MANUAL DE ORGANIZACIÓN - Colegio Calatrava

FUNDACIÓN CALATRAVA

MANUAL DE

ORGANIZACIÓN

DEPARTAMENTO DE

IDIOMAS

2012

DEPARTAMENTO DE INGLÉS Manual de Organización

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“QUALITY IS NOT AN ACT, IT IS A HABIT”

Tabla de contenido 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 4

ORGANIZACIÓN ................................................................................................... 5

Organigrama estructural ..................................................................................... 5

OBJETIVOS Y FUNCIONES . ................................................................................ 6

Perfiles y Responsabilidades .............................................................................. 6

Docente .......................................................................................................... 6

REGLAMENTO GENERAL DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS ............... 6

MANUAL DE FUNCIONES DEL DOCENTE CALATRAVA........................ 13

LOS FORMADORES ANTE LA SOCIEDAD ............................................. 13

RASGOS FUNDAMENTALES DEL DOCENTE CALATRAVA ................... 14

FUNCIONES DE LOS DOCENTES ........................................................... 15

FUNCIONES PRINCIPALES DEL DOCENTE CALATRAVA ..................... 16

Estudiante ........................................................................................................ 17

Institución ......................................................................................................... 18

MARCO COMÚN EUROPEO ........................................................................... 18

Justificación .................................................................................................. 18

Sistema de Evaluación Internacional de Competencias ................................ 22

Competencias de la Lengua extranjera ......................................................... 23

Niveles de Competencia establecidos por el ministerio de Educación Nacional

..................................................................................................................... 24

Niveles de Competencia Internacional establecidos para el Colegio

Calatrava ...................................................................................................... 25

Textos y libros guía ....................................................................................... 27

ESTÁNDARES Y LINEAMIENTOS .................................................................. 27

Estándares específicos por grado ................................................................. 27

Precoz 0 – Estimulación – Iniciación ......................................................... 27

Precoz 1 (A, B) .......................................................................................... 28


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Iniciación ................................................................................................... 29

Precoz 2 .................................................................................................... 30

Precoz 3 .................................................................................................... 31

Precoz 4 .................................................................................................... 31

Precoz 5 .................................................................................................... 32

Fundamentos 1 ......................................................................................... 32

Fundamentos 2 ......................................................................................... 32

NIVEL 1 ..................................................................................................... 33

NIVEL 2 ..................................................................................................... 35

NIVEL 3 ..................................................................................................... 38

NIVEL 4 ..................................................................................................... 40

Lineamientos específicos por grado .............................................................. 42

Precoz 0 – Estimulación – Iniciación ......................................................... 42

Precoz 1 (A, B) .......................................................................................... 43

Precoz 2 .................................................................................................... 43

Precoz 3 .................................................................................................... 45

Precoz 4 .................................................................................................... 46

Precoz 5 .................................................................................................... 48

Fundamentos 1 ......................................................................................... 49

Fundamentos 2 ......................................................................................... 50

NIVEL 1 ..................................................................................................... 51

NIVEL 2 ..................................................................................................... 55

NIVEL 3 ..................................................................................................... 61

NIVEL 4 ..................................................................................................... 66

SISTEMA DE TRABAJO PARA EL PROGRAMA DE INGLÉS POR NIVELES . 68

PLAN ANUAL GENERAL POR GRADOS ........................................................ 70

DESARROLLO ESPECIFICO POR LOGRO .................................................... 70

ANEXOS .......................................................................................................... 70


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1. INTRODUCCIÓN

La tarea educativa moderna consiste en hacer frente a los cambios que se

generan en nuestro entorno académico. El ritmo acelerado de ellos ha

modificado de manera profunda el que hacer educativo en el aula que se

enfrenta a la innovación en todos los aspectos desde la forma como se

percibe la función del docente hasta la forma como se produce una

satisfacción en el estudiante al generar conocimientos que le son

realmente significativos en términos de calidad y eficacia y que harán parte

de su vida. Dentro de este marco referencial la función del docente de

lenguas modernas juega un papel preponderante en la formación de

personas competentes con la habilidad de promover una sociedad exitosa

en tanto en el campo académico, profesional como social.

Para lograrlo se requieren estructuras acordes a la misión institucional y a

los requerimientos del entorno social y económico. De esta forma, el contar

con una estructura organizacional organizada adecuada referenciando

áreas y delimitando funciones, optimizará la labor de sus integrantes y

proveerá al departamento de una base solida para la consecución de sus

fines.

El presente Manual de Organización establece las funciones de cada una

de las personas que hacen parte del Departamento de Inglés sus objetivos

y metas encaminadas hacia la excelencia.


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ORGANIZACIÓN

Organigrama estructural

DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE IDIOMAS

ORGANIGRAMA DE POSICIÓN

DIRECCIÓN GENERAL

RECTORÍA

COORDINACIÓN

COORDINACIÓN ACADÉMICA

JEFATURA

JEFE DEL

DEPARTAMENTO

SECCIÓN PREESCOLAR

JEFE DE SECCIÓN

SECCÓN PRIMARIA

JEFE DE SECCIÓN

SECCIÓN BACHILLERATO

JEFE DE SECCIÓN

EJE DE FORMACIÓN

ESTUDIANTE

SECRETARÍA

DOCENTE


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OBJETIVOS Y FUNCIONES

Perfiles y Responsabilidades

Docente

REGLAMENTO GENERAL DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Título Primero Definiciones y estructuras Artículo 1º. El Departamento de Inglés es un centro de apoyo a los docentes que

hacen parte de él, que tiene por objeto la enseñanza del idioma inglés bajo los

más altos estándares de calidad y regidos por los parámetros establecidos por el

Ministerio de educación Nacional, el Marco Común Europeo y La Asociación de

Pruebas internacionales ALTE, así como expandir el conocimiento de la cultura de

los países Angloparlantes.

Artículo 2º. Los fines que el departamento de inglés son:

a) La estandarización de los procesos de enseñanza – aprendizaje de la signatura

bajo los parámetros del Marco Común Europeo de Referencia para la enseñanza

de las lenguas.

b) El desarrollo de las cuatro competencias (Speaking - Listening - Reading y

Writing) mediante la creación y aplicación de contextos reales y actividades que

promuevan el uso continúo de éstas dentro de las clases.

c) La certificación internacional para los estudiantes egresados de la institución a

partir del presente año en un nivel de competencia B2 mediante los exámenes de

la UNIVERSITY of CAMBRIDGE como constancia de de excelencia y calidad dentro

de los procesos de enseñanza de una segunda lengua de ésta institución.

Artículo 3º. El departamento de inglés esta integrado por el Jefe de

Departamento, las autoridades académicas, personal docente y administrativo y el

sector estudiantil.

Artículo 4º. Las autoridades del departamento son:

El Jefe del departamento de inglés;

El Consejo Académico; y

Los jefes de sección.

Título Segundo Del Jefe de Departamento de Idiomas


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Artículo 5º. Para ser Jefe de Departamento de inglés se requiere cumplir con los requisitos establecidos por el cuerpo directivo de la institución.

Artículo 6º. El Jefe del Departamento de Inglés será designado por el Rector.

Artículo 7º. El Jefe del departamento tendrá las siguientes Facultades y

obligaciones:

Objetivo General de Jefe de Departamento:

a) Proveer y organizar los recursos humanos y materiales necesarios para la

planificación, la docencia, la investigación y la extensión en el campo de los

idiomas extranjeros.

Objetivos Específicos del Jefe de Departamento:

a) Proponer modelos, métodos, técnicas y contenidos que optimicen el

cumplimiento de los objetivos programáticos.

b) Promover apoyar y fomentar proyectos de investigación y desarrollo en el

campo de los idiomas extranjeros y las disciplinas relacionadas con su

enseñanza, aprendizaje y empleo.

c) Presentar anualmente al Rector a través de la Secretaria Académica el

proyecto de Presupuesto de su Departamento.

d) Promover actividades de intercambio cultural y profesional en las áreas que

atañen a los idiomas extranjeros.

e) Contribuir a la formación en idiomas, a través de programas de docencia y

extensión fuera de los límites del departamento.

Funciones del Jefe de Departamento

a) Impartir la enseñanza del idioma inglés dirigida al desarrollo de las cuatro

competencias;

b) Velar por el buen funcionamiento del departamento y por el cumplimiento de

sus funciones;

c) Proponer y desarrollar proyectos de investigación que propendan al

mejoramiento de los procesos pedagógicos y de enseñanza;

d) Participar de manera activa en la publicación de artículos en revistas y

periódicos de alto prestigio;


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e) Asesorar a los integrantes del departamento en la dirección, el estudio, la

planificación y el establecimiento de metas y objetivos;

f) Proveer al docente con los lineamientos y material a ser utilizado tanto en las

clases;

g) Promover el acercamiento e intercambio de ideas entre los docentes acerca de

formas de mejorar los procesos en el aula;

h) Formular el programa anual de actividades del departamento;

i) Coordinar la elaboración, revisión, evaluación y actualización de programas de

plan de estudio en los diferentes niveles y habilidades (hablar, leer, escribir y

escuchar) del idioma;

j) Proponer, organizar y desarrollar actividades que perfeccionen la formación

pedagógica y didáctica de los profesores que integran el departamento;

k) Colaborar en la formulación y aplicación de normas, criterios o lineamientos

para el otorgamiento de estímulos al personal académico, con base en los

resultados de la evaluación de su desempeño;

l) Gestionar ante las diferentes editoriales la dotación de los materiales y equipos

previstos en el programa anual;

m) Resguardar las instalaciones, equipos y mobiliario asignados al Departamento

y vigilar la utilización adecuada por parte del personal a su cargo;

n) Realizar todas aquellas actividades que sean necesarias para el debido

cumplimiento de sus funciones;

ñ) Cumplir a cabalidad todas aquellas funciones que asigne su jefe inmediato u

otras autoridades superiores de acuerdo con lo estipulado en la normatividad;

o) Coordinar la realización de actividades complementarias que ayuden a reforzar

la formación académica de los estudiantes tales como cursos, talleres y

seminarios;

p) Mantener los registros claros y completos;

q) Presentar estudios estadísticos de los porcentajes de los alumnos que alcanzan

lo objetivos propuestos en cada grado;

r) Realizar visitas de auditoria de manera regular a las clases de los diferentes

profesores que hacen parte del departamento;

Título Tercero Del Consejo Académico Departamento de Idiomas


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Artículo 8º. El Consejo Académico del departamento de inglés es el organismo encargado de coordinar, en lo Académico, todo lo relacionado con los procesos de enseñanza. Artículo 9º. El consejo Académico del Departamento de inglés tendrá las siguientes facultades y obligaciones: a) Diseñar las políticas y los lineamientos académicos que regirán al desarrollo de la malla curricular y planes de estudio velando porque éstos se ciñan a las exigencias y objetivos planteados por los estamentos internacionales; b) Promover la elaboración, ejecución y evaluación de proyectos que busquen la nivelación académica; c) Promover todas aquellas actividades que tiendan al mejoramiento cultural, docente y disciplinario del departamento de Inglés; d) Promover la expansión y el uso de una lengua extranjera mediante proyectos transversales; e) Requerir al Jefe de Departamento los informes referentes a las actividades realizadas en dicho Departamento para efectos de evaluación y dictamen sobre las medidas tendientes a mejorar el desarrollo del Departamento de Inglés; f) Solicitar al Rector, la suspensión o separación de los profesores en los casos previstos en el Reglamento General; g) y las demás que señala la ley orgánica y los reglamentos. Título Cuarto De las Secciones Artículo 10º. Cada una de las secciones esta integrada por los docentes adscritos al Departamento de inglés que imparten un mismo idioma y tiene como objeto la estandarización, evaluación y acreditación de los procesos de dicho idioma. Artículo 11º. Las Funciones de las secciones son: a) Propicia que los miembros participen en el diseño, aplicación, evaluación y actualización de los contenidos programáticos, así como recomendar y solicitar los apoyos didácticos necesarios; b) Participar en el establecimiento de criterios y medios de evaluación de los estudiantes; c) y las funciones que les sean encomendadas por le Consejo Académico.


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Título Quinto De los Jefes de Sección Artículo 12º. Los Jefes de Sección serán elegidos por los Cuerpo Directivo y los integrantes de cada una de las secciones. Artículo 13º. Para ser Jefe de Sección se requiere cumplir con los requisitos establecidos por el cuerpo directivo de la institución. Artículo 14º. Las facultades y obligaciones de los jefes de sección serán las siguientes: a) Convocar y presidir las juntas Académicas. b) Dar a conocer los acuerdos y lineamientos emitidos por el Consejo Académico; c) Representar al Departamento en los eventos de su competencia; d) Participar en las reuniones convocadas por el Jefe de Departamento; e) Presentar los informes que le sean solicitados. f) Cumplir con los acuerdos tomados en las juntas Académicas. g) Promover la actualización y superación académica de los integrantes de su sección; h) Reunirse por lo menos dos veces por semestre y levantar las Actas correspondientes para informar al Consejo Académico; i) Promover entre los profesores la elaboración de material didáctico y audio-visual; j) Servir de vínculo entre los docentes y la autoridad del Departamento y k) Promover todo lo que tienda al mejoramiento institucional y encausar las inquietudes por las vías adecuadas. Título Sexto Del Personal Docente Artículo 15º. Los derechos y obligaciones del personal docente del

Departamento de idiomas, se contempla en el Reglamento General del Personal

Académico, el Contrato de trabajo que la Institución tiene suscrito con sus

trabajadores Académicos además de los que a continuación se relacionan los

cuales se deben cumplir por los integrantes del cuerpo docente del departamento

de Idiomas de esta institución:


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a) Es responsabilidad de los docentes el preparar sus clases de manera eficaz y

eficiente, tomando el tiempo total de la clase y teniendo en cuenta las

características de los alumnos a su cargo;

b) Hace parte de las funciones de cada docente el llevar un registro de

desempeño académico detallado, tanto de manera individual como de cada uno

de los grupos a su cargo de modo tal, que pueda presentar un informe objetivo

cuando así le sea requerido;

c) Cada docente que haga parte del Departamento de idiomas deberá enviar

bimestralmente un reporte de notas de cada uno de los grados a su cargo para

mirar el cumplimiento de las metas en el formato diseñado para éste;

d) Es responsabilidad de cada docente el manejo de la disciplina durante el

desarrollo de las clases y será responsabilidad de éste cualquier eventualidad que

ocurra en el trascurso de las mismas.

e) Cuando ocurran situaciones tanto académicas como disciplinarias que ameriten

la intervención de los demás organismos de la institución, el docente debe

conocer y seguir los conductos regulares.

f) Hace parte de las responsabilidades contractuales la entrega oportuna de las

actividades asignadas, las cuales deben ser diseñadas con los parámetros bajo

las cuales son requeridas.

g) Es importante que cada docente conozca y haga uso correcto de cada uno de

los formatos que hacen parte del Departamento.

h) Hace parte de las normas de la institución una presentación personal adecuada

por parte de todos los integrantes de ella.

i) Hace parte de los derechos de los docentes hacer los descargos

correspondientes a los llamados de atención y memorandos cuando no se este de

acuerdo con los hechos que dieron origen al mismo, respetando siempre el debido

proceso.

j) Hace parte de los derechos de los docentes a expresarse libremente siempre y

cuando se haga con respeto y amabilidad.

k) Hace parte de sus responsabilidades contractuales asistir a sus clases

cumpliendo con rigurosidad el horario de ingreso salida de manera puntual.

l) Se debe comunicar de manera oportuna tanto a sus superiores como a sus

compañeros de trabajo situaciones que deban ser divulgadas, estas deben quedar

registradas dentro el correo del departamento, cibercolegios o en su defecto por

escrito.


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m). Es responsabilidad del departamento en general poseer el numero de

contacto de cada uno de los miembros del departamento y superiores de la

institución.

Artículo 16º. Es causal y da origen a un Llamado de Atención ó Memorando

por parte de Cuerpo Directivo, Jefatura del Departamento o Consejo Académico,

cuando no se haga entrega de las actividades asignadas; cuando se haga entrega

tarde de las mismas por actos de irresponsabilidad o cuando se presente un acto

de incumplimiento a cualquiera de los deberes de los docentes descritos en el

reglamento General del Departamento de Inglés.

Artículo 17º. Es causal y da origen a un día (1) de suspensión no remunerado

cuando se generen dos (2) llamados de Atención o Memorandos por un mismo o

diferente hecho. En tal caso se dará conocimiento previo al docente quien deberá

dejar organizadas las actividades correspondientes de cada uno de los grados con

los cuales tenga clase el día que sea suspendido.

Título Séptimo De la Competencia Docente

Artículo 18º. Todos y cada una de las personas que hagan parte del cuerpo

docente del Departamento de Idiomas deberán certificar su competencia en el uso

de la lengua extranjera en un nivel no inferior a B2 según los Estándares del

Marco Común Europeo mediante alguno de los exámenes oficiales TESOL, FCE ó

IELTS.

Artículo 19º. Todos y cada una de las personas que lleven a cabo procesos de

enseñanza de una segunda lengua dentro de la institución y que hagan parte del

Departamento de Idiomas, deberán participar activamente de los exámenes

diagnósticos a docentes y deberán obtener un nivel no inferior a B2 en el examen

internacional IELTS.

Artículo 20º. Si los resultados obtenidos en el examen diagnostico determinan un

nivel inferior al mínimo exigido por la institución; es deber del docente asumir las

acciones correspondientes para superar sus debilidades dentro del tiempo

destinado por parte del Cuerpo Directivo.

Cumplido el tiempo para las debidas acciones, el docente deberá presentar

nuevamente el examen con el fin de validar y certificar su nivel de competencia.

Transitorios

Este reglamento entrará en vigor al día siguiente de su aprobación por el Cuerpo

Directivo


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* Aprobado por el Cuerpo Directivo el ___ de Junio de 2012

MANUAL DE FUNCIONES DEL DOCENTE CALATRAVA

Para que podamos ver nuestros sueños hechos realidad, debemos estar convencidos de lo que hacemos.

"Las cosas no sólo son interesantes porque sí, sino porque nos afectan de algún modo en la vida cotidiana. Esto es necesario tenerlo en cuenta para saber estimular en el estudiantado el interés por la ciencia." (Manuel Toharia)

El profesor ha sido, es y así muchos digan lo contrario, siempre será un ser definitivo en la formación de sociedad.

El factor clave en formación de un ser son los padres, en la educación son los profesores.

LOS FORMADORES ANTE LA SOCIEDAD

La actual Sociedad caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una

significativa tendencia a la globalización económica y cultural exige de todos los

ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder

afrontar los continuos cambios que en todos los ámbitos exigen los rápidos

avances de la Ciencia y la nueva "economía global"

El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus

omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, está induciendo

una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy

especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone

nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos

sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal e informa de "todo",

que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos

tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y

normas de comportamiento. Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusión en

el ámbito educativo:

Frente al permanente cambio de la sociedad actual, las necesidades de

formación de los ciudadanos se postergan más allá de los primeros

estudios de especialización y se extienden a lo largo de toda su vida. La

formación continua resulta cada vez más imprescindible, tanto por las

características exigidas en los entornos laborales como también para


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hacer frente a los cambios que se producen en los propios entornos

domésticos.

La importancia de la educación informal a través de los medios de

comunicación social y muy especialmente Internet cada día cobra mayor

importancia. Aunque los conocimientos adquiridos ocasionalmente a través

de estos medios muchas veces resultan desestructurados y poco precisos,

la cantidad de tiempo que las personas les dedican y las innumerables

posibilidades de acceso a atractivas informaciones multimedia que

proporcionan (periódicos y revistas, películas, programas TV, todo tipo de

páginas web, juegos...) hacen de ellos una de las principales fuentes de

información y formación de los ciudadanos.

RASGOS FUNDAMENTALES DEL DOCENTE CALATRAVA

Fomentar en los alumnos sus capacidades para procesar, analizar y

explicar situaciones o fenómenos, realizando una comprensión del método

científico, así como desarrollando habilidades para plantear hipótesis y

soluciones a problemas de investigación utilizando la comunicación en el

área de inglés en todas las áreas.

Dirigir a los alumnos su capacidad para el aprendizaje de un idioma

extranjero, a través del desarrollo de su capacidad auditiva, procesos de

memoria y desarrollo lingüístico Capacidad de expresión oral.

Desarrollar en los alumnos la capacidad de expresión escrita, capacidad

de escucha, trabajo en grupo, manejo de situaciones, relaciones

interpersonales con compañeros y relaciones interpersonales con

docentes.

Lograr tener una serie de comportamientos como: Organización,

Orientación a la calidad Recursividad- pro actividad Manejo de emociones

Actitud de trabajo en clase, impacto y presentación personal y el

cumplimiento manual de convivencia.

Ser un experto que maneja adecuadamente los contenidos, planifica su

enseñanza y su evaluación (con un grado de flexibilidad).

Establecer metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, meta

cognición, práctica, aplicación en la vida diaria siendo su principal objetivo

que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía.


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Regular los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea

principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto,

facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.

Fomentar el logro de aprendizajes significativos y transferibles.

Fomentar la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad y

pensamiento convergente.

Potenciar el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar

nuevas metas.

Enseñar qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la

impulsividad.

Compartir las experiencias de aprendizaje con los alumnos.

Atender las diferencias individuales.

Desarrollar en los alumnos actitudes positivas: valores.

FUNCIONES DE LOS DOCENTES

En la sociedad actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada

momento a la información que requieren, (mientras tengan la posibilidad de

poseer elementos digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda,

valoración y selección de información). No obstante, y a diferencia de lo que

ocurría hace algunos cuantos años, ahora la sociedad está sometida a

vertiginosos cambios que proponen continuamente nuevas problemáticas,

exigiendo múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de

herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo...)

para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.

Esta es una razón por la cual decimos que hoy en día el papel de los

formadores no es tanto "enseñar" (explicar- hacer trabajar para reforzar -

examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán

siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de

manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo

y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la

inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en

cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un

procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan

su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-

memorización de la información por la que decimos que por otra parte, la

diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse,

aconseja que los formadores aprovechen los múltiples recursos disponibles (que

son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la

acción docente, y trabajen en colaboración con otros colegas (superando el


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tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la

distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en

las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de las webs docentes),

observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando

progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias

(investigación-acción).

FUNCIONES PRINCIPALES DEL DOCENTE CALATRAVA

1.- DIAGNÓSTICAR DE NECESIDADES. Conocer al alumnado y establecer el

diagnóstico de sus necesidades; conocer las características individuales

(conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia,

historial...) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de

trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.

2.- PREPARAR LAS CLASES. Organizar situaciones de aprendizaje con

estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje

(individuales y en grupos de máximo 2, por orden de coordinación académica) de

gran potencial didáctico y las características de los estudiantes.

a. Planificar cursos: Diseño del currículum: objetivos, contenidos,

actividades, recursos, evaluación. En algunos casos puede ser conveniente prever

distintos niveles en el logro de los objetivos.

b. Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje: Preparar estrategias

didácticas que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas y

aplicativas. Deben promover el aprendizaje que se pretende y que contribuya al

desarrollo del aprendizaje personal de los estudiantes.

c. Guiar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y motivar la

utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará su

inquietud hacia el descubrimiento de su aplicabilidad.

d. Diseñar ambientes de aprendizaje que consideren la utilización de los

medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos

(TIC), teniendo en cuenta su valor informativo, con el fin de que aproveche las

oportunidades de aprendizaje para proyectarlas en sus estudiantes.

e. Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden

proporcionar sus distintos códigos y lenguajes.

f. Ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al

logro de los objetivos.


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3. BUSCAR Y PREPARAR MATERIALES PARA LOS ALUMNOS, APROVECHAR TODOS LOS LENGUAJES.

Elegir los materiales que se emplearán adecuadamente, el momento de hacerlo y

la forma de utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases.

a. Buscar y preparar recursos y materiales didácticos de acuerdo con la

asignatura que esté dictando.

b. Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC)

que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. La elaboración de

materiales exige una preparación de las clases que redundará en eficacia.

c. Considerar apoyo de los "mass media" en su asignatura esto aportará a los

estudiantes a desarrollar el análisis crítico que estos medios transmiten (que

además de proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una información

"filtrada" y pautas de conducta).

Estudiante

Objetivo: Favorecer el desarrollo integral del niño fomentando y acrecentando en

él su capacidad de comunicación, relación social, el desarrollo en sus facultades de razonamiento, abstracción, procesos lingüísticos, procesos cognitivos y afectivos.

El estudiante de inglés en el Colegio Calatrava debe:

Mostrar permanentemente interés en su desarrollo tanto intelectual como

personal.

Reconocer la autoridad en cualquier docente o directivo de la institución.

Tener en cuenta las correcciones con el fin de no cometer los mismos

errores.

Mantener una disciplina ejemplar: ser puntual, mantener adecuada

presentación personal.

Traer materiales correspondientes al área (cuaderno de notas, texto,

diccionario) tomar apuntes, mostrar respeto por sus compañeros.

Abstenerse de lenguaje inadecuado (vulgar) dentro de la comunidad y sus

actividades.


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Procurar el uso del idioma Inglés constantemente con el fin de facilitar su

proceso de aprendizaje.

Permitir un desarrollo amable y ágil de la clase.

Responder por sus tareas y responsabilidades designadas.

Mostrar interés en conocer los trabajos realizados y tareas designadas en

caso de ausentarse de clase.

Mostrar interés y ser propositivo con el fin de llevar un proceso dinámico

entre docente y estudiante.

Fortalecer en los alumnos sus procesos lingüísticos, sociolingüísticos y

discursivos, a través de los cuales optimizará en sus capacidades de

expresión y comprensión del lenguaje oral y escrito en el bilingüismo.

Institución

Tres aspectos principales a saber, el aprendizaje temprano que ayuda a

desarrollar métodos que identifican las capacidades y talentos de los niños y

evidencian y enriquecen su futuro, la formación bilingüe del criterio científico y

humanístico centrada en el departamento de inglés, formado con un equipo de

trabajo capacitado y asesorado constantemente, y la formación para la

convivencia democrática a través de la autonomía en donde exista una

conectividad con el entorno adecuado para que los niños y jóvenes asuman la

responsabilidad y comprendan la necesidad de su propio auto-aprendizaje. Estos

tres énfasis constituyen los ejes centrales que justifican nuestra existencia como

institución educativa.

MARCO COMÚN EUROPEO

Justificación

LA ADOPCIÓN DEL MARCO COMUN EUROPEO DENTRO DE

NUESTRO PROGRAMA DE BILINGUISMO

Los Estándares de Competencia en Lengua Extranjera: inglés, al igual que los

estándares para otras áreas, constituyen “criterios claros y públicos que permiten

establecer cuáles son los niveles básicos de calidad a los que tienen derecho los

niños y las niñas de todas las regiones de Colombia”. Con ellos, estamos

diciéndole a la comunidad educativa y a los padres de familia, qué es lo que los


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niños y niñas deben aprender al final de cada grupo de niveles y qué deben ser

capaces de hacer con eso que aprendieron, para que puedan desenvolverse de

manera efectiva en el mundo estudiantil y laboral. Nuestro Colegio Calatrava está

desde hace mucho tiempo comunicándose con un segundo idioma. Por lo tanto,

nosotros como Docentes debemos empezar a formar a nuestros estudiantes con

esta lengua extranjera y los diferentes objetivos del Marco Común Europeo que

nos da una idea de un aprendizaje, enseñanza y una evaluación adecuada para

este segunda lengua debemos tomar unas referencias según las competencias

generales y entre ellas poderlas comunicar de una forma clara, sencilla hacia los

estudiantes estas competencias son: lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas.

Para ello podemos implementarlas en el poco a poco y poder ser el mejor Colegio

Bilingüe en Bogotá.

Este marco europeo nos puede ayudar a tener una referencia respecto a la forma

de obtener unos excelentes resultados e implementarlas en el Colegio, por ende,

debemos tener en cuenta tres puntos básicos:

1.- Relaciones interpersonales en el trabajo, tener mejor acceso a la información

sobre la programación, diversidad de culturales.

2.- Se debe fomentar este idioma como una tarea larga de toda la vida

facilitándose en toda su escolaridad, desde la enseñanza de preescolar hasta la

educación de los adultos.

3.- El desarrollo de este idioma y tomando ciertas ideas en el marco de referencia

europeo puede llegar a los diferentes niveles, con el fin de:

Propiciar y facilitar la cooperación entre las instituciones educativas de

distintos países.

Propiciar una base sólida para el mutuo reconocimiento de certificados de

lenguas.

Ayudar a los alumnos, a los profesores, a los diseñadores de cursos, a las

instituciones examinadoras y a los administradores educativos a situar y a

coordinar sus esfuerzos.

De acuerdo con la anterior nuestro Colegio Calatrava puede implementar ciertos

programas de aprendizaje en función de:

- Planteamientos de conocimiento previo sobre las necesidades que tienen

todos los estudiantes del colegio desde preescolar hasta bachillerato.

- Sus objetivos

- Contenido.

- En la planificación de los certificados de lengua en función de:

- Descripción de los exámenes

- Criterios de Evaluación sobre la base del rendimiento positivo.

- La planificación del aprendizaje independiente, que supone:


20

- Despertar en el alumno la conciencia de su estado presente de

conocimiento.

- El establecimiento de objetivos visuales y útiles por parte del alumno.

- La selección de materiales

- La autoevaluación.

- Los programas de aprendizaje y las certificaciones pueden ser:

-

a. Globales: consiste que los alumnos mejoren la competencia comunicación y

dominio.

b. Modulares: dominio del alumno tiene de la lengua en una ilimitada y finalidad

concreta.

c. Ponderados: enfatizan aprendizajes en direcciones determinadas y producen

“perfil” en el cual se consigue perfil más alto en conocimientos y destrezas.

d. Parciales: se responsabilizan en ciertas actividades y destrezas como; la

comprensión pero se olvidan de otras.

Si bien se adoptó la escala de niveles con la terminología que emplea el Marco

Común Europeo, consideramos importante relacionarlos con los nombres que

tradicionalmente utilizan los docentes para denominar los diversos niveles de des-

empeño. Invitamos a adoptar esta nomenclatura, para asegurar un lenguaje

común que facilite el trabajo en equipo hacia el logro de las mismas metas.

Tanto los estándares del Marco Común Europeo como los Lineamientos del

Ministerio de Educación Nacional se relacionan con las competencias como son:

competencia pragmática (discursiva y funcional), sociolingüística

.La Competencia Pragmática: Se relaciona con el uso funcional de los recursos

lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se

refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir

fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para

conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se

encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

. Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones

sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se

emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las

relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se

maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las

diferencias de registro, de dialecto y de acento.

La propuesta abarca también el desarrollo de habilidades y saberes que se

relacionan con las dimensiones ética, estética, social y cultural de la lengua que

se aprende.


21

Desarrollar esas habilidades y saberes permite a los estudiantes ampliar sus

conocimientos sobre el mundo, explorar sus habilidades sociales y conocer los

aspectos culturales propios de la lengua que se aprende.

Las anteriores consideraciones se relacionan con el informe La educación

encierra un tesoro, presentado por la Comisión Internacional sobre la Educación

para el Siglo XXI de la Unesco. Este documento, en el cual se proponen como

pilares de la educación, “aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir

juntos y aprender a ser”2, nos inspiró para resaltar en este documento la

importancia de trabajar desde la clase de inglés:

•Conocimientos declarativos. Son los derivados, por una parte de la experiencia y,

por otra, del aprendizaje formal, es decir, de los conocimientos académicos. A

ellos se suma lo que podría llamarse el “conocimiento del mundo” que incluye los

valores y las creencias compartidas por grupos sociales de otros países y

regiones. Por ejemplo, las creencias religiosas, los tabúes, la historia y las

tradiciones, entre otras, son esenciales para la comunicación intercultural.

•Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las destrezas y habilidades

prácticas (vitales, profesionales, deportivas; gustos, aficiones, artes) y, por otra

parte, las interculturales, como la capacidad de relacionarse, la sensibilidad, la

posibilidad de superar las relaciones estereotipadas, etc.

•Conocimiento personal. Abarca la suma de las características individuales, los

rasgos y las actitudes que conforman la personalidad y que influyen en la imagen

que tenemos sobre nosotros mismos y sobre los demás. Así mismo, se refiere a la

voluntad de entablar relaciones con otras personas e incluye, por lo tanto,

motivaciones, actitudes, valores, creencias y factores de personalidad, entre otros.

•Habilidad para aprender. Se concibe como la predisposición o la habilidad para

descubrir lo que es diferente, bien sea que se trate de otra lo que es diferente,

bien sea que se trate de otra lengua o cultura, de otras personas o de nuevas

áreas de conocimiento. Incluye también la conciencia sobre cómo funcionan la

lengua y la comunicación, las habilidades de estudio y las estrategia heurísticas.


22

Sistema de Evaluación Internacional de Competencias

Marco Común Europeo Para Los Idiomas

Common European Framework Reference for Languages


23

Competencias de la Lengua extranjera

A1 – Puede entender y utilizar expresiones fáciles del día a día y formar frases

muy básicas. Se puede presentar uno mismo y a otros así como también

preguntar y responder preguntas sobre detalles personales tales como donde

vive, gente que conoce y cosas que tiene. Puede interactuar de manera simple a

partir de otra persona que hable despacio y claro y dispuesto a ayudar.

A2 – Puede entender frases y expresiones frecuentes relacionadas con áreas

relevantes (Ej.: información personal básica e información familiar, ir de compras,

geografía local, trabajo). Puede comunicarse con tareas simples y rutinarias que

requieren un intercambio simple y directo de información sobre temas familiares o

rutinarios. Puede describir en términos simples aspectos sobre su origen,

ambiente inmediato o asuntos en áreas de necesidad inmediata.

B1 - Puede entender los principales puntos de una conversación clara sobre

aspectos familiares que se encuentran en el trabajo, escuela, ocio, etc. Puede

tratar con la mayoría de situaciones. Puede producir texto simple conectado a

tópicos de interés familiar o personal. Puede describir eventos, sueños,

esperanzas y ambiciones y razonar y explicar brevemente opiniones y planes.

B2 – Puede entender las principales ideas de un texto complejo sobre tópicos

concretos y abstractos, incluyendo discusiones técnicas sobre su especialización.

Puede interactuar con un grado de fluidez y espontaneidad que hace la

interacción normal con nativos. Puede producir claramente, un texto detallado en

una gran variedad de temas y explicar su punto de vista sobre un tema concreto

dando las ventajas y desventajas de varias opciones.

C1 – Puede entender una gran variedad de textos y reconocer el significado

implícito. Puede expresarse con soltura y espontaneidad sin buscar demasiado

expresiones. Puede utilizar el lenguaje flexible y efectivo para propósitos sociales,

académicos o profesionales. Puede producir claramente, bien estructurado, textos

detallados sobre temas complejos, demostrando control sobre los patrones,

conectores y recursos cohesivos.

C2 – Puede entender con facilidad todo lo que oye o lee. Puede resumir

información proveniente de diferentes fuentes orales y escritas, reconstruir

argumentos y explica en coherentemente. Puede expresarse espontáneamente,

con muy soltura y precisión, diferenciando diferentes significados incluso en las

situaciones más complejas. Dependiendo de la escuela es posible que haya

niveles más detallados (hasta 12). Dependiendo del curso, es posible que los

100% de principiantes tengan que empezar en fechas específicas o un mínimo de

nivel sea requerido para ciertos tipos de curso (a menudo preparación de examen

y cursos de negocio).


24

Niveles de Competencia establecidos por el ministerio de Educación

Nacional


25

Niveles de Competencia Internacional establecidos para el Colegio Calatrava

ORGANIGRAMA ACADÉMICO SECCIÓN PREESCOLAR Y PRIMARIA

PRECOZ 2 N/A YLE

VOCABULARY

PRECOZ 3 YLE VOCABULARY

N/A

PRECOZ 4 YLE

VOCABULARY N/A

PRECOZ 5 YLE STARTERS N/A

FUNDAMENTOS 1

MOCK MOVERS A1

FUNDAMENTOS 2

YLE MOVERS A1


26

ORGANIGRAMA ACADÉMICO SECCIÓN BACHILLERATO

TRAINING MOCK Estimulación-

P5

A1 NIVEL 1

STARTERS

MOVERS

FLYERS

A2 NIVEL 2 KET

B1 NIVEL 3 PET

B2 NIVEL 4 FCE / iELTS


27

Textos y libros guía

GRADO TEXTO

PRECOZ 2 INCREDIBLE ENGLISH 1




FUNDAMENTOS 1 INCREDIBLE ENGLISH 5

FUNDAMENTOS 2 INCREDIBLE ENGLISH 6

NIVEL 1 GOT IT PLUS 2 NIVEL 2 GOT IT PLUS 3 NIVEL 3 ACHIEVE 1 PET

RESULT NIVEL 4 ACHIEVE 2 FCE

RESULT

ESTÁNDARES Y LINEAMIENTOS

Estándares específicos por grado

Precoz 0 – Estimulación – Iniciación

Uses close family members' terms.

Shows some parts of the body when are listened.

Uses simple vocabulary about cloth.

Names and identifies colors: blue, red and yellow.

Recognizes and names some sports.

Identifies and names some parts of the house.

Recognizes some food and drinks when they are listened.

Uses some pet names.

Names school supplies into the classroom.

Counts and repeat numbers from 1 to 10.

Recognizes and names some transportations.


28

Recognizes and names some occupation.

Precoz 1 (A, B)

SPEAKING

Uses greetings using hello or goodbye and his/her name with his/her

partners.

Names school supplies into the classroom.

Speaks about family members using simple adjectives.

Uses simple vocabulary about toys.

Answers questions about parts of the face and facial expressions.

Answers questions about parts of the body.

Relates vocabulary about weather using samples in real situations.

Uses vocabulary about cloth we use every day.

Uses some jungle animals' names.

Uses some pet names.

LISTENING

Listens to greetings using hello or goodbye and his/her name with his/her

partners.

Recognizes school supplies into the classroom.

Answers simple questions about family members using adjectives.

Recognizes vocabulary about toys.

Represents facial expressions when are listened.

Shows some parts of the body when are listened.

Uses vocabulary about weather using samples in real situations.

Names vocabulary about cloth we use every day.

Recognizes some jungle animals' names.

Recognizes some pet names.

READING

Recognizes family members using adjectives.


29

Recognizes some parts of the body names.

Reads short sentences with pictures related to the senses.

Reads short sentences related with food in a picnic.

WRITING

Writes family members using adjectives.

Writes some parts of the body names.

Writes short answers related with the senses.

Writes short sentences related to food in a picnic.

Iniciación

LISTENING

Recognizes when spoken in English and react verbally and nonverbally.

Understands when somebody greets him/her and say goodbye to him.

Follows instructions regarding class and recreational activities proposed by

the teacher.

Includes songs, rhymes and nursery rhymes, and it shows with gestures

and movements.

Demonstrates understanding of simple questions about themselves, their

families and their environment.

Understands short, simple descriptions of objects and places.

Follows the sequence of a picture short story.

Understands the general idea of a story told by the teacher if it relies on

movements, gestures and voice changes.

Recognizes that there are others like him / her to communicate in English.

Understands sequences related to habits and routines.

SPEAKING

Answers to greetings and farewells.

Answers questions about how you feel.

Uses expressions to express his/her immediate needs in the classroom

every day.


30

Uses non-verbal language when cannot responds verbally questions about

his/her preferences. For example, nodding or shaking his head.

Expresses and indicates basic personal needs related to the classroom.

Answers to questions about people, places and objects around he/she.

Asks for repeating the message when he/she does not understand.

Participates in word games and rounds.

Reinforces with gestures what he/she says to be understood.

Sings the topic s´ songs fluently.

READING

Identifies related words on topics which are familiar.

Recognizes words in Bits, English books, objects, toys, advertisements.

Relates pictures with words.

Recognizes and follows simple instructions, if they are illustrated.

Predicts from the title story, illustrations and key words.

Follows the sequence of a simple story.

Organizes information about a picture short story read in class.

Enjoys reading as a tool that helps him/her to discover the world.

WRITING

Writes, understands and transcribes words used frequently in

the classroom.

Writes the name of places and items in a picture.

Responds briefly to the questions "who, what, when and where," relates

to family, friends or school.

Writes the name in the indication: my name is ...

Writes greeting and invitation messages using simple formats.

Shows knowledge of the basic structures of English.

Precoz 2

LISTENING

Recognizes familiar Words and very basic phrases concerning myself, my family when people speak slowly and clearly.


31

SPEAKING

Interacts in a simple way provided the other person is prepared to repeat or

rephrase things at a slower rate of speech and help me formulate what I’m

trying to say.

READING AND WRITING

Understands familiar names, words, on different texts.

Precoz 3

LISTENING

Recognizes familiar Words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surroundings when people speak slowly and clearly.

SPEAKING

Asks and answer simple questions in areas of inmediate need or very familiar topics.

READING AND WRITING

Understands familiar names, words and very simple sentences, on different texts.

Precoz 4

LISTENING

Recognizes familiar Words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surroundings when people speak slowly and clearly

SPEAKING

Asks and answer simple questions in areas of immediate need or very

familiar topics.

Uses simple phrases and sentences to describe where I live and people I know.


32

READING AND WRITING


Writes short simple phrases, I can fill in forms with personal details.

Precoz 5

LISTENING

Recognizes familiar Words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surroundings when people speak slowly and clearly.

SPEAKING

Asks and answer simple questions in areas of immediate need or very

familiar topics.

Uses simple phrases and sentences to describe where I live and people I

know.

READING AND WRITING


Writes short simple phrases. Fills in forms with personal details.

Fundamentos 1

Follows spoken instructions to solve activities and participate in the class.

Understands questions about family and environment

Follows illustrated and written instructions.

Copies and understand used words in class.

Writes sentences with relevant information using WH questions.

Talks about his/her habits and describe people, animals or things.

Answers and keep dialogues using the level vocabulary.

Fundamentos 2

Recognizes spoken commands in class and follow instructions.

Comprehends songs and readings


33

Understands descriptions about places.

Identifies people and things when talking..

Reads and understand short information.

Writes short paragraphs following sequence and grammar.

Describes situations, places and people.

NIVEL 1

LISTENING

Understands basic information on topics related to daily activities and their

environment

Understands oral questions and expressions referring to himself, his family,

friends and environment.

Understands and follow simple props and when these are presented clearly

and with vocabulary known.

Understands an oral description of a situation, person, place or object.

Identifies the topic and details of a conversation, information from radio,

television or other auditory or oral presentations.

Understands the general idea of a narrative.

READING

Value reading as a habit of personal and academic enrichment.

Understands simple instructions to carry out some daily activities, personal

and academic.

Includes simple literary texts, academic texts and general interest written in

simple language.

Can extract general and specific information from short texts with simple

language.

Understands relationships established by terms of addition (and), contrast

(but), temporal order (first, second, etc.) in simple statements.

Identifies the appropriate meaning of some words in the dictionary,

according to context.

Applies reading strategies related to the purpose of this.


34

WRITING

Uses simple sentences describing people, places, objects, facts about

topics and familiar situations.

Writes short, simple messages relating to situations, objects or people in

your immediate environment.

Completes basic personal information and documents simple formats.

Writes short texts related to family, friends, environment, or on facts which

are familiar.

Writes short texts in expressing contrast, addition, because an effect

relationship between ideas.

Uses appropriate vocabulary to give coherence to his writings.

MONOLOGUES

Writes simple sentences describing places, objects that are familiar, but if

required, it is supported in notes or on the teacher.

Gives simple instructions in familiar situations, school or in a nearby

environment.

Makes comparisons between people, places and objects.

Expresses likes and dislikes about something.

Describes events and activities that are familiar.

Makes brief presentations of simple content, easy to explain.

Describes her / his daily routine and others’ with simple sentences.

CONVERSATION

Responds to short phrases to simple questions about topics that are

familiar

Requests information on specific situations in her / his school, family and

immediate surroundings.


35

Participates in everyday communicative situations such as asking for favors

and thanks.

Is part of a conversation using nonverbal codes, such as gestures and

intonation.

Asks simple questions in areas that are familiar.

Asks questions to others about how, when, where, why, who, why.

Initiates, maintains and closes a simple conversation on a familiar topic.

NIVEL 2

LISTENING

Follows the instructions given in class to develop academic activities.

Understands what I say both teacher and peers in everyday interactions in

the classroom without repetition.

Identifies general ideas and specific oral texts if you have knowledge of

the topic and the used vocabulary.

Recognizes the binding elements of a field to identify its sequence.

Displays a respectful and tolerant attitude to listen to others.

Identifies different roles of the speakers taking part in discussions of issues

related to their interests.

Uses knowledge of global issues to understand what He / She hears.

Infers specific information from an oral text.

Identifies relevant information in short conversations taken from real life if

accompanied by Images.

Recognizes the purpose of different types of texts presented in class peers.


36

READING

Identifies start, middle and end in a narrative.

Recognizes the purpose of a description in narrative texts of medium

length.

Identifies pros and cons in an argumentative text on familiar topics

Understands relationships of addition, contrast, temporal order, spatial

order and cause and effect between simple statements.

Identifies the recurrence of ideas in a piece.

Identifies meaning relations expressed in n texts on familiar topics.

Presents graphically the information found in texts that compare and

contrast objects, animals and people.

Values reading as an important activity for all areas of her / his life.

Includes information implicit in texts related to issues of interest.

Identifies the organizational structure of descriptive, narrative and

argumentative texts.

Identifies cultural elements in simple texts.

WRITING

Writes stories about personal experiences and events around him.

Writes messages in different formats on interesting topics .

Fills effectively formats with personal information.

Answers correctly about questions on previously read texts.

Produces simple texts with different functions (describing, narrating,

arguing) about personal information and related to others.

Paraphrases information you read as part of their academic activities.

Organizes coherent short paragraphs , given the formal elements of

language such as spelling and punctuation.

Uses plans represented on maps or diagrams to develop his / her writing.

Exemplifies his views on the topics She / he writes.

Edits given class spelling, appropriateness of vocabulary and grammar

structures.


37

MONOLOGUES

Performs short rehearsed skits on everyday topics and personal

experience.

Tells short stories linking ideas appropriately.

Expresses its opinion on matters of general interest to him and his

companions

Explains and justifies her /his plans and actions.

Makes simple descriptions on various everyday matters of the environment.

Makes presentations on some topics of academic interest.

Expresses Her / his opinions, likes and preferences on issues that have

worked in the classroom using strategies to monitor their pronunciation.

Uses a plan to expose issues related to the academic environment of other

subjects.

CONVERSATION

Participates in a conversation when the speaker gives time to think about

their answers.

Talks with classmates and their teacher on past experiences and future

plans.

Relies on general knowledge of the world to participate in a conversation.

Interacts little with peers and teachers to make decisions on specific

issues.

Uses more his formal and informal language used in improvised role plays

depending on the context.

Finds difficult to monitor turn-taking among participants in discussions on

topics prepared in advance.

Shows difficulty to recognize elements of foreign culture and make a

relationship with his / hers.


38

NIVEL 3

LISTENING

Understands instructions for working on daily activities.

Identifies the main idea of an oral text when he has previous knowledge

of the subject.

Identifies connectors in a speech situation for understanding meaning.

Identifies people, situations, places and the subject in simple

conversations

Identifies the purpose of oral text.

Depicts a respectful and tolerant attitude when listening to others.

Uses appropriate strategies to the purpose and text type (activation of prior

knowledge, support body language and gesture, use of images) to

understand what he hears.

Understands the general meaning of the spoken words even though does

not understand all the words.

Relies on body language and gestures of the speaker to better understand

what he / she says

Uses pictures and context information to better understand the speech he

hears.

READING

Identifies key words within the text that allows you to understand the

general sense

Identifies the author's point of view

Assumes a critical position to the of the author’s point of view

Identifies the values of other cultures that lets her/him build Her/his

interpretation of the identity of that culture

Values reading as a means to acquire information from different disciplines

to broaden their knowledge.

Uses a variety of reading comprehension strategies appropriate to the

purpose and type of text.


39

Analyzes descriptive , narrative and argumentative texts to understand the

main and specific ideas.

Makes inferences to the information in a text.

In a text he / she identifies the elements that allows her / him to appreciate

the values of Anglophone culture.

Includes variety of informational texts from different sources.

WRITING

Structures her / his texts, given formal elements of language such as

punctuation, spelling, syntax, coherence and cohesion

Plans, reviews and edits her / his writing with the help of her / his peers

and / or teacher.

Values her / his culture expressed through written texts.

Writes different kinds of texts of medium length and simple writing (letters,

notes, messages, emails, etc.)

Writes summaries and reports to demonstrate their knowledge about other

disciplines.

Writes different types of texts taking into account the potential reader.

Rate of writing as a means of expressing her / his ideas and thoughts, who

and what the world knows.

Writes texts through what explains preferences, decisions or actions.

Writes expository texts on interesting topics.

MONOLOGUES

Tells experiences in detail , facts or interesting stories and her/his

audience interest.

Makes oral presentations on topics of interest related to her / his school

curriculum.

Uses appropriate vocabulary to express ideas clearly and curriculum

topics of interest.

Talks to her/ him confidently and trustfully according to his/her own

personality.


40

Uses metalinguistic elements such as gestures and intonation to make

more understandable messages.

Supports her / his views, plans and projects.

Uses strategies such as paraphrasing to compensate for communication

difficulties

Comments about the lifestyles of people from other cultures, based on

written and oral previously studied information material.

CONVERSATION

Participates spontaneously in conversations on topics of interest using

clear and simple language.

Answers questions taking into account the speaker and context.

Uses intelligible pronunciation to achieve effective communication.

Uses prior knowledge to participate in a conversation.

Describes orally their ambitions, hopes and dreams using simple language

and clear.

Uses the functional language to discuss alternatives, make suggestions

and negotiate agreements according to a topic previously prepared

discussions

Uses strategies that allow you to start, maintain and close simple

conversations on topics of interest in a natural way.

NIVEL 4

LISTENING

Uses his previous knowledge to comprehended information about his daily

life.

Infers the most important information when listens different TV and radio

reports.

Recognizes structures and grammatical tenses form different

conversations.


41

Has the ability to interact with a native speaker due to understand when he

expresses in other language.

Comprehends lot of topics regarding with the social life.

Follows instructions given orally in a correct way.

READING

Uses his competences to extract specific information from different written

reports.

Identifies the different reading strategies required to present and approve

the international exams.

Comprehends in highly percent complex texts.

Identifies the organizational structure of descriptive, narrative and

argumentative texts.

Is able to identify the correct answer form multiple choice questions.

Understands the meaning of different texts relating these with his real

context.

Uses his previous knowledge to do an excellent reading process.

WRITING

Produces short and long texts taking into account formal structures in the

writing process.

Writes stories and reports about cultural topics.

Creates texts expressing his likes, preferences and opinions.

Is able to write formal and informal texts.

Uses advanced vocabulary when writing.

Identifies and produces complex texts with interest for different types of

readers.

Creates descriptive and argumentative texts.

Has a great ability to organize his ideas mentally and in written way.


42

CONVERSATION

Is able to give an opinion about lot of topics with his own words.

Uses his oral ability to express fluently.

Creates a speech using all the structures in a correct way.

Interprets and describes images using all his vocabulary and previous

knowledge.

Expresses agreement and disagreement about diverse topics.

Interacts with native people with great abilities.

Uses the language asking for and giving opinions.

Uses compound elements of the language as adjectives, nouns, phrasal

verbs and idioms in his daily speech.

Lineamientos específicos por grado

Precoz 0 – Estimulación – Iniciación

I TERM

To recognize members of the family by listening and repeating them.

To name some parts of the body and shows them when are listened.

To name some clothes and relates them with the corresponding part of the

body.

II TERM

To name and identify in different objects and shapes the colors: yellow,

blue and red.

To name and recognize the sports: football, swimming and tennis.

To identify and name: bed, bathroom, kitchen, living-room, dining-room as

parts of the house.

IIITERM

To recognize some food and drinks when they are listened.

To name some pets and relates them in a real context.

To know some school supplies and the main places of the school.

IV TERM

To count different objects from number 1 to number 10.


43

To recognize and name: car, train, boat and airplane when they are seen or

listened.

To name and identify some occupations like teacher, student, doctor, police

officer and others.

Precoz 1 (A, B)

I TERM

To listen and repeat greetings using hello or goodbye and his/her name

with their partners.

To listen and answer questions about school supplies in the classroom.

To read and complete the words about family members using adjectives.

II TERM

To listen and learn the vocabulary about noisy toys in a story about games.

To understand and answer questions about parts of the face and facial

expressions with songs and stories.

To read and complete words according to parts of the body drawings.

III TERM

To relate and name the vocabulary about weather using samples in real

situations.

To listen and name vocabulary about cloth we use every day.

To read and write short sentences related to the senses.

IV TERM

To listen and learn the name of some jungle animals related with stories.

To listen and learn the name of any pets related with stories.

To read and write short sentences related with food in a picnic.

Precoz 2

I TERM

To listen to a story, follow commands, and match words that start with the same sound.

To say chants, rhymes, sing songs and talk about family and favourite

things.

To read and write the words for the body and face parts.

INDICATORS 1st TERM


44

Students do what teacher says Students don’t know what to do when teacher speaks.

Students match words correctly.

Students don’t match words correctly. Students recognize words for family members.

Students don’t recognize words for family members. Students chant with rhythm.

II TERM

Match words that start with the same sound, recognize topic’s words. Talk about body parts and their characteristics. Recognize read and write initial letters of words.

INDICATORS 2nd TERM

Students point at pictures and associate them with Words.

Students point at the wrong pictures. Students match words correctly.

Students don’t match words correctly.

Students point at the part of the body that teacher asks.

Students point at the wrong part of the body that teacher asks. III TERM

Listen about what do you have/don’t have. Speak about what do you have/don’t have. Read and write topic’s words by completing simple sentences or

crosswords. INDICATORS 3rd TERM

Students recognize words about their toys, pets or supplies.

Students don’t recognize words about what they own. Students talk about their toys, pets or supplies.

Students don’t talk about what they own. Students match words with right pictures.

Students write words missing in a sentence.

Students match words with the wrong pictures.

Students don’t write missing words or write them wrong.

IV TERM

Listen to a story and recognise words from weather. Say what room someone is in using correct structure. Read and write the clothes and weather words.

INDICATORS 4th TERM


45

Students recognize words from the weather. Students match properly clothes with the weather.

Students don’t recognize the words for the weather or clothes. Students recognize words for the parts of the house.

Students don’t recognize words for the parts of the house. Students answer where someone is.

Students identify weather and clothes words from texts.

Students get confused when they talk about weather and clothes.

Precoz 3

I TERM

Recognise topic’s words and follow instructions. Talk about what other people have got by chants or songs Read and write the days of the week finding information in a table.

INDICATORS 1st TERM

Students do what teacher says.

Students don’t know what to do when teacher speaks.

Students match Words correctly.

Students don’t match words correctly.

II TERM

Listen to and match parts of the conversation.

Ask for and express opinions.

Identify thing, animals or people from descriptions by reading and writing

the topic’s words.

INDICATORS 2nd TERM

Students know how a sentence ends.

Students don’t know how a sentence ends.

Students recognize a correct answer for a question.

Students talk about their preferences.

Students don’t talk about likes and dislikes.

Students talk about how things look like.

Students don’t talk about how things look like.

Students write description words.

Students get confused with the topic’s vocabulary.

IIITERM


46

Recognise words and expressions for feelings and adjectives for musical instruments.

Express feelings and emotions by using the correct expressions. Read and write and recognize descriptions, feelings or food.

INDICATORS 3rd TERM

Students identify Words for feelings from a story.

Students don´t identify the topic’s vocabulary.

Students talk about their feelings.

Students use the wrong words for talk about their feelings. Students write simple sentences about people’s feelings.

Students get confused with the topic’s vocabulary. IVTERM

Recognize words and expressions for routines. Speak about outdoor activities and children´s games. Read and write the words for indoor activities and ways you use water.

INDICATORS 4th TERM

Students recognize words for daily actions from a story.

Students don’t recognize words for routines

Students talk about what they do at the weekend.

Students talk about daily routines and time.

Students get confused when they talk about their daily activities. Students know how to write words and simple sentences for daily routines.

Students get confused with the correct structure for writing the time.

Precoz 4

I TERM

Listen and identify the vocabulary of people or places. Ask and answer about personal information (name, age, adress, phone

number, birth date), colors, time, what someones is wearing and where the things are.

Read and write all the topic’s words (ordinal numbers, personal information questions, personal possessions and clothes), in sentences and short stories

INDICATORS 1st TERM

Students identify vocabulary from stories.

Students get confused with the vocabulary. Students know how to answer questions in a correct way about people and

themselves.


47

Students get confused when they answer questions. Students know how to write ordinal numbers.

Students don’t know how to write ordinal numbers.

Students write questions and answer about their personal possessions and

clothes.

Students can’t write questions or answers about their personal possessions and clothes.

II TERM

Recognize the topic’s words to make descriptions and extract information. Ask and answer about what you have/haven’t got. Read and write descriptions and recipes with the topic’s vocabulary.

INDICATORS 2nd TERM

Students know which words they can use to make descriptions.

Students use wrong words to make descriptions Students talk about their personal possessions.

Students get confused when they talk about their personal possessions. Students can read and follow instructions for making recipe.

Students don’t understand steps for making recipes. IIITERM

Listen to a descriptions of places or pictures and identify them. Ask and answer where the places are, what sports activities dou you do

and describe pictures. Read and write about places and sports and identify the topic’s words in

different text. INDICATORS 3rd TERM

Students match pictures with descriptions.

Students get confused with the descriptions of places or pictures. Students talk about places and sports practicing in.

Students don’t use in a correct way the words of places or sports to make descriptions or answer questions.

Students identify in texts words or phrases related to sports or places.

Students don’t identify in texts words or phrases related to sports or places.

IV TERM

Listen, recognize and identify daily routines’ and actions words. Ask and answer about what actions you can do. Read the words for daily routines and write them correctly.


48

INDICATORS 4th TERM

Students represent with body language actions related to daily routines.

Students get confused with the vocabulary for routines.

Students talk about actions they can do.

Students don’t use the structures in a correct way or get confuse while they’re talking.

Students read and write simple sentences about their daily routines.

Students get confused when they have to talk about their daily routines.

Precoz 5

I TERM

Listen diferents words and sentences in a story or a dialogue and recognize important information.

Practise using objects pronouns in dialogues. Read and write different kind literary styles.

INDICATORS 1st TERM

Students identify information about main subject of a dialogue.

Students don’t answer questions about things they listened from a dialogue.

Students use the object pronouns properly.

Students get confused when they have to use object pronouns. Students read with correct intonation and rhythm.

Students read without correct intonation or rhythm. II TERM

Listen to people talking about different subjects and recognize important ideas.

Say a chant for practise pronunciation of different letter sounds. Read, write and understand notes, play scripts and text on websites.

INDICATORS 2nd TERM

Students answer questions about things they listened from a dialogue.

Students don’t identify important info about what people say. Students chant with rhythm.

Students identify sound from different words.

III TERM

Listen to people talking about directions and descriptions. Ask and give directions and advices, follow road instructions and describe a

procedure. Read, write and follow directions and fact files.


49

INDICATORS 3rd TERM

Read dialogues in which qualities are shown. Read maps and charts including places and directions. Write guiding texts where places and directions are shown.

IV TERM

Listen to people talking about quantitties and what they need, recognizing main information.

Ask and aswer about quantities, needs and how you can communicate with people.

Read and write about quantities, types of messages and instructions. INDICATORS 4th TERM

Listen to files about counting objects and the description of them. Read articles about numbers and countable nouns.

Fundamentos 1

I TERM

Communicate his/her likes and dislikes.

Apply past tense structures, and describe objects.

Use past tense structures, adverbs of frequency, spelling and making

suggestions.

Do not know how to communicate his/her likes.

Confuse how to use tenses in a correct way.

II TERM

Ask for and give directions using the past simple and irregular verbs.

Use past continuous and talk about obligations.

Apply past simple questions and how to ask for things politely.

IIITERM


50

Order food in a restaurant and use the expressions much / many, too much / too many, (not) enough.

Talk about what job he/she wants and wh.

Describe animals and use future with “going to” structures. IV TERM

Describe things, places, jobs and sports using future and present perfect.

Apply proper grammar in real situations when writing.

Understand and identify different tense meanings.

Fundamentos 2

I TERM

Communicate what he/she has done (previous experiences).

Use present simple and present continuous in all abilities.

Apply present perfect with yet and already, and make and respond to

suggestions.

II TERM

Keep conversations using present perfect and the past simple.

Talk about the weather using Past simple and Past Continuous.

Describe people using future: will and won´t structures.

IIITERM

Ask about something he/she has lost using the first conditional.

Give opinions using the second conditional.

Describe person’s experience with must, can`t, might and could.


51

IV TERM

Give opinions and directions using conditionals.

Apply present simple, present continuous, present perfect and past simple in real situations when writing stories.

Understand and identify Past simple, continuous and future in readings.

NIVEL 1

LISTENING (POSITIVE)

It includes basic information on topics related to daily activities and their

environment.

Understands oral questions and expressions referring to himself, his

family, friends and environment.

Understand and follow simple props and when these are presented in a

clear and known vocabulary.

It includes an oral description of a situation, person, place or object.

Identifies the topic and details of a conversation, information from radio,

television or other auditory or oral presentations.

Understands the general idea of a narrative.

LISTENING (NEGATIVE)

He/ she finds it difficult to understand basic information on topics related

to daily activities and their environment.

Has difficulty understanding questions and oral expressions that refer to

himself, his family, friends and environment.

It will be difficult to understand and follow instructions and simple props

even when these are presented in a clear and known vocabulary.

It is difficult to understand an oral description of a situation, person, place

or object.

He / she needs strengthening to identify the subject and details of a

conversation, information from radio, television or other auditory or oral

presentations.


52

Has difficulty understanding the general idea of a narrative.

READING POSITIVE

Values reading as a habit of personal and academic enrichment.

Understands simple instructions to carry out some daily, personal and

academic activities.

Includes simple literary texts, academic texts and general interest written

in simple language.

You can extract general and specific information from short texts with

simple language.

Understands relationships established by terms of addition (and), contrast

(but), temporal order (first, second, etc.) in simple statements.

Identifies the appropriate meaning of some words in the dictionary,

according to the context.

Applies reading strategies related to it’s purpose.

Identifies characters, main events and elements defining the narrative

development.

READING NEGATIVE

You must exercise to value reading as a habit of personal and academic

enrichment.

Has difficulty understanding simple instructions to carry out some daily

activities, personal and academic.

Has difficulty understanding simple literary texts, academic texts and

general interest written in simple language.

It is difficult to draw general and specific information from short texts with

simple language.

Has difficulty understanding the relationships established by terms of

addition (and), contrast (but), temporal order (first, second, etc.) in simple

statements.

It does not identify the appropriate meaning of some words in the

dictionary, as context.


53

It is difficult to apply reading strategies related to the purpose of this.

It identifies the characters, main events and elements defining the

narrative development.

WRITING POSITIVE

Simple sentences describing people, places, objects, facts about topics

and situations are familiar.

Write short, simple messages relating to situations, objects or people in

your immediate environment.

Complete basic personal information and documents simple formats.

Write short texts related to family, friends, environment, or on facts which

are familiar.

Write short texts in expressing contrast, addition, cause and effect

relationship between ideas.

Use appropriate vocabulary to give coherence to his writings.

WRITING NEGATIVE

Has difficulty describing people, places, objects, facts about topics and

situations

are familiar with simple sentences.

Has difficulty writing short, simple messages relating to situations, objects

or people in your immediate environment.

Has difficulty completing basic personal information and documents

simple formats.

Has difficulty writing short texts related to family, friends, environment, or

on facts which are familiar.

It has not managed to write short texts in expressing contrast, addition,

cause and effect relationship between ideas.

Has difficulty making use of appropriate vocabulary to give coherence to

his writings.

MONOLOGUES POSITIVE


54

With simple sentences describing places, objects that are familiar, but if

required, it is supported in notes or with the teacher.

Gives simple instructions in familiar situations, school or in a nearby

environment.

Making comparisons between people, places and objects.

Expresses likes and dislikes about something.

In simple narration or describes events and activities that are familiar.

Makes brief presentations of simple content, easy to explain.

Describe your daily routine and others with simple sentences.

MONOLOGUES NEGATIVE

Has difficulty describing places, objects that are familiar, in simple

sentences, but if required, could be supported in notes or in the teacher.

It is difficult to give simple instructions in familiar situations, school or in a

nearby environment.

It is important to strengthen the development of comparisons between

people, places and objects.

Still has a difficulty to express what she likes and dislikes about something.

It is difficult to narrate or describe in simple facts and activities that are

familiar.

Finds it difficult to make brief statements of simple content.

Fails to describe your daily routine and others with simple sentences.

CONVERSATION POSITIVE

Responds to short phrases to simple questions about topics that are

familiar.

Request information on specific situations in your school, your family and

immediate surroundings.


55

Participate in everyday communicative situations such as asking for favors

and thank.

To be part of a conversation using nonverbal codes, such as gestures and

intonation.

Formula simple questions in areas which are familiar.

Asks questions to others about how, when, where, why, who, why.

Initiates, maintains and closes a simple conversation on a familiar topic.

CONVERSATION NEGATIVE

Finds it hard to answer in short sentences to simple questions about topics

that are familiar.

Has a limitation to inquire about specific situations in your school, your

family and immediate surroundings.

Must participate in everyday communicative situations such as asking for

favors and thanks.

To be part of a conversation is limited (or) to use non-verbal codes, such as

gestures and intonation.

Presents difficulties for simple questions on topics which are familiar.

Presents difficulties to ask questions to others about how, when, where,

why, who, why.

Manifest limitations to initiate, maintain and close a simple conversation on

a familiar topic.

NIVEL 2

LISTENING POSITIVE

Follows the instructions given in class to develop academic activities.

Understands what said by both teacher and peers in everyday interactions

in the classroom without repetition.

Identifies general ideas and specific oral texts if you have knowledge of the

topic and the vocabulary used.

Recognizes the binding elements of a field to identify its sequence.


56

Displays a respectful and tolerant to listen to others.

Identify different roles of the speakers taking part in discussions of issues

related to their interests.

Uses knowledge of global issues to understand what they hear.

Infers specific information from an oral text.

Identifies relevant information in short conversations taken from real life if

accompanied by Images.

Recognizes the purpose of different types of texts presented in class peers.

LISTENING NEGATIVE

Has certain difficulty following directions given in class to develop academic

activities.

Presents obstacles in the understanding of what is said by both the teacher

and peers in everyday interactions in the classroom without repetition.

Has certain difficulty identifying general ideas and specific oral texts even if

she / he has knows about the topic and the used vocabulary .

She / he should strengthen the recognition of the binding elements of a

field to identify its sequence.

It Is difficult for her / him to show a respect and tolerance when she / he

listens to others.

She / he feels not sure to show identification with different roles of the

speakers taking part in discussions on issues with the same interests.

Must take more advantage of her / his knowledge about global issues to

understand what she / he hears.

I t is not easy for her/him to infer specific information from an oral text.

Presents questions by identifying relevant information in short

conversations taken from the real life if accompanied by Images.

Is it difficult for her / him to recognize the purpose of different types of texts

presented in class peers.

READING POSITIVE

Identifies start, middle and end in a narrative.


57

Recognizes the purpose of a description in narrative texts of medium

length.

Identifies pros and cons in an argumentative text on topics which are

familiar.

Understands relationships of addition, contrast, temporal order, spatial

order and cause and effect between statements Simple.

Identifies the recurrence of ideas in one piece.

Identifies meaning relations expressed in texts on familiar topics.

Presents graphically the information found in texts that compare and

contrast objects, animals and people.

Values reading as an important activity for all areas of your life.

Includes information implicit in texts related to issues of interest.

Identifies the organizational structure of descriptive, narrative or

argumentative text.

Identifies cultural elements in simple texts.

READING NEGATIVE

It is important to reinforce the identification of the beginning , middle and

end in a narrative.

She / he does not recognize the purpose of a description in narrative texts

of medium length.

Has difficulty identifying pros and cons in an argumentative text on familiar

topics.

Should exercise the understanding of relationships of addition, contrast,

temporal order, spatial order and cause and effect between simple

statements.

It is difficult for her / him to identify the recurrence of ideas in one piece.

It is difficult for her / him to identify meaningful relationships expressed in

texts on familiar topics.

Shows doubt on understanding the graphical presentation of the

information found in texts that compare and contrast objects, animals and

people.

It is important to be by her / his side when working to help her / his

assess reading as an important activity for all areas of her / his life.


58

Includes information weakly implied in texts related to issues of interest.

It is difficult to identify the organizational structure of a descriptive ,

narrative and argumentative text .

Shows doubt on the identification of cultural elements in simple texts.

WRITING POSITIVE

Writes stories about personal experiences and events around him.

Writes messages in different formats on topics of interest.

Fills forms effectively with personal information.

By writing she / he answers questions about read texts

Produces simple texts with different functions (describing, narrating,

arguing) about personal and related to other subjects.

Paraphrases information She / he reads as part of his/her academic

activities.

Given the formal elements of language such as spelling and punctuation

she/ he organizes coherent short paragraphs

Uses plans represented on maps or diagrams to develop his writing.

Exemplifies his views on the topics she/he writes.

Edits her/ his class writings taking into account her / his spelling, adequate

vocabulary and grammatical structures.

WRITING NEGATIVE

It becomes difficult to write narratives about personal experiences and

events around him.

She/ he finds limitations to write messages in different formats on

interesting topics.

Presents questions to fill out forms effectively with personal information.

She / he shows doubts at answering questions about read texts.

Should exercise the production of simple texts with different functions

(describing, narrating and arguing) about personal and related to other

subjects.


59

Finds difficulty in reading paraphrasing information as part of their

academic activities.

Shows difficulty organizing coherent short paragraphs on given the formal

elements of language such as spelling and punctuation he / she shows

difficulty organizing coherent short paragraphs.

She / he finds difficult to organize plans represented in maps or diagrams

to develop his writing.

She / He finds difficult to illustrate their views on the topics you write.

It is important to edit his writings in class taking into account spelling,

appropriateness of vocabulary and grammatical structures.

MONOLOGUES POSITIVE

Prepares and performs short skits on everyday topics and personal.

Tells short stories linking ideas appropriately.

Expresses Her / his opinion on matters of general interest to him and his

classmates.

Briefly explains and justifies His / her plans and actions

Makes simple descriptions on various everyday matters of her / his

environment.

Prepares and performs brief presentations on some topic of academic

interest .

Express His/her opinions, likes and preferences on issues that have

worked in the classroom using strategies to monitor their pronunciation.

Uses a plan to talk about issues related to the academic environment of

other school subjects.

MONOLOGUES NEGATIVE

Is it difficult to make short skits on familiar and personal topics.

It is hard to tell short stories linking ideas appropriately.

Has difficulty expressing his opinion on matters of general interest to him

and his classmates

Has difficulty to briefly explain and justify his plans and actions.


60

Finds it difficult to make simple descriptions on some everyday matters of

the environment.

Finds it difficult to make brief performances on a topic of academic

interest.

Has difficulty expressing opinions, likes and preferences on issues that

have worked in the classroom using strategies to monitor their

pronunciation.

You must use a plan to expose issues related to the academic environment

of other subjects.


Participates in a conversation when the speaker gives time to think about

their answers.

Talks with classmates and his teacher on past experiences and future

plans.

It relies on general knowledge of the world to participate in a conversation.

Interacts with peers and teachers to make decisions on specific issues

before it.

Formal and informal language is used in improvised role plays depending

on a context.

Monitor turn-taking among participants in discussions on prepared in

advance topics.

Demonstrates that recognizes elements of foreign culture and relates them

to his culture.


Finds it difficult to participate in a conversation even when the speaker

gives time to think about their answers.

It is difficult to talk with their peers and their teacher on past experiences

and future plans.

Should rely on their general knowledge of the world to participate in a

conversation.

Interacts little with peers and teachers to make decisions on specific issues

before it.


61

Should use their language more formal and informal role plays improvised

depending on context.

Is somewhat difficult to monitor the turn-taking among participants in

discussions on topics prepared in advance.

Find it difficult to recognize elements of foreign culture and relate them to

their own culture.

NIVEL 3

LISTENING POSITIVE

Understand instructions for performing daily activities.

Identify the main idea of an oral text when you have prior knowledge of the

subject.

Identifies connectors in a speech situation for understanding their meaning.

Identify people, situations, places and the subject in simple conversations.

Identifies the purpose of oral text.

Displays a respectful and tolerant when listening to others.

Uses strategies appropriate to the purpose and text type (activation of prior

knowledge, support body language and gesture, use of images) to

understand what he hears.

Understand the general meaning of the spoken words but not understand

all the words.

It relies on body language and gestures of the speaker to better understand

what it says.

Use pictures and context information to better understand speech he hears.

LISTENING NEGATIVE

It is hard for him to understand instructions for performing daily activities.

Needs to strength his ability to identify the main idea of an oral text.

Confuses the information when it is listened.

Identify just some parts and ideas in conversations

It is hard for them to express his opinion about something he has listened.

Does not show a respectful and tolerant attitude when listening to others.


62

READING POSITIVE

Identifies key words within the text that allows him to understand the

general sense.

Identifies the author's point of view.

Assumes a critical position to the author’s point of view.

Identify the values of other cultures and that lets you build your

interpretation of the identity of that culture.

Value reading as a means to acquire information from different disciplines

to broaden their knowledge.

Use a variety of reading comprehension strategies appropriate to the

purpose and text type.

Analyze descriptive texts, narrative and argumentative to understand the

main ideas and specific.

Makes inferences from the information in a text.

In a text identifies the elements that allow you to appreciate the values of

Anglophone culture.

READING NEGATIVE

Should strengthen the identification of keywords in the text that allows him

to understand the general sense.

Needs more work in identifying the author's point of view.

Doesn’t take a critical stance to the author’s point of view.

Has difficulty identifying the values of other cultures which impedes the

construction of its interpretation of the identity of that culture.

Should give more value to the reading as a means of information from

different disciplines that expand their knowledge.

No reading comprehension strategies appropriate to the purpose and text

type.

Has a difficulty on analyzing descriptive, narrative and argumentative texts

in order to understand the main and specific ideas.

Has difficulties making inferences from information in a text.


63

Doesn’t identify the elements that allow him to appreciate the cultural

values in an Anglophone text.

Has a difficulty understanding information text from different sources.

WRITING POSITIVE

Structures his texts taking into account formal elements of language such

as punctuation, spelling, syntax, coherence and cohesion.

Plans, reviews and edits his writing with the help of their peers and their

teacher.

Values his culture expressed through written texts.

Writes different kinds of texts of medium length and simple writing (letters,

notes, messages, emails, etc.)

Writes summaries and reports to demonstrate his knowledge about other

disciplines.

Writes different types of texts taking into account the potential reader.

Rates writing as a means of expression of his ideas and thoughts, who he

is and what he knows about the world.

Writes texts through which he explains preferences, decisions or actions.

Writes expository texts on topics of interest.

WRITING NEGATIVE

Should structure their texts taking into account formal elements of language

such as punctuation, spelling, syntax, coherence and cohesion.

You should consider the help of their peers and their teacher to plan,

review and edit his writings.

He lacks knowledge and enthusiasm to express values of his culture

through written texts.

Should exercise writing different text types with a medium length and

simple writing (letters, notes, messages, emails, etc.)

He needs to be more confident and study more about vocabulary to write

summaries and reports in order to demonstrate his knowledge about many

disciplines.


64

Should exercise different types of writing texts taking into account a

potential reader.

He finds it difficult to assess writing as a means of expressing his ideas and

thoughts, which he is and what he knows about the world.

Needs more vocabulary and management of his knowledge to write texts

through which he explains preferences, decisions or actions.

Finds it hard to write expository texts on topics of interest.

MONOLOGUES POSITIVE

He tells in detail experiences, facts or stories of interest and interest of his

audience.

Makes oral presentations on topics of interest related to school curriculum.

Uses appropriate vocabulary to express ideas clearly about the school

curriculum topics and his own interest.

He can speak with confidence and trust which can be part of his own

personality.

Uses metalinguistic elements such as gestures and intonation to make

more understandable what he says.

Supports his views, plans and projects.

Uses strategies such as paraphrasing to back up communication

difficulties.

Gives opinion on the lifestyles of people from other cultures, based on

written and oral texts previously studied.

MONOLOGUES NEGATIVE

Is it difficult to narrate in detail experiences, facts or stories of interest and

his audience interest.

It is difficult to make oral presentations on interesting topics related to

school curriculum.

He should use appropriate vocabulary to express ideas clearly and

curriculum interesting topics.

Hesitates to express his own personality trust and confidence.


65

Doesn’t use metalinguistic elements such as gestures and intonation to

make more understandable what he says.

Finds it difficult to support his views, plans and projects.

Should use strategies such as paraphrasing to back up communication

difficulties.

It is difficult to comment on the other cultures people’s lifestyle , based on

written and oral previously studied texts.


Participates spontaneously in interesting conversations using clear and

simple language.

Answers questions taking into account the speaker and the context.

Uses intelligible pronunciation to achieve effective communication.

Use previous knowledge to participate in a conversation

Describes orally his ambitions, hopes and dreams using simple and clear

language and clear.

Uses the functional language to discuss alternatives, make

recommendations and negotiate agreements in previously prepared

discussions.

Uses strategies that allow you to start, maintain and close simple



Should participate spontaneously in conversations on interesting topics

using clear and language.

It is difficult to answer given questions to the speaker and context.

Should exercise the use of intelligible pronunciation to achieve effective

communication.

You should use prior knowledge to participate in a conversation.

Finds it difficult to describe orally their ambitions, hopes and dreams using

simple and clear language.


66

You must use the functional language to discuss alternatives, make

recommendations and negotiate Agreements in previously prepared

discussions.

You must use strategies that allow him to start, maintain and close simple


NIVEL 4

LISTENING POSITIVE

Comprehends complex sentences and answers correctly to them.

Identifies the stages of a speech when listen.

Identifies elements, people and situations from different reports and

speeches.

Identifies the intention when listen to a story.

Connects what he hears with his contexts to comprehend the meaning.

Understands in a high percent the meaning of a speech.

Analyses the body languages to connect the speech with its meaning.

Responds positively to a given instruction.

LISTENING NEGATIVE

Needs to reinforce his abilities to comprehend some instructions.

Should have more contact with a foreign language.

Needs to acquired more vocabulary to understand better orally texts.

Has some difficulties to comprehend the intention of the speaker.

Requires more individual work to strength his listening ability.

READING POSITIVE


67

Comprehends the key points of complex readings.

Identifies the elements from different kind of written documents.

Differences the stages of a reading when it contains different grammatical

times.

Is able to organize in a correct way a reading when it is scramble.

Recognizes and understands idiomatical expressions of the American an

European culture.

Connects in a correct way the different events inside of a reading.

Has the ability to re-write a text with his own words.

Makes inferences of a text with a great ability.

READING NEGATIVE

Does not comprehend some compound words and idioms from a reading.

Should strengthen the identification of keywords in the text.

Has some difficulties to infer information of a text.

Has a difficulty to comprehend the information of a text.

Needs to strength his reading comprehension strategies.

Should give more value to the reading as a means of information from

different disciplines that expand their knowledge.

It is difficult for him to take a critical point of view of a reading.

WRITING POSITIVE

Uses advanced vocabulary to create readings.

Has a good ability to compose short and long text.

Structure in a correct way his texts creating comprehensible readings.

Writes texts when he / she expresses his/her preferences and likes.

Writes expository texts on topics of interest.

Plans, reviews and edits his writing with the help of their peers and their

teacher.

Is able to create text for different kind of situation and purposes.

WRITING NEGATIVE

Must read more to acquire more vocabulary.

He needs to be more confident and study more about vocabulary to write

summaries and reports in order to demonstrate his knowledge about many

disciplines.


68

Should exercise writing different text types with a medium length and

simple writing (letters, notes, messages, emails, etc.)

Needs more vocabulary and management of his knowledge to write texts

through which he explains preferences, decisions or actions.

Finds it hard to write expository texts on topics of interest.


Uses the language in a correct way to express his ideas.

Is confident to communicate and express.

Combines perfectly different tenses in his speech.

Uses his body language to make his speech meaningful.

Identifies and uses the part of the speech correctly in oral presentations.

Exposes an interesting point of view about social topics.

Recognizes and uses vocabulary concerning to his daily life.


Needs to have mayor contact with the language to improve his intonation.

Should read more in order to have more vocabulary when speak.

Must show security when talk to others.

Can use his body language to make sense to his speech.

SISTEMA DE TRABAJO PARA EL PROGRAMA DE INGLÉS POR

NIVELES

TIEMPO MAXIMO DE PERMANENCIA DE UN ESTUDIANTE EN UN MISMO

NIVEL

Con el fin de garantizar que el estudiante aumente sus conocimientos y sus

habilidades en el idioma durante un mismo año académico se deben tener en

cuenta las siguientes recomendaciones:

a) El estudiante tendrá la posibilidad de solicitar un examen de suficiencia cuando

considere que posee los conocimientos, las habilidades y competencias mínimas

requeridas en cada nivel según el programa académico; para tal efecto el


69

estudiante deberá solicitar con anticipación a la fecha de inscripción para la

presentación del examen al Consejo Académico de Ingles una copia de las

temáticas correspondientes al nivel que esta cursando, deberá preparar su

examen ( llámese preparar el examen a una serie de ejercicios o talleres de las

diferentes temáticas, que deberán ser establecidos por el docente de cátedra);

quien una vez bajo su consideración y juicio profesional considere que el

estudiante está listo para presentarlo, será quien lo autorice llenando el formato de

autorización correspondiente.

b) El examen de suficiencia se podrá presentar solo una vez por Bloque, sí el

estudiante pierde el examen deberá esperar hasta el siguiente bloque para volver

a solicitarlo dentro de las fechas establecidas.

c) Hace parte de la norma que los estudiantes avancen al siguiente nivel una vez

terminado el año académico. Si los estudiantes no lograron aprobar de manera

satisfactoria el examen de suficiencia durante las tres oportunidades anteriores es

decir, al finalizar el bloque A, B ó C deberán hacer parte del programa de

nivelación o curso vacacional de carácter obligatorio para que al terminar éste o al

inicio del siguiente año lectivo presenten su el examen de suficiencia para ingresar

al siguiente nivel.

DESARROLLO DEL PROGRAMA ACADEMICO POR NIVELES

Es importante tener en cuenta que cada nivel tiene un grado de profundidad

diferente en términos académicos que se ve reflejado en los estándares y

lineamientos, por lo que es de vital importancia que el docente asignado tenga un

conocimiento profundo de los cuales son los objetivos que se esperan alcanzar,

que conozca que es lo que se evalúa dentro del examen internacional con el cual

van a ser medidos los conocimiento de los estudiantes y que conozca los

estándares mínimos exigidos por el Marco Común Europeo con el fin de

garantizar que el proceso de enseñanza - aprendizaje será tanto eficiente y

efectivo.

Teniendo en cuenta lo anterior, es responsabilidad del docente de cátedra el

prepara sus clases con excelencia y calidad en pro de garantizar el desarrollo de


70

las cuatro competencias en los estudiantes al nivel exigido por los Organismos

Internacionales.

PROGRAMA DE NIVELACIÓN Y REFUERZO

Cuando durante el proceso de enseñanza-aprendizaje el docente establezca que

un estudiante se encuentra por debajo del nivel esperado, podrá remitirlo al

programa de nivelación y refuerzo con el cual cuenta la institución teniendo en

cuenta que para remitirlo deberá diligenciar el formato correspondiente con el cual

cuenta el Departamento de idiomas anexando los documentos o soportes que

permitan corroborar las debilidades que tiene el estudiante; por lo que es

importante llevar un proceso objetivo con cada estudiante.

Esto con el fin de que el proceso que se haga durante el tiempo de nivelación de

resultados positivos y permita que el estudiante supere sus dificultades de manera

eficaz.

PLAN ANUAL GENERAL POR GRADOS *Ver documento anexo

DESARROLLO ESPECIFICO POR LOGRO

*Ver documento anexo

ANEXOS

*Ver folder de formatos

Elaborado por:

Departamento de Idiomas Colegio Calatrava

ASTRACT SAS


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Documents

MANUAL DE ORGANIZACIÓN - Colegio Calatrava