Manual de Tutorias

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL

PROPUESTA DEL PROGRAMA NACIONAL DE TUTORAS

Mxico, D.F., del 3 al 7 de octubre de 2005

INDICE INTRODUCCIN JUSTIFICACIN OBJETIVO GENERAL IMPORTANCIA DE LA TUTORA EL TUTOR EL TURORADO EL ASESOR OPERATIVIDAD DEL PROGRAMA PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS CONCLUSIONES GLOSARIO CRDITOS BIBLIOGRAFA

INTRODUCCINEl programa institucional de tutoras de la DGETI es una de las reas prioritarias sustentado en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006, en donde se seala que es necesario, fomentar que los nuevos planes y programas de estudio incluyan esquemas flexibles, sistemas de tutoras para la atencin individual y en grupo de los estudiantes, programas de asesora y orientacin diferenciada, dirigidas a los alumnos con bajos niveles de aprovechamiento y en riesgo de abandonar sus estudios (PRONAE 20012006 p. 175), teniendo como objetivo general: elevar la calidad del proceso educativo a travs de la atencin personalizada de los problemas que influyen en el desempeo y rendimiento escolar del estudiante con el fin de mejorar las condiciones de aprendizaje, desarrollo de valores, actitudes y hbitos que contribuyan a la formacin integral del individuo, el programa de tutoras responde a la estrategia general de formacin integral del estudiante y tiene como propsito el mejoramiento de la calidad educativa de la Institucin. Se define a la tutora como un proceso de acompaamiento durante las etapas formativas de induccin, formacin y egreso, que se concentran mediante la atencin personalizada a un alumno o a un grupo de alumnos, por parte de docentes competentes y formados por esta funcin, apoyndose

conceptualmente en las teoras del constructivismo y cognoscitivismo que hacen nfasis en el aprendizaje ms que en la transmisin de informacin. Por lo tanto se considera una actividad vinculada a la docencia que comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en el estudiante. Como parte de la prctica docente contiene una especificidad clara y precisa, es distinta y a la vez complementaria a la docencia frente a grupo, sin sustituir a esta ltima; implica diversos niveles y modelos de intervencin, se ofrece en espacios y tiempos diferentes al desarrollo de los programas de estudio. Cabe sealar que estas acciones requieren ser reglamentadas para orientar y normalizar la accin tutoras en un reglamento especfico que norme las acciones de esta prctica educativa, que por su naturaleza debern ser coordinadas por la oficina de Orientacin Educativa de los planteles de la DGETI.

JUSTIFICACINLa educacin media superior en sus diversas modalidades ha presentado algunas deficiencias en la formacin de alumnos que cursan el bachillerato tecnolgico, lo cual se manifiesta en altos ndices de reprobacin, rezago y desercin escolar que se reflejan en las siguientes cifras: 59% de eficiencia terminal en el bachillerato y con un 44% en la modalidad de tcnico profesional, un 39% de aprobacin y un 23% en el tcnico, de acuerdo a lo que seala el PRONAE 2001-2006 estos ndices son consecuencia de una deficiente orientacin vocacional, de planes de estudio obsoletos y rgidos, intereses de los alumnos no vinculados a las especialidades asignadas, problemas socioeconmicos y baja autoestima de los estudiantes. La ANUIES por su parte manifiesta que los factores que inciden en un desempeo acadmico pueden ser de carcter fisiolgico, pedaggico, psicolgico y sociolgico, a lo cual se suma la inoperancia del reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes del modelo en liquidacin que excluye del sistema ha quien haya reprobado ms de tres asignaturas; de ah la importancia de conocer al alumno como un ser biopsicosocial mediante la elaboracin de un perfil de ingreso que nos d cuenta de las caractersticas del alumno que recibimos dentro de un proceso de induccin, formacin y egreso, tareas que deben ser revisadas por la Oficina de Orientacin Educativa a travs de los docentes, asesores y tutores dentro de un programa que complemente las actividades de docencia e investigacin inscritos dentro del contexto de formacin permanente y continua. El programa de tutoras pretende mejorar la calidad de la educacin proporcionada a los estudiantes los factores internos mas importantes a considerar son los relacionados con la salud sealndolas condiciones optimas que deben tener los jvenes al ingresar al sistema de Educacin tecnolgica y detectando algunas deficiencias de su estado fsico como pueden ser problemas visuales y auditivos, de desarrollo endocrinolgico etc. En relacin factor pedaggico, el historial acadmico que, conjugado con la edad y sexo nos proporciona indicadores valiosos para determinar los dficit de formacin, la ausencia de mtodos y tcnicas de aprendizaje as como el capital cultural que los alumnos poseen en ese momento, conociendo estas caractersticas del

alumno de nuevo ingreso se pueden identificar las estrategias didcticas mas adecuadas para su formacin como son el uso de las secuencias formativas acordes a los programas de estudio del nuevo modelo educativo, estimulando la autoestima, el desarrollo de un proyecto de vida, desarrollando los procesos de percepcin el uso de la memoria a corto y largo plazo, la capacidad de abstraccin, y sobre todo identificar los estilos cognitivos de cada uno de los alumnos que ingresan en nuestros sistemas. Estos factores internos son en los que las tutoras y asesora puedan modificar a fin de Abatir el bajo rendimiento escolar, los factores externos son los sociolgicos, las variables econmicas y relaciones familiares insertos en una cultura social que determinan las concepciones axiolgicas del alumno de nuevo ingreso as como su autoestima y conducta, hbitos, etc. Si consideramos al hombre como un ser biopsicosocial, los factores psicolgicos juegan un doble rol a nivel social e individual, los problemas de aprendizaje de percepcin mental de desarrollo de habilidades cognitivas tienen que ver con la psicologa y en este caso concreto con la psicologa cognitiva de Piaget y las zonas de desarrollo prximo de Vygostky. Dentro de los retos que tiene el programa de tutoras es ensear a leer para aprender, observndose en la sociedad actual que en trminos generales el hbito de la lectura tiende a decrecer en un medio poco estimulante para la lectura reflexiva, dominado por la televisin, las imgenes, la diversin de las masas en ciertos niveles sociales por un analfabetismo funcional endmico. Se lee poco y lo que mas se lee es superficial paradjicamente vivimos inmersos en la era de la informacin. El hombre contemporneo esta sometido como nunca en la historia a una explosin de informacin por lo que se requiere que el programa de tutoras asesoras contribuya la alfabetizacin informacional, cientfica y tecnolgica. Todos estos factores se conjuntan dentro del programa de tutoras, haciendo un seguimiento acadmico de cada alumno con la intencin de hacerle reflexionar y accionar sobre los aspectos ms importantes que pueden mejorar su rendimiento acadmico.

OBJETIVO GENERALElevar la calidad de la educacin media superior tecnolgica a travs de la accin tutorial, que acompaa al educando a lograr una mejor eficiencia terminal con estrategias que permitan abatir los problemas de desercin y reprobacin, as como fortalecer los aspectos cognitivos y afectivos de los alumnos pertenecientes al subsistema de la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial. Contribuir a elevar la calidad del proceso formativo en el mbito de construccin de valores, actitudes y hbitos positivos, as como el desarrollo de competencias intelectuales y laborales. Innovar en la prctica docente con la construccin de nuevas formas de promocin de aprendizajes significativos. Identificar las expectativas de los estudiantes, generando alternativas de atencin. Contribuir a travs del seguimiento del proceso de induccin formacin y egreso al abatimiento de la desercin, reprobacin y rezago escolar. Mejorar la eficiencia terminal, por medio de la accin colegiada, crear un contexto de desarrollo formativo de los estudiantes.

IMPORTANCIA DE LA TUTORAEl programa de tutora es una alternativa para atender la problemtica de reprobacin y desercin escolar y elevar la eficiencia terminal de los alumnos en los planteles de la DGETI; pretende mejorar la calidad de la educacin a travs de acciones que permitan analizar, organizar y evaluar el quehacer educativo, integrndose de esta manera al espacio dinmico que se requiere para llegar a construir un desarrollo sustentable e integral de sus educandos, de acuerdo a los requerimientos del pas. La tutora ofrece entrar en contacto con las caractersticas personales de los estudiantes y de sus necesidades de atencin, favorece que los docentes tengan una mejor comprensin de los problemas que los alumnos enfrentan en un marco de igualdad, de humanismo y un sentido de equidad, dando

oportunidad de desarrollar habilidades para aquellos estudiantes que estn en desventajas, apoyndolos en aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje.

CONCEPTO DE TUTORATutora es un proceso de acompaamiento durante las etapas de la induccin, formacin y egreso que se concentran mediante la atencin personalizada a un alumno o a un grupo de alumnos, por parte de facilitadores competentes formados para esta funcin, apoyndose conceptualmente en las teoras del aprendizaje del constructivismo y cognoscitivismo.

FUNCIONES DE LA TUTORAEs una relacin pedaggica diferente a la docente, porque involucra aspectos cognoscentes, afectivos y sociales con el alumno. Est centrada en los alumnos Es inclusiva puesto que involucra a docentes, estudiantes, administrativos, directivos y padres de familia. Es dinmica y constructivista.

Permite atender la problemtica educativa Persigue fines formativos porque tiene una visin tica y humana. Permite establecer un diagnstico preventivo Impulsa el desarrollo integral del alumno Detecta oportunamente la reprobacin Previene la desercin Canaliza la problemtica acadmica y afectiva Da seguimiento al proceso educativo del alumno durante su permanencia en el Plantel.

FASES DE LA TUTORIADentro de la tutora se contemplan las siguientes fases: Entrevista tutorial, canalizacin a instancias de atencin personalizada, seguimiento de la trayectoria y evaluacin. . La entrevista tutorial.- es una relacin interpersonal de comunicacin, factor esencial de esta fase. Es un intercambio personal de mensajes significativos en el contexto de un encuentro entre el tutor y el alumno, es necesario considerar los aspectos del lenguaje y las actitudes en el marco de las entrevistas. Canalizacin.- Esta se dar en base al diagnstico de las necesidades que el tutor detecte. Seguimiento.- es llevar la secuencia cronolgica del comportamiento acadmico y conductual del alumno en el desempeo de sus actividades. Evaluacin.- mecanismo de seguimiento de la trayectoria escolar y el impacto de las actividades acadmicas para retroalimentacin de los resultados del desempeo tutorial.

VALORESPlasmar una serie de valores en un documento no es suficiente, hay que tenerlos presentes en la razn, en el corazn y en la accin, transformndolos en un compromiso personal. A continuacin se enlistan algunos valores que deben tener presentes no solo los Tutores, sino todos los implicados en el Programa Institucional de Tutoras:

Confidencialidad Compromiso tica Pasin Responsabilidad Respeto Solidaridad.

Confidencialidad.- No facilitar a terceros ningn tipo de informacin relacionada con la Tutora. Compromiso.- obligacin contrada, poner toda su capacidad profesional al servicio de los dems. tica.- Cumplimiento del deber Pasin.-Energa que consolida los sueos y permiten que se conviertan en realidad. Responsabilidad.- cumplir el papel que se ha confiado y llevarlo a cabo conscientemente, poniendo lo mejor de uno mismo. Respeto.- Significa estar dispuestos a aceptar a las diferencias de las otras personas. Solidaridad.- Capacidad de unirse a la causa de otro y hacerla propia.

EL TUTOR DEFINICION DE TUTORSegn el diccionario de la Lengua Espaola (1992) editado por la Real Academia Espaola, el tutor es la persona encargada de orientar, jugando un papel importante en el proyecto educativo, ya que apoya a los alumnos en actitudes, como las de crear en ellos la necesidad de capacitarse, de explorar aptitudes; de mejorar su aprendizaje y tomar conciencia de manera responsable, de su futuro.

Es el docente facilitador que acompaar al alumno durante su proceso de formacin integral, apoyndolo en los aspectos del conocimiento y afectivos, buscando fomentar su capacidad crtica y creativa, as como apoyar su

evolucin social y personal para incrementar su aprovechamiento escolar hasta la culminacin de sus estudios.

La tarea del tutor, consiste entonces en estimular las capacidades y procesos de pensamiento, de toma de decisiones y de resolucin de problemas.

En conclusin el tutor es un acompaante que apoya al tutorado a identificar sus intereses y proyecto de vida a travs del descubrimiento de sus habilidades y talentos, mediante el desarrollo de una actividad productiva y el ejercicio pleno del papel social que implica la mayora de edad.

PERFIL DEL TUTORConsiderando que el ejercicio de la tutora debe recaer en un profesor que apoya el proceso formativo y que esta permanentemente ligado a las actividades acadmicas de los alumnos bajo su tutela, es preciso sealar determinados rasgos que lo distinguen de un profesor dedicado

preferentemente a su actividad regular en el aula.

El tutor, es un prestador de servicio acadmico con un amplio conocimiento del modelo educativo actual de acuerdo a la modalidad curricular del rea disciplinar en la que se efectu la prctica tutelar, el cual deber mantener una actitud tica y emptica hacia los estudiantes mediante un esfuerzo

permanente de comunicacin, que le permita desarrollar las actitudes adecuadas para inspirar confianza y lograr la aceptacin de los tutorados manteniendo un dialogo positivo en la mayor tolerancia hacia sus reacciones.

Lo anterior se apoya en la actuacin siempre responsable del tutor, quien deber atender sus compromisos como tal, con puntualidad y en un marco de respeto y confidencialidad.

En sntesis, las caractersticas deseables del perfil del tutor son las siguientes:

a) Poseer un equilibrio entre la relacin afectiva y cognoscitiva, para una delimitacin en el proceso de la tutora.

b) Tener capacidad y dominio del proceso de la tutora.

c) Tener capacidad para reconocer el esfuerzo en el trabajo realizado por el tutorado.

d) Estar en disposicin de mantenerse actualizado en el campo donde ejerce la tutora.

e) Contar con la capacidad para propiciar un ambiente de trabajo que favorezca la empata tutor-tutorado.

f) Poseer experiencia docente y de investigacin con conocimiento del proceso de aprendizaje.

g) Contar con habilidades y actitudes, que estar dispuesto a conservar durante todo el proceso, tales como: Formador integral del estudiante Practicante de la tica Emptico con el estudiante Tolerante Saber escuchar y ser discreto en los temas tratados y aporta sugerencias Dinmico y decidido Manejo de dinmicas de grupo Capacidad de trabajo en equipo Encausar al alumno a que tome sus propias decisiones de manera asertiva. Tener conocimiento de las caractersticas de la adolescencia.

FUNCIONES DEL TUTOREl tutor juega un papel muy importante en el proceso educativo ya que apoya a los alumnos en actitudes, como la de fomentar superarse y de explorar aptitudes. en ellos la necesidad de

Atendiendo las caractersticas particulares de cada alumno, dndose en trminos de elevada confidencialidad y respeto, buscando que el alumno se responsabilice de su propio proceso de aprendizaje, mediante la toma de conciencia de su compromiso con l y su entorno.

Estas funciones se enfocan al compromiso de adquirir la formacin necesaria del facilitador para la actividad tutorial y de mantenerse informado sobre los aspectos institucionales y especficos del alumno, por lo que las funciones del tutor van dirigidas hacia los aspectos acadmicos y de su formacin integral:

Aspecto acadmico:Realiza un acompaamiento y seguimiento del desempeo acadmico y conductual de los alumnos bajo su tutela.

Detecta oportunamente a los alumnos que registren bajo rendimiento acadmico para encausarlos hacia su recuperacin mediante la asesora e integracin de grupos de estudio.

Aspecto formativo: Propiciar la autoestima de los alumnos. Reforzar sus valores y crecimiento personal. Orientar al alumno para que se responsabilice de su conducta. Reconocer los conflictos grupales y facilitar el crecimiento del grupo. Mantener la comunicacin entre los docentes facilitadores y padres de familia

Es importante puntualizar, que para un mejor desempeo, el tutor debe ser un docente facilitador contratado con carcter definitivo.

ACTIVIDADES AREALIZAR (EL CMO LO VA A REALIZAR)

DIAGNOSTICO DE NECESIDAD DE TUTORIAEl tutor deber realizar un diagnstico que le permita detectar las necesidades del grupo, para lo cual requiere conocer:

ORIGEN Y SITUACIN SOCIAL DE LOS ESTUDIANTESSe refiere a las condiciones sociales y antecedentes escolares con especial atencin en el contexto familiar en que llevan a cabo sus estudios.

CONDICIONES DE ESTUDIOSe trata de explorar condiciones materiales con que cuentan los estudiantes en su mbito de residencia, espacio destinado al estudio, equipamiento como escritorio, librero, enciclopedias, computadora.

ORIENTACIN VOCACIONAL, PROPSITOS EDUCATIVOS Y OCUPACIONALESPermite explorar hasta que punto los estudiantes cuentan con objetivos educativos y ocupacionales claros al llevar a cabo determinada formacin, algunos estudios sostienen que la no claridad durante su estancia en la escuela es una de las causas ms importantes del abandono y la desercin escolar.

HABITOS DE ESTUDIOS Y PRACTICAS ESCOLARESSe busca indagar sobre las actividades y modalidades de estudio que llevan a cabo los estudiantes, as como tener un acercamiento con la percepcin que tienen sobre el trabajo del profesorado al interior como al exterior del saln de clases.

ACTIVIDADES CULTURALES DE DIFUSIN Y EXTENSINSe pretende conocer el tipo y frecuencia con la que los estudiantes acudan y participen en la vida cultural y recreativa tanto en los espacios institucionales como fuera de ellas.

El proceso de tutora requiere el acceso de los tutores y del personal de apoyo al programa tutorial a un conjunto de datos que les permitan informar, orientar y tomar las decisiones adecuadas y oportunas acordes a las necesidades de los estudiantes. Esta situacin determina la necesidad de acceso a algunos sistemas institucionales la creacin de servicios de acopio y procesamiento de informacin relativa a los estudiantes o a otras instancias de posibles apoyos, tanto las decisiones para disear e implementar programas de tutoras como la accin especifica de los tutores, tienen como condicin para su desarrollo alcanzar el mayor conocimiento sobre los estudiantes que participan en estos procesos.

El perfil bsico de informacin sobre estudiantes para operar un programa de tutora institucional deber contener los siguientes aspectos:

Datos generales:Identificar al estudiante en trminos generales (nombre, sexo, edad, estado civil, lugar de procedencia, direccin, semestre). Antecedentes acadmicos (escuela de procedencia, desempeo acadmico, estilos de trabajo escolar).

Antecedentes socioeconmicos:Indicadores que sealan condiciones en que los estudiantes desarrollan sus estudios y los recursos con que cuentan (escolaridad y ocupacin de los padres, numero de hermanos, nivel de ingresos de los padres y propios si es que trabaja, si posee materiales de apoyo al aprendizaje, ejemplo una computadora).

Conocimientos:Informacin que permiten una aproximacin al nivel de dominio de contenidos elaborados ex profeso y orientados a identificar debilidades y fortalezas del estudiante en contenidos especficos incluido el idioma, el manejo de otros idiomas y las herramientas de computo.

Habilidades:Se refiere a identificar el potencial que los estudiantes tienen para adquirir y manejar nuevos conocimientos y destrezas (capacidades para reconocer situaciones o alternativas, identificarlas y diferenciarlas unas de otras), transferir lo conocido, capacidad de razonamiento, observar, discernir, reconocer y establecer situaciones, congruentes e incongruentes, a travs de exmenes de razonamiento verbal y numrico.

Valores y actitudes:Se trata de identificar la predisposicin para reaccionar ante situaciones y conocimientos especialmente en cuanto al trabajo escolar, los profesores y los compaeros, as como alcanzar una aproximacin a los valores que califican y dan sentido a las actitudes.

Intereses y expectativas:Se refieren a los campos disciplinarios que interesan al estudiante, sus aspiraciones de desarrollo profesional e insercin en el mercado de trabajo, adems de sus consideraciones sobre el servicio educativo que espera recibir.

Salud.Identificacin de las condiciones de salud del estudiante, mediante la cartilla de salud y/o examen mdico

Para

la elaboracin de dicho diagnstico se sugiere documentarse con

informacin disponible de la Oficina de Orientacin Educativa con los resultados de:

Los exmenes de seleccin El estudio socioeconmico La trayectoria escolar Pruebas aplicadas para detectar problemas de hbitos de estudios y trabajo, Estudios de personalidad a estudiantes de alto riesgo Deteccin de problemas personales como bajo desempeo, adaptacin y discapacidad.

ACTIVIDADESLa tarea de ser tutor lleva consigo una serie de pasos que se dirigen a

optimizar el objetivo del programa de tutoras, que van encaminadas a elevar el rendimiento escolar, la integracin grupal, el mejoramiento de conducta y eficiencia terminal, para tal efecto las actividades a desempear en la gestin del tutor son:

Dar a conocer el proyecto semestral del grupo, fijando metas.

Seleccionar previamente a los alumnos que apoyarn como monitores. (monitor es el que ayuda al tutor apoyar a sus compaeros en la adquisicin de conocimientos).

Asignar responsabilidades de las diferentes actividades al jefe de grupo y monitores.

Orientar en asuntos acadmicos generales y personales a los padres de los alumnos que lo necesiten y/o lo soliciten.

Canalizar con el asesor acadmico al alumno que lo requiera.

Entregar un informe peridico al orientador educativo.

Supervisar y evaluar los resultados acadmicos y la conducta de su grupo.

Asistir a las juntas convocadas de acuerdo a su funcin.

Elaborar un plan de trabajo para concretar su accin educativa que da a conocer el responsable del programa de tutoras a los alumnos y a los padres de familia y que comprende los aspectos mas relevantes en lo acadmico, administrativo, de orientacin y formacin integral.

Durante perodo tutorial mantendr comunicacin con los padres de familia de los alumnos para dar a conocer los aspectos ms relevantes.

Realizar entrevistas a los alumnos, con lo que inicia un proceso personalizado de tutorado.

Canalizar los casos especiales detectados de conducta, vocacional a Orientacin Educativa.

Reportar sus actividades en los formatos establecidos al coordinador del programa.

Promover junto con el grupo asignado actividades de fortalecimiento e integracin.

SEGUIMIENTOEs la continuidad del proceso de los tutorados (alumnos atendidos) a travs de una retroalimentacin peridica durante el ciclo escolar, con la finalidad de prever situaciones de riesgo como reprobacin, desercin escolar y problemas conductuales, la secuencia cronolgica del comportamiento acadmico y conductual del tutorado y/o grupo en el desempeo de sus actividades deber ser:

1.-

Informar

oportunamente

sobre

casos

detectados

de

problemas

acadmicos y ubicarlos en asesoria correspondiente.

2.- Vigilar los resultados obtenidos durante la asesoria en atencin al progreso del alumno.

3.- Detectar alumnos con problemas de actitud conductual (emocional) canalizarlos oportunamente a orientacin educativa.

4.- Observar la evolucin del los alumnos enviados a orientacin educativa.

5.- Revisar el avance del grupo fortaleciendo la integracin del grupo en lo acadmico y en lo social.

Lo anterior se har utilizando los formatos adecuados establecidos de manera oficial.

EL TUTORADOCONCEPTO DE TUTORADO:

El tutorado es un alumno a quien le es asignado un tutor, quien ser acompaado durante su proceso educativo, se le apoyar acadmicamente, se le orientar y se le fomentar la motivacin, el desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo escolar; y de esta manera se contribuir en su formacin integral.

EL ALUMNO: ESE DESCONOCIDO.

El objetivo de este apartado es sensibilizar al profesor; futuro tutor, que acompaar al estudiante en su proceso de formacin en el periodo que dure su estancia en esta Institucin. Un de los retos que enfrentar el tutor en la dinmica actual de la educacin media superior, es el de desarrollar una nueva visin de la educacin y un nuevo paradigma para la formacin integral de los estudiantes. Tal accin incluye elementos, como el

aprendizaje autodirigido, el aprendizaje cooperativo, el desarrollo de la capacidad del alumno para responsabilizarse de su propio proceso formativo y el desarrollo de sus habilidades intelectuales, a travs de la construccin y asimilacin del conocimiento. Desafortunadamente en el acto educativo no se ha tomado conciencia verdadera del valor de los alumnos; ya que durante mucho tiempo solo ha sido ese ser desconocido al que:

Se ha desatendido en su formacin integral Se ha considerado como un simple nmero de matrcula Ha sido incomprendido en sus necesidades afectivas Se le ha rodeado de un ambiente distante e impersonal Se ha descuidado la interaccin profesor-alumno

Se ha descuidado su formacin de valores

Si se conceptualizara al alumno como el actor principal dentro de su propio proceso acadmico, cabria esperar que este se adaptara y ajustara al ambiente escolar y de esta forma se favoreciera la adquisicin de habilidades de estudio y autoaprendizaje.

Una opcin que nos permite enfrentar estos desafos: EL CONSTRUCTIVISMO.

LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA.

Una concepcin constructivista sobre el aprendizaje y la enseanza escolar, consiste en entender que los alumnos son procesadores de la informacin; y la actividad principal del profesor es facilitarles a los alumnos situaciones mltiples y diversas de obtencin de conocimientos.

El constructivismo integra todo un conjunto compartido, en el que el alumno, es el actor principal y gracias a la ayuda que recibe de otros, puede mostrarse progresivamente competente y autnomo en la resolucin de tareas, en el empleo de conceptos, en la puesta en practica de determinadas actitudes y en numerosas cuestiones.

El alumno aprende los contenidos escolares gracias a un proceso de construccin personal. En este caso, lo que permite hablar de construccin de conocimientos es precisamente la idea de que aprender algo equivale a elaborar una representacin personal del contenido objeto del aprendizaje. Esta representacin no se realiza desde una mente en blanco sino desde un individuo con conocimientos previos que le sirven para enganchar el nuevo contenido y le permiten atribuirle significado.

As esta concepcin se caracteriza porque al alumno se le considera constructor activo y no ser reactivo. Cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante ya existente en el conocimiento previo, surgen nuevas ideas, conceptos y proposiciones que pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje", a este proceso se le conoce como aprendizaje significativo.

En el sistema educativo se le ha dado prioridad a las dimensiones cognitivas, que estn relacionadas con el conocimiento, y ha descuidado las dimensiones afectivas; sta es una palabra que paulatinamente ha ido saliendo del mbito escolar desde finales del siglo XIX e inicios del XX. La educacin bsica acoge muy bien a los nios ms pequeos y los satisface emocionalmente, acompandolos para que aprendan a leer y escribir y sentando las bases para los conocimientos de la secundaria y al concluir esta etapa se da por sentado que la madurez emocional ya se ha consolidado, aunque sabemos que esto esta muy lejos de la realidad. Es por ello que en Educativa, se contempla a la la Nueva Reforma

tutora como eje central del desarrollo

integral del alumno, donde se aborda el mbito afectivo.

En la opinin de Delors sobre: El aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, son los cuatro pilares de la educacin que involucran las orientaciones ms importantes de un estudiante y de cualquier persona en proceso de formacin. Todo ser humano entra en un proceso que abarca la maduracin de cada fase o pilar de la educacin.

El aprender a conocer debe ser un proceso placentero o ldico, desarrollo del individuo. que induzca al crecimiento y

El aprender a hacer implica ser creativo y constructivo hacia adentro de uno mismo y hacia los dems, la parte ms importante es construirse as mismo.

El aprender a convivir, implica aprender a respetar las diferencias, aprender a ser tolerante y flexible y saberse dar justamente el lugar que le corresponde dentro del todo.

El aprender a ser, porque se puede mal ser, implica ya haberse construido interiormente y poder reflejar hacia el exterior lo que se tiene y se posee, porque cada quien da lo que tiene. Implica realizar acciones acertadas.

FORMACIN INTEGRAL DEL TUTORADO

El concepto de formacin integral alude a la contribucin que se hace para promover el crecimiento del alumno hacia el desarrollo pleno de su potencial en todas las dimensiones que comprenden su evolucin.

El alumno del nivel medio superior se encuentra en la etapa psicoevolutiva de la adolescencia, en plena pubertad. El transito a travs de estos aos de bachillerato le significa un desarrollo acelerado en todos los mbitos; en el plano fsico, sufre una serie de cambios fsicos, orgnicos y hormonales; en el plano emocional tiene la necesidad de lograr la armona en sus estados anmicos cambiantes, confianza personal e inseguridad; en lo racional o intelectual llega al pensamiento formal, concretando ideas; y en el mbito social forma unidades sociales externas a su familia, lucha por tener una funcin o rol tanto como una posicin y status en los grupos de los que es miembro. Finalmente a travs de todo este complejo y acelerado desarrollo de funciones y habilidades, define su futuro y se plantea cuestionamientos tales como Cul ser mi papel en la vida?, Para qu estoy haciendo todo este esfuerzo?, que lo llevan a resolver y plantearse su proyecto de vida.

Para una aproximacin a lo que significa la educacin integral es necesario partir de un modelo de desarrollo humano que permita la incorporacin al mbito escolar de todas las dimensiones que un alumno manifiesta.

LOS FACTORES O DIMENSIONES QUE COMPONEN EL DESARROLLO DEL TUTORADO.

Fisiolgicos, la dimensin fsica y biolgica del individuo haciendo nfasis en el cuidado de la salud fsica y desarrollo orgnico, implica las necesidades humanas bsicas y su satisfaccin equilibrada, es decir: respiracin, alimentacin, eliminacin, etc... Un desarrollo integral considera fundamental la dimensin orgnica y sus caractersticas para el aprendizaje.

Psicolgicos, incluye la ubicacin y expresin de emociones como alegra, tranquilidad, seguridad, satisfaccin, fortaleza, etc. La armona de su desarrollo requiere de la habilidad para aprender a utilizar la energa derivada de ellas al servicio del crecimiento personal.

Cognitivos, se refiere a las actitudes mentales que facilitan al ser humano la resolucin de situaciones que se presentan en la vida y la expresin creativa; incluye el pensamiento formal, el razonamiento lgico y sus habilidades primarias como el razonamiento verbal matemtico y mecnico. Es uno de los factores del mbito escolar.

Sociolgicos, se refiere a la forma en que el alumno este inmerso dentro de su medio social, los papeles que desempea en el con todas sus indicaciones en cuanto a clases sociales, raza, familia, y educacin.

PRINCIPALES PROBLEMTICAS QUE PUEDE PRESENTAR EL TUTORADO.

Problemtica fisiolgica Deficiencias visuales Deficiencia auditivas Deficiencias motoras Desnutricin Obesidad Anorexia Bulimia Otros problemas de salud Discapacidades manifiestas u ocultas Modificaciones endocrinolgicas del adolescente

Problemtica pedaggica Ausencia de hbitos de estudio Nmero de estudiantes por maestro Reprobacin , desercin, ausentismo Desmotivacin por parte de su profesor (apata) Recibir una instruccin deficiente

Problemtica psicolgica Depresin Desubicacin Carencia de metas y propsitos en la vida Inadecuada opcin vocacional(eleccin de carrera) Autoestima Falta de asertividad Problemtica emocional correspondiente a adolescencia temprana o tarda

Problemtica sociolgica Desintegracin familiar Familias disfuncionales Desadaptacin al medio Calidad del medio ambiente que rodea al estudiante Estudiantes que trabajan Escolaridad y ocupacin de los padres Posicin econmica de la familia Mala influencia de pares

CONSIDERAR AL TUTORADO COMO UN SER NICO Y DIFERENTE.Como menciona Lou Holtz,

La habilidad es lo que permite hacer ciertas cosas. La motivacin determina lo que se hace. La actitud determina cuan bien se hace.

No hay un alumno igual a otro, todos son diferentes, tienen gustos distintos aun siendo miembros de la misma familia, hay diferencias en la seleccin de los alimentos, en la ropa que visten, en la forma de arreglarse, seguramente se entender porque razn existen tambin diversas formas de aprender, de comportarnos, de relacionarnos y es por ello que se hace necesario que el tutor identifique durante el proceso de la tutora, que caractersticas sobresalientes presenta su tutorado, para de esta manera aplicar ciertas estrategias que le permitan establecer sugerencias de apoyo : un adecuado acercamiento; algunos ejemplos y

TUTORADO EL QUE SE MUESTRA BLOQUEADO no puedo hacerlo no soy capaz esta fuera de mi alcance

ESTRATEGIA DEL TUTOR Motivarlo, hacerlo Tu puedes

Ofrece ayuda continua

EL QUE SE MUESTRA CONFUNDIDO me siento desorientado no se que me pasa no se por qu se me dificulta

Motvalo Tranquilzalo Ofrece apoyo continuo

EL QUE SE MUESTRA PASIVO siento desinters por...

procurar que la tutora sea mas interactiva

EL QUE SE MUESTRA APTICO no quiero que me ayude me da lo mismo no me interesa hacerlo

motivarlo

motivarlo ser asertivo

EL ASESORASESORIA ACADEMICAEntre la gran diversidad de actividades laborales de los seres humanos, la docencia resulta particularmente distinta. En esta actividad esta implcito, para el facilitador, asumir funciones donde las relaciones interpersonales dejan marcas profundas en la forma de ser de quienes participan en el proceso educativo.

PROPOSITO DE LA ASESORIALa modalidad de asesora acadmica dentro de los rubros del Programa

Nacional de Tutora tiene como propsito ayudar a los alumnos que han tenido dificultades con los contenidos de las diferentes asignaturas en el estudio de su carrera en el nivel medio superior.

CONCEPTO DE ASESORIALa asesora es aclarar dudas o reforzar conocimientos tericos o

metodolgicos de un rea del conocimiento. Por lo tanto la asesora es la consulta que brinda un facilitador, para resolver dudas y preguntas a un alumno o grupo de alumnos.

FUNCION DE LA ASESORIALa funcin del facilitador como asesor debe ser entendida como un proceso cotidiano, como algo que se le presenta con mayor o menor intensidad en cada oportunidad de interaccin con sus alumnos. Todos los facilitadores desde siempre, han sido requeridos por sus alumnos para recibir asesora. Lo anterior implica que el facilitador debe mantenerse siempre sensible a las necesidades de los alumnos, as como asesorar con plena conciencia de sus limitaciones y, en caso necesario, orientar y canalizar a los alumnos al espacio en donde obtendrn la ayuda requerida.

CONCEPTO DE ASESOREs el facilitador que proporciona asistencia acadmica en forma individual o colectiva a alumnos (mximo 20) con el fin de que adquieran o reafirmen conocimientos.

OPERATIVIDAD DE LA ASESORIAEl tutor ser responsable de canalizar al alumno que requiera del apoyo del asesor para resolver dudas, problemas y preguntas especficas de temas desarrollados durante el periodo de estudio.

El asesor es el responsable de brindar el apoyo acadmico con la finalidad de que el alumno incremente su nivel de aprovechamiento escolar.

La asesora no requiere de privacidad a diferencia de la tutora, se desarrolla en el rea de trabajo del asesor.

BENEFICIOS DE LA ASESORIASuperar dificultades en el aprendizaje y en el rendimiento acadmico de los alumnos Disminuir la reprobacin Disminuir la desercin Propicia la permanencia y culminacin de los estudios de los alumnos del Nivel Medio Superior Incrementa la eficiencia terminal

SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL ASESORSer la oficina de Orientacin Educativa quien concentre nombre de asesores, horarios proporcionados por el Departamento de Servicios Docentes y total de alumnos asesorados.

El Departamento de Servicios Docentes supervisara el cumplimiento de los asesores, en sus horas asignadas.

QUIEN ES Y QUE HACE EL MONITORAlumno o grupo de alumnos que han logrado un excelente aprovechamiento acadmico, que ayuda al tutor a apoyar a sus compaeros en la adquisicin o reafirmacin de conocimientos y coordinacin de crculos de estudio.

OPERATIVIDAD DEL PROGRAMAEVALUACIN DE LA ACTIVIDAD TUTORIAL JUSTIFICACINLa evaluacin de un programa de tutora, requiere de metodologas e

instrumentos que permitan determinar la efectividad del mismo, por lo que, se proponen algunos criterios o indicadores generales que de acuerdo con los niveles de intervencin, ejecucin y desarrollo del programa, contribuyan a evaluar el impacto de las acciones emprendidas.

Dado que se trata de un programa operativo que incide directamente en los resultados cualitativos y cuantitativos, del proceso educativo. Es necesario rescatar la informacin que emana de su aplicacin, de tal forma se est en posibilidad de rendir cuentas de la calidad del programa.

Para ello se requiere considerar un modelo integral que identifique:

Las caractersticas del entorno donde se realiza el programa (recursos materiales y humanos)

Los elementos del diseo del programa (metas y objetivos de la tutora, contenidos asignados, actividades, y recursos, planificacin y previsin de problemas)

La operacin del programa (proceso) Los efectos o logro a corto, mediano y largo plazo (producto)

La informacin cuantitativa

se obtiene bsicamente de las reas de:

Planeacin, Servicios escolares, Administracin escolar, Orientacin educativa, Servicios docentes. La informacin cualitativa se obtiene al recabar las opiniones de los actores del proceso (tutor, tutorado), de tal manera que se incluyen cuestionarios dirigidos a ellos, considerando su actuacin y la del programa en s.

La

evaluacin como todo proceso incluye una fase diagnstica, continua,

intermedia (parcial) y final.

Por lo que el diagnstico puede estar conformado por los datos siguientes:

En

cuanto a la administracin escolar, con sta informacin se puede

determinar la meta semestral del plantel. Eficiencia terminal por plantel Capacidad instalada vs capacidad real Estructura Resultados de las actividades para escolares y acadmicas Cumplimiento de indicadores Ciclo anterior.

En cuanto al alumno, con

esta informacin el tutor y el alumno

pueden

determinar las metas a lograr de carcter personal durante el semestre, as como detectar y atender oportunamente situaciones que as lo requieran. socioeconmico resultados del EXANI 1-Nivela-retest perfil psicomtrico/ exploracin de coeficiente intelectual y emocional exploracin de hbitos y tcnicas de estudio problemas personales de alto riesgo detectados - salud materias con mayor ndice de aprobacin y reprobacin motivos de reprobacin

En la evaluacin continua con esta informacin el tutor y el alumno pueden dar seguimiento cotidiano al avance del alumno Las listas de asistencia La avaluacin continua de los profesores Los reportes de los profesores hacia los alumnos en Orientacin Educativa Los justificantes realizados a los alumnos

Para garantizar resultados en las evaluaciones parciales se cuenta con el rendimiento escolar, con el cual se pueden determinar las acciones que deban ser fortalecidas, en este momento evaluativo es conveniente aplicar el instrumento que recaba la opinin de tutores y tutorados acerca del programa de tutoras.

La evaluacin final, es resultado del trabajo realizado durante el semestre, la encontramos en el resumen global y se verifica el logro de objetivos y metas. Para saber la evolucin de las opiniones de tutores y tutorados se aplica por ltima vez los instrumentos diseados al respecto.

Enseguida se listan indicadores que pueden ser tomados en cuenta para verificar el logro de resultados.

INDICADORES A CONSIDERAR PARA LA EVALUACIN DEL PROGRAMA DE TUTORASDel programa: Cobertura No. Tutores capacitados No. Tutores vs. Total de docentes No. alumnos tutorados vs. Poblacin escolar Nmero Total de alumnos canalizados

Asesoras Orientacin Externas

Nmero de casos en proceso de atencin Nmero de alumnos atendidos Tipo de actividades tutoriales Tiempo asignado a tutora

Efectividad Planeacin realizada Difusin Acceso a la informacin escolar Beneficios ndice de reprobacin ndice de desercin ndice de aprovechamiento acadmico Eficiencia terminal

Satisfaccin del tutoradoGrado de satisfaccin del servicio segn escala Nivel de satisfaccin de profesores Padres de familia

De actuacin del tutor: Cobertura Asistencia a talleres de formacin Asistencia a reuniones agendadas con tutores al semestre Un Proyecto de trabajo .con sus tutorados elaborado Atencin al grupo tutorado Asistencia a reuniones agendadas con los tutorados casos detectados Cumplimiento de compromisos vs. Proyecto Cumplimiento en los reportes requeridos

Efectividad Conocimiento de la actividad tutorial Disposicin de atencin a alumnos Estimulacin de la actividad independiente por pararte de los tutorados Desarrollo de la entrevista individual y grupal Canalizacin de alumnos Asignacin adecuada de la comisin tutorial

De actuacin del tutorado: Cobertura

Conocimiento del programa Asistencia a reuniones agendadas Proyectos de desempeo escolar elaborados Cumplimiento de compromisos vs. Proyecto

Efectividad Cumplimiento de objetivos

EVALUACIN DEL PROGRAMA POR EL (ALUMNO)CUESTIONARIO DE EVALUACIN DEL ALUMNO SOBRE EL PROGRAMA DE TUTORAS

INSTRUCCIONES: A continuacin se te presenta una serie preguntasacerca del desempeo del programa de tutoras. Contesta con una (X) opcin de respuesta que mas se asemeje a tu punto de vista personal. la

1. Como alumno estoy enterado del propsito del proyecto de tutoras ( ( ) ) Si. No

Si la respuesta es si describa brevemente _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

2. Conozco para que sirve el programa de Tutoras

( (

) )

Si. No

3. Tengo suficiente informacin sobre el programa de tutoras

( ) ( )

Si No

4. Identifico quienes forman parte del programa de tutoras. ( ( ) ) Si. No

5. Porque medios me entere de este programa ( ) Carteles ( ) Informacin de los maestro ( ) Compaero ( ) Informacin publicada en la escuela ( ) Por Internet ( ) otros especifique______________________

6.

Conozco a que instancias del plantel puedo acudir en caso de tener algn

problema ( ( ) ) Si. No

En caso de la respuesta sea afirmativa mencionar algunas _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

7. El programa de tutoras ha beneficiado mi aprovechamiento escolar ( ( ) ) Si. No

8. Cules beneficios ha recibido de las tutoras

( ( (

) Me ha ayudado a evitar reprobar materias. ) Evitar salir de clases sin razn alguna ) No dejo para el ltimo da la preparacin de ejercicios, Exmenes y evaluaciones.

( ( ( ( ( ( (

) Estar motivado para cumplir con mis estudios ) Apoyo moral ante problemas personales ) Definir mis estudios y elegir mi vocacin ) Mi aprovechamiento acadmico ha mejorado ) Mi actitud es diferente ) He aprendido nuevas actitudes. ) Ninguno de las anteriores

9. Mis padres conocen el programa de tutoras ( ( ) ) Si. No

10. Existe reuniones para evaluar los resultados del programa ( ( ) ) Si. No

11. Estoy de acuerdo con la forma en que fueron asignados los tutores ( ( ) ) Si. No

Por qu: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

EVALUACIN DEL PROGRAMA POR EL ALUMNOPROCEDIMIENTO PARA LA CALIFICACIN DE LOS CUESTIONARIOS

EVALUACION DEL PROGRAMA POR CADA ALUMNO

1.- CALIFICACIN. Sume el nmero de respuestas afirmativas de las preguntas 1,2, 3,4, 6, 7,9, 10 y 11.

2.- CALCULE EL PORCENTAJE DE RESPUESTAS AFIRMATIVAS. Divida el total de afirmaciones entre nueve y multiplique el resultado por 100.

3.- CONVERSIN DEL PORCENTAJE A EVALUACIN CUALITATIVA.

DE 86 AL 100 % = EXCELENTE

DE 76 AL 85 % = MUY BUENO

DE 60 AL 75 % = ACEPTABLE

DE 0 AL 59.9 % =NO SUFICIENTE

EVALUACION DEL PROGRAMA POR LOS ALUMNOS DE UN PLANTEL

1.- CALIFICACIN. Sume los totales de respuestas afirmativas de cada uno de los alumnos del plantel.

2.- CLCULO EL PORCENTAJE DE RESPUESTAS AFIRMATIVAS. Divida el esta suma entre el total de respuestas, esta es igual al nmero de cuestionarios aplicados por nueve y multiplique por 100.

3.- CONVERSIN DEL PORCENTAJE A EVALUACIN CUALITATIVA. Convierta el porcentaje resultante del plantel a una categora cualitativa de acuerdo a la siguiente tabla:




DE 0 AL 59.9 % = NO SUFICIENTE

EVALUACIN AL PROGRAMA DEL (TUTOR)CUESTIONARIO DE EVALUACIN DEL TUTOR SOBRE EL PROGRAMA DE TUTORAS

INSTRUCCIONES: A continuacin se te presenta una serie preguntas acerca del desempeo del programa de tutoras. Contesta con una (X) la opcin de respuesta que mas se asemeje a tu punto de vista personal

1.- Tengo suficiente claridad respecto a las caractersticas de la accin Tutorial y sus estrategias.

( (

) )

SI. NO

2.- He recibido capacitacin para desempear la funcin de tutor.

( (

) )

SI. NO

3.- La capacitacin que se ha impartido es suficiente para desempear las funciones de tutoras de manera adecuada.

( (

) )

SI. NO

4.- Identifica quienes forman parte del proyecto

( (

) )

SI. NO

5.- El responsable del proyecto de tutoras es un vnculo efectivo entre los docentes y los tutores

( (

) )

SI. NO

6.- El responsable del proyecto de tutoras est pendiente de los requerimientos del proyecto

( (

) )

SI. NO

7.- El responsable del proyecto de tutoras ha dado a conocer los apoyos con que la institucin cuenta para el desarrollo del proyecto de tutoras

( (

) )

SI. NO

8.- El responsable del proyecto de tutoras es un vnculo efectivo entre los padres de familia y los tutores

( (

) )

SI. NO

9.-En caso de tener duda sobre mis funciones como tutor tengo a quien acudir para aclararlas.

( (

) )

SI. NO

10.- Cuento con orientacin para la interpretacin del expediente de los alumnos a mi cargo.

( (

) )

SI. NO

11.- Identifico a que instancias del plantel puedo canalizar a los alumnos

( (

) )

SI. NO

12.- Cuento con el espacio para trabajar con los alumnos

( (

) )

SI. NO

13.- El tiempo que tengo asignado para el proyecto es suficiente

( (

) )

SI. NO

14.- Cuento con referencias bibliografica suficiente para desarrollar la entrevista con los alumnos

( (

) )

SI. NO

15. Cuento con los formatos adecuados y suficientes para dar seguimiento a mi actividad tutorial

( (

) )

SI. NO

16.- Tengo oportunidad de recibir retroalimentacin sobre mi actividad ( ( ) ) SI. NO

EVALUACIN DEL PROGRAMA POR EL TUTOR

PROCEDIMIENTO DE CALIFICACIN DE LOS CUESTIONARIOS

EVALUACION DEL PROGRAMA POR CADA TUTOR 1.- CALIFICACIN. Sume el nmero de respuestas afirmativas de las preguntas.

2.- CLCULO EL PORCENTAJE DE RESPUESTAS AFIRMATIVAS. Divida el total de afirmaciones entre diecisis y multiplique el resultado por 100.

3.- CONVERSIN DEL PORCENTAJE A EVALUACIN CUALITATIVA.





EVALUACION DEL PROGRAMA POR PLANTEL

1.- CALIFICACIN. Sume los totales de respuestas afirmativas de cada uno de los tutores.

2.- CLCULO EL PORCENTAJE DE RESPUESTAS AFIRMATIVAS. Divida el esta suma entre el total de respuestas, esta es igual al numero de cuestionarios aplicados por diecisis y multiplique por 100.

3.- CONVERSIN DEL PORCENTAJE A EVALUACIN CUALITATIVA. Convierta el porcentaje resultante del plantel a una categora cualitativa de acuerdo a la siguiente tabla:





CMO EVALA EL ALUMNO AL TUTORCUESTIONARIO DE EVALUACIN DEL ALUMNO AL TUTOR

INSTRUCCIONES: A continuacin se te presenta una serie preguntasacerca del desempeo del tutor. Contesta con una (X) la opcin de respuesta que mas se asemeje a tu punto de vista personal

1. Muestra mi tutor buena disposicin para atenderme

5( 4( 3( 2( 1(

) Totalmente de acuerdo. ) De acuerdo. ) Regular. ) En desacuerdo. ) Totalmente en desacuerdo.

2. La cordialidad y capacidad de mi tutor logra crear un clima de confianza para que yo pueda exponerle mis problemas.

5( 4( 3( 2( 1(


3. El tutor me trata con respeto y atencin.

5( 4( 3( 2( 1(


4. Mi tutor muestra inters en los problemas acadmicos y personales que afectan mi rendimiento como alumno.

5( 4( 3( 2( 1(


5. Muestra mi tutor capacidad para escuchar mis problemas.

5( 4( 3( 2( 1(


6. Muestra mi tutor disposicin a mantener una comunicacin permanente conmigo

5( 4( 3( 2( 1(


7. Tiene mi tutor capacidad para decirme como resolver mis dudas sobre el plan de estudios.

5( 4( 3( 2( 1(


8. Tiene mi tutor la capacidad para diagnosticar las dificultades y realizar las acciones pertinentes para resolverlas.

5( 4( 3( 2( 1(


9. Tiene mi tutor capacidad para estimularme a estudiar por mi cuenta

5( 4( 3( 2( 1(


10. Me gusta la forma en que mi tutor me entrevista

5( 4( 3( 2( 1(


11. Es fcil localizar a mi tutor

5( 4( 3( 2( 1(


12. Mi tutor conoce suficientemente los reglamentos de la institucin para aconsejarme sobre las opciones adecuadas a mis problemas escolares.

5( 4( 3( 2( 1(


13. La orientacin que he recibido de mi tutor me ha permitido realizar una seleccin adecuada de materias de acuerdo a sus crditos.

5( 4( 3( 2( 1(


14. la ayuda acadmico

que he recibido de mi tutor ha mejorado mi desempeo

5( 4( 3( 2( 1(


15 Mi integracin a este plantel ha mejorado con la ayuda de mi tutor

5( 4( 3( 2( 1(


16. Es satisfactoria el programa de tutora

5( 4( 3( 2( 1(


CMO EVALA EL ALUMNO AL TUTORPROCEDIMIENTO PARA LA CALIFICACIN DE LOS CUESTIONARIOS

EVALUACION DE CADA ALUMNO A SU TUTOR

1.- CALIFICACIN. De acuerdo con la siguiente tabla de valores, asigne el numeral que corresponda a cada una de las respuestas elegidas por el alumno

5 ( 4 ( 3 ( 2 ( 1 (


2.- CLCULO DEL PUNTAJE. Sume cada uno de los numerales o valores asignados por el alumno en cada uno de los reactivos en cada cuestionario.

3.- CLCULO DEL PROMEDIO DE DESEMPEO DEL TUTOR. Divida el puntaje entre el nmero de preguntas (16)

4.- EVALUACIN CUALITATIVA POR ALUMNO DEL DESEMPEO DEL TUTOR.

DE 4.6 A 5 = EXCELENTE

DE 3.6 A 4.5 = MUY BIEN

DE 2.6 A 3.5 = ACEPTABLE

DE 1 A 2.5 = NO SUFICIENTE

EVALUACION DEL DESEMPEO DE UN TUTOR POR SU GRUPO

1.- Sume el total de puntaje de los alumnos de un grupo y divida la suma entre el numero total de alumnos encuestados del grupo.

2.- Asigne al desempeo del tutor una de las siguientes calificaciones de acuerdo a la tabla.





EVALUACION DEL CONJUNTO DE TUTORES DE UN PLANTEL

1.- Sume el total de los promedio de cada uno de los grupos encuestados del plantel y divida la suma entre el numero total de grupos.

2.- Asigne al desempeo del tutor una de las siguientes calificaciones de acuerdo a la tabla.





LA FORMACIN DEL TUTORPara obtener xito en toda actividad, adems de los talentos personales, es importante tener la posibilidad de optimizarlos e incorporar

conocimientos, desarrollar habilidades, y actitudes.

Debido a que la formacin del tutor es un proceso, es por ello que tambin se considera un momento inicial, otro de desarrollo y el de dominio y mejora. Por lo que el primer momento de apertura es un espacio informativo, en donde se comparte informacin y se aclaran dudas, en este caso del Programa de Tutoras. Un segundo momento se da para el anlisis, la contextualizacin, la reflexin y la apropiacin del programa, el conocimiento de elementos fundamentales, y el inicio del ejercitamiento de habilidades bsicas para empezar el trabajo tutora, para ello se requiere de un taller bsico. A partir de este primer taller se establece un diagnstico de necesidades formativas que permitan establecer el programa formativo y su evolucin, aspirando a contar dentro del plantel con tutores formados para ser tutores de tutores. Enseguida se presenta como estara estructurado el primer taller, as como las temticas probables a considerar para la conformacin del programa formativo.

Taller Bsico de Formacin de Tutores

PROPSITOFacilitar en el docente su papel como tutor

OBJETIVOS

Propiciar un espacio de reflexin acerca de la funcin del docente en el Programa de tutoras dentro de la Reforma Educativa de la DGETI.

Adquirir herramientas que fomenten en el tutor y en los alumnos el desarrollo de estrategias de aprendizaje cognitivo y emotivo

CONTENIDO TEMTICOModelo Educativo (Reforma educativa)

Programa de tutoras, vinculacin con los departamentos del plantel

Misin, visin, valores, cdigo de conducta y su objetivo y metas.

Herramientas para la interrelacin con sus alumnos

Manual de Tutores

TEMTICA SUGERIDA PARA EL PROCESO DE FORMACIN DE TUTORES

Concepto de la formacin integral La tutora como instrumento para mejorar la calidad del proceso educativo y

como motor de la calidad educativa Modelos de intervencin tutorial Manejo de herramientas (entrevista) Tcnicas para el trabajo grupal Caractersticas de la adolescencia y de la juventud temprana Formas y tcnicas de aprendizaje

Procesos de aprendizaje autodirigido (Aprender a aprender) Habilidades cognitivas y metacognitivas Identificacin de problemas de conducta Caractersticas y normatividad institucionales Modelo acadmico de la Reforma DGETI Oferta institucional de servicios a los alumnos Metodologas y tcnicas de apoyo a la tutora Diseo, desarrollo y evaluacin de los programas tutoriales

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Formato No. 1

FICHA DE REGISTRO DEL ALUMNO

FECHA:___________________ GRUPO:___________TURNO:_______ SEMESTRE:__________ESPECIALIDAD:_________________

DATOS GENERALES DEL ALUMNO:NOMBRE DEL ALUMNO:__________________________________________ EDAD: ______ FECHA DE NACIMIENTO: __________________ SEXO: MASCULINO ( ) FEMENINO ( )

DIRECCIN:________________________________COLONIA:_________________________ MUNICIPIO:__________________ESTADO:______________CODIGO POSTAL:___________ TELFONO:____________________ e-mail (correo electrnico): _______________________ ESTADO CIVIL: SOLTERO ( ) CASADO ( )

ANTECEDENTES:LA PRIMARIA LA CURSASTE EN ESCUELA: PROMEDIO:_________ LA SECUNDARIA LA CURSASTE EN ESCUELA: PROMEDIO:_________ PARA INGRESAR AL NIVEL BACHILLERATO, TU PRIMERA OPCIN FUE: ( ) COBACH ( ) PREPAS ( ) CBTIS O CETIS ( ) OTROS: PBLICA ( ) PARTICULAR ( ) PBLICA ( ) PARTICULAR ( )

____________________________________________________________________________ PORQUE ELIGISTE LA DECISION DE INGRESAR A NUESTRO PLANTEL ( ) AMIGOS ( ) PADRES ( ) CARRERAS ( ) CONVICCION ( ) OTROS

PADECES DE ALGUNA ENFERMEDAD O DISCAPACIDAD: SI ( ) NO ( ) CUAL:_______________________________________________________________________ QUE MEDICAMENTO TOMAS: ___________________CON QUE FRECUENCIA: __________ CUANTO TIEMPO EMPLEAS PARA TRASLADARTE DE TU DOMICILIO AL PLANTEL?____

DATOS GENERALES DE LOS PADRES:NOMBRE DEL PADRE:__________________________________________ESTA VIVO:_____ TEL:________________________ EDAD: ______ OCUPACION: ___________________ ESCOLARIDAD: _________________ HORARIO LABORAL: _________________________________________________________ NOMBRE DE LA MADRE: ______________________________________ESTA VIVO:______ TEL:________________________ EDAD:_______ OCUPACION: ___________________ ESCOLARIDAD: _________________ HORARIO LABORAL: ________________________ VIVES CON TUS PAPAS? SI ( ) NO ( )

SI TU RESPUESTA ES NO CON QUIEN VIVES?__________________________________ NUMERO DE HERMANOS: _________ QUE LUGAR OCUPAS EN LA FAMILIA?_________

DATOS SOCIOECONMICOS:NO. DE PERSONAS QUE VIVEN CONTIGO?PARENTESCO EDAD GRADO ESCOLAR OCUPACIN LUGAR DE ESTUDIO O TRABAJO INGRESO MENSUAL

TU PRINCIPAL SOSTEN ECONMICO ES: ( ) PADRE ( ) MADRE ( ) AMBOS ( ) FAMILIAR ( ) EL MISMO ALUMNO

TIPO DE VIVIENDA:

CASA ( )

APARTAMENTO ( )

VIVIENDA RURAL ( )

ASPECTO ALIMENTICIO:CUANDO LLEGAS A LA ESCUELA YA CONSUMISTE ALIMENTO? SIEMPRE ( ) CASI SIEMPRE ( ) NUNCA ( )

CUANTAS VECES CONSUMES A LA SEMANA LOS SIGUIENTES ALIMENTOS: CARNE _____ POLLO _____ HUEVO ____ LECHE _____ VERDURAS REFRESCO _____

_____TORTILLAS _______PAN ____

ASPECTOS FAMILIARES:EN QUE MOMENTO CONVIVEN TODA LA FAMILIA: EN LA COMIDA ( ) EN LA CENA ( ) VIENDO T.V. ( ) OTROS ( )

___________________________________________________________________________ A QUE LUGARES ACUDES CON TU FAMILIA PARA EL ESPARCIMIENTO: CINE ( ) PARQUE ( ) FAMILIARES ( ) OTROS ( )

___________________________________________________________________________ COMO ES LA COMUNICACIN CON TU FAMILIA: BUENA ( ) REGULAR ( ) MALA ( )

CON QUE MIEMBRO DE TU FAMILIA EXISTE MAYOR CONFIANZA? ____________________________________________________________________________

NOMBRE:___________________________________________________________________ TEL:________________________ OBSERVACIONES:____________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

Formato No. 2

REGISTRO GRUPAL

Indicaciones: La informacin recabada en este formato es importante para llevar el seguimiento de dicho programa. SEMESTRE-GRUPO: PERIODO DE EVALUACIN PARCIAL: NO. DE ALUMNOS: FECHA:

ASIGNATURA

NO. DE ALUMNOS REPROBADOS

PORCENTAJE DE REPROBADOS

Fuente de informacin: rea de servicios escolares

ASESORIASASIGNATURA DE ASESORIA NO. DE ALUMNOS CON ASESORIA NOMBRE DEL ASESOR

Nmero de alumnos que tienen asesora: ____________ Nmero de alumnos canalizados a Orientacin Educativa: ____________ Nmero de alumnos que no requirieron atencin del tutor: ____________

OBSERVACIONES:_______________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ NOMBRE Y FIRMA DEL TUTOR

Formato No. 3

REGISTRO DE LA ENTREVISTANO. DE CONTROL: _____________________

Indicaciones: Estrictamente confidencial

NOMBRE DEL ALUMNO:________________________________ FECHA ________________ TURNO:____ GRUPO._______ SEMESTRE: _____ SEXO: MASCULINO ( ) FEMENINO ( ) MOTIVO DE LA ENTREVISTA: (MARCA CON UNA X) INICIAL PROBLEMTICAS FUNCIONALES PERSONALES Y/O FAMILIARES ( ( ) ) HBITOS DE ESTUDIO TCNICAS DE ESTUDIO ( ( ) )

HABILIDADES VERBALES ( ) PROBLEMAS DE SALUD, RAZONAMIENTO MATEMTICO O FORMAL ( ) DISCAPACIDADES ( ) __________________________________ EVALUACIN CONTINA TAREAS, TRABAJOS ESCOLARES ( ) PROBLEMAS DE ADAPTACIN MEDIO ESCOLAR ( ) REPROBACIN OTRO: REALIDAD PERSONAL: SI 1. TE DAN GANAS DE VENIR A LA ESCUELA? 2. TE GUSTA REALIZAR LAS TAREAS QUE TE ENCARGAN 3. TIENES ALGUNA FORMA PARA ESTUDIAR 4. TIENES ALGN LUGAR ESPECFICO PARA ESTUDIAR 5. TE ORGANIZAS PARA QUE T TIEMPO TE ALCANCE PARA REALIZAR TODAS TUS TAREAS 6. TIENES DIFICULTAD PARA CONCENTRARTE Y RETENER INFORMACIN EN LAS CLASES O CUANDO ESTUDIAS 7. SE TE FACILITA ENCONTRAR INFORMACIN PARA ELABORAR TUS TRABAJOS 8. TE PREPARAS ADECUADAMENTE PARA PRESENTAR TUS EXAMENES 9. TIENES PROBLEMAS PERSONALES QUE AFECTAN TU DESEMPEO ESCOLAR EN LA ESCUELA 10. TE GUSTARA Y ESTARAS EN LA MEJOR DISPOSICIN PARA RECIBIR ALGN TIPO DE ASESORAS PARA AYUDARTE EN T DESEMPEO ESCOLAR Y/O HABLAR DE TUS PROBLEMAS CONCLUSIN DE LA ENTREVISTA 1. ASPECTOS TRATADOS DURANTE LA ENTREVISTA: _____________________________ ____________________________________________________________________________ 2. COMPROMISOS Y ACCIONES A REALIZAR: ____________________________________ ____________________________________________________________________________ 3. CANALIZACIN A ASESORA: NO ( ) SI ( ) Y QUE ASIGNATURA:____________ 4. CANALIZACIN A O. E NO ( ) SI ( ) MOTIVO:___________________________ OBSERVACIONES: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) NO ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ( ( ) INASISTENCIA ( )

) __________________________________

(

)

(

)

COORDINACION DE ENLACE OPERATIVO DE LA DGETI EN EL ESTADO DE ___________________Formato No. 4

INFORME LOCAL DE TUTORIAS FECHA:_______________ PERODO DEL SEMESTRE: ___________________NO. DE ALUMNOS TOTAL DE ALUMNOS CANALIZADOS A ASESORAS NO. DE ALUMNOS CANALIZADOS EN O. E.

PLANTEL: _____________________

SEMESTRE- NOMBRE DEL TUTOR GRUPO

ASIGNATURAS QUE SE ASESORARON

1er. 2do. 3er. - 4to. 5to. - 6to. 1er. - 2do. 3er. - 4to. 5to. - 6to. 1er. - 2do. 3er. - 4to. 5to. - 6to.

TotalesOBSERVACIONES: ____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ NOMBRE Y FIRMA ORIENTACIN EDUCATIVA NOMBRE Y FIRMA DIRECTOR(A)

COORDINACION DE ENLACE OPERATIVO DE LA DGETI EN EL ESTADO DE ___________________Formato No. 5

CONCENTRADO DEL REPORTE ESTATAL DE TUTORIAS COORDINACIN:_______________ SEMESTRE: _____________________TOTAL DE ALUMNOS1er. 2do. 3er. - 4to. 5er. - 6do.

ESTADO: _____________________PLANTEL NO. DE GRUPOS1er. 2do. 3er. 4to. 5to. 6to.

NO. DE ALUMNOS NO. DE TUTORES EN EL NO. DE ALUMNOS EN CANALIZADOS EN O. PLANTEL ASESORAS E.1er. - 2to. 3to. - 4to. 5to. - 6to. 1er. - 2do. 3er. - 4to. 5to. - 6to. 1er. - 2do. 3er. - 4to. 5to. - 6to.

ASIGNATURAS CON MAYOR INCIDENCIA EN ASESORIAS

TotalesOBSERVACIONES: ____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ NOMBRE Y FIRMA RESPONSABLE ESTATAL DE TUTORIAS NOMBRE Y FIRMA COORDINACION DE ENLACE OPERATIVO

CONCLUSIONESEl proceso de cambio en el que actualmente se encuentra la Educacin Media Superior en Mxico, considera en parte las criticas tanto internas como externas, pero su necesidad de transformacin esta signada fundamentalmente por los rpidos y profundos cambios que suceden en casi todas las reas del conocimiento.

Reflexionar sobre la Educacin Media Superior en una poca como la presente, caracterizada por un proceso acelerado de avances en la ciencia y la Tecnologia y de cambios estructurales en el campo econmico y poltico, no es una tarea fcil. Comprender la funcin social que desempea la Educacin Media Superior y las demandas que se le formulan desde el sistema socioeconmico permite tener una panormica mas ajustada de lo que realmente se puede esperar de ella.

Vivimos una etapa de vertiginosos cambios en e campo cientfico-tcnico y sus aplicaciones, lo que ha originado una resignificacin del papel que el conocimiento juega en el desarrollo de una nacin.

El carcter prioritario que se asigna a la ciencia y a la tecnologa conduce a un aumento inusitado e indito de la demanda y oferta de conocimientos.

la presente propuesta del Programa Nacional de Tutoras contribuir a elevar la calidad del proceso formativo integral as como el desarrollo de competencias intelectuales y laborales de los alumnos, identificara las expectativas de los alumnos, contribuir al abatimiento de la desercin, reprobacin y rezago escolar, elevara la eficiencia terminar en los planteles de la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial.

El desarrollo del presente trabajo refleja el compromiso individual e institucional de los Orientadores de los estados de la republica comprometidos con el cambio de la Reforma Educativa. Por lo que acorde a esta Reforma Curricular se pretende que a travs del cmulo de actividades que el Tutor realiza coadyuve al fortalecimiento acadmico, reduciendo as el ndice de desercin y reprobacin, en los planteles y elevando la eficiencia terminal como resultado alterno de un Facilitador comprometido y responsable de su labor social como educador, fortaleciendo adems los aspectos afectivos y cognitivos del aprendizaje en el alumno.

GLOSARIO DE TRMINOSAPRENDIZAJE COOPERATIVO: Situacin de aprendizaje en la cual los participantes establecen metas, son benficas para s mismos y para los dems miembros del grupo, buscando maximizar tanto su aprendizaje como el de los otros. APRENDIZAJE Ocurre cuando la informacin nueva por aprender SIGNIFICATIVO: se relaciona con la informacin previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno. ASESOR: Es el facilitador que proporciona asistencia acadmica en forma individual o colectiva (mximo 20 alumnos) con el fin de que adquieran o reafirmen conocimientos. ASIGNATURA: Unidad bsica de un plan de estudios, consistente en un conjunto de temas de una disciplina o de un rea de especializacin. CALIDAD TUTORIAL: Est definida por un conjunto de relaciones de coherencia entre los componentes de un modelo sistmico de intervencin tutorial. CARRERA: Conjunto estructurado de asignaturas y actividades que debe cursar y/o optar por realizar un estudiante de acuerdo con lo estipulado en el plan de estudios respectivo para obtener un titulo. COMPETENCIAS: Son capacidades complejas que se ponen en juego en una multiplicidad de situaciones y mbitos de la vida, que integran y articulan, conjunto de saberes de distinta naturaleza y caractersticas (conceptual, procedimental y actitudinal). CONSTRUCTIVISMO: Se afirma que el conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia fiel del medio. CURRICULO: Conjunto de conocimientos, actividades, experiencias, mtodos de enseanza y otros elementos y medios empleados para alcanzar los objetivos de la accin educativa en un campo determinado. DESARROLLO Trmino aplicado al desarrollo econmico y social SOSTENIBLE: que permite hacer frente a las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades. DESERCIN: Se define como el abandono que hace el alumno de los cursos o carrera a los que se ha inscrito, dejando de asistir a las clases y de cumplir las obligaciones fijadas, lo cual afecta la eficiencia terminal del conjunto.

EFICIENCIA TERMINAL:

ENSEANZA RECPROCA:

ESTATUS: ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:

ESTRATEGIA:

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA:

ESTRUCTURA COGNITIVA:

ESTUDIANTE EN RIESGO:

EVALUACIN DIAGNSTICA:

EVALUACIN FORMADORA:

Relacin cuantitativa entre los alumnos que ingresan y los que egresan de una determinada cohorte. Se determina al dividir el total de los alumnos que se inscribieron al primer semestre y los que concluyen los estudios en el periodo establecido por el plan de estudios. Propuesta pedaggica basada en el aprendizaje guiado y cooperativo. Se basa en la promocin de zonas de construccin colectiva, como producto de las interacciones y dilogos, ocurridos en las sesiones que la componen. Posicin o nivel que se alcanza en nuestra sociedad de mayor a menor. Procedimientos que el alumno utiliza en forma deliberada, flexible y adaptativa para mejorar sus procesos de aprendizaje significativo de la informacin. En trminos genricos se refiere a un plan explicito, diseado para levar a cabo una situacin que se debe resolver, en la escuela se trata de ofrecer a los alumnos, situaciones problemticas que los desafen y permitan el logro de aprendizaje significativos. Procedimientos y arreglos que los agentes de enseanza utilizan de forma flexible y estratgica. Para promover la mayor cantidad y calidad de aprendizajes significativos en los alumnos. Integra los esquemas de conocimiento que construyen la personas, se componen de conceptos, hechos, y proposiciones organizadas jerrquicamente. Estudiante que ingresa con el perfil ms bajo de desempeo en el examen de seleccin de rendimiento acadmico deficiente y con caractersticas socioeconmicas precarias. La evaluacin realizada antes de cualquier ciclo o proceso educativo, con la intencin de obtener informacin valiosa, respecto a valorar las caractersticas de ingreso de los alumnos (conocimientos, expectativas, motivaciones previas, competencia cognitiva general, etc). Se refiere a aquella que esta orientada a promover que el alumno no sea quien aprenda a regular sus propios procesos de aprendizaje, consiste en ayudar a que el alumno aprenda, desde la heteroregulacin, evaluadora del docente, a apropiarse de los criterios para aprender a autorregularse en su evolucin y autoaprendizaje.

FORMACION DE COMPETENCIAS:

Implica que saber algo no es haber recibido solamente informacin sino tambin interpretarla, relacionarla con otros conocimientos y desempear acciones utilizando estos y adaptarlas a las diferentes circunstancias. FORMACION Proceso orientado al desarrollo personal y DOCENTE: profesional del profesorado, debe abarcar los planos conceptual sobre los procesos educativos que ocurren en el aula, reflexivo en y sobre su propia prctica docente, generacin de prcticas alternativas e innovadores a su labor docente. FUNCION Se dirigen a comprender, regular y mejorar la PEDAGOGICA DE LA situacin de enseanza y aprendizaje. EVALUACIN: FUNCION SOCIAL DE Se refiere a los usos de la evaluacin que van LA EVALUACIN: ms all de la situacin de la enseanza y aprendizaje, y que tienen que ver con cuestiones como la promocin, acreditacin, certificacin, y la informacin a otros de los resultados. GRUPO: Coleccin de personas que interactan entre s y que ejercen una influencia reciproca que implica intercambios mutuos en una interaccin comunicativa, donde se intercambian seales, palabras, gestos, imgenes textos, entre dichas personas de manera continua en un periodo determinado, y cada miembro puede afectar potencialmente a los otros en sus conductas, creencias, valores, conocimientos u opiniones. HABITO: cualquier acto adquirido por la experiencia y realizado regular y automticamente. Los hbitos incluyen los gestos, o la forma de mover las manos al hablar, hasta las preferencias en las lecturas, pasando por la satisfaccin de las ansias personales, como en el hbito de fumar o de comer en exceso LUDICO: Es referente al manejo de juegos para el aprendizaje, como por ejemplo la ludoterapia. MAPAS Recursos grficos que permiten visualizar las CONCEPTUALES: relaciones entre conceptos y explicaciones (proposiciones) sobre una temtica o campo de conocimiento declarativo particular pueden utilizarse como estrategias de enseanza para los docentes, como estrategias de aprendizaje en los alumnos, como recursos para la evaluacin de conocimientos declarativos, como instrumentos para el anlisis de cuerpos de conocimiento disciplinares y para la estructuracin y organizacin del currculum.

METACOGNICION:

MOTIVACIN:

ORIENTACION EDUCATIVA:

ORIENTACION VOCACIONAL:

PORTAFOLIOS (evidencias):

PRINCIPIO DE ASIMILACION:

Conocimiento sobre los procesos y los productos de nuestro conocimiento. Es de naturaleza estable, constable, falible y de aparicin relativamente tarda en el desarrollo. Capacidad de conocer, analizar y controlar los propios mecanismos de aprendizaje, tambin el conocimiento y control de los factores personales entre los que destaca el, autoconcepto, incluye la autoestima y la autoeficacia. Se deriva del vocablo mover que significa moverse, poner en movimiento o estar listo para actuar es un factor conginitivo afectivo que determina los actos volitivos de los sujetos. En el plano pedaggico se relaciona con la voluntad, inters y esfuerzo por el aprendizaje. Proceso de apoyo al estudiante (alumno), en la toma de conciencia sobre s mismo, sobre los dems y sobre la realidad que le rodea para que sea capaz de ordenar tanto su mundo interior de valores, que le permitan una relacin consciente y de integracin consigo mismo, con los dems y con el medio, as como una adecuada eleccin de opciones educativas y laborales. Necesidad esencialmente humana, de contenido educativo, a travs de la cual se decide un proyecto de vida formativo o profesional, realizado por medio de una secuencia de opciones o elecciones que se van planteando ante la necesidad de interpretar las cuestiones fundamentales de la vida. Y todo ello enmarcado en los contextos escolar, familiar y ambiental. Instrumento de evaluacin que consiste en realizar una agrupacin de trabajos o productos de aprendizaje durante un ciclo educativo determinado. La evaluacin de portafolios permite una evaluacin de los procesos y de los productos de aprendizaje en su evolucin diacrnica, permite la reflexin conjunta docente-alumno sobe los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Se refiere a la interaccin entre el nuevo material que ser aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganizacin de los nuevos y antiguos significados

PROFESOR CONSTRUCTIVISTA:

Profesional reflexivo que realiza una labor de mediacin entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, al compartir experiencias y saberes en un proceso de negociacin o construccin conjunta del conocimiento escolar. Promueve el aprendizaje significativo y presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran los alumnos. REFLEXION: Actividad dinmica que realiza el aprendiz para elaborar inferencias o conclusiones sobre las acciones de aprendizaje realizadas, ya sea durante ellas o al termino de las mismas. RENDIMIENTO Grado de conocimientos que la sociedad ESCOLAR: reconoce que posee un individuo adquirido en la escuela de un determinado nivel educativo. La expresin institucional de este grado est en la calificacin escolar, asignada al alumno por el profesor. En todas las escuelas las diferencias de rendimiento entre los individuos son expresadas en trminos de una escala, la mayora de veces numrica cuyos extremos indican el ms alto y ms bajo rendimiento. REZAGO: Es el atraso en la inscripcin a las asignaturas subsecuentes del plan de estudios al trmino de un periodo lectivo. ROL: Es el modelo y pauta de conducta esperada por un grupo respecto al desempeo de una determinada funcin o actividad asumida responsablemente ante dicho grupo por un individuo concreto. SECUENCIA Es una herramienta bsica e indispensable para DIDACTICA: que el docente haga una planeacin, seguimiento y evaluacin del proceso de aprendizaje, mediante el planteamiento de actividades constructivistas que permitan que el alumno desarrolle actitudes, habilidades y capacidades para su incorporacin a la vida, considerando los aspectos de flexibilidad y libertad tanto para el facilitador como para el alumno. SEGUIMIENTO Orientacin que se da al alumno respecto a los ACADEMICO: procesos del sistema de crditos, de los cursos curriculares y extraescolares para que tomen la decisin ms adecuada. SISTEMA TUTORIAL: Conjunto de objetivos relacionados con la integracin, la retroalimentacin del proceso educativo, la motivacin del estudiante, el desarrollo de habilidades. Para el estudio y el trabajo, el apoyo acadmico y la orientacin.

TUTORADO:

TUTORIA:

Es un alumno a quien le es asignado un tutor, quien ser acompaado durante su proceso educativo, se le apoyar acadmicamente, se le orientar y se le fomentar la motivacin, desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo escolar. Es el proceso de acompaamiento de tipo personal y acadmico, a lo largo del proceso de formacin y egreso para mejorar el rendimiento acadmico, solucionar problemas escolares, desarrollar hbitos de estudio, trabajo, reflexin y convivencia social. Permite establecer la existencia de un lmite inferior dado por el nivel de ejecucin que logra el alumno que trabaja independientemente y sin ayuda, mientras que existe un lmite superior al que el alumno puede acceder de forma progresiva con ayuda de un docente capacitado o un compaero ms avanzado.

TUTORIAL: ZONA DE DESARROLLO PROXIMO:

CRDITOSDIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL ING. LORENZO VELA PEA

DIRECTOR TCNICO ING. CARLOS E. RAMREZ ESCAMILLA

SUBDIRECTORA ACADMICA LIC. GRACIELA E. SEGURA CABRERA

JEFE DEL DEPTO. DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO Y SUPERACIN ACADMICA LIC. JUAN FIDEL LAGUNA NAVARRO

FACILITADORAS: LIC. LETICIA GARCA MRQUEZ LIC. LAURA VZQUEZ DEL MERCADO GONZLEZ

PARTICIPANTES POR PARTE DE LAS COORDINACIONES Y ASISTENCIAS DE ENLACE OPERATIVO DE LA DGETI EN LOS ESTADOS MARA NANCY MRQUEZ SNCHEZ LOURDES FOGLIO VALLES MARA CONCEPCIN GARCA VILLAGMEZ JOS MARIANO SNCHEZ SERRATO MA. EUGENIA ISAS CRDENAS JOS FRANCISCO VZQUEZ VELASCO LUCINA QUEZADA FERRIO MIGUEL ANTONIO OSCAR FLORES GUZMN CLAUDIA GABRIELA HERRERA GERECA GLORIA QUINTANA RODRGUEZ GUADALUPE C. DELGADO VELZQUEZ NEREIDA TAPIA GMEZ IRMA LETICIA SNCHEZ CALDERN LILIA MARA MAYORAL MARTNEZ MA. ISABEL YRENE LUCIO FLOR MARA RAMREZ PIZA VICTOR HUGO PREZ NAVARRO BLANCA ESTELA GUAJARDO CASTRO ARIADNA CECILIA NAVARRO CARBALLIDO ENRIQUE LPEZ RUIZ LILIA MARA ELENA LUNA TORRES JOS MANUEL ALEGRA SNCHEZ MARTHA FTIMA ZAPATA VILLA ASUNCIN RAMN CASTILLO ALEJANDRINA PREZ TAPIA EVA RODRGUEZ MORALES MARTHA ELENA CARMONA CMARA ERMILO ESTEBAN PECH Y CANCHE BEATRIZ ADRIANA DEL RO DE SANTIAGO AGS. B.C. B.C.S. COAH. COL. CHIS. CHIH. D.F. DGO. GTO. GRO. HGO. JAL. MEX. MICH. MOR. NAY. N.L. OAX. PUE. QRO. Q.ROO S.L.P TAB. TAMPS. TLAX. VER. YUC. ZAC.

DISEO Y CAPTURA HELIOS DE LOURDES GUERRERO GUZMN

BIBLIOGRAFA1. La orientacin vocacional a travs del currculum y de la tutora. Por Manuel lvarez, Antoni Fernndez, Rafael Fernndez, Teresa Flaquer, Jordi Moncos, Teresa Sull. 2. Programa Institucional de Tutora

Una propuesta de la ANUIES

para su organizacin y funcionamiento en las Instituciones de Educacin Superior. 3. Programa Institucional de Tutoras del Centro Universitario de Ciencias de la Salud Universidad de Guadalajara

4. Proyectos de Orientacin Educativa y Tutora

por Marcelo

Krichesky, Andrea Molinari, Vernica Weisberg, Ins Cappellacci. 5. Propuesta del Proyecto de Tutoras por Pares para estudiantes de Psicologa de la Universidad Regional del Sureste. Tesis de licenciatura de Ariadna Navarro Carballido. 6. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo Daz Barriga Arceo, Gerardo Hernndez Rojas. 7. La Tutora Acadmica y la Calidad de la Educacin Diplomado de Tutora Acadmica modulo I Universidad de Guadalajara. 8. La Formacin Integral Diplomado de Tutora Acadmica modulo II Universidad de Guadalajara

por Frida

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Manual de Tutorias