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Manual EVC Final

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UNIVERSIDADEDESÃOPAULO Pró‐ReitoriadeCulturaeExtensãoUniversitária

CURSODEESPECIALIZAÇÃOEM

ÉTICA,VALORESECIDADANIANAESCOLA

PrincípiosGerais

ManualparaTutoreseEstudantes

UlissesFerreiradeAraújo

ValeriaAmorimArantes

Agostode2011

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JoãoGrandinoRodas

Reitor 

HélioNogueiradaCruz

Vice‐Reitor 

MariaArmindadoNascimentoArruda

Pró‐ReitordeCulturaeExtensãoUniversitária

GildaCostaMarques

CoordenadorGeraldoConvênioUSP/UNIVESP

UlissesFerreiradeAraújo

CoordenadordoCurso

NúcleodeApoioSocial,CulturaleEducacional

PROGRAMAUNIVESP/USP

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CursodeEspecialização:ÉTICA,VALORESECIDADANIANAESCOLA

I.  APRESENTAÇÃO

OCursodeEspecializaçãoem“Ética,ValoreseCidadanianaEscola”(EVC),estásendo

oferecidonamodalidadesemi‐presencialpeloNúcleodeApoioSocial,CulturaleEducacional

(NASCE USP LESTE)daUniversidade deSão Paulo (USP), dentro docontextodoPrograma

UNIVESP–UniversidadeVirtualdoEstadodeSãoPaulo,daSecretariadeDesenvolvimentoEconômico,CiênciaeTecnologiadoEstadodeSãoPaulo.

Como pressuposto inicial, o curso entende que a educação formal é condição

necessária, mas não suficiente, para o desenvolvimento da cidadania plena e para a

consolidaçãodaigualdadedeoportunidadesentreaspessoas.Alémdepromoveroacesso

aosconhecimentosebensculturaisexigidospelasociedadecontemporânea,aescoladeve

buscar estratégias quepromovamo desenvolvimento físico, cognitivo, afetivoe social das

crianças e que permitam a conquista de uma vida digna e saudável. Para tal, o processo

educativodeveteremmetaapresentarumtrabalhopautadoemvaloreséticos,visandoo

desenvolvimentodecompetênciasquepermitamlidarcomadiversidadehumanaecomos

conflitosdeidéiaspresentesnasrelaçõescotidianas,superandoasexclusões,ospreconceitos

easdiscriminações.

Formar profissionais da educação para que consigam trabalhar tais conteúdos e

princípios no cotidiano escolar, é fundamental para construção de valores de ética e de

cidadania.

•  AAprendizagemBaseadaemProblemaseporProjetos(ABPP)

PromoverainiciaçãoacadêmicaecientíficapormeiodaAprendizagemBaseadaem

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ProblemaseporProjetos(ABPP)éumadasabordagensinovadorassurgidasnosúltimosanos,

quevemocupandoespaçocadavezmaioremalgumasdasprincipaisUniversidadesdetodoo

mundo. Nessamesma direção, amparado pela vasta experiência da Universidade de São

PauloedaUniversidadeEstadualdeCampinascomprogramasdeIniciaçãoàPesquisapara

seus estudantes de graduação e com o desenvolvimento de projetos interdisciplinares,

propõe‐seaadoçãodaAprendizagemBaseadaemProblemaseporProjetoscomoumadas

basesdaorganizaçãocurriculardessesCursosdeespecializaçãoparaeducadoresdoensino

fundamentaleensinomédio.

A proposta de Aprendizagem Baseada em Problemas e por Projetos adota como

princípio o papelativodos estudantes naconstrução do conhecimento. Nessaconcepção,

trabalhando empequenos grupos e coletivamente, os alunos devempesquisar e resolver

problemascomplexos,práticosecotidianos,relacionadosàrealidadedaspráticasdocentese

dasinstituiçõeseducativasemquedeverãoatuarprofissionalmente.

Inicialmente,oqueesse tipodeabordagemeducacionalapontaéumamudançana

formade organizaçãodoensino edaaprendizagemnoníveluniversitário.O focodaação

educativadeixadeseroensinoevolta‐separaaaprendizagemdoestudante,oquesolicitaa

construçãodenovosmodelosdefuncionamentoacadêmico.

ApropostadaAprendizagemBaseadaemProblemas epor Projetos tem inspiração

nosmovimentosinternacionaisqueorganizamoscurrículos,apartirdoPBL–Problem‐Based

Learning.EssemodelofoiinicialmenteintroduzidonaMcMasterUniversityMedicalSchool,

do Canadá, no final dos anos 1960 e, em poucos anos, começou a espalhar‐se por

Universidades de todo o mundo. Uma característica geral dessas experiências é que a

responsabilidade da aprendizagem passa a ser do aluno, tendo o professor o papel de

orientadordosestudos.EsseaspectoéumdospropulsoresdoPBLeresponsávelpeloseu

êxito,poispromovemudançasradicaisnopapelenaorganizaçãodaeducação. Umadefiniçãoclássicadetalmodeloeducativo,estabelecidaporBarrows(19841),um

de seus primeiros formuladores na McMaster University Medical School, diz: A learning

method based on the principle of using problems as a starting point for learning. Outra

definição importante é: “Problem‐based learning is a pedagogical strategy for posing

significant, contextualized, real world situations, and providing resources, guidance, and

 1BARROWS, H. S. A specific problem-based, self directed learning method designed to teach medical 

 problem-solving skills, and enhance knowledge retention and recall . In: H. G. Schmidt & M.L. De Volder (Eds), Tutorials in problem-based learning (p.16-32) Assen (the Netherlands): Van Gorcum & Comp. B.V.

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instructiontolearnersastheydevelopcontentknowledgeandproblem‐solvingskills(MAYO,

DONNELLY,NASH,&SCHEARTZ,19932).

Umcaminhopossívelpara setrabalhar osprocessos deensino edeaprendizagem,

baseadosemABP,noâmbitodasinstituiçõesuniversitárias,podeserpormeiodePROJETOS,

concebidoscomoestratégiasparaaconstruçãodosconhecimentos.Esseésistemaadotado,

porexemplo,pelaAalborgUniversity,daDinamarca.DeacordocomJENSEN,L.&HANSEN,S.

(20043),otrabalhocomprojetos,alémdeseraformacomqueamaioriadasinstituições

sociais vem organizandosua estrutura operacional, ao ser introduzidocomo estratégia de

aprendizagem, motiva os estudantes e aumenta sua atividade. Além disso, assegura um

aprendizadomaisprofundosobreostemasinvestigadose,devidoaorelatórioquedeveser

produzidoaofinaldoprojeto,melhoraashabilidadesdosestudantesnoregistrodocumental

eanálisedasinformações.

Emboraemnível internacionalexistamváriasmaneiras deadotar otrabalhocoma

Aprendizagem Baseada emProblemas e por Projetos, asbases teóricas e osprincípios de

aprendizagem são os mesmos: a ação do sujeito que aprende sobre os objetos de

conhecimentoeumaestruturadeensino‐aprendizagemquetemaexperiênciacomobasede

sustentação. Tais idéias encontram suas raízes não só nos trabalhos de autores como J.

Piaget,L.Vygotsky,J.DeweyeK.Lewin,mastambémemautoresmaisrecentescomoKOLB

(19844)eLAVE&WENGER(19915).

Emsíntese,articulandoospressupostosdaAprendizagemBaseadaemProblemascom

a Aprendizagem Baseada em Projetos e a utilização de situações‐problema, temos novas

perspectivasparaarelaçãoentreensinoeaprendizagem,maisdeacordocomasdemandas

domundo contemporâneoe com o tipo de trabalhoque oseducadores, já emexercício,

devem propiciar a seus alunos para que tenham uma formação coerente ao mundo do

trabalho em que deverão se inserir no futuro. Enfrentar problemas interdisciplinarescontextualizados na vida cotidiana e profissional, e de forma coletiva, abre caminhos

 2

MAYO, P.; DONNELLY, M. B.; NASH, P. P. & SCHWARTZ, R. W. Student Perceptions of Tutor Effectiveness in problem based surgery clerkship. Teaching and Learning in Medicine, 1993, 5(4),p.227-233.

3JENSEN, L. & HANSEN, S.Supervision and group dynamics. In: KOLMOS, A. et al. (eds). The

 Aalborg PBL model: progress, diversity and challenges. (p.21-35). Aalborg Dinamark Press, Denmark,2004.4

KOLB, D. A. Experimental Learning. Englewood Cliffs. Prentice Hall, 1984.5

LAVE, J. & WENGER, E. Situated learning – Legitimate peripheral participation. Cambridge Universitypress, New York, 1991.

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inovadorespara a formacom que aUniversidade trataaproduçãodeconhecimentose a

aprendizagemdeseusalunos(nocaso,osprofissionaisdaeducação).

A presente concepção de curso de especialização, adotando tais pressupostos de

inovação,pretendecriarumambienteacadêmicoricoeinovador,queatendaaosanseiose

interessesdeseusestudantesedasociedadeemgeral.

Assume‐se,assim,umaorganizaçãocurricularancoradaemtrêsdimensõesdistintase

complementares: situações‐problema; conteúdoscotidianos e interdisciplinares; e trabalho

coletivo:

•  A primeira dimensão, das situações‐problema, significa que a aprendizagem será

organizada em torno de problemas, sendo estes o ponto de partida dos processos de

aprendizagem. Eles referem‐se a situações concretas, elaboradas a partir de casos reais,ocorridasnointeriordeinstituiçõeseducativasbrasileiras,dandoaberturaparaaformulação

deproblemasaseremestudados,compreendidosecontextualizadosnarealidadecotidiana

decadaescola;

•  A segunda dimensão da organização curricular é a dos conteúdos, que devem ser

interdisciplinares, no sentido de que cruzam as tradicionais fronteiras e métodos

disciplinares; e práticos, no sentido de que os alunos, ao se envolverem de maneira

aprofundadacomsuaformulaçãoecompreensão,devemtornar‐secapazesdetransferiros

conhecimentosnovosàrealidadedaeducaçãobrasileira;

•  Nadimensãodotrabalhocoletivo,destacamosaimportânciadoaprendizadosocial,ouda

aprendizagem em grupo, como pressuposto básico para a construção coletiva do

conhecimento.Assim,o currículo e a aprendizagemdiferenciam‐sedemodeloseducativos

tradicionais,quetemcomobaseaprendizagensindividualizadasoucentradasexclusivamente

nopróprioaluno.Nessadimensão,entendendoaeducaçãocomoumtrabalhocoletivo,os

alunos,futurosprofissionais,aprenderãoatrabalhareaenfrentarosfenômenoseducativos

pormeiodeprojetosdesenvolvidosemequipe.

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II.  OBJETIVOSDOCURSOEVC

‐ Oferecer, aos profissionais de educação básica do Estado de São Paulo, uma base de

conhecimentossobreéticaprofissionalenaeducação,osprocessosdeconstruçãodevalores

socialmentedesejáveiseseusreflexosparaodesenvolvimentodacidadaniaativa.

‐Oferecer,aosprofissionaisdeeducaçãobásicadoEstadodeSãoPaulo,acessoaosavanços

dapesquisaacadêmicaecientíficasobreastemáticasdeética,valoresecidadania;

‐Instrumentalizarosprofissionaisdaeducaçãoparaquepromovam,nocotidianodasescolas,

ações de formação ética e construção de valores morais, que visem a cidadania, o

protagonismodosjovenseorespeitoàdiversidadehumana,comfocoemtemáticascomo:

•  Convivência democrática: visando a construção de relações interpessoais

maisdemocráticasnaescolaeotrabalhocomestratégiaspedagógicascomo

a dos grêmios escolares,mediação e resolução de conflitos e assembléias

escolares.

•  Direitoshumanos:promovendootrabalhocomaDeclaraçãoUniversaldos

DireitosHumanoseoECA–EstatutodaCriançaedoAdolescente,visandoaconstruçãodevaloressocialmentedesejáveis.

•  Saúde na escola: abordando questões como a TDAH, stress, distúrbios

alimentares, bullying e o uso de substâncias psicoativas, bem como seu

impactonocotidianoescolar.

•  Educaçãoespecial/inclusiva:discutindoasdiversasformasdedeficiênciaeas

exclusões geradas pelas diferenças sociais, econômicas, psíquicas, físicas,

culturais,religiosas,raciaiseideológicas.

•  Educação comunitária e as relações da escola com a família: buscando

caminhos para transformar os recursos da cidade e, prioritariamente, do

entorno daescola, emespaços deaprendizagem, promoçãoe garantiade

direitosedeaproximaçãoentreescolaefamílias.

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III.  ETAPAS

OCursodeEspecializaçãoem“Ética,valoresecidadanianaescola”estádivididoem5

módulosouunidadescurriculares,comcargahoráriatotalde480h/a.

Os quatro primeiros módulos, de atividades curriculares semi‐presenciais, terão

duraçãode12meses.Esses4módulostotalizarão360h/a.

OquintomóduloseráaelaboraçãodeTrabalhodeConclusãodeCurso,comduração

de6mesesecargahoráriade120h/a.

•  UnidadesCurricularespropostas:

UnidadeCurricularI–Interdisciplinaridade,transversalidadeeconstruçãodevalores.

UnidadeCurricularII–Educaçãocomunitária,saúdeecidadanianaescola.UnidadeCurricularIII–Direitoshumanoseconvivênciademocrática.UnidadeCurricularIV–Profissãodocenteeeducaçãoinclusiva.

Ospressupostosdiscutidosatéaquiestãorefletidosnaseguinteestruturacurricular:

a) Cada semestre é organizado em torno de duas unidades curriculares centrais (dois

módulos).Apartirdeproblemaselaboradosporgruposdealunossobrearealidadedesuas

escolas,asquestõeslevantadasserãoestudadaspormeiodeprojetos.Comoapoioaotema

emestudoeaosprojetosemdesenvolvimento,serãooferecidasduasdisciplinasespecíficas

emcadamódulo.

b)Adistribuiçãodacargadidáticadecadasemestre,dentrodosparâmetrosestabelecidospara esse curso, tema seguinteconfiguração: 65% dacargahorária decadamódulo será

dedicadaaotrabalhocomprojetos;Outros35%dasaulasserãodedicadosadisciplinasde

apoioaodesenvolvimentodosprojetos,oferecidaspormeiodemídiasdigitais.

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IV.ESTRUTURACURRICULARDOCURSOAlémdedisciplinasdetutoriaedetrabalhodecampoqueserãooferecidasacadamódulo,as

seguintesdisciplinascompõemagradecurriculardocursoEVC:

1)  TemasTransversaiseaestratégiadeprojetosEmentaEste módulo objetiva estudar o conceito de transversalidade na educação, dentro daconcepçãodequeaescoladevereorientarsuaorganizaçãoeobjetivos,construindonovasformas de se conceber tanto as relações interpessoais quanto as institucionais. Com oobjetivo de formar Educadores Comunitários, que promovama utilização dos recursosdacidadeeprioritariamentedoentornodaescola,desenvolvendoprojetosquecontemplemacomunidade como espaço de aprendizagem, omódulo trabalhará também a proposta de

construçãodeprojetos,interdisciplinaresetransversais,naperspectivadoplanejamentoem"rede”.

2)  EducaçãoeconstruçãodevaloresEmentaVisando a promoção da democracia, da cidadania e a construção de valores socialmentedesejáveis,a educaçãoescolardeveenfocar,demaneiratransversale sistêmica,conteúdosestreitamentevinculadosaocotidiano,àspreocupaçõessociaiseaosinteressesdamaioriadapopulação. Este curso pretende apresentar tais conceitos e também experiências práticas

parasuaimplementaçãonasescolas.

3)  Educaçãocomunitáriaeparaacidadania

Ementa

A disciplina pretende auxiliar educadores para que desenvolvam projetos que tenham acomunidade como espaço de aprendizagem. Tendo como referência a articulação entreescolaeobairrodeseuentorno,trabalharáodesenvolvimentodeatividadescomtemáticascomo ética, direitos humanos, convivência democrática, inclusão social e diferenteslinguagens de comunicação social, e a constituição dos fóruns escolares de educação

comunitária.

4)  SaúdeecidadanianaescolaEmenta

Adisciplinaabordaráaspectosrelacionadosàsaúde,articulando‐osaotrabalhodoeducador.Aênfasedadisciplinarecaisobreainstrumentalizaçãodoseducadoresparareconheceremalgunsproblemasesobreaformadeenfrentá‐losouencaminhá‐los.

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5)  EducaçãoemdireitoshumanosEmentaA construção de relações sociaismais justas, solidárias e democráticas, que respeitem asdiferençassociais,econômicas,psíquicas,físicas,culturais,religiosas,raciais, ideológicas,degênero e de valores de seus membros, não passa pelo simples "resgate" de valores

tradicionais. Passa necessariamente pela incorporação, nas práticas cotidianas doseducadores,deprincípiosevaloresjáconhecidosmasquenuncaforamdefatoconsolidadosem nossa cultura: aqueles que foram consagrados em 1948 na Declaração Universal dosDireitosHumanos.Estadisciplinadesenvolveráessesconteúdos.

6)  ConvivênciademocráticanaescolaEmentaAdisciplinapretende instrumentalizar osprofissionaisdaeducaçãopara que promovama

construçãoderelaçõesinterpessoaismaisdemocráticasdentrodaescola.Serãotrabalhadasações que levem ao convívio democrático, como as assembleias escolares, os grêmiosestudantisediversasestratégiasderesoluçãodeconflitos,emsaladeaula,naescola.

7)  ÉticaeprofissãodocenteEmentaTradicionalmente associado à condição de “transmissor de conhecimentos”, o papel doprofessor merece ser revisto à luz dos apelos educativos de nosso mundo e de novas

configuraçõesdoprojetoeducativo.Seporumladoacompreensãomaisampladosdesafiosdo professor em face da complexidade da vida escolar favorece a revisão das práticaspedagógicas,poroutro,aproblematizaçãodasrelaçõesprofessor‐alunopermitevislumbraraspectoscondicionantesdaaprendizagemedocomportamentodoalunonaescola,temasfundamentaisparaaconstruçãodeumaescolainclusivaedeumensinodequalidade.

8)  EducaçãoEspecial/Inclusiva:possibilidades,avanços,desafios.Ementa

Adisciplinapropõe‐seaanalisaralgunsdoselementosquecircunscrevem(tantolimitamese

contrapõem,comopromovemefavorecem)odesenvolvimentodeumaEducaçãoInclusivacomqualidadeàscriançaseaosjovens.Abuscaseráentenderquaisaspectoslevamaoquehoje se verifica: baixo acesso, tempo curtíssimo de permanência, alta evasão, frequenteencaminhamento dessas crianças à educação especializada e não certificação daquelesalunos.Espera‐se,atravésdematerialdaliteraturanacional,alémdematerialdepesquisadodocente e seu grupo de pesquisa, levantar pontos de debate para aprofundar questõeshistóricas,culturais,éticasepolíticasqueenvolvemtalprocesso.

AseguinteimagemrepresentaaorganizaçãodosmódulosdocursoEVC:

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MÓDULO1

MÓDULO2

MÓDULO3

MÓDULO4

V.DIRETRIZESOPERACIONAIS

Asferramentasdigitais/virtuais

Asdisciplinasdeapoioaoprojeto,bemcomooprópriotrabalhodeprojeto,contarãocom

ferramentasdigitais/virtuaisdebaseparaseuplenodesenvolvimentoemumambientenão‐

presencial,demodoagarantiraexcelênciaeaqualidadedocurso.

a)  Ooferecimentodasaulasdasdisciplinasdeapoioaoprojetodeveocorrerpor

meiodoempregodemídiaaudiovisual, enão apenas detextos disponibilizadosna

internet.Asaulasserãogravadasemvídeodigitalesuatransmissãoedisponibilização

ocorrerãoporinternetdebandalarga.Dessamaneira,emboraasaulastenhamum

horáriofixodeexibição,comgarantiadelocaisdeacessoaosestudantes,elasestarão

acessíveis24horas/7dias,enãoapenasnoshoráriospré‐determinados,paraqueos

estudantestenhamflexibilidadedetempoeespaçoemseucurso.

Omesmoconteúdodasaulasserá gravadoemDVDedisponibilizadoemcadaPolo

presencial docurso. Dessa forma, caso problemas ocorramnarede informática, as

aulasestarãodisponíveisemoutramídia(DVD),garantindoseudesenvolvimento.Tal

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fatoreforça,também,aflexibilidadedetempoeespaçodedesenvolvimentodocurso,

poisoestudantepoderáassistiressasaulasemDVD,emsuacasaouambientede

trabalho,casonãotenhaacessofacilitadoàinternetdebandalarga.

Asaulasnão‐presenciais,comrecursosdemídiasinterativas,nãodevemterduração

demaisdoque30minutos.Ocomplementodotempoprevistoparaadisciplinana

gradehoráriadeveserdedicadoaatendimentointerativoonline.

b)  OcursocontarácomumAmbienteVirtualdeAprendizagem(AVA)deapoioea

cada disciplina, haverá um “campus virtual”, baseado na PlataformaMoodle. Esse

espaço virtual traz ferramentas para o gerenciamento de disciplinas, bem como

ferramentas de chat, fóruns, desenvolvimento de atividades, agenda, testes,

mensagensentrealunoseentredocentesediscentes,eespaçoparasanardúvidas

dos conteúdos. Com isso, alguns dos conteúdos trabalhados no curso/disciplina

poderãoserdesenvolvidospormeiodeleitura,interpretaçãoediscussãodetextos,

disponibilizadosno“campusvirtual”comapoiodasferramentasdegerenciamentodo

cursoedastutoriaspresenciais.

c)  Paraacompanhamentoedesenvolvimentonão‐presencialdosprojetos,deverá

seradotadaumaferramentavirtualdetrabalhocolaborativoecooperativo,comoa

plataformadoGoogleDocs.Issosignificaqueaturmade48alunos,edentrodela,os

grupos de 6 estudantes, terão sua página no Google Docs para registro e

compartilhamentodeações,experiências,textoseidéias,visandoodesenvolvimento

dos projetos. Com isso, os relatórios dos projetos serão construídos

colaborativamente,aolongodosemestre.

d)  Também será criada uma biblioteca e uma videoteca virtual, comacesso a

textos e vídeos que fundamentem as disciplinas do curso e a temática geral do

semestre, produzidos pelasequipes responsáveis por cada tema e disciplinas, bem

comoserãodisponibilizadostextosdeautoresexternosaocurso,reproduzidoscom

autorizaçãoeemrespeitoàlegislaçãodeDireitosAutorais.

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Asaçõespresenciais:

Apartepresencialocorrerásemanalmente.Nessesdiaspresenciais,tambémpoderão

sersanadasdúvidassobreasdisciplinasdeapoioaoprojeto.

Constituiçãodasturmaseorganizaçãodotrabalhocomprojetos

•  Aturmainicialseráconstituídapor1.000cursistas,profissionaisdaeducação,divididosem

20 turmas de 50 alunos, nas seguintes cidades: São Paulo (6 turmas), Santos (2 turmas),

Guarujá (1 turma), São Vicente (1 turma), Bertioga (1 turma), Praia Grande (1 turma),

Campinas (2 turmas), Ribeirão Preto (2 turmas), São Carlos (1 turma), Lorena (1 turma),

Piracicaba(1turma)eBauru(1turma);

•  Aturmade50estudantesseráconstituídapor8gruposde6ou7alunos;

•  Cada 2 grupos de6/7 alunos (12/13alunos) terá uma reunião detutoriapresencial na

semana(4h/a).;

•  Os encontros de tutoria de projetos terão como meta, dentre outras funções, buscar

coletivamenteresoluçõesparaassituações‐problema,queestãosendoestudadas,alémde

elaborarasestratégiasdeação.

Ofuncionamentodosencontrosdetutoriaeotrabalhodecampo

A proposta de Aprendizagem Baseada em Problemas e por Projetos (ABPP), como

discutidoanteriormente,adotacomoprincípioopapelativodosestudantesnaconstruçãodo

conhecimento. Trabalhando em pequenos grupos e coletivamente, os alunos devem

pesquisareresolversituações‐problemarelacionadasàrealidadeeao cotidianodasescolas

brasileiras.

Emlinhasgerais,existemtrêsmomentosessenciaisquedevemserrespeitadosnesse

tipodetrabalho:

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•  Aproximaçãoaotemaeanálisedoproblema.

•  Desenvolvimentodeaçõesquelevemàresoluçãodoproblema.

•  Socializaçãodosconhecimentosproduzidoseproduçãodorelatório.

Apresentamos,aseguir,oquepodeserconsideradoumaorientaçãoparaessetipode

trabalho,mas sem amenor intençãodeque isso seja encaradocomoummétodo e,sim,

comopossíveisestratégiasparasechegaraofimdosemestrecomosobjetivoscumpridos.

Podemosestabelecer3fasescomplementares:

Fase1:Análisedoproblemaeplanejamentodapesquisa

•  Aproximaçãoàsituação‐problemaaserestudada: Apósapresentaraosestudantesasituação/problema, o tutor promove uma “tempestade de idéias” (brainstorm) emsaladeaula,quandoosalunosdevemapontarosinúmerosproblemaspresentesnasituaçãoesuaspossibilidadesdeestudo.Devemtrazer,também,seusconhecimentos

prévios sobre o tema e suas hipóteses iniciais para compreensão do cenárioapresentado.

•  Mapeamentoebuscadeinformaçõessobreoproblema: Conhecidooproblema,umpasso essencial em ABPP consiste em organizar ações que levem os estudantes arefletirem e apontarem seus próprios conhecimentos e experiências sobre oproblema.

Nestemomento,otrabalhodecampopodeestarvinculadoàpesquisaembibliotecasobreabibliografiaexistentesobreoassuntoemquestão.

•  Elaboraçãodehipótesesqueauxiliemnacompreensãodofenômeno:Deformamaisembasadana realidade e emalguns estudos,deve‐se registrar ashipóteses iniciaisparaoproblemaqueestásendoestudado.

•  Definiçãodasestratégiasparaseresponderaoproblema: Opassoseguinteconsistenoestabelecimentodasestratégiaseoplanejamentodasaçõesquecadamembroeo

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grupocomoumtodoadotarãopararesolverasituação‐problemaduranteosemestre,considerandootempodisponível.

•  Definição doprojeto depesquisa:Osprojetos depesquisanão são uma iniciação

científica em seu sentido estrito e não devem ser confundidos com projetos demestradoededoutorado.Elessepropõemadesempenharumpapeldeaproximaçãodosestudantescomomundodapesquisacientífica,aomesmotempoqueexercitaroraciocínio científico e a criatividade na compreensão e busca de respostas afenômenossociais,culturaisenaturais

Fase2:Desenvolvimentodeaçõesquelevemàresoluçãodoproblema

•  Desenvolvimento de estudos, pesquisas e intervenções: Nesta etapa, os gruposdevemdesenvolverestudos e pesquisas necessáriaspara trabalhar o problemaemquestão, visando uma melhor compreensão do problema estudado e sua possívelresolução.

Fase3:Produçãodorelatóriocientífico

•  Produçãodorelatóriocientífico:Umtrabalhocientífico‐acadêmicosolicitaaosgruposque sintetizem os passos anteriores em um projeto de pesquisa, seguindo osparâmetrosadotadospelaFAPESP.Dessamaneira,orelatóriodeveconter:

∙Resumo;‐Introduçãoejustificativa‐QuadroTeórico∙ObjetivoseProblemadaPesquisa;∙Procedimentosmetodológicos‐Análisedosresultados‐Conclusões‐Bibliografia.

•  Socialização dos resultados: A última etapa de um trabalho de ABPP vincula‐se àsocialização,juntoaosdemaisgrupos,dosconhecimentosproduzidoseàconstruçãoea apresentação de um relatório científico que demonstre a trajetória do trabalhodesenvolvidoeosresultadosproduzidospelosestudosepesquisasrealizadosduranteosemestre.Nessecaso,aúltimaauladetutoriapresencialdomóduloserádedicadaaapresentaçãocoletivados8gruposdacidadepolo,relatandoapesquisarealizadaeentregandoorelatóriocientífico.

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Cronograma

A seguir apresentamos a sugestão de cronograma proposto para a elaboração e

desenvolvimentodoprojeto,referenteaotrabalhocomprojetosdestecurso:

SEMANA ATIVIDADE

1 Definiçãodotemaeproblemaaserestudadopelogrupo‐classe.

Aproximaçãoàtemáticaaserestudada,nossub‐grupos

2 Aulaexpositiva,conferênciaoufilme,trazendoinformaçõessobreotemaemestudo(paraauxiliarnadefiniçãodoProblema)

Elaboraçãodosproblemaspelossubgrupos.

3 Mapeamentoebuscadeinformaçõessobreosproblemas.

Elaboraçãodehipóteses.

4 Definiçãodasestratégiaspararesponderaoproblema.

Desenvolvimentodeestudosepesquisas.

5 Desenvolvimentodeestudosepesquisas.

Entrega do 1° relatório científico parcial e auto‐avaliação.

(proposta de pesquisa, com Título, Premissas, Objetivos,Hipóteses,MetodologiadeColetaeAnálisedeDados)

6 Desenvolvimentodeestudosepesquisas

7 Desenvolvimentodeestudosepesquisasdecampo

8 Desenvolvimentodeestudosepesquisasdecampo

9 Desenvolvimentodeestudosepesquisas

10 Socializaçãodosdadosparciaisdosestudosepesquisas

emdesenvolvimento

11 Desenvolvimentodeestudosepesquisas

12 Desenvolvimentodeestudosepesquisas

13 Desenvolvimentodeestudosepesquisas

14 Socializaçãodosresultados

15 Socializaçãodosresultados/semanadeseminários‐exposições

Entregadorelatóriocientíficofinaleauto‐avaliação.

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Avaliaçãodosprojetos

Visando atingir os objetivos anunciados para o presente curso, e coerente com os

pressupostosdeumaAprendizagemBaseadaemProblemas eporProjetos,aestrutura de

avaliaçãodosprojetosseráfeitadaformaseguinte:

•  Os grupos, de seis/sete estudantes,deverão produzir uma pesquisa relacionadaaotemageraldestesemestre,definidopelacoordenaçãodocurso:•  A partir deste tema geral, cada grupo deve elaborar o seu problema de pesquisa edesenvolvê‐laduranteas15ou16semanasquecompõemosemestre.•  OrelatóriodeavaliaçãodeveráconteraspremissasdeumrelatóriocientíficoedeveráserpostadonoAmbienteVirtualdeAprendizagemcomosseguintesrequisitosmínimos:‐Resumo;‐Introduçãoejustificativa;‐QuadroTeórico‐conceitual;‐Objetivos;‐Metodologia‐Análisedosresultados‐Consideraçõesfinais‐Bibliografia

•  Anotadecadarelatórioserácompostaporavaliaçõesfeitaspeloprofessor‐tutor,porum

professorousupervisordocurso,pelaauto‐avaliaçãodoestudanteepelaavaliaçãoqueo

grupofazdecadaestudante:a)Oprofessor‐tutordeveráatribuirumanotacoletivaparacada

grupo, baseado no relatório científico, e também uma nota individual a cada aluno; b)O

professorousupervisordocursodeveráatribuirumanotacoletivaparacadagrupo,baseado

no relatório científico; c) Cada aluno fará uma auto‐avaliação sobre sua participação no

desenvolvimentodoprojeto;d)Discutindocoletivamente,ogrupoavaliaráaparticipaçãoe

responsabilidadedecadamembroduranteasatividadesdoprojeto.

A partir deste processo, a nota individual do(a) aluno(a) pode ser sintetizada na

seguintefórmula:

Notafinalindividual:

 __×3(notaindividualdotutorsobreorelatóriocientífico)+___×10(notaindividualdotutorsobreaparticipaçãodecadaalunonoprojeto)+___×4(notadosprofessoresresponsáveis

pelasdisciplinasou supervisor docursoao relatório científico)+ ___ × 1 (nota individual,auto‐avaliação,doaluno)+___×2(notadogrupoaoaluno)÷20=Notafinaldoaluno.

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Com tal estrutura avaliativa, tem‐se uma avaliação processual do conhecimento

produzido ao longo do semestre, sem abrir mão de produtos finais que permitem a

sistematizaçãoeorganizaçãodotrabalhodesenvolvido.Avalia‐seotrabalhocooperativoem

equipe,nãosóapartirdeumaavaliaçãoindividualdoaluno,realizadaprimordialmentepelo

tutor do grupo, mas também pelos companheiros de trabalho. Com o espaço da auto‐

avaliaçãofeitaempúblico,espera‐secontribuirparaaauto‐formaçãodosestudanteseparaa

tomadadeconsciênciadeseusavançoselimitesnoâmbitodotrabalhocoletivo.

Avaliaçãodasdisciplinas

•  Cada disciplina específica do curso terá, ao final de seu oferecimento, uma avaliação

sobreosconteúdosabordadosnasaulas,pormeiodaconfecçãodeportfólios.

•  Aavaliaçãodasdisciplinasvirtuaisserárealizadapeloprofessor‐tutor.

•  Osportfóliosserãoavaliadosdeacordocomasdiretrizes:

  CadaalunooualunadeveráconstruirumPortfóliodurantecadaMódulo.Eleserácompostodeproduçõesquerepresentemsuacompreensãosobreosconteúdosabordadosemcadasemanadeaulanasvídeoaulas.

  Podendoempregardiferenteslinguagens,deveráserintroduzidonoportfólio,após

cadasemana,textos,resenhas,músicas,poesias,imagens,fotos,pinturas,sites,quedenotemquehouvecompreensãoporpartedoalunooualunadoconteúdoabordadonasvídeoaulas.

  Emtalproduçãodeveráficarclaro,parao/aleitor/a,osignificadodaaulaparavocê.

Ouseja,nãobastacolocarumafoto(porexemplo)querepresenteosignificadodaaulaparavocê.Nestecaso,énecessárioescreverumtextoqueexpliqueporquetalfotosistematizaosconteúdosabordadosnaaula.

  Oportfóliodeveráconterproduçõesreferentesa,pelomenos,12das14vídeoaulasdecadaumadasdisciplinas.Cadaaulaapresentadanoportfólio,desdequeavaliadacomoatendendoarequisitosdequalidade,valerá0,7pontosnasuanotafinal.Assim,colocandoas14aulasnoportfólio,oalunoobtêmanota10,0nadisciplina.Esteéocontrolede freqüência dadisciplina.Quementregaro portfólio commenosde12aulas,significaqueterámenosque85%defreqüêncianadisciplina,levandoàsuareprovação.

  OPortfóliodeveráestarserpostadonoAmbienteVirtualdeAprendizagematéadatalimiteestabelecidaparacadamódulo.

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Condiçõesparaaaprovaçãoemcadadisciplina:

ParaaaprovaçãoemcadaumadasdisciplinasdocursoEVC,o(a)aluno(a)deveobternotaigualousuperioraa7,0(sete),efreqüênciamínimade85%.

Condiçõesparaaaprovaçãonocurso:

Oestudantedeveserconsideradoaprovadonasoitodisciplinasoferecidaspormeiodemídiasdigitais, e também nas duas disciplinasdeprojetosdepesquisa, atendendo aos requisitosenunciadosacima.

Emcasodereprovaçãoemqualquerumadasdisciplinas,oalunoestaráreprovadonocurso,uma vez que não há re‐ofertas de disciplinas em cursos de especialização e nem há

recuperaçãodeconteúdosabordadosnestecurso.

Após cursadas as disciplinas, individualmente cada aluno deverá requerer matrícula nadisciplina TCC – Trabalho de Conclusão de Curso. Esse requerimento será deferido se oestudantetiveratendidoaosrequisitosanterioresdeaprovaçãonasdisciplinas.

Cada TCC será avaliado por uma Banca composta por dois membros, sendo um delesobrigatoriamente professor da Universidade de São Paulo. O segundo membro deve tertitulaçãomínimadeMestre,comdiplomareconhecidopelaUniversidadedeSãoPaulo.

Seráconsideradoaprovadoo(a)candidato(a)queobtiveraavaliação“APROVADO”dosdoismembrosdaBancadeavaliação.Emcasodedivergência,umterceiroavaliadorseráindicadoparadecidirpelaaprovaçãooureprovaçãodotrabalho.

Disposiçõesgerais

Qualquer solicitação envolvendo questões acadêmicas e operacionais do curso deverá serfeitapormeiodeformulárioeletrônicodisponibilizadonoAVAdocursoEVS,[email protected].

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