Manual entornos virtuales

MÓDULO: ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Facilitadora: Ing. Mg. Wilma Gavilanes

Diseñado por. Wilma Gavilanes Página 2

Contenido

ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE ...................................................................................... 4

1. ENTORNO DE APRENDIZAJE .................................................................................................. 4

2. ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE ................................................................................... 4

3.- El docente virtual ................................................................................................................. 5

4.- ELEMENTOS DE UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE .................................................. 6

5.- Prerrequisitos Técnicos ...................................................................................................... 7

6.- Prerrequisitos Administrativos ............................................................................................ 7

7.- Moodle ..................................................................................................................................... 7

9.- Metodología para virtualizar cursos ...................................................................................... 10

PRESENCIA ............................................................................................................................... 11

ALCANCE .................................................................................................................................. 11

CAPACITACIÓN ........................................................................................................................ 11

INTERACCIÓN .......................................................................................................................... 12

E-LEARNING ............................................................................................................................. 12

10.- ESTRUCTURA IDEAL DE UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE ...................................... 12

BLOQUE 0 - PACIE .................................................................................................................... 12

BLOQUE ACADÉMICO .............................................................................................................. 13

BLOQUE DE CIERRE ................................................................................................................. 13

12.- Manual de usuario sobre el entorno MOODLE ................................................................... 15

Acceso a la plataforma: ........................................................................................................... 15

Pasos para Ingresar a la plataforma: .................................................................................. 15

Iniciamos el diseño del curso .................................................................................................. 16

Secuencia de Pasos para diseñar una Etiqueta Gráfica y Subirla al aula ............................ 19

Secuencia de Pasos para diseñar una Etiqueta de texto ..................................................... 23

Como subir archivos a la plataforma................................................................................... 24

Editar una pagina de texto .................................................................................................. 28

Editar una página web ......................................................................................................... 28

Enlazar un archivo o página web ................................................................................... 30

Elementos básicos de comunicación....................................................................................... 30

Foros: .................................................................................................................................. 31


Chat.- ................................................................................................................................... 33

Tareas que se pueden proponer en el Aula ..................................................................... 35

Glosarios ............................................................................................................................. 35

Creación y configuración de una tarea ............................................................................... 39

Gestión y revisión de una tarea .......................................................................................... 41

WIKI ..................................................................................................................................... 43

HOT POTATOES ................................................................................................................... 45

Cuestionarios ........................................................................................................................... 47

Tipo de preguntas ............................................................................................................... 47

Opción múltiple ................................................................................................................... 48

Pregunta de Verdadero/Falso ............................................................................................. 50

Emparejamiento .................................................................................................................. 50

Respuesta corta ................................................................................................................... 51

Configuración de un Cuestionario ....................................................................................... 53

Generación de la lista de preguntas .................................................................................... 57

Gestión del Cuestionario ..................................................................................................... 61

Talleres .................................................................................................................................... 64

Creación de un taller ........................................................................................................... 64

Gestión de un taller ............................................................................................................. 69

Gestión y administración del curso ......................................................................................... 70

Panel de Administración ..................................................................................................... 70

REINICIAR UN CURSO .......................................................................................................... 71

GESTIÓN DE COPIAS DE SEGURIDAD ................................................................................... 73

Bibliografía .................................................................................................................................. 76


ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

1. ENTORNO DE APRENDIZAJE Es un espacio o comunidad organizada con el propósito de aprender.

Para que tenga lugar de aprendizaje. Han de estar presentes ciertos

componentes que se definen desde una óptica interdisciplinar (Pulkinen et

al., 1998):

A. Funciones pedagógicas (actividades de aprendizaje, situaciones de

enseñanza, materiales de aprendizaje, apoyo y autorización,

evaluación, entre otros).

B. Las tecnologías apropiadas (y como esa herramientas seleccionadas

están conectadas con el modelo pedagógico).

C. La organización social de la educación (espacio, calendario y

comunidad).

En un ambiente de aprendizaje los profesores piensan y toman decisiones en

torno al diseño y empleo del espacio, el tiempo y la disposición de los

materiales:

Cómo debe ser la organización espacial.

Cómo va a ser la selección, elaboración y disposición (accesibilidad y

visibilidad) de los materiales para el aprendizaje (según un modelo

pedagógico, teniendo en cuenta las diferencias individuales y grupales,

y adecuados a los intereses y necesidades).

Cómo van a estar almacenados y clasificados los materiales.

Cómo propiciar las interacciones con el conocimiento, con los otros

compañeros y consigo mismo.

2. ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE

Comúnmente llamada AULA VIRTUAL, “es un entorno, plataforma o

software a través del cual el ordenador simula una clase real

permitiendo el desarrollo de las actividades de enseñanza y

aprendizaje habituales”.

Como afirma Turoff (1995) una “clase virtual es un entorno de

enseñanza y aprendizaje inserto en un sistema de comunicación

mediado por ordenador”.

A través de ese entorno el alumno puede acceder y desarrollar una

serie de acciones que son las propias de un proceso de enseñanza

presencial como conversar, leer documentos, realizar ejercicios,

formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc. Todo ello de

forma simulada sin que medie una interacción física entre docentes y

discentes.


Los ambientes o entornos virtuales de aprendizaje son instrumentos de

mediación que posibilitan las interacciones entre los sujetos y median

la relación de éstos con el conocimiento, con el mundo, con los

hombres y consigo mismo.

3.- El docente virtual

La Virtualidad ofrece la posibilidad de crear y poner en circulación un

proceso educativo tan extenso y complejo como sea necesario. Nos acerca y

nos mantiene en contacto continuo con los alumnos empleando una serie de

recursos multimedia que la convierten en un poderoso y atractivo medio de

comunicación que instruye e informa de acuerdo con los objetivos

previamente formulados.

El tutor virtual, es entonces, un facilitador en un proceso de enseñanza-

aprendizaje, un mediador, un motivador, un dinamizador y un guía de las

diferentes fuentes de información en un ambiente virtual.

Un docente virtual debe poseer la capacidad de motivar, dinamizar los

espacios comunitarios, valorar las contribuciones personales de los

estudiantes, favorecer el trabajo en equipo y realizar un seguimiento

personalizado de todos y cada uno de los alumnos.

Fomentar la participación activa del alumno en su proceso de

aprendizaje. Donde este tenga que tomar decisiones sobre los contenidos

que quiere aprender con base a sus necesidades específicas. Internet se

muestra como un medio especialmente indicado para favorecer el

aprendizaje significativo y activo, pues el alumno debe tomar un papel

predominantemente activo.

Favorecer la evaluación continua, con pruebas automáticas en las que los

alumnos reciben una valoración instantánea de sus respuestas y consejos

cuando éstas sean erróneas. Dejando de lado la validez de la prueba y la

certificación final, el profesor puede tener una evaluación continua de

los resultados de cada uno de los alumnos.

Introducir el tema para que el alumno tenga una idea previa antes de

poner a su disposición los materiales con los que va a elaborar


aprendizaje. En definitiva, que le oriente sobre lo que ya sabe de la

materia y, sobre todo, de lo que debe aprender.

Presentar todos los materiales de trabajo de forma organizada, para que

tenga acceso sin dificultad.

Potenciar la reorganización de la estructura conceptual del alumno

favoreciendo el conflicto entre ideas ya adquiridas y una nueva

estructura conceptual.

Favorecer los planteamientos y resolución de problemas mediante el

trabajo colaborativo, tanto en espacios formales como no formales e

informales. Será necesario asumir nuevas formas de trabajo colaborativo

teniendo en cuenta que nos estamos refiriendo a una colaboración no

presencial marcada por las distancias geográficas y por los espacios

virtuales.

Facilitar el aprendizaje. Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se

centran más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en sentido

clásico (transmisión de información y de contenidos).

Diagnosticar las necesidades académicas de los alumnos, tanto para su

formación como para la superación de los diferentes niveles educativos.

4.- ELEMENTOS DE UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE

Un Entorno Virtual de Aprendizaje debe ser un recurso en el que

dispongamos de los espacios que sean necesarios para las actividades

de enseñanza y aprendizaje.

Un espacio donde tenga dispuestos los materiales didácticos o las

instancias de mediación que requiera el curso para la conceptualización

y el acceso a la información: textos, imágenes, videos, audios,

animaciones, simulaciones, software, hipertextos, hipermedios,

glosarios, etc. Dichos materiales pueden ser diversos y tener en cuenta

los distintos estilos de aprendizaje. Un espacio donde tenga propuestas

unas actividades de ejercitación y de aplicación del conocimiento a

situaciones concretas: software especializados, herramientas para

proponer actividades (foros, wikis, blogs, tareas, cuestionarios, etc.)

Un espacio de ejemplificación donde se presenten situaciones

prototípicas, aplicaciones y proyecciones de los conceptos al mundo

real y cotidiano. Un espacio donde disponga de diferentes recursos de

evaluación y autoevaluación software especializados, herramientas


para proponer actividades (foros, wikis, blogs, tareas, cuestionarios,

etc.).

Un espacio de comunicación donde todos los miembros del grupo puedan interactuar y puedan recurrir para informarse y resolver dudas (foros, diálogos, correo electrónico). Un espacio de socialización en el

que los estudiantes y el docente puedan poner en común el desarrollo de las

distintas actividades se seguimiento y de evaluación. Un espacio donde se disponga el diseño general del curso con sus componentes fundamentales (objetivos, metodología, temáticas, evaluación, bibliografía y cibergrafía).

Ahora bien, para disponer estos espacios es necesario: un conocimiento

en el área del saber específica, en la didáctica general y específica y

en el uso de recursos tecnológicos.

5.- Prerrequisitos Técnicos

Equipo de cómputo, portátil o Pc

Conexión permanente al servicio de Internet

Manejo de Internet y sus servicios, búsquedas de información

Manejo y administración de correo electrónico personal

Manejo de las funciones básicas del sistema operativo (descarga y

recuperación de archivos).

Manejo de programas de ofimática (Word, Power Point, Excel).

Manejo de herramientas de la Web 2.0

Disponer materiales y recursos del módulo de su competencia en

formato digital.

6.- Prerrequisitos Administrativos

Para iniciar el proceso de creación de Evas es necesario que el docente

presente el formulario y la solicitud de confirmación para la creación

del EVA, dirigido a la Directora del Departamento de Educación Virtual.

Verificar la confirmación de la creación del curso en la dirección de

correo electrónico

Notificación a los estudiantes para la matriculación.

7.- Moodle.- Es una herramienta para producir cursos basados en internet,

páginas web y procedimientos que permitan fácilmente la comunicación a

través de Internet y el trabajo colaborativo.

Fue diseñado por Martin Dougiamas de Perth, Australia Occidental,

apoyándose en el marco de la teoría del constructivismo social.

La palabra Moodle, en inglés, es un acrónimo para Entorno de Aprendizaje

Dinámico Modular, Orientado a Objetos. También es un verbo anglosajón que

describe el proceso ocioso de dar vueltas sobre algo, haciendo las cosas como


se vienen a la mente, una actividad amena que muchas veces conllevan al

proceso de introspección retrospectiva y, finalmente, a la creatividad.

Moodle permite crear espacios virtuales de trabajo, formados por recursos de

información (en formato textual o tabular, fotografías o diagramas, audio o

vídeo, páginas web o documentos acrobat entre muchos otros) así como

recursos de formación tipo tareas enviadas por la web, exámenes, encuestas,

foros entre otros.

Moodle facilita los mecanismos mediante los cuales el material de aprendizaje

y las actividades de evaluación son realizadas por el estudiante pero también

donde los tutores o facilitadores pueden introducirse en el diseño y la forma

de llevar el conocimiento hasta sus estudiantes.

8.- RECURSOS Y ACTIVIDADES EN MOODLE

Moodle hace una distinción entre los elementos que pueden ser usados:

Recursos y Actividades. En principio, los recursos serían los elementos que

permitirían a los alumnos acceder a los contenidos.

Por otro lado, las actividades serían las herramientas de trabajo para los mismos. No obstante, el carácter abierto de la mayoría de los elementos de Moodle hace que en ocasiones cueste trabajo distinguir entre ambas categorías. Entre los principales recursos tenemos: Páginas de texto plano Fragmentos HTML Archivos cargados en el servidor Enlaces Web Páginas Web

Hay un tipo de actividades que podrían tener tanto consideración de recursos (como facilitadores de contenidos) como de actividades: Glosarios Consultas Lecciones Encuestas

Los siguientes tipos de actividades pueden ser encontradas en un curso Moodle. Las actividades generalmente conllevan algún tipo de evaluación, bien sea automática por el sistema o manual por el tutor.

Tareas Cuestionarios Talleres Wikis

A continuación se detalla una pequeña explicación de algunos recursos y

actividades


Chat Es el espacio en el cual los participantes discuten en tiempo real

a través de Internet un tema específico.

Consulta Al oprimir este icono, veremos una pregunta realizada por el

profesor con una cierta cantidad de opciones, de las que tendremos que

elegir una. Es útil para conocer rápidamente el sentimiento del grupo sobre

algún tema, para permitir algún tipo de elección o a efectos de

investigación.

Cuestionario Por medio de esta opción podremos responder las pruebas

diseñadas por el docente. Éstas pueden ser: opción múltiple,

falso/verdadero y respuestas cortas. Cada intento se califica

automáticamente y muestra o no la calificación y/o las respuestas

correctas (dependiendo de cómo lo configuró el profesor), una vez

concluido el cuestionario.

Encuesta Nos provee una serie de instrumentos ya elaborados para

analizar y estimular el aprendizaje en ambientes en línea. Los profesores

pueden utilizar este módulo para conocer el punto de vista de sus alumnos

y reflexionar sobre su práctica educativa.

Etiqueta Ésta es una anotación que los profesores realizan de forma

intercalada entre el resto de actividades y recursos de cara a aclarar algún

aspecto.

Foro Es aquí donde se desarrolla la mayor parte de los debates. Pueden

estar estructurados de diferentes maneras, e incluso permite evaluar la

participación.

Posibilita ver los mensajes de varias maneras, incluyendo imágenes

adjuntas.

Al suscribirse a un foro, los participantes recibirán copias de cada mensaje

en su buzón de correo electrónico. Podemos ser inscritos por el profesor a

un foro.

Glosario Este recurso permite la creación de un glosario de términos,

generado ya sea por los profesores o por los estudiantes.


Material Por medio de esta opción, podemos acceder a la información que

el profesor desea entregarnos. Pueden ser archivos Word, Power Point, Excel,

Acrobat, etc., páginas editadas directamente en el aula virtual o páginas web

externas que se agregan al curso.

Taller Posibilita el trabajo en grupo con un gran número de opciones.

Admite diversas formas de evaluar los proyectos ya sea por parte de los

alumnos o por el docente. También coordina la recopilación y distribución

de esas evaluaciones.

Tarea Por medio de esta actividad el profesor asignará los trabajos a

realizar. Los mismos deberán ser presentados en algún medio digital (en

cualquier formato). Las tareas típicas incluyen ensayos, proyectos,

fotografías, etc. Este módulo cuenta con capacidad de calificación.

Lección Por medio de esta actividad podremos repasar conceptos que el

tutor cree que son importantes y a medida que responda en forma correcta a

las preguntas contenidas podremos avanzar por un camino u otro.

9.- Metodología para virtualizar cursos La metodología PACIE permite el uso y aplicación de las herramientas

virtuales (aulas virtuales, campus virtuales, web 2.0, tecnología móvil, etc…)

aplicables tanto para la educación presencial, semipresencial o a distancia,

que se aplica en 5 fases permitiendo un desarrollo integral de la educación.

“PACIE es una metodología que permite el uso de las TIC como soporte a los

procesos de aprendizaje y autoaprendizaje, dando realce al esquema

pedagógico de la educación real.

Sus elementos esenciales son la motivación y acompañamiento; calidad y

calidez; suma a los

procesos de comunicación y exposición de información procesos sociales que

apoyen el análisis y el criterio por medio de un compartir educativo.

PACIE NO SOLO INFORMA, EXPONE Y ENSEÑA,… TAMBIÉN: CREA, EDUCA, GUÍA

Y COMPARTE…”

Fuente: Pedro Camacho, MWA

PACIE proviene son las siglas de:


PRESENCIA El Aula Virtual debe:

•Usar una imagen corporativa

•Usar un mismo tipo de texto para títulos

•Usar un mismo tipo de letra para la información

•Usar un tipo distinto de letra y color en la información más relevante

•Usar imágenes con el mismo tamaño

•Utilizar recursos Web 2.0 atractivos como animaciones, video y otros

•Crear un Entorno Virtual de Aprendizaje llamativo y que deba ser visitado.

ALCANCE Es una etapa de tipo organizacional orientada hacia el propósito, calidad,

identidad, etc., del EVA. Aquí el se centra en el EVA en el manejo y

organización de la información.

Se resuelve el que hacer con la información y como usarla para generar el

aprendizaje.

Para conseguir esto se debe tener claro lo que se busca, que se expresará

mediante competencias, destrezas y habilidades.

CAPACITACIÓN La metodología PACIE, centra gran parte de su esfuerzo en el docente, que es

quien genera, crea, construye las oportunidades de aprendizaje de los

estudiantes.

Presencia

Alcance

CapacitaciónInteracción

Elearning


Si bien el estudiante es el que aprende, el educador es el que tiene la

responsabilidad de estar debidamente capacitado porque es la única forma de

guiar toda la potencialidad del estudiante a la meta del aprendizaje.

INTERACCIÓN La fase interacción es la fase más importante de la metodología PACIE, ya que

continua con la fase Capacitación, la técnica de aprender haciendo para

proceso de educación-aprendizaje, se basa en un alto grado de participación

de los pares, los compañeros del EVA son quienes gracias a su cooperación,

motivación, alegría, amistad logran construir el conocimiento, y permiten que

cada uno de los compañeros se apropie de este conocimiento.

E-LEARNING Es una fase más bien de tipo macro curricular más que de tipo microcurricular, es decir

es un algo inherente al Campus Virtual, es el soporte técnico de la plataforma virtual.

10.- ESTRUCTURA IDEAL DE UN ENTORNO VIRTUAL DE

APRENDIZAJE Tomando como base la información proporcionada por la Metodología PACIE

para la estructuración de Aulas Virtuales se puede anotar lo siguiente:

Un aula virtual bien distribuida debe proporcionar, a detalle, varias y

diferentes secciones dentro o fuera del EVA, para que se puedan generar

procesos de interacción correctos y se motive a la vivencia de experiencias

que generarán conocimiento y facilitarán los procesos tutoriales.

La estructura ideal muestra al aula dividida en bloques, en especial caso con

las plataformas Moodle, y resulta adaptable a cualquier plataforma LMS; cada

bloque contiene secciones que agrupan recursos y/o actividades de acuerdo a

su funcionalidad y usabilidad, claro está que cada grupo, deberá tener

variedad en su tipo y orientación y así evitar monotonía y aburrimiento dentro

del aula virtual. El Bloque PACIE o bloque 0, el más importante dentro de este

proceso metodológico, se ha convertido en el eje de la interacción dentro de

un aula virtual y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una

experiencia común y enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil.

BLOQUE 0 - PACIE

SECCIÓN DE INFORMACIÓN sobre el curso, el tutor y la evaluación

SECCIÓN DE COMUNICACIÓN sobre el proceso y operatividad del aula

SECCIÓN DE INTERACCIÓN social, de apoyo y aprendizaje

cooperativo

El Bloque Académico, que posee la información y contenidos en sí de la

materia, cátedra o asignatura, los documentos que queremos compartir,


los enlaces hacia los cuales queremos diversificar y la exposición temática

que deseemos realizar, pero ya no preocupándonos en demasía por el

desarrollo profesional de contenidos, ¿por qué?, porque la información está

ahí, está lista, deja que sea el estudiante, quien descubra el gusto de

apropiarse de ella, la imagen cuenta, si, pero la concreción y diversidad

son más valiosas. Ahora debes asegurarte, que tu estudiante la lea, la

comparta, la interiorice, ¿cómo?, usando adecuadamente los recursos,

generarás una barrera que no pueda ser traspasada hasta que tenga la

información o conocimientos adecuados.

BLOQUE ACADÉMICO

SECCIÓN DE EXPOSICIÓN de información, enlaces y documentos

SECCIÓN DE REBOTE Actividades de autocrítica y filtro

SECCIÓN DE CONSTRUCCIÓN del conocimiento, crítica, análisis y

discusión

SECCIÓN DE COMPROBACIÓN síntesis, comparación y verificación

El bloque de cierre, al final, pero no por ello el menos importante, te

ayuda a no dejar cabos sueltos dentro de tu aula, a culminar actividades

pendientes, a cerrar procesos inconclusos, a negociar desacuerdos en

evaluaciones, a retroalimentarte con la opinión de tus estudiantes, no solo

para los contenidos y estructura del aula en sí, sino para tu labor tutorial.

Dales la oportunidad de desahogarse, la libertad de expresarse y mantén

tu mente muy abierta, no sólo con tolerancia, sino con amor, para que

puedas ponerte en el calzado de tu estudiante.

BLOQUE DE CIERRE

SECCIÓN DE NEGOCIACIÓN entre toda la comunidad del aprendizaje

SECCIÓN DE RETROALIMENTACIÓN didáctica, pedagógica y académica

11. ESTRUCTURA EJEMPLO

BLOQUE CERO - PACIE

Tiempos y fechas claras / Orden y ubicación (Bloque 0) SECCIÓN DE INFORMACIÓN sobre el curso, el tutor y la evaluación Guía para iniciar Recurso

Presentación del Curso Libro

http://www.planetafatla.org/phoenix/mod/resource/view.php?id=373

http://www.planetafatla.org/phoenix/mod/book/view.php?id=374




Rúbrica de Evaluación documento PDF SECCIÓN DE COMUNICACIÓN sobre el proceso y operatividad del aula Cartelera en Línea Foro SECCIÓN DE INTERACCIÓN social, de apoyo y aprendizaje cooperativo Cafetería Virtual Foro

El Taller Foro

BLOQUE ACADÉMICO

Tiempos y fechas claras / Orden y ubicación (Bloque 1)

SECCIÓN DE EXPOSICIÓN de información, enlaces y documentos ¿E-Learning? Libro

¿Por qué e-learning? documento PDF SECCIÓN DE REBOTE Actividades de autocrítica y filtro ¿En dónde radica la importancia del Elearning? Consulta

Comparte tus Impresiones Chat SECCIÓN DE CONSTRUCCIÓN del conocimiento, crítica, análisis y discusión Pros y Contras del Elearning Foro 1 mensaje no leído SECCIÓN DE COMPROBACIÓN síntesis, comparación y verificación El Internet como Herramienta Pedagógica Tarea

BLOQUE DE CIERRE

Tiempos y fechas claras / Orden y ubicación (Bloque 2)

SECCIÓN DE NEGOCIACIÓN entre toda la comunidad del aprendizaje Evaluación Final del Curso Tarea

¡La despedida...! Foro

Certificados de Graduación archivo SECCIÓN DE RETROALIMENTACIÓN didáctica, pedagógica y académica Necesitamos tu opinión Consulta

Ayúdanos a mejorar Encuesta


http://www.planetafatla.org/phoenix/mod/forum/view.php?id=377





http://www.planetafatla.org/phoenix/mod/choice/view.php?id=385

http://www.planetafatla.org/phoenix/mod/chat/view.php?id=386



http://www.planetafatla.org/phoenix/mod/assignment/view.php?id=390





http://www.planetafatla.org/phoenix/mod/survey/view.php?id=397








http://www.planetafatla.org/phoenix/mod/chat/view.php?id=386







http://www.planetafatla.org/phoenix/mod/survey/view.php?id=397


12.- Manual de usuario sobre el entorno MOODLE

Acceso a la plataforma:

Todo usuario registrado en la plataforma debería contar con su nombre de

usuario y contraseña de acceso, notificados por la Dirección del

Departamento de Educación Virtual, a la dirección de correo electrónico.

Pasos para Ingresar a la plataforma:

1.- Abrir el Internet Explorer y abra la siguiente dirección

http://educacionvirtual.uta.edu.ec/elearning

2.- Se visualiza la Plataforma Virtual de la Universidad Técnica de Ambato

3.- De la lista de categorías seleccionar Ciencias de la Educación

4.- Se presenta la siguiente ventana en donde se enlistan todos los cursos

existentes, seleccione el suyo presionando clic izquierdo sobre el curso.

5.- Necesitamos especificar el nombre de usuario y contraseña para poder

acceder al curso.

Clic izquierdo

aquí para

iniciar

Clic izquierdo

aquí para

iniciar


El nombre del usuario y la contraseña son

las mismas.

Esta información corresponde al

número de cédula de cada usuario,

ingresa estos datos y presiona clic

izquierdo en Entrar y estaremos ya

en nuestro curso virtual, la

confirmación del curso y su nombre

de usuario y contraseña le llegarán a

su dirección de correo

¡ Buena Suerte ¡

Iniciamos el diseño del curso La creación del curso lo genera la Administradora, según los datos

proporcionados en el formulario entregado por el docente.

Al ingresar a la plataforma y una vez que haya seleccionado el curso se

presentará la siguiente pantalla.

Nombre

de usuario Nombre del curso

propuesto

Para

empezar a

editar el

curso,

presione clic

izquierdo

aquí


Al hacer clic en el botón de Activar Edición, el docente tiene activas todas la

opciones que permiten editar cada bloque, inicialmente el aula virtual tendrá

5 bloques no siendo esto una dificultad ya que el docente puede incrementar

o eliminar el número de bloques de su aula.

Al activar la opción Edición se activan varias opciones que veremos a

continuación.

En el modo de edición podemos también modificar los contenidos del curso,

asignatura o espacio, alterando las cajas centrales de contenidos. De nuevo,

en el modo de edición aparecen toda una serie de nuevos iconos al lado de

cada componente individual, que te van a permitir ejecutar las diversas

acciones sobre él. También aparecen varias cajas con listas desplegables que

permitirán añadir nuevos componentes al curso: recursos y actividades.

Icono Descripción

Pulsando en este icono podemos cambiar cualquier parámetro del recurso o actividad que se trate. Desde el nombre con el que aparece listado en el bloque temático, a sus características internas de funcionamiento.

Además de este icono, también puedes modificarlo cuando lo estás visitando. Una vez dentro de un recurso, se nos muestra un botón, arriba

a la derecha, para su modificación:

Permiten sangrar la lista de elementos didácticos presentada en cada caja temática. Son convenientes para romper la monotonía de listas muy


largas y darles una estructura lógica.

Elimina completamente la actividad de que se trate, incluyendo los archivos (del profesor y de los alumnos) que pudieran estar asociados a la misma. El sistema pide confirmación. Tenga cuidado, ya que no existe una opción de deshacer o restaurar lo borrado. Si elimina accidentalmente una actividad compleja tendrá que rehacer todo el trabajo desde el principio. Más adelante veremos cómo realizar copias de seguridad del contenido de un curso.

Permiten controlar si un elemento es mostrado a los alumnos o no. El ojo abierto indica que el elemento es visible y los alumnos pueden entrar y trabajar con él. Si pincha en este icono, el elemento quedará oculto y se marcará con el ojo cerrado. Usted, como profesor o tutor, verá siempre el elemento en el modo de edición, pero no así sus alumnos. Pinchando en este icono el bloque se hace visible otra vez para los alumnos.

Permite mover el elemento en cuestión a un nuevo lugar en la lista de temas y actividades del curso. Cuando se pincha en este icono se modifica la ventana y aparecen una serie de cajitas marcadoras de lugar a lo largo de la lista de elementos del curso, en todos los bloques temáticos.

Simplemente selecciona y pincha en el nuevo lugar que quieres que ocupe (en cualquier tema) el recurso que marcaste para desplazar. Será


insertado ahí.

Iniciamos el diseño de nuestra aula, recuerda que estamos siguiendo la

metodología PACIE y entramos en el primer elemento Presencia vamos a

diseñar un Etiqueta.

Para diseñar una etiqueta se puede utilizar distintos tipos de software desde

los más simples hasta los más complejos.

En este caso trabajaremos con Paint y con el Word, aquí es necesario

disponer de una imagen que identifique el curso, la misma que puede ser

descarga de de Internet o escaneada de un libro o extraída de algún medio

digital y procedemos a darle forma.

Secuencia de Pasos para diseñar una Etiqueta Gráfica y Subirla al

aula 1.- Disponer de una imagen que identifique el módulo de su competencia (jpg,

gif), puede descargarla desde Internet, copiarla

2.- Abra el Word y péguela allí

3.- Utilizar opciones de formato del objeto para modificar su forma


4.- Una vez concluido el diseño capturamos la pantalla activa, utilizando la

tecla Impr-Pant, la imagen se queda guardado en la memoria de la máquina.

5.- Abrir el Paint y pegar allí la imagen capturada

6.- Guardar el Archivo con formato jpeg. Listo para subirlo a nuestro EVA

1.- Clic aquí para

seleccionar

imagen

2.- Copiar

imagen

3.- Abrir un

nuevo archivo 4.- Pegar

imagen

Nombre del

archivo

Formato del

archivo (jpeg)

Clic aquí para

guardar


7.- Una vez guardado el archivo, estamos listos para subirlo a la plataforma,

en nuestra aula debe estar activo el botón Activar Edición

8.- Al presionar clic izquierdo en Insertar una Etiqueta, se presenta la

siguiente ventana

1.- Clic aquí

para activar

edición

2.- Clic izquierdo

en Agregar

Recurso

3.- Clic

izquierdo

aquí

Presione clic izquierdo

aquí para subir la

etiqueta diseñada


Al presionar clic en esta opción se visualiza la siguiente ventana.

9.- En dónde se debe seleccionar el archivo de la etiqueta y subir a nuestra

aula

10.- Al final se presentará la etiqueta dentro de nuestra aula

1.- Clic izquierdo

aquí para examinar

el archivo donde

esta guardado

2.- Se carga el

archivo en la línea

identificativa

3. Clic

izquierdo para

subir el archivo

4. Selecciona la

imagen

5. Se sube la

imagen 7. Clic

izquierdo aquí

6. Colocar un

texto alterno


Secuencia de Pasos para diseñar una Etiqueta de texto 1. Clic izquierdo en la opción Agregar Recurso

3.- Se visualiza la pantalla para ingresar una Etiqueta

1.- Clic izquierdo

en Agregar

Recurso

2.- Clic

izquierdo

aquí

1.- Escriba

el texto

aquí

2.- Barra de

formato de texto

3.- Clic aquí para

guardar los

cambios


4.- Al finalizar la etiqueta de texto se visualizará en nuestra aula.

5.- Son las dos posibles alternativas que se pueden incluir en cualquier

sección que nuestra aula requiera, siga las instrucciones correspondientes

para cada caso.

Como subir archivos a la plataforma Los documentos que se deben subir a la plataforma, están relacionados a los

contenidos cognitivos, módulo formativo, guías de trabajos, rúbrica de

evaluación que es el detalle de las actividades con su respectiva valoración y

fecha de presentación.

Los archivos pueden tener distintos formatos, procesadores de palabras (.doc,

docx), hojas electrónicas (.xls, xlxs), archivos en formato(.pdf),

presentaciones(.pps,ppt), links a páginas web (www.wikipedia.com),

gráficos(.jpeg)

En este caso subiremos un archivo en formato PDF que es el más clásico por

ser mas liviano, por ser un archivo de solo lectura, porque puede descargarse

para ser llevado en cualquier medio flexible por los usuarios, porque permite

una impresión directa.

La variedad de recursos que pueda presentar el docente depende de la

creatividad para diseñarlos.

Ahora veamos como subir un archivo y sus condiciones mínimas

Prerrequisitos. El tamaño del archivo no debe ser mayor a 5Mb

El contenido debe ser claro, preciso y que aporte para desarrollar

aprendizaje

Etiqueta

gráfica

Etiqueta de

texto

http://www.wikipedia.com/


El tipo de letra puede ser Arial, Verdana, o Times New Roman, tamaño

de 12 puntos a simple espacio

El archivo debe estar diseñado y preparado con antelación

Elementos de contenidos Existen varias alternativas que se pueden utilizar para presentar contenidos

entre ellos tenemos:

Recursos

Los documentos de texto (ya sea texto ASCII o HTML, documentos

ofimáticos, archivos PDF etc.) constituirán muy frecuentemente la base de

los contenidos de muchos módulos o cursos, así que serán recursos muy

comunes que se pueden utilizar y lo podemos incorporar en nuestra aula

con a través del recurso Enlazar un Archivo o una Página Web.

Enlazar un archivo o Página Web

1.- Necesitamos, ubicarnos en el bloque que necesitamos insertar el archivo y

seleccionamos la Opción Recurso y dentro de él Enlazar un archivo ó una

Web

2.- Se visualiza la siguiente ventana, en la cual subiremos el archivo.

Presione clic

izquierdo aquí

Presione clic

izquierdo


3.- Inmediatamente se presenta la siguiente ventana, en donde

seleccionaremos el archivo que se desea subir.

4.- A continuación de la lista de todos los archivos Elegimos en el que hemos

subido Guardamos los cambios, en nuestra aula tendremos lo siguiente.

Especifique la

identificación del

archivo que desea subir

Descripción

opcional

Presione clic

izquierdo aquí

2.-Presione clic izquierdo

aquí, para seleccionar el

archivo

1.-Presione clic

izquierdo aquí,

3.-Archivo

Seleccionado

4.-Clic aquí para

subir el archivo


5.- Se presenta el archivo subido a nuestra aula.

6.- Ejemplificación del Bloque 0 terminado, subiendo recursos y planteando

actividades.

Clic izquierdo

aquí

Clic izquierdo

aquí

Etiqueta

gráfica

Archivo de

video

Archivo en

formato PDF

Etiqueta

de texto

Foros, chats

Tareas

Evaluaciones


Editar una pagina de texto

La interfaz de creación presenta simplemente un cuadro donde teclear el

texto adecuado, y una caja donde especificar el formato del texto

insertado. Este formato indica realmente qué tipo de sintaxis se empleará

para interpretar el texto introducido. Por lo tanto, este formato determina

los códigos que se podrán usar para dar formato al texto. Existen cuatro de

estos formatos:

Formato texto plano: no utiliza ningún tipo de formato. El texto se

muestra en la página Web tal y como se introduce en el cuadro de

texto, sin realizar ninguna conversión o traducción interna (ni

siquiera se interpretan las marcas HTML).

Formato automático: este tipo de formato es el más simple con el

que se pueden especificar estilos de texto. Se acepta el texto tal

cual se escribe. Este formato es el mejor para la comunicación

tradicional, teclea normalmente tu texto como si redactaras un

correo electrónico. Cuando guardes tu texto automáticamente se

harán los siguientes cambios:

Direcciones de Internet http://moodle.org o incluso

www.moodle.org se convertirán en enlaces.

Se mantendrán los saltos de línea, y las líneas en blanco

indicarán un nuevo párrafo.

Caritas como :-), se cambiarán por sus equivalentes

gráficos.

También puedes incrustar código HTML.

Editar una página web Lo utilizamos para insertar una presentación de SlideShare, o videos del

Youtube en una página web. En este servidor vienen "colgándose" las

presentaciones más usadas en la red, por lo que recurrimos a sus "almacenes"

para introducir una ilustrativa presentación, por ejemplo, sobre el tema de

arte romano. La dirección a colocar en la dirección del navegador es:

Introducimos en Search los contenidos deseados, pulsando posteriormente este botón:

http://moodle.org/

http://www.moodle.org/


Se visualiza a continuación el resultado de la consulta efectuada, pero antes

también podemos optar por seleccionar el idioma en que deseamos obtener

la presentación, tal como se ofrece en la imagen siguiente; si es así

introducimos el concepto-clave para una consulta en castellano seleccionando

en la lista de la izquierda el idioma y pulsaremos nuevamente Search:

Posteriormente, seleccionaremos aquella presentación que buscamos o

cumple con los requisitos que tenemos previstos utilizar y pulsamos sobre el

enlace de la presentación.

Una vez abierta la página de dicha presentación, observamos como se

despliega en la zona izquierda, mientras que en el área superior derecha

podemos obtener el código que introduciremos en la página web de Moodle;

en este caso, podemos pulsar una vez sobre el código y advertir que está

completamente abierto el bloque y utilizar Ctrl + C para copiarlo mediante el

teclado.

Una vez abierto el Recurso/Editar una página web en Moodle, presionaremos sobre la tecla Tabulación HTML del editor de trabajo para entrar en el MODO TEXTO que facilita introducir manualmente el código obtenido de la presentación de Arte romano:

Mediante la combinación de las teclas Ctrl + V podremos copiar el código de la presentación en el lugar oportuno:


Al final debemos presionar Clic izquierdo en el botón Guardar, para que se visualice la presentación en nuestra aula.

Enlazar un archivo o página web

Cuando agregamos o editamos un recurso de Enlazar con un Archivo o Página Web tenemos que rellenar los siguientes campos: Nombre. El nombre corto del recurso.

Éste será mostrado en la página principal de curso. Resumen. El resumen es una descripción muy corta del recurso. ¡Trate de

no escribir demasiado aquí, o incluir el propio recurso! Tendrá la oportunidad de ampliar su contenido en la próxima página. Su resumen se mostrará en la página de Recursos. Ubicación. Podemos elegir o subir el archivo y buscar en la web. A tal

efecto, podemos buscar en los archivos locales, subir aquellos archivos precisos, o escribir la dirección web del material que queremos hacer visible en este lugar; en caso necesario, también está abierta la posibilidad de buscar una página web, pulsando sobre este botón, que nos conecta directamente con www.google.com

Al final presionamos clic en el botón Guardar Cambios.

Elementos básicos de comunicación Los foros.- Son una de las herramientas de comunicación asíncrona más

importantes dentro de los cursos de Moodle. Los foros permiten la

comunicación de los participantes desde cualquier lugar en el que esté

disponible una conexión a Internet sin que éstos tengan que estar dentro del

sistema al mismo tiempo, de ahí su naturaleza asíncrona.

Son muchas las posibilidades educativas que ofrecen los foros. Podemos

usarlos para:


Ejercitar el pensamiento crítico y creativo (hay que educar para que las

opiniones se fundamenten con argumentos sólidos). Permite un tratamiento

reflexivo que en el aula puede ser más difícil de ejercitar por falta de tiempo

y por la “presión” de los compañeros y compañeras.

Favorecer la participación real del alumnado sin limitaciones de

espacio ni tiempo (se puede participar fuera de las aulas).

Coordinar trabajos en equipo.

Educar en el respeto a las personas con opiniones diferentes.

Ahorrar tiempo como profesor al responder a preguntas o aclarar dudas

que pueden ser generales.

Como medio para conocerse mejor y de entender y valorar las

diferencias (en este caso, a través de un foro social).

Forzar al estudiante a escribir y a ordenar su pensamiento de manera

autónoma.

Potenciar el aprendizaje entre iguales mediante la interacción.

Foros: Activamos el modo de edición y vamos a la lista desplegable

agregar actividad, para añadir el foro en el bloque temático que nos

interese.

Automáticamente pasaremos a la página de configuración del nuevo foro.

Veamos cómo configurar los diferentes parámetros que controlan el

funcionamiento de cada foro:


Nombre del foro: Es el texto con el que se mostrará el acceso al

foro en la página principal del curso. No debe ser un texto muy

largo. Se pueden incluir marcas HTML explícitas para obtener efectos

de texto. (por ejemplo, "muy <b>importante</b>" para que se

visualice "muy importante").

Tipo de foro: Afecta al número de hilos de discusión que puede

mantener el foro. Caben tres opciones:

Debate sencillo: sólo existe un único tema y un único hilo de

discusión. Es adecuado para debates muy concretos, por

ejemplo foros asociados a un tema particular del temario.

Un tema por persona: Cada persona plantea un único tema que

inicia un hilo de discusión. Adecuado para invitar a los alumnos a

realizar cada uno una exposición inicial y recabar opiniones de

sus compañeros.

Foro de uso general: Permite múltiples discusiones sin

restricción. Es lo más habitual.

Introducción: Es un texto descriptivo de la temática general del

foro y su propósito. También debería contener unas breves

instrucciones didácticas del uso del foro y del tipo de debates que

se esperan en el mismo. Este texto puede utilizar estilos, efectos

de texto, imágenes etc. Se puede utilizar el editor HTML para

introducirlo, lo que significa que también se puede copiar-y-pegar


desde un procesador de textos ofimático, conservando los estilos

de texto.

Subscripción forzosa: Cuando se está suscrito a un foro, se

reciben copias de todos los mensajes del foro por correo

electrónico. Aquí puedes establecer que TODOS los usuarios (no

sólo tu) estén suscritos por obligación al foro. Por ejemplo, el

foro de Novedades tiene esta opción activada para asegurar que

todos reciben los anuncios. No obstante, debes usar esta opción

con cuidado, si el foro es muy activo se generarán muchos

mensajes de correo. Algunos usuarios pueden considerar que se

les está sometiendo a correo abusivo (spam). En general, no la

actives si no tienes una buena razón.

Leer rastreo: Los usuarios pueden realizar el seguimiento de

mensajes leídos y no leídos en los foros y las discusiones. El

profesor puede obligar a realizar cierto tipo de seguimiento en un

foro utilizando este ajuste. Existen tres posibilidades:

o Opcional [por defecto]: los estudiante pueden

activar o desactivar el seguimiento a su gusto.

o Conectado: El seguimiento siempre está activo.

Desconectado: El seguimiento siempre está

inactivo.

Calificación: Los foros de Moodle son calificables. Aquí puedes

especificar si efectivamente quieres utilizar la posibilidad de

evaluar y calificar los mensajes publicados por los estudiantes. Si

activas esta opción la carga de trabajo sobre el servidor Web será

mayor y puede que observes que el foro se ralentiza. Si

efectivamente quieres usar foros evaluables, cabe especificar una

serie de opciones:

Chat.- En Moodle las sesiones de chat son registradas, lo que permite el

análisis posterior de la conversación.

Para crear un nuevo chat hay que pasar al modo de edición y seleccionar

Chat en la lista desplegable de la caja Agregar Actividad de un bloque

temático.

Esto nos llevará al formulario de configuración del chat.


Nombre: Es el nombre de esta sala de chat, el texto con el que

aparecerá listada en el bloque temático en el que estamos

insertando.

Descripción: Es un texto introductorio que aparecerá en la página

de acceso al chat debajo del enlace a la sala. Aquí puedes

especificar cuál será la temática de la sala de chat (si la hay), su

propósito y las normas e instrucciones de uso, si lo deseas. La sala

de chat está siempre abierta pero obviamente, para mantener una

conversación es necesario que otros usuarios estén también

conectados, simultáneamente. Por ello el chat dispone de un

mecanismo específico para concertar citas.

Próxima cita: Establece la fecha y hora de la primera sesión formal

en esta sala de chat. La cita aparecerá automáticamente en el

panel Eventos próximos de la columna derecha cuando se acerque

el plazo establecido.

Repetir sesiones: En realidad controla dos funciones, la

periodicidad de las sesiones y la publicación de las citas. Las cuatro

opciones posibles son:

o No publicar horas de chat.

o Sin repeticiones, publicar solo la hora especificada.

o A la misma hora todos los días.

o A la misma hora todas las semanas.

Guardar sesiones pasadas: Las conversaciones mantenidas en la

sala de chat siempre se graban, de forma predeterminada. Este

parámetro determina durante cuanto tiempo se guarda en el

sistema ese registro de cada conversación.

Todos pueden ver las sesiones pasadas: Los profesores siempre

pueden acceder al registro de conversaciones pasadas. Aquí se

puede permitir que también los estudiantes tengan acceso a las


conversaciones. Observa que esto les da acceso al registro original

de la conversación. Alternativamente, puedes obtener y editar el

registro y hacerlo accesible a los alumnos de otra forma (en un

foro, como un recurso de texto etc.). De esta forma se pueden

seleccionar las partes más importantes, eliminar pasajes

intrascendentes etc.

Cuando accedes a la página de la sala de chat como profesor podrás

reconfigurar el chat en todo momento usando el botón de la barra

de navegación del cabecero. De esta forma, siempre podrás ajustar

las fechas y horas de las sesiones de chat de una sala ya creada. De

todas formas, la sala de chat está siempre abierta, aunque no haya

una sesión convocada, para los usuarios que casualmente coincidan

en el tiempo.

Desde la página de acceso a la sala es posible también acceder al

registro de las conversaciones anteriores, usando el enlace colocado

arriba a la derecha de la pantalla. Este vínculo nos llevará a una

página que relaciona las sesiones anteriores y nos permite

visualizarlas o borrarlas (los registros de las conversaciones no se

pueden editar). Si visualizamos el texto de una sesión de chat

podremos copiar dicho texto a otro lugar (por ejemplo a un

procesador de texto) y editarlo.

Tareas que se pueden proponer en el

Aula

Glosarios

Un profesor puede establecer un glosario como

un diccionario de los términos propios de su

materia y ponerlo a disposición de los

estudiantes, o puede proponer la creación de

un glosario de términos por parte de los

estudiantes.


Para crear un nuevo glosario procederemos igual que para el resto de las

actividades. Activamos el modo de edición y, a continuación, seleccionamos

Glosario de la lista desplegable Agregar una actividad de la sección que nos

interese. Los glosarios son muy flexibles, por lo que el formulario de

configuración contiene numerosas opciones.

Configuración general de un glosario

En primer

lugar,

analizaremos

los parámetros

de Ajustes

generales de

este

formulario:

Nombre: como siempre, es el

texto identificativo con el que

quedará enlazado el glosario en la

página principal del curso, dentro

de la sección elegida. Se pueden

incluir marcas o etiquetas HTML

para resaltar parte o la totalidad

del nombre.

Descripción: en un texto breve

pero informativo que resume las

características de este glosario

particular, su propósito y el tipo

de material que contiene. Este

campo dispone del editor HTML,

así que será fácil introducir

estilos, tablas o imágenes. No

obstante, es recomendable

mantener este sumario de forma

muy resumida.


Entradas por página: configura el número de entradas (palabras,

conceptos términos…) que los estudiantes verán cuando accedan a la

lista del glosario, en cada pantalla (o página). El propósito de este

límite es no tener que desplazar la ventana del navegador arriba y

abajo si hay muchas entradas y la página se hace muy larga. En este

caso, aparecerá una lista de páginas (1, 2 ... n) para seleccionar la

adecuada.

¿Este es el glosario global?: los glosarios globales son accesibles desde

todos los cursos. Sólo los administradores pueden crear este tipo de

glosarios. Se pueden crear tantos glosarios globales como deseemos, y

pueden pertenecer a cualquier curso.

Tipo de glosario: establece si el glosario es principal, es decir, sólo

editable por el docente y sólo puede añadirse uno por curso, o

secundario, que pueden importarse dentro del principal y pueden

incorporarse tantos como se deseen. Si queremos que los estudiantes

puedan añadir y cambiar entradas, el glosario deberá ser

necesariamente de tipo secundario.

Permitir entradas duplicadas: determina si será posible añadir

entradas duplicadas, que utilicen el mismo término clave, pero con

distintas explicaciones del concepto. Esto es distinto de los

seudónimos, que son nombres alternativos para un mismo término

(sinónimos). El uso de esta opción depende del tipo de información a

contener. Para un diccionario es más común tener una única entrada

con varias acepciones, mientras que en una enciclopedia suelen

encontrarse

En cuanto a la sección de Calificaciones, podemos destacar:

Permitir calificar las entradas: activa o no la calificación de las entradas del

glosario. Cuando esta opción está activada se habilita la posibilidad de

configurar el resto de los parámetros de esta sección.

Usuarios: determina quién puede calificar las entradas, sólo el docente o

también los estudiantes. No hay autoevaluación.


Calificación: indica la escala de calificación que se utilizará en la

evaluación. Se pueden utilizar las escalas cuantitativas y cualitativas ya

definidas o cualquier otra personalizada definida desde el bloque de

Administración.

Restricción temporal: puede establecer un intervalo temporal restringido

para realizar las evaluaciones. Por ejemplo, después de dar el glosario por

completado y cerrado. Este intervalo se activará pulsando sobre la casilla

disponible en este lugar y seleccionando las fechas concretas deseadas.

Adición de entradas al glosario.

Para agregar una entrada hay que hacer clic sobre el botón Agregar entrada

de la página principal del glosario

Se abrirá el formulario de edición de conceptos. Ahora seguiremos los

siguientes pasos:


Creación y configuración de una tarea

El docente debe plantear tareas que permitan evidenciar las

competencias adquiridas por el estudiante, acorde a los contenidos

planteados por el tutor.

Una de las Tareas más comunes en Moodle es proponer la edición de

archivos relacionados a alguna temática en particular, los mismos

que pueden ser una mentefacto convertido a gráfico, una

presentación en diapositivas, una hoja electrónica en fin varias

alternativas.

Pare ello es necesario configurar la Tarea, en donde se determinará

el título de la misma, especificaciones adicionales, valoración de la

tarea, fecha de inicio y cierre en la cual el estudiante tendrá la

posibilidad de subir la tarea.

Existen varias alternativas entre ellas podemos mencionar:


Subida avanzada de archivos: este

tipo de tarea se utiliza cuando se

solicita al estudiante que entregue

más de un archivo. Normalmente, el

número de archivos que debe subir se

especificará en la descripción de la

tarea. Al igual que el sistema

tradicional de tareas, nos permite

llevar un control del trabajo del

alumno, reforzar aprendizajes y

aplicar los conceptos aprendidos,

siendo al mismo tiempo un indicador

de la responsabilidad de los alumnos:

se pide una respuesta fáctica (realizar

un trabajo) en un plazo determinado.

Subir un único archivo: en este caso, se permite que los estudiantes

puedan subir un archivo de cualquier tipo. Éste podría ser un

documento realizado con un procesador de textos, o una imagen, un

sitio web comprimido o algo que se les ha pedido que envíen. El

profesorado puede calificar en línea las tareas remitidas de este modo.

Es muy recomendable solicitar, en el texto de la tarea, que compriman

los archivos grandes, por ejemplo en formato zip, e indicar el o los

formatos de archivo admisibles; no es suficiente indicar, por ejemplo,

un procesador de texto.

Debemos especificar los datos generales de la tarea :


Nombre de la tarea: es el texto, corto e identificativo, con el que

quedará enlazada la tarea en la página principal del curso, dentro de

la sección elegida. Se pueden incluir marcas o etiquetas HTML para

resaltar parte o la totalidad del nombre.

Descripción: es un texto que será presentado a los estudiantes

cuando entren en la página de la tarea. Este texto debe describir la

actividad que deben realizar los alumnos, especificando los puntos

que deben cubrir y los objetivos de la tarea. También debe indicar

las instrucciones necesarias para realizar la tarea correctamente. Es

muy recomendable que indiques aquí el tamaño y el formato de los

archivos que han de enviar los alumnos. El sistema añade

automáticamente a estas instrucciones la calificación máxima

asignada a la tarea y la fecha límite de entrega de la misma (indica

también cuantos horas/días faltan para el vencimiento del plazo).

Calificación: indica la puntuación máxima alcanzable en esta

actividad o la escala de evaluación aplicable a la misma.

Disponible en: especifica la fecha a partir de la cual la tarea está

disponible para los estudiantes. Para fijar una fecha debe estar

desactivada la casilla Inhabilitado.

Fecha límite de entrega: determina sencillamente el día y hora en

que acaba el plazo para entregar los archivos. Moodle establece un

"periodo de gracia" de 30 minutos tras la hora de cierre en el que

continúa recibiendo archivos cuyo envío se iniciara antes del fin del

plazo.

Impedir envíos retrasados: el profesorado puede decidir si permite

al estudiante enviar sus trabajos una vez que ha expirado la fecha de

entrega de la tarea; el sistema indicará en color diferente esta

circunstancia avisando al profesor de este retraso. En caso contrario,

cuando cumpla el plazo, el Aula Virtual se desactiva impidiendo otro

envío.

Gestión y revisión de una tarea

La gestión de las tareas asignadas es muy simple informáticamente (sin entrar en los

contenidos pedagógicos). Cuando entras como profesor en la página de la tarea

encontrarás las instrucciones para su realización. Obviamente, no tienes un interfaz

para subir un archivo al servidor pues el profesor no se autoenvía una tarea.

Encontrarás el botón de edición en la barra de navegación para reconfigurar la tarea y

un enlace, arriba a la derecha, ver tareas enviadas, para revisar los trabajos ya

enviados por los alumnos.


Siguiendo este enlace llegaremos a la página de revisión de los trabajos.

Aquí encontraremos una lista con todos los alumnos del curso. En esa lista constará

la fecha de envío del archivo, un enlace al propio archivo para poder descargarlo y

revisarlo (¡ésa es la parte difícil!) y sendos espacios para introducir tu valoración del

trabajo y un comentario sobre el mismo; éstos te aparecerán tras pulsar sobre el

enlace "Calificación":


Una vez fijados la calificación y los comentarios sobre la tarea, aparecerán visibles

en el listado:

Esta lista de personas/trabajos se puede ordenar por nombre/apellidos, por

calificaciones o por fecha de entrega del trabajo (última modificación). En todos los

casos se puede ordenar de forma ascendente o descendente utilizando los iconos

correspondientes.

WIKI Un Wiki posibilita la creación colectiva de

documentos en un lenguaje simple de marcas,

utilizando un navegador web.

Su icono estándar es: . "Wiki wiki" significa en

hawaiano "super-rápido", y es precisamente la

rapidez para crear y actualizar páginas web

uno de los aspectos definitorios de la tecnología wiki.

Generalmente el Wiki se lo utiliza para:

Apuntes de grupo. Generalmente, los apuntes de clase se hacen en

solitario, pero una persona puede olvidarse de anotar algo importante

durante la clase; los alumnos también suelen tener dificultades para

decidir qué cosas son importantes y cuáles no tanto. Si creamos un

grupo Wiki para tomar apuntes después de clase daremos la

oportunidad a nuestros alumnos para que compartan y comparen lo que

han escrito.

Tormenta de idea. Podemos utilizar un Wiki para crear una versión en

línea de este proceso. Se puede plantear con toda la clase o en

pequeños grupos, pidiéndoles siempre que envíen sus ideas sobre un

tema.

Creación colaborativa de una revista.


Creación colaborativa de un cuento en el que unos deben comenzarlo y

otros terminarlo.

Seguimiento de la evolución o aplicación de las normas de

comportamiento que se hayan acordado. Lugar donde se pueden

proponer nuevas normas para su consenso.

Creación colaborativa de un trabajo de investigación. Ayudados de un

foro donde debatir el contenido del proyecto, cada grupo puede ir

dando forma a su trabajo y puliéndolo a través de un wiki. Resulta muy

interesante sobre todo en grupos de trabajo con dificultades para

reunirse presencialmente.

Cómo crear un Wiki La creación de un wiki es un proceso muy

sencillo. Lo realmente laborioso será la

introducción de contenido. El proceso de creación

de un wiki es similar al de cualquier otra

actividad. Activamos el modo de edición y vamos

a la lista desplegable Agregar una actividad,

para añadir el wiki en la sección que nos interese.

Esto nos lleva a un formulario, donde

configuraremos los diferentes parámetros que

controlan el funcionamiento del wiki.

Los ajustes generales de un wiki pueden ser:

El Nombre y las especificaciones claras de que es lo que deben hacer los

estudiantes y como pueden tener acceso a esta herramienta.


HOT POTATOES Este módulo permite al profesorado elaborar y/o

administrar los ejercicios elaborados con el

programa Hot Potatoes a través de Moodle. Los

ejercicios se crean con Hot Potatoes, y luego se

incorporan al curso de Moodle.

Importar Hot Potatoes

Para importar directamente un Hot Potatoes se debe

agregar uno a uno en el tema que se requiera.

Además de escribir el título y descripción de la acti-

vidad, deberá seleccionarse el archivo Hot Potatoes a

usar seleccionando “Elija o suba archivo…”

Estos archivos pueden ser subidos en ese momento o

haber sido subidos al servidor previamente.

Para añadir un Hot Potatoes hay que activar el modo de edición y, a

continuación, seleccionamos Hot Potatoes Quiz en la lista desplegable

Agregar una actividad de la sección que nos interese. Esto nos lleva al

formulario de configuración de la misma, donde completaremos los campos

que se describen a continuación. Dentro de los apartados de ajustes

generales, se detalla:

Nombre: es el texto identificativo con el que

quedará enlazada la actividad en la página

principal del curso, dentro de la sección

elegida, seleccionar el nombre de archivo y

subirlo.


En la sección llamada Control de acceso, se mostrarán los siguientes detalles:

Abrir cuestionario: especifica la fecha de apertura del cuestionario

para los estudiantes. Para fijar una fecha hay que marcar la casilla

Deshabilitar.

Cerrar cuestionario: junto con el campo anterior, define el período de

tiempo durante el cual se podrá acceder a la actividad. Fuera de esas

fechas el cuestionario no será accesible a los estudiantes.

Se requiere contraseña: este campo opcional permite establecer una

contraseña de acceso al ejercicio Hot Potatoes para evitar que

personas no autorizadas vean las preguntas del cuestionario.

Obviamente, esta contraseña habrá que proporcionarla a los

estudiantes antes de resolver el cuestionario o quitarla en ese

momento.

En cuanto a las Calificaciones, se señala:

Calificación máxima: calificación máxima asignada al ejercicio.

Método de calificación: si se permiten múltiples intentos, podemos

seleccionar el procedimiento para calcular la puntuación final del ejercicio:

Calificación más alta: la puntuación final es la más alta en cualquiera

de los intentos.

Promedio de calificaciones: la puntuación final es el promedio (la

media simple) de la puntuación de todos los intentos.

Primer intento: la puntuación final es la obtenida en el primer intento

(se ignoran los demás intentos).


Último intento: la calificación final es la obtenida en el intento más

reciente.

Visible: permite mostrar u ocultar la actividad a los estudiantes.

Una vez ajustada la

configuración, pulsaremos en el

botón Guardar cambios y el

ejercicio estará listo para su

uso.

Después de ello ya se puede

visualizar el Hot Potatoes

importado. Podemos ver que

todos los ejemplos de Hot

Potatoes se importan

exactamente con la

funcionalidad deseada.

Cuestionarios

El módulo Cuestionario es la forma más simple y directa de introducir una

actividad: preguntemos al alumno y veamos sus respuestas. Con el módulo

Cuestionario se pueden construir listas de preguntas que se presentan al

alumno, éste responde y obtiene una calificación por ello. Es decir los

Cuestionarios son exámenes, ni más ni menos.

El propósito de este módulo es, fundamentalmente, proporcionar al alumno

una forma fácil de seguir su progreso en el proceso de estudio y

aprendizaje. Si a los contenidos de un tema adjuntamos un cuestionario

sobre el mismo, el alumno puede contestarlo y, según la calificación que

obtenga, sabe inmediatamente lo que le falta por estudiar. Se trata de una

evaluación formativa. Es por lo tanto un mecanismo de refuerzo importante

para la consolidación de la información aprendida

Tipo de preguntas

Moodle puede manejar internamente unos cuanto tipos básicos de

preguntas, que veremos a continuación. Además, Moodle puede importar

preguntas de tipo HotPotatoes, pero para ello utiliza un módulo específico.

Todas las preguntas, de cualquier tipo, se almacenan en un repositorio

común, desde donde se pueden copiar a los exámenes individuales que


compongas en cada momento. En este repositorio las preguntas están

organizadas por Categorías (temas, secciones u otra agrupación que le

convenga). Todas las preguntas tiene una serie de características comunes:

Cada pregunta individual se identifica por un nombre propio de la

misma.

Los textos de las preguntas (y las respuestas) pueden incluir

formatos de caracteres, tablas, imágenes insertadas etc., todo lo

que permite el editor de texto HTML de Moodle. También se

pueden usar expresiones matemáticas, o incrustar archivos

multimedia (audio, video, animaciones). Así que la experiencia

de un examen en Moodle puede ser mucho más rica que con un

examen en papel.

Se puede incluir una imagen extra, externa, asociada a cada

pregunta.

Se puede asociar a cada respuesta un texto de refuerzo, pista o

explicación. Este texto se muestra al alumno (de forma opcional,

si quieres) cuando ha terminado el examen y lo está revisando.

Puede servir para orientar al alumno en nuevos intentos de

realizar el examen. Además de estas opciones comunes, cada tipo

de pregunta tendrá una serie de características específicas.

Veámoslas.

Opción múltiple

Se trata de las clásicas preguntas "tipo test". A cada pregunta

sigue una lista de posibles respuestas que el alumno ha de

escoger. Es posible definir si se admite una única respuesta del

alumno o bien éste puede seleccionar varias opciones.


Se puede incluir una imagen (residente en el servidor Web) que

será mostrada con el texto de la pregunta (también puede incluir

las imágenes directamente en el texto de la pregunta).

A cada opción se puede asignar una calificación. La escala es

relativa al valor de la pregunta en el cuestionario. Así, si una

pregunta vale 5 puntos, si un alumno escoge una respuesta

marcada con 20% se le concede sólo 1 punto. Aunque se permita

sólo una repuesta, podemos otorgar calificaciones parciales si hay

una respuesta correcta y otras "casi correctas".

También se pueden asignar puntuaciones negativas a las opciones

incorrectas. Así, se puede compensar el efecto del azar en la

típica pregunta con 5 posibles respuestas y una única correcta

asignando un 100% a la correcta y -25% a las incorrectas. Si

empleas preguntas que necesitan marcar varias respuestas, las

posibilidades de calificación parcial se amplían, y se complican.

Medita las calificaciones con detenimiento. Cada pregunta

individual puede tener distinto número de opciones (de 2 a 10).

Simplemente deja en blanco las respuestas que no quieras

utilizar.


Pregunta de Verdadero/Falso

Esta pregunta se concede al 100% sólo a la opción considerada

correcta. Ambas opciones, verdadero y falso, pueden tener

asociado un texto de refuerzo.

Tanto éste como el anterior son ejemplos de preguntas de

reconocimiento. El alumno tan sólo debe seleccionar una de las

opciones que se le dan, no genera una respuesta propia.

Emparejamiento

Este tipo de preguntas presentan dos listas de conceptos. Se

deben formar parejas de conceptos afines según el enunciado de

la pregunta. Una de las listas se presenta como opciones fijas. A

cada una de ellas hay que escogerle un compañero de una lista

desplegable. Se puede repetir un concepto en la parte derecha.


La calificación de la pregunta es automática, en función del número

de parejas correctas que se formen. Si son todas, se otorga el 100%

del valor de la pregunta, si sólo la mitad de las posibles, el 50% y así,

según la combinatoria. El interfaz ofrece espacio para al menos 10

conceptos en cada lista. Puedes utilizar menos si así lo deseas

(generalmente se utilizan 4-5). Se deben introducir al menos tres

conceptos para que las probabilidades de acertar al azar no sean

demasiado elevadas (no existe compensación negativa de esos

aciertos aleatorios). Estas preguntas valoran principalmente el

reconocimiento, pero pueden utilizarse para sondear la comprensión

mediante asociaciones no tan obvias.

Respuesta corta Este tipo de preguntas requiere que el alumno genere una respuesta

por sí mismo. Al alumno se le presenta la pregunta y cuadro de

texto donde debe introducir su respuesta mecanografiándola él

mismo. Por restricciones de lo que el ordenador es capaz de

interpretar, las respuestas están limitadas a palabras individuales o

una frase muy concisa.


La respuesta del alumno se compara con las respuestas

introducidas por el profesor, en el orden indicado en el interfaz.

Si existe una coincidencia se le adjudica la calificación asociada a

esa respuesta.

Los textos de las respuestas pueden usar el carácter comodín "*".

De esta forma si especificas "aprend*", se aceptarán como válidas

las palabras "aprender", "aprendizaje", "aprendan", pero también

"aprendiz". Si necesitas escribir realmente el símbolo "*", no como

comodín, usa la forma "\*".

Se pueden introducir varias palabras o frases sinónimas y darles a

todas una calificación del 100%. Se pueden aceptar también

respuestas "no del todo correctas" con una calificación menor.

Una opción nos permite especificar si la comparación entre la

respuesta del alumno y las almacenadas se realiza sin atender a

mayúsculas y minúsculas (case-insensitive) o si la palabra debe

coincidir también en esto.


Configuración de un Cuestionario

Ahora que ya conocemos los tipos de preguntas que pueden

utilizar los cuestionarios de Moodle podemos adentrarnos en

cómo crearlos y configurarlos. Como para todas las actividades,

para crear un nuevo cuestionario hay que pasar al modo de

edición y seleccionar cuestionario en la lista desplegable de la

caja agregar actividad de un bloque temático. Esto nos llevará

al formulario de configuración del mismo, donde completaremos

una serie de campos:

Seleccionamos de la opción Actividad, Cuestionario y se presenta

la siguiente pantalla.

Nombre: es el nombre, corto e identificativo, con el que

aparecerá el cuestionario en la página del curso.

Introducción: es un texto que será presentado a los estudiantes

cada vez que vayan a realizar el cuestionario. Aquí deberías

incluir las instrucciones, cautelas o indicaciones que quieras

transmitir a los estudiantes para que se enfrenten a las preguntas

sin dudas metodológicas.

Abrir y Cerrar: es posible definir un intervalo de tiempo en el

que los estudiantes pueden acceder e intentar completar el

cuestionario. Aquí puedes especificar las fechas de apertura y


cierre de la actividad. Antes o después de estas fechas el

cuestionario no será accesible a los alumnos.

Los siguientes campos del formulario controlan cómo se regulan

los intentos de completar el cuestionario por los alumnos.

Límite de tiempo: Es posible especificar un tiempo total para

contestar a todas las preguntas del cuestionario. Normalmente

este límite no está fijado y los alumnos pueden tomarse el tiempo

que deseen para contestar al cuestionario (dentro del límite de

sesión del navegador, usualmente de 120 minutos). En

circunstancias concretas puede ser deseable establecer un límite

(por ejemplo, para usarlo como un examen real, o para ejercitar

la rapidez de respuestas). Si se especifica un límite, aparecerá

una pequeña ventana indicando el tiempo restante en cada

momento. Cuando el tiempo se agota el cuestionario se envía

automáticamente con las respuestas completadas hasta el

momento. Si un alumno manipula el reloj de su ordenador y se

detecta una diferencia en el tiempo de envío mayor de 60

segundos, la calificación del cuestionario se fija en 0

automáticamente. Para que esta característica funcione debe

estar habilitada la función de Javascript en el navegador del

alumno (estudiantes muy versados en informática pueden

manipular esta función, no debe considerarse completamente

segura).

Barajar preguntas: cuando está activada hace que cada vez que

un alumno intenta contestar al mismo cuestionario, se cambie al

azar el orden de las preguntas. Se trata de dificultar la mera

memorización posicional (esta opción se refiere sólo al orden de


presentación de las preguntas en cada intento, no tienen que ver

con las preguntas denominadas aleatorias).

Barajar respuestas: cuando está activado, hace que se baraje al

azar el orden en el que se presentan las posibles opciones de

respuesta. Esto sólo es aplicable a la preguntas de tipo de opción

múltiple o de emparejamiento. De nuevo, para desactivar

aproximaciones puramente memorísticas.

Intentos permitidos: puedes limitar si lo deseas el número de

intentos que pueden realizar los alumnos para rellenar el

cuestionario. El intervalo es 1-6, pero el valor predefinido es

ilimitado. En principio, si se ofrece el cuestionario como un

refuerzo formativo no parece aconsejable limitar el número de

intentos.

Basado en anterior: si seleccionas Sí, entonces cuando el alumno

realice intentos sucesivos de completar el cuestionario

encontrará marcadas las respuestas que escogió previamente. En

caso contrario, se presentará la pregunta sin ninguna indicación,

como la primera vez.

Método de calificación: cuando se permiten realizar varios

intentos de completar el cuestionario, indica la puntuación que

se utilizará para la calificación:

o más alta alcanzada en cualquiera de los intentos

promedio de todos los intentos (media aritmética

simple)

primer intento (los demás se califican, pero no se

registra su calificación)

último intento (el último borra la calificación

anterior)


Los estudiantes pueden revisar: Esta opción controla si los

estudiantes podrán revisar sus intentos pasados de resolver el

cuestionario y cuándo podrán hacerlo.

Mostrar el cuestionario en una ventana "segura": La ventana

"segura" intenta proporcionar algo más de seguridad a los

cuestionarios (haciendo que copiar y hacer trampas sea más

difícil). La seguridad se consigue restringiendo algunas de las

operaciones que los estudiantes pueden hacer con sus

navegadores. Esto es lo que sucede:

Javascript se convierte en un requisito.

El cuestionario aparece en una nueva

ventana que ocupa toda la pantalla.

Se deshabilitan algunas acciones del ratón

sobre el texto.

Se deshabilitan algunos comandos de

teclado.

Contraseña: se puede proteger el cuestionario con una

contraseña de forma que para poder realizar el cuestionario los

alumnos deban introducir la misma. Es una forma de evitar que

personas no autorizadas vean las preguntas del cuestionario.

Obviamente, una vez que des a conocer la contraseña a tus

alumnos para que puedan entrar en el cuestionario, ésta deja

automáticamente de ser secreta. Debes cambiarla y poner una

nueva. Esta opción está pensada como medida de seguridad si se


va a usar el cuestionario como un examen real, certificativo.

Normalmente la puedes dejar en blanco.

Generación de la lista de preguntas

Una vez configurado el cuestionario se nos presentará la página

de edición de preguntas del mismo. En esta página hay dos

secciones independientes. A la izquierda tendrás la lista de

preguntas que componen el presente cuestionario (vacío si

acabas de entrar). A la derecha tendrás el repositorio general de

preguntas, organizado por categorías. Las preguntas se crean o

importan en el repositorio general. Desde aquí se pueden copiar

preguntas concretas o grupos de preguntas al cuestionario

particular que estamos componiendo. De esta forma se pueden

reutilizar preguntas en diferentes cuestionarios, ya sean de un

mismo curso o no.

o Todas las preguntas deben pertenecer a una categoría, aunque sea la

denominada "por defecto". Para definir nuevas categorías pulsa en el

botón de la parte superior derecha .

o En la nueva página basta con que escribas un nombre y descripción de la

nueva categoría en la línea en blanco al efecto y presiona el botón para


crear cuantas necesites. Puedes crear subcategorías sin más que

seleccionar la categoría padre en el momento de la creación.

o También puedes borrar una categoría existente. Si esta categoría

contiene preguntas, las preguntas no se borrarán, sólo la categoría. El

sistema te preguntará a qué otra categoría se moverán esas preguntas y

a continuación borra la categoría.

o El parámetro publicar determina el ámbito de la categoría. Si publicas

una categoría esas preguntas pasarán a estar disponibles para cualquier

profesor de cualquier curso. No publiques una categoría si pretendes

mantener las preguntas en tu repositorio privado para tu propio uso. Si

eres profesor de varias asignaturas o cursos y quieres reutilizar las

preguntas en cuestionarios de asignaturas distintas, pero no hacerlas

públicas, puedes exportarlas a un archivo e importarlas al repositorio de

la otra asignatura.

o En cada categoría el repositorio está formado por una lista de preguntas

presentada en la parte inferior. Cada pregunta individual esta

identificada por su nombre y tipo (mediante un icono gráfico):


o En la lista aparecen tres iconos que permiten gestionar estas preguntas.

Los iconos estándar de edición, , y de borrado, , permiten cambiar

el texto de una pregunta o eliminarla. No es posible convertir una

pregunta de un formato a otro (por ejemplo, ampliar una pregunta

verdadero/falso a opción múltiple). El icono permite visualizar la

pregunta en una ventana separada, tal y como se presentará en el

cuestionario, y comprobar su funcionamiento. Puedes responder a la

misma y comprobar si está marcada como correcta la adecuada, si se

obtiene el refuerzo correspondiente a la opción elegida, etc.

o Para crear nuevas preguntas dentro de una categoría simplemente

selecciona la categoría en la lista desplegable y, a continuación, escoge

un tipo de pregunta de la lista de selección del centro, o bien presiona

el botón de importar preguntas.


Cuando creas visualmente nuevas preguntas se desplegarán los formularios

vistos anteriormente según el tipo de pregunta, para permitir especificar

todos los parámetros que debe incluir la pregunta para funcionar. Las

preguntas creadas van pasando al repositorio indicado por la lista inferior.

En la lista desplegable de selección de tipos de preguntas aparecen algunas

opciones como tipos de preguntas que no hemos visto en la sección

correspondiente. No representan realmente formatos distintos, sino unas

opciones de conveniencia:

Descripción: esta opción permite introducir un texto arbitrario en la lista

de preguntas. Es una pregunta sin pregunta y sin respuestas, y sin

calificación. Puede tratarse de una explicación o de una descripción a la

que hacen referencia otras preguntas. Este texto puede incluir imágenes,

tablas etc, todo tipo de formatos y elementos de estructuración de texto.


En la parte inferior del listado de las preguntas correspondientes a una categoría

determinada, te debe aparecer una sección como esta:

Lo que hace esta opción es crear un "marcador de lugar" donde se insertará

el texto de cualquier pregunta de la categoría, tomada al azar. Cuando se

crea un cuestionario que incluye una o varias de estas preguntas al azar, el

cuestionario será distinto para cada alumno y para cada intento de realizar

el mismo. Cada vez que se entra en él se escogen diferentes preguntas de

la categoría para formar parte del mismo.

Gestión del Cuestionario

Una vez creado y disponible un cuestionario podremos entrar en él

siguiendo su enlace en la página principal del curso. Cuando accedemos

como profesores, la página del cuestionario nos mostrará el botón de

edición estándar en la barra de navegación, lo que permite reconfigurar los

parámetros del cuestionario en todo momento (incluso si ya algunos

alumnos lo han completado). Podemos editar el cuestionario y cambiar,

añadir o borrar preguntas de un cuestionario existente. También

disponemos de un enlace que permite revisar los resultados obtenidos por

los alumnos. El enlace nos informa de cuántos usuarios lo han completado,

y cuántos intentos totales se han registrado hasta el momento. También

podremos, si queremos, realizar el cuestionario nosotros mismos.


Siguiendo el enlace ver cuestionarios resueltos llegamos a la página de

revisión de los resultados,


Aquí podremos consultar cada uno de los intentos individuales y analizar el

desarrollo pregunta por pregunta. Para ello disponemos de varios niveles de

detalle en el análisis, varias "vistas" de los datos:

Vista general: Nos ofrece una lista de las personas que han completado el

cuestionario, cada uno de los intentos que han realizado y la calificación

que han obtenido en cada uno, así como su calificación final actual.

Pinchando en un intento particular podremos ver la lista de preguntas del

cuestionario y las repuestas concretas marcadas por el usuario en ese

intento.

Esta vista permite también borrar los intentos registrados. Esto tiene

sentido si se ha cambiado el cuestionario y los intentos anteriores no se

consideran válidos.

Estadísticas simples: nos ofrece una tabla con lista de personas y la

puntuación obtenida en cada pregunta individual del cuestionario. Al final,

el índice de aciertos en cada pregunta.

Mostrar notas detalladas: ofrece un análisis más completo de los datos con

tablas mostrando la respuesta concreta de cada alumno a cada cuestión, el

porcentaje de acierto y el índice de discriminación de cada pregunta.

También incluye una tabla con las respuestas correctas.

Los datos de las tablas estadísticas, simples o detalladas, son exportables

como ficheros de texto (columnas separadas por tabuladores) o como

ficheros de hoja de cálculo (actualmente MS-Excel, .xls) Además de estas

vistas de análisis, la página de revisión del cuestionario contiene una

función de re-evaluación de cuestionarios ya completados: recalificar los

intentos. Esta función es aplicable si se cambia de alguna forma el

cuestionario después de que los alumnos ya lo hayan realizado. Pensemos

en preguntas con la respuesta correcta indicada erróneamente, preguntas

anuladas etc. Esta función permite recalcular automáticamente la

calificación.


Talleres

El taller presupone que se asigna un trabajo concreto a los estudiantes

(como en el módulo Tarea). Este trabajo puede ser la redacción de un texto

sobre un tema, un dibujo, video, proyecto o cualquier otra cosa susceptible

de ser enviada como un archivo de ordenador. Este trabajo puede

realizarse de forma individual o colectiva. De hecho, la realización de la

tarea en grupo no es el elemento principal del taller (eso también se puede

hacer con el módulo tarea), la colaboración y la interacción grupal se

manifiestan por completo en la etapa de evaluación. Los elementos

característicos del trabajo en un Taller de Moodle son:

La calificación se divide en varios epígrafes que se evalúan

separadamente (por ejemplo, en un proyecto: originalidad,

adaptación a los requisitos y coste).

El profesor presenta a los estudiantes ejemplos reales de la tarea

completada y evaluada.

La evaluación se realiza por los propios compañeros.

Las evaluaciones propias de los trabajos de otros son, a su vez,

una importante tarea evaluable por el profesor.

Creación de un taller

Como para todas las actividades, para crear un nuevo Taller

hay que pasar al modo de edición y seleccionar taller en la

lista desplegable de la caja agregar actividad de un bloque

temático. Esto nos llevará al formulario de configuración del

mismo, donde completaremos una serie de campos:


Título: es el nombre, corto e identificativo, con el que aparecerá

el taller en la página del curso.

Descripción: es un texto que será presentado a los estudiantes

cuando entren en la página del taller. Este texto debe describir

la actividad que deben realizar los alumnos, especificando los

puntos que deben cubrir y los objetivos. También deberías

indicar las instrucciones necesarias para realizar la tarea

correctamente. Es muy recomendable que indiques aquí en

tamaño y el formato de los archivos que han de enviar los

alumnos.

Calificación máxima: indica simplemente la puntuación máxima

alcanzable por un desempeño perfecto. En esta actividad se usa

siempre una escala numérica. Puedes especificar el máximo de

esa escala (entre 1 y 100)

Tipo de calificación: indica el método que se va a usar para

calificar los diferentes aspectos de la tarea. Caben varias

posibilidades.


Sin calificar: en este tipo de taller el profesor no está

interesado en la evaluación cuantitativa del trabajo

encargado a los alumnos. Sin embargo puedes permitir que

éstos intercambien comentarios sobre sus respectivos

trabajos. La calificación final puede basarse en la

evaluación por el profesor de esos comentarios, no los

trabajos originales. Si el profesor no califica comentarios

de los estudiantes, la tarea no tendrá ninguna calificación

final.

Acumulativa: es la forma predeterminada de calificación

de esta actividad. Se definen una serie de criterios o

elementos evaluables independientes y a cada uno se le

asigna un valor. La calificación final es la suma de las

puntuaciones alcanzadas en cada apartado (normalizada

para que se corresponda con el parámetro de calificación

máxima anterior).

Según errores: en este caso se definen muchos criterios

independientes, cada uno de ellos de carácter binario:

Si/No, Bien/Mal, Está/No está. La calificación se obtiene

en función del número de errores. Una tabla de

calificaciones definida por el profesor determina la

fracción (%) de la calificación máxima que se otorga en

función de tener 1 fallo, dos fallos etc. Además, el

profesor puede variar la calificación total así calculada en

un ±20% (este margen es ajustable).

Rúbrica: este tipo de calificación está basado en buscar,

dentro de una clasificación predefinida, la rúbrica, qué

apartado, frase o descriptor es el más adecuado para cada

trabajo particular. A cada casilla de la rúbrica está

asociada una calificación, que es la que se otorga al

trabajo.

Criterios: es una variante de la evaluación acumulativa. Se

divide la evaluación en varios elementos independientes,

que se suman para obtener la calificación final. Pero en

este caso se prevé que cada elemento sea evaluado por

más de un profesor.


Nº de elementos evaluables: es el número de criterios,

niveles, errores etc. que se citan en cada tipo de

evaluación. Su significado concreto varía pues con cada

uno.

Los siguientes parámetros del formulario determinan el

funcionamiento operativo del taller en cuanto a las

relaciones con y entre los estudiantes.

Reenvíos: indica si cada estudiante podrá

reintentar realizar la tarea para subir su

calificación, o bien sólo se les permite un envío.

Puedes activar esta opción si estás interesado en un

proceso iterativo de envío-calificación-mejora del

trabajo. En este caso, todos los envíos se consideran

independientes, el más reciente no sobrescribe al

anterior. Tú y el resto de los estudiantes podréis ver

y calificar todas las versiones enviadas por el

alumno en cuestión. En este caso el módulo utiliza

como calificación del trabajo la calificación más

alta alcanzada por una versión del mismo (no

necesariamente la última).

Evaluación de ejemplos: este parámetro determina

cuántos "Trabajos de ejemplo" suministrados por el

profesor deben ser evaluados por los estudiantes

antes de que puedan participar enviando sus propios

trabajos. El profesor debe revisar, evaluar y

calificar estas evaluaciones "de prueba" de los

estudiantes. Se emplea esta estrategia para

asegurarse de que los estudiantes tiene un cierto

nivel de madurez antes de enviar sus trabajos y

entrar en la ronda de calificar los trabajos de otros.

Si dejas este parámetro a 0 no se utilizarán

ejemplos del profesor y los estudiantes podrán

enviar en cualquier momento sus trabajos.

Evaluación de estudiantes: este parámetro

determina cuántos trabajos de otros compañeros

deberá evaluar y calificar cada estudiante. En cursos


numerosos no resulta práctico que todos evalúen a

todos. Los trabajos a evaluar por cada alumno se

seleccionarán al azar de entre los enviados por sus

compañeros. Si se deja en 0, no se establecerá esta

ronda de evaluaciones y el taller será más parecido a

una Tarea simple, pero con más opciones de

calificación por criterios independientes (no

disponibles en el módulo Tarea).

Autoevaluación: indica simplemente si cada alumno

deberá evaluar y calificar su propio trabajo. Si se

activa esta opción y se fija la anterior, evaluaciones

de compañeros, en 0, el taller se convierte en una

simple actividad autoevaluada (mejor, con

componente de autoevaluación, pues el profesor

siempre puede realizar calificación independiente).

Aceptación de calificación: las calificaciones

emitidas por compañeros del trabajo de un alumno

tiene un peso parcial (decidido por el profesor) en la

calificación final de ese alumno, combinándose con

la evaluación del profesor. Puede que un estudiante

no esté de acuerdo con la calificación emitida por un

compañero. Si activas esta opción, cada estudiante

podrá manifestar su acuerdo o desacuerdo con sus

evaluaciones (se podrán revisar para ponerse de

acuerdo los interesados). Al acabar el plazo de

actividad del taller el sistema calculará la

calificación excluyendo las evaluaciones no

aceptadas (en desacuerdo). Activar esta opción

puede ser interesante en cursos donde sea necesario

practicar habilidades de discusión y negociación, o

estrategias de colaboración en grupos y gestión de

personal.

Mostrar calificaciones: esta opción controla si

durante el periodo de negociación sobre las

evaluaciones de cada estudiante, entre éste y sus

evaluadores, el estudiante puede ver las


calificaciones que le han asignado sus evaluadores, o

bien únicamente los comentarios de éstos a su

trabajo. Obviamente, el tipo de discusión

establecida será distinto en cada caso.

Los últimos parámetros del formulario de

configuración controlan aspectos puramente

técnicos como es el tamaño máximo del archivo

conteniendo el trabajo original y la fecha límite para

su entrega o evaluación:

Gestión de un taller

Una tarea de taller es muchísimo más compleja que una tarea normal.

Requiere una serie de pasos o fases que debe controlar el profesor.


Gestión y administración del curso

Panel de Administración

Este bloque contiene las funciones propias y específicas del profesor que

permiten modificar su estructura, configurarlo a su conveniencia y ajustar

los detalles de funcionamiento del resto de módulos de recursos y

actividades didácticas.

Activar edición: simplemente pasa al modo de edición del curso.

Es absolutamente equivalente al botón de la barra de

navegación.

Configuración: da acceso al formulario

general de configuración del curso

virtual, tal y como se vio en el apartado

correspondiente.

Profesores (o tutores, o...): da acceso

a la página de gestión para añadir y dar

de baja a profesores en el curso.

Estudiantes (o alumnos, o ...): da

acceso a la página de gestión para dar

de alta o baja a los alumnos del curso

manualmente.

Copia de seguridad: permite generar

una copia de seguridad del estado

actual del curso.

Restaurar: permite restaurar una copia de seguridad guardada

previamente.

Importar datos del curso: Permite usar los datos de otro curso

en el que nos encontramos; esta función puede facilitarnos la

construcción de un curso a partir de otro que ya tengamos en la

plataforma.

Niveles: da acceso a la página de gestión de las escalas de

evaluación y calificación.


Calificaciones: accede al libro de notas del curso, con la lista de

alumnos y sus calificaciones en todas las actividades.

Registros: permite consultar los registros de acceso al curso

virtual.

Archivos: da acceso al gestor de archivos de Moodle, para subir,

descargar y gestionar los archivos del curso o asignatura en el

servidor Web.

Ayuda: da acceso a una página de ayuda que presenta una vista

general y rápida de la estructura y uso de Moodle. Foro de

Profesores: da acceso al foro de profesores del curso. En este

foro pueden participar todas las personas con rol de profesor en

este curso en concreto. Está pensado para la coordinación

interna de los profesores de un curso o asignatura.

REINICIAR UN CURSO

Esta opción presente como un enlace en el bloque de Administración permite vaciar un curso de usuarios, mientras permanecen las actividades y otras especificaciones. Hay que tener mucho cuidado con esta operación ya que el resultado es irreversible. Puede borrarse lo siguiente en cualquier combinación: * Alumnos * Profesores * Eventos * Registros * Grupos Pueden borrarse todos los mensajes enviados de los tipos de foros seleccionados: * Foro de noticias * Foro del profesor * Discusión Simple * Cada persona envía una respuesta * Foro estándar para uso general Puede también especificarse una fecha de comienzo de un nuevo curso.


Se puede ejemplificar en las siguientes ilustraciones:


GESTIÓN DE COPIAS DE SEGURIDAD Moodle ofrece la posibilidad de ir contando con una copia de seguridad de nuestro trabajo. Normalmente no tenemos que preocuparnos de hacer copias de seguridad si el administrador las hace habitualmente. En cualquier caso, es una buena práctica realizar algunas copias de seguridad y guardarla en nuestro ordenador. Las copias de seguridad son muy necesarias para: Evitar la posible pérdida de datos ocasionados por alguna avería en el

servidor Moodle, más cuando pueden ser de hosting gratuito Restaurar una actividad (cuestionario, lección…) a otro curso existente. Recuperar un curso del módulo o semestre anterior siempre que no

restauremos los usuarios.

Cómo hacer una copia de seguridad o Como profesor/a o administrador/a, debemos situarnos en la página principal

del curso del que deseamos hacer una copia de seguridad. Pulsaremos sobre el enlace Copia de seguridad del bloque de Administración.


A continuación, debemos especificar las opciones deseadas en los formularios que irán apareciendo.

Módulos. En primer lugar deberemos especificar, módulo por módulo, cuáles se incluyen en la copia y cuales no y además, si se deben incluir los datos de los usuarios, o apenas su actividad "vacía".

Usuarios: indica los datos de usuarios que se guardarán con la copia de seguridad. Este parámetro se añade a lo especificado para cada módulo. Hay tres opciones: Todos, los matriculados en esta materia; aquellos que este matriculados únicamente en el Curso o Ninguno; si selecciona aquí ninguno, no se guardarán los datos de ninguna actividad, pese a lo especificado más arriba. o Registros: indica si se deben guardar los registros de actividad que

relacionan todas las conexiones realizadas por cada usuario a la plataforma. Con el recurso visitado,


fecha y hora. Sólo es adecuado para fines de archivo histórico (por ejemplo, para certificar la actividad) Archivos de usuario: indica si se deben guardar los archivos subidos por los estudiantes. Archivos del curso: éstos son los archivos subidos por el profesor al sitio Web de la asignatura usando el gestor de ficheros. Archivos del sitio usados en este curso: conjunto de archivos generales usados de alguna forma en el presente curso Historias de calificación: incluye todos los aspectos relativos a las calificaciones obtenidas por el alumnado durante la duración del curso.

Copia de seguridad de las asignaciones de rol de estos roles, pudiéndose seleccionar aquellos que han sido utilizado en el curso o todos los planificados por la administración del Aula Virtual/Plataforma Moodle.


Bibliografía

Barberá, E. y Badía, A. (2005) "El uso educativo de las aulas virtuales

emergentes en educación superior" Revista de Universidad y Sociedad del

Conocimiento Vol. 2 - N.º2 / Noviembre de 2005

García Aretio, L. (2005) "El cambio del rol y la formación del profesorado".

Editorial BENED, noviembre de 2005.

García Carrasco, J. y Seoane Pardo, A. (coords.) (2007) Revista

Electrónica:Teoría de la Educación. Educación y Cultura en La Sociedad de la

Información. Monográfico: Tutoría virtual y e-moderación en red. Vol.

Extraordinario 8 (2)

Gonzalez de Felipe, A. (2009) Guía de apoyo para el uso del Moodle. 1.9.4.

Usuario Profesor. EUITIO Universidad de Oviedo, Oviedo.

Onrubia, J., Colomina, R., y Engel, A (2008) "Los entornos virtuales de

aprendizaje basados en el trabajo en grupo y el aprendizaje colaborativo”, en

Coll, C. y Monereo, C. (eds.) Psicología de la educación virtual. Morata,

Madrid.

Prendez Espinosa, M. (1995) "Imagen didáctica o uso didáctico de la imagen"

en Revista Enseñanza. 13, 1995, pp. 199-220.

WEBGRAFÍA

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http://aula.antoniogarrido.es/course/view.php?id=13

http://aula.antoniogarrido.es/mod/resource/view.php?id=625

http://www.cepazahar.org/recursos/course/view.php?id=52

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