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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO

CENTRO DE IDIOMAS MANUAL DE PRÁCTICAS INGLÉS IV

ÍNDICE Introducción 2 Unidad I Práctica 4.1 Aquellos tiempos 2 Práctica 4.2 Así era mi comunidad 3 Unidad II Práctica 4.3 Cumpliendo las reglas 4 Práctica 4.4 Recomendaciones para viajar 5 Unidad III Práctica 4.5 Historia de la humanidad 7 Práctica 4.6 Reseña de eventos importantes 8 Unidad IV Práctica 4.7 Anécdota 9 Práctica 4.8 Cuenta cuentos 11 Unidad V Práctica 4.9 La tecnología a tu disposición 12 Práctica 4.10 Me gustaría… 13 Unidad VI Práctica 4.11 News Flash! 14 Práctica 4.12 Increíble pero cierto 16 Anexos 18

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INTRODUCCIÓN El presente manual contiene los formatos reducidos para las Prácticas de Inglés IV para los cursos

abiertos de la Universidad Autónoma de Chapingo. Las prácticas completas serán realizadas por

los alumnos bajo la instrucción del profesor de la materia.

Los materiales incluyen textos, libro y cuaderno de trabajo, audios, cuestionarios y baterías de

ejercicios.

Para motivos de evaluación, cada práctica constituye el 2%, por tratarse de 12 prácticas el total

será de 24% de la calificación final que abarca la práctica global de esta materia con base en el

trabajo realizado en clase únicamente.

El porcentaje restante corresponde a la evaluación institucional sistematizada que se realizará a

través de un mínimo de dos exámenes parciales. La calificación mínima aprobatoria será de ocho

en una banda numérica de diez.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA CENTRO DE IDIOMAS PRÁCTICAS INGLÉS IV Unidad I: Aquellos Tiempos (A) PRÁCTICA 4.1 Aquellos tiempos (2 hrs.) (B) INTRODUCCIÓN La descripción de acciones rutinarias que ya no se realizan más, es frecuente en la narración de las personas sobre su vida pasada. En inglés, Used to + Verb se usa para hablar de hábitos pasados (acciones repetidas en el pasado) o estados pasados. Describe cosas que fueron verdad en el pasado pero no son verdad ahora. (C) OBJETIVO Reconocer la información en textos que describen hábitos pasados, para describir una situación real de su entorno familiar ó social. (D) METODOLOGÍA Los alumnos realizarán diferentes actividades antes, durante y después de la lectura, en las cuales practicarán la comprensión, escritura, pronunciación y vocabulario. (E) RECURSOS MATERIALES Y EQUIPO El texto “Hazardous History” (anexo 4.1), diccionario y fotocopias de los ejercicios. (F) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA

1. Introducción. Los alumnos responderán en forma individual a la pregunta ¿Por qué las personas no vivían tanto tiempo como ahora? Discutirán en pares y darán 3 razones. (20 min.)

2. Lectura rápida del texto “Hazardous History” en forma individual para relacionar los dibujos a-e con los párrafos 1-5. (15 min.)

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3. Lectura detallada del texto para, en pares, hacer un ejercicio de falso verdadero. (25 min.)

4. Los alumnos analizan y reflexionan el texto, subrayando la información que ya conocen, colocando en un círculo la información que les sorprende y comparando sus respuestas con otros estudiantes en equipos. (30 min.)

5. Practican la estructura relacionando columnas. (10 min.)

6. Pronuncian correctamente la forma afirmativa y negativa de “used to /didn’t use to” (10 min.)

7. Escriben oraciones del tema en el contexto personal. (10 min.) (G) EVALUACIÓN Evidencia:

Lista de enunciados acerca de una situación real de su entorno familiar ó social. Criterios para la valoración de la evidencia:

Uso adecuado de la estructura de la práctica. Número mínimo de enunciados correctos (10 enunciados). Uso adecuado de vocabulario. Pertinencia y coherencia de los enunciados.

Porcentaje de esta práctica en el total de la unidad y el curso: 2 % (H) BIBLIOGRAFÍA Cunningham, Sarah & Moor Peter. 2005. “New Cutting Edge” Pre-intermediate. Pearson Longman. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO DIRECCION GENERAL ACADÉMICA CENTRO DE IDIOMAS PRÁCTICAS INGLÉS IV Unidad I: Aquellos Tiempos (A) PRÁCTICA 4.2 Así era mi comunidad (3 hrs.) (B) INTRODUCCIÓN En narraciones acerca del pasado es común el uso de adverbios como when, before, after, as soon as, while, until, para destacar un evento de otros en el pasado, en forma lógica y coherente. En inglés, las cláusulas adverbiales de tiempo, responden la pregunta ¿Cuándo? (C) OBJETIVO Narrar en forma escrita y oral sobre hábitos pasados usando clausulas adverbiales en un video sobre usos y costumbres de su comunidad. (D) METODOLOGÍA Los alumnos realizarán diferentes actividades antes de la grabación del video: Responder a preguntas guía, elaborar un mapa conceptual y un glosario, intercambiar información, escribir contar sus experiencias. (E) RECURSOS MATERIALES Y EQUIPO Batería de preguntas, clave de corrección, diccionario, cámara de video, CD o USB.

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(F) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA

1. Introducción. Los alumnos responderán en forma individual a las preguntas guía. (15 min.)

2. Elaboración de un mapa de conceptos relacionados con sus hábitos en el pasado. (20min.)

3. Los alumnos intercambian información en pares o equipo con base en las preguntas guía. (15 min.)

4. Investigación de información necesaria. (20 min.)

5. Elaboración y desarrollo de un guión (60 min.)

6. Practican, producen y graban un video. (50 min.)

(G) EVALUACIÓN Evidencia:

Un video sobre usos y costumbres de su comunidad. Criterios para la valoración de la evidencia: Entrega del guión del video. Video con una duración máxima de 10 min. Video con un formato compatible con realplayer. Grabación nítida y audio entendible y adecuado. Porcentaje de esta práctica en el total de la unidad y el curso: 2% (H) BIBLIOGRAFÍA Maurer, Jay. 2000. “Focus on Grammar” An Advanced Course for Reference and Practice. 2nd Edition. Longman. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO DIRECCION GENERAL ACADÉMICA CENTRO DE IDIOMAS PRÁCTICAS INGLÉS IV Unidad II: EL BUZON

(A) Práctica 4.3 Cumpliendo las reglas (2 hrs.)

(B) INTRODUCCIÓN En Inglés se usa have to ó must cuando se desea dar una orden o expresar una obligación. Se utiliza should cuando se da un consejo ó cuando se expresa una opinión.

You have to/must arrive on time for school. (I order you to arrive on time.) You should be honest about your feelings. (I advise you to do this.)

There shouldn’t be different rules for men and women. (I don’t think it´s a good idea if there are different rules for men and women.)

(C) OBJETIVO: Discutir leyes y reglas para elaborar un reglamento interno del salón de clases.

(D) METODOLOGÍA Los alumnos realizarán diferentes actividades antes de elaborar una lista de reglas para la clase de inglés: responder a preguntas, analizar, relacionar y compartir información.

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(E) RECURSOS MATERIALES Y EQUIPO Copias del material 9A Obeying Rules (anexo 4.3), diccionario, hojas blancas, colores.


1. Introducción. Los alumnos reflexionan a la pregunta: ¿Has vivido en algún otro país o estado de la República? Si así fue, ¿Algunas reglas de ese lugar eran diferentes a las del lugar donde vivías antes? (10 min.)

2. El grupo se divide en parejas. Se les proporciona una copia del material a cada pareja.

Ellos leen el material y resuelven el vocabulario desconocido ya sea con la ayuda de un diccionario, de sus compañeros o del maestro. (10 min.)

3. Pedir a los alumnos que identifiquen cuáles oraciones reflejan leyes o reglas y cuáles no lo

hacen. (10 min.)

4. Combinar las parejas en equipos de cuatro para que discutan las oraciones y lleguen a un acuerdo y reporten sus resultados. (10 min.)

5. Una vez que todos los equipos reportaron, pida que corrijan sus respuestas. (10 min)

6. Los alumnos regresan al trabajo en parejas para decidir si las respuestas son exactamente

igual en nuestro país. (10 min.)

7. Cada pareja reporta cualquier diferencia entre los Estados Unidos y México. (10 min.)

8. En parejas los estudiantes escriben ahora una serie de reglas para su clase de inglés abarcando los siguientes aspectos: puntualidad, tareas, hablar en español, trabajo en equipo, uso de diccionario, etc. (30 min).

9. Los alumnos comparten al grupo su serie. (20 min)

(G) EVALUACIÓN Evidencia:

Un reglamento interno del salón de clases. Criterios para la valoración de la evidencia: Uso adecuado de los auxiliares de modo. Uso de vocabulario pertinente. Un mínimo de 10 reglas. Porcentaje de esta práctica en el total de la unidad y el curso: 2% (H) BIBLIOGRAFÍA Kay, Sue. Jones Vaughan & Kerr Philip. (2004) American Inside Out. Student´s book. Pre-intermediate. MacMillan Foster Simone, Hird Jon et. al. (2004) American Inside Out. Resource Pack. MacMillan. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO DIRECCION GENERAL ACADÉMICA CENTRO DE IDIOMAS PRÁCTICAS INGLÉS IV Unidad II: EL BUZON

(A) Práctica 4.4 Recomendaciones para viajar (3 hrs.)

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(B) INTRODUCCIÓN En Inglés se usa have to ó must cuando se desea dar una orden o expresar una obligación. Se utiliza should cuando se da un consejo ó cuando se expresa una opinión.

(C) OBJETIVO

Practicar vocabulario en condiciones de un viaje así como el uso de modales de obligación y de opinión para elaborar una carta con recomendaciones de viaje.

(D) METODOLOGÍA Los alumnos realizarán diferentes actividades antes de elaborar una lista de recomendaciones para realizar un viaje al extranjero: discutir preguntas, leer un texto, escribir enunciados y escuchan una conversación.

(E) RECURSOS MATERIALES Y EQUIPO

Preguntas detonadoras, copias para cada estudiante del anexo 4.4. (F) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA

1ª. parte

1. Introducción. Los alumnos discuten las preguntas: ¿Crees que empacar para un viaje es difícil?Cuando viajas, ¿qué cosas llevas contigo generalmente? (10 min.)

2. Los alumnos leen el texto “Packing Tips” y relacionan títulos con párrafos del texto. (15

min)

3. Los alumnos leen de nuevo el texto y contestan un cuestionario de comprensión. (15 min)

4. Los alumnos relacionan algunos verbos frasales usados en el texto y sus significados. (10 min.)

5. Los alumnos leen extractos del texto donde se usan los modales have to, don’t have to,

should, shouldn’t, etc.y los relacionan con sus significados. (10 min.)

6. Los alumnos observan algunas señalizaciones y elaboran enunciados con los modales mencionados en el número anterior. (20 min.)

7. Los alumnos escuchan una conversación y deciden que artículos no debería llevar una de

las viaje. 2ª. parte

8. Introducción: Vocabulario para viajar. Los alumnos observan palabras y frases para completar enunciados con ellas y responden a las preguntas ¿qué información necesitas tener antes de viajar en avión/ tren/autobús o ferry? ¿dónde compras generalmente tus boletos? (10 min.)

9. Los alumnos escuchan conversaciones cortas y contestan dos ejercicios de comprensión

(20 min).

10. Role Play. Los alumnos practican conversaciones con situaciones de condiciones de un viaje. Viajero/trabajador de una línea aérea (20 min).

11. Los alumnos leen una carta relacionada con un viaje y responden a preguntas de

comprensión. (20 min.)

12. Los alumnos escriben una carta, 100 a 120 palabras, a un amigo de un país extranjero que pronto visitará México. En esa carta le dan toda la información necesaria (visa, dinero, clima. etc.) diciéndole lo que harán juntos cuando esté en México. (30 min.).

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(G) EVALUACIÓN

Evidencia: Una carta con recomendaciones de viaje.

Criterios para la valoración de la evidencia: Uso adecuado de auxiliares y expresiones para recomendar. Ortografía, puntuación y formato. Coherencia y Cohesión. Contenido. Porcentaje de esta práctica en el total de la unidad y el curso: 2% (H) BIBLIOGRAFÍA Mitchell H. Q. and Scott J. (2005). American Channel. Pre-Intermediate. MMPublications.pp. 46-49 y 114,121. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO DIRECCION GENERAL ACADÉMICA CENTRO DE IDIOMAS PRÁCTICAS INGLÉS IV Unidad III: HECHO EN MÉXICO

(A) Práctica 4.5 Historia de la humanidad (2.5 hrs.)

(B) INTRODUCCIÓN El uso de la Voz Pasiva es importante para los estudiantes del idioma que necesitan escribir con propósitos académicos. Existen tres situaciones en donde esta estructura se recomienda.

• Cuando no sabemos o no nos importa saber quién realizó la acción. • Cuando queremos evitar mencionar al sujeto que realizó la acción. • Cuando queremos resaltar el objeto en lugar del sujeto.

De igual manera los estudiantes deben saber que los vernos intransitivos no pueden tomar la forma de la Voz Pasiva,

(C) OBJETIVO Aplicar el conocimiento de la voz pasiva para producir reportes de hechos en los que se da más importancia a la acción o al objeto de la misma.

(D) METODOLOGÍA Los alumnos realizarán diferentes actividades comunicativas (escuchar, leer, hablar, gramática, vocabulario y pronunciación) en las cuales aplicarán la voz pasiva y producirán un artículo acerca de hechos y sucesos importantes de la Historia de la Humanidad.


Internet, libros de consulta, enciclopedias, cañón y computadora. (F) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA

1. Los estudiantes escuchan una grabación sobre algún suceso importante en el pasado,

video, noticias, audio. (10 min.)

2. Al escucharlos hacen una lista de las palabras que consideren “clave”. (10 min.)

3. Comparan con sus compañeros y enriquecen su lista. (10 min.)

4. Vuelven a escuchar el audio y reafirman su lista de palabras clave. (10 min.)

5. Con las palabras clave, los estudiantes formarán enunciados en voz pasiva para reforzar la estructura. (30 min.)

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6. En equipos de 3 o 4 escriben un texto en donde recrearán lo que recuerdan ayudados con

su lista y sus ejemplos. (30 min.)

7. Cada equipo colocará en la pared o el pizarrón su composición a manera de galería de manera que los demás equipos los puedan pasar a leer. Al mismo tiempo, cada estudiante dará un voto al texto más completo. (25 min.)

8. Al final el profesor les hará llegar una copia del texto para que comparen su trabajo con el

original. (25 min.)

(G) EVALUACIÓN Evidencia: Recreación de un audio en un texto escrito. Criterios para la valoración de la evidencia: Uso de la voz pasiva en el escrito. La recreación de por lo menos el 80 % del contenido del audio. Comparación con la versión original. Porcentaje de esta práctica en el total de la unidad y el curso: 2% (H) BIBLIOGRAFÍA Maurer, Jay. 2000. “Focus on Grammar” An Advanced Course for Reference and Practice. 2nd Edition. Longman. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO DIRECCION GENERAL ACADÉMICA CENTRO DE IDIOMAS PRÁCTICAS INGLÉS IV Unidad III: HECHO EN MEXICO

(A) PRÁCTICA 4.6 Reseña de eventos importantes (2.5 hrs.)

(B) INTRODUCCIÓN El uso de la Voz Pasiva es importante para los estudiantes del idioma que necesitan escribir con propósitos académicos. Existen tres situaciones en donde esta estructura se recomienda.

• Cuando no sabemos o no nos importa saber quién realizó la acción. • Cuando queremos evitar mencionar al sujeto que realizó la acción. • Cuando queremos resaltar el objeto en lugar del sujeto.

De igual manera los estudiantes deben saber que los vernos intransitivos no pueden tomar la forma de la Voz Pasiva,

(C) OBJETIVO Aplicar el conocimiento de la voz pasiva para producir reportes de hechos importantes de su vida.

(D) METODOLOGÍA Los estudiantes escribirán un ensayo respecto a los sucesos más importantes que a su consideración hayan sucedido a lo largo de su vida (tecnología, descubrimientos, etc.) y harán una presentación en Power Point.

(E) RECURSOS MATERIALES Y EQUIPO Internet, libros de consulta, enciclopedias, cañón y computadora.


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1. El profesor introduce a los estudiantes ejemplos de diferentes tipos de ensayos y sus características. (25 min.)

2. Los estudiantes hacen un cuadro comparativo de los diferentes tipos de ensayos y sus

características. (25 min.)

3. Los estudiantes investigan algún evento o suceso importante relacionado con la Historia de la Humanidad y elaboran un mapa conceptual. (25 min.)

4. Los estudiantes organizan la información del mapa, la completan y corrigen en pares. (25

min.)

5. A partir de la información, los alumnos escribirán un ensayo narrativo de 500 palabras en grupos de 3 o 4. (25 min.)

6. Harán una presentación en Power Point para compartir sus ensayos con sus compañeros

en la cual, cada integrante deberá tener una participación mínima de 2 a 3 minutos. (25 min.)

(G) EVALUACIÓN Evidencia: Una presentación en Power Point. Criterios para la valoración de la evidencia: Un cuadro comparativo y un mapa conceptual sobre la historia de la humanidad. Ensayo tipo narrativo

Un mínimo de 500 palabras. Ortografía, puntuación y formato adecuados.

Porcentaje de esta práctica en el total de la unidad y el curso: 2% (H) BIBLIOGRAFÍA Blanchard, Karen & Root Chistine. 2004. “Ready to Write More” From Paragraph To Essay. Second Edition. Longman. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO DIRECCION GENERAL ACADÉMICA CENTRO DE IDIOMAS PRÁCTICAS INGLÉS IV Unidad IV: HABIA UNA VEZ (A) PRÁCTICA 4.7 Anécdota (3 hrs.) (B) INTRODUCCIÓN Para comprender y narrar una anécdota o cuento es necesario utilizar: expresiones y formas verbales como objetos de verbos (ask someone to do, decide, start, try to do, etc., make and let someone do. enjoy doing, finish doing, be worth doing) y preposiciones (interested in doing, look forward to doing); adjetivos + infinitivo (It’s easy to do, etc.), adverbios de modo (-ly), (C) OBJETIVO: Usar estructuras, vocabulario y expresiones adecuadas para narrar una anécdota o cuento. (D) METODOLOGÍA

Los estudiantes escribirán una anécdota o cuento y lo enviarán por correo a sus compañeros y profesor.

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Una anécdota o cuento, internet, cañón, audio. (F) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA

1. Los estudiantes escuchan una anécdota o cuento. (10 min.)

2. Al escucharlos hacen una lista de las palabras que consideren “clave”. (10 min.)

3. Comparan con sus compañeros y enriquecen su lista. (10 min.)

4. Vuelven a escuchar la anécdota o cuento y reafirman su lista de palabras clave. (10 min.)

5. Con las palabras clave, los estudiantes formarán enunciados utilizando las frases verbales como objetos vistas en clase. (20 min.)

6. En pares escriben un texto en donde recrearán lo que recuerdan de la anécdota o cuento

ayudados con su lista y sus ejemplos. (30 min.)

7. Cada par compartirá su texto en forma oral o escrita con el resto del grupo. Al mismo tiempo, cada estudiante dará un voto al texto más completo. (45 min.)

8. Al final los estudiantes escribirán una anécdota personal y la compartirán por correo

electrónico con el resto de sus compañeros. (45 min.) (G) EVALUACIÓN Evidencia: El correo electrónico con la narración de una anécdota o cuento. Criterios para la valoración de la evidencia:

Uso adecuado y pertinente de expresiones y formas verbales como objetos de verbos (ask someone to do, decide, start, try to do, etc., make and let someone do. enjoy doing, finish doing, be worth doing) y preposiciones (interested in doing, look forward to doing); adjetivos + infinitivo (It’s easy to do, etc.), adverbios de modo (-ly), para comprender y narrar una anécdota o cuento.

Email. Contenido. Ortografía, puntuación y formato. Porcentaje de esta práctica en el total de la unidad y el curso: 2% (H) BIBLIOGRAFÍA Maurer, Jay. 2000. “Focus on Grammar” An Advanced Course for Reference and Practice. 2nd Edition. Longman. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO DIRECCION GENERAL ACADÉMICA CENTRO DE IDIOMAS PRÁCTICAS INGLÉS IV Unidad IV: HABIA UNA VEZ (A) PRÁCTICA 4.8 Cuenta cuentos (3 hrs.)

(B) INTRODUCCIÓN

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Para comprender y narrar una anécdota o cuento es necesario utilizar: expresiones y formas verbales como objetos de verbos (ask someone to do, decide, start, try to do, etc., make and let someone do. enjoy doing, finish doing, be worth doing) y preposiciones (interested in doing, look forward to doing); adjetivos + infinitivo (It’s easy to do, etc.), adverbios de modo (-ly), (C) OBJETIVO

Usar estructuras, vocabulario y expresiones adecuadas para contar un cuento. (D) METODOLOGÍA Los estudiantes escribirán un pequeño cuento y harán una presentación en Power Point. (E) RECURSOS MATERIALES Y EQUIPO Internet, libros de consulta, enciclopedias, cañón y computadora. (F) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA

1. El profesor introduce a los estudiantes las características de un cuento así como, las expresiones y estructuras más comunes para elaborarlo. (25 min.)

2. El profesor presenta uno o varios modelos y los estudiantes infieren las características. (15 min.)

3. Los estudiantes, en equipos, hacen un lista de personajes con la descripción de cada uno de ellos. (15 min.)

4. Después, elaboran una secuencia de eventos que introducen, desarrollan y desenlazan un cuento. (25 min.)

5. Los estudiantes desarrollan la historia ayudados por un esquema, diagrama o mapa conceptual (25 min.)

6. Los estudiantes organizan la información del mapa, la completan y corrigen en pares. (25 min.)

7. A partir de la información, los alumnos en equipos de 6, escribirán un cuento. (25 min.) 8. Harán una presentación en Power Point para compartir sus cuentos con sus compañeros

en la cual, cada integrante deberá tener una participación mínima de 2 a 3 minutos. (25 min.)

(G) EVALUACIÓN Evidencia: Un cuento en una presentación en Power Point. Criterios para la valoración de la evidencia: Descripción ficticia de los personajes. Mapa o esquema de la secuencia del cuento.

Contenido. Ortografía, puntuación y formato adecuados.

Porcentaje de esta práctica en el total de la unidad y el curso: 2% (H) BIBLIOGRAFÍA Blanchard, Karen & Root Chistine. 2004. “Ready to Write More” From Paragraph To Essay. Second Edition. Longman. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO DIRECCION GENERAL ACADÉMICA CENTRO DE IDIOMAS PRÁCTICAS INGLÉS IV Unidad V: ME GUSTARÍA QUE (A) PRÁCTICA 4.9 La tecnología a tu disposición (3 hrs.)

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(B) INTRODUCCIÓN Los condicionales Tipo 2 se usan en inglés para hablar acerca de una situación imaginaria en el tiempo presente o futuro. (C) OBJETIVO Hablar así como escribir acerca de situaciones imaginarias en el presente/futuro a través del segundo condicional para elaborar un tríptico que persuada a un compañero de que compre uno de sus productos. (D) METODOLOGÍA Los alumnos realizarán diferentes actividades antes de elaborar un tríptico con la descripción comercial de un objeto /producto de alta tecnología para convencer de su compra a un compañero, mediante el uso del condicional tipo 2: resolver ejercicios de vocabulario de productos tecnológicos, completar ejercicios, jugar en parejas usando el segundo condicional, (E) RECURSOS MATERIALES Y EQUIPO

Copias del material de Blockbuster (anexo 4.9), diccionario, dados, objetos y/o dibujos de objetos tecnológicos, (F) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA

1. Introducción: Los alumnos responden a la preguntas ¿Qué implementos tecnológicos

conoces? ¿Sabes su nombre en inglés? (5 min.)

2. Los alumnos reciben una copia del material por pareja. Vocabulario. Los alumnos relacionan implementos tecnológicos con sus funciones (10 min.)

3. Lectura 1. Los alumnos leen el material de Gadgets y completan espacios con las opciones

A, B ó C. (20 min.)

4. Lectura 2. Los alumnos leen el material de Space travel coming soon y completan ejercicios de falso verdadero. (15 min.)

5. Los alumnos completan ejercicios del uso del condicional tipo 2. (30 min.)

6. En parejas juegan el juego de mesa del material mencionado utilizando dados y un objeto

como contador (moneda, goma, etc.). (30 min)

7. En parejas los alumnos elaboraran un tríptico con la descripción de un objeto/producto tecnológico. (40 min).

8. Cada pareja tratará de vender su producto usando el segundo condicional. (30 min)

(G) EVALUACIÓN

Evidencia: Un tríptico que persuada a un compañero de que compre uno de sus productos. Criterios para la valoración de la evidencia: Descripción completa de un objeto/producto tecnológico (tamaño, forma, funciones, etc.) Imágenes o dibujos del objeto/producto.

Uso adecuado del condicional tipo 2. Vocabulario adecuado. Texto persuasivo y original. Porcentaje de esta práctica en el total de la unidad y el curso: 2% (H) BIBLIOGRAFÍA

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Dooley Jenny, Evans Virginia.2005. Blockbuster 3. Express Publishing. pp 40, 41 . UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO DIRECCION GENERAL ACADÉMICA CENTRO DE IDIOMAS PRÁCTICAS INGLÉS IV Unidad V: ME GUSTARÍA QUE (A) PRÁCTICA 4.10 Me gustaría…. (2 hrs.)

(B) INTRODUCCIÓN

I wish es una de las formas de hablar acerca de situaciones no reales en inglés. Se usa wish + el pasado o pasado progresivo del verbo para expresar un deseo de una situación presente diferente. Ej. I wish I had an iced tea right now. (Contrario al hecho: I don’t have an iced tea right now) I wish I had more money Se usa wish + would+ el verbo en su forma simple para expresar el deseo de cambio en un hábito en el presente o en el futuro. Ej.: Jenny, I wish you would stop smoking. Los condicionales se usan en inglés para hablar acerca de una situación imaginaria en el tiempo presente o futuro. (C) OBJETIVO

Practicar el uso wish y de condicionales para elaborar una lista de deseos personales. (D) METODOLOGÍA

Los alumnos realizarán diferentes actividades antes de elaborar una lista de deseos acerca de su vida mediante el uso de wish: completar deseos y adivinar quién los escribió, crear una cadena de condicionales. (E) RECURSOS MATERIALES Y EQUIPO

Copias del material I wish 15B (anexo 4.10.1). Copias del material If 15A (anexo 4.10.2). Copias del material Ugly (anexo 4.10.3). Diccionario, procesador de palabras. (F) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA

1. Introducción: Cada estudiante recibirá una tarjeta del material I wish donde

complementarán los deseos con cualquier cosa que sea verdadera para ellos, tratando de disfrazar su letra. (5 min.)

2. El profesor colecta las tarjetas y las revuelve y pide a cada alumno que tome una tarjeta. Si

la tarjeta fuera la propia hay que dejarla y tomar otra. (5 min.)

3. Los estudiantes tratan de adivinar quien escribió ese deseo y se dirigen a esa persona para preguntar en inglés ej. Do you wish you could speak Japenese? Si no acertaron deben continuar preguntando hasta encontrar quién lo escribió para entonces preguntarle porqué escribió ese deseo. (30 min)

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4. Cuando todos los deseos han sido identificados correctamente, los alumnos pueden reportar cualquier cosa interesante que hayan aprendido de sus compañeros. (10 min.)

5. Los alumnos escuchan la canción Ugly de Bon Jovi y responden a preguntas de

comprensión general de la misma. (10 min.)

6. El profesor presenta la letra de los primeros dos versos de la canción divida en dos columnas. En la columna A la letra está en orden mientras que en la columna B está en desorden y que al escuchar por segunda vez la canción los alumnos tienen que ordenar. (5 min.)

7. Los alumnos observan qué estructura se usa después de I wish en la canción. (5 min.)

8. En parejas los alumnos reciben un texto acerca de Bon Jovi donde se les pide colocar la

mejor pregunta de acuerdo a la información de cada párrafo. (15 min.)

9. Los alumnos elaboran oraciones tipo I wish para diferentes situaciones. Ejemplos: Situación A : I’m poor --- I wish I had more money; Situación B: My car’s 15 years old --------I wish I could buy a new car. etc. (10 min.)

10. Los alumnos responden por escrito a la pregunta detonadora: ¿Qué deseos tienes acerca

de tu propia vida? para elaborar una lista de deseos. (25 min.) (G) EVALUACIÓN Evidencia: Una lista de deseos Criterios para la valoración de la evidencia: Un mínimo de 15 oraciones que expresen deseos. Uso adecuado de wish. Uso adecuado de if. Vocabulario adecuado. Porcentaje de esta práctica en el total de la unidad y el curso: 2% (H) BIBLIOGRAFÍA Almarza Angel, Bastow Tania et al. 2003. American Inside Out. Resource Pack. Intermediate. MacMillan. Kay Sue, Jones Vaughan.2003. American Inside Out. Student’s Book. Intermediate. MacMillan. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO DIRECCION GENERAL ACADÉMICA CENTRO DE IDIOMAS PRÁCTICAS INGLÉS IV Unidad VI: AMOR Y DESENGAÑO (A) PRÁCTICA 4.11 News Flash! (3 hrs.) (B) INTRODUCCIÓN El uso del pasado perfecto muestran un estado, un evento o una acción que sucedió antes de un momento específico en el pasado. Se usa el pasado perfecto con el pasado simple para mostrar cual de los dos estados, eventos o acciones sucedió primero. El pasado perfecto se usa con frecuencia con palabras con by o by the time: By the time the wedding day rolled around, Weinlick had prepared everything.

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(C) OBJETIVO

Que el estudiante practique en forma oral y escrita la narración de eventos en el pasado utilizando el pasado perfecto el pasado simple para elaborar un resumen que describa el orden en el que éstos sucedieron. (D) METODOLOGÍA

Los estudiantes leerán artículos periodísticos sobre noticias o desastres que estarán narrados en pasado y pasado perfecto con el propósito de hacer una presentación oral del resultado de su lectura. (E) RECURSOS MATERIALES Y EQUIPO

Recortes de periódicos, noticias de diversas fuentes que hablen acerca de accidentes o desastres. Audio, video, cañón, internet, diccionario. (F) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA

1. Los estudiantes realizan una asociación de los titulares e imágenes de accidentes o

desastres. (10 min)

2. El profesor revisa el vocabulario nuevo con los estudiantes.(10 min)

3. Los estudiantes participan en un juego de roles dando una mala noticia y reaccionando a ellas usando expresiones como: You won’t believe what happened! / Did you hear…? / Have you Hear? / Look at this! / Oh no! / Oh dear! Really? / That’s terrible! / How sad! / How awful! (30min)

4. Los estudiantes hacen una primera lectura al texto e identifican el orden en el que sucedieron los eventos. (30 min)

5. Los estudiantes describen el evento a un compañero. (20 min)

6. En equipos los estudiantes leen una noticia acerca de un accidente o desastre que previamente se les pidió o el profesor proporciona. (20min)

7. Los alumnos identifican el titular, y la serie de eventos del artículo haciendo un resumen de la noticia para exponerla oralmente a sus compañeros. (60 min)

(G) EVALUACIÓN

Evidencia: La exposición oral de un resumen que describa el orden en el que sucedió un evento. Criterios para la valoración de la evidencia: Un mínimo de 150 palabras. Uso adecuado del pasado perfecto y el pasado simple. Vocabulario adecuado. Buena pronunciación de los enunciado. Porcentaje de esta práctica en el total de la unidad y el curso: 2% (H) BIBLIOGRAFÍA Blanchard, Karen & Root Chistine. 2004. “Ready to Write More” From Paragraph To Essay. Second Edition. Longman. Maurer, Jay. 2000. “Focus on Grammar” An Advanced Course for Reference and Practice. 2nd Edition. Longman. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO

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DIRECCION GENERAL ACADÉMICA CENTRO DE IDIOMAS PRÁCTICAS INGLÉS IV Unidad VI: AMOR Y DESENGAÑO (A) Práctica 4.12 Increíble pero cierto (3 hrs.)

(B) INTRODUCCIÓN El uso del pasado perfecto muestran un estado, un evento o una acción que sucedió antes de un momento especifico en el pasado. Se usa el pasado perfecto con el pasado simple para mostrar cual de los dos estados, eventos o acciones sucedió primero. El pasado perfecto se usa con frecuencia con palabras con by o by the time: By the time the wedding day rolled around, Weinlick had prepared everything. (C) OBJETIVO Practicar en forma oral y escrita la narración de eventos en el pasado utilizando el pasado perfecto y el pasado simple para elaborar un video acerca de un incidente increíble pero verdadero. (D) METODOLOGÍA Los estudiantes leerán acerca de algunos eventos increíbles y en equipos investigaran acerca de otros para realizar un video. (E) RECURSOS MATERIALES Y EQUIPO Textos de diversas fuentes que hablen acerca de eventos increíbles, ejercicios, cañón, internet, diccionario. (F) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA

1. El profesor introduce el tema hablando acerca de la teoría de los círculos en los cultivos en

Inglaterra y en algunos otros países europeos y los estudiantes discuten y deciden cual teoría es la más o la menos creíble. (20 min.)

2. Los estudiantes practicarán con un audio para obtener información específica acerca de la

teoría de los círculos en los cultivos en Inglaterra y en algunos otros países europeos y realizarán algunos ejercicios (30 min.)

3. Los estudiantes leerán tres historias verdaderas pero increíbles para asociar unas

imágenes con el texto. (10 min.)

4. En parejas discuten sobre el tema mientras el profesor monitorea y supervisa el uso correcto del pasado perfecto y el pasado simple.

5. El profesor hace un resumen de la estructura para corregir dudas acerca de la estructura y

presenta un ejercicio de lectura donde el estudiante debe seleccionar la estructura correcta.

6. En equipos, los estudiantes eligen algún evento increíble para documentarlo.

7. Diseñan un guión para elaborar un video de 5 minutos que narre el evento

seleccionado.(30 min.)

8. Los estudiantes producen y editan el video. (60 min.)

9. Presentación de los videos en clase. (30 min.)

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(G) EVALUACIÓN

Evidencia: Un video Criterios para la valoración de la evidencia: Entrega del guión del video Video con una duración máxima de 10 min. Video con un formato compatible con Realplayer.

Grabación nítida y audio entendible y adecuado Porcentaje de esta práctica en el total de la unidad y el curso: 2% (H) BIBLIOGRAFÍA Kay Sue, Jones Vaughan.2004. American Inside Out. Student’s Book. Pre-intermediate. MacMillan. pp. 106-109

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A N E X O SANEXO 4.3

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ANEXO 4.4.1

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ANEXO 4.4.2

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ANEXO 4.4.4

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ANEXO 4.4.5

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ANEXO 4.4.6

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ANEXO 4.9.1

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ANEXO 4.9.2

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ANEXO 4.9.3

}

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ANEXO 4.10.1

29

ANEXO 4.10.2

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ANEXO 4.10.3

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ANEXO 4.10.3A

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