ii

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DR. JOSE GREGORIO HERNANDEZ

VICERRECTORADO ACADMICO FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIN

DECANATO DE EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN PREESCOLAR

MANUAL DE ACTIVIDADES DE EXPRESIN PLSTICA PARA DESARROLLAR LA

CREATIVIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL

Trabajo de Grado para Optar al Ttulo de Licenciatura en Educacin, Mencin

Preescolar.

AUTORAS: Aez Urdaneta, Carmen Mara

C.I: V- 17.097.284 Ros Pulido, Marileiny Genesis

C.I: V- 20.077.344

TUTOR: MSc.Luis Urdaneta

Maracaibo, 04 de Diciembre de 2013

iii

FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN PREESCOLAR

ACTA DE APROBACIN DE TRABAJO DE GRADO Quienes suscriben: LUIS URDANETA y MSc. RUTH DELGADO, designados por el Comit Tcnico de Trabajo de Grado de la Escuela, como evaluadores para conocer el Trabajo Especial de Grado titulado: MANUAL DE ACTIVIDADES DE EXPRESIN PLSTICA PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL, bajo la modalidad de: Proyecto de Produccin Cientfico, Tcnico y Artstico. Presentado por: AEZ URDANETA, CARMEN MARA, titular de la Cdula de Identidad Nro. V- 17.097.284 y ROS PULIDO, MARILEINY GENESIS, titular de la Cdula de Identidad Nro. V- 20.077.344 quienes optan al ttulo de: LICENCIADA EN EDUCACIN PREESCOLAR. Una vez realizada la entrevista de evaluacin correspondiente, se deliber y decidi APROBARLO con la calificacin de_________________ (____ puntos), de acuerdo al artculo 49 del Reglamento respectivo. En Maracaibo a los cuatro (04) das del mes de Diciembre de 2013.

MSc. LUIS URDANETA

Cdula de Identidad Nro.7623973 Tutor Acadmico

MSc. RUTH DELGADO

Cdula de Identidad Nro.10449901 Jurado Evaluador

_______________________________ Prof. CARMEN HERNANDEZ

Cdula de Identidad Nro.4.994.874 Directora de la Escuela de Educacin Preescolar

_______________________________ Prof.: MARIBEL ALVIREZ

Cdula de Identidad Nro. 5.822.298 Decana de la Facultad de Humanidades, Arte y Educacin

iv

DEDICATORIA

Mi trabajo de grado se lo dedico a mi DIOS por darme fortaleza y constancia a mi

amigo y novio que siempre me ha apoyado y confiado en m, a mi mama Marbelys por

darme la vida, apoyo y amor, a mi suegra y mi cuada por estar siempre a mi lado y

bridndome apoyo, a mis profesores quienes fueron mis guas a lo largo de mi carrera.

GRACIAS DIOS

Aez Urdaneta, Carmen Mara.

Le dedico mi trabajo de grado a Dios por ser mi gua y al seor Jesucristo por ser mi

apoyo, por estar a mi lado en todo momento dndome salud y fuerzas para luchar da

tras da, a mis padres quienes son mi principal apoyo desde mis comienzos en la

educacin, por su amor, y el esfuerzo que me brindan constantemente. A mi familia y

amigos ms allegados quienes me han apoyado en cada uno de los momentos de mi

formacin acadmica y de mi vida

GRACIAS DIOS

Ros Pulido, Marileiny Genesis

v

AGRADECIMIENTO

Gracias a DIOS por ser mi gua por llevarme hasta el lugar en donde estoy

Gracias a mis padres por darme la vida

Gracias a mi novio por confiar en m y apoyarme siempre

Gracias a mis profesores de la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez, que de

alguna u otra manera han ayudado a mi crecimiento personal y profesional.

Gracias a mis amigos y familiares por su apoyo incondicional

A todos Ustedes eternamente agradecidos por sus apoyo!

GRACIAS DIOS

Aez Urdaneta, Carmen Mara

Gracias Dios a mis padres por brindarme su apoyo incondicional en todo los momentos

de mi vida y porque gracias a ellos he logrado superarme cada da y por ser mi

inspiracin para lograr todos mis sueos

Gracias a mis profesores por confiar en m y apoyarme siempre

Gracias a mis amigos y familiares por su apoyo incondicional

A todos Ustedes eternamente agradecidos por sus apoyo!

GRACIAS DIOS

Ros Pulido, Marileiny Genesis

vi

INDICE GENERAL

Pg. ACTA DE APROBACIN DE TRABAJO DE GRADO. iii DEDICATORIA. iv AGRADECIMIENTO v INDICE GENERAL.. vi INDICE DE TABLAS viii INDICE DE GRFICOS ix RESUMEN x INTRODUCCIN. 1

CAPTULO I

DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO

Ttulo del Proyecto de grado......... 4

Identificacin del investigador............. 4

rea, Sub rea, Lnea , Programa y Modalidad de investigacin a la que se suscribe el trabajo de grado..

4

Facultad. 7 Usuarios potenciales y directos de los resultados del proyecto.... 7

CAPTULO II

DESCRIPCIN SITUACIONAL

Descripcin Situacional.. 10 Alcance e Impacto del Proyecto 12 Objetivo del Proyecto.. 15 Metodologa del Proyecto........ 15 Programacin de Trabajo......... 17

CAPTULO III

FUNDAMENTACIN TERICA

Manual.... 20 Expresin Plstica ... 23 Actividades de Expresin plstica 24 Etapas de la Expresin Plstica ... 25 Elementos bsicos del Lenguaje Plstico... 28 La Expresin Plstica en el Currculo de Educacin Inicial... 31 Funcin Del Docente En La Expresin Plstica ... 33 Procesos de aprendizaje a travs de la Expresin Plstica. 34 Creatividad y Expresin Plstica .... 38 Creatividad. 39 Diversidad Creativa.. 41 Desarrollo Creativo.. 41 Perfil del Docente Creativo 43 Principios didcticos para la enseanza de una creatividad formativa 44

vii

Pasos Del Proceso Creador 54 Caractersticas del Proceso Creador 55

CAPTULO IV

ESTUDIO DE FACTIBILIDAD

Estudio de Mercado. 50 Anlisis de la Demanda... 50 Anlisis de la Oferta........ 51 Estudio Tcnico y Operativo . 51 Estudio Organizacional... 52 Estudio Financiero... 53

CAPTULO V

NIVEL DEL DESARROLLO CIENTIFICO - TECNOLGICO

Aspectos Procedimentales para la generacin del Producto. 56 Resultados Obtenidos. 57 Producto Generado.. 64 CONCLUSIONES.... 66 RECOMENDACIONES... 68 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 69 ANEXOS 72

viii

INDICE DE TABLAS

TABLAS Pg.

1. Datos Personales del Investigador..... 4

2. Diagrama de Gantt para Representar Grficamente las Actividades de Investigacin y el Tiempo de Ejecucin......

18

3. Anlisis Tcnico Operativo del Proyecto... 52

4. Costo de los Recursos Humanos. 53

5. Costo de los Recursos Materiales 53

6. Costo de los Recursos Tecnolgicos.. 54

7. Totalizacin de costos... 54

ix

INDICE DE GRFICOS

Pg.

1. Expresin Plstica como un componente que representan una emocin o un sentimiento en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero

57

2. Tcnicas de expresin plstica empleadas en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero

58

3. Actividades de Expresin Plsticas para el desarrollo creativo en los nios y nias en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero ...

59

4. Actividades de Expresin plstica como lenguaje expresivo y como medio de comunicacin en los nios y nias en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero.

59

5. Actividades en el marco de situaciones y experiencias motivadoras en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero.

60

6. Necesidad de expresar ideas originales en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero .

60

7. Tcnicas de expresin plstica para el conocimiento de s mismo en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero

61

8.Momentos de tranquilidad para la produccin de ideas

62

9. Recursos que estn disponibles para la produccin de ideas creativas en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero

63

10. Aprendizaje dado por iniciativa propia en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero..

63

x

AEZ URDANETA, Carmen; ROS PULIDO, Marileiny. (2013). MANUAL DE ACTIVIDADES DE EXPRESIN PLSTICA PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL. Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez. Facultad De Humanidades, Arte y Educacin. Escuela de Educacin Preescolar. Maracaibo, Venezuela.

RESUMEN

la creatividad, es una habilidad que puede ser desarrollada da a da por todos los nios que tengan el propsito de ser creativos y crticos. Las personas creativas dirigen sus pensamientos a la bsqueda de mltiples soluciones. En virtud de lo previsto, el presente trabajo tuvo como objetivo general, Disear un Manual de Actividades de Expresin Plstica para desarrollar la Creatividad en los nios y nias de Educacin Inicial. Para realizar dicho manual, fue necesario diagnosticar la situacin observada en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero en relacin al Desarrollo Creativo en nios y nias, establecer la fundamentacin terica, luego se realiz la seleccin de estrategias adaptadas al contexto, y por ltimo, el anlisis de la factibilidad del producto dentro del centro objeto de estudio. La metodologa utilizada, fue la del proyecto factible, dentro del marco lgico, utilizado como herramienta para facilitar el proceso de conceptualizacin, diseo, ejecucin y evaluacin del proyecto; la poblacin estuvo conformada por 35 docentes del Centro Educativo tomado como objeto de estudio. La tcnica utilizada fue la observacin directa, y como instrumento utilizado fue el cuestionario. Los resultados obtenidos del cuestionario, arrojaron las fallas dentro del Centro Educativo, mostrndose ms que evidente, la apata e indiferencia del personal, generado por el poco dominio sobre la estimulacin creativa de los nios y nias para el desarrollo de actividades de Expresin Plstica., entre otras situaciones a las que se pretende dar solucin con el Manual de Estrategias propuesto por las investigadoras. Palabras Claves: Manual de Estrategias Creatividad Expresin Plstica

1

INTRODUCCIN

El pensamiento resuelve los problemas por caminos indirectos, mediante

conclusiones derivadas de los conocimientos que ya se tienen. En este sentido la

creatividad, es una habilidad que puede ser desarrollada da a da por todos los nios

que tengan el propsito de ser creativos y crticos. Las personas creativas dirigen sus

pensamientos a la bsqueda de mltiples soluciones. No d una respuesta nica o

establecida, por lo que se destaca su importancia. Desde el punto de vista educativo,

este proceso constituye la base del aprendizaje dado que el desarrollo de la creatividad,

es el reflejo generalizado de la realidad.

En atencin a lo antes descrito, se deriva que el manejo y dominio de la creatividad

en las instituciones educativas, es de gran importancia en el avance intelectual y

emocional de los nios y nias de edad preescolar. Desde una perspectiva ms

general, se desprende la observacin realizada en la C.E.I.S Eulogia Olivero de

Quintero, aseverando que los docentes que all laboran conocen y realizan de manera

satisfactoria las planificaciones, demostrando entonces que manejan bien el saber

terico del paradigma curricular de la educacin inicial, sin embargo al momento de

realizar dichas ejecuciones en las actividades prcticas estas no demuestran ser

cnsonas con lo planificado.

La presente investigacin, tiene como objetivo fundamental, disear un Manual De

Actividades De Expresin Plstica Para Desarrollar La Creatividad En Los Nios Y

Nias De Educacin Inicial, ubicada en el Municipio Maracaibo, Estado Zulia. Para

lograr dicho objetivo, se realizar un diagnstico sobre la situacin existente en el

Centro de Educacin Inicial, en cuanto a l desarrollo de actividades de expresin

plstica, para luego establecer los fundamentos tericos necesarios para la elaboracin

de estrategias, seleccionando las que se encuentren acordes al contexto de la

poblacin objeto de estudio, tomando en cuenta el anlisis de la factibilidad del diseo

de dicho manual y la elaboracin del mismo. La investigacin se encuentra estructurada

en cinco captulos distribuidos de la siguiente manera:

2

En el Captulo I, denominado Descripcin General del Proyecto, se hace referencia

al ttulo del trabajo de grado, la identificacin del investigador, el rea, Sub rea, Lnea ,

Programa y Modalidad de investigacin a la que se suscribe el trabajo de grado, la

facultad y los usuarios potenciales y directos de los resultados del proyecto.

En el Captulo II, denominado Descripcin Situacional, se hace mencin sobre la

situacin actual y deseada, el alcance e Impacto del Proyecto; as como los objetivos

del Proyecto, la metodologa del Proyecto y por ltimo la programacin de Trabajo.

En el Captulo III, denominado Fundamentacin Terica, se hace mencin a los

aportes tericos realizados y tomados como base, para la elaboracin del producto

generado por dicha investigacin, desde el punto de vista legal y contextualizado al

Centro de Educacin Inicial, tomado como objeto de estudio.

En el Captulo IV, denominado Estudio de Factibilidad, se hace referencia al

estudio de mercado, la descripcin del Producto o manual, el anlisis de la Demanda y

Oferta, as como el estudio Tcnico, organizacional y financiero para la elaboracin de

dicho manual.

En el Captulo V, denominado Nivel de Desarrollo Cientfico Tecnolgico, el cual

haca referencia a los aspectos Procedimentales para la Gestin del Producto, sealado

por fases, los resultados Obtenidos luego de aplicado los instrumentos de recoleccin

de la informacin y el producto Generado, que sera el manual de estrategias propuesto

por el investigador.

Y por ltimo, se muestran las conclusiones a las cuales se lleg con la investigacin,

las recomendaciones consideradas necesarias, el reporte de las referencias

bibliogrficas de las teoras consultadas y los anexos.

3

CAPTULO I

DESCRIPCIN SITUACIONAL

4

CAPTULO I

DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO

Descripcin General del Proyecto

Ttulo del Proyecto de Grado:

Manual de Actividades de Expresin Plstica para desarrollar la Creatividad en los

nios y nias de Educacin Inicial.

Identificacin del investigador

Tabla N 1

DATOS PERSONALES DEL INVESTIGADOR

NOMBRES APELLIDOS C.I. CORREO ELECTRNICO

Carmen Mara Aez Urdaneta 17.097.284 ciela.1979@hotmail.com

Marileiny Genesis Ros Pulido 20.077.344 marileiny_rios@hotmail.com

Fuente: Aez, Ros. (2013)

rea, lnea, programa y modalidad al que suscribe el proyecto

rea: Humanstica

El rea Humanista se ocupa de los aspectos del comportamiento y desarrollo de

los seres humanos en la sociedad. Garca (2006), seala que las carreras tcnicas y

profesionales pertenecientes a este campo se vinculan principalmente al trabajo con

las personas quienes mantienen una constante preocupacin por la realidad del pas,

para conocerla y transformarla.

Al mismo tiempo Hernndez (2003), se refiere a la visin humanista como un

proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la combinacin

de estructuras biolgicas (lo gentico) y las condiciones sociales y culturales (medio

ambiente).

5

Sub rea: Educacin Prescolar.

La Educacin Inicial comprende las etapas de maternal y prescolar, su objetivo

principal es la educacin de nios y nias con edades de 0 a 6 aos. Conjuntamente

con las familias participan en la formacin de valores, de respeto, solidaridad, justicia,

identidad, cooperacin, para que los nios y las nias sean los ciudadanos que necesita

la sociedad venezolana.

Por lo cual se sustenta que este nivel se propone a contribuir a la formacin integral

del nio y la nia enmarcada dentro de una labor conjunta interactiva, cooperativa y

coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho educativo. El

docente como mediador de experiencias de aprendizajes, asume su rol desde dos

espacios: El pedaggico, en el cual interviene en los ambientes de aprendizaje y El

sociocultural cuando su quehacer se proyecta a la familia y la comunidad en la cual el

nio o nia se desenvuelve

El currculo de Educacin Inicial (2005), se concibe en Un Sistema Educativo que

persigue la formacin del ciudadano o ciudadana que se desea con base a las

aspiraciones y expectativas actuales de la Sociedad Venezolana. Con el propsito de

potencializar su desarrollo integral y armnico, en un ambiente rico en experiencias

formativas, educativas y afectivas, lo que permitir adquirir habilidades, hbitos, valores,

as como desarrollar la autonoma, creatividad y actitudes necesarias en el desempeo

personal y social.

Se evidencia o se infiere como una etapa de atencin integral al nio y a la nia,

desde su gestacin hasta cumplir los 6 aos, cuando ingrese al primer grado de

educacin bsica, a travs de la atencin convencional, con la participacin de la familia

y la comunidad, y comprende dos niveles maternal preescolar, siendo esta obligatoria

en todos los niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado con una

atencin pedaggica como proceso continuo dirigido al desarrollo y al aprendizaje.

Lnea: Desarrollo Bio-psico-social del individuo.

6

Otros autores como Norman y Feder (2006), afirman que el desarrollo bio-psico-

social tiene como objetivo explicar las semejanzas y las diferencias entre los nios y

nias, as como tambin su aprendizaje, comportamiento y desarrollo. Por lo cual se

infiere que no es ms que una forma de ampliar mtodos para tratar problemas

sociales, emocionales, dentro o fuera de las escuelas, hospitales entre otras

instituciones que alberguen infantes en edad inicial.

Existe una precisa relacin entre los aspectos intelectual, afectivo, social y motor,

estos estn estrechamente relacionados aunque no se puede separar entre s por

reas; sin embargo en el desarrollo Bio-psico-social del nio, un rea va a influir

directamente el desarrollo en las otras, ya sea proporcionar, desfavoreciendo o incluso

anulndolo, y provocando el regreso del nio a conductas o actitudes ya superadas.

Programa: Desarrollo Cognitivo y Creatividad.

Norman y Feder (2006), precisan que el proceso cognitivo se da como cambios de

inteligencia continuos que van alterando la propia estructura cognitiva. Por lo antes

descrito se concluye que las actividades intelectuales y creativas que definen los

estadios descrito por Piaget (1986), comparten una estructura vinculante con los

hemisferios cerebrales del individuo, permitiendo as desbordar la inteligencia y

creatividad del ser humano.

Ser creativo significa ver la realidad de forma diferente, peculiar, de modo distinto a

los dems. En el mbito educativo, una persona creativa es aquella que puede

descomponer una situacin o problema de forma opuesta a la mayora y que, a la vez,

producto de ese anlisis singular, halla respuestas o modificaciones novedosas. Dicha

solucin slo se considerar realmente creativa si resulta til y productiva, si acarrea

ms beneficios que los procedimientos anteriormente usados. Por esta va se da

respuesta a las necesidades que tienen todos los alumnos de ser asesorados y

ayudados en distintas vertientes durante su proceso de escolarizacin.

Modalidad: Proyectos de Produccin Cientfico, Tcnico Y Artstico.

7

Este proyecto est basado en la modalidad de proyecto de produccin cientfica,

tcnica y artstica. Segn el artculo 20 del reglamento de trabajo de grado de la

Universidad Jos Gregorio Hernndez (2008), se entiende por proyecto de produccin

cientfica, tcnica y artstica; el trabajo de grado realizado en un rea definida, en este

caso el diseo de un Manual de Actividades de Expresin Plstica para desarrollar la

Creatividad en los nios y nias de Educacin Inicial, permitiendo as el desarrollo

productivo y creativo de los nios y nias mediante la prctica didctica.

Las producciones cientficas, tcnicas y artsticas, deben ir dirigidas a ampliar la

frontera del conocimiento humano y a promover sus aplicaciones prcticas en beneficio

de la sociedad. Sucesivamente, los programas de investigacin deben comprometer la

formacin de recursos humanos con conocimientos amplios, slidos y actualizados,

Esto garantiza la formacin de recientes cientficos, tecnlogos y artistas a niveles

competitivos. Los docentes estn llamados a tener una participacin decisiva en el

desarrollo social, econmico y cultural de nuestro pas y de nuestra regin y por ende

de nuestros nios y nias.

Adicionalmente, esta modalidad permite que el uso del producto final, sea utilizado

en el momento de la ejecucin del mismo y a su vez puede ser utilizado posteriormente

en situaciones similares al contexto presentado y estudiado para los fines a conseguir

en este proyecto.

Facultad:

Humanidades Arte Y Educacin. Escuela de Educacin Prescolar.

Usuarios potenciales y directos de los resultados del proyecto.

Usuarios Potenciales

Segn Martnez (2007), El usuario potencial es toda persona, grupo o sujeto, cuya

actividad est vinculada inmediata o secundariamente, al cumplimiento de la misin y

de los objetivos estratgicos de la organizacin o colectividad en la que est inserta

dicha realidad. Por ello, son el punto de partida para el clculo de los recursos que se

8

requieren humanos, materiales, tecnolgicos, financieros, organizacionales e

informacin en este caso los usuarios potenciales sern los nios y nias de inicial del

C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero, quienes se beneficiaran con la aplicacin del

Manual de Actividades de Expresin Plstica para desarrollar la Creatividad en los

nios y nias de Educacin Inicial

Usuarios Directos

Snchez (2009) establece que un usuario directo es quien utiliza y se beneficia del

producto, adquiriendo su derecho a utilizar un objeto o realizar una accin, por lo que

va dirigido directamente para quien se est pensando una accin. En este caso se

consider los docentes de la Centro de Educacin Inicial (C.E.I) Eulogia Olivero de

Quintero, quienes manipularn y usaran dicho proyecto para el desarrollo integral del

nio y la nia de Educacin Inicial de la institucin, ya que con la aplicacin de las

actividades de Expresin Plstica se contribuir al desarrollo de la creatividad en los

nios y nias de Educacin Inicial.

9

CAPTULO II

DESCRIPCIN SITUACIONAL

10

CAPTULO II

DESCRIPCIN SITUACIONAL

A nivel mundial la creatividad incluye trabajar en el lmite y no en el centro de la

propia capacidad. Dejando de lado el esfuerzo y el tiempo, los individuos creativos

estn prestos a correr riesgos al perseguir sus objetivos y se mantienen rechazando

alternativas obvias porque estn tratando de empujar los lmites de su conocimiento y

habilidades. Los pensadores creativos no se satisfacen simplemente con "lo que salga".

Ms bien, tienen la necesidad siempre presente de "encontrar algo que funcione un

poco mejor, que sea ms eficiente, que ahorre un poco de tiempo." La creatividad

incluye reformular ideas. Este aspecto de la creatividad es el que ms comnmente se

enfatiza, aunque diferentes tericos lo describen en diferentes maneras.

Por otro lado, como lo explica Almeida (2005), la integracin de las habilidades

expresivas plsticas en la Educacin Preescolar, es de fundamental importancia en la

adquisicin y el desarrollo creativo, sobretodo la estimulacin de la Expresin Grfico-

Plstica, que interviene el desarrollo de destrezas culo manuales y en transferencias

de conocimientos al plano grfico por medio de la representacin y del lenguaje

artstico.

Teniendo en cuenta el proceso evolutivo de los educandos, en la Educacin Inicial y

Educacin Preescolar, el desarrollo de las capacidades perceptivas, expresivas y

creativas del alumno se plantean de forma globalizada, en un rea que integra

contenidos procedentes de distintos mbitos artsticos y que est vinculada a la vida, a

las relaciones humanas, al trabajo, a la ambientacin escolar, a la tica a la moral, por

lo que se enfoca hacia la formacin de una actitud tica y esttica hacia todo lo que le

rodea al individuo.

Es por ello que el Estado Venezolano se ha focalizado en mejorar las reas

educativas, hacindolas ms confortables, mas didcticas y teniendo a la mano

profesionales multidisciplinarios para abordar y fortalecer todas las necesidades de los

11

nios y nias de edad prescolar. As mismo, el proceso de socializacin de los nios y

nias en Venezuela se refleja en un aspecto positivo de fortalecimiento y de desarrollo a

futuro, con la implementacin de mtodos didcticos educativos.

Adicionalmente, la creatividad es una habilidad que puede ser desarrollada da a

da por todos los nios que adquieran la habilidad de ser creativos y crticos. Las

personas creativas dirigen sus pensamientos a la bsqueda de mltiples soluciones. No

d una respuesta nica o establecida, por lo que se destaca su importancia. Desde el

punto de vista educativo, este proceso constituye la base del aprendizaje dado que el

desarrollo de la creatividad, es el reflejo generalizado de la realidad.

En atencin a lo antes descrito, se deriva que el manejo y dominio de la creatividad

en las instituciones educativas, es de gran importancia en el avance intelectual y

emocional de los nios y nias de edad preescolar. Desde una perspectiva ms

general, se desprende la observacin realizada en el C.E.I.S Eulogia Olivero de

Quintero, aseverando que los docentes que all laboran conocen y realizan de manera

satisfactoria las planificaciones, demostrando entonces que manejan bien el saber

terico del paradigma curricular de la Educacin Inicial, sin embargo al momento de

realizar dichas ejecuciones en las actividades prcticas estas no demuestran ser

cnsonas con lo planificado.

Por lo que queda claro que dentro de la Educacin Inicial, existe una refutacin

entre el saber prctico de los docentes y el saber terico del nivel, con respecto a los

procesos de enseanza-aprendizaje, dado a que sus contenidos curriculares y

estrategias didcticas se ejecutan de manera aislada, sin tomar en cuenta la realidad

que se vive, adicionalmente, no se toma en cuenta los resultado de los diversos

cambios socio-educativos que vive el pas.

Cabe destacar, que de acuerdo a observaciones realizadas en el C.E.I.S Eulogia

Olivero de Quintero, se evidencia desconocimiento de actividades que se pueden

realizar con los nios y nias en edad preescolar por parte de los docentes, aunado a

esto falta de inters por partes de los docentes en solventar esta debilidad, apata e

12

indolencia por el aprendizaje efectivo y de calidad de los nios y nias de la institucin

educativa, el anlisis precedente permite observar que existe una carencia de

estrategias pedaggicas para la integracin de los nios y nias, por lo que se

desatiende la contribucin que proporciona la estimulacin de las actividades grfico

plsticas, en la escuela y se enfatizan principalmente en el desarrollo de capacidades

acadmicas e intelectuales.

Entre las causas del problema se encuentran la apata absoluta del personal docente

en el desarrollo de las actividades grafico plsticas, la falta de recursos para aplicar las

actividades necesarias, as como la falta de preparacin de actividades para lograr el

desarrollo creativo durante las actividades grfico plsticas en los nios y nias y la

poca interaccin con los nios para el desarrollo de estrategias didcticas de acuerdo a

sus necesidades. Todo esto ha trado como consecuencia dificultad para incentivar en

los nios y nias la creatividad, quienes presentan dificultad en la realizacin de

actividades grfico plsticas.

De esta manera la problemtica que presentan los nios y nias del C.E.I.S Eulogia

Olivero de Quintero se ha visto la necesidad de crear un Manual de Actividades de

Expresin Plstica para desarrollar la Creatividad en los nios y nias de Educacin

Inicial, donde los docentes puedan guiarse, conocer, tratar e integrar a estos nios para

su desarrollo escolar, ya que el mismo podra afectarlos tanto en la vida social como

escolar.

Alcance e impacto

Esta investigacin intenta facilitar actividades didcticas designadas a favorecer el

desarrollo creativo del nio o nia, formndose con valores para consolidarlos a travs

del correcto manejo de las actividades de Expresin Plstica correspondiente a los

niveles de Educacin Inicial, sembrando el proceso de socializacin en ellos como una

herramienta capaz de elevar y estimular las capacidades psicosociales, cognitivas y

perceptivas. As como tambin el logro de aprendizajes significativos que lo

comprometen y le permiten, a travs de su experiencia, expresarse por medio de la

13

actividad que realiza y por la estimulacin que el ambiente natural, social y educativo

le proporcionan.

Aspecto Institucional

Este proyecto permite ofrecer un Manual de Actividades de Expresin Plstica para

desarrollar la Creatividad en los nios y nias de Educacin Inicial, se desea brindarle

a la institucin la oportunidad de actualizacin y capacitacin de su personal docente,

de tal manera que se les brinde a los nios y nias de la institucin la calidad que nos

exige en el diseo curricular de Educacin Inicial. Igualmente se brinda orientacin los

docentes en los contenidos segn la edad de los nios y nias, sus caractersticas,

intereses y necesidades, facilitando experiencias de creacin artstica con el fin de que

su capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse.

Impacto Econmico

El impacto econmico de este proyecto estar desarrollado mediante la autonoma

de gestin, coordinando los patrimonios propios disponibles por los autores para el

logro de los objetivos propuestos; generando de esta manera, beneficios a los docentes

o facilitadores del aprendizaje, a todo el personal del plantel educativo, a los nios y

nias y en general a todas las personas que de una u otra forma se sientan vinculados

con el producto, bien sea propias o de su entorno; ya que la finalidad que se quiere

alcanzar con este proyecto es contribuir a la orientacin docente y facilitar mediante la

Expresin Plstica el desarrollo de la creatividad en los nios y nias de Educacin

Inicial.

Impacto Social

La investigacin genera un impacto social, ya que en las escuelas debe prevalecer la

idea de que se educa para que el alumno aprenda a hacer, aprenda a crear, aprenda a

pensar, a ser reflexivo y crtico con lo que pueda concretizar sus ideas para obtener un

mundo mejor. Para ello, se debe partir de una serie de adiestramientos en las que se

forme a los docentes de una manera inteligente y emocional, puesto que l tambin debe

estar motivado para realizar su actividad de la manera ms adecuada dentro del aula. En

la medida que el docente domine teoras y contenidos de programas, sentir pasin por

14

lo que hace, gusto por descubrir aspectos nuevos de la realidad as como a comprender

a sus aprendices removiendo los obstculos o candados que se oponen a un aprendizaje

significativo.

Impacto Cientfico:

Este proyecto tendr como impacto cientfico el desarrollo progresivo en cuanto

permitir desarrollar efectos positivos en el desarrollo de la creatividad de los nios y

nias de Educacin Inicial. Uno de los componentes ms importantes, es la necesidad

de propiciar actividades que contribuyan de manera significativa con los aspectos

cientficos a travs de la innovacin, la creatividad, propiciando el desarrollo y el talento

humano.

Si se utiliza estos mtodos y estrategias como herramientas, el docente en su

papel de mediador podr propiciar y brindar actividades que beneficien positivamente a

los nios y nias del nivel. Como aporte cientfico, esta investigacin permitir a travs

del diseo de Manual de Actividades de Expresin Plstica dara Desarrollar La

Creatividad en los nios y nias de Educacin Inicial. La contribucin ms importante

de este Manual de Actividades es permitir que los beneficiarios accedan a un campo en

el que sus capacidades se desarrollen completamente.

Impacto tecnolgico:

La calidad en la Educacin a travs de la Tecnologa posibilita una mayor apertura

del alumno y del centro escolar hacia el mundo exterior, ya que permite superar las

fronteras geogrficas. El uso de este, puede hacer alcanzar experiencias a los alumnos

ms all de su propio mbito escolar y difundir la educacin a otras regiones y pases,

siendo accesible a ms personas.

La tecnologa permite que la comunidad de aprendizaje est conectada con el

mundo real a travs de los docentes, alumnos, padres y comunidades los cuales estn

vinculados en un ambiente global de calidad que ofrece nuevas y apremiantes

oportunidades para el aprendizaje. Hoy en da, la Comunidad Educativa con calidad

tiene una oportunidad sin precedentes de moverse hacia esta visin, sin embargo este

15

manual de actividades permitir al nio y a la nia desarrollar su creatividad,

aumentando la necesidad por relacionarse con otros, ya que con las actividades

plasmadas en el manual comenzarn a adquirir habilidades emocionales y sociales; y

a darse cuenta de que existen otras personas a su alrededor, adems de sus padres, y

a reconocerse como un ser individual que forma parte de un grupo.

Objetivo del Proyecto

Objetivo General:

Disear un Manual de Actividades de Expresin Plstica para desarrollar la

Creatividad en los nios y nias de Educacin Inicial

Objetivos Especficos:

Diagnosticar la situacin observada en el C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero

en relacin al Desarrollo Creativo en nios y nias

Establecer las bases tericas que fundamentan el desarrollo creativo en nios

y nias a travs de actividades grfico plsticas

Establecer la factibilidad de la elaboracin de un Manual de Actividades de

Expresin Plstica para desarrollar la Creatividad en los nios y nias de

Educacin Inicial

Seleccionar las actividades a desarrollar en el Manual de Actividades de

Expresin Plstica para desarrollar la Creatividad en los nios y nias de

Educacin Inicial

Elaborar un Manual de Actividades de Expresin Plstica para desarrollar la

Creatividad en los nios y nias de Educacin Inicial

Metodologa del Proyecto

A continuacin se hace referencia a la metodologa empleada para la elaboracin de

la propuesta deseada, el trmino metodologa se deriva de mtodo, es decir, modo o

manera de proceder o de hacer algo, y logos, estudio. En otras palabras, se entiende

por metodologa el estudio de los modos o manera de llevar a cabo algo, es decir, el

estudio de los mtodos. En el campo de la investigacin, segn Hurtado (2010), la

16

metodologa es el rea del conocimientos que estudia los mtodos generales de las

disciplinas cientficas.

En este orden de ideas, la metodologa para Flores (2013) depende de los postulados

que el investigador considere como vlidos; de aquello que considere objeto de la

ciencia y conocimiento cientfico, ser a travs de la accin metodolgica como

recolecte, ordene y analice la realidad estudiada. Para dicho autor la metodologa es

importante en la investigacin, ya que es su enriquecimiento en el desarrollo de la

misma permite entender la objetividad y a su vez adquirir un hbito metodolgico que

permita orientar la accin, participacin y las propuestas enfocadas en un mtodo.

Por consiguiente, se establece que la presente investigacin es segn su propsito

de tipo proyectiva. De acuerdo con Hurtado (2010), este tipo de investigaron intenta

proponer soluciones a una situacin determinada, partiendo de un proceso previo de

indagacin. Implica explorar, describir, explicar y proponer alternativas de cambio, mas

no necesariamente ejecutar la propuesta. Dentro de esta categora se encuentran los

proyectos factibles. Todas las investigaciones que conllevan el diseo o crearon de

algo, entra en esta condicin, siendo estos de diferentes tipos, tales como econmicos,

sociales, educativos, tecnolgicos entre otros.

Segn UPEL (2011), el proyecto factible consiste en la investigacin, elaboracin y

desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,

requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la

formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. Tomando en

cuenta la opinin de Ander- Egg. (2007), el Proyecto factible debe ser apoyado en una

investigaron de tipo documental, de campo o de un diseo que incluya ambas

modalidades. Con referencia el presente estudio, un Manual de Actividades de

Expresin Plstica para desarrollar la Creatividad en los nios y nias de Educacin

Inicial.

Poblacin: esta es entendida segn Fidias (2012) como un conjunto finito o infinito de

elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las

conclusiones de la investigacin. Esta queda delimitada por el problema y los objetivos

de estudio. En este sentido, la poblacin objeto de estudio est representada por diez

17

(10) Docentes, 250 nios y nias del C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero, la cual se

pretende encuestar por la facilidad de acceso y la disponibilidad de los mismos a

participar.

Dentro de este contexto Como instrumento de recoleccin de datos, se consider un

registro de observacin. La observacin segn Fidias (2012), es una tcnica que

consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemtica, cualquier hecho,

fenmeno o situacin que se produzca en la naturaleza o la sociedad, en funcin de

unos objetivos de investigacin preestablecidos.

Programacin de trabajo

Es un plan de trabajo o un plan de actividades, que muestra la duracin del proceso

investigativo. Segn el diccionario virtual definicion.de, todo plan es un conjunto

sistemtico de actividades que se lleva a cabo para concretar una accin. De esta

manera, el plan tiende a satisfacer necesidades o resolver ciertos planes. Un plan de

trabajo es una herramienta que permite ordenar y sistematizar informacin relevante

para realizar un trabajo. Esta especie de gua propone una forma de interrelacionar los

recursos humanos, financieros, materiales y tecnolgicos disponibles.

Cada investigador posee su estilo propio para presentar el plan de actividades que

orienta el trabajo de investigacin, el plan tiende a satisfacer necesidades o resolver

ciertos propsitos. Un plan de trabajo es una herramienta que permite ordenar y

sistematizar informacin relevante para realizar un trabajo, permite mostrar el tiempo de

dedicacin previsto para diferentes tareas o actividades a lo largo de un tiempo

determinado.

Este Manual de Actividades de Expresin Plstica para desarrollar la Creatividad en

los nios y nias de Educacin Inicial propone una forma de interrelacionar los

recursos humanos, financieros, materiales y tecnolgicos aprovechables. Como

instrumento de planificacin, el plan de trabajo establece un cronograma, designa a los

responsables y marca metas y objetivos. Se considera el diagrama de Gantt una de las

herramientas de programacin de trabajo en la gestin de proyectos de todo tipo.

18

Segn Vallejo (2012), un diagrama de Gantt es la representacin grfica del tiempo

que se dedica a cada una de las tareas en un proyecto concreto, siendo especialmente

til para mostrar la relacin que existe entre el tiempo dedicado a una tarea y la carga

de trabajo que supone. Una de sus limitaciones es que no muestra la relacin de

dependencia que pueda existir entre grupos de tareas. Los diagramas de Gantt fueron

ideados por Henry L. Gantt en 1917 (un ao antes de la creacin del mtodo de

aprendizaje por proyectos) con la intencin de ofrecer un mtodo ptimo para visualizar

la situacin de un proyecto. Las actividades aqu indicadas sern las realizadas durante

todo el proceso investigativo. (Ver cuadro N 1).

Tabla N 2

Diagrama de Gantt para Representar Grficamente las Actividades de

Investigacin y el Tiempo de Ejecucin

ACTIVIDADES Septiembre

2013

Octubre

2013

Noviembre

2013

Eleccin de la idea de la investigacin. X

Construccin del rbol del problema. X

Redaccin Descripcin Situacional. X

Elaboracin de Fundamentacin Terica X

Metodologa empleada. Estudio de la factibilidad. X

Elaboracin del Producto. X

Revisin del Producto. X

Entrega del proyecto al Jurado y Tutor. X

Entrevista del proyecto. X

Fuente: Aez, Ros (2013)

19

CAPTULO III

FUNDAMENTACIN TERICA

20

CAPTULO III

FUNDAMENTACIN TERICA

La fundamentacin terica es un conjunto de ideas, generalmente ya conocidas

en una disciplina, que permiten organizar los datos de la realidad para lograr que de ella

puedan desprenderse nuevos conocimientos. Para Hernndez, Fernndez y Baptista

(2006), el marco terico es un compendio escrito de artculos, libros y otros

documentos que describen el estado pasado y actual del conocimiento sobre el

problema de estudio. As mismo, ayuda a documentar la investigacin permitiendo

agregar valor a la literatura existente. De este modo, el fin que tiene este captulo es el

de situar el problema que se est estudiando dentro de un conjunto de conocimientos,

que permita orientar la bsqueda y ofrezca una conceptualizacin adecuada de los

trminos que se utilizaran en el trabajo.

Manual

Se refiere a un instrumento administrativo que contiene en forma explcita,

ordenada y sistemtica informacin sobre objetivos, organizacin y procedimientos de

los rganos de una institucin o proyecto; as como las instrucciones o acuerdos que se

consideren necesarios para la ejecucin del trabajo, teniendo como marco de referencia

los objetivos previstos. Gmez (2002) indica que el manual consiste en un libro de hojas

removibles en el cual se indican de forma compendiada, todos los detalles y reglas de

actividades que se han de ejecutar dentro de los procesos. Es necesario especificar que

esta definicin es la que ms se adecua al objetivo principal de esta proyecto, ya que su

funcin principal es la de informar al personal, respecto a que hay que hacer, as como

quin, cmo, cunto y bajo qu condiciones habra que hacerlo.

Con referencia a lo anterior, Hendrick (1999) precisa que es una secuencia de

procedimientos que han sido analizados y aprobados previa y minuciosamente;

descritos en un texto, argumento, gua o cualquier otro documento que sirve para

cumplir un trabajo propuesto. Asimismo, Ponce (1996) considera que el concepto de

manual es de uso prctico, variable y factible de comprender, representa un folleto,

21

libro, carpeta, gua, entre otros en los que de forma accesible y fcil de manejar

(manuable) se agrupan en forma sistemtica, una serie de elementos administrativos

para un establecido, el de orientar y adecuar la conducta que se pretende alcanzar en

cada grupo humano.

Los manuales, segn y como lo establece Cardona, M (2005) no son dirigidos slo y

exclusivamente a los especialistas y expertos de profundas ciencias, sino al gran

pblico en general y a estudiantes de las ms variadas disciplinas; ya que estos libros

son breves tratados, accesibles y de fcil manejo sobre temas especficos del

conocimiento tcnico, cientfico y humanstico.

De los anteriores planteamientos se deduce que, el manual no es ms que un

documento de hojas sueltas y/o removibles en los cuales se especfica de forma

explcita, sistemtica, procedimental y compendiada una serie de elementos que indican

qu, cmo, porqu, cunto y bajo qu determinaciones hay que hacer acordado trabajo.

Ahora bien, aunque los anteriores autores convergen en que un manual es una gua

secuencial y lgica, los mismos difieren en la forma en que hay que trabajarlos y

aplicarlos. En conclusin, y segn Davalillo (2004) el manual se enmarca dentro de una

serie de pasos que se deben perseguir para obtener el logro de diferentes actividades

como indicadores que se explican de forma organizada y explicita.

Procedimientos del manual

Para la realizacin del manual se deben seguir una serie de procedimientos los

cuales garantizarn la prxima ejecucin y aplicacin del mismo, como primer paso se

antepone la diagnosis donde se obtendrn las necesidades e intereses que existen y

las razones por la cual es precisa la realizacin del manual.

As mismo, se debe presentar de forma narrativa, secuencial y lgica cada una de las

operaciones que se realizan exponiendo en qu consisten cada una de ellas, porqu es

justo aplicarlas, en qu momento, con ayuda de qu, y en cunto tiempo, sealando los

responsables y encargados de llevarlos a cabo. Adems, debe contemplarse la lnea

que esta representa y que tiene a su cargo cada operacin. Es indispensable agrupar

22

cada una de las operaciones en su rea de trabajo simplificando la lectura y

comprensin.

Objetivos del manual

Segn Gmez (1997) los objetivos del manual son controlar y verificar el

cumplimiento de las rutinas de trabajo y evitar su alteracin, facilitar la comprensin y

evaluacin del material expuesto, reducir los costos a fin de aumentar la factibilidad y

eficacia del mismo. Atendiendo a estas consideraciones, los objetivos deben plantearse

con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin y deben

ser viables de logro (Rojas, 2001).

Ventajas y desventajas del manual

Ventajas

Logra y mantiene un slido plan de organizacin

Facilita el estudio de las dificultades existentes dentro de la organizacin

Sirven como gua para la preparacin, clasificacin y fundamentacin de las

propuestas hechas en el manual.

Facilita el adiestramiento de novatos

Contiene documentos en forma clara

Controla la evaluacin interna de la institucin.

Desventajas

Se considera que es demasiado claro, limitativo y laborioso preparar un manual

que pueda conservarse vigente por largo tiempo.

Existe el temor de que pueda conducir a una estricta reglamentacin y rigidez.

Caractersticas del manual

Las caractersticas de un manual, segn Gmez (1997) son las siguientes:

Presenta una visin en conjunto de los intereses de la institucin

Precisa las funciones de cada unidad o lnea administrativa

Presenta una visin integral de cmo opera la organizacin institucional

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Precisa una secuencia lgica de las actividades y de cada procedimientos

Precisa funciones, actividades y responsabilidades para un rea especifica

Proporciona el mejor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales

Importancia de los manuales

La importancia de los manuales radica en que ellos explican de manera detallada los

procedimientos dentro de una organizacin segn Gmez (1997) a travs de ello se

evitan grandes errores que se suelen cometer dentro de las reas funcionales de la

empresa o institucin. Estos pueden detectar fallas que se presentan con regularidad,

evitando la duplicidad de funciones. La finalidad del manual es ofrecer una descripcin

actualizada, concisa y clara de las actividades contenidas en cada proceso. Por ello, un

manual jams debe considerarse como concluido y completo, ya que debe evolucionar

con la organizacin.

Expresin Plstica

Sefchovich y Waisburd (2000), manifiestan que la Expresin Plstica, es el dibujo, la

pintura, el modelado o cualquier tcnica que sirva para poder experimentar con

estructuras, reafirmar y plasmar vivencias, desahogar angustias y desarrollar la

creatividad. Dicha Expresin Plstica tiene su propio lenguaje de lneas, formas, signos,

texturas, matices, colores, entre otros, formando as componentes que representan una

imagen, una emocin, un sentimiento, un pensamiento, una idea o simplemente un

estado de nimo.

Entretanto Gamboa (2007), considera La Expresin Plstica como un eje expresivo y

creativo, basado en un lenguaje plstico que se manifiesta a travs de tcnicas (pintura,

modelado, escultura, recorte y pegado, modelado con barro, plastilina, masa,

esgrafiado, pespunteado, grabado, collage, entre otras), orientado o enfatizado hacia el

progreso de la autoexpresin y el conocimiento de s mismo, siendo de esta manera un

aspecto relevante para la adquisicin del desarrollo cognoscitivo del nio en edad

preescolar. De manera cierta, la realizacin de actividades de Expresin Plsticas

favorecen el desarrollo creativo en los nios y nias, puesto que son placenteras e

incitan a imaginar y a crear nuevos pensamientos e ideas.

24

Actividades de Expresin plstica

Calle (2010), manifiesta que la Expresin Plstica como todo lenguaje, supone un

proceso creador. As mismo, refiere que para llegar a representar, comunicar

creativamente a travs de la imagen, las percepciones, las vivencias, es necesario

conseguir un equilibrio entre lo que se vive y lo que se expresa, entre accin y lenguaje,

y es necesario adems, encontrar una forma de decir en este caso una forma prctica.

Es por ello, la Expresin Plstica tiene un fuerte valor procedimental como recurso

didctico para la comprensin de los contenidos de otras reas. Con respecto a su valor

actitudinal, la Expresin Plstica es el medio idneo para propiciar actitudes como sentir

percibiendo, ver interiorizando, comprendiendo, descubriendo, gracias al placer

derivado de los estmulos visuales, tctiles, de experimentacin, etc.

La expresin nace con la vida, es la manifestacin ms natural del ser, esta es un

arte que tiene la finalidad de vincular armnicamente al individuo con la sociedad, por

tal motivo se debe tener claro que sin expresin no existe comunicacin, para que esta

ocurra el ser humano se manifiesta por medio del lenguaje oral y escrito, siendo este el

ms comn, de tal forma que intercambiamos ideas y experiencias humanas

universalmente, puesto que es aceptado en todo el mundo, sin embargo, existen otras

formas de expresin y comunicacin entre ellas los gestos y posturas corporales y

tambin, por medio de la Expresin Plstica.

Objetivos de la Educacin Plstica

Calle (2010), desarrolla una serie de objetivos que ha de tener en cuenta el docente

para el desarrollo de la educacin plstica, los cuales son:

Conjuntar una informacin y unos conocimientos para la formacin del nio, con

unas experiencias que le permitan tomar conciencia de la plstica como lenguaje

expresivo y como medio de comunicacin.

Relacionar e integrar las dos vertientes que ofrece esta disciplina: La terica, que

estimula las motivaciones y ha de establecer conceptos concretos, y la instrumental,

25

que ha de tender a crear una destreza reflexiva y facilitar viveza e intuicin en la

expresin.

Poner en prctica las diferentes tcnicas como medio de acceso al fenmeno

plstico.

Desarrollar los elementos bsicos que integran la manipulacin de los materiales.

Etapas de la Expresin Plstica

Puleo (2012), aborda el estudio de la Expresin Plstica infantil a travs del

Desarrollo de la capacidad creadora, el cual ha sido desde entonces un texto

fundamental para la didctica de la Expresin Plstica. Lowenfeld propone las

siguientes etapas expresivas:

Garabato sin control: lneas desordenadas con tendencia alargada, no existiendo

relacin entre estos trazos y la visin del nio, ya que ste mira continuamente a

otro lado mientras realiza su grafismo.

Garabato con control: el garabato se visualiza con cierto control, tambin se

manifestar en el dominio que adquiere sobre otras partes del entorno.

Garabato con nombre: se puede observar que el grafico presentado es muy

diverso, el nio dir "esto es pap", "esto es una pelota", sin que el grafismo

tenga semejanza con la realidad del objeto.

Etapa preesquemtica (4-5 aos): pertenece a la poca de la escuela. Segn el

orden en el que el nio trata de mostrar los objetos y las formas los garabatos

desaparecen, no existe un orden del espacio, el color no tiene relacin con la

realidad.

Etapa esquemtica (5-8 aos): la figura humana es claramente reconocible,

aparece la lnea base (el primer trazo representa el suelo y sobre l el nio ir

colocando los objetos, la representacin de la figura humana se afianza mediante

la repeticin del esquema.

As mismo Salas Luz (2013), refiere que el dibujo de los nios va transitando

diferentes etapas que pueden, en alguna medida, relacionarse con la edad, aunque hay

que tener en cuenta que se trata de una esquematizacin que tiene sus variaciones

basadas en la evolucin de cada nio. El primer trazo es un paso muy importante en su

26

desarrollo, pues es el comienzo de la expresin que no solamente lo va a conducir al

dibujo y a la pintura, sino tambin a la palabra escrita.

Etapa Del Garabato

La primera etapa que atraviesan, en su manipulacin y trazados fortuitos, es la etapa

del garabato. Pueden observarse en esta etapa tres momentos diferentes:

- Garabato descontrolado: Cuando cumplen un ao y medio los nios ya pueden

tomar un lpiz, una pintura o un crayn y realizar sus primeros garabatos: unos trazos

desordenados, descontrolados, irregulares y con direccin variable. Estas primeras

marcas suelen salirse del papel y carecen de sentido. El garabato funciona como simple

descarga motora para el nio, que obtiene placer con el movimiento.

- Garabato controlado: Alrededor de los dos aos y medio, los nios tratan de

controlar y dirigir el movimiento de la mano, comienzan a respetar los lmites de la hoja

y tratan de cerrar las lneas. El garabato se hace circular y los trazos ms controlados.

- Garabato con nombre: Aqu el nio descubre que hay una relacin entre sus

movimientos y los trazos que realiza en el papel. Comienza a dar nombre a sus dibujos

(esta es mam, por ejemplo), que tienen un significado muy personal y poco estable. Lo

que empez siendo un caballo se convierte a mitad de camino en una casa, que tal vez

se transforme luego en un barco. De manera que lo que parece una mezcla

irreconocible de formas y colores puede ser, en realidad, una combinacin de varios

intentos superpuestos.

Etapa Preesquemtica

Entre los tres y cuatro aos atraviesan la etapa preesquemtica y se supera

alrededor de los cinco o cinco aos y medio. Se caracteriza por la bsqueda consciente

de una forma en el momento de dibujar. Aparecen los primeros dibujos de personas que

suelen consistir en un crculo con marcas que representan los ojos, la nariz y la boca,

que pueden estar en cualquier posicin del rostro. En un prximo paso el nio agrega

las orejas y el pelo en forma de ondulaciones que rodean la cabeza.

27

Luego aparecen los brazos: rgidos, a manera de palos a los costados de la cabeza,

terminan en un puo con forma de maza o en una eclosin de dedos (si son cinco,

seguramente es por accidente). Y dos piernas tiesas, sin articulaciones, se desprenden

directamente de la cabeza y terminan en una pelota a modo de pie. Es lo que llaman

monigote renacuajo o clula.

Aparece luego el torso en forma de un tosco valo o rectngulo, al que se adosan las

piernas. Es probable que la cabeza y el torso permanezcan yuxtapuestos durante algn

tiempo, sin cuello que los una. En estas representaciones pictricas suele haber una

accin implcita, que por lo general hay que inferir a travs de la inclusin de objetos

como una bicicleta o un martillo, o bien de los comentarios que las acompaan. Cambia

muy a menudo la forma de representar un mismo objeto.

Entre los cinco y seis aos son muy caractersticos los "dibujos con transparencias-

Las paredes de las casas, los autos, la ropa de la gente dejan ver su interior: Por el

momento, los dibujos no respetan proporciones reales: el tamao de las personas y

objetos est en funcin de la importancia que el nio les d. Los colores que utiliza

tampoco guardan relacin con la realidad.

Etapa Esquemtica

Podemos hablar de un pasaje entre las etapas pre-esquemtica y esquemtica que

se inicia entre los cinco o cinco aos y medio y se supera alrededor de los seis aos y

medio o siete. Aqu el nio busca que lo que dibuja represente lo que sabe de ese

objeto. Aparecen la lnea del suelo, o la franja del cielo. El color sigue siendo subjetivo,

excepto para algunos elementos de la naturaleza, rboles, cielo, sol, etc

Hacia la finalizacin de la fase, la forma representativa de cada objeto se va

estabilizando, no la cambia con tanta frecuencia con lo que lo haca antes. Los objetos

representados pueden aparecer a veces por razones expresivas o emocionales algunas

alteraciones formales, tales como supresin de partes, exageracin de tamaos, del

nmero de elementos o detalles, color notoriamente diferenciador, etc. Estas

28

alteraciones transitorias, muy positivas, indican una relacin flexible del nio con su

medio.

El dibujo para un nio es mucho ms que un ejercicio agradable, es el medio gracias

al cual desarrolla relaciones y concreta pensamientos vagos que pueden ser

importantes para l. El dibujo se convierte en s mismo en una experiencia de

aprendizaje. Las producciones grficas de los nios irn perfeccionndose y

enriquecindose a medida que evolucionan las reas cognitiva, social y afectiva.

Elementos bsicos del Lenguaje Plstico

Rollano (2005), presenta entre los elementos bsicos del lenguaje plstico en

educacin Infantil los siguientes:

El Color

El color en la etapa del garabato el color no posee gran importancia. Al nio y la

nia le agrada usar colores por el simple hecho de ser atractivos, toda su actividad est

centrada en su desarrollo motriz. Los colores le atraen en cuanto a estmulos visuales.

Los usa con satisfaccin aunque imparcialmente, muchas veces los elige por el

tamao, la proximidad o simplemente porque los quiere su compaero. En este perodo

el que el nio aplique muchos colores en sus trazos tiene gran importancia a nivel

perceptivo por el ejercicio de discriminacin visual que supone.

En la etapa esquemtica inicia el inters mediante la relacin dibujoobjeto, aunque

el nio no establezca ni desee establecer una relacin rgida de color, puesto que lo usa

casi siempre a nivel emocional, eligiendo en funcin de sus sentimientos, del impacto

visual que le produce un determinado momento y a veces simplemente por azar. Esta

es el perodo en que el rbol puede ser azul, verde o igual que todo lo dems. En la

etapa pre esquemtica adems de ofrecer al nio una gama amplia de colores, se debe

dar la oportunidad para que descubra las relaciones del color a travs de la observacin

y la experimentacin. No se debe criticar el uso subjetivo del color en sus trabajos

recordando que uno de los objetivos de la Expresin Plstica es el desarrollo de la

creatividad y libertad expresiva.

29

En muchas ocasiones el maestro/a trata de explicar la eleccin de los colores que

hace un nio desde el punto de vista de adulto. Sin embargo hay que tener mucha

prudencia a la hora de juzgar el color porque todava se sabe muy poco acerca de l y

los valores simblicos que le otorga son muy variables y pueden cambiar de una

situacin a otra. Alrededor de los 5 aos, trata de afianzar sus esquemas y comienza a

distinguir los colores de las cosas como tales. Como ese descubrimiento del color est

basado en una vivencia emocional, elige para cada objeto el que ha visto al

experimentarlo y ese ser el color que utilice en adelante para contar esta emocin. Si

cambia quiere decir que ha cambiado tambin su experiencia respecto a ese objeto.

Rollano (2005), refiere que es importante ensearle al nio y a la nia la diferencia

entre pintar y rellenar. Conviene que tomen conciencia de que al rellenar estn

aprendiendo a controlar el movimiento, mientras que al pintar, la lnea apenas importa.

Se van construyendo con los colores en una forma similar a como se construye al

modelar, estn aprendiendo a expresarse, sentir, a vivir el color.

La Lnea

La lnea para Rollano (2005), es un lenguaje visual primario que evoluciona en la

representacin grfica de forma paralela cognitivo y motor del nio. Para la adquisicin

de la coordinacin motora y espacial se plantearn ejercicios que trabajen flexor y el

pulgar para la destreza de aprehensin del elemento que sujeten. Las tcnicas que

progresin de las actividades permitirn un desarrollo paralelo a la libertad de

expresin. El estudio de la lnea nos lleva a verlo no slo como una destreza manual,

sino como un mecanismo importante para la expresividad de la obra. El trazo nos da

idea de movimiento, fuerza, dramatismo, dolor. Por tanto el valor del trazo como forma

de expresividad evoluciona paralelamente a la coordinacin mental y motora. El

reconocimiento por el nio de su gesto grfico le lleva a investigar nuevas formas de

expresin y a utilizar estereotipos.

La Forma

El nio pequeo no tiene en cuenta al dibujar las proporciones reales de las cosas,

sino el valor que para l tienen. Por ejemplo, en el dibujo de la familia tiende a hacer a

30

la madre ms grande que al resto de los personajes. Esto es importante porque el nio

se sirve de su obra para darnos su mundo, su visin. Segn la forma el nio diferencia

espacios grficos y representa elementos. Con la Forma intenta decir algo. La conquista

de la forma en el plano grfico va ligada a la manifestacin de competencias que ya son

ms complejas que en el plano cognitivo. Resulta contraproducente contribuir en

Educacin Plstica a la formacin de estereotipos, surgiendo formas convencionales de

representacin de algunos objetos.

Tampoco debe intervenir metodolgicamente el maestro/a haciendo que los nios

representen objetos recurriendo a configuraciones comunes, como por ejemplo la

redondez del sol. El modo como el nio representa esa redondez, los colores que

utiliza, su colocacin en el espacio, etc., constituyen las interpretaciones personales,

creativas, que deben ser potenciadas en la escuela. No se trata de que el nio sea

realista y fiel en la reproduccin de un objeto, lo importante es asegurarse que ste

haya llevado a cabo muchas experiencias con los objetos, que haya podido observarlos

desde diversos puntos de vista.

El Volumen

Rollano (2005), seala que el volumen puede expresarse mediante el dibujo o bien

mediante plegados, modelados, collages. En el modelado, a veces el nio empieza a

construir figuras planas. Esto se debe a que intenta representar las cosas como en el

dibujo. Al intentar ponerlas de pie, se da cuenta de que se caen y, esto mismo, junto

con la observacin de la realidad, le lleva a dar corporeidad a los objetos.

Se observan dos formas de trabajar el modelado: la de los nios que parten de todo

y van dando forma mediante pellizcos, estirados, etc. Y la de aquellos que modelan los

elementos y luego los unen. En todo caso, el nio, al modelar, va buscando la

expresin de un concepto, de una realidad. Por eso sus representaciones, sus

producciones, experimentan tantos cambios como vivencias vayan experimentando. La

aprehensin y manipulacin de materiales moldeables desarrollan diversos estmulos

sensoriales, incluido el motriz.

31

As mismo, el volumen involucra el factor ldico, la coordinacin y el contacto del

nio con un material con el que crea formas tridimensionales. La disposicin de objetos

exige la previa intuicin, comprensin e interiorizacin de los mismos, para lo cual sern

necesarios como ejercicios previos: la observacin del natural, la percepcin tctil y el

diseo grfico (dibujos, fotos) de diferentes posiciones del objeto que ayuden a la

comprensin global.

La Expresin Plstica en el Currculo de Educacin Inicial

Se entiende por currculo de la Educacin Infantil el conjunto de objetivos,

contenidos, mtodos pedaggicos y de evaluacin que han de regular la prctica

educativa de dicha etapa. En este sentido en el currculo de Educacin Inicial (2005),

plasmado por las directrices del Ministerio el Poder Popular Para la Educacin, se

establece que la Expresin Plstica se encuentra dentro del rea de representacin de

comunicacin y favorece el resto de las reas de desarrollo del nio.

En efecto, el Currculo de Educacin Inicial (2005), respecto al Componente de

Expresin Plstica refiere que Constituye el desarrollo de habilidades y nociones para

observar y manipular los materiales en forma creativa y comunicar su particular visin

de la pintura, el dibujo, modelado, teniendo en cuenta que existe el objetivo de que el

nio y la nia del nivel preescolar, logre expresar y crear libremente, poniendo en

prctica su capacidad de imaginar, inventar y transformar los elementos naturales y

artificiales con los que cuenta a su alrededor.

Se evidencia entonces, que el Componente de Expresin Plstica persigue que el

infante logre la mayor parte de los aprendizajes esperados( expresin de sentimientos,

deseos, opiniones, el uso de diversas tcnicas y materiales existentes tiles para

representar grficamente, y por ende pueda observar, percibir, manipular, imaginar,

crear, modificar , explorar, entre otros procesos altamente significativos en la

construccin de las estructuras mentales, en el mbito psicomotor, el la adquisicin del

lenguaje, en el crecimiento socio-afectivo y globalmente en el desarrollo integral del

nio y la nia.

32

A la vez, Bejerano (2009), seala que la Expresin Plstica se encuentra dentro del

rea de representacin de comunicacin y favorece tambin el resto de reas. Enfoca

la Expresin Plstica en dos ciclos, el primer ciclo va encaminado al descubrimiento,

experimentacin, uso de instrumentos de comunicacin y tiene carcter instrumental:

procedimental. En el segundo se destaca la necesidad comunicativa. Describindolos

de la siguiente manera:

Primer ciclo, desde la edad de 0-3 aos: El descubrimiento, la experimentacin

y la utilizacin de los materiales de su entorno como instrumentos de produccin

plstica y de las tcnicas ms bsicas que esto permite, ser fundamentales entre los

0-3 aos, siempre en estrecha interrelacin con el desarrollo de nuevas habilidades

perceptivo motrices. As, el papel, los tintes naturales o los lpices, y el rasgar, el pegar

o el garabatear, son algunos de los que el nio/a de este ciclo puede utilizar.

De igual manera, se desarrolla un proceso que con la ayuda de la maestra le va a

llevar desde la pura experimentacin sensoriomotora y de la mera descarga emocional

a la consecucin, al final del ciclo, de objetivos de expresin y comunicacin ms

concretos: elaboraciones plsticas con alguna intencionalidad, interpretacin de algunas

imgenes de su entorno, como la figura humana, entre otros; todo ello en estrecha

relacin con las primeras actitudes de disfrute e inters por las producciones plsticas.

Segundo ciclo, desde la edad de 3-6 aos: Si en el primer ciclo el descubrimiento,

la experimentacin y la utilizacin bsica de los elementos del entorno como

instrumentos de produccin plstica era lo fundamental de este bloque de contenidos,

en este ciclo los ejes de la actividad sern la progresiva complejidad en el uso de las

tcnicas plsticas, y la mayor capacidad de representacin y comunicacin que stas le

permiten, todo ello en estrecha relacin con los aspectos cognitivos, afectivos, motores

y relacionales, tambin ms desarrollados.

As en este ciclo el nio es capaz de percibir y diferenciar formas y colores ms

complejos, los contrastes y sus posibilidades expresivas, nuevos materiales o soportes

plsticos como las ceras, etc. e ir aumentando sus habilidades de trazo, se afianzar

33

en el uso de las herramientas para conseguir mayor precisin, etc.; todo lo cual le

posibilitar la creacin de imgenes y producciones plsticas progresivamente ms

elaboradas.

De esta manera, la autora antes citada refiere que estas actividades permitirn

acercar al nio al concepto de obra plstica, de su diversidad y de los diferentes

materiales tiles para su elaboracin. Adems permitir introducir en la clase el respeto

e inters por las producciones plsticas y la posibilidad de que se perciban como un

nuevo elemento de disfrute.

Funcin Del Docente En La Expresin Plstica

Castro (2006), seala que los modelos pedaggicos que rigen una determinada

manera de concebir la educacin, se fundamentan en la correspondiente teora del

aprendizaje, ya que educar es ante todo, lograr que el educando aprenda, advirtiendo

que aprender supone adquirir no solo conocimientos, sino que tambin habilidades y

actitudes.

Adicionalmente Rollano (2005), manifiesta que la funcin del docente con respecto

a la enseanza de la Expresin Plstica en su aula debe ser la siguiente:

- Conocimiento de los mtodos, materiales y tcnicas, y aproximacin a las obras de

diferentes artistas, pocas y culturas, para utilizar y adaptar esta informacin a la etapa

evolutiva en la que se encuentre su alumnado cuando realice la programacin de

actividades plsticas.

- Programar actividades en las que se fomente la creacin personal, a travs de las

cuales se desarrollan las capacidades y destrezas para expresar ideas, sentimientos y

significados: estas capacidades se deberan desarrollar mediante el trabajo con

distintos materiales, herramientas y tcnicas y mediante el uso del lenguaje visual,

trabajando individualmente y en grupo.

- Fomentar la investigacin mediante la observacin, la percepcin y el registro de

informaciones visuales: esto capacitar al alumnado para establecer conexiones entre

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sus propias creaciones plsticas y las ideas derivadas del estudio del medio e ideas

almacenadas en la memoria o surgidas de su propia imaginacin.

- Favorecer la reflexin del alumnado en relacin a las actividades realizadas.

- Manifestar actitud de respeto y valoracin hacia la expresin del nio.

- No suplantar ni producir la expresin del nio, bajo ningn pretexto.

- Evitar ofrecer como modelo lo que el adulto sabe hacer.

- Dar a los nios todo el tiempo que necesiten. La experimentacin con materiales

constituye en s un objetivo.

- Seleccionar y ofrecer los materiales ms adecuados.

- Plantear actividades en el marco de situaciones y experiencias motivadoras.

- Enriquecer las actividades, favoreciendo la relacin con otras formas de expresin

infantil (corporal, musical, verbal, dramtica).

- Apoyar las relaciones establecidas entre los nios para favorecer el juego de

expresin grupal.

- Disponer las condiciones materiales que ms favorezcan la Expresin Plstica

(espacios, materiales y tiempos).

- Hacer un seguimiento del proceso de expresin de cada nio adoptando

procedimientos de evaluacin ms amplios que la valoracin de los resultados o

producciones

Procesos de aprendizaje a travs de la Expresin Plstica

Buchheister (2008), refiere los procesos de aprendizaje que ocurren durante la

realizacin de actividades de Expresin Plstica son los siguientes:

La observacin: Es un proceso en el que el infante por medio de los sentidos

percibe imgenes, colores, formas, volumen, textura visual, posicin, direccin,

cantidad, de las cosas u objetos que le rodean en el medio ambiente donde se

desenvuelve. Siendo as, esta herramienta esencial en la Expresin Plstica, donde el

nio y la nia observa e identifica con certeza las diferencias que existen en el entorno

natural, desarrollando habilidades y nociones creativas, para luego apropiarse de

nuevos conocimientos, los cuales asimila y acomoda en las estructuras intelectuales

previas.

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La exploracin: Es un proceso natural del ser humano, ms an del nio y la nia

que se interesa por conocer, escudriar, crear, imaginar y solventar dificultades que se

le presentan al realizar actividades plsticas, si bien es cierto, que por medio de la

exploracin el infante aprende, ya que identifica y diferencia las caractersticas de los

materiales u objetos que percibe, de all su relacin con el desarrollo cognoscitivo, en el

cual se llevan a cabo la accin de fantasear e imaginar, el pensamiento divergente,

entre otros.

Con respecto al lenguaje, el nio y la nia se apropian del vocabulario, puesto que

conversa, opina, e intercambia saberes con sus pares y adultos significativos y es

durante esta interaccin, donde se afloran sentimientos, emociones, vivencias

familiares, entre otros, contribuyendo as a confiar en s mismo y en los dems.

Finalmente, favorece la coordinacin culo-manual y la psicomotricidad fina; ya que, le

permite hacer uso de las manos para explorar los diversos materiales existentes en el

entorno donde se ejecutan actividades plsticas.

La manipulacin: Durante este proceso el nio(a), explora y profundiza el gusto por

descubrir, ya que por medio del sentido del tacto, toca, manipula, arma, desarma,

construye, aplasta, aprieta, estira, desliza, enrosca, desenrosca, dibuja, colorea, amasa,

modela, entre otros movimientos finos que se favorecen por medio de las actividades de

Expresin Plstica. Adems, es primordial en el aspecto socio-emocional, debido a que,

sirve como herramienta teraputica en cuanto a miedos, temores, ansiedad,

agresividad, liberacin de angustias, entre otras.

Debe destacarse, que la accin de manipular los materiales y sentir la textura (liso,

rugoso, spero, suave, grueso, blando, duro, entre otros); la temperatura (frio, caliente);

el tamao (grande, pequeo, mediano) de los mismos, causa satisfaccin y mayor

curiosidad por seguir tocando y experimentando nuevos materiales plsticos, los cuales

deben ser puestos al alcance de los infantes por parte de las y los docentes de

preescolar o adultos significativos, para que pueda palparlos y disfrutarlos de manera

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amena, logrando de tal forma que el nio y la nia, sea sujeto activo en la construccin

de su propio conocimiento.

La comparacin: Es una habilidad mental que desarrolla el nio y la nia durante la

realizacin de actividades plsticas, sta consiste en observar y establecer las

caractersticas de las cosas u objetos y de los hechos o sucesos vividos, enfatizando

diferencias y similitudes existentes entre ellos. Durante este proceso interviene

notablemente la habilidad del pensamiento flexible, diverso, creativo, espontneo,

innovador y democrtico.

De all pues, que el nio y la nia tiene la posibilidad de percibir, explorar, manipular

y manifestar de forma verbal o grfica, sus propios criterios y aportes de la realidad que

experimenta, as como tambin, asume respeto y valoracin, tanto en sus producciones

artsticas como en las de sus compaeros, desarrollando confianza en s mismo,

autonoma, libertad y la posibilidad de convivir positivamente en el aula de clases, en el

hogar y en la comunidad en general.

La seleccin: Es un proceso cognoscitivo que va de la mano del rea socio-

emocional, ya que, ambos aspectos se integran en beneficio del desarrollo integral del

nio y la nia. Toda actividad de Expresin Plstica tiene un proceso de seleccin,

donde establece comparaciones, expresa sus propias posturas, deseos, opiniones,

ideas, sentimientos, al momento de escoger los materiales con los que quiere trabajar,

as como el sitio o lugar donde ejecuta las actividades. Las experiencias de seleccin

favorecen el desarrollo de las habilidades mentales, en cuanto a la asociacin,

asimilacin, acomodacin, razonamiento, solucin de problemas, y por consiguiente la

adquisicin de nuevas destrezas cognoscitivas, libertad de actuar acertadamente, de

pensar creativamente y de autoevaluarse.

La organizacin: Es un proceso mental que ocurre en el nio y la nia, para

relacionar las diversas experiencias de su vida que le han permitido apropiarse de las

siguientes nociones: espacio, tiempo, forma, color, lnea, textura, entre otros. Todo lo

dicho anteriormente, forma parte del cmulo de conocimientos previos, los cuales

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relaciona con la nueva informacin que asimila en determinada situacin o durante las

actividades artsticas, de tal interaccin mental, emanan nuevos conocimientos, nuevas

creaciones, novedosas expresiones plsticas reflejo de su interioridad.

La elaboracin: Es el resultado de todas las vivencias y conocimientos previos,

aplicables para crear nuevas experiencias y manifestaciones plsticas; para ello se

necesita de la participacin de todas las reas de la personalidad del individuo.

Ciertamente, se une lo objetivo con lo subjetivo, lo real con lo fantstico, el trabajo

individual con la comunicacin grupal, las alegras con las desilusiones, el conocimiento

existente con la necesidad de aprender, el pensamiento con la representacin

simblica, todo esto expresado mediante el dibujo, la pintura, el modelado, la escultura,

entre otras tcnicas de ndole artstica.

La evaluacin: Es un proceso de retroalimentacin donde el nio y la nia se

autoevala, se coevaluan y son heteroevaluan, esta triada permite considerar las

deficiencias existentes y buscar las posibles soluciones, as como, enfatizar las

habilidades y destrezas, para dar continuidad a los elementos motivadores y

estimulantes en la realizacin de actividades plsticas, tan necesarias estas en los

primeros aos de vida. Durante la evaluacin se fomenta la creatividad en las

conductas infantiles, pasando de comportamientos individualistas a actitudes armnicas

y de socializacin.

Dentro de este marco, de procesos mentales que se dan en el desarrollo infantil,

interviene notablemente la actuacin docente, quien debera ser mediador en el proceso

enseanza aprendizaje, en este caso ofrecer las condiciones ptimas, un ambiente

armnico y con posibilidades divergentes para explorar, percibir, tocar, asociar,

comparar y en consecuencia aprender significativamente. Se observa que las

actividades plsticas, expresivas y comunicativas permiten aflorar en el infante rasgos

de su personalidad, sus sentimientos, su capacidad intelectual, la creatividad e

imaginacin, y la evolucin artstica, lo cual permite a la docente acercarse al infante y

poder participar paso a paso en el desarrollo integral del mismo.

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La accin mediadora del o la docente es fundamental en la construccin del

conocimiento artstico del nio(a), debe ofrecer actividades en el aula, que causen

curiosidad, basadas en las necesidades e intereses, de tal forma que los pequeos

sientan plena libertad de accin creativa. Es por ello que la labor docente consiste en

facilitar, orientar e impulsar las actividades plsticas, respetando las ideas y opiniones

que manifiestan los infantes en sus trabajos artsticos, sin intervenir de manera estricta

pues sera una obstculo tanto en el evolucin creativa, en el desarrollo de la

personalidad integral del nio(a).

Creatividad y Expresin Plstica

Bejerano (2009), en su artculo la Expresin Plstica como fuente de creatividad,

explica que la Expresin Plstica es un instrumento de desarrollo y comunicacin del

ser humano que se manifiesta por medio de diferentes lenguajes. La Expresin Plstica,

como forma de representacin y comunicacin, emplea un lenguaje que permite

expresarse a travs del dominio de materiales plsticos y de distintas tcnicas que

favorecen el proceso creador. Lo primordial en este punto es la libre expresin, no la

creacin de obras maestras.

Es necesario resaltar, que la Expresin Plstica es un cauce fundamental para el

desarrollo de la creatividad, aunque no el nico. La educacin infantil permitir este

desarrollo, as como el proceso que implica la solucin de los problemas.

Evidentemente, la Expresin Plstica est ligada al arte pero, en la etapa infantil, no

tiene como fin lograr artistas, sino el desenvolvimiento del proceso interior del nio que

desarrolla distintas capacidades. lo fundamental no es el producto, sino el proceso.

Los aspectos tcnicos deben contener el disfrute, expresin y comunicacin, sin que

eso suponga privar al pequeo de los conocimientos y el uso de las tcnicas que

favorezcan su maduracin. Se puede decir entonces, que la creatividad es la

capacidad de ver donde otros no ven, es decir, ante cualquier situacin la persona

creativa es capaz de buscar otro encuadre; analizar de otra forma distintas variables, y

por supuesto encontrar otras vas de solucin que a los dems no se le ocurri.

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Bejerano ya citado, bosqueja a la Expresin Plstica, como forma de representacin

y comunicacin, emplea un lenguaje que permite expresarse a travs del dominio de

materiales plsticos y de distintas tcnicas que favorecen el proceso creador, donde lo

fundamental en este proceso es la libre expresin y no la creacin de obras maestras.

Por lo tanto, para la autora, la importancia de la Expresin Plstica viene dada por:

El educador infantil es quien desarrolla los proyectos de intervencin relacionados

con la Expresin Plstica dirigida a nios de 0 a 6 aos, de ah que conozca sus

tcnicas y recursos.

En la realizacin de estas actividades plsticas influyen diversos factores

relacionados con el desarrollo del nio en el proceso madurativo: Afectivos,

emocionales, intelectuales, motrices, nivel de representacin, capacidad de atencin,

sociales.

la Expresin Plstica influye en el desarrollo de los nios ya que favorece el

desarrollo integral del nio.

Finalmente, la riqueza de los medios que utiliza, junto a la sencillez de las tcnicas

de las que se sirve y la gran variedad de soportes sobre los que trabaja, han hecho de

esta materia un componente indispensable e indiscutible del mbito educativo, sobre

todo en la etapa de educacin preescolar y que requiere de la intervencin de las

facultades ms elevadas del pensamiento: la lgica, la sensibilidad, el intelecto.

Creatividad

Dado a que el Componente Expresin Plstica est inmerso en procesos de

creatividad, algunos conceptos y teoras sobre la misma son necesarios para este

trabajo. En tal sentido, Taylor citado por Sefchovich y Waisburd (2000), define la

creatividad como un proceso intelectual cuyo resultado es la produccin de ideas

nuevas y valederas al mismo tiempo. Este proceso creativo ocurre siempre y cuando el

nio y la nia tengan la posibilidad de experimentar, de innovar y de transformar la

realidad que vive por una nueva.

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Desde este punto de vista, cuando el infante manipule diversos materiales y aplique

tcnicas plsticas novedosas y significativas, tendr la oportunidad de pensar y crear

nuevas ideas, as como, observar, desarrollar la sensibilidad perceptiva y esttica. Tal

como afirma Montessori citada por Hainstock(1973), que los nios y las nias en sus

primeros aos de vida, pasan por una etapa sensorial, en la cual, estn totalmente

preparados para sensibilizarse visualmente y por ende, pueden recibir y asimilar

fcilmente nuevas experiencias, conocimientos, habilidades y destrezas, favorables

tanto en la infancia como a lo lago de la vida.

Por su parte, la Universidad Nacional Abierta [UNA] (1991), en base a la recopilacin

de ideas expuestas por varios autores, define la creatividad como:

Un acto creativo, que implica una solucin por medio de una conclusin, asumiendo

una postura de originalidad.

El pensamiento creativo, puede ser totalmente nuevo, original o incluso si la idea ya

ha sido creada anteriormente por otro.

Una manifestacin creativa, tambin sucede cuando una persona inventa, crea o

construye algo que resulte nuevo para ella misma.

As mismo, Puentes y Vielma (1993) manifiestan que la creatividad es la capacidad

que presentan los individuos para innovar, descubrir, y producir soluciones ante

determinadas influencias que pueda tener en el medio ambiente. Si enfocamos este

concepto al mbito infantil, encontraremos que los nios y las nias son naturalmente

creativos. De hecho, es normal observar como aplican su imaginacin ante diferentes

entornos, actuando y respondiendo con ideas propias y originales, ciertamente, esta

capacidad puede estimularse para que se desarrolle en el futuro.

Se eviden