ESCUELA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGAwww.iesmerida.comInstituto Escolar del Sureste A.C.Rafael Ramrez Castaeda

MANUAL DE PROCESOS

El diseo de nuevos programas acadmicos es un campo especializado de desarrollo educativo. Al igual que otros mbitos disciplinarios y profesionales, el diseo curricular cuenta con una metodologa que incluye procesos, medios y recursos. Busca ofrecer alternativas de formacin singular y verstil, a partir de un reconocimiento de otras experiencias educativas locales o internacionales.Se conciben al diseo y al rediseo curriculares como procesos sistmicos y dinmicos, cuyo objetivo es emitir un juicio de valor sobre el cumplimiento de sus propsitos educativos a partir del establecimiento de programas acadmicos, planes de estudio, estrategias didcticas, criterios de evaluacin y acreditacin. Un aspecto importante del diseo y rediseo curricular es la evaluacin del quehacer educativo, el cual busca identificar en qu medida, con qu efectividad y con qu nivel de calidad las Universidades estn cumpliendo los compromisos asumidos; todo ello en atencin a que actualmente existe una justificada y creciente preocupacin por la garanta de calidad tanto de la universidad como institucin, como de sus programas acadmicos, por lo que stos deben renovarse de manera constante, ya que las necesidades de los entornos son muy dinmicas y cambiantes: los requerimientos profesionales por parte de los sectores productivo, social y gubernamental, las reconfiguraciones continuas de los mercados de trabajo profesional, los cambios en las preferencias profesionales de los aspirantes a la educacin superior, los nuevos perfiles profesionales que se estn conformando, entre muchos otros factores. La evaluacin contribuye a la efectividad de las instituciones educativas para con la sociedad, aspecto que a nivel internacional es ampliamente promovido. Los procesos de acreditacin de instituciones y de programas acadmicos, a travs de agencias externas especializadas, son elementos importantes en la evaluacin. La evaluacin educativa en el nivel de educacin superior es el proceso de diagnstico, valoracin y reflexin continuos de los procesos, las relaciones y las prcticas de todos los actores involucrados en una formacin profesional, a fin de establecer las bases objetivas para los procesos de mejora, llmense eficiencia, eficacia, efectividad, calidad, entre otros. La evaluacin establece juicios de valor sobre el hecho educativo y las condiciones que le dan contexto; en otras palabras, califica el nivel de las acciones emprendidas y de los resultados obtenidos. La evaluacin educativa involucra, adems de los mbitos pedaggico y didctico, los factores que crean las condiciones para el proceso educativo, tales como: plan institucional de desarrollo, normatividad institucional, sistema de gobierno y mecanismos de autoridad, autoridades colegiadas, infraestructura acadmica, planes y programas de estudio, planta acadmica, programa de investigacin institucional, entre otros aspectos. Por lo tanto, la evaluacin educativa es considerada como un proceso holstico (en tanto abarca mltiples factores), sistemtico y continuo, a travs del cual se emiten juicios de valor sobre los alcances y los resultados obtenidos en las acciones educativas. Incluye la valoracin de los medios, los recursos y los procedimientos que permiten que se alcancen las metas y los objetivos de una institucin educativa.EL DISEO CURRICULAR El diseo curricular tiene modelos y lgicas con las que se estructura para desarrollar el producto final, que en este caso es la propuesta curricular que contiene el diseo tanto de los aspectos ms estructurales como de los elementos ms especficos: en conjuncin, el diseo indica el qu, el cmo y el para qu de una propuesta formativa. El qu del diseo parte de fundamentos educativos, curriculares, organizacionales y normativos. Es la parte medular porque indica las intencionalidades formativas que se pretenden disear, considerando las caractersticas de la poblacin a la cual va dirigida, a partir de la proyeccin cul sera el papel de los egresados en el medio social y laboral que forman los entornos en los que se desenvuelve dicha poblacin. Considera los modelos curriculares prevalecientes, as como las nuevas propuestas. Parte de la estructura organizacional de la institucin educativa, as como de la normatividad y de las regulaciones que tienen los proyectos de formacin. El cmo del diseo proporciona, a partir de las intencionalidades formativas, las formas especficas con las que se va estructurando la propuesta educativa. A partir de esta pregunta se desarrolla la estructura curricular, con todas las especificaciones tcnicas; a la vez, se establecen los grandes procesos que se implantarn al momento de desarrollarse la gestin acadmica y administrativa. El cmo tambin establece los medios, los recursos, los materiales, las estrategias, las metodologas y las tcnicas educativas con las que se materializar el qu del diseo. El diseo de los contenidos (su seleccin, su organizacin y su distribucin a lo largo de la formacin), las metodologas de enseanza y aprendizaje y las formas de evaluacin de los aprendizajes, son los ncleos bsicos del cmo de la propuesta formativa. El para qu de la propuesta formativa establece las especificaciones que dan sentido a los propsitos que se pretenden. El para qu precisa las metas, las poblaciones a las que se desea llegar, el fin de la formacin en las personas, las funciones o los papeles que van a desempear los egresados, las maneras con las que se van a desenvolver en los mercados laborales, el tipo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con las que se formarn para dar respuesta a necesidades del entorno o para una trayectoria profesional. El para qu establece los fines de la educacin: formar para la ciudadana; formar para dar respuestas a necesidades sociales, productivas, tecnolgicas, culturales, etc.; formar para contribuir a la sociedad; formar para el mejoramiento de la calidad de vida y del bienestar de las personas y de las colectividades; formar para contribuir al desarrollo de una comunidad, de una regin o de un pas; formar para ofrecer mejores condiciones de vida a las personas, etc. Las preguntas anteriores dan contexto para establecer grandes fases del diseo, que se pueden resumir en lo siguiente: 1. Fundamentacin de la propuesta curricular: a qu necesidades se da respuesta? Cul es el diagnstico del entorno inmediato donde se pretende desarrollar la propuesta curricular? Qu tipo de profesional se pretende formar? 2. Diseo de la estructura curricular bsica: con los resultados e insumos de la fundamentacin se establecen las directrices para estructurar la propuesta formativa: objetivos curriculares, perfil de ingreso que se desea, proyeccin del perfil de los egresados, diseo de la malla curricular, conformacin del plan de estudios. 3. Diseo de los componentes especficos de la propuesta curricular: Se definen con precisin cada una de las unidades didcticas que componen el plan de estudios, mismas que se plasman en la elaboracin de los programas de estudio donde se desglosan los objetivos, los contenidos escolares, las metodologas de trabajo para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, as como las formas y criterios para la evaluacin de los aprendizajes. LA EVALUACIN CURRICULAR Los primeros autores del campo del currculo, concibieron la evaluacin curricular como evaluacin del aprendizaje. En la dcada de los setenta, Lewy establece que la evaluacin curricular debe dar cuenta de siete elementos, a saber: 1) foco del programa, 2) conocimiento acumulado en un campo de conocimiento, 3) medio de enseanza, 4) organizacin del material, 5) estrategias de enseanza, 6) conduccin del trabajo del aula y 7) rol del profesor. Algunas de las primeras definiciones sobre evaluacin curricular, fueron: "...es un proceso organizado que permite la obtencin de informacin til para apoyar la toma de decisiones (Stufflebeam, 1970); "...es la medicin de consecuencias deseables e indeseables de las acciones realizadas para alcanzar una meta que valoramos (Riecken, 1972); "...un proceso para determinar en qu medida han sido logrados los objetivos educativos (Tyler, 1973); un proceso sistemtico por medio del cual se valora el grado en que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y metas de una institucin o sistema educativo. (Garca, 1975); un proceso objetivo y continuo que se desarrolla en espiral, y consiste en comparar la realidad con un modelo, de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparacin, acten como informacin retroalimentadora que permita adecuar el plan de estudios a la realidad, o cambiar aspectos de sa. (Glazman y De Ibarrola, 1978). En la dcada de los aos setenta se empiezan a formular 2 niveles de la evaluacin curricular: la evaluacin interna y la externa. Esto, a partir de la influencia del modelo sistmico de eficiencia que se haba desarrollado a nivel internacional desde finales de los aos 50, ya que se hablaba de eficiencia interna y eficiencia externa de los sistemas educativos. Los especialistas en el campo del currculo fueron estructurando los elementos a tomarse en cuenta en la evaluacin curricular: es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseanza aprendizaje para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo (Arnaz, 1981); "...es un proceso sistemtico que formula juicios de valor acerca de lo que es a lo que debera ser (Carren, 1983); "...es la examinacin sistemtica de los eventos ocurridos durante y como consecuencia de un programa" (Nevo, 1983); "...es la construccin de significados, que en una accin hermenutica tratan de construir una comprensin de determinado proceso educativo" (Daz Barriga, 1988).De las definiciones anteriores, se fueron perfilando las siguientes caractersticas sobre evaluacin curricular: Constante y permanente: realizada la evaluacin curricular, se debe formular un nuevo plan y ste ser objeto de una nueva evaluacin. Continua: una vez que el currculo ha funcionado satisfactoriamente durante algn tiempo y en condiciones especficas, ste tiende a convertirse en un currculo obsoleto y debe modificarse. Racional y objetiva: la evaluacin curricular cuenta con un marco cientfico y con sustentos tericos y tcnicos. Sistemtica: se lleva a cabo a travs de un proceso metodolgico. Integral: toma en cuenta todos los aspectos que intervienen en el proceso educativo: caractersticas de los educandos, contexto, necesidades sociales, objetivos de la institucin, recursos didcticos, etc. Cientfica: es considerada como un proceso permanente de investigacin, en el que se analizan los diferentes componentes del currculo en relacin con la realidad de la institucin y del entorno social. Holstica: considera los diferentes niveles de realidad implicados: evaluacin interna y externa. ELEMENTOS DE EVALUACIN INTERNA Anlisis de los fundamentos (epistemolgicos, filosficos, pedaggicos) del plan de estudios, de sus formas de estructuracin y organizacin (anlisis del modelo curricular). Anlisis de la seleccin y organizacin del contenido (criterios de seleccin y formas en que se organiza para el proceso formativo). Se analiza tambin la coherencia entre todos los programas que integran el plan de estudios. Anlisis de las situaciones de enseanza. Anlisis de los sistemas y criterios de evaluacin. ELEMENTOS DE EVALUACIN EXTERNA Estudio de egresados, estudios de trayectorias profesionales, estudios de prcticas profesionales. Estudios de estructuracin y comportamiento de los mercados ocupacionales de profesionales universitarios. Anlisis de los temas de frontera, de la revolucin cientfico-tecnolgica, as como de los temas bsicos que estructuran la disciplina o campo profesional.FUNDAMENTOS METODOLGICOS DE EVALUACIN CURRICULAR Casarini, identificaba dos tendencias en evaluacin: En primer trmino la tradicional, centrada en el anlisis de resultados donde se aplican diseos fuertes en investigacin, modelos lgico deductivos, modelos eclcticos (diseos experimentales, de causalidad mltiple) o perspectivas holsticas mediante descripciones a profundidad de un programa educativo. En segundo trmino las tendencias racionalistas, que trabajan con modelos de anlisis de sistemas, modelos sin referencia a objetivos donde el evaluador funciona como un experto que emite una interpretacin con recomendaciones y la evaluacin iluminativa, que realiza un estudio de caso. Casarini plantea que en el currculo existen parcelas y que stas son susceptibles de ser evaluadas. Evaluacin curricular desde una perspectiva de parcelas:

De la evolucin de la teora curricular se fueron conformando diversas metodologas de evaluacin curricular que incluyen varios elementos. Una de las ms elaboradas es la que construy Frida Daz Barriga Arceo, integrada por elementos de evaluacin interna y externa. La evaluacin interna analiza aspectos de la estructura y organizacin del plan de estudios (ver cuadro 2), as como los datos que se obtienen del rendimiento acadmico de los estudiantes. De esta manera, aspectos como sus fundamentos, vigencia, congruencia, continuidad y viabilidad, entre otros, permiten dar cuenta de la estructura de dicho plan, la cual se complementa con otros datos provenientes del perfil acadmico y del desempeo docente, as como del rendimiento acadmico por reas de conocimiento, de acuerdo con los procesos instruccionales y el perfil socioeconmico del estudiante (ver cuadro 3). Evaluacin interna segn el modelo de Daz Barriga

Esta propuesta conserva los dos niveles de evaluacin curricular, aunque matiza uno al que denomina fundamentos de un plan de estudios, vinculado con los problemas de la formacin y desempeo profesional en un campo laboral, y por otra parte, una serie de posibilidades de realizar estudios vinculados al funcionamiento de un plan de estudios. A partir de dicha propuesta se logr articular un planteamiento que diera cuenta de un conjunto de procesos complejos por los que pasa toda situacin curricular. La meta de la evaluacin fue no slo ofrecer elementos que permitieran realizar una reforma a un plan de estudios, sino tambin presentar una interpretacin de situaciones educativas que se constituyera en s misma como un espacio de anlisis y reflexin en la comunidad acadmica que sostiene a un plan de estudios. Por otra parte, la funcin de la evaluacin es intelectual, por ello el evaluador opera como un investigador; pero tambin por ello el evaluador demanda que los resultados de su evaluacin se plasmen en un informe que pueda ser discutido y analizado no slo por quienes toman decisiones, sino por el conjunto de la comunidad acadmica. Consideramos que el sentido ltimo de la evaluacin curricular debe ser el de un proceso de innovacin, formacin y mejora, como instrumento para el cambio curricular, por lo que las evaluaciones deben servir de vehculo para el desarrollo de los alumnos, de los profesores y de la institucin, contribuyendo a la resolucin de los problemas educativos. Ms all de las diversas conceptualizaciones y debates que se hayan formulado al interior del campo del currculo, un problema central que ha tenido tradicionalmente este enfoque es la materializacin de este conjunto de ideas en una estrategia metodolgica que resulte clara para quienes tendrn la responsabilidad de realizar esta tarea.Por lo que resulta necesario contar con una metodologa y con instrumental para hacer una evaluacin integral, un anlisis riguroso de los aspectos cruciales del plan de estudios y una clara identificacin de las verdaderas debilidades y fortalezas sobre las cuales desarrollar el proceso de mejoramiento continuo.

PROCESO METODOLGICO PARA LA EVALUACIN DEL CURRCULO Se ha establecido una metodologa mixta, cuantitativa-cualitativa, para la recoleccin de la informacin y de las evidencias que sustentan el juicio valorativo. El juicio constituye una parte esencial de cualquier evaluacin curricular. En la medida en que ese juicio supone el desarrollo y la aplicacin de criterios de valor (o calidad), es inevitable alguna forma de deliberacin, debiendo dirigirse con el mismo grado de cuidado y reflexibilidad que en las fases de recogida y anlisis de datos Para el anlisis de la informacin se utiliza un proceso de cruce tanto de las fuentes consultadas como de los procedimientos realizados para recoger la informacin. Los instrumentos utilizados para recoger y registrar la informacin consisten en: cuestionarios, escalas de valoracin, listas de chequeo y cuadros resumen acerca de la informacin recolectada. En un marco de evaluacin participativa del currculo, se tienen en cuenta los siguientes actores educativos participantes en la evaluacin: Expertos: de ellos se solicita la emisin del criterio tcnico, como profesionales especialistas en los diversos campos disciplinarios, para que emitan su criterio con respecto a la situacin actual y prospectiva de la disciplina en cuestin y de la pertinencia social de la profesin. Estudiantes: se exploran los comportamiento acadmicos que han obtenido a partir de indicadores como aprovechamiento, aprobacin-reprobacin, rezago, desercin, eficiencia terminal; asimismo, se busca conocer sus opiniones sobre la formacin recibida, el nivel de satisfaccin de la experiencia formativa Egresados: dan cuenta de la manera en que enfrentaron la incorporacin hacia el mercado de trabajo a partir de la formacin recibida, as como las perspectivas que observan en la prctica profesional para incorpora en la estructura de los planes de estudio. Empleadores: sus requerimientos de profesionales, con las especificaciones del perfil que se busca en los mercados de trabajo, son elementos importantes para orientar los diseos y rediseos curriculares. Docentes: realizan la evaluacin de las asignaturas, es decir, emiten un juicio valorativo de cada una de las asignaturas del plan de estudios, analizando los programas de estudio, la orientacin y objetivo de los cursos, la vigencia y pertinencia de los contenidos temticos, las actividades de aprendizaje, la bibliografa y los materiales didcticos; todo ello es valorado bajo criterios de congruencia, coherencia interna y actualizacin y se vierten las acciones de mejora recomendadas para el rediseo de cada asignatura. Fases del proceso de rediseo curricular: - Anlisis de contenido: una vez recibido el criterio tcnico por parte de los expertos, se procede a realizar un anlisis de contenidos del plan de estudios y se determina en qu medida coincide la opinin de stos con la de los docentes, egresados y empleadores, as como el grado de aceptacin de las recomendaciones externada por cada participante. - Revisin y validacin del perfil de egreso: posterior al anlisis de contenidos y tomando como insumo los resultados de los estudios realizados, se efecta una reflexin sobre la vigencia del perfil de egreso de la carrera, utilizando como insumos los estudios de egresados, estudiantes avanzados de la carrera y empleadores, as como el estudio de la oferta educativa de programas iguales o similares que se imparten en otras IES. - Se analiza la pertinencia social del perfil y se valoran cada uno de los rasgos profesionales contenidos en el perfil y se identifican los nuevos rasgos o competencias que debera dominar el profesional, para integrarse a la actualizacin del perfil. - Valoracin de la estructura curricular: se realiza un anlisis del perfil profesional con la estructura curricular de la carrera, correlacionando cada uno de los rasgos del perfil con cada una de las asignaturas que integran o integrarn el plan de estudios, a fin de identificar en qu medida la estructura curricular responde al perfil profesional establecido para la carrera, as como precisar los pesos asignados en la estructura curricular para cada uno de los rasgos del perfil y el establecimiento o validacin de las reas curriculares; se valora la pertinencia de la ubicacin de cada una de las asignaturas en la estructura curricular. - Una vez concluida la revisin del conjunto de asignaturas se desarrolla un trabajo integral en el que se consolidan los resultados de todas las revisiones y estudios y se realiza una valoracin de la carrera en general.- Una vez finalizada la etapa de recogida y anlisis de datos, se pasa a la siguiente fase que consiste en el rediseo integral de los elementos curriculares y de los programas de estudio. En esta fase se siguen las modificaciones indicadas en cada uno de los estudios, recuperando lo que en el plan de estudios anterior an se mantiene vigente e incorporando informacin actualizada, y con la intencin de concluir el rediseo con un plan de estudios actual, socialmente pertinente, congruente y acorde con los lineamientos institucionales vigentes. Concluida dicha etapa se procede a la actualizacin de los programas de estudio, atendiendo a las demandas cognitivas y profesionales del mercado laboral, se revisan los contenidos, bibliografa y actividades de aprendizaje, entre otros aspectos. La fase final del proceso de evaluacin curricular (diseo y rediseo curriculares) es la denominada continuidad, consistente en la incorporacin de prcticas autoevaluativas y de mejoramiento continuo del plan de estudios.

ETAPAS DE LOS PROCESOS DE DISEO Y REDISEO CURRICULARES 1. Fundamentacin de la Carrera Profesional Es el resultado de un proceso de investigacin, que permite allegarse informacin cuantitativa y cualitativa que ayude a determinar la pertinencia y viabilidad de disear y ofrecer nuevos programas acadmicos. La fundamentacin se plasma en un documento integrador que da cuenta de la metodologa aplicada, los estudios realizados, los instrumentos empleados y las fuentes de informacin consultadas, los resultados obtenidos y las conclusiones y recomendaciones que se desprenden del anlisis de toda la informacin recabada. Este documento ser la base del diseo curricular de que se trate. Los estudios que se realizan en esta etapa son los siguientes. 1.1. Diagnstico de necesidades sociales El propsito de este estudio, es identificar y analizar las necesidades y/o requerimientos sociales a los que se pretende dar respuesta mediante un programa acadmico; debern considerarse para la investigacin los mbitos econmico, tecnolgico, profesional y educativo. Para desarrollar este estudio, se realiza investigacin documental que permita conocer las principales tendencias del campo disciplinario y/o profesional de que se trate y las lneas de desarrollo que se identifican, as como su aportacin a la mejora de los distintos grupos humanos en los diferentes rubros: salud, educacin, desarrollo tecnolgico, innovacin de procesos, economa, integracin social, etc. Las fuentes son diversas y van desde literatura especializada, que regularmente se encuentra en libros acadmicos, journals, papers (que se presentan en eventos que convocan las sociedades o colegios profesionales) y bases de datos; hasta publicaciones de organismos nacionales e internacionales que establecen lneas y recomendaciones para la formacin de profesionales. Algunos de estos organismos pueden ser las distintas secretaras del gobierno federal y de los gobiernos estatales; asociaciones profesionales del pas y el extranjero; instancias nacionales especializadas como el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) y el Observatorio Laboral; agencias nacionales e internacionales como la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), la Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior (FIMPES), la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO por sus siglas en ingls), la Organizacin de las Naciones Unidas para la Alimentacin y la Agricultura (FAO por sus siglas en ingls), la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) y la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), entre otras.La informacin que brindan las fuentes sealadas, puede encontrarse en formatos impreso y/o electrnico, en este ltimo, las presentaciones son variadas (PDFs, CDs) documentos en software comercial (Word, Excel, Power Point, etc.), pginas web, entre otras. Tambin se realiza investigacin de campo mediante la aplicacin de encuestas a grupos de inters, como pueden serlo: a) expertos reconocidos en el rea de que se trate, b) empleadores de profesionales formados en el campo disciplinario donde se inscribe el programa proyectado, c) profesionales dedicados al campo de trabajo que corresponda. 1.2. Oferta educativa Con este estudio se pretende caracterizar, cuantitativa y cualitativamente, la oferta educativa existente en programas acadmicos similares o afines al que se pretende disear, para identificar las tendencias de formacin que existen. Para su desarrollo se analiza la oferta cuantitativa de programas acadmicos similares o afines al que se quiere disear, lo que permite identificar el comportamiento de las carreras y de la matrcula; esto puede hacerse a nivel local, regional, nacional o internacional, considerando el campo disciplinario en que se inscribe el programa proyectado. En los niveles local, regional y nacional, la principal fuente de informacin es la ANUIES a travs de sus catlogos de carreras de licenciatura y posgrado y de sus anuarios estadsticos; en el mbito internacional es recomendable revisar documentos y estadsticas que ofrecen organismos como la Asociacin Internacional de Universidades (IAU por sus siglas en ingls) y la Unin de Universidades de Amrica Latina (UDUAL), por mencionar algunas, en las cuales se encontrarn ligas electrnicas a las pginas web de una gran cantidad de instituciones establecidas en los diversos pases. Tambin se analiza cualitativamente la oferta acadmica, para ello se selecciona un grupo de instituciones de educacin superior (IES) en las que se impartan programas similares o afines a aqul que se quiere disear y se analizan los planteamientos en sus elementos comunes: a) objetivo(s) del programa, b) perfiles de los estudiantes (de ingreso y de egreso), c) estructuracin del currculo en sus diferentes aspectos (organizacin y dosificacin del contenido, ciclos en que se desarrolla y rutas y ritmos de formacin establecidos), etc. Los mbitos para este anlisis son, como en el caso de la oferta cuantitativa, el local, el regional, el nacional o el internacional, la definicin del mbito tiene que ver con diversos factores como criterios institucionales, campo disciplinario en que se ubica el programa a desarrollar, acceso a la informacin, entre otros. Por ltimo, otro aspecto que debe considerarse dentro de este estudio es la revisin y anlisis de los requerimientos establecidos por organismos acreditadores de programas afines o similares al pretendido, atendiendo a las diversas dimensiones: estructuracin del currculo, infraestructura requerida, caractersticas de la planta docente, orientacin del programa, etc. La seleccin del o los organismos acreditadores cuyos lineamientos sern considerados, estar determinada, como en el caso de la oferta cualitativa, por criterios institucionales, el campo disciplinario que corresponda, la posibilidad de acceso a la informacin, entre otros aspectos. 1.3. Demanda educativa La finalidad de este estudio es identificar la posible demanda para estudiar el programa acadmico que se pretende disear, a partir de caracterizar, cuantitativa y cualitativamente, a los probables estudiantes. Para lograr el propsito del estudio, se realiza investigacin documental sobre el comportamiento de la matrcula del nivel educativo inmediato inferior a aqul en que se ubica el programa que se desea disear (bachillerato para el caso de que el diseo sea de nivel licenciatura, licenciatura si lo que se desea disear es una especialidad o maestra, maestra si lo que se va a ofertar es un doctorado); particularmente, se revisa el universo poblacional ubicado en el rea geogrfica susceptible de ser considerada mbito de influencia de la institucin que ofrecer el planteamiento curricular. Las fuentes de informacin pueden ser los anuarios estadsticos de la ANUIES, as como estadsticas nacionales desagregadas por entidad que se refieran a la matrcula por egresar de los distintos niveles educativos oficiales, que emiten instancias formales autorizadas para ello, por ejemplo el INEGI. As mismo, se lleva a cabo una investigacin de campo, aplicando para ello una encuesta al grupo de inters que corresponda: estudiantes cursando el ltimo ao del nivel inmediato anterior a aqul en que se inscribe el programa a disear y que se ubican dentro del radio de accin de la institucin. 1.4. Mercado de trabajo Lo que se busca con este estudio, es caracterizar el mercado de trabajo actual y futuro para los egresados de un programa acadmico como el que se pretende disear. Para lograrlo, se complementan, y en su caso amplan, investigaciones documentales y de campo que ya se han efectuado en otros estudios. En la parte documental, se revisa y retoma la informacin pertinente que haya sido arrojada en el diagnstico de necesidades sociales y, mediante una bsqueda especfica sobre comportamiento de mercados laborales, se profundiza en fuentes especializadas: libros sobre evolucin y prospectiva de mercados de trabajo a nivel nacional e internacional; documentos / informes emitidos por instancias nacionales e internacionales (secretaras del trabajo federal y/o estatal-, Observatorio Laboral, OIT, etc.); informes y estadsticas que emitan bolsas de trabajo (Man Power, OCC, Bumeran, Linkedin, etc.);datos sobre mercado laboral que emitan asociaciones o colegios profesionales, entre otras fuentes. Respecto a la investigacin de campo, tambin del diagnstico de necesidades sociales, se retoma la informacin pertinente que se haya obtenido mediante encuestas aplicadas a los distintos grupos de inters (expertos, empleadores, profesionales). Una vez que se cuenta con el documento que fundamenta el programa acadmico que se desea disear, se tiene informacin que se convertir en insumo de trabajo para el proceso de diseo curricular. 2. Determinacin del Perfil Profesional Esta etapa corresponde al proceso de diseo curricular y su propsito es caracterizar al egresado del programa acadmico en cuestin, estableciendo lo que dicho egresado ser capaz de hacer en trminos de saber, saber hacer y saber ser. Para disear el perfil profesional de egreso, se retoma toda la informacin pertinente que est contenida en el documento de fundamentacin y, mediante trabajo colegiado, se establecen los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que el futuro profesional deber tener. Esta etapa contempla dos grandes momentos: el primero es la socializacin y valoracin de la informacin por parte del equipo colegiado que corresponda; el segundo est constituido por las sesiones grupales de anlisis, reflexin, intercambio de ideas y diseo del perfil. Es recomendable que el grupo colegiado est conformado por no ms de cinco profesionales / expertos con amplio conocimiento del campo al que pertenece el programa a disear, tanto en el mbito laboral como acadmico; y que, idealmente, conozcan la misin y visin institucionales, as como la infraestructura y recursos que la universidad posee; por ltimo, ser un facilitador con experiencia en procesos de diseo curricular quien deber, desde el mbito tcnico-metodolgico de lo curricular, guiar el trabajo del grupo. 3. Organizacin y Estructuracin del Currculo Esta etapa, como la anterior, corresponde al proceso de diseo y su propsito es determinar los objetivos curriculares que se pretenden alcanzar al trmino del programa acadmico, definir y organizar los contenidos pertinentes, as la secuencia vertical y horizontal que debern tener, y determinar las caracterizaciones didcticas idneas para el adecuado desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.Para lograr lo anterior, debe considerarse la informacin que corresponda del documento de fundamentacin, as como el perfil profesional diseado en la etapa anterior; con estos elementos debidamente socializados y a travs de trabajo colegiado, se selecciona, organiza y estructura el currculo. Es necesario que el grupo de trabajo que dise el perfil profesional, sea el mismo que desarrolle la propuesta del currculo a impartir, ya que se establece una relacin dialgica entre los elementos que conforman el programa acadmico: los perfiles de los estudiantes (al ingresar y al egresar del programa), los objetivos que se persiguen con la propuesta de formacin y los contenidos que permitirn alcanzarlos. Todos estos elementos estn ntimamente relacionados y, de forma natural, son en s mismos antecedentes y consecuentes unos de otros. Como en la etapa de determinacin del perfil profesional, el equipo diseador debe ser guiado tcnica y metodolgicamente por un facilitador con experiencia en este tipo de procesos para que, a partir de preguntas detonadoras, vaya dando informacin que se traducir en los objetivos curriculares, las temticas a abordar y las formas de enseanza idneas para el aprendizaje significativo de los estudiantes. El producto esperado de esta etapa de trabajo, es un conjunto de espacios curriculares con denominaciones especficas y grandes lneas temticas esbozadas, organizados por reas de conocimiento: rea bsica, rea profesional y rea metodolgica (secuencia vertical) y en un tiempo determinado (secuencia horizontal), esto puede traducirse en una malla curricular o mapa curricular as como en un plan de estudios. 4. Definicin del Perfil de Ingreso Etapa correspondiente tambin al proceso de diseo curricular, su propsito es caracterizar a los aspirantes a ingresar al planteamiento que se pretende ofrecer, definiendo los conocimientos, habilidades y actitudes mnimos necesarios que deber poseer el futuro estudiante para cursar exitosamente el programa de su inters. La construccin de este elemento del currculo se inicia a partir de la revisin y anlisis de los contenidos que se desarrollarn en el primer ciclo de la formacin (materias que se cursarn el primer cuatrimestre o semestre), y se complementa y enriquece con la informacin pertinente contenida en el documento de fundamentacin. Como en el proceso de diseo de las etapas anteriores, el grupo de trabajo que ha estructurado el Perfil Profesional y la Organizacin y Estructuracin del Currculo, debe conocer los insumos ya sealados, revisarlos, analizarlos y, en reuniones guiadas por el facilitador, determinar los conocimientos, habilidades y actitudes mnimos necesarios, para que el aspirante ingrese al programa y logre cursarlo de forma exitosa.5. Condiciones de Operacin del Currculo Esta etapa del diseo, permitir contar con un diagnstico confiable respecto a los requerimientos acadmicos, acadmico-administrativos, as como de infraestructura y equipo que debern cubrirse para ofrecer, con la calidad debida, el programa educativo propuesto. Para lograr lo anterior, el equipo de diseo bajo el acompaamiento del facilitador, desarrollar los documentos que enseguida se precisan. 5.1. Perfiles docentes Considerando la informacin pertinente del documento de fundamentacin y en concordancia con los elementos diseados (perfil profesional, currculo y perfil de ingreso), el equipo de expertos determinar las caractersticas de formacin profesional y de experiencia laboral y docente que debern cubrir los miembros del claustro acadmico; as mismo, sealarn los atributos personales que se esperan de los profesores, en trminos de valores, actitudes y/o capacidades o competencias. Esta gua asegurar la contratacin del personal idneo para operar el programa diseado. 5.2. Infraestructura y equipo necesarios para impartir el programa acadmico Como en el caso de los perfiles docentes, en este punto es necesario que el equipo de diseo considere la fundamentacin y los elementos del currculo, para que, a partir de su valoracin y anlisis, especifiquen el tipo de infraestructura (instalaciones) y de equipos (mquinas, instrumentos, material, etc.) que se requieren para el correcto desarrollo de la propuesta de formacin. 5.3. Plan de desarrollo fsico y de equipamiento Derivado del punto anterior y dependiendo de la estructura organizacional de la institucin, el equipo de trabajo o el rea administrativa, debern constituir un plan que permita contar con la infraestructura y los equipos que pudiesen requerirse, considerando para ello los costos, los plazos para la concrecin del plan de desarrollo (inmediato, mediano y/o largo plazos), el momento de operacin del programa en que se requerirn las instalaciones y equipos y la fuente de los recursos financieros para el desarrollo del citado plan (factibilidad econmica y financiera para implementar el programa acadmico propuesto). Superadas cada una de las etapas sealadas, se espera que el programa acadmico sea operado durante un tiempo determinado y, transcurrido el mismo, deber ser evaluado en su estructura y funcionamiento para modificar lo necesario, a fin de asegurar que la propuesta educativa siga siendo vigente, pertinente y de calidad. Este momento corresponde a la etapa de evaluacin y rediseo curriculares.6. Evaluacin Como en el caso de la etapa Fundamentacin de la Carrera Profesional, la evaluacin curricular de un programa acadmico es el resultado de un proceso de investigacin, que permite obtener informacin cuantitativa y cualitativa para determinar la congruencia, pertinencia y vigencia del planteamiento que se ha venido operando, identificar sus problemticas de gestin y operacin, caracterizar el impacto de la formacin brindada, as como reconocer los aspectos ms relevantes y la situacin actual y prospectiva del campo profesional en que se inscribe el programa evaluado. Todos estos elementos permitirn redisear la propuesta para garantizar su calidad. Es recomendable que esta etapa, al igual que las anteriores, est guiada por un facilitador con experiencia en procesos de evaluacin y rediseo curriculares. La evaluacin se recoge en un documento integrador que aborda la metodologa aplicada, los estudios realizados, los instrumentos empleados y las fuentes de informacin consultadas, los resultados obtenidos y las conclusiones y recomendaciones que se desprenden del anlisis de toda la informacin recabada; dicho documento ser la base para el rediseo curricular del programa acadmico. Esta etapa tiene dos grandes momentos: la evaluacin interna y la evaluacin externa. Enseguida se precisan los propsitos as como los estudios que se realizan en cada uno de estos dos momentos. 6.1. Evaluacin interna Su propsito es diagnosticar la estructura curricular y la operacin del programa acadmico para valorar su congruencia, pertinencia y vigencia, cmo ha funcionado y cules adaptaciones y/o modificaciones se han tenido que hacer a lo largo de la operacin del planteamiento. Para alcanzar el propsito sealado, se desarrollan diversos estudios que son complementarios entre s y pueden efectuarse de forma simultnea. 6.1.1. Estructura tcnica-pedaggica del programa A travs de un cuestionamiento tcnico-pedaggico sobre el programa acadmico que se est evaluando, se analiza su estructura curricular en trminos de pertinencia, secuencia y vigencia de sus objetivos y contenidos escolares; y sus resultados ayudarn a tomar decisiones sobre aspectos como: nombre y objetivo(s) del programa, asignaturas (nombre, objetivos, contenidos, ubicacin en el currculo, cargas horarias y crediticias, seriaciones, etc.), nmero de semestres del planteamiento, etc. Este estudio se desarrolla a partir de la informacin recabada con el o los responsables de operacin del programa, la cual puede ser obtenida a travs de la aplicacin de un cuestionario y/o de una entrevista.6.1.2. Funcionamiento del programa Este estudio tiene dos vertientes, el anlisis cuantitativo y el cualitativo. Para realizarlo, debe solicitarse a los responsables de la operacin del programa acadmico que proporcionen informacin cuantitativa del mismo considerando los rubros de poblacin escolar, eficiencia terminal, eficiencia en la obtencin de grado, planta docente, instalaciones, equipos, etc.; adicionalmente, y con base en un guin temtico, se les hace una consulta sobre los problemas y aciertos que han detectado en la operacin cotidiana. 6.1.3. Opinin de profesores Para acercarse a esta poblacin es posible realizar una entrevista grupal basada en un guin, o bien, aplicarles un cuestionario. Con este estudio lo que se pretende es indagar con el claustro docente, su opinin en torno a las problemticas que identifican en la formacin de los estudiantes y cmo las han superado; as mismo se solicita analicen algunos elementos de la estructura tcnico-pedaggica del programa y den sugerencias para mejorarlo. 6.1.4. Opinin de estudiantes Al igual que para los profesores, el acercamiento a este grupo de informantes puede hacerse a travs de una entrevista colectiva basada en un guin o bien, mediante la aplicacin de un cuestionario. Sin menoscabo del procedimiento que se determine, el estudio deber brindar informacin sobre problemticas que los alumnos consideran hay en la formacin que reciben, las dificultades acadmicas que han enfrentado y las posibles causas de las mismas y sugerencias para mejorar y/o corregir el planteamiento tanto en su estructura como en su funcionamiento. 6.2. Evaluacin externa La intencionalidad de esta evaluacin es diagnosticar el grado en que el programa acadmico responde alos requerimientos y/o necesidades sociales para cuya atencin fue diseado en su momento. Permitir caracterizar el impacto, as como los aspectos ms relevantes y la situacin actual y prospectiva, que la formacin de los egresados del programa acadmico en cuestin tiene en las esferas social y econmica de la comunidad, regin y/o pas; de este momento se derivarn insumos importantes para enriquecer el currculo. Al igual que en la evaluacin interna, para lograr el propsito mencionado deben desarrollarse diversos estudios que se complementarn entre s y podrn hacerse de forma paralela.6.2.1. Situacin del campo disciplinario y tendencias en la formacin.Este estudio deben realizarlo los responsables del programa acadmico y permitir conocer los avances que el campo disciplinario vinculado con el dicho programa ha tenido en los ltimos aos, as como identificar cules son las tendencias prevalecientes respecto a la formacin de los profesionales susceptibles de integrarse laboralmente en dicho campo. En su desarrollo habr de considerarse el mbito nacional e internacional. A partir de un guin que oriente la bsqueda y anlisis de la informacin, se analizan los criterios, parmetros, lineamientos y recomendaciones que han establecido las agencias de acreditacin, certificacin y/o evaluacin correspondientes. 6.2.2. Oferta educativa Este estudio se desarrolla en lo cuantitativo y lo cualitativo a nivel nacional y, si as se establece, tambin puede extenderse al mbito internacional. Su propsito en el aspecto cuantitativo es identificar y valorar la evolucin que, en los ltimos aos y a nivel nacional, han mostrado programas acadmicos iguales o afines a aqul que se est evaluando. Se lleva a cabo a travs del anlisis de informacin que permita establecer el ritmo de crecimiento y/o decrecimiento de dichos programas. En el aspecto cualitativo, el propsito es identificar las tendencias de formacin a travs de la comparacin de diversos planteamientos curriculares (objetivos curriculares, perfiles de egreso, planes de estudio). Para ello, se determina un conjunto de criterios para seleccionar las instituciones (nacionales y/o internacionales) cuyos programas sern comparados. 6.2.3. Opinin de empleadores y/o expertos en el campo El propsito de este estudio es, a partir de la opinin de empleadores y/o expertos en el campo de que se trate, caracterizar el mercado de trabajo y los mbitos de desempeo de los egresados del programa acadmico que se est evaluando; conocer las problemticas que estos informantes identifican en la formacin de los egresados y contar con sus recomendaciones para mejorar la formacin de los estudiantes. Dependiendo de la accesibilidad del grupo al que se va a considerar, se pueden aplicar cuestionarios y/o realizar entrevistas. 6.2.4. Opinin de egresados del programa acadmico en evaluacin El acercamiento a este grupo de informantes puede hacerse a travs de cuestionarios o de entrevistas grupales, la opcin que se tome tendr que ver con la viabilidad para realizar la accin. El propsito es conocer su opinin sobre la formacin que recibieron, a partir de su experiencia profesional y los mbitos de desempeo en que se encuentren inmersos; as como recibir sugerencias que permitan mejorar el programa acadmico. Una vez que se ha analizado e integrado toda la informacin obtenida en los diferentes estudios, se cuenta con el insumo de trabajo que permitir tomar decisiones respecto a la naturaleza y caractersticas de las modificaciones curriculares que se vayan a efectuar. 6.3. Modificacin curricular Una vez que se han tomado decisiones respecto a las modificaciones que se harn al programa evaluado, debe constituirse un grupo colegiado con amplio conocimiento del campo profesional que corresponda, as como del planteamiento a redisear, que adems, conozcan y compartan la misin y visin institucionales, as como sus caractersticas de infraestructura y equipamiento (es recomendable que el equipo no est conformado por ms de cinco personas). Este grupo deber ser guiado por un facilitador con experiencia en procesos de modificacin curricular para que, desde el mbito tcnico-metodolgico de lo curricular, lleve al equipo a modificar el programa acadmico correspondiente. Es importante sealar que los cambios que se realicen debern ser congruentes con la postura institucional asumida y con los resultados de la evaluacin efectuada. Para redisear el planteamiento acadmico, deben desarrollarse las siguientes actividades. 6.3.1. Reestructuracin de elementos fundamentales del planteamiento El equipo de rediseo, a la luz de los resultados que correspondan, revisar el programa acadmico evaluado en cuanto a sus objetivos, el perfil profesional, la organizacin y estructuracin del currculo y el perfil de ingreso de los aspirantes, para proponer los cambios que deban realizarse. En la modificacin de estos elementos es importante mantener una relacin dialgica donde las partes se entrelazan y relacionan de forma natural, manteniendo lazos de antecedentes y consecuentes entre s. 6.3.2. Reestructuracin de programas de estudio Esta actividad deber desarrollarla el equipo de rediseo previamente constituido y ser necesario que considere para ello, tanto los resultados pertinentes de los estudios realizados en la evaluacin, como las caractersticas de los elementos modificados en la actividad anterior, de forma tal que la relacin dialgica de la que se ha venido hablando, se extienda a los programas de estudio de cada una de las asignaturas del planteamiento.En cada uno de los programas de estudio, as como en las reas de conocimiento o lneas curriculares en que stos se agrupen, habr que revisar y en su caso modificar los objetivos de la materia, el contenido, las actividades recomendadas segn la caracterizacin didctica del curso, los criterios de evaluacin y las fuentes de consulta recomendadas. Deber cuidarse la congruencia horizontal y vertical de la propuesta formativa, de tal forma que en la ruta planteada en la malla curricular el alumno, conforme vaya transitando por los distintos espacios curriculares, acceda a los distintos saberes con los antecedentes necesarios.