CONTENIDO PROGRAMATICO INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………...… 1.UNIDAD I: UN MODELO PARA GESTIONAR EL CONOCIMIENTO “ON-LINE”……………………………………………..…………………………...….… 1.1.Colaborativo - Formación de Redes…………………….……….…………...…… 1.1.1.Colaborativo……………….………………………………...………………...…... 1.1.1.1.Los elementos básicos del Trabajo Colaborativo…..….……………....……. 1.1.1.2.Características del Trabajo Colaborativo………..……….………..…….…… 1.1.2.Formación de Redes………………………………….………………..…….…… 1.2. Heutagogía – Andrología………………………………………………..…….…… 1.2.1. Heutagogía……………………………………………………………..……….… 1.2.2. Andrología……………………………………………………………..……….…. 1.2.2.1.Andragogo……………………………………………………………..…….….. 1.2.2.2.Teoría Andragógica-Integradora para la Transformación Universitaria…..

2.UNIDAD II: EN BUSCA DE UNA TEORÍA PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO “ON-LINE”…………………………………………………..……… 2.1.Construccionismo………………………………………………………….….……... 2.2.Conectivismo y Conocimiento Conectivo……….…………………………...…….. 3.UNIDAD III: HERRAMIENTAS PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO…. 3.1.Blogs, Wikis, Groups……………………………………………..……………..…. 3.1.1.Blogs…………………………….………….…………………………………..…. 3.1.2.Wikis……………………………………………………………………………..…. 3.1.3.Groups……………………………………….…………………………………..…. 3.2.Nings, WIZIQ……………………………………………………………………..….. 3.2.1.Nings……….……………………………….…………………………………..….. 3.2.2.WIZIQ………………………………………….………………………………..….. 3.3.Inscribirse en Redes…………………………………………………………..…….

4.UNIDAD IV. ESTILOS DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO………………..…. 4.1.Web 1.0 / 2.0 / 3.0 / 4.0 – Web-Semántica…………………………………..…… 4.2.Ontología…………………………………………………………………………..….

5.UNIDAD V: EPÍLOGO: GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO ¿CÓMO VAMOS A DESARROLLARLO?..............................................................................................

DOCTORADO DE TECNOLOGIA EN EDUCACION A DISTANCIA CATEDRA. GESTION DEL CONOCIMIENTO “ON-LINE” ESPECIALISTA: DRA. ARLINES RODRIGUEZ Introducción La educación a distancia en sus diferentes variantes constituye una modalidad educativa basada en la autogestión del aprendizaje, en la cual la relación facilitador-estudiante se da en diferentes coordenadas de espacio/tiempo haciendo uso de las TIC a través de los contenidos en línea. Los ambientes virtuales de aprendizaje, las metodologías para producción de contenidos digitales, los modelos que explican los distintos estilos de aprendizaje, el construccionismo de Papert (2002) t, los mapas conceptuales de Novak (1977) y la reciente propuesta de Educatrónica de Ruiz-Velasco (2007), son sólo algunos ejemplos de un tipo particular de conocimiento que esta posibilitando el desarrollo de un corpus teórico denominado Tecnología Educativa; donde hay que recurrir a la Gestión del Conocimiento “On-line”. Al respecto de la socialización de este conocimiento, Siemens (2004) y otros actores del conectivismo en redes, se dan cita anualmente en la “Web” para realizar en colectivo, procesos de reflexión en torno a más de un ciento de experiencias, prácticas y producciones asociadas principalmente con la incorporación de tecnologías en educación. Esta frecuente interacción contribuye con el desarrollo de los procesos de la Gestión del Conocimiento. Esta cátedra se centra precisamente en una invitación hacia la reflexión de las condiciones que posibilitan el desarrollo de la Gestión del Conocimiento “on-line”. ”Lo que aprendemos a hacer lo aprendemos haciendo”. Aristóteles Objetivo General Facilitar situaciones de aprendizaje que le permitan al participante comprender los principios básicos que le permitan AutoGestionar su Conocimiento en “on-line”.

1. UNIDAD I: UN MODELO PARA GESTIONAR EL CONOCIMIENTO “ON-LINE” Un modelo para gestionar el conocimiento on-line nos lo brindan los medios de información y comunicación, los cuales están transformándose y abriendo enormes perspectivas para la educación. Contamos con las tecnologías y la información de base pero no con las herramientas del conocimiento organizado para la acción educativa. La educación organizada puede constituirse en un poderoso agente de racionalización de diversas actividades, y un gran esfuerzo en este sentido probablemente constituya la mejor iniciativa que podríamos tomar en términos de gestión del conocimiento, pues no se pretende abrir nuevos espacios, sino de aprovechar mejor los que existen. En consecuencia, la visión del participante bien informado de las herramientas con las que cuenta sabrá tomar la delantera en aspectos que combinan su interés específico con la lógica sistémica del proceso educativo. En otras palabras, la educación adecuada y bien gestionada constituye simultáneamente un instrumento potencial para el desarrollo de su conocimiento. . Tomando en cuenta, el universo de conocimiento se está modernizando tan profundamente que nadie querrá preguntarle si desea educarse por sí mismo. El cambio es ahora una cuestión de superación y la decisión no vendrá de las "autoridades educativas", pero el creciente e insostenible conocimiento de los participantes, no se detendrá en un modelo colaborativo en la red. Por lo tanto, debe elegirse el modelo que mejores resultados ofrezca al entorno deseado, y que permita al participante, generar y gestionar los conocimientos mediante la investigación de temas, los cuales deben plantear un reto a su intelecto, de manera que sea factible el contrastar resultados con otras personas en la red. 1.1. Colaborativo - Formación de Redes

1.1.1.Colaborativo El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento. En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los demás. De WikiLibros, la colección de libros de texto de contenido libre.

Aunque el aprendizaje colaborativo ha recibido diferentes formas de definirlo, en líneas generales se puede considerar como una metodología de enseñanza y de realización de la actividad personal basada en la creencia de que el aprendizaje y la actividad personal se incrementa cuando se desarrollan destrezas cooperativas

para aprender y solucionar los problemas y acciones educativas en las cuales nos vemos inmersos.

Por lo tanto, una de las formas para ese aprendizaje colaborativo son la formación de redes en la web. La revolución tecnológica (Internet) donde no existen barreras culturales ni idiomáticas y cuyas características de instantaneidad e interactividad la hacen muy atractiva la creación de redes sociales. En este orden de ideas, la red y las Tecnologías de la Información y Comunicación, TICs, son un contexto concreto en el que puede articularse el carácter colaborativo del aprendizaje. Este tiene una dimensión individual de análisis, conceptualización y apropiación, éste se desarrolla en su mejor forma a través del aprendizaje en colaboración con otros.

1.1.1.1.Los elementos básicos del Trabajo Colaborativo

Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo son:

¨ la interdependencia positiva.

¨ la responsabilidad individual.

¨ la interacción promotora.

¨ el uso apropiado de destrezas sociales.

¨ el procesamiento del grupo.

1.1.1.2.Características del Trabajo Colaborativo El uso de tecnologías colaborativas no produce automáticamente procesos de colaboración, se debe diseñar el uso de la tecnología en el marco de una propuesta de aprendizaje colaborativo para promover el desarrollo de estos procesos, según S. Biesenbach-Lucas (2004). Las características del trabajo colaborativo son:

- AUTOEVALUACION Evaluación periódica Acciones, Metas Identifican cambios para mejorar en el futuro.

- COOPERACIÓN DOBLE OBJETIVO: 1. Lograr su aprendizaje. 2. Desarrollar habilidades del trabajo en equipo:

COMPARTEN; Metas, Recursos, Logros, y entienden el rol de cada uno.

- RESPONSABILIDAD, Comprenden trabajo Individual y de cada uno de los integrantes.

- COMUNICACIÓN, Intercambian información y materiales Ayuda efectiva y eficiente Retroalimentación y análisis Mejora en claridad de conclusiones.

- TRABAJO EN EQUIPO, aprenden a resolver juntos problemas habilidades liderazgo comunicación-confianza toma decisiones solución conflictos.

(Ver video de “Herramientas Colaborativas”, ir a YOUTUBE y ver “Chat y Aprendizaje Colaborativo”)

1.1.2. Formación de Redes Me gustaría ocuparme de un fenómeno social que ha aparecido con el desarrollo de las telecomunicaciones y que al parecer va a solucionar algunos de los problemas que tiene planteados hoy la formación. Me estoy refiriendo a las redes. De repente Internet se nos ha colado en la vida cotidiana al experimentar la intercomunicación entre ordenadores tal avance en estos últimos meses (al menos en apariencia) que se ha convertido en un fenómeno social: las publicaciones de divulgación general se ocupan del tema, los ciudadanos parece que deben conectarse a Internet si quieren sentirse verdaderamente integrados en la cultura de este final de siglo, comienza a ser habitual que la gente navegue por el ciberespacio, etc... En este contexto, la educación parece ser uno de los ámbitos privilegiados de explotación de las posibilidades comunicativas de las redes. Y la formación ocupacional por sus especiales características, y en concreto la formación en pequeñas y medianas empresas, la autoformación, etc... parecen ser campos abonados para fructíferas experiencias en este sentido. Lo primero que hay que decir, sin embargo, es que cualitativamente las redes no han sufrido grandes avances en los últimos tiempos. Internet viene siendo utilizada por la comunidad científica desde hace más de dos décadas. La facilidad de acceso a la información y la organización hipertextual de los documentos accesibles, como si de materiales multimedia globales se tratara, explican en algún grado la nueva situación, pero en definitiva estamos utilizando parecidos instrumentos a los que se han venido usando para la comunicación y el intercambio de información hasta ahora. Lo que esta ocurriendo es que las redes de comunicación (aquéllas que operan superpuestas a las redes de telecomunicación), las redes formadas por personas que solicitan, proporcionan e intercambian experiencias e informaciones sobre un determinado de interés común a través de sistemas de comunicación, están configurando un nuevo contexto de comunicación que cada vez se universaliza y diversifica más y que, en el caso de su vertiente educativa, afecta a los distintos componentes del proceso de formación: los actores del proceso (profesor-mediador-animador-tutor, alumno-usuario de la formación).

1.2. Heutagogía - Andragogía 1.2.1.Heutagogía

En Educación, heutagogía es un concepto acuñado por Stewart Hase de Southern Cross University, se refiere al estudio del aprendizaje auto-determinado. La idea es una expansión y reinterpretación de la andragogía, y es posible confundirlos. Sin embargo, hay varias diferencias entre las dos concepciones: En Heutagogía se hace especial hincapié en aprender a aprender, se toma en cuenta el aprendizaje de bucle doble, el aprendizaje transformacional o de segundo orden y se consideran oportunidades de aprendizaje universal, holístico, transdiciplinario que encierran un proceso no lineal y otorgan al aprendiz la verdadera autonomía. El participante observa su proceso de aprendizaje a la luz del contenido de su conciencia: sus creencias, prejuicios, valores, de modo que se autogarantice y construya la capacidad de aprender y renovarse permanentemente, de adaptarse a los cambios de su entorno y al manejo de lo complejo y la incertidumbre. Así, por ejemplo, mientras la andragogía se centra en las mejores condiciones para que el adulto aprenda, la heutagogía requiere que también se incluyan las iniciativas educativas que mejoren las aptitudes y destrezas reales de las personas que aprenden, mejora hecha por ellos mismos durante el proceso, desarrollando competencias de aprender a aprender, así como simultáneamente aprenden un conocimiento determinado. Del mismo modo, mientras que la Andragogía se centra en la educación estructurada, en la Heutagogía todos los contextos de aprendizaje, tanto formales como informales, son considerados.

Transdisciplinariedad y Heutagogia

1.2.2.Andragogía

La Andragogía (del griego ἀνήρ "hombre" y ἀγωγή "guía" o "conducción") es la ciencia y el arte que siendo parte de la Antropogogía y estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de participación y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida, y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización.

La Andragogía por ser independiente del nivel de desarrollo psíquico y por partir del nivel de desarrollo cognitivo genera una nueva actitud del hombre frente al problema educativo.

Actualmente se considera que la educación no es solo cuestión de niños y adolescentes, el hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de toda su vida, por lo tanto la naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronológica.

1.2.2.1.Andragogo

En otro orden de idea, Según Pereira (1990) en su obra, Conformación de un Modelo de Desarrollo Curricular Experimental para el Postgrado de la Universidad Nacional Abierta con base en los Principios Andragógicos, al referirse al adulto que facilita el aprendizaje de otros adultos, escribe:

“El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su Acepción más amplia, el andragogo es el ser de la relación de ayuda educativa al adulto”.

La Andragogía es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto. Etimológicamente la palabra adulto, proviene de la voz latina adultus, que puede interpretarse como "ha crecido" luego de la etapa de la adolescencia. El crecimiento biológico del ser humano llega en un momento determinado al alcanzar su máximo desarrollo en sus aspectos fisiológicos, morfológicos y orgánicos; sin embargo desde el punto de vista psico-social, el crecimiento del ser humano, a diferencia de otras especies, se manifiesta de manera ininterrumpida y permanente.

1.2.2.2.Teoría Andragógico-Integradora para la Transformación Universitaria

Constituye una fuerza renovadora voluntaria y permanente, consciente e inconsciente, que parte de las bases mismas del proceso universitario (el aula de

clase y sus actores fundamentales) y como una efervescencia en espiral va involucrando, integrando y relacionando el todo y las partes, la unidad y la totalidad de los «momentos» universitarios, hasta alcanzar e impactar los centros de toma de decisiones (el gobierno universitario) y regresa a las bases para realimentar el sistema y así producir los necesarios cambios académicos, administrativos y humanos. Por ser andragógico-integradora, no desecha los viejos esquemas, sino que relaciona lo nuevo y lo clásico, para ir creando una nueva visión universitaria sobre la base de un Ser-Adulto, inserto en un contexto social-nacional-planetario, expuesto y sujeto a la incertidumbre y a los retos propios de los tiempos globales y complejos (Ver gráfico).

Así, por ejemplo, mientras la Andragogía se centra en las mejores condiciones para que el adulto aprenda, la Heutagogía requiere que también se incluyan iniciativas educativas que mejoren las aptitudes, habilidades y destrezas reales de las personas que aprenden, mejora hecha por ellos mismos durante el proceso de adquisición de conocimientos, desarrollando competencias de aprender a aprender, así como simultáneamente aprenden algo en específico.

2. UNIDAD II: EN BUSCA DE UNA TEORÍA PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO “ON-LINE” Comenzaré con uno de los temas, quizás, más complejos de tratar: la gestión del conocimiento. En esta unidad trataré temas tales como las definiciones de los términos “conocimiento” y “gestión del conocimiento” para luego estudiar dos nuevas terias como lo son el construccionismo y el Conectivismo y conocimiento conectivo. El objetivo no es dar una definición exacta de estos conceptos sino mostrar la variedad de definiciones que existen para definirlos en la actualidad y sentar las bases conceptuales para nuestro análisis posterior. Conocimiento A continuación, presentaré distintas definiciones de diversos autores sobre el concepto conocimiento. Como he dicho anteriormente, no es el objetivo principal definir este concepto sino mostrar la variedad de definiciones existentes para luego establecer una definición que servirá como marco conceptual para este trabajo: “Creencia verdadera o justificada” Nonaka y Takeuchi (1995) “Información mas contexto” Joyanes (2003) “Es la capacidad para transformar datos e información en acciones efectivas” Joyanes (2003) “…El conocimiento es una mezcla fluida de experiencia estructurada, valores, información contextual e internalización experta que proporciona un marco para la evaluación e incorporación de nuevas experiencias e información. Se origina y se aplica en la mente de los conocedores” Davenport y Prusak (2001). “Es un proceso humano dinámico de justificación de la creencia personal en busca de la verdad.” Nonaka y Takeuchi (1995) “El conocimiento es la existencia de un modelo en un sistema cibernético, que le permite hacer predicciones, que es, anticipar procesos en su entorno. Por lo tanto, el sistema toma control sobre su entorno. Tal modelo es una construcción personal, no un reflejo objetivo de la realidad externa.” Principia Cybernética Web Como es posible apreciar fácilmente, existen diversas definiciones sobre este término. Tomemos algunas de las palabras mas relevantes: contexto, experiencia, dinámico, verdad, objetividad, predicción, personal, construcción. A modo de conclusión de esta sección, y a efectos de sentar las bases de estudio posterior, intentaré dar una definición integradora:

El conocimiento es un elemento intrínseco de las personas. Esta a un grado de abstracción y agregación semántica mayor que la información. Para que una información pueda convertirse en conocimiento, la persona destinataria de la misma debe poder darle significado (comprensión) dentro de un contexto. Es un termino con alto grado de subjetividad, ya que esta determinado por el contexto y la experiencia del agente observador que realiza su abstracción (en este aspecto, podríamos establecer un paralelismo con el concepto de relatividad de la Teoría General de los Sistemas). En la imagen a continuación (figura 1), se ofrece una representación gráfica de la tríada datoinformación-conocimiento y su relación con los conceptos de abstracción, componente semántica y objetividad. Como se puede apreciar, el nivel de abstracción y la componente semántica tiene sentido inverso con el nivel objetividad.

Gestión del conocimiento Ya he definido en el párrafo anterior que es el conocimiento, a través de definiciones de diversos autores para luego concluir con una definición propia. En esta sección, haré lo propio con el concepto gestión del conocimiento. En forma análoga al concepto tratado en el párrafo anterior, existe una gran variedad de definiciones para definirlo, donde cada una hace hincapié en distintos aspectos. A los efectos nuestro, definiré este concepto a través de 2 definiciones, a saber: Entregar a las personas los datos e información necesarios para ser eficientes en sus trabajos en cualquier lugar y momento, con cualquier dispositivo, según Joyanes (2003).

1.1 .Construccionismo

Construccionismo social o socioconstruccionismo es una teoría sociológica y psicológica del conocimiento, que considera cómo los fenómenos sociales se desarrollan particularmente de contextos sociales. Dentro de pensamiento del construccionismo, una construcción social es un concepto o una práctica que pueden aparecer naturales y obvios a los que la acepten, pero en realidad es una invención o artefacto de una cultura o de una sociedad particular. Las construcciones sociales se entienden generalmente para ser los subproductos (a menudo involuntarios o inconscientes) de opciones humanas incontables algo que leyes resultando de voluntad. Esto no se toma generalmente para implicar un antirradical determinismo, sin embargo. El construccionismo social se opone generalmente al esencialismo, que define fenómenos específicos en lugar de otros términos transhistóricos independientes de las esencias de los seres conscientes que determinan la estructura categórica de la realidad.

Un foco importante del construccionismo social es destapar las maneras en las cuales los individuos y los grupos participan en la creación de su percepción social de la realidad. Implica mirar las maneras como son creados, institucionalizados los fenómenos sociales, y hecho en tradiciones por los seres humanos. La realidad social construida se considera como en curso, proceso dinámico; la realidad es reproducida por la gente que actúa en sus interpretaciones y su conocimiento.

El construccionismo llegó a ser prominente en los EE.UU. con el libro de Peter L. Berger y Thomas Luckmann, La construcción social de la realidad de 1966. Berger y Luckmann sostienen que todo el conocimiento, incluyendo el sentido común, el conocimiento más básico tenido por firme de la realidad diaria, se deriva y es mantenido por las interacciones sociales. Cuando la gente interactúa, comprendiendo que sus opiniones de la realidad están relacionadas, y como ella actúa sobre esta comprensión de su sentido común, la percepción de realidad se refuerza. Puesto que este conocimiento del sentido común es negociado por la gente; caracterizaciones humanas, significado e instituciones sociales se presentan como parte de una realidad objetiva. Es en este sentido que puede ser dicho que la realidad es construida socialmente. Wikipedia (2010).

Construccionismo es una teoría de la educación desarrollada por Seymour Papert del Instituto Tecnológico de Massachussetts. Está basada en la teoría del aprendizaje creada por el psicólogo Suiso Jean Piaget (1896-1990) Papert, trabajó como Piaget en Ginebra a finales de los años 50 y principios de los 60. Una teoría del aprendizaje es el conjunto de ideas que tratan de explicar lo que es el conocimiento, y cómo este se desarrolla en la mente de las personas. Por ejemplo, una determinada teoría afirma que el conocimiento es el reflejo de la experiencia. La teoría de Piaget afirma que las personas construyen el conocimiento es decir, construyen un sólido sistema de creencias, a partir de su interacción con el mundo. Por esta razón, llamó a su teoría Constructivismo.

Es bastante fácil formular versiones simples y agradables de la idea del construccionismo; por ejemplo, pensar en el construccionismo como "aprendizaje mediante la acción". Uno de los propósitos de este capítulo introductorio es orientar al lector con respecto al uso de la diversidad en el volumen para elaborar --para construir, es decir, crear-- un sentido de construccionismo mucho más significativo y polifacético y mucho más profundo en sus implicaciones que lo que podría ser transmitido por cualquier fórmula de este tipo.

1.2 .Conectivismo y Conocimiento Conectivo

El conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

El conectivismo es la integración de los principios explorados por las teorías del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento.

Esta teoría es conducida por el entendimiento de que las decisiones están basadas en la transformación acelerada de los basamentos. Continuamente nueva información es adquirida dejando obsoleta la anterior. La habilidad para discernir entre la información que es importante y la que es trivial es vital, así como la capacidad para reconocer cuándo esta nueva información altera las decisiones tomadas en base a información pasada.

El punto de inicio del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de información a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan información en la misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones. Wikipedia (2010).

Para George Siemens, el aprendizaje conectivo es conocimiento que lleva a la acción, a avanzar, a progresar, un deseo de lograr una meta. Por tanto en el aprendizaje bajo la perspectiva conectivista, el potencial para la acción es un punto crítico en esta propuesta. Conectivismo es entonces la teoría que describe como las personas perciben este tipo de conocimiento, cómo, dónde se obtiene y se usa, bien sea participando como una entidad en una red – cerebro, sociedad u observando reflectivamente en ella. Por tanto el conocimiento conectivo es el conocimiento de las conexiones que existen y a través de las cuales existen las cosas, es el conocimiento sobre los sistemas y el impacto de cada uno de sus elementos en él.

3. UNIDAD III: HERRAMIENTAS PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Para poder saber cuales son las herramientas [ara gestionar mi conocimiento debo pasar por unas casas tales como conocerme a mi mismo y saber que me guata y como aprendo mas; determinado esto debo tener conocimiento de la gama de herramientas que existen para yo escoger la mejor para mi de acuerdo a mi propia experiencia. Por lo tanto tengo que saber de ello, de que existen y cómo se utilizan.

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3.1.3.Groups Grupos online de Gestión del Conocimiento Si buscas más información sobre el tema, o hablar con alguien sobre las líneas de investigación o avances de la Gestión del Conocimiento, te animamos a que entres a la web de los siguientes grupos.

Buscar información o navegar por ella.

¿Deseas obtener información sobre talleres mecánicos? ¿Tienes alguna pregunta sobre equipos informáticos? Encuentra un foro de debate o un grupo sobre el tema que busques.

Crear tu propio grupo.

¿Por qué no creas tu propio grupo? Para tu familia, tu equipo de fútbol... Crear un grupo es muy sencillo: sólo tienes que elegir un nombre y empezar a invitar a miembros.

Unirte a un grupo.

¿Has encontrado algo interesante? Únete directamente o solicita una invitación si se trata de un grupo privado.

Participa para ver de qué hablan otras personas.

Cuando estés en un grupo, podrás responder a los mensajes publicados por otros usuarios, o publicar tus propios mensajes o preguntas.

Comienza un debate en tu propio grupo.

Crea tu propio grupo y mantente en contacto con los demás miembros.

Debate online o por correo electrónico.

Puedes optar por leer y publicar mensajes online, o simplemente utilizar tu cuenta de correo electrónico actual para leer y responder.

Crear páginas web dentro de tu grupo.

Utilízalo para obtener información sobre tu grupo, documentos compartidos o cualquier cosa que desees publicar online. Todos los miembros podrán ver las páginas, realizar aportaciones o comentarlas desde tu grupo.

Crea una base de datos.

Guarda el contenido y la información presente en tus foros de debate de un modo más accesible. ¿Tienes un grupo donde se debate cuáles son los mejores restaurantes de tu zona? ¿Por qué no creas una página donde se detallen los restaurantes favoritos de los miembros?

Dale tu toque personal.

Si no hay dos grupos iguales, ¿por qué deberían tener el mismo diseño? Selecciona imágenes, colores y estilos para que tu grupo sea diferente.

3.2.Nings, WIZIQ Los Nings y Wiziq son dos herramientas que te ayudan crear una red que tenga un interés común o que se quera dar clases en una sala virtual en tiempo real en la web. 3.2.1.Nings ¡Construya su propia red! - Si alguna vez pensó en crear su propio mini-sitio YouTube, MySpace o una comunidad, donde los miembros pueden subir medios, escribir y contribuir directamente, el momento en que sus sueños se hagan realidad finalmente llegó… gracias a Ning.

¿Qué es un Ning ID? El sistema de autenticación Ning ID te permite elegir una dirección de correo electrónico y una contraseña una vez y usarlas para unirte o iniciar una sesión en cualquier Red de Ning que use el Ning ID.

Cuando creas un Ning ID, también puedes agregar un conjunto de detalles básicos y tu foto en tu cuenta de Ning ID. Estos detalles se inician por defecto cada vez que te unes a una Red de Ning nueva que use el Ning ID para la autenticación. También te permite rastrear a tus amigos y mensajes por todas las Redes de Ning que la usen.

Registrarse 

En la página principal de Ning, se pulsa el enlace Get a Ning ID! para darse de alta individualmente. Se cumplimentan los siguienes campos:

• Email Address (dirección de correo) • Name (El nombre que nos identificará en la red) • Password (Contraseña para entrar en Ning) • Retype password (Repetir la contraseña puesta en el campo anterior) • Type the Code on the Right (Escribir el código que está a la derecha) • Se pulsa el botón Sign Up. Junto a este botón se encuentran dos enlaces

importantes. Terms of service y Privacy Policy.

Desde ese momento, se puede explorar las diversas redes e incorporarse a la que más interese y también crear una nueva red cumplimentando los siguientes campos

3.2.2. WIZIQ

WiZiQ es una plataforma en línea que permite intercambiar texto, audio y video con los participantes en una sala de clase virtual. El espacio tiene pizarra electrónica que se puede convertir en varias y permite subir presentaciones en PowerPoint a una o varias pizarras simultáneamente. La pizarra electrónica es una herramienta colaborativa que quita la barrera física de la enseñanza presencial.

Las presentaciones en PowerPoint se pueden guardar y ser accedidas por contenido, tags o grupo. Este compartir de las presentaciones es en un formato parecido al de Youtube. Igualmente el usuario puede encontrar contenido creado por otros usuarios o subir el suyo y crear su biblioteca.

Un aspecto innovador de la plataforma es que los usuarios pueden conversar simultáneamente y si el moderador ha permitido usar las webcams los participantes se pueden ver. WiZiQ es la herramienta de colaboración en línea para maestros y estudiantes útil para todos los grados y materias.

Todas las sesiones de conferencia son grabadas para futuro acceso de los participantes. Ahora bien, las sesiones pueden ser creadas por cualquier persona que tenga cuenta en WiZiQ pero para participar en ellas hay que ser invitado. Este sistema es parecido al de Skype.

WiZiQ es en general una red social donde los usuarios tienen un perfil que permite hacer enlace con usuarios inscritos con los mismos intereses. Los usuarios de la plataforma pueden crear y unirse a grupos y crear redes de Asociación entre usuarios. Una ventaja muy importante para los maestros ya que promueve la sincronización en la distribución de información en la red de usuarios y lo convierte en algo parecido a una clase o presentación en línea en tiempo real. Entre los usos para los maestros podría ser tutorías, donde también los estudiantes pueden buscar en la plataforma maestros que les asistan con sus cursos.

3.3.Inscribirse en Redes Una de ellas es www.gestiondelconocimiento.com donde puedo encontrar mucha información hacer de Gestión del Conocimiento y de interactuar con los expertos del área; donde primero te tienes que suscribir en: http://www.gestiondelconocimiento.com/membres.php3

y luego puedes bajar documentos tales como “Herramient5as de Gestión del Conocimiento”

http://www.gestiondelconocimiento.com/documentos2/america/herramientas.pdf

4. UNIDAD IV. ESTILOS DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

Estilos de aprendizaje: no todas las personas aprenden o generan su conocimiento de la misma manera, es por eso que se deben ofrecer distintos recursos que permitan, al usuario, elegir la fuente y el medio de información que más le convengan. Así como la correcta integración dentro los equipos de trabajo y las tareas específicas asignadas a cada miembro.

Vamos a dar un paseo por como es el vocabulario de la red desde la web 1.0 hasta la mas reciente web 4.0 haciendo en varios de ellos un skim y un scan, averiguar cual es el ciclo de vida de la información, hasta llegar a la web-semántica y comprender entonces que es la ontología. 4.1.Web 1.0 / 2.0 / 3.0 / 4.0 – Web-Semántica

- Web 1.0 – Personas conectándose a la Web -

Web 2.0 – Personas conectándose a personas – redes sociales, wikis, colaboración, posibilidad de compartir.

- Web 3.0 - Aplicaciones web conectándose a aplicaciones web.

-

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Las ontologías son comúnmente utilizados para un medio común de comunicación entre los computadores y computadoras y entre los seres humanos y computadoras. Para alcanzar este objetivo, las ontologías deben ser representado, descrito, intercambiar, compartir y acceso basadas en estándares abiertos. Como consecuencia, la reutilización de ontologías como en la visión de la Web Semántica es hoy en día una tarea difícil si no imposible. Nosotros sostenemos que los metadatos en el sentido de la máquina de información procesable para los Web 2 ayuda a mejorar la accesibilidad y la reutilización de ontologías. Además, se puede pro - Véase otros recursos de información útiles para apoyar el mantenimiento. Por lo tanto, podemos afirmar que los metadatos no sólo ayudan cuando se aplica (o, adjunto) a los documentos, sino también a las ontologías: 1 http://knowledgeweb.semanticweb.org 2 http://www.w3.org/Metadata/

5. UNIDAD V: EPÍLOGO: GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO ¿CÓMO VAMOS A DESARROLLARLO? Por último, con toda esta información estaré en capacidad de responder las siguientes preguntas: ¿Cómo VAMOS A GESTIONAR NUESTRO CONOCIMIENTO? ¿Qué TEORIA VOY A UTILIZAR? ¿Cuáles HERRAMIENTAS EMPLEARE? ¿CON Cuál ESTILO ME IDENTIFICO?

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Anselmo Del Moral; Juan Pazos; Esteban Rodríguez; Alfonso Rodríguez-Patón; Sonia Suárez (2008). “Gestión Del Conocimiento”. Paraninfo. Idioma: Español. Isbn: 8497325486 Isbn-13: 9788497325486 Berger Peter L., Luckmann, Thomas (1966), “La construcción social de la realidad” Carballo, Roberto (2006). ”Innovación Y Gestión Del Conocimiento”. Ediciones Díaz De Santos, S.A. 2006.

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