MANUAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS, … · 2019-11-06 · UNIVERSIDAD EVANGÉLICA DE EL SALVADOR ICERRECTORIA ACADÉMICA Dirección de Planeamiento y Evaluación Curricular

Noviembre, 2019.

UNIVERSIDAD EVANGÉLICA DE EL SALVADOR

VICERRECTORÍA ACADÉMICA

Dirección de Planeamiento Y Evaluación Curricular

MANUAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS,

INDICADORES DE LOGRO, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Y CONTENIDOS


ICERRECTORIA ACADÉMICA

Dirección de Planeamiento y Evaluación Curricular

Manual para la construcción de competencias, indicadores de logro, evidencias de aprendizaje y contenidos

2

1. ELABORACIÓN DE LA COMPETENCIA

¿Qué son las competencias?

Son actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con idoneidad y compromiso ético. Sergio Tobón y García Fraile (2008)

El número de competencias no debe ser muy amplio, sino adecuado al

tiempo de permanencia del estudiante en el nivel y adecuado a la edad de

los sujetos.

Estructura de una competencia

Verbo + objeto conceptual + finalidad + condición de referencia





3

Seleccionar el verbo • Debe ser cuidadosamente elegido para que sea visible y de forma clara la intención de

aprendizaje. VERBOS SEGÚN NIVELES TAXONÓMICOS (DIVERSAS FUENTES)

1. CONOCER 2. COMPRENDER 3. APLICAR 4. ANALIZAR 5. SINTETIZAR 6. EVALUAR 7. CREAR

Recuerda hechos, datos sin necesidad de entender, recuerdo de términos, conceptos básicos y respuestas

Muestra entendimiento a la hora de encontrar información del texto. Se demuestra comprensión básica de hechos e ideas

Resuelve problemas mediante la aplicación de conocimiento, hechos o técnicas previamente adquiridas en una manera diferente.

Examina en detalle. Examinar y descomponer la información en partes identificando los motivos o causas; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen las generalizaciones

Reorganiza de uno o varios textos con el fin de englobar las ideas o conceptos más significativos.

Justifica, presenta y defiende opiniones realizando juicios sobre la información, la validez de ideas o la calidad de un trabajo basándose en una serie de criterios

Cambia o crea algo nuevo. Recopila información de una manera diferente combinando sus elementos en un nuevo modelo o proponer soluciones alternativas

Apunta

Cita

Cuenta

Define

Describe

Designa

Determina

Distingue

Duplica

Encuentra

Enumera

Enuncia

Escribe

Especifica

Examina

Explica

Expone

Identifica

Indica

Jerarquiza

Argumenta

Cambia

Clasifica

Codifica

Completa

Comprueba

Concluye

Concreta

Contrasta

Convierte

Critica

Decodifica

Deduce

Defiende

Descodifica

Diferencia

Discrimina

Discute

Establece

Expresa

Ajusta

Aplica

Aprovecha

Calcula

Calibra

Cataloga

Conecta

Construye

Delinea

Demuestra

Despeja

Diseña

Dramatiza

Ejemplifica

Elimina

Emplea

Estructura

Ilustra

Interpola

Maneja

Agrupa

Analiza

Abstrae

Aísla

Articula

Arregla

Asocia

Categoriza

Colecciona

Considera

Cuestiona

Debate

Descompone

Deriva

Detalla

Desglosa

Detecta

Divide

Esquematiza

Experimenta

Administra

Combina

Compila

Compone

Conceptúa

Concibe

Diagrama

Dirige

Distribuye

Documenta

Elige

Ensambla

Fundamenta

Genera

Idea

Inventa

Logra

Planifica

Plantea

Programa

Acuerda

Aprueba

Apoya

Califica

Compara

Convence

Descubre

Decide

Diagnostica

Enjuicia

Escoge

Estandariza

Evalúa

Evidencia

Integra

Justifica

Precisa

Recomienda

Valida

Adapta

Añade

Crea

Colabora

Desarrolla

Elabora

Estima

Extiende

Innova

Maximiza

Mejora

Minimiza

Modela

Modera

Modifica

Negocia

Origina

Piensa

Planea

Propone





4

Enlista

Localiza

Marca

Menciona

Muestra

Nombra

Ordena

Organiza

Presenta

Reconoce

Registra

Relata

Recuerda

Refiere

Repite

Reproduce

Selecciona

Señala

Subraya

Une

Extrapola

Formula

Generaliza

Infiere

Interpreta

Juzga

Narra

Opina

Parafrasea

Pronostica

Reafirma

Relaciona

Resume

Revisa

Sostiene

Traduce

Manipula

Mide

Obtiene

Opera

Practica

Prepara

Prueba

Produce

Representa

Resuelve

Redacta

Tabula

Traza

Sigue

Transfiere

Usa

Utiliza

Fracciona

Inspecciona

Interroga

Investiga

Omite

Perfila

Pondera

Predice

Pregunta

Separa

Secciona

Subdivide

Proyecta

Reacomoda

Receta

Reconstruye

Recopila

Reescribe

Reflexiona

Refuta

Reordena

Reorganiza

Repara

Reúne

Simplifica

Sintetiza

Sustenta

Transmite

Valúa

Verifica

Sustituye

Teoriza

Transforma

Visualiza





5

Ejemplo:

Ejemplo

1

Verbo de desempeño

(Debe ser uno)

2

Objeto conceptual

Propone soluciones en procesos de marketing

1 Verbo de desempeño

(Debe ser uno)

2 Objeto conceptual

3 Finalidad

(¿Para qué?)

Propone soluciones en procesos

de marketing

para optimizar los niveles

de venta de productos o

servicios

Refiere el ¿Para qué?, o de qué forma queremos orientar el proceso de aprendizaje.

Paso 3.

Determinar la finalidad, el para qué se realizará esa acción.

Es el contenido (de aprendizaje o temática) sobre el cual recae la acción de aprendizaje.

Paso 2.

Determinar el objeto conceptual





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Ejemplo:


(Debe ser uno)

2 Objeto conceptual

3 Finalidad

(¿Para qué?)

4 Condición de referencia

Propone Soluciones en

procesos de

marketing

para optimizar los

niveles de venta de

productos o servicios

Como ejemplo presentamos 3 tipos de

condiciones de referencia, pero solo se

tomará 1 en la redacción de la

competencia.

- Con el uso de herramientas

tecnológicas

- Tomando en cuenta los 7 pilares

del marketing.

- Demostrando responsabilidad y

compromiso con las empresas

«Se establecen las condiciones dentro de las cualesqueremos que se lleve a cabo el proceso deaprendizaje»

Puede ser una actitud ética, o una determinadanormativa o un referente teórico o metodológico queindica la condición de calidad.

Paso. 4

Condición de referencia

FORMULACIÓN DE LA COMPETENCIA:

Propone soluciones en procesos de marketing para optimizar los niveles

de venta de productos o servicios tomando en cuenta los 7 pilares del

marketing.





7

Formato para estructurar la competencia:


(Debe ser uno)

2 Objeto conceptual

3 Finalidad

(¿Para qué?)

4 Condición de referencia

(complemento o contexto de la competencia)





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EVALUACIÓN

2. INDICADORES DE LOGRO

¿Qué son los indicadores de

logro?

Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables en el desempeño.

El indicador de logro debe señalar de manera explícita que será capaz de hacer el

estudiante con la enseñanza recibida.

El indicador de logro debe contener tres elementos fundamentales:

Se analizan los contenidos de la Unidad de aprendizaje y se determinan cuáles serían

los comportamientos manifiestos, rasgos o pistas que indiquen que se ha adquirido la

competencia.

ACCIÓN + PRODUCTO + CONDICIÓN

VERBO AcciónDiseña,

construye, elabora, etc.

PRODUCTOtarea en concreto

un proyecto de

investigación

CONDICIÓN

Bajo qué condiciones,

lineamientos, o en qué contexto

teniendo en cuenta la situación

educativa y el contexto social

Diseña un

proyecto de

investigación,

teniendo en

cuenta la

situación

educativa y el

contexto

social





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Ejemplo 1:

Verbo Producto Condición

Elabora

un mapa conceptual

sobre el consumo de

drogas y sus efectos en el

organismo

Ejemplo 2


Identifica las ideas claves

en un texto e infiere

conclusiones a partir de

ellas





10

Ejercicio:

Elaborar dos indicadores de logro:







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EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

La evaluación socioformativa se basa en productos, los cuales son evidencias tangibles

que dan cuenta de la actuación ante problemas del contexto aplicando el pensamiento

complejo (análisis crítico, análisis sistémico y creatividad). (Tobón, S. 2017. Evaluación

socioformativa. Estrategias e instrumentos)

Estos productos los presenta el estudiante, y son de diferente naturaleza, como, por

ejemplo:

- Informes,

- Ensayos,

- Registros,

- Resolución de guías,

- Videos o audios sobre alguna temática (elaborados por los estudiantes),

- Análisis de casos,

- Guías de laboratorio,

- Informes de investigación,

- Mapas gráficos: conceptuales, cuadros sinópticos,

- Proyectos,

- etc.

Toda tarea o actividad que el estudiante pueda presentar como muestra o EVIDENCIA

que adquirió la competencia o el aprendizaje esperado.

Son las pruebas más importantes que debe

presentar el estudiante para demostrar el

aprendizaje adquirido en la unidad





12

Las evidencias de apre

ndizaje están estrechamente relacionadas con los indicadores de logro.

Indicador de logro Evidencia de aprendizaje

Elabora un mapa conceptual sobre el

consumo de drogas y sus efectos en el

organismo

Mapa conceptual

Identifica las ideas claves en un texto e

infiere conclusiones a partir de ellas

Informe escrito sobre ideas principales

Son evidencias observables, medibles, pues nos proporcionan insumos para establecer

la evaluación sumativa.





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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios señalan QUÉ aspectos se van a evaluar de la evidencia presentada. Es

decir, todas aquellas características que serán factores determinantes para aprobar o

reprobar la evidencia presentada, y a la vez permitirán asignar una ponderación.

SE DEBEN SEÑALAR CRITERIOS MÍNIMOS DE CANTIDAD Y CALIDAD

Ejemplo:

Indicador de logro Evidencia de

aprendizaje Criterios de evaluación

Elabora un mapa

conceptual sobre el

consumo de drogas y

sus efectos en el

organismo

Mapa conceptual - Señala palabras de enlace

- Presenta coherencia y

claridad

- Toma en cuenta la

jerarquía

- Incluye por lo menos 5

conceptos en su esquema

(Criterio de cantidad)

La información que ofrecen los criterios de evaluación sirve para señalar con mayor

precisión justamente QUÉ es lo que se pretende evaluar de la evidencia presentada,

ÉSTOS DEBEN SER DEL CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE, y se entere con

antelación qué y cómo se espera que presente su trabajo, ya que serán objeto de

evaluación y consecuentemente de ponderación.





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PAUTAS PARA ESTABLER LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Pauta Descripción

Saberes Los criterios deben abordar la esencia del

conocimiento, habilidad o actitud

Correspondencia Los criterios de evaluación deben ser acordes a la

evidencia solicitada.

Claridad Los criterios deben ser fácilmente comprendidos,

estar claros tanto para el docente como el estudiante

Pertinencia Los criterios deben ser pertinentes al desempeño

profesional idóneo





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CONTENIDOS

En la matriz de contenidos de aprendizaje se ha hecho distinción entre:

1. Contenidos del “Saber conocer y saber hacer”

(Aquí se incluye, además, el contenido del Eje Trasversal).

2. Contenidos del “Saber ser”

CONTENIDOS DEL SABER CONOCER Y SABER HACER

Se utiliza la siguiente estructura:

Verbo desempeño + Objeto conceptual + Condición de referencia

Ejemplo 1:

El contenido quedaría redactado de la siguiente manera:

Realiza el planteamiento del problema de investigación, el cual incluye la situación actual,

enunciado, contexto y justificación del problema, según los “Lineamientos básicos para

elaborar anteproyectos e informes de investigación o de innovación” de la UEES.

(Agregar los contenidos que sean necesarios para el logro de la competencia)

Verbo desempeño

Objeto conceptual Condición de referencia

Realiza el planteamiento del problema de investigación, el cual incluye la situación actual, enunciado, contexto y justificación del problema

según los “Lineamientos básicos para elaborar anteproyectos e informes de investigación o de innovación” de la UEES.

Tercera Persona del Singular. Ejemplo: Realiza, Resuelve, Elabora, entre otros.





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Ejemplo 2:


Describe los diferentes tipos de liderazgo basados en los rasgos de la personalidad, aplicados

a la gerencia de los servicios sanitarios del primer nivel de atención, con criterio científico.

1.1. Teoría de liderazgo.

1.2. Poder, autoridad y política.

1.3. Manejo de conflicto.

Ejemplo 3:


Elabora proyectos sociales e investigativos tomando en cuenta la metodología de la

investigación en el campo de la odontología

Verbo desempeño

Objeto conceptual Condición de

referencia Describe los diferentes tipos de liderazgo basados en los rasgos

de la personalidad, aplicados a la gerencia de los servicios sanitarios del primer nivel de atención.

Teoría de liderazgo.

Poder, autoridad y política.

Manejo de conflicto.

con criterio científico

Verbo desempeño Objeto conceptual Condición de referencia Elabora proyectos sociales e investigativos tomando en cuenta la metodología

de la investigación en el campo de

la odontología





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EJE TRANSVERSAL:

Ubicar el contenido transversal al finalizar los contenidos de la Unidad en ROJO. Tomarlo de

la matriz de competencias o del listado de Ejes transversales.

Ejemplo 4:


Reconoce los Derechos Humanos considerando la Carta Magna

CONTENIDOS DEL “SABER SER”

Están referidos actitudes, disposición, etc. que muestre el estudiante frente al desarrollo de los

contenidos de la unidad o frente a alguna tarea propuesta.

Su estructura es:

Verbo desempeño+ Objeto conceptual + Condición de referencia

Ejemplo:

El contenido quedaría redactado de la siguiente manera.

Demuestra una actitud de liderazgo ante situaciones específicas al proporcionar intervenciones

de enfermería en el primer nivel de atención con responsabilidad social.

Verbo desempeño Objeto conceptual Condición de referencia

Reconoce los Derechos Humanos considerando la Carta Magna

Verbo desempeño Objeto conceptual Condición de referencia Demuestra una actitud de liderazgo ante situaciones

específicas al proporcionar intervenciones de enfermería en el primer nivel de atención

con responsabilidad social

Tercera Persona del Singular. Ejemplo Realiza, Resuelve, Elabora, entre otros

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