Sa’ qab’een wan Xb’aanunkil chi tz’aqal reeru li tz’olok, sa’

li junjunq chi k’aleb’al

Q’eqchi’

Qab’ana’ ja qatziij chire ja utziil ja k’a k’utuj chu paam ja tinamit.

Tz’utujil

Tu’ntzun tok tb’anil xnaqtzb’il qo aq’unan qkyaqil tuj qkojb’il

Mam’

Kojsamaj richin ri utziläj tijonïk pa qatinamit

kaqchikel’

Qachakuj ri utzilaj tijonik pa ri qatinamit.

K’iche’’

Manualpara la elaboración y presentación

del Proyecto Educativo Institucional -PEI-

© DIGEACE Dirección General de Acreditación y Certificación6a. calle 1-87, zona 10, Ministerio de Educación, Guatemala, C.A. 01010

PBX: (502) 24119595www.mineduc.gob.gt

digeace@mineduc.gob.gt Tercera Edición, Guatemala, abril 2010

Edición Limitada para el programa “Mi Escuela Progresa”

Se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales.

Ministerio de EducaciónLic. Dennis Alonzo Mazariegos

Ministro de Educación

Lic. M. Sc. Roberto MonroyViceministro Administrativo

Licda. Marta Juana López Batzín de ZapetaViceministra Técnica de Educación

Lic. M.A. Jorge Manuel Raymundo VelásquezViceministro de Educación Bilingüe e Intercultural

Lic. M. Sc. Miguel Ángel Franco de LeónViceministro de Diseño y Verificación de la Calidad

Licda. M.A. Silvia Castro de ArriazaDirectora General de la Dirección General de Acreditación y Certificación

Comisión Técnica para la elaboración del

Manual del Proyecto Educativo Institucional –PEI-

Licda. Lilian Castillo Steiger de MijangosSubdirectora de Acreditación y Certificación de Instituciones

Licda. Julieta Maribel de FrancoCoordinadora de Procesos Institucionales y Programas Especiales

Lic. Oscar René Marín RiveraCoordinador del Departamento de Acreditación y Certificación de Textos,

Materiales y Medios Audiovisuales

Equipo Técnico

Licda. Gloria Marilú Luna HernándezLicda. Edna Aracely Penagos ZamoraLicda. M.A. Velvet Friné Pérez Nisthal

Licda. Lidia Nicolasa Sam ColopLicda.M. Sc. Ana Gabriela Vides Morán

Diseño y Diagramación

Melanie Martínez Portillo

Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica –IGER–

Corrección de Edición

Brenda Del Cid

ÍndicePresentación ..............................................................................................................................7

Proceso PEI desde el punto de vista de la Institución Educativa ...........................9

I. Fundamentación legal de la Dirección General de

Acreditación y Certificación –DIGEACE- .......................................................... 10

II. Guía para la elaboración del PEI .......................................................................... 13

A. Aspecto de la realidad ............................................................................................. 17

Componente No. 9 Equipo PEI .......................................................................... 17

Componente No. 7 Diagnóstico ....................................................................... 20 Componente No. 8 Líneas y plan de acción .................................................... 23

B. Aspecto filosófico ...................................................................................................... 25

Componente No. 3 Visión ................................................................................... 26

Componente No. 4 Misión.................................................................................. 28

C. Aspecto pedagógico ................................................................................................ 30

Componente No. 5 Proyecto Curricular ........................................................... 31

D. Aspecto de la Organización Administrativa .................................................... 51 Componente No. 1 Presentación de la Institución ........................................ 51

Componente No. 6 Organización administrativa ......................................... 55

Componente No. 10 Agenda de la presentación del PEI ................................ 59

E. Aspecto de la justificación Componente No. 2 .............................................. 60

Anexos del PEI ....................................................................................................................... 62

III. Proceso de edición del documento PEI ............................................................ 62

IV. Instructivo para la entrega, revisión, seguimiento y aprobación del PEI .................................................................................................... 63

V. Fuentes de información para elaborar el PEI .................................................. 65

VI. Glosario ......................................................................................................................... 66

Anexos del Manual .............................................................................................................. 68

a. Otras técnicas para la elaboración del Diagnóstico .......................... 68

b. Tipos de organigrama .................................................................................. 71

Colaboraciones .................................................................................................................... 72

Bibliografía ............................................................................................................................. 73

7

Presentación

En Guatemala desde la década de los 80´ se han realizado distintos esfuerzos

por fortalecer la calidad de la Educación. Es a partir de 1996 con la firma

de los Acuerdos de Paz, específicamente con el Acuerdo sobre Identidad y

Derechos de los Pueblos Indígenas literal g inciso 1 y el Acuerdo sobre Aspectos

Socioeconómicos y Situación Agraria, inciso A, numeral 21, que el Estado asume

su compromiso con una Reforma Educativa integral. Para llevarla a cabo se

requiere además de la reforma curricular, involucrar a la comunidad educativa

en la búsqueda de la mejora continua de la calidad en todos los ámbitos de la

vida de una institución educativa. Conforme a ello se logrará proporcionar a

todas las instituciones educativas del sistema, de una estrategia metodológica

que les lleva a convertirse en actores de sus propios proyectos de cambio hacia

la búsqueda del desarrollo integral de las y los estudiantes mediante procesos

de aprendizaje de calidad y contextualizados cultural y lingüísticamente en los

diferentes niveles educativos, para el desarrollo de la propia identidad de los

pueblos. Esta es la razón por la cual se ha diseñado el presente manual, para

poder guiar la elaboración del Proyecto Educativo Institucional y que cada

institución educativa de nuestro país pueda perfilar su éxito a través del mismo.

El Proyecto Educativo Institucional se define como un instrumento técnico –

pedagógico de planificación y gestión, que orienta todas las acciones necesarias

para el crecimiento, fortalecimiento y desarrollo de la institución educativa. Uno

de sus propósitos es hacer operativo el curriculum en el ámbito local, al tomar

en cuenta las características, las necesidades, los intereses y los problemas de la

localidad. Por lo que se debe construir sobre la base de la reflexión comunitaria

a partir de la realidad, analizando la trayectoria de cada institución educativa.

El Gobierno de la República conforme al marco de la Reforma Educativa y los

Acuerdos de Paz, promueve sus políticas educativas y orienta el acceso a la

educación con calidad, equidad, pertinencia cultural y lingüística.

La calidad que se espera es desde el punto de vista institucional con relación

al hecho educativo, aquel que propicie y favorezca un proceso de aprendizaje

significativo y permita alcanzar las metas y objetivos planteados por la institución.

8

Por ello, el Proyecto Educativo Institucional en su propuesta deberá tomar

en cuenta todos los aspectos y características que intervienen en el proceso

educativo: metodología, textos, medios y elaboración de materiales educativos

acordes al propio enfoque pedagógico, formación continua, evaluación de

los aprendizajes, edificios amplios, aulas iluminadas y ventiladas, mobiliario

adecuado, instalaciones deportivas, trabajo cooperativo, ambientación

pedagógica, biblioteca escolar, rincón de aprendizaje y otros.

Desde esa perspectiva, la Dirección General de Acreditación y Certificación

–DIGEACE- presenta a la comunidad educativa, el Manual para la Elaboración

del Proyecto Educativo Institucional -PEI-, el cual se espera contribuya a

la construcción participativa del proyecto en un contexto multicultural e

intercultural.

9

Proceso PEI desde el punto de vista de la Institución Educativa

Formación del Equipo

Aspectos a trabajarReuniones construcción PEI

Ingreso del PEI a la DIDEDUC

Proceso de edición PEI

Evaluación y mejoras DIGEACE

Evaluación y aprobación del PEI

DIGEACE

PEI

Presentación e implementación del PEI

Evaluación interna/externa de la

institución

Proceso de Certificación

Proceso de autoevaluación

10

I. Fundamentación legal de la Dirección General de Acreditación y Certificación –DIGEACE-

Como producto de la firma de los Acuerdos de Paz, se inicia el proceso de

Reforma Educativa en Guatemala, lo que se constituye en una estrategia que

permite la participación de los diferentes sectores y pueblos, Garífuna, Ladino,

Maya y Xinka interesados en la educación.

Uno de los compromisos que el Estado asume, es la conformación de una Comisión

Paritaria de Reforma Educativa, la cual tiene como objetivo la elaboración del

Diseño de Reforma Educativa que sintetiza los aspectos fundamentales en

materia educativa.

Dentro de las políticas y estrategias que menciona este documento, es el tema de

la Transformación Curricular, y dentro del mismo, hace énfasis a la estrategia del

Fortalecimiento de la Calidad Educativa. La descripción que menciona es llevar

a cabo un proceso de planificación, que vincule la evaluación, la investigación,

los indicadores educativos, entre otros. También hace alusión a la vinculación del

proceso de Reforma Educativa a las instituciones educativas privadas, para que

se involucren y sean partícipes de éste.

11

Desde este enfoque, lo que se pretende es el mejoramiento y aseguramiento de la

calidad educativa en todos los niveles del sistema educativo, que permitan llevar

a cabo mecanismos que viabilicen y permitan el establecimiento de acciones

puntuales para que sea visible el aspecto cualitativo, significativo y pertinente

en las aulas.

Es importante considerar que la Ley de Educación Nacional, hace referencia a

la calidad educativa en el Artículo 23 y establece que es responsabilidad del

Ministerio de Educación garantizar la calidad de educación que se imparte

en todas las instituciones educativas del país, tanto públicas, privadas y por

cooperativa. La calidad de la educación radica en que la misma es científica,

crítica, participativa, democrática y dinámica. Para ello será necesario viabilizar

y regular el desarrollo de procesos esenciales tales como la planificación, la

evaluación, el seguimiento y supervisión de los programas educativos.

Se considera de suma importancia que tanto el Diseño de Reforma Educativa,

como la Ley de Educación Nacional, mencionan el tema de la calidad del sistema

educativo y presentan una orientación de cómo llevar a la práctica diaria,

mediante estrategias que contribuyan de manera significativa, a la mejora de la

educación.

Con el objetivo de materializar estos mandatos, se inició en el MINEDUC con la

reorganización de las unidades centrales que le conforman, como también la

creación de otras, mediante el Acuerdo Gubernativo 225-2008 de fecha 12 de

septiembre de 2008, que contiene el Reglamento Orgánico del Ministerio de

Educación y en su Artículo 9 establece que la Dirección General de Acreditación y

Certificación –DIGEACE-, es la dependencia del Ministerio de Educación responsable de

acreditar y certificar oficialmente los procesos educativos institucionales e individuales

para asegurar la calidad educativa.

Las funciones que tiene a su cargo son las siguientes:

a) Acreditar o certificar a las personas e instituciones que se relacionen e

incidan en la calidad educativa;

b) Normar y supervisar el cumplimiento de los criterios, requisitos,

12

procedimientos y lineamientos necesarios para la acreditación y/o

certificación de las personas, instituciones e insumos requeridos por el

modelo de calidad educativa y el modelo de entrega vigente;

c) Diseñar y desarrollar criterios para la elaboración y ejecución de los

proyectos educativos institucionales, los que serán aprobados sobre la

base de los resultados de las evaluaciones, así como de los contextos

socioculturales y socioeconómicos de las instituciones educativas

escolares y extraescolares;

f ) Dar seguimiento al cumplimiento de los diferentes componentes de

los proyectos educativos institucionales que afecten los procesos de

certificación o acreditación.

Esta dependencia conforme a sus funciones, permite entonces consolidar

la calidad educativa del sistema educativo nacional. Asimismo, promueve

la elaboración del Proyecto Educativo Institucional –PEI- como una de sus

estrategias de alcance para ese aseguramiento de la calidad educativa. Es por

ello que el PEI, se define como una herramienta de trabajo, técnico pedagógica

de planificación y de gestión, que orienta todas las acciones necesarias de una

institución educativa para la mejora de la calidad en todos los aspectos a corto,

mediano y largo plazo.

13

II. Guía para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional

A continuación le sugerimos la metodología a implementar para la elaboración

del documento del PEI. Para ello se han agrupado los diferentes componentes

del proyecto en cinco aspectos de trabajo; cada uno responde a las diferentes

áreas de información que se deben incluir en el documento y que se definen por

su propio contenido.

A. Aspecto de la Realidad

B. Aspecto Filosófico

C. Aspecto Pedagógico

D. Aspecto de la Organización administrativa

E. Aspecto de la Justificación

Se recomienda elaborar cada uno de los aspectos en el orden anteriormente indicado para luego ordenar el documento de la siguiente forma:

u Carátula: La primera hoja será la carátula del PEI con la

siguiente información:

• Nombre de la Institución educativa y el monograma,

escudo o logotipo que la identifica.

• En la parte inferior agregar el siguiente texto de derechos

reservados, para la protección de derechos de autor del

PEI de la institución educativa:

“Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción parcial o total de la obra.

Arts. Const. 24,42 y 63; Dto. 33-98 22/01/98 y su reforma Dto. 56-2000 01/11/00.”

14

u Índice: En la siguiente o siguientes hojas se colocará el

índice con los nombres de los componentes, la respectiva

numeración y literal. Indicar el número de página en que

inicia cada uno.

u Componentes del PEI en el siguiente orden:

1. Presentación de la institución

1.1 Datos generales (escribirlos claros y completos):

a. Nombre o razón social

b. Dirección geográfica

c. Dirección electrónica

d. Número de teléfono fijo y teléfono celular

e. Nombre de la comunidad sociolingüística en la que

se encuentra la escuela.

f. Código de establecimiento

g. Área

h. Sector

i. Modalidad

j. Datos estadísticos

Cantidad de grados que atienden

Cantidad de secciones por cada grado

Cantidad de estudiantes por grado y sección

Cantidad de estudiantes por edad y grado

Cantidad de estudiantes por género y grado

Cantidad de grado y secciones que implementan

EBI

Cantidad de docentes por grado y sección

Cantidad de docentes que implementan EBI.

k. Niveles actuales (nivel, código, No. de resolución

de autorización, No. de Acuerdo Ministerial que

aprueba el plan de estudio, jornada y plan)l. Niveles que solicita (nivel, No. del Acuerdo

15

Ministerial que aprueba el plan de estudio, jornada

y plan)

m. Datos del representante legal (nombre, número de

teléfono, correo electrónico)

n. Datos del director técnico y/o administrativo

(nombre, número de teléfono, correo electrónico)

1.2 Descripción de la historia de la institución

1.3 Caracterización de la comunidad donde está ubicada

la escuela

2. Justificación

3. Visión

4. Misión

5. Componente curricular:

5.1 Principios educativos de la institución

5.2 Ejes del curriculum

5.3 Perfil de ingreso y egreso de estudiantes

5.4 Desarrollo curricular

5.5 Valores

5.6 Reglamento de Evaluación

5.7 Manual de Convivencia

6. Aspecto de la organización administrativa

6.1 Organigrama de la Institución Educativa

6.2 Nombre de las personas que desempeñan cada

función del organigrama

6.3 Perfil de cada miembro de la institución (Director-a,

docentes, personal administrativo y operativo)

6.4 Funciones de cada miembro de la institución (De los

que aparecen en el organigrama)

16

7. Diagnóstico

7.1 Diagnóstico

7.2 Problemática por atender: institucional, pedagógica y

proyección a la comunidad

8. Líneas y plan de acción

9. Equipo PEI

9.1 Integración del equipo PEI

9.2 Cronograma de reunión para el diseño, implementación

y evaluación del PEI

10. Agenda de presentación del PEI a la comunidad:

• Fecha • Temas a tratar

• Lugar • Actividades a realizar

• Horario • Compromisos

• Responsables

17

A. Aspecto de la realidad

Este aspecto tiene como objetivo, reconocer la realidad de la institución

educativa, qué características sobresalen de su quehacer y cómo se trabajará a

futuro para mejorar la calidad. Está integrado por el componente No.9 (Equipo

PEI), No. 7 (Diagnóstico) y No. 8 (Líneas y plan de acción).

Se inicia con el componente del equipo PEI, pues debe ser el generador de

toda la dinámica para elaborar el proyecto, implementarlo, darle seguimiento y

evaluar su desarrollo.

Componente No. 9 Equipo PEI

Todo proyecto educativo debe partir de la realidad de su institución, la cual se

puede describir desde el contexto al cual pertenece. Es necesario determinar

las características sociales, económicas, educativas y culturales que inciden en la

realidad de la comunidad educativa. Esta descripción, implica una labor humana

para reunir toda la información suficiente, por lo que dicha actividad debe de ser

confiada a un equipo con las características y definiciones siguientes.

¿Qué es el Equipo del PEI? Debe ser un equipo que se constituya como

responsable para elaborar, evaluar y dar seguimiento al Proyecto Educativo

Institucional.

¿Cómo debe de integrarse el Equipo? Se deben elegir representantes de cada

grupo de la comunidad educativa: directores, personal administrativo, docentes,

padres y madres de familia, alumnos, alumnas y a líderes de la comunidad que

apoyen y se encuentren identificados con la institución.

¿Cuál es el objetivo de conformar un equipo PEI? Propiciar un espacio de

participación a las y los miembros de la comunidad educativa para que sean

parte activa de la construcción e implementación del PEI, para que a través del

mismo sea posible responder a las necesidades educativas de su entorno.

18

Propósitos de integrar un equipo PEI:

• Sensibilizar a la comunidad educativa, para generar un proyecto

que a través de una participación democrática, se comprometa

con la institución.

• Integrar comisiones de trabajo de distinta índole, con la

participación de representantes electos por la comunidad.

Se debe conformar una comisión específica para redactar el

documento final del PEI, para ser presentado a la comunidad

educativa, en cuya instancia se realicen las observaciones

pertinentes. En ese sentido, la comisión deberá realizar las

correcciones señaladas y presentar a DIGEACE la revisión final.

• Determinar las comisiones de trabajo conforme a las necesidades

detectadas por medio de un diagnóstico participativo.

9.1 Integración del equipo PEI

Utilizando una tabla como la siguiente, listen el nombre de las personas que

conforman el equipo PEI.

Ejemplo:

NombreSector de la comunidad que representa

Ana Cristina de León Antolín Directora

José Antonio Casasola Pérez Docente

María Antonia Lux Méndez Madre de familia

Esteban Cajas Ramírez Padre de familia

Rebeca Nicté Escobar Méndez Alumna

Ernesto Sebastián Antolín Pérez Alumno

Mercedes de Jesús Gálvez Marroquín Miembro del COCODE

19

9.2 Cronograma de trabajo del equipo PEI

Para llevar a cabo el trabajo del equipo PEI en forma efectiva, es necesario

elaborar un cronograma de reuniones y actividades que sostendrá el equipo

durante la elaboración, presentación, corrección, implementación y evaluación

del proyecto.

El cronograma debe incluir lo siguiente:

• Actividades

• Responsables

• Programación de todas las reuniones de trabajo de cada equipo

Ejemplo:

Actividades Responsables 2010 2011

Conformación del

equipo PEIDirector

P 24 de septiembre P

E E

R R

Organización de

comisiones de

trabajo

Docentes

P 26 de septiembre P

E E

R R

Elaboración del

aspecto de la

realidad

Comisión A

P 02-05 de

noviembre P

E E

R RCorrecciones al

documento según

revisión de la

DIGEACE

Comisión B

P P 10-12 de enero

E E

R R

Presentación del PEI

a la comunidadEquipo PEI

P P 31 de enero

E E

R R

Implementación de

línea de acción No. 1Comisión C

P P 02 de febrero

E E

R R

Otras…

P= Programado; E = Ejecutado; R = Reprogramado.

• Programar: Fechas estimadas para su realización.

• Ejecutar: Fijar la fecha de realización de cada actividad.

• Reprogramar: De no ser realizada una actividad en su fecha estipulada, reasignarla a una fecha próxima y considerar un tiempo prudencial de realización.

20

Componente No. 7 Diagnóstico

Para detectar los factores que afectan positiva o negativamente los procesos que

dan vida a toda institución educativa, es necesario hacer practicar un diagnóstico

para evaluar el impacto de las acciones realizadas y definir las estrategias o líneas

de acción para el éxito de la misión y la visión institucional.

Este diagnóstico deberá definir los factores internos y externos que benefician o

perjudican el quehacer de la institución, definidos estos como:

• Factores Internos. Se refieren a los aspectos que facilitan o

dificultan el buen desarrollo de un proyecto, proceso o actividad

al interior de la institución.

• Factores Externos. Pertenecen al contexto local, nacional e

internacional en el que se encuentra la institución y que inciden

positiva o negativamente sobre el mismo.

Para detectar los anteriores factores, al realizar el diagnóstico institucional se

debe analizar los siguientes ámbitos:

Pedagógico: Comprende el desempeño docente, la metodología,

el rendimiento de los estudiantes, los programas de apoyo a los

alumnos, materiales y recursos educativos, ambiente escolar,

entre otros.

Institucional: Abarca infraestructura, organización y funcionamiento

de la institución educativa.

Proyección a la comunidad: Incluye la organización de los padres

y madres de familia, actividades cívico-culturales, proyectos y

programas de proyección social.

A continuación se le sugiere la técnica del FODA para realizar el diagnóstico, en los

anexos del manual encontrará dos opciones más para elaborar este componente.

Recuerde que debe escoger una de las tres opciones de diagnóstico para realizar

el de la institución.

El diagnóstico provee la oportunidad de fortalecer los aciertos que la institución ha logrado a lo largo de su historia.

21

7.1 Diagnóstico FODA

Este diagnóstico es una herramienta que analiza las fortalezas, oportunidades,

debilidades y amenazas de los aspectos que integran la institución educativa.

Permite relacionar los aspectos internos (Fortalezas-Debilidades) y los externos

(Oportunidades-Amenazas) para reforzar o solucionar los elementos existentes.

Para realizar un diagnóstico por medio de la técnica FODA, tome en cuenta lo

siguiente:

a. Su aplicación debe ser participativa, por lo tanto integre comisiones

de trabajo conforme a los niveles educativos que se necesiten

diagnosticar.

b. Observe los componentes del FODA tanto a nivel interno como

externo y determine los aspectos a analizar.

Aspectos:

Fortalezas: son los aspectos internos que se están trabajando

adecuadamente y benefician la calidad educativa.

Debilidades: son los aspectos internos que deben ser mejorados, o

bien, toda necesidad que debe ser atendida en beneficio de la

calidad educativa.

Oportunidades: son elementos positivos externos a la institución

educativa y que dan la posibilidad de brindar un mejor servicio.

Amenazas: son las condiciones externas que limitan la labor

educativa.

22

Ejemplo:

Ámbito Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

Pedagógico

Docentes proactivos.

Docentes capacitados y creativos.

Niños y niñas participativos/as y entusiastas.

Apoyo de organizaciones que capacitan docentes.

Instituciones y organizaciones que proporcionan libros y textos.

Poco hábito de lectura en niños y niñas.

Falta de textos, libros y materiales didácticos.

Trabajo infantil

Desnutrición

Hacinamiento

Institucional

Liderazgo y trabajo en equipo.

Ubicación de la escuela es accesible y cercana a la población que sirve.

Organización de Madres y Padres de familia.

Gestionar con instituciones diferentes tipos de apoyo.

Alto índice de violencia en la escuela.

Falta de condiciones higiénicas y sanitarias en la escuela.

Desinterés en la

participacion por

Madres y Padres

de familia.

Horarios

ocupacionales

diversos a los de

la Escuela.

Proyección a la

comunidad

Contar con el Proyecto Educativo Institucional.

Contar con la participación de los sectores de toda la Comunidad Educativa.

Programas y proyectos de desarrollo en el sector educativo

Desarrollo comunitario.

Deficiencia en la práctica y fomento de valores para una convivencia pacífica.

Presión de grupos ajenos a los intereses de la comunidad.

Alto índice de analfabetismo.

Inte

rno

Inte

rno

Exte

rno

Exte

rno

7.2 Identificación y priorización de los aspectos detectados en el diagnóstico

Luego de elaborar el diagnóstico será fácil identificar los aspectos que constituyen

un acierto a la institución y son susceptibles a optimizarse y también aquellos

aspectos que deben mejorarse. Una vez identificados es necesario establecer

prioridades para definir las líneas de acción a trabajar.

23

Estas deberán ser un reflejo de cada uno de los ámbitos diagnosticados

(pedagógico, institucional y proyección a la comunidad) y cómo la propuesta de

mejora responde a las necesidades, intereses y problemas de la comunidad y su

realidad social, cultural, económica, histórica, entre otras.

Describa las evidencias que existen para cada uno de los aspectos que priorizó y

que para fortalacer o dar solución se convertirán en líneas de acción.

Ejemplo:

1. Falta de hábito de lectura: se presenta en el aspecto pedagógico,

a través de los siguientes factores:

• Mala comprensión lectora

• Falta de biblioteca en el aula

• Poca producción de escritura creativa

De estos factores se derivarán las líneas de acción que la

institución trabajará para mejorar, las debilidades, necesidades

o problemáticas detectadas en el diagnóstico.

Componente No. 8 Líneas y plan de acción

1) Líneas de Acción

Consiste en seleccionar aspectos de cada ámbito ya sea en el pedagógico, el

institucional o proyección a la comunidad, para su fortalecimiento o solución.

Para fortalecer y dar solución a los aspectos priorizados, luego de la elaboración

del diagnóstico, establezca la estrategia a ejecutar. Estas se convertirán en las

líneas de acción. Es indispensable que plantee un mínimo de 3 líneas de

acción, una que responda al aula, una del centro educativo y una para la

proyección a la comunidad.

24

Línea de acción: Proyecto de Lectura

Objetivo: Desarrollar en los niños y las niñas estrategias de lecto escritura que fomentan el hábito de lectura y lectura por placer.

Responsable: José Antonio Casasola Pérez (Comisión de Líneas de acción)

Plazo de implementación:

Corto plazo

No. Actividad Recursos Costo Fecha de ejecución

Resultados o Meta

1.

Capacitación a docentes sobre estrategias de lecto escritura.

Capacitador

Material de lectura

Q600.00

1 vez al mes

De febrero a abril

Docentes formados en estrategias de lectura.

2.

Diseño de un proyecto de lectura para el aula.

Libros de lectura

Útiles escolares

Q1000.00

1 vez a la semana

De abril a septiembre

Niños y niñas adquieren estrategias de lecto escritura.

Otras…Descripción del proceso de gestión: Se gestionará en Editoriales, apoyo para las capacitaciones a los docentes y donaciones de textos.

Recomendación Observación

Congruencia con los aspectos del diagnóstico.

Determinar el tipo de línea de acción que se requiere para resolver la problemática , los intereses o necesidades declaradas en el diagnóstico.

Congruencia con el logro de la misión y la visión.

Verificar que cada línesa de acción, junto a sus objetivos, actividades y metas esperadas, contribuya con el logro de la visión y misión institucional.

Evaluación de las accionesLos resultados o metas esperadas deben ser descritos como indicadores.

2) Plan de Acción

Integra todas las líneas de acción y consolida todas las actividades, recursos, responsables de comisiones de trabajo, estima los costos para cada actividad y establece para ese fin, la fuente de su gestión. Además, considera la programación de fechas de ejecución. En su última columna se determinan los resultados o metas por alcanzar conforme a la naturaleza de cada actividad ya definida. Se

recomienda elaborar una tabla por cada línea de acción.

Ejemplo:

Tomar en cuenta las siguientes recomendaciones para plantear las líneas de acción.

25

B. Aspecto filosófico

Este aspecto está integrado por el componente No. 3 (visión) y el No. 4 (misión).

Define el enfoque de la institución educativa conforme a lo que es y desea ser,

desarrollando así el marco filosófico que sustenta el quehacer educativo.

En la vida cotidiana se encuentran organizaciones que ignoran el por qué

realizan ciertas actividades. No saben hacia dónde va el trabajo que realizan,

ni de dónde proviene la necesidad de hacerlo. Incluso, ignoran el tiempo y el

propósito, además desconocen los procesos y recursos con los que se cuenta.

Todos estos factores impactan en la calidad del producto y servicio que se

proporciona a las personas. Cuando no se conoce cuál es el rumbo y los objetivos

que se pretenden lograr, es difícil que se planteen las actividades correctas.

Para dar rumbo a la organización y dirigir los esfuerzos en pos de un fin

determinado y obtener resultados, se crean la visión, la misión y los objetivos.

Tres hombres están trabajando en la construcción de un edificio. Un observador

externo se dirige a ellos y les pregunta: ¿qué están ustedes haciendo? El primer

trabajador, casi sin inmutarse le responde: -aquí estoy poniendo ladrillos-. El

segundo, levantando la cabeza y dejando a un lado por un momento su

actividad, le comenta: -estamos construyendo un muro-. El tercero, orgulloso

de su trabajo, afirma: -construimos la iglesia de mi pueblo-.

26

Componente No. 3 Visión

Representa el futuro perfecto de la institución educativa. Señala la línea de

trabajo, expresando lo que se desea ser, su relación con la comunidad educativa

y a la calidad de la educación que ofrece.

Características:

Una Visión debe ser:

• Imaginable

• Factible

• Centrada

• Flexible

• Fácilmente comunicable

La redacción debe ser:

• En tiempo futuro

Antes de elaborar directamente la Visión se sugiere que utilice una técnica que

permita la participación de todos los y las integrantes del Equipo PEI para que

respondan los siguientes cuestionamientos:

¿A dónde queremos llegar?

¿Cómo queremos vernos en el futuro?

¿Cuál es el sueño de la institución en el futuro?

27

A continuación se presenta un ejemplo de Visión:

Ser una institución educativa, que contribuya a la formación integral de

niños, niñas y jóvenes, como parte de una nación multicultural, intercultural y

plurilingüe, que responde a las necesidades sociales de su comunidad a través

de una Educación de calidad con equidad, participación y pertinencia en la

construcción de una Cultura de Paz.

¿Cómo hacer realidad esa Visión?

La Visión se hace realidad por medio de acciones o actividades necesarias para

mejorar el centro educativo. Estas acciones se definen y le dan vida a la misión

de la institución educativa.

Con base a la información ofrecida y a la que ustedes han generado, elabore la

Visión de su Institución:

Visión

28

Componente No. 4 Misión

Expresa la razón principal de ser de la institución educativa. Describe el concepto

y la naturaleza de ésta, así como lo que se planea hacer, a qué población dirige

sus acciones, las líneas de trabajo y sus principios establecidos.

Características:

Una Misión debe ser:

• Clara y comprensible

• Realista

• Refleja los valores,

principios y filosofía de la

organización

La redacción debe ser:

• En tiempo presente

• En 1ª. Persona del plural (ofrece un carácter de

compromiso de la institución educativa en relación con lo que plantea)

De la misma forma que trabajó la Visión, se sugiere que utilice una técnica que

permita la participación de todos los y las integrantes del Equipo PEI para que

respondan los siguientes cuestionamientos:

¿Quiénes somos?

¿Qué hacemos?

¿Por qué y cómo lo hacemos?

¿Cuál es la razón de ser de nuestra institución educativa?

¿En qué nos distinguimos como institución educativa?

29

A continuación se presenta un ejemplo de Misión:

Somos una institución educativa incluyente, innovadora y proactiva,

comprometida en la formación integral de niños, niñas y jóvenes, que brinda

educación de calidad con igualdad de oportunidades, contribuyendo al

desarrollo de la Comunidad y a la construcción de la convivencia pacífica en

Guatemala.

Con base a la información ofrecida y a la que ustedes han generado, elabore la

Misión de su Institución:

Misión

30

C. Aspecto pedagógico

El aspecto pedagógico se desarrolla en el componente No. 5. Tiene como

propósito fundamental el hacer operativo el curriculum en el ámbito local.

El enfoque pedagógico de una institución educativa, orienta el quehacer

educativo de forma integral, desde la persona y para los y las que la rodean.

Su objetivo particular es la formación de hombres y mujeres conscientes de su

realidad, responsables del desarrollo social de su entorno, respetuosos de las

diferencias individuales y comprometidas con la transformación del contexto

para el bien común. Este proyecto hace realidad la concreción del CNB de cada

uno de los niveles.

El Curriculum Nacional Base propicia una educación contextualizada, centrada

en el y la estudiante y que desarrolla competencias para la vida. Entendidas éstas,

como la “capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar soluciones a

problemas de la vida cotidiana y generar nuevo conocimiento”. Una competencia

se forma de tres factores: desarrollo de habilidades, destrezas y técnicas, de un

área del conocimiento y dentro de un contexto determinado.

¿Qué es el componente curricular?

Es la consolidación y la presentación del curriculum que se desarrolla de acuerdo

a cada nivel escolar que ofrece una institución educativa y que toma como

base el CNB. El Proyecto curricular es la parte medular del PEI, incluye algunos

elementos del Currículo de cada uno de los niveles educativos y carreras que

ofrece la institución.

¿Qué elementos comprende el componente curricular?

Comprende elementos que integran el Currículo Nacional Base de los diferentes

niveles que atiende la institución educativa. Entre los elementos más importantes

están: el enfoque pedagógico, principios institucionales, ejes, perfiles, desarrollo

curricular, metodología de enseñanza-aprendizaje, reglamento de evaluación y

manual de convivencia.

31

Componente No. 5 Proyecto Curricular

“Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el

desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación

plural”. (CNB, 2009)

El desarrollo curricular en una institución educativa debe concebirse como la

oportunidad para la facilitación de la convivencia armónica. Para ello es necesario

centrar los esfuerzos educativos en la promoción del desenvolvimiento personal,

el social y las características culturales de forma participativa. Para este desarrollo

es imprescindible valorar la identidad cultural e intercultural de la comunidad

educativa y su organización social. Esto constituirá un modelo democrático,

participativo e incluyente.

Es un enfoque que orienta una educación de forma integral, desde la persona y

para los y las que la rodean. Su objetivo particular es la formación de hombres

y mujeres conscientes de su realidad, responsables del desarrollo social de su

entorno, respetuosos de las diferencias individuales y comprometidas con la

transformación del contexto para el bien común.

Esta educación demanda de los y las docentes ser ingeniosos, creativos, audaces

y pertinentes; implementando estrategias que le permitan al estudiante

seleccionar, organizar y transformar la información que recibe, estableciendo

entre dicha información y sus ideas, conocimientos que lo conduzcan a generar

cambios significativos en su experiencia personal.

Por lo tanto el y la estudiante desarrolla habilidades y destrezas que lo hagan

competente. Aprender, entonces, quiere decir atribuir a este hecho, un significado

de apropiación que se vuelve parte de su diario vivir.

32

En consecuencia, para responder a este desafío nacional, el curriculum deberá:

• Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país

desarrollen formas científicas de pensar y de actuar.

• Establecer las bases que potencien las capacidades de los y

las estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y

puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente,

prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus

necesidades.

• Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento -

estudiante en la cual el saber es construido y compartido por

los protagonistas; se parte de la apropiación de la realidad

circundante que conduce a una adecuada inserción social y al

protagonismo a nivel local, de país y del mundo.

• Fomentar la investigación desde los primeros años de vida

escolar, con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las

herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del

conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización

de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de

su cultura.

5.1 Principios Educativos de la Institución Educativa

Los principios pedagógicos son un marco de referencia permanente del ejercicio

docente en la institución, para mejorar la calidad educativa.

Es importante que todos los integrantes de la comunidad conozcan y se apropien

de los principios del curriculum. En plenaria, deberán analizar y discutir, las

estrategias de aplicación para los momentos del aprendizaje.

Elaborarlos en base a los 6 principios del Currículo

33

Ejemplo:

• Fomentamos aprendizajes significativos y pertinentes

que responden a las necesidades e intereses de nuestra

comunidad.

• Nuestros estudiantes se expresan libremente y resuelven sus

conflictos dialogando.

• Fomentamos valores y convivencia pacífica, en nuestra

comunidad educativa.

• Desarrollamos en nuestros estudiantes destrezas y

habilidades que los hacen competentes para resolver

situaciones de la vida cotidiana y proponer alternativas de

solución a sus problemas.

• Trabajamos en equipo con los miembros de nuestra

comunidad educativa.

• Respetamos la multiculturalidad y promovemos la

interculturalidad.

Propiciar un ambiente en la práctica cotidiana que favorezca la vivencia de los

principios. Se sugieren algunas actividades o estrategias que pueden facilitar

esta práctica.

• Equidad: La dualidad, la armonía y el equilibrio, lo sagrado.

• Pertinencia: Resaltar la visión del mundo de las comunidades,

ejemplo en una comunidad maya identificar el día en el

calendario maya, en una comunidad xinka dramatizar el

saludo, en garifunas el baile y para el pueblo mestizo los

diferentes saludos.

• Sostenibilidad: Por medio de una lluvia de ideas en el aula

preguntar a las niñas y los niños ¿Cuántos pilones se deben

de sembrar después de talar un árbol? ¿Por qué es importante

asegurar la vida de los bosques?

34

5.2 Ejes del Curriculum

Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la

Reforma Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades

y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y,

entre otras, tienen las siguientes funciones:

a) Hacer visible la preocupación por los problemas sociales para

adquirir una perspectiva social crítica.

b) Establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida

cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional.

c) Generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del

ambiente escolar, proyectándose desde éste al ambiente

familiar, comunitario, regional y nacional.

Después de leer el fundamento filosófico de los ejes en el CNB se sugiere

que elabore una tabla de doble entrada y enumere dos o más estrategias de

aplicación de los ejes prioritarios:

• Multiculturalidad e interculturalidad

• Equidad de género, de etnia y social

• Educación en valores

Nota: La comunidad educativa puede seleccionar o incluir otros ejes del curriculum que considere pertinentes de acuerdo a las necesidades del contexto.

35

Ejemplo:

Ejes del Curriculum Descripción del Eje Forma de aplicación en el aula

Multiculturalidad e interculturalidad

Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad étnica, social, cultural y lingüística.

Se implementa a través del conocimiento y reconocimiento de su ser, su contexto, su cultura, su familia y su relación con todo ello.

Equidad de género, de etnia y social

Se refiere, fundamentalmente, a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales.

Se desarrolla generando actividades lúdicas de cambio de roles y responsabilidades.

Utilización del lenguaje (imagen) incluyente.

Educación en valores

El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cívicos, éticos, espirituales, culturales y ecológicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.

Se trabaja por medio de dramatizaciones, diálogos, estampas culturales, en las que al finalizar se analizan las conductas y se elaboran conclusiones.

36

5.3 Perfiles de ingreso y egreso de las y los estudiantes

Es el conjunto de capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que

los niños, niñas y jóvenes deben poseer al ingresar al nivel o haber desarrollado

al concluir éste.

Debe elaborar un perfil de ingreso y de egreso para cada uno de los niveles

que se imparten, para el nivel de preprimaria no hay perfil de ingreso. Leer la

información sobre este aspecto en el CNB, e identificar los indicadores que se

adaptan a la institución.

Ejemplo:

Perfil de Ingreso de los estudiantes

• Respeta a sus compañeros/as y miembros de su comunidad.

• Muestra iniciativa en su hogar, escuela y comunidad.

• Trabaja en forma ordenada y limpia.

• …

Perfil de Egreso de los estudiantes

• Actúa de forma autónoma y es responsable de sí mismo y para con

los demás.

• Muestra valores de honestidad, respeto y tolerancia.

• Es autónomo/a en su formación.

• Emplea los conocimientos adquiridos para resolver situaciones y

problemas de la vida cotidiana.

• Valora su idioma, cultura materna y segundo idioma, con la misma

importancia que valora su idioma y cultura nacional.

• Aplica conocimientos y experiencias que benefician a su comunidad

y nación.

• …

37

5.4 Desarrollo Curricular

Para elaborar este subcomponente, debe indicar los elementos que se desarrollan

en cada área o subárea de aprendizaje de cada nivel y/o carrera que imparte la

institución educativa. Debe especificar:

• Nombre del área o subárea

• Competencias que se desarrollan en cada área o subárea

• Descripción de la metodología que se utiliza

• Componentes y criterios de evaluación de cada área o subárea

• Porcentajes, horas o períodos que se trabajan por área

Nota: Las tablas que se presentan a continuación le servirán de guía para presentar este sub

componente. Pueden presentar la información

con otro formato, siempre y cuando se incluya

toda la información solicitada.

38

Ejemplo:

Nivel de Educación Preprimaria

Nivel: Educación Preprimaria

Área: Destrezas de aprendizaje

Porcentaje a la semana: 40%

Descripción del área: El Área de Destrezas de Aprendizaje orienta el desarrollo de las habilidades perceptivas, motrices, sociales y cognitivas de las niñas y los niños. Estas habilidades se desarrollan por medio de la observación, la clasificación, la comparación, del análisis, la síntesis y otras.

Competencias de ÁreaDescripción

metodológicaComponentes y criterios

de evaluación

1. Describe características y propiedades del entorno utilizando información que recibe por medio de los sentidos y la kinestesia.

2. Manifiesta coordinación óculo manual en la realización de sus trabajos de la vida diaria.

…

Se emplea la exploración, resolución de problemas y descubrimiento gradual en actividades lúdicas individuales, pareja o grupales, acorde a los intereses de los niños/as e incentivándoles a escuchar y observar atentamente, para propiciar la acción, experimentación y resolución de problemas…

1. Discrimina los elementos básicos de figuras planas.

2. Identifica diversas figuras geométricas sencillas.

3. Expresa, en forma correcta, la localización de objetos en el espacio.

4. Identifica objetos no importando su ubicación en el espacio con respecto a la persona que observa.

…

Elaborar un cuadro

para cada área (5)

39

Ejemplo:

Nivel de Educación Primaria

Nivel: Educación Primaria Ciclo: I (1o. 2o. y 3o. grado)

Área o subárea: Comunicación y Lenguaje L1

Horas a la semana: 4

Descripción del área o subárea: El Área de Comunicación y Lenguaje L1 propicia el lenguaje en el cual los alumnos y las alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, así como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.

Competencias de ÁreaDescripción

metodológicaComponentes y criterios

de evaluación

1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación en función del contexto socio-cultural.

…

Se centra en el niño y la niña y se espera que, en el Ciclo I, los y las docentes propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relación de pertenencia a una cultura con su particular visión del mundo. Que estimulen la expresión de los saberes y experiencias propias de los y las estudiantes, la participación en proyectos que favorezcan la incorporación y valoración del entorno natural, familiar, social y cultural, la recopilación, lectura y producción de textos basados en la tradición oral y en su creatividad personal, entre otras…

Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante:

1. Expresándose oralmente en forma clara y coherente.

2. Formulando y respondiendo preguntas.

3. Emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situación.

…

Elaborar un cuadro

para cada área o

subárea del Ciclo I

40

Ejemplo:

Nivel de Educación Primaria

Nivel: Educación Primaria Ciclo: II (4o. 5o. y 6o. grado)

Área o subárea: Matemática

Horas a la semana: 5

Descripción del área o subárea: El Área de Matemáticas organiza el conjunto de conocimientos, modelos, métodos, algoritmos y símbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnología en las diferentes comunidades del país. Desarrolla en los alumnos y las alumnas, habilidades destrezas y hábitos mentales como: destrezas de cálculo, estimación, observación, representación, argumentación, investigación, comunicación, demostración y autoaprendizaje.

Competencias de ÁreaDescripción

metodológicaComponentes y criterios

de evaluación

1. Relaciona formas, figuras geométricas, símbolos, signos y señales con diferentes objetos y fenómenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su comunidad.

…

Se desarrolla la Matemática como herramienta para modelar, analizar y comunicar los datos. Los ejercicios y actividades se orientarán a tener oportunidades de representar y manejar información relaciones y funciones usando lenguaje algebraico.

…

1. Discrimina los elementos básicos de figuras planas, así como su dominio interior y exterior.

2. Identifica los objetos del entorno (casa, barrio, aula, colegio).

3. Describe sus características en imágenes ofrecidas en distintos soportes y materiales.

…

Elaborar un cuadro para

cada área o subárea del

Ciclo II (10)

41

Ejemplo:

Nivel de Educación Media Ciclo de Educación Básica

Elaborar un cuadro para

cada área (12)

Nivel: Educación Media Ciclo: Educación Básica

Área o subárea: Comunicación y Lenguaje L1

Horas a la semana: 5Descripción del área o subárea:Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas, expresivas y comunicacionales, fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora, el hábito y la velocidad, como en el campo del goce estético de la creación literaria. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país.

Competencias de ÁreaDescripción

metodológicaComponentes y criterios

de evaluación

1. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma.

2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación sgún las demandas del contexto sociocultural.

3. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural.

…

Promueve la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad, la autoreflexión y el desarrollo armónico de los y las estudiantes. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural, sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo.

…

1. Hablar y escuchar: Aplica sus potenciali-dades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita

2. Leer y escribir: Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético , la recreación y la reflexión crítica.

3. Producción y creación comunicativa: Produce textos escritos para comunicar sus ideas conherencia y propiedad.

…

42

Ejemplo:

Carreras con CNB

Nivel: Educación Media Ciclo: Educación Diversificada

Carrera: Bachillerato en Ciencias y Letras

Acuerdo Ministerial: No. 379-2009 del 26 de febrero de 2009

Número de períodos a la semana: 5 Área: Matemática:Sub área: Matemática 4

Descripción de la sub área

Competencias de sub área

Descripción metodológica

Tiene como propósito desarrollar en la o el educando sus hablidades matemáticas, para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de contextos.

…

1. Produce patrones aritméticos, algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones.

2. Estructura razonamien-tos lógico-matemático válidos, ante situaciones-problema de carácter formal.

…

La metodología para la enseñanza de las Matemáticas la centramos en la Inducción-Deducción; pero no se debe abusar de esta última. El docente debe recordar que se está con jóvenes que están entrando a la madurez y por lo tanto no todos están preparados para un gran rigor matemático.

...

Un cuadro por

área o subárea

Ejemplo:

Carreras que no tiene CNBUn cuadro por

asignatura

Nivel: Educación Media Ciclo: Educación Diversificada

Carrera: Secretariado Bilingüe (Español-Inglés)

Acuerdo Ministerial: No. 42-95 del 21 de febrero de 1995

Asignatura Descripción de la asignatura Períodos a la semana

Fundamentos de Derecho.

...

Analizar los procesos de organización y coordinación que fundamentan el Derecho y los entes que lo sustentan.

3

43

5.5 Valores

La práctica y fomento de valores constituye una acción pedagógica que lleva a

cabo toda institución educativa que desarrolla una educación integral.

Incluya el listado de valores que fomenta la institución e indique la forma de

aplicación en el aula.

5.6 Manual de Convivencia

Este Manual rige las normas y orientaciones básicas de las instituciones

educativas, reglamentadas en la Ley de Educación Nacional, Decreto Legislativo

No. 12-91, la Constitución Política de la República, Ley de Protección Integral

de la Niñez y Adolescencia Decreto Legislativo No. 27-2003, la Convención

Internacional sobre la Declaración Universal de los Derechos del Niño y la Niña

del 20 de noviembre de 1959 y demás normas legales que reglamentan o sean

aplicables a la educación, las cuales constituyen el eje legal sobre el cual gira la

educación guatemalteca. Por ser “un derecho inherente a la persona humana(…)”

Al elaborar el Manual de Convivencia es importante que éste represente una

alianza entre padres y madres de familia, estudiantes y docentes en la que

prevalezca el respeto por los niños, niñas y jóvenes, se promueva el diálogo, la

participación democrática, la resolución de conflictos y la no violencia.

El manual debe responder al enfoque de disciplina asertiva en el que las y los

estudiantes son protagonistas de su propia formación integral.

VALORES APLICABILIDADHonestidad Actuar con el ejemplo.

Talleres de reflexión.

Conversatorios.

Responsabilidad

Respeto

44

Los criterios sugeridos para elaborar las normas de un manual de convivencia son:

1. Deben ser dadas a conocer y explicadas al inicio de todo

proceso educativo.

2. Se basan en razones y se elaboran con la participación de las

y los estudiantes.

3. Deben presentar consecuencias para una conducta

inadecuada que no afecte de forma negativa la integridad

física y psicológica de los y las estudiantes.

4. Deben facilitar la autonomía de las y los estudiantes.

5. Deben contemplar un proceso de seguimiento para verificar

su cumplimiento.

Ejemplo:

Manual de Convivencia

El objetivo de este Manual de Convivencia, además de ser guía

institucional que orienta e informa sobre los derechos y deberes de los

alumnos y de sus relaciones con los demás niveles de la comunidad de

la institución educativa, es un documento de apoyo donde se registran

las normas que posibilitan la convivencia basada en el respeto, la

honestidad y la responsabilidad entre directivos, personal docente

y operativo, estudiantes, padres y madres de familia, facilitando un

ambiente educativo y formativo, un clima participativo, pacífico y una

auténtica convivencia social.

Con el Manual de Convivencia se pretende, entre otros, establecer los

compromisos para el cumplimiento de derechos y deberes de quienes

participan en la vida académica.

En todas sus actuaciones las instituciones educativas buscarán hacer

efectivos los derechos fundamentales y el interés superior por los niños,

niñas y jóvenes.

45

Componentes a considerar:

a. Valores

La institución educativa procura interiorizar en sus alumnos los valores de

solidaridad, honestidad, innovación, aprendizaje, respeto, responsabilidad y

otros que consideren necesarios. El estudiante es el centro del proceso educativo

y debe participar activamente en su propia formación.

A continuación se definen algunos de los valores que se fomentan:

Solidaridad: Compromiso firme y perseverante de buscar el bien

común.

Honestidad: Pensar, decir y actuar con coherencia.

Respeto: Reconocer, aceptar y valorar mi propia realidad, la del otro

y la del mundo que nos rodea.

Responsabilidad: Capacidad de comprender, asumir y cumplir

compromisos.

b. El Comité de Convivencia

El Comité de Convivencia es un órgano consultor institucional, que busca

entre otras funciones, prestar apoyo a las decisiones que en primera instancia

adopta el y la docente respecto de la solución de situaciones disciplinarias de los

estudiantes. Con el fin de permitir procesos que estimulen el desarrollo de una

convivencia deseable para la comunidad educativa y de tratar los conflictos con

su debido proceso, orientados por criterios de justicia y respeto a los derechos

humanos.

El Comité de Convivencia se conforma por diferentes miembros de la comunidad

educativa.

c. Deberes y derechos de los estudiantes

La institución educativa define los aspectos siguientes como derechos y deberes

de los estudiantes:

Estos valores deben fundamentarse en los valores institucionales.

46

d. Faltas

Se consideran faltas de los estudiantes la omisión, de los deberes u obligaciones

señalados en este Manual de Convivencia. No se podrán imponer sanciones para

el alumno que afecten su dignidad personal. Las faltas constituyen acciones que

afectan el normal desarrollo de las actividades escolares.

e. Consecuencias

Las sanciones disciplinarias que se propongan para corregir las faltas de

comportamiento deben establecerse con base en una disciplina asertiva, aquella

que permita el crecimiento de la persona, a través de acciones pedagógicamente

orientadas. Los estudiantes se harán responsables de la falta cometida,

conociendo anticipadamente las consecuencias que se han establecido

conjuntamente con el Comité de Convivencia.

Ejemplo:

DERECHOS DEBERES

Recibir educación.

Organizar un gobierno escolar representante de los y las alumnas.

Cumplir el horario de entrada y salida.

Respetar y obedecer al personal docente y administrativo.

Estándares que deben contemplarse en Centros Educativos para la protección de los derechos humanos de la niñez y adolescenciaLos estándares de protección de los derechos humanos de la niñez y adolescencia

se tomarán como referencia en la elaboración de normas de convivencia o

reglamentos, promoviendo el resguardo integral de los y las estudiantes en los

establecimientos públicos, privados, por cooperativa y municipales.

47

El principio del interés superior del niño se constituye en una garantía universal

para la protección de los derechos humanos de la niñez y adolescencia.

La ley de protección integral en su artículo 41 literal d), indica que la educación en

Guatemala asegurará la preparación para una vida responsable en una sociedad

libre, con espíritu de paz, tolerancia y amistad entre los pueblos. Promover el

desarrollo de la personalidad, inculcar el respeto por los derechos humanos,

preparándolo para una vida responsable en una sociedad libre con espíritu de

comprensión, paz, tolerancia e igualdad.

Los estándares de protección de los derechos humanos de los niños, niñas y

adolescentes orientan la formulación de los reglamentos y llevan implícita la

responsabilidad de constituirse en ejes centrales de la disciplina y dignidad de

los niños, niñas y adolescentes (Art. 29 de la Convención de los Derechos del

Niño y el Art. 43 de la Ley Pina).

Estándar No. 1

Fundamentación

La fundamentación de la norma reglamentaria debe concebirse en principios y

valores que se deriven de la aplicación de los marcos filosóficos generales.

Procedimiento:

• Se debe considerar la congruencia de la norma con el fundamento

filosófico de la institución educativa y el vínculo con el Currículo

Nacional Base –CNB- ya que lleva implícita la educación bilingüe

intercultural, en el marco de la transformación curricular y otras

fuentes doctrinarias afines.

• Vivenciar el disfrute de los derechos humanos de la niñez y

adolescencia, respetando sus vínculos familiares, origen étnico,

cultural y lingüístico.

• La comunidad educativa protege a los estudiantes con necesidades

especiales, físicas, mentales, sensoriales en igualdad de condiciones

para lograr el desarrollo máximo de sus potencialidades.

48

Estándar No. 2Promover la prevención

Las normas formuladas reconocen y promueven la convergencia, la conciliación

y el compartimiento de valores para la construcción ciudadana y la convivencia

pacífica. Recordar que los niños, niñas y adolescentes, están en un proceso de

formación, ante tal hecho se debe agotar la comunicación sin llegar a la sanción.

Procedimiento:

• Adoptar las medidas pertinentes para procurar que la disciplina en

los centros educativos, tanto públicos, privados, por cooperativa

y municipales, se fomente y respete la integridad y dignidad de

los niños, niñas y adolescentes garantizándoles de igual manera la

oportunidad de ser escuchados previamente a sufrir sanción.

Estándar No. 3Consenso

Reflejar el consenso en la formulación y aplicación de las normas para lograr el

reconocimiento interdisciplinario interno.

Procedimiento:

• Crear y fortalecer una comisión de consenso con la representatividad

de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, coordinadores,

dirección, padres y madres de familia para elaborar las normas de

la institución de forma participativa que facilite los procesos en los

que deba emitirse una opinión en casos especiales, mediación de

conflictos, entre otros.

Estándar No. 4Competencias

Las autoridades de los centros educativos, deben tomar en cuenta que la potestad

otorgada posee límites en el ejercicio de su competencia, encuadrándose en el

marco formativo y académico.

49

Procedimiento:

• La comisión deberá orientar una adecuada intervención en casos

que trascienda la continuidad.

• La comisión deberá resolver mediante mecanismos de diálogo,

escucha y acciones formativas, situaciones de conflicto que

puedan surgir; elaborará los informes correspondientes y si el

caso amerita el traslada a otras instancias por transgresión a la ley

penal, previamente solicitará la orientación e intervención de las

instancias creadas para la protección de los derechos humanos de

la niñez y adolescencia.

Estándar No. 5

Actualización

Debe ser expresión de la sistematización de experiencias, por lo que se debe

contextualizar conforme a la protección de la dignidad humana y las necesidades

de aplicación de resultados.

Procedimiento:• Promover periódicamente actividades de revisión y actualización

de la normativa con participación y desde la perspectiva de la

comunidad educativa. Tomando en cuenta, principalmente a

estudiantes, padres y madres de familia.

• Las normas y consecuencias deben reflejar en todo momento

el respeto hacia la dignidad de la persona. Deben garantizar

la protección del niño, niña o adolescente contra toda forma de

perjuicio, abuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos

tratos o explotación, incluido el abuso sexual.

• Establecer plazos específicos que permitan la evaluación constante

en cuanto a la validez, revisión y actualización de la normativa.

50

5.7 Reglamento de Evaluación

¿Qué es un reglamento?

Es un documento que establece una “colección ordenada de preceptos o normas”

que regulan acciones determinadas. En el ámbito educativo, estas normas

responden a la misión y visión institucional, así como a la caracterización del

ciudadano y persona que se desea formar.

¿Por qué es importante tener reglamentos?

Los y las integrantes de la comunidad educativa desarrollan diferentes roles y funciones dentro de la institución. Es importante establecer las normas que regulen las acciones de cada uno y cada una. Para ello debe establecerse el marco que propicie las relaciones basadas en el respeto, la justicia, el desarrollo

integral, entre otros.

Al estructurar el reglamento de evaluación es importante que siga una estructura

lógica y ordenada.

Reglamento Interno de Evaluación de los Aprendizajes

• Definición de Evaluación

• Características de la Evaluación

• Comisión de Evaluación

• Funciones para la comisión de evaluación

• Registros y controles de evaluación

• Criterios y procedimientos de aprobación y promoción

• Criterios y procedimientos de recuperación

• Criterios y procedimientos de evaluación extraordinaria

• Criterios y procedimientos de certificación

Antes de elaborar el reglamento es importante que se revisen los siguientes

aspectos:

• Tomar como referencia la Legislación Educativa vigente.

• Integrar la Comisión de Evaluación, organizar y describir las actividades específicas a desarrollar para la aplicación del Reglamento.

Recuerde que el clima escolar incideen el aprendizaje delos estudiantes.

51

• Describir formas y modalidades de evaluación aplicadas en el aprendizaje.

• Definir criterios a seguir para atender casos especiales en cuanto a evaluaciones extraordinarias.

• Ordenar y divulgar los procedimientos de evaluación.

• Especificar procedimientos de entrega de resultados del aprendizaje a madres y padres de familia.

• Dar a conocer el Reglamento de Evaluación a las personas

que integran la Comunidad Educativa.

D. Aspecto de la Organización administrativa

Este aspecto está integrado por los componentes, No. 1 (Presentación de

la institución), No. 6 (Organización administrativa) y No. 10 (Agenda para la

presentación del PEI a la Comunidad). El objetivo es hacer una presentación

general de la institución que incluya: los datos generales, la historia, la

presentación del PEI, entre otros.

Componente No. 1 Presentación de la Institución

Es importante escribir todos los datos para identificar con claridad a la institución

educativa que corresponde el PEI.

1.1 Datos Generales

a. Nombre de la Institución o razón social

b. Dirección geográfica

c. Dirección electrónica

d. Teléfono fijo y teléfono celular

e. Nombre de la comunidad sociolingüística en la que se

encuentra la escuela.

52

Nivel o niveles

Código

No. de Acuerdo Ministerial que aprueba el plan

de estudios

No. de Resolución

que autoriza la implementación

del nivel

Plan Jornada

f. Código de establecimiento

g. Área

h. Sector

i. Modalidad

j. Datos estadísticos

Cantidad de grados que atienden

Cantidad de secciones por cada grado

Cantidad de estudiantes por grado y sección

Cantidad de estudiantes por edad y grado

Cantidad de estudiantes por género y grado

Cantidad de grado y secciones que implementan EBI

Cantidad de docentes por grado y sección

Cantidad de docentes que implementan EBI

k. Nivel o niveles actuales (para diversificado especificar las carreras)

l. Datos del o la representante legal (nombre, número de

teléfono, correo electrónico).

m. Datos del director técnico (nombre, número de teléfono,

correo electrónico).

1.2 Descripción de la Institución

Reflexión

• ¿De qué manera está ligada la situación presente de la institución

educativa con su propia historia?

• ¿Por qué es importante reconstruir la historia de la institución

educativa?

53

Es importante…

• Incluir acontecimientos relevantes

• Agrupar acontecimientos en orden cronológico (por fechas)

A continuación se presenta una guía de preguntas que pueden orientar la

redacción de la historia:

• ¿Qué dio origen a la Institución Educativa?

• ¿Ante qué necesidad se originó?

• ¿Quiénes dieron impulso a su creación?

• ¿Cómo se llama la Institución Educativa y por qué lleva ese nombre?

• ¿En qué año fue fundada?

• ¿Quién fue el/la primer/a director /a?

• ¿Quiénes fueron los/las primeros/as docentes?

• ¿Con cuántos estudiantes empezó a funcionar la institución?

• ¿Cuáles son los logros significativos que ha tenido la institución

educativa?

Escribir en este espacio la historia de la Institución Educativa

54

1.3 Caracterización de la Comunidad donde está ubicada la escuela

Para elaborar la caracterización de la escuela y de la comunidad donde ésta se ubica, debe realizar una descripción que contenga los datos más importantes de

la institución y el contexto. Éstos deben reflejar las características lingüísticas,

sociolingüísticas y culturales de la población y su entorno. Esto con el fin de conocer aquellos aspectos de los miembros de la comunidad que permitan valorar, respetar y fomentar la identidad cultural. Como resultado de esta

descripción, la escuela podrá realizar la contextualización o concreción local del Currículo Nacional Base y definir las estrategias a realizar para cubrir las

necesidades pedagógicas de sus estudiantes.

Puede tomar como base los siguientes aspectos:

Información general: ubicación geográfica, infraestructura, nombre, entre otros.

Aspectos históricos: orígenes de la comunidad, significado de su nombre, fundadores, hechos relevantes.

Aspecto social: grupos étnicos, organizaciones comunitarias, autoriadades locales, actividades económicas, etc.

Aspecto cultural: costumbres, tradiciones, ferias, festividades.

Aspecto idomático: idiomas que se hablan en la comunidad, número de personas que lo hablan, etc.

Aspecto ecológico: recursos naturales, acontecimientos naturales, medidas de prevención, entre otras.

55

Componente No. 6 Organización administrativa

6.1 Organigrama de la Institución

En este sub componente se presenta la estructura organizacional funcional

(administrativa y pedagógica) de la institución. Es importante destacar las

jerarquías que se dan dentro del establecimiento: dirección, docentes, personal

administrativo, operativo y estudiantes.

Al esquematizar el organigrama, tomar en cuenta:

• Trazar líneas continuas que indican las jerarquías entre los cargos

de la organización que son permanentes dentro de la institución

educativa: dirección, docentes, personal administrativo y operativo,

estudiantes.

• Trazar líneas punteadas que indican la relación de cargos que son de

apoyo para la institución, por ejemplo: iglesia, grupos sociales, padres

de familia, alcaldía, etc.

Tipos de organigramas:

• Vertical: Es la forma más común que representa la organización de

una Institución Educativa. Se coloca la más alta jerarquía (director/a)

en la parte superior. Las líneas de autoridad parten de arriba hacia

abajo.

Ejemplo:

Dirección

Docentes Comisión de EvaluaciónComisión de Disciplina

Comisión de Cultura

Junta Directiva del Consejo Educativo

Personal Administrativo y de

Servicios

Gobierno EscolarJuntas directivas del aula

Comisiones de aula

El Acdo. MinisterialNo. 1475-2000 de fecha 07/12/2000 establece la creación en todas las escuelas del país del Gobierno Escolar.

56

• Horizontal: La más alta jerarquía se coloca en el margen izquierdo y

las líneas de autoridad parten de izquierda a derecha.

• Circular: La más alta jerarquía se coloca en el centro, las líneas

de autoridad parten del centro hacia fuera y los distintos niveles

aparecen como círculos concéntricos.

Tanto en el organigrama horizontal como en el circular representa una forma de

organización administrativa en donde las decisiones son tomadas en consenso,

todos y todas intervienen deciden y luego ejecutan (Ver imagen en anexo).

Realizar el organigrama de la institución, tomando en cuenta los cargos que tienen relación directa con la dirección del

establecimiento y los cargos que son apoyo para la dirección del mismo.

57

6.2 Nombre de las personas que desempeñan los cargos establecidos en el organigrama

Escriba el nombre de las personas que conforman cada uno de los niveles y

estratos jerárquicos del organigrama de la escuela.

Ejemplo:

6.3 Perfil de cada miembro de la organización administrativa

Escribir las características ideales (académicas y actitudinales) para ocupar el

puesto, según lineamientos de la institución dando énfasis a las capacidades

pedagógicas y laborales.

• De los / las docentes (Según el nivel en el que labora)

• Del personal administrativo

• Del personal de apoyo

Ejemplo:

Docentes

• Vocación de servicio y amor por la enseñanza.

• Formación académica acorde al nivel educativo que atiende.

NOMBRE FUNCIÓNMaría Magdalena Ortiz López Directora/Asesora

Ana María Castro Castillo Presidenta de la Junta Directiva

del Consejo Educativo

Juan Alberto Castañeda Juárez Tesorero de la Junta Directiva

del Consejo Educativo

Otros

58

6.4 Funciones de cada uno de los integrantes de la organización administrativa

Enumerar las funciones para cada uno de los roles indicados en el organigrama.

Ejemplo:

Funciones de la Dirección

• Representar legalmente y dar cumplimiento a la Ley Nacional de Educación, programas vigentes, normas oficiales y reglamentos de evaluación.

• Atender todas las disposiciones emanadas del Ministerio y cumplir con lo que requieran.

• Revisar y presentar toda la documentación oficial.

• Seleccionar al personal de acuerdo a las especialidades.

• Organizar, realizar y estimular la formación de los docentes.

• Apoyar, supervisar y orientar para que los maestros cumplan con sus obligaciones, desarrollo de los programas y el código ético.

• Evaluar el desempeño de los maes-tros por lo menos dos veces al año.

• Experiencia docente.

• Respeto hacia los valores y de la diversidad cultural.

• Deseos de superación, con apertura al cambio, con iniciativa y

disponibilidad.

• Capacidad de autoformación.

• Conocimiento del Curriculum Nacional Base.

Director/a

• Liderazgo positivo y honesto.

• Capacidad de emprender, dirigir, gestionar y organizar las acciones

educativas.

• Conocimiento del Curriculum Nacional Base.

• Capacidad de utilizar los recursos de forma eficaz, eficiente y efectiva.

• Respeto hacia los valores y de la diversidad cultural.

• Iniciativa en la actualización de políticas ministeriales vigentes.

59

Componente No. 10 Agenda de la presentación del PEI a la

comunidad educativaEsta etapa es muy importante para el fortalecimiento y desarrollo del Proyecto

Educativo Institucional. El equipo responsable realizará una convocatoria a

todos los integrantes de la comunidad educativa (padres y madres de familia,

autoridades educativas, docentes, estudiantes), a líderes de la comunidad local,

para que asistan a una reunión informativa.

En esta reunión o asamblea se da a conocer el PEI, enfatizando la importancia

que tiene para la vida institucional y de la comunidad en general con el propósito

de garantizar la calidad en los servicios educativos. Al compartirlo con todos y

todas se favorece la apropiación e identificación con el PEI.

Para la planificación de esta asamblea se recomienda escribir una agenda

o programa de actividades para la presentación del Equipo y del Proyecto

Educativo Institucional.

Ejemplo:

Actividades Responsable

Bienvenida Director/a o docente

Presentación del equipo PEI Director/a o docente

Socialización de la misión y la visión Director/a o docente

Socialización de las líneas de acción y el

Plan de implementaciónDirector/a o docente

Presentación de los planes de estudio Director/a o docente

Invitación para la participación activa de

los miembros de la comunidad educativaDirector/a o docente

Compromisos Director/a o docente

Palabras de agradecimiento Director/a o docente

60

E. Aspecto de la justificación

Componente No. 2

¿Por qué es necesario realizar un Proyecto Educativo Institucional?

La justificación implica dar razones sobre los beneficios que la institución espera

obtener con la elaboración del PEI. En términos generales es necesario realizar

el PEI, porque la naturaleza de las instituciones educativas constituye la base del

mejoramiento continuo para lograr que los establecimientos oficiales y privados

proporcionen servicios de calidad. En este sentido esta herramienta de trabajo

ayuda a la comunidad educativa a planificar, proponer metas y objetivos claros,

prever resultados de calidad y alcanzar la visión y la misión de la institución.

La justificación básicamente incluye tres elementos:

a. Las razones de la elaboración

b. Propósitos de su implementación y

c. Los beneficios para la comunidad educativa

Al igual que en la Visión y la Misión, se sugiere que utilice una técnica que permita

la participación de todos los y las integrantes del Equipo PEI para que respondan

los siguientes cuestionamientos:

¿Por qué hacer el PEI? (razón)

¿Para qué hacer el PEI? (propósito)

¿Qué obtendrán al realizarlo? (beneficios)

61

Ejemplo:

El contar con un Proyecto Educativo Institucional, permite

visualizar la realidad de la institución educativa, buscar

alternativas de solución que permitan garantizar la optimización

del servicio educativo y vincular los propósitos de una educación

con calidad.

En atención a las expectativas de la comunidad, el presente

propone líneas de acción centradas en el aula, centro educativo

y con proyección a la comunidad educativa.

A nivel de aula se pretende desarrollar una línea de acción

que mejore el nivel de lectura y la comprensión, que incidirá

en el aprendizaje de los alumnos/as, lo que repercute

en el mejoramiento del nivel educativo de la población

guatemalteca…

Con base a la información ofrecida y a la que ustedes han generado, elabore la

Justificación de la elaboración del PEI:

62

Anexos del PEI

En esta sección debe adjuntar copia escaneada de todos los Acuerdos

Ministeriales, Resoluciones y/o Actas que posea la institución educativa a la

fecha. Con referencia a la creación y funcionamiento, ampliación de servicios

y actualización de datos de la institución. Asimismo copia de los Acuerdos

Ministeriales que aprueban los planes de estudios de las carreras autorizadas o

que solicitan.

III. Proceso de edición del documento PEI

Para la presentación del documento del Proyecto Educativo Institucional, se

sugiere que tome en cuenta los siguientes aspectos:

• Escribir el texto con el mismo tipo de letra

• Utilizar fuente Arial no menor de 12 puntos

• Espaciado 1,5

• Resaltar título con negrilla

• Los títulos deben centrarse

• El texto debe estar justificado (la línea de escritura abarca todo

el ancho del párrafo)

• Los componentes que así lo indiquen deben presentarse en

tablas

• Revisar ortografía y redacción

• Numerar las páginas

• Diseñar carátula, índice, carátula de anexos, índice de anexos

• Presentar los componentes en el orden numérico que están

organizados

63

IV. Instructivo para la entrega, revisión, seguimiento y aprobación del PEI

Para presentar el Proyecto Educativo Institucional –PEI- debe tomar en cuenta lo

siguiente:

• Consultar en el portal web del Ministerio de Educación, el

manual para la elaboración del PEI.

• Descargar del portal web el formulario de solicitud: “Recepción

PEI”, llenarlo y solicitar la firma y sello en la Subdirección o

Coordinación Técnico Pedagógica de la Dirección Departamental

de su jurisdicción.

• Entregar el Proyecto Educativo en forma electrónica y el

formulario de recepción a la Dirección Departamental de su

jurisdicción.

• Verificar en su correo electrónico la notificación que el PEI ha

sido recibido en DIGEACE y asignado. A partir de este momento

es importante que mantenga comunicación con su técnico.

• Tomar en cuenta que al ingresar el PEI a DIGEACE, tendrá como

máximo tres revisiones, en las cuales la institución educativa

contará con la asesoría y acompañamiento del técnico

profesional asignado.

• Revisar en el instrumento de evaluación (que recibirá en forma

electrónica) las observaciones que el técnico profesional indique

para enriquecer el PEI.

64

• Realizar las correcciones y mejoras solicitadas en el instrumento

de evaluación a la mayor brevedad posible y enviar el PEI en

la fecha que indique el Técnico, a la dirección electrónica del

mismo, indicando en el área de “Asunto” del correo electrónico,

el nombre de la institución. Y en el texto del mensaje, código PEI

y número de la entrega que está realizando.

• Si realiza modificaciones o cambio de correo electrónico, número

de teléfono y/o número de teléfono celular debe notificar por

escrito al técnico profesional que le está asesorando el PEI.

• Tomar en cuenta que:

Si después de las tres revisiones estipuladas, el PEI NO

cumple con los lineamientos establecidos, la institución

educativa deberá iniciar nuevamente el proceso.

Si después de las revisiones estipuladas, el PEI cumple

con los lineamientos establecidos, se procederá a su

aprobación.

65

V. Fuentes de información para la elaboración del PEI

Para la elaboración del documento PEI, puede hacer uso de las siguientes fuentes

de información:

• Portal del MINEDUC, enlace DIGEACE – PEI

• Curriculum Nacional Base

• Ley de Educación Nacional

• Ley de Servicio Civil

• Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia

• Reglamento de Evaluación vigente

• Acuerdos de Paz

• Diseño de la Reforma Educativa

• Modelo EBI

66

VI. Glosario

1. Acreditación. Es el procedimiento mediante el cual -DIGEACE- reconoce

formalmente que la institución educativa es competente para la realización

de sus funciones en cuanto a la calidad de sus programas, su organización

y funcionamiento administrativo.

2. Acuerdo Ministerial. Es el documento por medio del cual el Despacho

Superior del Ministerio resuelve o acuerda la resolución de un asunto. Es

firmado y autorizado por el Ministro (a) y refrendado por un Viceministro

(a).

3. Calidad Educativa. Es una política en el área de transformación curricular

conformada por estrategias que combinan iniciativas orientadas a la

cobertura, permanencia y componentes básicos que permiten acciones

pedagógicas efectivas. Para asegurar la calidad y efectividad de los insumos

que las modalidades de entrega deben cumplir se desarrollan procesos de

acreditación y certificación.

4. Certificación. Es el procedimiento mediante el cual la –DIGEACE- asegura

por escrito que los procesos, gestión y servicios educativos cumplen con

los requisitos de calidad.

5. Dirección Departamental de Educación –DIDEDUC- . Órgano encargado

de planificar, dirigir, coordinar y ejecutar las acciones educativas de los

diferentes departamentos de la República.

6. Dirección General de Acreditación y Certificación -DIGEACE-. Dependencia del Ministerio de Educación responsable de acreditar y

certificar los procesos educativos institucionales e individuales.

7. Enlace de DIGEACE para la recepción del PEI. La persona asignada en la

Dirección Departamental en el Departamento o Sección de Aseguramiento

de la Calidad nombrada para esta función.

67

8. Formulario de solicitud “Recepción PEI”. Formulario que contiene

información general de la institución y de los servicios educativos que

ofrece, requiere el conocimiento previo y aprobación de la Dirección

Departamental a la que pertenece la institución educativa.

9. Institución educativa. Es un establecimiento de carácter público, privado,

municipal o por cooperativa a través del cual se ejecutan los procesos de

educación escolar.

10. Institución educativa Pública. Es un establecimiento administrado

y financiado por el Estado para ofrecer sin discriminación, el servicio

educacional a los habitantes del país, de acuerdo a las edades

correspondientes de cada nivel y tipo de escuela, normados por el

reglamento específico.

11. Institución educativa Privada. Es un establecimiento a cargo de la

iniciativa privada que ofrece servicios educativos, de conformidad con los

reglamentos y disposiciones aprobadas por el Ministerio de Educación,

quien a la vez tiene la responsabilidad de velar por su correcta aplicación y

cumplimiento.

12. Institución educativa Por Cooperativa. Es un establecimiento educativo

no lucrativo, en jurisdicción departamental y municipal, que responde

a la demanda educacional en los diferentes niveles del subsistema de

educación escolar.

13. Lista de cotejo de verificación. Instrumento de evaluación empleado para

verificar la presencia de los componentes solicitados en el PEI.

14. Revisión del PEI. Proceso de evaluación al PEI, realizado por el Técnico

Profesional Revisor mediante un instrumento en el que se realizan

las observaciones pertinentes a cada componente o subcomponente

evaluado.

15. Técnico Profesional Revisor. Persona designada para proporcionar

asesoría técnica pedagógica durante el proceso de evaluación del PEI.

68

Anexos del Manual

a. Otras técnicas para la elaboración del Diagnóstico

Diagnóstico NIPES

Definido como un diagnóstico participativo y comunitario para la solución de

problemas en el aula, el centro educativo y la proyección a la comunidad, con la

participación y el esfuerzo en común.

Este diagnóstico permite visualizar y relacionar necesidades, intereses, problemas,

expectativas y soluciones.

Necesidades. Se definen como los factores que indican las

limitaciones o carencias que afectan negativamente a la

institución.

Intereses. Son los motivos o razones que se dan como inclinaciones

o tendencias generales del grupo hacia la búsqueda y el alcance

de los medios para el éxito de la comunidad.

Problema. Son las dificultades u obstáculos para el alcance de los

propósitos de la institución.

Expectativas. Son las oportunidades o posibilidades de conseguir

las situaciones que satisfacen las necesidades existentes.

Soluciones. Son las respuestas correctas a las dificultades que

constituyen un problema.

Para realizar el análisis NIPES, se sugiere elaborar una tabla de doble entrada como

la que se presenta en el ejemplo. Es importante recordar que las necesidades

detectadas en el aula, estarán relacionadas de forma horizontal con los intereses,

con la problemática, las expectativas y las soluciones de esa misma fila. De igual

forma los aspectos descubiertos en la institución educativa y en la proyección a

la comunidad.

69

Necesidades Intereses Problemática Expectativas Soluciones

AulaTexto de

lectura

Desarrollo de

habilidades

de lectura por

placer

Bajo nivel de

comprensión

lectora

Implementar mini

biblioteca

Formación

docente en

técnicas de

comprensión

lectora

Centro

Educativo

Formación

docente

continua

Desarrollo de

competencias

Desconocimiento

del CNB

Profesionalización

docente

Programas

de formación

docente del

MINEDUC

Proyección

a la

comunidad

Integración

y apoyo

constante

de padres y

madres

Integración

familiar

Violencia intra

familiar

Proyectos de

formación familiar

en valores

Escuela para

Padres y

Madres

Árbol de Problemas

Herramienta de análisis que busca encontrar las causas y los efectos de un

problema en particular, por lo que al trabajar con esta herramienta es importante

ser muy específico al determinar el problema.

¿Cómo interpretar el árbol de problemas?

El problema es el tronco,

las raíces son las causas que originan

el problema y

las ramas son los efectos que provoca

el problema no resuelto.

70

Efec

tos

DesactualizaciónBajo rendimiento

escolarVocabulario

limitado

Falta de producción creativa y

comprensión lectora

Para complementar el diagnóstico, el árbol de problemas se convierte en un

árbol de objetivos, siendo éstos, las posibles soluciones o acciones a seguir para

trabajar las situaciones detectadas.

Elaborar un árbol de problemas con el árbol de objetivos para cada una de las

problemáticas detectadas, en el aula, el centro educativo y la proyección a la

comunidad.

Ejemplo:

Caus

as

AusentismoFalta de

motivación

Padres con baja

escolaridad

Falta de material de lectura en el

ambiente escolar

Poco hábito de lectura

Prob

lem

aEf

ecto

s o

fines Actualización

constanteAlto rendimiento

escolarFluidez de

vocabularioEscritura creativa

Solu

cion

es

o m

edio

s

AsistenciaMini bibliotecas

en el aula

Padres con cierto nivel de

escolaridad

Motivación intrínseca y extrínseca

Hábito de lectura

Acc

ión

Árbol de objetivos

Ejemplo:

71

b. Tipos de organigrama

Organigrama Circular

Ejemplo:

Organigrama horizontal

Ejemplo:

EstudiantesDirector/ Directora

Personal

administrativo

Docentes

Padres y madres de

familia

Director-a Alumnos-asDocentesPersonal

administrativo

Personal de

servicios

72

Colaboraciones

Un agradecimiento especial a las personas e instituciones que colaboraron en la

validación de este manual.

Equipo Técnico Profesional de DIGEACE

Lic. José Cuá –DIGEBI-

Lic. Julio Roldán –DIGECADE-

Licda. Ivanna de Macal –DIDEDUC- Guatemala Oriente

Licda. Rebeca Dardón –DIDEDUC- Guatemala Sur

Licda. Doris Zunún –DIDEDUC- Guatemala Occidente

Licda. Thelma Vásquez –DIDEDUC- Guatemala Norte

Licda. Rubiela Bosque -Colegio El Prado-

Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica –IGER-

Alumnas de 6º Magisterio de la Escuela Normal Intercultural de

Guatemala

Alumnas y alumnos de 6º Magisterio de la Escuela Normal

Intercultural de Amatitlán

Alumnas de 5º y 6º Magisterio del Instituto Belga Guatemalteco

73

Bibliografía

Acuerdos de Paz de Guatemala. Informe de la Secretaría General

de las Naciones Unidas. 1997.

Acuerdo Gubernativo 225-2008 de fecha 12 de septiembre de

2008, Reglamento Orgánico del Ministerio de Educación.

Constitución Política de la República de Guatemala.

Diccionario de la Real Academia Española, 2009

DIGEACE Modelo de –PEI- para Instituciones Educativas del

Sector Oficial. Nivel de Educación Preprimaria, Primaria y Media.

2009

Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo No. 12-91 de

fecha 11 de enero de 1991.

Ley de Protección Integral a la Niñez y Adolescencia Decreto

Legislativo No. 27-2003

Ministerio de Educación Curriculum Nacional Base de los Niveles

de Educación Preprimaria y Primaria. Ciclo de Educación Básica,

Ciclo de Educación Media para la carrera de Bachillerato en

Ciencias y Letras.

Ministerio de Educación Manual para la elaboración del Proyecto

Educativo Institucional –PEI-. 2008.

Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC,

UNESCO 2006.

Trechera, José Luis Como gota de agua. La Psicología aplicada a

las organizaciones. Editorial Desclée de Brouwer: España, 2004.