciones
interpersonales
deterioradas entre los
docentes.
Manejo inadecuado en los docentes de la IEP N°73004 “JAE” de Moho sobre el uso de
las TIC en las sesiones de aprendizaje, debido al escaso desarrollo de talleres de
capacitación durante el año escolar 2018.
.
30
ÁRBOL DE OBJETIVOS.
Fuente: Elaboración propia
Fortalecer en los docentes de la IEP N°73004 “JAE” de Moho sobre el manejo de
las TIC en las sesiones de aprendizaje, mediante talleres de capacitación durante
el año escolar 2019.
.
.
Niveles óptimos de aprendizaje
en los estudiantes en el área de
comunicación. Capacitados y
actualizados en el uso de las TIC,
en los procesos pedagógicos.
Docentes con buenas
expectativas para con
los aprendizajes de los
niños.
Docentes competentes en el manejo de las TICs.
Actualizar a los docentes sobre
el manejo de las TIC en el área
de comunicación, a través de
talleres de capacitación.
Sensibilizar a los
docentes en el
desarrollo en el
monitoreo y
acompañamiento.
.
Interiorizar al
personal docente en
las relaciones
interpersonales.
31
MAPA DE PROCESO – 1
FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
32
MAPA DE PROCESO - 2
FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
33
MAPA DE PROCESO - 3
FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
34
PERÚ
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN DRE PUNO
UGEL
MOHO
IEP Nº
73004 “JAE”
GUIA DE ENTREVISTA DATOS INFORMATIVOS: DRE : PUNO UGEL : MOHO Institución Educativa : 73004 “JAE” MOHO Lugar : MOHO Tiempo : 15 minutos Fecha : ……/…./…. ITEMS : Estimado(a) profesor(a):
Te presentamos las siguientes preguntas, tiene el propósito de obtener su opinión
respecto a algunos aspectos de importancia, las mismas nos permitirá implementar
estrategias y acciones para mejorar los procesos pedagógicos en los docentes al
desarrollar las sesiones de aprendizajes.
Para lo cual, proponemos responder con honestidad las preguntas formuladas:
GESTION CURRICULAR:
1.- ¿Diga usted si ha sido capacitado en el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), para mejorar los procesos pedagógicos en el aula? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿Consideras necesario que los docentes se actualicen en el uso de las TIC a través del desarrollo de talleres de capacitación? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3.- ¿De qué manera usted alguna vez ha utilizado como estrategia didáctica las TIC? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION (MAE): 4.- ¿Consideras importante las acciones de monitoreo acompañamiento y evaluación en docentes de aula para mejorar el desempeño docente al desarrollar las sesiones de aprendizaje? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
35
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿Qué estrategias se puede implementar en el proceso del monitoreo acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en el aula por parte de los docentes renuentes al MAE para mejorar la práctica pedagógica en beneficio de los estudiantes? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3.- ¿Ud. ha sido capacitado sobre las rubricas del desempeño docente? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….......... CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA 1.- ¿Cómo es la convivencia democrática en tu institución educativa? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿Por qué consideras que la convivencia democrática en la IE es importante? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Muchas gracias por su colaboración
36
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA
37
38
39
PERÚ
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN DRE PUNO
UGEL
MOHO
IEP Nº
73004 “JAE”
GUIA DE ENTREVISTA
DATOS INFORMATIVOS:
DRE : PUNO
UGEL : MOHO
Institución Educativa : 73004 “JAE” MOHO
Lugar : MOHO
Tiempo : 15 minutos
Fecha : ……/…./….
ITEMS :
Estimado(a) profesor(a): Te presentamos las siguientes preguntas, tiene el propósito de obtener su opinión
respecto a algunos aspectos de importancia, las mismas nos permitirá implementar
estrategias y acciones para mejorar los procesos pedagógicos en los docentes al
desarrollar las sesiones de aprendizajes.
Para lo cual, proponemos responder con honestidad las preguntas formuladas:
GESTION CURRICULAR:
1.- ¿Diga usted si ha sido capacitado en el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), para mejorar los procesos pedagógicos en el aula? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿Consideras necesario que los docentes se actualicen en el uso de las TIC a través del desarrollo de talleres de capacitación? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3.- ¿De qué manera usted alguna vez ha utilizado como estrategia didáctica las TIC? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION (MAE):
40
4.- ¿Consideras importante las acciones de monitoreo acompañamiento y evaluación en docentes de aula para mejorar el desempeño docente al desarrollar las sesiones de aprendizaje? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿Qué estrategias se puede implementar en el proceso del monitoreo acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en el aula por parte de los docentes renuentes al MAE para mejorar la practica pedagógica en beneficio de los estudiantes? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3.- ¿Ud. ha sido capacitado sobre las rubricas del desempeño docente? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….......... CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIA 1.- ¿Cómo es la convivencia democrática en tu institución educativa? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿Por qué consideras que la convivencia democrática en la IE es importante? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Muchas gracias por su colaboración.
